Sistema de actividades para desarrollar la expresión oral ...
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Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela". Villa Clara Sede Municipal Ranchuelo Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la Educación. Mención en Educación Primaria. “Sistema de actividades para desarrollar la expresión oral en los escolares de sexto grado, empleando el video didáctico.” Autora: Lic. María Eugenia Gallego Pérez. Tutor: MSc. María Caridad Menéndez Rivero. Ranchuelo 2009 “Año del 50 aniversario del triunfo de la Revolución”.
Transcript of Sistema de actividades para desarrollar la expresión oral ...
Instituto Superior Pedagógico "Félix Varela".
Villa Clara
Sede Municipal Ranchuelo
Tesis en Opción del Título Académico de Master en Ciencias de la
Educación.
Mención en Educación Primaria.
“Sistema de actividades para desarrollar la expresión oral en
los escolares de sexto grado, empleando el video didáctico.”
Autora: Lic. María Eugenia Gallego Pérez.
Tutor: MSc. María Caridad Menéndez Rivero.
Ranchuelo
2009
“Año del 50 aniversario del triunfo de la Revolución”.
Dedicatoria
A Suleika y Sulena, por ser mi motivación. A mi esposo por su compresión y ayuda. A mi tutora por su ayuda incondicional. A mis alumnos, razón de ser en mis empeños. A Sebastián Martínez por su ayuda. A todos los que de alguna forma creyeron en mí y me
ofrecieron su ayuda.
Agradecimientos
Son innumerables las personas a las que tengo que agradecer el que
haya realizado este trabajo.
Puedo empezar desde mi tutora, que se ofreció a ayudarme y confió en
mí, a todas las personas que de una forma u otra me ha orientado y
guiado en el presente trabajo, a la Revolución por darme la
oportunidad.
Y por sobre todas las cosas a mi familia que me ayudó increíblemente,
a todos les doy las gracias.
“El lenguaje ha de ir como el cuerpo: esbelto y libre; pero
no se le ha de poner encima palabra que no le pertenezca,
como no se pone sombrero de copa una flor”
José Martí
Índice Resumen Introducción………………………………………………………………………… 1 Capítulo 1.
Fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el problema de investigación………………………………………………………………………..
11
1.1 Acercamiento a los orígenes del lenguaje………………………………… 11
1.2 Consideraciones filosóficas, psicológicas y sociales para el desarrollo de la expresión oral…………………………………………………………....
14
1.3 El desarrollo de la expresión oral en la escuela actual…………………... 25 1.4 El escolar de sexto grado………………………………………………….. 32 1.4.1 Caracterización de los escolares de sexto grado. Su manifestación en el desarrollo de la expresión oral………………………………………………..
32
1.5 El video como medio de enseñanza, para el desarrollo de la expresión oral…………………………………………………………………………………..
35
Capítulo 2.
Modelación teórico práctica de la propuesta y su validación………………...
42
2.1 Determinación de las necesidades de los escolares……………………...
42
2.1.1Análisis de los instrumentos aplicados…………………………………… 43 2.2 Modelación de la propuesta de solución al problema científico. (Sistema de Actividades)……………………………………………………………………..
45
2.2.1Sistema de Actividades……………………………………………………... 50 2.2.2 Criterios de especialistas…………………………………………………... 71 2.3 Aplicación del Sistema de Actividades……………………………………… 72 2.4Validación del sistema de actividades para desarrollar la expresión oral en los escolares de sexto grado, empleando el video didáctico……………...
73
Conclusiones……………………………………………………………………… 75 Recomendaciones………………………………………………………………… 76 Bibliografía…………………………………………………………………………. 77 Anexos
Resumen
El trabajo va encaminado al empleo del video como una vía para el desarrollo de
la expresión oral, haciendo énfasis en el mejoramiento del lenguaje de los
escolares que cursan el sexto grado, donde los mismos se enriquecen de
nuevas vivencias que amplían su vocabulario y desenvolvimiento en el uso de la
lengua materna, lo cual responde a los intereses escolares, permitiendo que
expresen sus ideas con fluidez y coherencia, buscando que su pronunciación
sea correcta, y una comunicación oral de forma espontánea, dinámica y amena.
El sistema de actividades se sustenta metodológicamente en la aplicación de la
observación, métodos teóricos, empíricos y matemáticos que permitieron, tras
caracterizar a los escolares del sexto grado de la escuela “José Martí” con
relación al objeto de la investigación, plantear un grupo de actividades para
elevar a un plano superior de desarrollo su desempeño con relación al estado
inicial diagnosticado.
1
Introducción
Cuba es una "sociedad educadora" en la que se perfila, cada día más, la acción
integradora de la familia, las organizaciones sociales y de masas, la comunidad,
los grupos informales, los medios de comunicación, y especialmente la escuela,
en la atención a todos y cada uno de sus ciudadanos.
Enfrentamos el enorme reto de formar mujeres y hombres que puedan
orientarse en el complejo y cambiante mundo en que vivimos, con la convicción
de que, desarrollar una cultura general integral en nuestro pueblo crea bases
para moldear la estructura ideológica de las nuevas generaciones.
Las tendencias demográficas determinadas por el Orden Mundial Neoliberal
indican que en los próximos 40-50 años, la población de la tierra se habrá
duplicado y puede alcanzar los 12 000 millones de habitantes, con implicaciones
catastróficas para la humanidad si no logra superar los procesos de exclusión y
marginación, de hambre y miseria, de enfermedades y ausencia de condiciones
mínimas de vida para las dos terceras partes de los habitantes del planeta.
La Revolución Educacional llevada a cabo en la Educación Primaria reclama de
un nuevo estilo de trabajo del maestro y de la escuela, donde se atienda la
diversidad y la individualidad de cada escolar y se eleven a niveles superiores
los resultados de la labor educativa, donde cada maestro esté en condiciones de
brindar a sus escolares la educación que estos requieran, convirtiendo los
novedosos y valiosos medios de enseñanza en los instrumentos indispensables
de su labor, por lo que no puede ser ajeno al ejercicio de su profesión,
profundizar en el estudio de su empleo, características, particularidades y
potencialidades en correspondencia con las transformaciones que se vienen
dando en el mejoramiento de la calidad del sistema educativo cubano.
El desafío ante el cual se enfrenta el docente en los momentos actuales
depende en gran medida de su capacidad para asumir los nuevos paradigmas
educativos y el dominio que tenga del empleo de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones (de aquí en adelante TIC), en la actividad
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profesional, constituyendo una necesidad la preparación sistemática y
permanente de los docentes para ser capaces de afrontar los retos de dirigir el
proceso docente educativo en las condiciones del empleo racional y eficiente de
los medios de la información y la comunicación puesto de manifiesto en una de
las líneas de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación “Las
transformaciones educacionales en cada nivel de enseñanza” como aparece en
el tabloide del VI Seminario Nacional para Educadores (2005).
Según lo expresado en las Prioridades de la Enseñanza Primaria (2005)
constituye un propósito del MINED y de la dirección del país perfeccionar la obra
realizada partiendo de ideas y conceptos enteramente nuevos; donde el maestro
con su espíritu de superación, sus actitudes ante el estudio y en unidad con los
fabulosos medios puestos a su disposición por la obra de la Revolución
perfeccione su trabajo docente – metodológico en la escuela.
En la Batalla de Ideas que libra todo nuestro pueblo, se desarrolla una nueva
revolución en la educación, donde la escuela y los educadores tienen la tarea de
lograr una sociedad diferente y con justeza. En el nivel primario estos cambios
han contribuido a elevar la calidad de la educación y del aprendizaje escolar.
La utilización de fuentes de información como los videos didácticos y software
educativos, juegan un papel importante en la etapa actual, son esencia de las
TIC en la escuela cubana.
El presente trabajo, respondiendo a los profundos cambios que tienen lugar en
la educación en nuestro país, da respuesta a la Línea de investigación:
Tecnología de la Información y la Comunicación en la enseñanza y al Programa
Ramal de Investigación: “El cambio educativo en la Educación Básica: un reto de
la Revolución Educacional”, lo cual aparece expresado en el VI Seminario
Nacional para Educadores, de noviembre del 2005.
Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se vienen
produciendo en los últimos años exigen una formación continua a lo largo de la
vida para los docentes y para todos los ciudadanos en el empleo TIC. Para que
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las mismas se conviertan en un instrumento cada vez más indispensable en las
instituciones educativas, donde se pueden realizar múltiples funcionalidades.
Nuestro país en la década del 90 se vio obligado a adaptarse al escenario de un
mundo unipolar surgido a raíz del derrumbe del campo socialista, requiriendo
imperiosamente construir alternativas viables para sobrevivir como nación
independiente y lograr un desarrollo socioeconómico que asegure la
sostenibilidad del proyecto social revolucionario, preservando sus conquistas.
La educación cubana tiene que responder a las demandas que emergen a
escala internacional y al mismo tiempo ha de adecuarse a las realidades del
contexto Latinoamericano. Abordando a su vez la realidad nacional y los
problemas propios de los territorios, las escuelas, las familias y en sentido
general “la sociedad”.
En nuestro país la habilidad de la expresión oral ha sido siempre la gran
olvidada. En las clases de Lengua Española centradas en la gramática y en la
lecto-escritura, hablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad valorada
hasta hace poco. La vida actual exige un nivel de comunicación oral alto.
En el nivel primario se manifiesta la necesidad de que cada maestro brinde a
sus escolares la educación que estos requieren por lo que debe conocerlos con
profundidad, el diagnóstico no debe quedar reducido al conocimiento y a: ¿qué
pueden hacer los escolares?, incluye también profundizar: cómo aprende el
escolar, qué hábitos de estudio posee, qué métodos de estudio emplea, que
formas de autocontrol y autovaloración practica.
En las investigaciones realizadas por la MSc. Marisol Pérez Chaviano (2006), la
Dra. María Xiomara Rojas Villar (1999) y Ernesto García Alzola (1992), ofrecen
elementos sobre estas deficiencias que están dadas por la falta de motivación
para el aprendizaje o en ciertas condiciones de los medios en que el escolar se
desenvuelve.
A través del estudio de documentos como el Modelo de la Escuela Primaria, los
Programas, Ajustes Curriculares, Orientaciones Metodológicas y los documentos
normativos, podemos plantear que al finalizar el nivel primario (sexto grado) el
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escolar debe evidenciar el dominio práctico de su lengua materna al escuchar y
comunicarse con:
Unidad.
Coherencia.
Claridad.
Emotividad.
Belleza.
Originalidad.
Fluidez.
Corrección.
Vocabulario ajustado a las normas éticas.
Así mismo el Ministerio de Educación en el programa creado en la década del
80 para el escolar de sexto grado ha definido que el mismo debe lograr los
siguientes objetivos:
Conversar.
Memorizar poesías, refranes, pensamientos.
Dramatizar.
Hablar temas sugeridos y libres.
Describir oralmente láminas, obras de arte, paisajes, personajes.
Reproducir en forma oral, fragmentos descriptivos.
Comentarios orales.
Conversar por teléfono como medio de comunicación.
A raíz de estudios más recientes realizados con respecto al tema, se ha
elaborado un nuevo documento que enriquece el anterior denominado: Ajustes
Curriculares, en el cual se establece que los escolares de sexto grado deben
además: Realizar debates y mesas redondas sobre diferentes temas.
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Todos estos objetivos contribuyen a perfeccionar la aspiración del modelo de la
escuela primaria, no obstante al compararlos con el estado actual del desarrollo
alcanzado por los escolares de sexto grado de la escuela “Jose Martí Pérez” se
aprecian que existen deficiencias, que han sido constatadas en visitas de
inspección, actividades metodológicas y observación a clases. Estas se pueden
resumir como:
Pobreza en el vocabulario.
Incoherencia al conversar.
Errores fonéticos.
Articulación incorrecta.
Todo lo anterior constituye nuestra situación problémica.
Entendemos que estas carencias tienen posibilidades de solución y hacia esa
dirección se encamina nuestra investigación, por lo tanto estamos en
condiciones de plantear nuestro diseño teórico metodológico.
Problema Científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la expresión oral en los
escolares de sexto grado de la escuela “José Martí”?
Objeto: Proceso Enseñanza Aprendizaje de la expresión oral.
Campo: Desarrollo de la expresión oral en los escolares de sexto grado.
Objetivo: Proponer un sistema de actividades para el desarrollo de la expresión
oral en los escolares de sexto grado, con el empleo del video didáctico.
Preguntas Científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos metodológicos que avalan el
desarrollo de la expresión oral en los escolares de sexto grado, con el empleo
del video didáctico?
2. ¿Cuál es el estado actual que presenta el desarrollo de la expresión oral de
los escolares de sexto grado tomados como muestra?
3. ¿Qué características tendrá el sistema de actividades empleando los videos
didácticos para el desarrollo de la expresión oral para un grupo de sexto grado?
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4. ¿Qué criterios ofrecen los especialistas acerca del sistema de actividades
elaborado?
5. ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación en la práctica del sistema
de actividades con el empleo de videos didácticos para el desarrollo de la
expresión oral en los escolares de sexto grado?
Tareas Científicas
1. Determinación de los fundamentos teóricos metodológicos que avalan el
desarrollo de la expresión oral en los escolares de sexto grado con el empleo del
video didáctico.
2. Diagnóstico del estado actual que presentan los escolares de sexto grado en
el desarrollo de la expresión oral.
3. Elaboración de un sistema de actividades con el empleo de videos
didácticos para el desarrollo de la expresión oral en los escolares de sexto
grado.
4. Valoración del sistema de actividades por parte de los especialistas.
5. Aplicación y validación del sistema de actividades con el empleo de videos
didácticos para desarrollar la expresión oral en los escolares de sexto grado.
Métodos de Investigación
En el desarrollo del trabajo se procesó e interpretó toda la información
encontrada estableciendo una estrecha relación dialéctica entre los métodos
teóricos, empíricos, del nivel matemático y estadístico.
Métodos del nivel teórico
Analítico - sintético: Se utiliza en los análisis de los elementos de la situación
problémica, la fundamentación teórica y el análisis que se realiza con la
información obtenida a través de los métodos empíricos.
Inductivo – deductivo: Se aplica para realizar un análisis de lo particular a lo
general de cada escolar, permitiéndonos caracterizar cada estudiante,
determinando las regularidades y contribuir a elaborar al sistema de actividades
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con el empleo del video didáctico que responda al mismo, lo que nos permitió el
procesamiento de toda la información obtenida.
Análisis histórico lógico: Su aplicación permitió estudiar la fundamentación
teórica con el objetivo de seguir la trayectoria evolutiva del lenguaje, la
comunicación y el empleo de los videos didácticos hasta la actualidad. (Los
antecedentes del problema)
Tránsito de lo abstracto a lo concreto: Se utiliza en la elaboración del sistema de
actividades (teoría del conocimiento) y en el estudio particular de cada escolar,
hasta determinar un sistema de actividades que responda a desarrollar la
expresión oral en los escolares de sexto grado.
Método de modelación:
Permitió modelar el sistema de actividades para conocer la realidad existente en
la expresión oral en los escolares de sexto grado.
Métodos de nivel empírico:
Observación: Se realiza la observación a actividades docentes y extradocentes,
con el grupo muestra, con el objetivo de explorar las necesidades relacionadas
con la expresión oral y obtener de manera directa información sobre la
efectividad del sistema de actividades aplicado.
Entrevista: Se aplica al jefe de ciclo para profundizar la información acerca de
las necesidades del grupo muestra en el desarrollo de la expresión oral.
Método experimental: Se utiliza en su variante pre-experimento: para garantizar
la transformación de la variable dependiente. En el pre-experimento el grupo
muestra seleccionado es a la vez control y experimento es decir hay una etapa
de pre test que se corresponde con el diagnóstico y una etapa de pos test tras
la aplicación del sistema de actividades.
Criterio de especialistas: Con el objetivo de valorar los juicios emitidos por los
especialistas en cuanto al sistema de actividades para perfeccionar el mismo.
Análisis de documentos: Se aplica en la revisión de programas y orientaciones
metodológicas para analizar lo orientado sobre el tema y en los ajustes
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curriculares para conocer los nuevos contenidos que se introducen relacionados
con expresión oral.
Método del nivel matemático y estadístico:
El matemático: Se utiliza el cálculo porcentual para cuantificar los resultados.
Estadísticos: Empleo de tablas y el gráfico de barras para el procesamiento de
los datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos y en la determinación de
las carencias en la expresión oral, en los escolares de sexto grado.
Variables:
Variable dependiente: Desarrollo de la expresión oral (Modo de expresar la
palabra verbalmente, son juicios, sentimientos con naturalidad y espontaneidad,
llena de matices afectivos, que depende del tono que empleamos y de los
gestos, por eso tiene gran capacidad expresiva). (Anexo 1)
Variable independiente: El sistema de actividades con el empleo del video
didáctico. (Consiste en acciones didácticas que conducen al desarrollo del la
expresión oral en los escolares de sexto grado). (Anexo 1)
Población:
La población de sexto grado de la escuela urbana “José Martí” del poblado de
Ranchuelo, asciende a 140 escolares, los mismos se encuentran repartidos en
7 grupos que asisten con horario de doble sesión.
Muestra:
La muestra es no probabilística intencional quedando conformada por una
matrícula de 20 escolares de sexto grado 6.F de la escuela “José Martí”, que
poseen un desarrollo psíquico normal, con un ritmo de aprendizaje promedio,
independencia cognoscitiva, habilidades y hábitos para orientarse, presentando
carencias en: pobreza de vocabulario, incoherencia al conversar, errores
fonéticos y articulación incorrecta.
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Criterio muestral.
No probabilístico intencional, porque la muestra no es representativa de
toda la población y es intencional porque de los siete grupos de sexto
grado en el 6.F es donde está afectada la expresión oral, además la
maestra de este grupo es la autora de la presente investigación.
Novedad Científica:
El sistema de actividades enriquece al documento oficial establecido para el
empleo de los medios audiovisuales, por lo que es considerado un recurso para
la transformación de la práctica educativa. Por su flexibilidad le facilitará a los
docentes ordenar, de una forma más dinámica e incentivadora (a partir de una
teoría existente y teniendo en cuenta la experiencia práctica directa) el trabajo
en el desarrollo de la expresión oral.
Permite la interdisciplinaridad pues se puede utilizar en las demás asignaturas y
actividades extradocentes de una forma amena, distinta y superior, en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Contribuye a que los escolares se expresen
de forma espontánea, fluida y coherente, con una adecuada articulación
fonética, amplio vocabulario y coherencia de ideas, manteniéndolos motivados a
través del empleo del video didáctico educativo. El sistema de actividades da la
posibilidad que se pueda utilizar en otros grupos de la escuela a partir del
diagnóstico.
Estructura de la Tesis.
La tesis está estructurada en dos capítulos: en el Capítulo 1 se aborda todo lo
referente a los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan el problema
de investigación, así como los antecedentes del tratamiento del lenguaje oral. En
este capítulo de igual forma se plantean las consideraciones filosóficas,
psicológicas y sociales que sustentan el desarrollo de la expresión oral,
particularizando el caso del escolar de sexto grado. Así mismo se esboza la
importancia del video didáctico como medio de enseñanza en el desarrollo de la
expresión oral.
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En el Capítulo 2 se realiza la modelación teórico práctica del sistema de
actividades y su validación. De igual forma se determinan las necesidades de los
escolares mediante un grupo de instrumentos. La incidencia sobre estas
necesidades servirá como base para plantear el sistema de actividades
propuesto. En él se desglosa el sistema de actividades y los criterios sobre el
mismo que tienen los especialistas, para su aplicación y posterior validación.
Este capítulo es el eje de las conclusiones alcanzadas en el empleo del video
didáctico como medio de enseñanza para el desarrollo de la expresión oral.
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Capítulo 1: Fundamentos teóricos metodológicos que sustentan el
problema de investigación.
1.1 Acercamiento a los orígenes del lenguaje.
Durante miles de años que transcurrieron entre el hombre propiamente dicho y
sus antepasados inmediatos, los monos antropoides, el cerebro y con él sus
instrumentos más inmediatos, los órganos de los sentidos-, sufrieron lenta pero
firmemente una gran transformación que los hizo más complejos a medida que
se adaptaban en su actividad reflejo - condicionada hasta llegar a alcanzar la
facultad de pensar.
La laringe, poco desarrollada en nuestros antepasados animales, fue
transformándose lentamente, favorecida por las modulaciones de la voz que
eran cada vez más perfectas, a medida que los órganos bucales se hacían más
aptos para pronunciar los sonidos articulados, hasta quedar constituido un
aparato especialmente adaptado para el acto del habla.
Pero no vaya a creerse por esto que el pensamiento y el lenguaje surgieron de
modo natural como consecuencia del proceso evolutivo. La evolución biológica
fue causa de que el mundo animal llegara al estado de desarrollo en que se
encontraban los antepasados inmediatos del hombre, que estaban ya dotados
de un sistema nervioso altamente desarrollado y dispuesto para un ulterior
perfeccionamiento. Pero lo que propició la transformación de los monos
antropoides en hombres, no fue solo obra de los factores biológicos, como
tampoco fue solo obra de los factores biológicos, la aparición del pensamiento y
el lenguaje en el hombre.
Poco a poco los hombres fueron descubriendo nuevas propiedades en los
objetos que lo rodeaban y enriqueciendo su caudal de sensaciones y
percepciones, a la vez que su pensamiento se iba desarrollando paulatinamente
y abriéndoles nuevas posibilidades en el proceso de su trabajo. Sus manos, su
cerebro, la forma de su frente, su laringe, todo su cuerpo, se fueron
transformando como consecuencia de la actividad física y psíquica, hasta llegar
a un desarrollo que por sí solo no se hubiera producido.
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Las relaciones del hombre con la naturaleza se hicieron más complejas y
complicaron también las relaciones entre los hombres. Pronto ellos
comprendieron las ventajas del trabajo en común y sintieron como nunca la
necesidad de comunicarse entre sí. Los sonidos articulados, las señas y los
gestos de que antes se valían para expresarse, fueron insuficientes y
empezaron a emplear palabras para designar o representar las ideas que la
realidad exterior hacía surgir en su mente y a combinar las palabras para
expresar las relaciones de esas representaciones entre sí. Así adquirieron la
capacidad de hablar y surgió el lenguaje, que fue enriqueciéndose y alcanzando
mayor complejidad y abstracción a medida que el cerebro se desarrollaba y se
perfeccionaba.
Asimismo, el desarrollo del lenguaje articulado trajo consigo un
perfeccionamiento progresivo de los órganos fonéticos. El desarrollo de la
pronunciación modificó además la forma de la mandíbula inferior y aumentó su
movilidad, amplió también la cavidad bucal, lo que dio mayor libertad a los
movimientos de la lengua, y modificó los músculos faciales que condicionan la
movilidad de los órganos del lenguaje. El desarrollo del lenguaje articulado
contribuyó también al perfeccionamiento del oído humano en la diferenciación de
los sonidos vocálicos.
Recíprocamente el lenguaje, una vez aparecido, ejerció una influencia decisiva
en el progreso alcanzado por el hombre en su trabajo. Todo esto hubiera sido
imposible sin el trabajo en común de los hombres.
El trabajo, las relaciones sociales adquiridas en él por los hombres y el
lenguaje surgido por la necesidad de comunicación basada en esa actividad,
fueron factores decisivos que contribuyeron al perfeccionamiento del cerebro
humano y al desarrollo de su capacidad de pensar. El trabajo en común marcó el
punto de partida del extraordinario nivel alcanzado por la vida psíquica del
hombre como elemento de la sociedad humana.
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Debemos expresar que el lenguaje representó un extraordinario paso de avance,
pues valiéndose de él es que el hombre ha podido conocer los aspectos básicos
de la cultura, expresar sus ideas e inquietudes, y en gran medida organizar su
actividad cognoscitiva.
La utilización de la lengua como instrumento de comunicación genera procesos
especiales que se verifican en su estructura interna y están condicionadas, a su
vez, por esta misma función comunicativa.
Con el lenguaje oral surgió el segundo sistema de señales o señal de segundo
grado, capaz de sustituir las sensaciones que provocan en el hombre, de
manera inmediata, los fenómenos de la realidad, con la palabra que los designa.
La necesidad en el hombre creó su órgano especial; la laringe poco desarrollada
del mono se fue transformando, y los órganos de fonación fueron capaces, poco
a poco, de emitir sonidos articulados.
La capacidad del hombre de reflejar el mundo material llegó a ser una de las
premisas más importantes de la aparición del lenguaje porque todos los actos de
comunicación se basan en la capacidad humana de reflejar la realidad objetiva.
Para la comunicación de los hombres, la forma más adecuada, y para la que
estaba mejor preparado, resultó ser el sistema de señales sonoras o de signos
sonoros. El hombre se vio obligado a recurrir a ciertas señales, pues necesitaba
comunicar los conocimientos acumulados por él, a otros individuos, y entonces
la invariante imagen generalizada llegó a expresarse por medio de un signo
sonoro.
El papel de la palabra como signo sonoro es muy importante, porque no solo
proporcionó al hombre un nuevo y más perfecto procedimiento para
comunicarse con otros individuos, sino que también contribuyó a la aparición de
una nueva forma del pensamiento: el pensamiento abstracto verbal.
La habilidad de comunicar ideas ha permitido al hombre desarrollar los patrones
de conducta que lo identifica como cultura. La expresión oral hace posible la
cultura; es parte de ella. Cuando los individuos de un grupo aprenden a asociar
los mismos sonidos o signos con las mismas ideas, nace un código común, un
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sistema compartido de valores y creencias de formas de actuar de sistemas
organizativos. Uno de los aspectos más importantes de ellos es que al dar
expresión a un conjunto de conductas compartidas y aprendidas, el lenguaje
otorga una identidad.
Por la importancia del tema en nuestro país se le brinda esmerada atención a la
expresión oral dentro de la asignatura Lengua Española. Antiguamente cada
componente constituía una asignatura, la cual iba encaminada a desarrollar en
el niño habilidades comunicativas que les permitieran mantener una
comunicación rica y eficiente, con posibilidades de expresar su pensamiento de
forma intencionalmente clara, con un orden lógico de las ideas y utilizando
correctamente las reglas gramaticales. En este decursar se han presentado
algunas deficiencias en estos componentes, que hay que verlos en forma de
sistema, producto a que aún no es suficiente y adecuado el trabajo que realiza el
docente, aspecto que influye notablemente en el estudiante para lograr la
formación de un hombre nuevo, polifacéticamente educado.
La Revolución Educacional ha emprendido un camino para enfrentar las
deficiencias en nuestra expresión oral, logrando integrar este componente en
sistema a través de la asignatura Lengua Española, con métodos y medios
novedosos.
1.2 Consideraciones filosóficas, psicológicas y sociales para el desarrollo
de la expresión oral.
Mediante el lenguaje oral el hombre no habría podido consolidar y transmitir su
experiencia, si no hubiera dominado un medio de comunicación, que permita el
intercambio de pensamiento entre las personas.
El lenguaje puede expresar no solo nuestros conocimientos concernientes a lo
que nos rodea; además las relaciones que se dan entre nosotros y los
fenómenos del mundo exterior, entre nosotros y las demás personas, así como
la actitud que adoptamos acerca de nosotros mismos, acerca de nuestras
acciones, nuestros estados de ánimo y nuestras vivencias; es idóneo también,
para expresar nuestras emociones e incitaciones volitivas. El lenguaje, por tanto,
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fija y expresa el conjunto de los complejísimos fenómenos y conexiones de la
realidad.
El lenguaje, una vez aparecido, ejerció una influencia decisiva en el progreso
alcanzado por el hombre en su trabajo. Todo esto hubiera sido imposible sin el
trabajo en común de los hombres. Por eso Engels expresó que el trabajo es la
condición básica y fundamental de toda la vida humana. Y lo es en tal grado
que, hasta cierto punto, ha creado al propio hombre. (1983: 2)
Los estudios de Pavlov sobre los reflejos condicionados y la actividad nerviosa
superior demuestran que además del primer sistema, el hombre posee un
segundo sistema de señalización que tiene un papel decisivo en la distinción
entre él y los animales superiores, por cuanto determina la forma humana de
reflejar la realidad. Ese segundo sistema de señalización es el lenguaje que no
está constituido por meras impresiones particulares de los objetos y fenómenos
concretos de la realidad exterior, sino por palabras que pueden expresarse oral
o gráficamente. Los signos sonoros o gráficos que constituyen las palabras son,
en sí mismos, las señales o representaciones de esos objetos y fenómenos
concretos que integran el primer sistema. Son, por consiguiente, señales de
señales, símbolos de las cosas con los cuales podemos referirnos a ellas sin
tenerlas presentes.
Ambos sistemas se interrelacionan e interactúan mutuamente; el segundo no
podría existir sin el primero y este, a su vez, solo se hace consciente en virtud de
que existe el segundo sistema. Mediante este último, dice Pavlov, se introduce
un nuevo principio en la actividad nerviosa, la abstracción y la generalización de
las innumerables señales del primer sistema y el análisis y síntesis de estas
nuevas señales generalizadas. He ahí cuatro operaciones mentales
fundamentales, sin las cuales es imposible llegar a conocimientos conceptuales
generalizados o al total conocimientos de las cosas.
Se comprenderá la importancia de las conclusiones de Pavlov para el
enriquecimiento de la teoría marxista del conocimiento. Sus estudios
demuestran la base fisiológica del pensamiento humano, que se halla siempre
ligado a una forma determinada de la actividad del cerebro y cuyo producto
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superior es el reflejo de la realidad objetiva en las representaciones, los
conceptos, los juicios, etc., que se expresan mediante el lenguaje.
Esto significa que pensamiento y lenguaje se desarrollan en estrecha unidad
dialéctica, lo que no quiere decir que sus funciones sean idénticas. Mientras la
actividad racional consiste en llegar al conocimiento de la realidad objetiva y de
las relaciones y conexiones entre los objetos y los fenómenos percibidos o entre
unos y otros de sus caracteres o cualidades, la función del lenguaje es la de
designar, en forma generalizada, los resultados de esos conocimientos y
asegurar el intercambio de ideas entre las personas, es decir, la comunicación
entre ellas.
Entre los lingüistas y filósofos del lenguaje abundan las clasificaciones
funcionales del lenguaje. Así por ejemplo, se ha hecho clásica la tricotomía de K.
Bukler, que incluye las funciones expresiva, representativa y operativa (otros,
como J. Mukarsus, caracteres o cualidades, la función del lenguaje es la de
Ovsky, añadió como cuarta función la estética). Sin embargo, en la mayoría de
estas clasificaciones se concibe el lenguaje en sentido más estrecho, o sea,
como lengua efectiva, materialmente realizada o realizable. Se trata, así de una
subdivisión operada a partir de la función comunicativa (semiótica) del lenguaje,
que soslaya la otra función del lenguaje: la noética.
La atención de Vygotski se centra precisamente en el proceso creciente de
socialización del niño desde su más temprana infancia. En la ontogenia el
lenguaje aparece como un factor de suma importancia en el proceso
socializador, según una de las tesis cardinales del pensamiento Vygotskiano,
las relaciones sociales interpersonales son interiorizadas por el niño, convertidas
en relaciones interpersonales en lo fundamental gracias al papel del lenguaje,
que pasa gradualmente su función comunicativa a la noética mediante un
proceso de interiorización. La interiorización del lenguaje, es así, un aspecto
esencial del proceso más general de interiorización de la sociedad en el niño. De
este modo el lenguaje añade a su función reguladora de la conducta del niño en
sociedad (en las relaciones del núcleo familiar, la escuela).
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Engels se encarga de subrayar, junto al papel determinante de la praxis, la
importancia extrema del lenguaje “Primero el trabajo, luego con él el lenguaje…”
(1983: 6) Tales son las palabras de Engels quien comprendía perfectamente
que sin lenguaje no podría hablarse ni de sociedad ni siquiera de verdadera
praxis, ya que esta se detiene como esencialmente social, colectiva y no es
concebible la actividad transformadora colectiva enderezadora a un fin común,
sin lenguaje. Engels concibe íntegramente, como partes integrantes de un único
proceso complejo.
La importancia del lenguaje en la conformación y desarrollo del pensamiento era
puesto de relieve tanto por Engels, como por Pavlov y Vygotski. Es conocida la
tesis según la cual el lenguaje mantiene con el pensamiento una relación del tipo
forma / contenido, tesis sostenida por numerosos autores de filiación marxista.
Puede estarse de acuerdo con dicha tesis siempre que, en primer lugar, no se
olviden las dos grandes funciones del lenguaje; comunicativa y noética, y las
considerables diferencias de organización, estructura y funcionamiento del
material lingüístico en su empleo comunicativo y en su empleo noético (sólo en
este último empleo aparece el lenguaje como forma del pensamiento), en
segundo lugar, tampoco debe olvidarse que en los procesos noéticos, los
elementos verbales coexisten muy variadamente, elementos de carácter
concreto-sensible no verbal.
Hoy en día, las confrontaciones en el campo pedagógico sobre la escuela, se
dirigen a un análisis crítico y de transformación, teniendo en cuenta el papel
relevante que la misma ocupa en la formación integral del individuo.
El desarrollo de la personalidad del escolar se concibe mediante la actividad y la
comunicación en sus relaciones interpersonales, constituyendo ambos (actividad
y comunicación) los agentes mediadores entre el niño y la experiencia cultural
que va a asimilar.
El lenguaje es la realidad inmediata del pensamiento en la conciencia real
práctica. Los filósofos Marx y Engels afirmaron: La relación estrecha entre el
lenguaje y el pensamiento es uno de los postulados fundamentales de la
lingüística materialista. El materialismo dialéctico considera que el pensamiento
18
es secundario respecto a la realidad objetiva y que refleja esta realidad. Por
tanto, en la lengua, a través del pensamiento, también se refleja el mundo
objetivo y los fenómenos conocidos por el hombre. (1983: 2)
La transmisión de la información es uno de los aspectos esenciales de la
comunicación de los hombres. Por ello, VI. Lenin expresó que la lengua es el
más importante instrumento de la comunicación humana, pues es precisamente
el medio ideal para la transmisión de la información.
La obra pedagógica cubana tiene su sustento en la Filosofía Marxista- Leninista
a través de sus funciones y principios, los cuales se proyectan en el trabajo
cotidiano de los educadores, tanto en el plano teórico como en el práctico. La
misma surge como continuidad de los conocimientos precedentes de las
doctrinas de los mejores representantes de la cultura universal; de todo lo
racional y progresista hasta el siglo XIX, precisamente por la ideología que
abraza, que es revolucionaria, pues es la de la clase obrera por tanto, tiene un
condicionamiento sociohistórico y se proyecta al desarrollo social de la
humanidad. Por su carácter revolucionario determina nuevos criterios en el plano
social en general y educativo en particular. Revoluciona el concepto de hombre,
de humanismo el desarrollo de todas las facultades del hombre, constituye el fin
supremo de esta ideología en el sentido de considerar sus potencialidades
físicas y espirituales de forma integral. Ello constituye precisamente la base de la
necesaria unidad de la educación y la sociedad. Para la Pedagogía Cubana,
toda la sociedad es una gigantesca escuela y de ahí la coordinación de todos los
factores en función del desarrollo del hombre a que aspiramos.
La acción de los objetos y fenómenos del mundo que nos rodea sobre la corteza
cerebral, por medio de la estimulación de los receptores, es siempre una señal
concreta de la realidad. Es a esta acción a lo que Pavlov llamó primer sistema
de señalización. Si alguno de esos objetos o fenómenos coincide temporalmente
con los factores externos que tiene para los animales una significación biológica
directa, se convierten en señales que provocan en ellos reflejos condicionados,
gracias a los cuales se adaptan más perfectamente al medio circundante. Estos
reflejos constituyen el más alto grado de expresión de las relaciones del animal
19
con el mundo exterior, puesto que ya no se trata de un proceso puramente
fisiológico (la secreción de la saliva al tomar el alimento, el estornudo ante un
excitante molesto de la mucosa nasal, etc. sino que es a la vez, un fenómeno
psíquico, aunque muy elemental. La corteza cerebral es el aparato donde se
proyectan todas esas señales y donde se elaboran las respuestas reflejos-
condicionadas del organismo animal.
El lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto en relación con
el comportamiento como en relación con la vida práctica de los hombres, es
decir, aparece como bifuncional: por un lado, el lenguaje es instrumento de la
noesis, del pensamiento abstracto y verbal en general, por otro es instrumento
de la comunicación interpersonal, de la semiosis o producción de signos, y en
este sentido constituye una de las formas más importantes de la conducta
humana luto sensu, de la actividad práctica-material de los hombres, a saber la
conducta lingüística o verbal.
El célebre psicólogo ruso Vigotski, en su refutación de la explicación de Piaget
del lenguaje interiorizado en niño observa que la comunicación por escrito
reposa en el significado formal de las palabras y requiere un número mayor de
vocablos que el lenguaje oral para expresar la misma idea. Se dirige a una
persona ausente, que rara vez tiene en mente el mismo tema que el escritor. Por
lo tanto, debe explicarse en forma total; la diferencia sintáctica es máxima y se
usan expresiones que serían poco naturales en la conversación.
Claro que no será posible reproducir en clase el clima de la lengua familiar,
porque el escolar sabe siempre que se encuentra frente al maestro y que está
hablando para aprender a hablar, aparte de lo que está diciendo, casi siempre
teñido de un poco de “ficción pedagógica”. La lengua viva del aula, por
consiguiente, no es la coloquial espontánea, como podemos comprobar cuando
la grabamos; pero debemos procurar que sea ágil y sincera, cuidada sin exceso,
vigorosa, clara; permitir que en algunas ocasiones abuse de la elipsis, el
pleonasmo, los cambios bruscos y las reiteraciones intencionales; por ejemplo,
cuando en una conversación en clase los escolares se olvidan de nosotros y nos
dejan la frescura de sus diálogos reales.
20
En la escuela tienden a acercarse la expresión oral y la escrita, se intercambian
sus patrones verbales, y con la entrada del escolar a la lectura, su lenguaje se
enriquece, matizándose, como es obvio, más de nuevas palabras que de nuevas
formas sintácticas. Si se analizan bien, se podrá apreciar que la escuela parte
del dinamismo, la seguridad y la gracia de la lengua coloquial que usa el escolar,
no tanto para desarrollar el habla viva por esa línea coloquial, como para
aprovechar su espontaneidad en el desarrollo de una lengua discursiva, propia
para el razonamiento, el análisis, la persuasión, la explicación, etc. Si esto es
cierto, tendremos que convenir en que todos los maestros contribuyen al
desarrollo de la lengua oral, cuando formulan preguntas que obligan a escoger
determinados términos y a relacionar de manera dinámica el pensamiento con la
palabra, cuando solicita un resumen o una explicación, o cuando organizan un
debate.
La importancia didáctica que adquiere de esta manera la expresión oral es
considerable, pues al formular con sus palabras lo adquirido el escolar lo traduce
a sus patrones lingüísticos, lo acaba de comprender y lo fija con facilidad.
La ideología revolucionaria desempeña en su carácter funcional un papel
progresista en la vida social cubana, en tanto actúa como promotora del
desarrollo de todos los hombres y ello se debe a que se apoya en las leyes
objetivas que impulsan las transformaciones, lo cual depende de la concepción
en que se fundamenta que concibe al hombre no solo como individuo que
asimila la realidad, sino como ente transformador de la misma.
El Ministerio de Educación de nuestro país, en múltiples ocasiones, ha
formulado el fin de nuestra educación. Aspiramos a la formación de un hombre
nuevo, polifacéticamente educado, capaz de construir el socialismo y de
colaborar conscientemente en las transformaciones sociales y humanas
necesarias para arribar al comunismo. Esto supone, desde el punto de vista
educativo, lo que acertadamente se ha llamado a la formación del hombre
nuevo.
Lo dramático de esta aspiración está en que el hombre nuevo tiene que surgir
del aprovechamiento y continuación del hombre existente, real, moldeado por
21
hábitos, creencias, criterios y actitudes que no siempre se acomodan al patrón
ideal que formulamos. El papel de la educación en un país como el nuestro es
de esencial importancia.
Debemos ir acomodando la teoría y la práctica al curso de una realidad
básicamente controlada por un grupo de propósitos bien definidos. Ya Martí no
podía ni siquiera intentar su formación. Si nosotros, en otro contexto histórico,
retomamos algunos de los grandes problemas que fue Martí de los primeros en
formular en nuestra América, es para agregarle los problemas propios de
nuestro tiempo.
La enseñanza de la lengua tiene que partir de la toma de conciencia de estas
realidades. Si fabricamos en un gabinete la escuela ideal, con el maestro ideal y
con los contenidos ideales, de espalda a la realidad, anularemos la contribución
de la educación al logro de una sociedad más justa y armónica.
A la actividad de aprendizaje se le concede un papel esencial ya que por sus
características especiales en cuanto a organización y exigencias, reúne
potencialidades importantes para el logro del desarrollo de la personalidad del
escolar.
Para modelar la futura escuela cubana, existe aceptación de que la nueva
escuela debe transformarse de modo que los estilos de dirección, el proceso
docente educativo, la vida de la escuela y las relaciones de esta con la familia y
la comunidad adquieran, cada vez más, un carácter democrático, flexible y
creador.
Esta transformación debe estar dirigida, fundamentalmente a obtener un escolar
que sea, dentro del proceso docente y en toda su actividad social: activo,
reflexivo, crítico e independiente, siendo cada vez más protagónica su actuación.
¿Quién puede negar que el maestro sea el alma de la escuela cubana?
Siempre, aún en las circunstancias más adversas, ahí han estado los maestros
en el cumplimiento del deber. Como nunca antes se ve más claro que la escuela
y los educadores desempeñan un papel decisivo en sembrar ideas en las
22
nuevas generaciones, en enseñar a orientarse ante los problemas de nuestro
tiempo y en hacer que la apropiación por todos, de una cultura general integral
sea un formidable instrumento de mejoramiento humano y de eliminación de
desigualdades. El noble empeño educativo ha estado siempre en el quehacer de
los maestros. Y de eso se trata, de privilegiar lo educativo. Ya se sabe que
instrucción y educación constituyen una unidad, mas los tiempos que vivimos
reclaman un especial énfasis en lo profundamente educativo y en los
sentimientos de las personas.
La Batalla de Ideas, significa nuevas y más eficientes formas para trasmitir al
pueblo y al mundo nuestras verdades. En palabras del Comandante en Jefe:
“El arte y la palabra hablada, la cultura artística y el mensaje revolucionario se
han unido casi de forma inseparable...”
Castro Ruz Fidel. (2003: 8)
La Revolución emerge en todo su humanismo hasta los rincones más apartados
de la geografía cubana en la actual contienda de ideas. En la escuela, a los
educadores les corresponde jugar un papel trascendental para lograr una
sociedad diferente, más justa, implicando una nueva revolución en la educación.
Varias son las acciones principales en las que se concretan las diferentes
batallas actuales para perfeccionar esta Revolución Educacional.
En Cuba el empleo de las tecnologías de la información y las comunicaciones
(TIC) y en especial la televisión, el video didáctico y la computación como apoyo
a la educación, son una palpable realidad. Repensar su producción y utilidad
pedagógica, plantearse los roles de educadores y estudiantes, las relaciones
pedagógicas en el proceso de enseñanza- aprendizaje y en el de producción de
estos medios, es cada vez más recurrente y necesario.
Nuestro Comandante en Jefe expresó:
“No hay más que asomarse a las puertas de la tecnología y la ciencia
contemporánea para preguntarnos si es posible vivir y conocer ese mundo del
futuro sin un enorme caudal de preparación y conocimiento”.
Castro Ruz Fidel, (2005: 10)
23
Teniendo en cuenta lo expresado podemos decir que hoy las transformaciones
que vive la escuela cubana hacen de las TIC una herramienta de vital
importancia y pertenencia. Incluso estas transformaciones rebasan el espacio
del aula, la desbordan hacia el entorno de la escuela lo que conlleva la
incorporación de estos recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje
incluyendo la actividad extraescolar; las escuelas de padres y las relaciones
escuela - comunidad.
Los medios audiovisuales, permiten incrementar las potencialidades de estos
medios en la activación y motivación de los estudiantes hacia un aprendizaje
desarrollador, al brindar la posibilidad de recrear el tiempo, el espacio, el tamaño
de los objetos y además introducir estímulos motivacionales. Las tecnologías
no sustituyen al maestro, sino que lo complementan, al trasmitirse conocimientos
sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje, sirven de soporte
material al sistema de clases y las funciones que tanto el maestro como la
escuela deben desarrollar. Así la tecnología se va convirtiendo en un importante
y decisivo medio de enseñanza-aprendizaje para que tanto maestros como
estudiantes puedan aprender más, formarse mejor y desarrollarse.
Buscar modelos educativos innovadores donde se utilicen las potencialidades de
los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información, es
requisito para reevaluar la equidad, pertenencia y calidad de la educación de las
relaciones entre las tecnologías de la información y las comunicaciones. Proceso
iniciado en el ocaso de los años 60, cuando se predijo una “revolución científica
de la enseñanza” merced a las “máquinas para enseñar”. Es innegable que
estos medios de enseñanza tiene un carácter interactivo y contribuyen a la
individualización de los procesos de aprendizaje.
No existe otro modelo educacional en el mundo que se acerque al modelo
cubano en cuanto a equidad, sin marginación de ningún tipo, con un nivel de
calidad uniforme, y ayuda personal para el que más la necesita, de modo que la
universalidad en el acceso sea verdaderamente efectiva y no formal.
24
Hoy puede decirse que la Revolución ha igualado las posibilidades reales de
conocimiento y oportunidades de desarrollo físico y mental para todos los niños,
niñas y jóvenes, y para los ciudadanos en general sin importar su lugar de
residencia, distinción o diferencias de géneros, edad, color de la piel, credo
religioso o político, u origen social. Todos los cubanos tienen acceso equitativo a
los medios de la educación de manera gratuita, durante todo el proceso de
enseñanza.
El Sistema Nacional de Educación orientado al desarrollo y formación de las
nuevas generaciones en un proceso docente educativo integral, sistemático,
participativo y en constante desarrollo, se apoya en un conjunto de principios,
que forman un sistema íntimamente relacionados.
A partir de estos principios, la política educativa de la Revolución Cubana hace
frente a problemáticas educacionales que difieren, debido a su sistema social y a
su propia política educacional a las que se enfrentan a los países donde
predomina el neoliberalismo.
Algunas de estas problemáticas son la atención a la diversidad, la formación de
valores, el desarrollo de la creatividad, la concepción interdisciplinaria en el
enfoque de las asignaturas y la educación ambiental bajo el principio rector de la
unidad del estudio con el trabajo.
Para diseñar sistemas de actividades educativas especialmente dirigidas a la
solución de las necesidades del grupo y específicamente de sus integrantes, el
docente debe tener un conocimiento exhaustivo de los escolares, de su entorno
y cómo interactúan con este. Este conocimiento es, precondición para una
concepción científica del proceso educativo. La creatividad del maestro, la
búsqueda constante de métodos, procedimientos y medios que se adecuen a la
realidad de sus escolares es la vía para lograr eficiencia, calidad y éxito de
todos.
“No puede tener métodos artesanales y rudimentarios, sino ser capaz de
orientarse independientemente como un intelectual revolucionario que toma
25
partido ante los problemas y es capaz de hallar soluciones desde la ciencia y
desde la ideología “. Tomado de: (VI Seminario Nacional para educadores).
En la medida que el docente sea ejemplo podrá enseñar a sus estudiantes a ser
creadores. Enseñar al hombre a pensar y a sentir, a cultivar su inteligencia, pero
también y muy especialmente su corazón. Ya lo dijo el maestro José de la Luz y
Caballero, “Instruir puede cualquiera, educar solo quien sea un evangelio vivo”.
1.3 El desarrollo de la expresión oral en la escuela actual.
El trabajo con el desarrollo de la expresión oral se sustenta desde el punto de
vista filosófico en:
La relación entre el lenguaje y pensamiento.
En la teoría del conocimiento expresada por Lenin en la contemplación
viva al pensamiento abstracto y de ahí a la práctica.
Además se sustenta en leyes de la dialéctica:
Los cambios cuantitativos a cualitativos.
Unidad y lucha de contrarios.
Negación de la negación, que se expresan en las actividades planteadas.
Desde el punto de vista pedagógico se sustenta esencialmente en el principio de
asequibilidad y relación de la teoría y la práctica, respondiendo a los objetivos
declarados en el documento Modelo de la Escuela Primaria, Programas,
Orientaciones Metodológicas y Ajustes Curriculares, como elementos rectores
del proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Se utilizan métodos que posibilitan el desarrollo de la expresión oral como:
conversación, narración, observación, valoración, descripción entre otros.
Desde el punto de vista psicológico se reconocen los postulados de Vigostsky y
como ejemplo podemos citar:
El proceso de socialización del niño desde su más temprana infancia.
Que la enseñanza conduce al desarrollo, va delante del mismo, guiando,
orientando, estimulando.
26
Se tiene en cuanta el desarrollo actual es decir las necesidades determinadas a
través del diagnóstico para ampliar, continuamente los límites de la Zona de
Desarrollo Próximo o potencial (logar los objetivos relacionados con la expresión
oral).
Es necesario tener en cuenta un enfoque dialéctico y humanista del proceso de
enseñanza aprendizaje, centrando en el desarrollo integral de la personalidad,
para el alcance de un desarrollo pleno de todos, considerando la unidad de lo
afectivo, cognitivo, lo instructivo y lo educativo.
La expresión oral, es la condición previa para todo trabajo de la expresión
escrita. Lo primero que debe empezar a apreciar es hablar con buena
articulación, pronunciación de sonido, tono, ritmo, con vocabulario amplio
preciso y empleo adecuado con coherencia.
La misma cuenta con posibilidades de apoyarse en otros medios significativos:
los gestos, la expresión del rostro, las inflexiones y modulación de la voz.
La manifestación oral de la lengua tiene un carácter inmediato: la relación entre
los interlocutores se establece directamente, en un mismo marco o situación
común. En el caso de las conversaciones, por ejemplo, no es necesario
expresar ideas sobreentendidas, presentes en el contexto situacional o
conocidas por hablantes. La frase en ocasiones, puede quedar inconclusa por
gestos o la entonación; la construcción resulta menos pulida, la estructura más
libre, es guiada por la intervención de los participantes. Por ello en la
comunicación oral espontánea y no en la que se utiliza para dirigirse a un
público, la cual guarda mayor relación con la escrita, la expresión de las ideas no
resulta tan ordenada y coherente ni es consecuencia de una maduración previa.
En el lenguaje oral, el interlocutor se encuentra frente al emisor, la
comunicación es rápida espontánea e inmediata por lo que se produce con
relativa facilidad. Se apoya en la entonación de la voz, gestos y expresividad.
Pero en los procesos de comprensión y construcción de textos orales y escritos,
se deben tener en cuenta los aspectos que contribuyen a su claridad y
coherencia.
27
La unidad del contenido y la forma del texto, es un tema analizado por
numerosas investigaciones, lo argumentan a partir de su interrelación. Marina
Parra, expresa que existe un plano del contenido y otro de la expresión, o sea
una estructura semántica y otra formal.
Estas estructuras interactúan a partir de la relación pensamiento-lenguaje.
Mediante ella, los contenidos conceptuales se comunican entre sí, organizados
jerárquicamente desde el tema, lo más general, hasta los conceptos o más
particular, pasando por los subtemas y las proposiciones temáticas con el
contenido; lo que en la forma se corresponderían con el texto (lo general) y los
sintagmas (lo particular ) pasando por los segmentos o párrafos y las oraciones.
Se parte del análisis del término coherencia, considerando que el texto en sus
unidades ha de tener coherencia global y que esta a su vez se manifiesta en una
coherencia semántica dada por las interrelaciones y la unidad de las ideas, lo
que significa una coherencia formal o cohesión en la que interviene la expresión
oral.
La expresión oral requiere una atención especial, pues el lenguaje es un
vehículo de adquisición de conocimientos, y las limitaciones extremas en su
empleo se convierten en desventajas generalizadas: quien no sabe hablar con
claridad tampoco sabe pensar claramente.
El acto de expresarse, destacados autores lo ven como tarea de gran
importancia, tanto la cognición, como la comunicación tienen un carácter
eminentemente sociocultural considerando el lenguaje un sistema de signos
que participan en la comunicación humana y en la relación pensamiento
lenguaje.
La doctora María Xiomara Rojas Villar en su tesis “La problemática pedagógica
en el tratamiento del repertorio léxico semántico”, expresa que el vocabulario
debe ser usado con precisión en el proceso de producción y comprensión según
las exigencias de la comunicación.
28
Por otro lado dentro de las numerosas acepciones que se hallan sobre el
término hablar, la Real Academia Española, en el Diccionario de la Lengua
Española lo define como:
Articular, proferir palabras para darse a entender,
Dicho de una persona: Comunicarse con otra u otras por medio de
palabras.
Pronunciar un discurso u oración.
Tratar, convenir, concertar.
Expresarse de uno u otro modo.
Manifestar, en lo que se dice, cortesía o benevolencia, o al contrario, o
bien emitir opiniones favorables o adversas acerca de personas o cosas.
Lo más importante es que estos autores la ven con el propósito de, expresar
mensajes coherentes con adecuados sonidos al pronunciar y un vocabulario
preciso. Aspectos que debemos lograr con nuestros escolares.
En resumen el hablar es una función aprendida, de ahí la importancia del papel
que desarrollan la familia, la escuela y el medio en general. La educación de la
lengua oral lleva implícito de los elementos básicos y necesarios y que se
complementan mutuamente: la elocución y la pronunciación.
La autora se afilia a estos criterios pero agrega que en la etapa infantil del
desarrollo humano es donde esta manifestación del lenguaje adquiere su
máxima complejidad por ser la etapa en que el escolar adquiere patrones
correctos para expresarse de forma adecuada. Es por medio del lenguaje que
logra los conocimientos y amplía su horizonte cultural.
El lenguaje oral, por ser la antesala del lenguaje escrito, debe ser capaz de
comunicar lo esencial de forma precisa, clara y correcta. Lo que se adquiere de
una preparación en el plano fónico, léxico y la estructura, porque es inmediata
en el tiempo, se produce directamente mediante la relación interpersonal.
Al expresarse de forma oral, ha de aprender a comunicarse de forma correcta.
29
Sus características son:
Carácter comunicativo: Su función es comunicar.
Carácter social se produce en el proceso de interacción social.
Carácter pragmático: porque responde a una intención y finalidad en una
situación concreta
Coherencia es una secuencia lógica de preposiciones relacionadas entre
sí.
Cierre semántico: es una unidad independiente
Carácter estructural: porque es un todo cuyas partes se encuentran
interrelacionadas en dos planos, el del contenido y el de la expresión.
Desde que el escolar adquiere su lengua oral es de gran importancia que al
hablar tenga en cuenta:
La pronunciación.
La entonación.
El tono de voz.
Calidad de ideas.
El vocabulario.
La coherencia.
La claridad y expresividad.
El desarrollo de la imaginación en expresiones originales
Para expresarse correctamente hay que conocer bien el tema, el escolar debe
tener clara sus ideas, recuerdos, experiencias así como su imaginación
conocimiento y capacidades para reflexionar ya que el encargo social de los
docentes es lograr que los escolares se comuniquen, mejoren diferentes
situaciones comunicativas, lo que significa el dominio de las funciones del
lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir correctamente. Las dos primeras
constituyen el centro de las actividades de la expresión oral porque ambas están
vinculadas y su tratamiento se sustenta desde un enfoque cognitivo,
comunicativo y sociocultural que revela las relaciones entre el discurso, la
cognición y la sociedad en una perspectiva interdisciplinaria y multidisciplinaria.
30
La autora enfatiza en la interrelación que se da entre el leguaje oral y escrito, al
plantear que el lenguaje oral lo adquiere primero, por lo tanto debe hablar de
forma adecuada ya que forma patrones correctos a la hora de escribir.
Es muy importante que los docentes aprendan a distinguir los distintos tipos de
escucha que define el artículo de Beuchat al que se hace referencia en la
bibliografía especializada, en la que se registran las formas de escuchar:
Atencional: cuando el oyente atiende para obtener información y poder
participar activamente. Se utiliza con mucha frecuencia en el aula para
escuchar órdenes, instrucciones, mensajes.
Analítica: cuando el oyente analiza el mensaje para responder o resolver
alguna cuestión, si llega a emitir un juicio estamos entonces ante un
“escuchar crítico”. Esta forma puede manifestarse al escuchar para
responder preguntas o para dar su opinión.
Apreciativa: cuando se escucha para disfrutar y deleitarse como goce
espiritual y estético. Se utiliza al oír música, una obra literaria, entre otros.
Marginal: cuando no constituye una actividad principal, sino que
escuchamos los sonidos que están en otro plano como los sonidos del
ambiente, la música de fondo, entre otros.
La elocución es la expresión de los pensamientos mediante la palabra, la forma
o manera de exponerlo no es igual en todas las personas: elegante y fluida,
vulgar o torpe, lánguida e inexpresiva o vivaz y expresiva. A estas características
personales suele llamarse estilo. Las cualidades esenciales que caracterizan la
elocución o el estilo propio de cada hablante, son:
Claridad, por la cual comunicamos los pensamientos a los demás con
toda su integridad.
Propiedad, implícita en la cualidad anterior, consiste en emplear voces
que expresan exactamente lo que se quiere decir.
Naturalidad, esto es, expresarse sin afectación ni artificio.
Expresividad, empleo de la fuerza y entonación adecuada al contenido de
lo que se dice en cada momento.
Es preciso que el escolar hable, pero se debe tener en cuenta que sólo puede
hablarse de lo que se conoce y comprende, de los acontecimientos vividos que
31
conservan todo su valor afectivo. Por ello hay que atender desde los primeros
grados, y de forma sistemática, qué se dice y cómo se dice. Eso equivale a
prestar atención a aspectos referidos al contenido propiamente dicho, y otros
relacionados con la forma: fonéticos, lexicales, estructurales.
La vía oral permite la participación de toda el aula; cada escolar que escucha
compara lo que dice el hablante con lo que él piensa y puede a continuación
rectificar o ampliar lo expresado por su compañero o formular una nueva
pregunta dirigida, bien al que habló, a toda el aula o al profesor. Por la vía del
lenguaje el escolar aprende a pensar lo que recíproco también es cierto: por la
vía del pensamiento, desarrollándolo, aprende a hablar. Se establece una
síntesis dialéctica en cada hecho de aprendizaje formulado en palabras, a veces
silenciosas. El análisis, la síntesis, la generalización el dominio del pensamiento
abstracto, la distinción entre el relato escueto de un hecho y el comentario,
matizado de subjetividad, entre una verdad científica y una opinión o valoración
literaria, todo volcado hacia a fuera por la palabra, ella misma sujeta de un
mecanismo riquísimo de formas y conexiones: he ahí la fuerza de la palabra
como vehículo del aprendizaje.
Para desarrollar correctamente las habilidades de escuchar y hablar el docente
debe:
Brindar un adecuado modelo al hablar y al escuchar a los demás.
Rectificar oportunamente a los escolares.
Favorecer la participación de todos.
Desarrollar el hábito de escuchar.
Atender que la posición de los asientos posibilite que todos se vean
cuando sea necesario y se mire a la persona que hable.
Pensar en lo que el otro dice.
No manifestar gestos de impaciencia mientras hablan los demás.
Solicitar la palabra, no interrumpir, no hablar simultáneamente.
32
Esperar el turno para intervenir.
Tener conciencia del valor del silencio.
Elaborar el sistema de preguntas que sirvan de apoyo en caso necesario.
Seleccionar temas o textos significativos, para motivar la espontánea
participación.
Estimular la creatividad y el desarrollo de la imaginación
La concepción de la maestrante acerca de la expresión oral es:
La expresión oral: es el modo de expresar la palabra verbalmente, son juicios,
sentimientos con naturalidad y espontaneidad, llena de matices afectivos, que
depende del tono que empleamos y de los gestos por eso tiene gran capacidad
expresiva.
Para lograr el desarrollo de la expresión oral, los objetivos que se propongan
deben dirigirse a las habilidades de expresión oral encaminadas a conversar,
narrar, describir, argumentar, comentar entre otras, teniendo en cuanta las
necesidades e intereses de los escolares. De ahí la importancia del empleo de
métodos que activen el aprendizaje y los medios para apoyarlo, en nuestro caso
se utiliza el video didáctico, todo ello conllevan a que la evaluación debe
responder a los indicadores propuestos como articulación, pronunciación de
sonido, tono, ritmo, amplitud, precisión, empleo, coherencia lineal y coherencia
global.
1.4 El escolar de sexto grado.
1.4.1 Caracterización de los escolares de sexto grado. Su manifestación en
el desarrollo de la expresión oral.
Los escolares que estudian en quinto y sexto grado (segundo ciclo), tienen como
promedio de 10 a 12 años.
El campo y las posibilidades de acción social del escolar se han ampliado
considerablemente en relación con los escolares del primer ciclo. Ya los
escolares de estos grados han dejado de ser en gran medida, los “pequeñines”
33
de la escuela y de la casa, para irse convirtiendo de forma paulatina en sujetos
que comienzan a tener una mayor participación y responsabilidad social.
Estos escolares manifiestan rechazo ante el excesivo tutelaje de los padres e,
incluso, de los maestros. Ellos tienen, por lo común una incorporación activa a
las tareas de los pioneros, en los movimientos de exploradores y otras
actividades de la escuela; ya salen solos con otros compañeros y comienzan a
participar en actividades de grupo organizadas por los propios niños.
El segundo ciclo se abre ante los escolares, un cambio en el lugar social que
ocupan respecto a las tareas y a las personas con las cuales se relaciona
(padres, maestros y amigos más pequeños o de menor edad). El aumento en la
independencia y la responsabilidad de los escolares en estos grados, puede ser
aprovechado al máximo por la escuela para contribuir al incremento de su
participación personal en las diferentes actividades.
Al realizar la autovaloración de su posición en el grupo, se observa una mayor
tendencia, en los escolares de quinto y sexto grados, a la sobrevaloración de su
posición que al conocimiento objetivo de esta, lo cual se da, con mayor
frecuencia, en los escolares que, en su grupo, no ocupan una posición favorable,
y que al autovalorarse, expresan valoraciones por encima de la posición que
ocupan en realidad.
Todo lo analizado nos permite plantear que en estas edades hay un
enriquecimiento tanto cuantitativo como cualitativo de las relaciones
interpersonales de los escolares entre sí, muestran un aumento con las
posibilidades de autocontrol, de autorregulación de sus conductas y ejecuciones,
lo cual se manifiesta, sobre todo, en situaciones fuera de la escuela, tales como
en el juego, en el cumplimiento de encomiendas familiares y otras.
Desde el punto de vista afectivo-emocional, los escolares comienzan adoptar
una conducta que se pondrá claramente de manifiesto en la etapa posterior: la
adolescencia. Así estos niños se muestran, en ocasiones, inestables en las
emociones y afectos; cambian a veces bruscamente de un estado a otro, de
34
manera tal que quien los observa no encuentra la justificación lógica para estos
cambios.
No son todavía adolescentes pero comienza a identificarse con personas,
personajes, etc., que constituyen en modelos o patrones.
El escolar es capaz de emitir juicios y valoraciones sobre personas, personajes y
situaciones, tanto de la escuela, de la familia, como de la sociedad en general.
Ya comienza a no aceptar pasivamente, sin juicio, las indicaciones del adulto; ve
en las conductas lo positivo y lo negativo y, en ocasiones, actúa en
correspondencia con la imagen que de sí se ha formado.
Ya en esta edad los escolares se representan claramente cómo debe ser, cómo
les gustaría que fuera y cómo es su maestro; tienen maestros preferidos y
maestros menos preferidos.
Respecto a los deseos se observa que en el sexto grado predominan los
relativos a la actividad docente. Pero también los hay de carácter familiar,
personales, sociales, de recreación, entre otros, lo cual indica que en esta edad
en los deseos de los niños se produce un notable enriquecimiento, ligado
indiscutiblemente al aumento de su experiencia personal y diversos de la
actividad.
Para efectuar su vida, sus expectativas, sus deseos propios de asumir una
posición consciente y crítica ante ellos. Para esto debe de prepararlo el
maestro.
Ellos experimentan un aumento notable, en las posibilidades cognoscitivas, en
sus funciones y procesos psíquicos, lo cual sirve de base para que se hagan
más altas exigencias a su intelecto.
El escolar ve acrecentarse sus posibilidades de trabajar con contenidos
abstractos, organizándolos y operándolos en la mente, es decir, en el plano
interno.
El aumento de la capacidad de reflexión que se produce en esta etapa, unido a
las posibilidades crecientes de autorregulación y la actitud crítica ante los
35
sucesos y situaciones, constituyen aspectos importantes que se deben tener en
cuenta por los maestros en su interacción con los escolares y, sobre todo , al
formar su actividad cognoscitiva.
Se pone de manifiesto el cambio que han experimentado los escolares en lo que
al desarrollo anatomofisiológico respecta. Se aprecia en estos escolares el
aumento de talla, de peso y del volumen de la musculatura. Comienza a
despuntar las desproporciones y aumenta la fuerza muscular; los caracteres
secundarios comienzan a hacer su aparición.
Por lo general en las niñas, estos cambios hacen su aparición de forma más
prematura. Muchas de ellas ya han experimentado la primera menstruación en
correspondencia con dichos cambios aparece también el interés más marcado
hacia las cuestiones del sexo, con lo cual se hace necesaria una correcta y
oportuna educación sexual.
Se observa una tendencia de los varones y las hembras a agruparse, a realizar
actividades, a relacionarse preferiblemente con compañeros de su propio sexo.
Según criterio de la autora en el escolar de sexto grado, hay mucha más
independencia en la realización de las diferentes actividades, se enriquecen
como individuo y cambian sus motivos e intereses. El maestro y su influencia,
así como lo que plantean los padres dejan de ser lo más importante para ellos y
le dan mayor importancia a lo que dice el grupo, por lo que su mayor
comunicación es con los compañeros. Es por ello que hay que facilitarle tareas
donde se comuniquen y establezcan relaciones interpersonales.
1.5. El video como medio de enseñanza, para el desarrollo de la expresión
oral.
Los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes y representaciones de
objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia. Ellos
permiten crear las condiciones materiales favorables para cumplir con las
exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso enseñanza-
aprendizaje. Para aprovechar las potencialidades del escolar deben utilizarse
medios que le exijan un trabajo activo para la comprensión del nuevo contenido
36
y el reforzamiento de lo ya aprendido, favoreciendo el desarrollo de
capacidades, habilidades y hábitos, contribuyendo a la formación de
convicciones y actitudes que viabilizan la actividad independiente. De ahí su
importancia como componente del proceso enseñanza-aprendizaje.
En Cuba; los medios audiovisuales como apoyo a la educación, han pasado
vertiginosamente de utopía a una palpable realidad. Su empleo óptimo y utilidad
didáctica, respetarse el rol del maestro y de los escolares, perfeccionar las
relaciones pedagógicas y didácticas en el proceso docente – educativo resulta
cada vez más necesario, entre otras cosas, debido a que las transformaciones
que se han venido presentando en el ámbito de la educación han orientado el
crecimiento y la diversidad de opciones educativas para la formación y
actualización de los escolares, para el trabajo, la recreación y la utilización del
tiempo libre entre otras posibilidades.
Uno de los grandes retos de la escuela contemporánea es el adecuado empleo
de los medios audiovisuales y los medios técnicos en la era de la tecnología, la
informática y la comunicación, en correspondencia con las necesidades del
proceso de enseñanza aprendizaje donde el desarrollo de la expresión oral
ocupa un lugar significativo.
La escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar estas
tecnologías, sino que aparte de producir cambios en la escuela producen
cambios en el entorno y como la escuela pretende preparar a la sociedad para el
entorno, si este cambió, la actividad de la escuela tiene que cambiar. El desafío
ante el cual se enfrenta el docente en los momentos actuales, depende en gran
medida de su capacidad para asumir los nuevos paradigmas educativos y el
dominio que tenga del empleo de las TIC en su actividad profesional en función
de los contenidos, objetivos y características de los escolares.
En la escuela se han creado condiciones excepcionales, televisores,
computadoras y equipos de videos, medios que sin discusión que logran una
gran influencia en el proceso docente educativo. El video en particular es un
37
medio de enseñanza que se sustenta en un soporte electromagnético o digital
que registra y reproduce simultáneamente imagen y sonido.
Hoy a través del video se dispone de filmes de películas, materiales didácticos y
documentales que llegan por la vía del programa audiovisual.
El video por sus características ofrece una serie de posibilidades didácticas que
el maestro debe ser capaz de aprovechar para desarrollar la expresión oral.
La imagen transmite una sensación de la realidad debido a su semejanza con la
realidad objetiva. No quiere esto decir que sea la propia realidad ni mayor que
ella.
El niño al observar conoce mejor el mundo que nos rodea. Es importante para la
observación, disponer de las palabras necesarias que nos permitan reflejar
acertadamente el color, el sonido, el gusto, el olor, la consistencia o la textura,
todo lo cual propicia una expresión oral donde la precisión del vocabulario es
fundamental y que no es lo mismo decir azul marino, azul celeste, azul verdoso
o blanco azulado y estas diferencias tienen que ser presentadas por el maestro y
analizada por los escolares y en estos el video juega un rol importante.
Hay que enseñar a los niños la utilización de las palabras, de modo que escojan
las más oportunas. Su enriquecimiento no está dado por la cantidad de vocablos
utilizados sino en su calidad. Para estas vivencias se utiliza el video como medio
de enseñanza.
Su utilización como medio de comunicación en los procesos educativos tanto por
vías formales, como no formales, cumplen un conjunto de funciones, entre estas
se encuentran: la informativa, socializadora, educativa y de entretenimiento
como se muestran en el siguiente grafico.
Permite el estudio de la realidad a que se hace referencia y la describe lo más objetivamente posible.
La emotividad pretende suscitar emociones y afectos, estimular el estudio y la búsqueda de nuevas emociones.
Pretende el goce del aprendizaje mediante el juego (fundamental-mente en escolares pequeños.)
Contribuye a incentivar la necesidad de encontrar nuevas alternativas para el conocimiento científico
Permite utilizarlos para el control de los aprendizajes logrados por los estudiantes durante todo el proceso educativo.
--- FUNCIONES ---
Informativa Motivadora Investigativa Lúdica Evaluativa
38
En la utilización de los medios audiovisuales por el maestro, investigaciones
realizadas en los últimos años por especialistas cubanos y de otros países,
reconocen las ventajas siguientes:
a) Facilita la presencia de especialistas en todas las aulas
La presencia de especialistas en un tema, en cada una de las escuelas y aulas
gracias a la magia del audiovisual, favorece las igualdades de oportunidades
para todos los escolares.
b) El tiempo puede ser presentado de diferentes maneras
Permite mostrar el presente, el pasado, incluso el futuro con la utilización de
determinados recursos. A través de imágenes audiovisuales se presenta a los
estudiantes hechos históricos ocurridos en otros momentos no vividos por ellos,
por medio de documentales o acontecimientos de la actualidad, lo que enriquece
la imaginación para poder expresarse oralmente con mayor riqueza de ideas,
uso de vocablos y coherencia.
c) El tamaño de los objetos puede ser modificado
Muestra objetos muy pequeños o demasiado grandes, a diferente escala, para
su mejor visualización. Los estudiantes pueden observar imágenes de
organismos microscópicos o estructuras celulares imposibles de observar de
otra manera.
d) Presentación de procesos y fenómenos imperceptibles al ojo humano
Con la utilización de recursos y técnicas en que se basa la producción de
materiales audiovisuales se muestran procesos y fenómenos que la naturaleza
nos brinda, casi de manera misteriosa.
e) La observación de lugares lejanos
Contribuye a hacer más objetiva la enseñanza, se conoce la naturaleza de otros
países, muy diferente a la que rodea al estudiante, acercarse a la realidad
39
histórica, geográfica, las costumbres y tradiciones de dichos países, ampliando
el universo del saber.
f) Posibilidades de dramatización
Se muestran comportamientos, acciones, relaciones entre personas, con el
objetivo de analizar y valorar posteriormente por los escolares, enriqueciendo la
expresión oral con manifestaciones en el lenguaje gestual.
g) La integración de diferentes medios de enseñanza
Permiten utilizar en una misma actividad variedad de medios de enseñanza. En
algunas ocasiones en las escuelas no existen estos medios: documentos de
historia, un experimento con determinada sustancia química, cuyo empleo
implique peligrosidad.
El video además tiene la posibilidad técnica de poder repetir sus imágenes,
tantas veces como se necesiten, hacer pausa para observarlas con mayor
detenimiento, ir corriendo la cinta, hasta hallar el fragmento que se utilizará,
además de poder grabarse de la televisión o de otro video algún programa que
se desee, lo que el maestro puede utilizar como recurso para propiciar el
cumplimiento de los objetivos en las actividades de expresión oral y para ello
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Ajuste del video, como medio, al contenido que se quiere desarrollar. No
todos los temas son válidos ni requieren un programa con soporte video.
Ajuste del tema y al contenido que se pretende con el programa del video.
Para ello habrá que definir previamente qué objetivos pretendemos con el
video y por lo tanto, que funciones van a predominar.
Ajuste del programa a la edad, al nivel e interés de los destinatarios y al
tratamiento original.
Calidad técnica y expresiva en función de los objetivos planteados.
Al abordar la selección de un video didáctico hay que considerar diversos
factores, cada uno de los cuales aporta referencia importante para poder realizar
40
una elección acertada, en este caso las características de los escolares de sexto
grado constituyen un factor decisivo.
Además es importante para que el maestro posea una mejor preparación en
función de perfeccionar su trabajo con el video y aprovechar aún más sus
posibilidades educativas, por lo que no es posible de manera esquemática
orientar un solo procedimiento a seguir. No obstante, se ofrecen algunas
recomendaciones que pueden constituir puntos de partida para encontrar
mejores opciones en cuanto a su utilización en el desarrollo de la expresión oral.
Preparación del maestro.
Preparación de los escolares.
Observación del programa.
Discusión posterior.
A partir de la utilización adecuada los escolares pueden emplear el tema tratado
en las diferentes clases con placer, distracción, transformando su aprendizaje,
convirtiéndose en un sujeto capaz de ser emisor y receptor de mensajes, como
elementos importantes en el logro de una comunicación adecuada.
Como dijera Martí en su escrito Maestro ambulantes “al hombre bueno que les
enseñan lo que no saben y con la efusión de un trato expansivo les deja en el
espíritu la quietud y elevación que queda siempre de ver un hombre amante y
sano.”Los hombres crecen, crecen físicamente de una manera visible, crecen
cuando aprenden algo, cuando entra a poseer algo y cuando han hecho algún
bien.´´ (1991: 24).
Teniendo en cuenta lo antes expresado ha sido una preocupación de nuestro
gobierno establecer los mismos derechos y posibilidades a todos los escolares
del país, facilitándole el empleo de la nueva tecnología al docente para que
pueda impartir clases con calidad y mantener motivados a los escolares,
desarrollando en ellos habilidades cognoscitivas y garantizar su papel
protagónico en el proceso.
Los programas de la Revolución han emprendido el camino para desarrollar la
expresión oral en los escolares de toda la nación, sin importar lo intrincado del
41
lugar de origen. No obstante, persisten deficiencias que están dadas por ciertas
condiciones del medio en que el niño se desenvuelve y la falta de motivación
apropiada, todo esto provoca, limitaciones al expresarse con coherencia y
fluidez.
El empleo de las nuevas tecnologías de la información en función de las distintas
actividades del proceso pedagógico puede contribuir a palear esta problemática.
De ahí se ha concebido el empleo del video como medio de enseñanza para el
desarrollo de la expresión oral en los escolares ya que trasmite imágenes y
sonidos, el niño observa y recibe a través de la vista alrededor de 83% de toda
la información, conoce mejor el mundo que lo rodea, posibilita ampliar su
vocabulario al conocer nuevos vocablos y desarrollar la escucha. Ejemplos de
videos que pueden ser utilizados son:
Animales Asombrosos.”Mascotas”.
La Gran Piedra.
Che en la Sierra y Che en la ONU.
Contaminación en el mar y ríos.
Película “Clandestino”.
Película “El Brigadista”.
42
Capítulo 2: Modelación teórico práctica de la propuesta y su validación.
2.1 Determinación de las necesidades de los escolares.
Diagnosticar implica conocer el estado de lo que se estudia en un momento
dado, según un objetivo, todo ello con vista a un resultado. El diagnóstico del
escolar permite profundizar en el conocimiento de los logros, dificultades y
potencialidades de este. De igual forma sucede con el diagnóstico y
caracterización de: la familia y la comunidad.
Es por ello que el diagnóstico requiere adecuarlo al nivel de que se traten los
objetivos a lograr, y debe permitir, concebir y estructurar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con bases más sólidas.
En el sexto grado se culmina el nivel primario. La autora diagnostica a los veinte
escolares (grupo muestra), que aparecen descritos en la introducción de la
investigación. Aunque se considera además tener en cuenta elementos tales
como: proceden de hogares estables en su mayoría, con una orientación acerca
de la conducta social adecuada, dada por el nivel cultural de los padres y su
vinculación con la vida laboral.
En relación con el proceso psicológico de los escolares, no presentan
alteraciones en su conducta, por lo que logran aceptar o interiorizar normas de
convivencia social acorde a su edad.
Por otra parte los aspectos relativos al análisis reflexivo y la flexibilidad van
desarrollándose en su pensamiento, por lo que el maestro debe jugar un papel
de orientador.
En cuanto a la expresión oral aún trabajándose con materiales didácticos que
permiten establecer vínculos, reflexiones y análisis que conlleven a una
adecuada expresión oral en los escolares, existen insuficiencias en la
pronunciación, articulación, tono ritmo y precisión al expresarse. Se constatan en
algunos escolares carencias al expresarse, los cuales tienen que ser
incentivados con la ayuda del maestro.
43
Los instrumentos aplicados fueron: la observación de actividades docentes y
extradocente (anexo 2), entrevista a jefes de ciclos, análisis de producto de la
actividad y documentos que nos permitieron caracterizar a los escolares de
sexto grado de la escuela José Martí en el desarrollo de la expresión oral.
2.1.1Análisis de los instrumentos aplicados
Al iniciar el diagnóstico se utilizó el análisis de documentos, Modelo de la
Escuela Primaria, Programa, Orientaciones Metodológicas, Ajustes Curriculares
y libros de texto (Anexo 3). A partir de los indicadores expresados se determinó
que: en el Modelo de la Escuela Primaria y en el Programa se conciben objetivos
concretos encaminados a la comunicación, relacionados con la expresión oral,
que se corresponden con el dominio práctico de la lengua materna al escuchar y
comunicarse.
Las Orientaciones Metodológicas y Ajustes Curriculares constituyen guía y
proporcionan orientaciones dirigidas al trabajo con la expresión oral de carácter
general, que no responden del todo a las exigencias del dominio de la lengua
materna que debe tener el escolar, al culminar el nivel primario. No aparecen
orientaciones específicamente dirigidas al empleo de los medios audiovisuales.
En el análisis realizado a los libros de texto aparecen actividades dirigidas a la
atención de la expresión oral, pero en las mismas no se declaran explícitamente
la atención a los tres planos de la misma: fónico, léxico y estructural. Siendo
además de destacar que son insuficientes en número.
Aun cuando los documentos que rigen el trabajo del maestro están presentes en
las escuelas, no son suficientes para el trabajo de la expresión oral, por lo que la
autora considera la necesidad de crear nuevas actividades, diseñadas por ella
con el fin de paliar esta carencia, las mismas se apoyan en el empleo de videos
didácticos.
En la entrevista realizada al jefe de ciclo (Anexo 6) expone que sus grupos en el
análisis de los resultados del aprendizaje presentan dificultades en el desarrollo
de la expresión oral. Siendo el sexto “F” uno de los grupos con resultados
promedios. Destaca a su vez el pobre empleo de materiales audiovisuales en el
44
desarrollo de las actividades docentes y extradocentes, así como el poco
aprovechamiento de los medios del Programa de la Revolución, aunque
reconoce que en los sistemas de actividades docentes se planifica la atención
para corregir los problemas: fónicos, léxicos y estructurales. El jefe de ciclo
acota que las deficiencias están dadas en buena medida por las características
de los escolares, que son en su mayoría originarios de zonas periféricas del
poblado, donde los estilos educativos de la familia son sencillos y los mismos
poseen pocas vivencias.
La observación va dirigida al grupo en que trabaja la autora, focalizada en las
actividades docentes y extradocente (Anexos 2 y 3) del grupo de sexto
grado “F”. Las que le permitieron realizar el siguiente análisis:
14 escolares se muestran poco motivados con las actividades,
comprobándose que las mismas se realizan utilizando láminas y métodos
tradicionales.
Cuando se analiza el intercambio entre los escolares para aprovechar
las experiencias entre los mismos, se comprueba que solo 6 escolares
intercambian sus experiencias adecuadamente para un 30%, aún 14
escolares no son capaces de cumplir a cabalidad con este aspecto lo que
representa el 70%.
En la dimensión fónica se comprueba que la articulación de los escolares
se encuentra afectada en el 80% de la muestra (16 escolares), el 60%
emplea un tono inadecuado (12 escolares) y el ritmo del 70% no es
adecuado al expresarse (14 escolares).
En el vocabulario al conversar: 7 para un 35%, no repiten palabras; 4
para un 20%, son precisos y 6 para un 30% hacen un empleo adecuado
del idioma.
Al interrelacionar las ideas unas con otras 8 escolares para un 40% lo
hacen correctamente, no establecen las relaciones entre ideas 8
escolares para un 40% y a veces al expresarse no relacionan las ideas 4
para un 20% Las ideas expresadas se corresponden con el tema, se
45
ajustan al tema 4 para un 20%, en ocasiones se van del tema 6 para un
30%, no se ajustan al tema 10 para un 50%.
Después que analizamos los instrumentos nos dimos a la tarea de determinar
las regularidades comunes.
Fónico (articulación, tono y ritmo).
Léxico (vocabulario).
Estructural (coherencia de las ideas).
Las regularidades descubiertas en la observación, permitieron a la autora
identificar las necesidades existentes que son:
En el plano Fónico (articulación, tono y ritmo).Muestran cambios, omisiones y adiciones, sin combinar los matices de la voz según las situaciones presentadas dentro de la conversación.
En el uso adecuado del vocabulario, hablan con poca amplitud y
precisión, sin incorporar a sus expresiones los nuevos vocablos
aprendidos.
En la coherencia de las ideas, ya que al expresarse no se interrelacionan
unas con otras en correspondencia con el tema.
Falta de creatividad y originalidad, debido a que hablan con poca espontaneidad y creatividad sobre temas sugeridos y libres.
Una vez diagnosticadas las necesidades de los escolares se pudo ratificar el
estado actual en la etapa exploratoria, lo cual se tendrá en cuenta para elaborar
el sistema de actividades que será utilizado de forma amena, dinámica, flexible,
encaminado a desarrollar la expresión oral de los escolares.
2.2 Modelación de la propuesta de solución al problema científico.
(Sistema de Actividades).
Para contribuir al desarrollo de la expresión oral en los escolares de sexto grado
se propone un sistema de actividades, empleando el video didáctico. A
continuación se expresan las consideraciones necesarias de dicho sistema. El
mismo se fundamenta desde el punto de vista psicológico, filosófico y
pedagógico.
46
En la fundamentación psicológica se tiene en cuenta el desarrollo del escolar de
sexto grado, que representa el sostén humano de esta investigación. Considera
el marco histórico-cultural del mismo, o sea, que el desarrollo tiene su origen o
fuente en las condiciones y organización del contexto social y cultural que
influyen sobre el sujeto y se produce definitivamente, como resultado de la
acumulación de estas experiencias y sus experiencias personales. En otras
palabras, la influencia de lo externo sobre lo interno.
Desde el punto de vista filosófico el sistema de actividades se considera: un
conjunto organizado de ideas y de medios que contribuyen a un mismo objetivo.
Su forma de materialización lo constituye, la actividad, que según Leontiev,
representa el proceso de interacción sujeto-objeto, dirigido a la satisfacción de
las necesidades del sujeto, como resultado se produce una transformación del
objeto y del propio sujeto.
El sustento psicológico que fundamenta el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador, está basado en el enfoque histórico-cultural de Lev S. Vygotsky,
pues plantea una serie de postulados de suma importancia, entre los que se
encuentran:
La categoría apropiación, que define la forma en que el hombre adquiere
la herencia social de las generaciones precedentes.
La estructura mediatizada de las funciones psicológicas superiores, por
medio de la mediación social, la mediación instrumental (herramientas), la
mediación instrumental (signos) y la mediación anatómico-fisiológica.
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo, entendido como la distancia
entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un
adulto o bajo la colaboración de otro compañero más capaz.
La unidad de lo afectivo con lo cognitivo.
Potenciar los procesos autorreguladores en el proceso de aprendizaje.
47
Dentro de la Psicología Materialista Dialéctica, la teoría de la actividad ha
permitido el análisis y compresión del hombre como ser social, estableciendo el
hecho innegable de que la personalidad se forma y se desarrolla en la actividad
que el sujeto realiza, que es social. Por lo que esta actividad a partir de las
bases dialéctico-materialistas es cognoscitiva pues representa el conjunto de
acciones proyectadas a desarrollar la expresión oral.
Los fundamentos pedagógicos están relacionados con el tipo de educación que
deben recibir los escolares en el ámbito de la escuela, a través de la vía docente
y extradocente.
La escuela cubana actual debe preparar a los futuros hombres y mujeres con un
dominio de saberes y habilidades básicas y con una formación que aseguren las
bases de su cultura y de su preparación para el trabajo, con habilidades y
cualidades personales que le permitan el trabajo en equipo y adoptar una
posición activa y reflexiva en las diferentes actividades en que se desempeñe,
tanto en la escuela y en el hogar, como en la sociedad en general.
En tal sentido, se han formulado las leyes que rigen la Pedagogía Cubana
actual: la unidad entre el proceso educativo que se ofrece en la escuela y los
que dimanan de otras agencias educativas de la sociedad, en un momento
histórico determinado; todo proceso educativo “a su nivel” tiene como fin la
formación y el desarrollo del hombre: el proceso educativo escolarizado
contribuye esencialmente al proceso de socialización del hombre y el carácter
condicionado y condicionante de la educación.
Estas leyes se materializan en el proceso educativo, que presupone un
momento integrador de todas las influencias educativas y abarca las diferentes
esferas del desarrollo del educando: cognitivo, afectivo, volitivo, físico y aunque
en algunos momentos esté dirigido con mayor énfasis a una esfera en particular,
o a un componente específico de esta, en mayor o menor medida también están
implicadas las esferas restantes.
48
Los fundamentos pedagógicos del Sistema de Actividades, logran en primer
lugar, la función orientadora de los objetivos para el cual se diseñó la misma,
“desarrollar la expresión oral”. Por esta razón los contenidos se han organizado
de manera gradual, asequible y en relación con los objetivos. Del mismo modo
las actividades constan de la orientación, la ejecución y el control. En otras
palabras orientación y control se realizan en tres momentos pedagógicos: antes
de observar el video didáctico, durante la observación y después de la
observación y escucha del material.
La evaluación del sistema de actividades está en concordancia con la
evaluación de cada actividad, si los escolares lograron los objetivos trazados, se
apropiaron de los conocimientos, habilidades, valores previstos y si por
consiguiente a largo plazo se observa que los escolares se convierten en
autogestores de su propio aprendizaje, lo que en la escuela se expresa entre
otros aspectos en que:
Se aprovecha mejor el horario único.
Se aprovechan mejor las horas destinadas al tiempo de máquina.
Se explotan los recursos del Programa de la Revolución.
Se logra una amplia vinculación a la biblioteca.
Se observa en los escolares una tendencia creciente a buscar el
conocimiento por sí mismos.
Los resultados obtenidos de manera particular en cada etapa o fase de la
aplicación del sistema de actividades y de manera general, con la aplicación del
mismo, servirán además, de retroalimentación para ir rectificando los errores y
perfeccionar cada día el trabajo.
El sistema abarca concepciones pedagógicas, metodológicas referidas al qué
enseñar y al cómo proceder, acorde a las características de los escolares.
¿Pero qué es un sistema?
Según el diccionario Aristos. “Sistema”: es un conjunto ordenado de cosas que
contribuyen a un fin.
49
Este término se usa en la literatura de cualquier rama del saber contemporáneo,
y en la pedagógica se ha venido incrementando en los últimos años, para
designar un tipo particular de los resultados de la investigación.
Se considera al sistema como un conjunto de elementos interrelacionados entre
sí, desde el punto de vista estético dinámico, cuyo funcionamiento está dirigido
al logro de determinados objetivos, que posibilitan resolver una situación
problemática bajo determinadas condiciones externas.
Es el conjunto ordenado y coherente de reglas, normas o principios sobre una
determinada materia, conjunto organizado de cosas, ideas y medios que
contribuye al mismo objetivo.
Otros autores plantean que se entiende por sistema un conjunto de
componentes cuya interacción engendra nuevas cualidades que no poseen
elementos integrantes. La conexión entre los componentes de un sistema
integral es un elemento esencial y orgánico. Cualquier modificación en uno de
ellos sus citas necesariamente una u otra modificación en los demás y con
frecuencia, en todo el sistema.
Marcelo Arnold y F. Osorio (2003) lo definen como un conjunto de elementos
que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directo o
indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento
global persigue normalmente un objetivo.
Aunque existen múltiples definiciones la autora asume el abordado por Marcelo
Arnold y F. Osorio (2003).
En el caso particular el sistema de actividades propuesto está conformado por:
actividades en el desarrollo de la expresión oral en los escolares de sexto grado,
empleando videos didácticos, donde de modo dinámico se van presentando los
mismos, pero a su vez se trabaja con las cualidades hablar y escuchar, según el
diagnóstico y las características de estos escolares en el grupo muestra.
Para el desarrollo del sistema se seleccionaron los medios del programa
audiovisual y la utilización de juegos didácticos por las características siguientes:
50
Llaman la atención del escolar.
El lenguaje utilizado puede ser asimilado.
Facilita el tratamiento de la expresión oral, con interdisciplinaridad.
Empleo de los videos (transmite imágenes y sonidos permitiendo recibir y
a través de la vista el 85 % de la información, así revive experiencias
vividas).
Recrea, enseña y educa.
Por otra parte la selección de las películas, videos y textos, están en
correspondencia con las edades, lo que facilita el principio de la
contextualización, para ello el sistema de actividades sirve de base al desarrollo
de la expresión oral.
En dicho sistema se emplea un método fundamental, la conversación. Y se
utilizan procedimientos complementarios como: observación, formulación de
preguntas y respuestas, narración, descripción y el debate.
2.2.1Sistema de actividades
El sistema rompe con concepciones tradicionalistas de la labor del maestro de
la enseñanza primaria, en cuanto a la introducción del video didáctico en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la expresión oral. Se subraya que, toma
en consideración la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo.
Para el desarrollo de las actividades propuestas se utilizan los siguientes
materiales didácticos:
1. Animales Asombrosos: “Mascotas”.
2. La gran piedra.
3. Che en la Sierra y Che en la ONU.
4. Película “El brigadista.”
5. Contaminación en el mar y los ríos.
6. Oficio de hombre.
51
7. Animales Asombrosos.
8. Cuento “La chiquilla astuta”.
9. Película “Clandestinos”
10. Fragmentos de la película “Diario de motociclista”
11. Video canción “ El Despertar”
12. Diccionario Océano Práctico
13. Diccionario Enciclopédico.
14. Juegos didácticos.
A continuación, se presenta el formato del sistema de actividades:
Video
Título
Objetivo
Contenido
Acciones
Organización
Método
Medio
Orientaciones metodológicas.
Valoración o Evaluación
Actividad 1
Video: Animales Asombrosos: “Mascotas”.
Título: ¿Cómo soy?
Objetivos: Describir los animales a través de órdenes para lograr un vocabulario
adecuado.
Contenido: Descripción. (Ampliación del vocabulario.)
52
Acciones:
Conversar sobre animales y su importancia.
Proyección del material.
Cumplir órdenes para describir, utilizando una correcta articulación.
Describir un animal.
Organización: Clase.
Método: Conversación
Medio: Video, tarjetas.
Fecha: Todo el curso.
Responsable: Maestro.
Participante: Escolares.
Observaciones:
Orientaciones metodológicas de la Actividad 1
Título: ¿Cómo soy?
El maestro motivará a los escolares con el cuidado y la importancia de los
animales a través de un juego didáctico “¿Cómo puede ser…?”
El perro
El gato
La paloma
El tocororo
Indicará observar el video “Mascotas”.
Deben observar bien cómo son cada uno de los animales y el que más les
gusta.
Se proyecta el material y se hacen preguntan de carácter general.
¿Qué animales aparecen?
¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?
53
En la granja tenemos algunos animales y queremos describirlos, pero deben
utilizar sinónimos para que les quede con más belleza.
Pronunciará sus nombres y podrán describirlo utilizando los sinónimos
seleccionados. Poner ejemplos de los que ellos propongan y que serán
recogidos en el pizarrón.
El maestro realizará la corrección para ampliar el vocabulario. Al finalizar de la
actividad se hará una valoración de las nuevas palabras que incorporaron.
Otra opción para logar el objetivo propuesto y mantenerlos motivados pudiera
ser entregar en tarjetas con adjetivos para que los pronuncien y puedan describir
el animal sin decir su nombre y los demás escolares lo identifiquen.
Evaluación:
¿Qué hicieron en esta actividad?
¿Cómo describieron los animales?
¿Qué hay que hacer para describir?
¿Qué dificultades se presentaron al describir?
¿Utilizaron suficientes adjetivos?
¿Repitieron los mismos adjetivos al describir las diferentes partes del cuerpo del
animal?
¿Qué hicieron para no repetirlos?
Actividad 2
Video: La Gran Piedra
Título: Viajando por nuestro país.
Objetivo: Describir con adecuada coherencia al expresarse.
Contenido: Descripción
Acciones:
Proyectar el material.
54
Conversar debatir.
Analizar ideas desordenadas.
Organización: Clase
Método: Conversación.
Medios: Videos y tarjetas.
Fecha: Todo el curso.
Responsable: maestro.
Participante: escolares.
Observaciones: control.
Orientaciones metodológicas de la Actividad 2
Título: Viajando por nuestro país.
¿En qué municipio viven?
¿A qué provincia pertenece?
¿Han visitado otras provincias? ¿Cuáles? Señálelas en el mapa.
Indicará observar el video “La Gran Piedra”.
Observarán los diferentes lugares, anotarán sus nombres y escribirán algunas
características.
Se hacen preguntas de carácter general.
Se forman equipos de 4 escolares con oraciones relacionadas a una zona
geográfica.
Se les orienta que lean, analicen y ordenen las mismas.
Imagínate que tú eres un guía de turismo y vas con un grupo de niños de otros
países a uno de esos lugares y necesitas describirlos.
¿Cómo lo harías?
Evaluación
55
¿Qué hicieron en esta actividad?
¿Qué hay que hacer para conversar de forma correcta?
¿Qué utilizaron para describir?
¿Siguieron un orden en la expresión de las ideas?
¿Qué describieron primero? ¿Qué describieron después?
¿Qué hay que hacer para conversar de forma correcta?
La actividad concluye comprobando la participación creadora que han tenido al
describir haciendo empleo adecuado del vocabulario.
Actividad 3
Video: Che en la Sierra y Che en la ONU.
Título: La estrella que ilumina.
Objetivo: hablar pronunciando adecuadamente todos los sonidos en la práctica
de la conversación donde se utilice el video con acciones de juego.
Contenido: Articulación, Tono, Ritmo
Acciones:
Hablar.
Conversar.
Proyectar el material.
Dar respuestas a preguntas.
Organización: Clase.
Método. Conversación.
Medio: Video.
Fecha: Cuarto período.
Observación: Control.
56
Orientaciones metodológicas de la Actividad 3
Título: La estrella que ilumina.
Se lee la poesía Che Comandante. Se analiza a través de un sistema de
preguntas.
¿A quién está dedicada?
¿Qué conocen sobre esta personalidad?
¿Desconoces alguna de las palabras empleadas en la poesía?
Invitarlos a observar y a escuchar el video para después jugar.
Proyectar el video y debatir las preguntas que sean de carácter general.
Se orienta el juego.
Mencione los objetos que aparecen en el material (hacer análisis de la
pronunciación de estas palabras) Resaltar los objetos en cuyo nombre hay “R”,
“L” y “S” finales, deben formar una y leerla para buscar un sinónimo y una
palabra de la misma familia y construir oraciones.
Al observar los objetos que utilizó el Che en la Sierra seleccionará uno y
conversará sobre el mismo con el explorador. Si logra una idea coherente
puede tirar cuando le corresponda sino debe esperar un turno.
Gana el primero que llegue a la meta.
Otra opción, puede ser decir una anécdota del Che y concluirá la actividad
diciendo qué es para ti ser como el Che.
Evaluación
¿Sobre qué tema conversaron?
¿Qué objetos mencionaron en la conversación?
¿Cómo pronunciaron esas palabras?
¿Realizaron omisiones de sonidos? ¿Cuáles?
¿Omitió alguien algún sonido o sílaba al pronunciar esas palabras?
57
Actividad 4
Video: Película El brigadista.
Título: “Viva la Revolución”.
Objetivo: Valorar la importancia de la labor que realizan los maestros a través
del debate de la película.
Título: “Viva la Revolución”.
Contenido: Debate.
Acciones
Conversar.
Debatir.
Valorar
Proyectar la película.
Organización: Actividad extradocente.
Fecha: Enero.
Responsable: maestro.
Participante: Escolares.
Observaciones: Control.
Orientaciones metodológicas de la Actividad 4
Título: Viva la Revolución.
Se conversa con los escolares sobre qué investigaron sobre la campaña de
alfabetización, posteriormente se realizará una explicación sobre cómo el autor
del filme, recrea cómo se desarrolló la campaña de alfabetización en Cuba
durante el año 1961, así como los principales personajes, sinopsis de la película.
Se realiza análisis previo de algunas palabras por la pronunciación a través de
tarjetas que estarán colocadas con anterioridad debajo de las sillas. Ejemplos de
palabras:
58
Campaña
Cuartilla
Lápiz
Montaña
Guajiros
Siembra
Analfabeto
Proyección de la película. El Brigadista.
Entrega de la guía de debate con las siguientes preguntas:
¿En qué período histórico se desarrolla?
¿Qué hecho de nuestra historia se ha representado?
¿Quiénes participan en la acción?
¿Cuáles son los personajes principales?
¿Qué personaje te impresionó más? ¿Por qué?
Describe el personaje que más te impresionó.
Convocar a los escolares a realizar una mesa redonda sobre el tema
alfabetización en Cuba.
El moderador hace una breve exposición sobre el tema y su importancia.
Presentación de los miembros de la mesa, haciendo énfasis en el campo
que domina cada uno.
El moderador va concediendo la palabra a cada uno de los integrantes de
la mesa.
Temas a sugerir (objetivos de la campaña, ¿quiénes la realizaron?, figuras
de la campaña).
Invitar a un alfabetizador.
Cómo se reflejó el arte en la campaña.
59
Como cierre de la mesa el moderador expone las conclusiones mediante
una síntesis que recoja los aspectos importantes debatidos.
Se realizará un trabajo colectivo en cuanto a la pronunciación.
Evaluación
¿Qué actividades realizaron?
¿Sobre qué tema hablaron?
¿En las intervenciones que realizaron ofrecieron argumentos sólidos sobre el
tema? ¿Mostraron suficiencia de ideas?
¿Emitieron sus juicios y criterios propios?
Actividad 5
Video: Contaminación en el mar y los ríos.
Título: Cuidando el planeta azul.
Objetivos: Lograr en los escolares una adecuada coherencia y ajuste al tema al
expresarse.
Contenido: coherencia, ajuste al tema.
Acciones:
Proyectar el material.
Debatir la enseñanza.
Analizar las ideas desordenadas.
Ordenar las mismas.
Organización: Clase.
Método: Conversación.
Medio: video y postales.
Fecha: todo el curso.
Responsable: maestro.
60
Participante: Escolares.
Observaciones. Control.
Orientaciones metodológicas de la Actividad 5
Título: Una Casa Grande y Verde.
¿Cuál es la casa grande donde vivimos?
¿Qué pudieras hacer para protegerla?
Proyectar el video, se hacen preguntas de carácter general.
Formar equipos de tres escolares y se entregan postales con diferentes
extensiones y orden.
Se le orienta que lean, analicen y ordenen con un orden lógico para después
poder narrar el material observado.
Los bosques son como una inmensa cueva de árboles y arbustos.
Los troncos, gordos, delgados, bejucos, helechos, enredaderas, con grandes
follajes.
En ellos se escuchan el sonido de las hojas movidas por el viento, el canto
alegre de las aves y otros animales.
Sus hojas verdes desprenden oxígeno y fijan el carbono para purificar el aire.
Sus raíces evitan la erosión de la tierra.
Son de gran importancia para la vida en el planeta.
Además, los bosques han servido de inspiración a escritores para ser sus
cuentos, leyendas, y fábulas.
La descripción más rica y creativa se elige para que colectivamente en el equipo
organicen una narración, por el plan para trabajar en el ajuste al tema.
El docente puede utilizar otra opción, llevar oraciones desorganizadas
relacionadas con temáticas del medio ambiente. El equipo puede narrar con
ajustes.
61
A modo de conclusión el docente preguntará a los escolares si todas las
palabras pronunciadas fueron correctas.
Evaluación
¿Sobre qué tema se expresaron?
¿Cómo lo hicieron?
¿Al conversar expresaron las ideas en orden lógico? ¿A qué se refirieron
primero? ¿A qué se refirieron después?
¿Todas las ideas que expresaron se refirieron al mismo tema?
Actividad 6
Video: Oficio de hombre.
Título: ¿Cómo hablar?
Objetivo: pronunciar adecuadamente la “L” y “R” en la práctica de la
conversación oral donde se utilice el video con acciones creativas.
Contenido: pronunciación
Acciones
Proyectar el material.
Pronunciar palabras con “L” y “R”.
Establecer relaciones entre las palabras.
Organización: clase
Método: conversación.
Medios: video tarjeta.
Fecha: todo el curso
Responsable: maestro.
Participante: Escolares.
Observaciones:
62
Orientaciones metodológicas de la Actividad 6
Título: Cómo hablar.
Se hace preguntas de carácter general.
¿Qué les gustaría ser cuando sean grandes?
Trabajar la formación vocacional.
Observar, escuchar y escribir todas las palabras que puedan con “R” y con “L”.
Se proyecta el video, debatir.
¿Qué palabras escucharon?
¿Quién pronuncia un sinónimo en correspondencia?
Diga una familia de palabras, trabajar acentuación.
¿Cuál de estas palabras son verbos?
Con las mismas cree oraciones.
El maestro puede repartir tarjetas y presentar oraciones incompletas con la que
digan las respuestas correctas.
Presentar una actividad donde las respuestas con una palabra que termine en
“R” o “L”.
Se orienta al niño que puede crear un cuento utilizando unas de las ideas.
Corregir los errores al pronunciar.
Evaluación
¿Sobre qué tema conversaron?
¿Qué palabras emplearon en esa conversación?
¿Qué consonantes estaban presentes en todas?
¿No hicieron cambios?
¿Qué palabras contienen la “R” al final de la sílaba, cuáles contienen la “L”?
63
Actividad 7
Video: Animales Asombrosos.
Título: Buscando un amigo.
Objetivo: Pronunciar adecuadamente la “L” y “S” en la práctica de la
conversación oral donde se utiliza un video con acciones dramatizadas.
Contenido: pronunciación.
Acciones
Proyectar el material.
Conversar sobre los animales.
Explicar las reglas del juego.
Articular las palabras con “L” y “S”.
Organización: Clase.
Método: Conversación.
Medio: Video, tarjeta, teléfonos.
Fecha. Todo el curso.
Responsable: maestro.
Participante: Escolares.
Observaciones:
Orientaciones metodológicas de la Actividad 7
Título: Buscando un amigo.
Comenzar la actividad conversando sobre…
¿Qué es un amigo?
Creen que podemos ser amigo de los animales.
Buscar un amigo por teléfono.
64
Invitar a los escolares a observar y escuchar un material didáctico para
pronunciar palabras terminadas en “S”, las cuales pueden escribir.
Se presenta el video y se hacen preguntas de carácter general.
¿Qué animales aparecen?
¿Qué hacen?
¿Cómo son?
Dividir el aula en equipos, el maestro hace las preguntas.
Equipo 1: Forma familia.
Equipo 2: Busca sinónimos.
Equipo 3: Dice adjetivos.
Dramatizar la conversación entre el gallo, el delfín, la paloma, el perro y el gato.
Los escolares conversan mientras esté presente el animal seleccionado por su
equipo en el video silente que ellos observan.
Al final junto con su amigo deben leer una tarjeta que presenta la terminación
“L”.
El maestro corregirá los errores.
Evaluación
¿Sobre qué tema conversaron?
¿Qué palabras emplearon en esa conversación?
¿Qué consonantes estaban presentes en todas?
¿No hicieron cambios?
¿Qué palabras contienen la “S” al final de la sílaba, cuáles contienen la “L”?
¿Cómo fue su pronunciación?
Actividad 8
Video: Cuento “La chiquilla astuta”.
65
Título: A dramatizar.
Objetivo: Conversar con los escolares con una adecuada coherencia, ajuste al
tema al expresarse sobre temas sugeridos con acciones dramatizadas.
Contenido: Vocabulario
Acciones
Observar el video.
Entregar tarjeta con fragmentos del cuento.
Dramatizar.
Organización: clase.
Método: Conversación
Medios. Video, tarjetas.
Fecha: todo el curso.
Responsable: maestro.
Participante: Escolares.
Observación: control.
Orientaciones metodológicas de la Actividad 8
Título: Voy a dramatizar.
Se le presentará el video el cuento “La chiquilla astuta”.
Se define el término “cuento”.
Hacer las preguntas de carácter general.
¿Cuáles son los personajes?
¿Quién es el personaje principal?
¿Qué cualidades posee? ¿Por qué?
Los escolares pueden dramatizar la parte que más les gustó.
66
Otra opción: se presenta una imagen de un cuento sin animación para que
observen y puedan dramatizar el fragmento de forma oral. Se dará un margen
de tiempo para pensar.
El docente corrige los posibles errores.
Evaluación
¿Qué actividad realizaron?
¿Sobre qué tema trata el cuento?
¿Al dramatizar expresaron las ideas en orden lógico?
¿Qué errores cometieron al dramatizar?
¿Qué sugieren a los compañeros que tienen dificultades para que mejoren sus
resultados en el trabajo?
La actividad culmina analizando quién fue el más creativo y quiénes
pronunciaron correctamente.
Actividad 9
Título: En mesa Redonda.
Objetivo: Conversar a través de mesas redondas.
Contenido: Descripción.
Ampliación del vocabulario.
Acción: Conversar sobre acciones Revolucionarias.
Proyección de la película.
Cumplir con las órdenes.
Medio: Video.
Responsable: Maestro.
Participantes: Escolares.
Observación
Orientaciones metodológicas de la Actividad 9
67
Título: En mesa redonda.
Motivar ¿Conoces qué es una mesa redonda?
Explicar que hoy realizarán una mesa redonda para debatir aspectos trabajados
en clases anteriores, en los cuales los escolares se han preparado con
anterioridad.
El maestro explicará qué es una mesa redonda y cuando los escolares se
expresen sobre el tema que le correspondió (en el cual se preparó con
anterioridad).
Proyección de fragmentos de la película “Clandestinos”.
Presentación del modelador.
Los temas pueden ser:
La lucha clandestina.
Acciones en la lucha clandestina.
Actividades del movimiento clandestino.
Presencia de la mujer en la lucha Revolucionaria.
Ejemplo de los jóvenes.
Después que los escolares se expresen el modelador puntualiza ideas
esenciales de los temas trabajados.
Evaluación
¿Sobre qué tema hablaron?
¿En las intervenciones que realizaron ofrecieron argumentos sólidos sobre el
tema? ¿Mostraron suficiencia de ideas?
¿Emitieron sus juicios y criterios propios?
¿Cómo valoran la actividad?
Reúnete con tus compañeros conversa sobre la significación que ha tenido para
ti el análisis del tema, dibuja, escribe párrafos, etc.
68
Actividad 10
Título: Mi amigo es…
Objetivo: Debatir que es la amistad.
Contenido: conversar sobre la amistad.
Proyectar el material.
Debate a través de preguntas.
Debatir pensamientos martianos sobre la amistad.
Organización: clase.
Método: conversación.
Medios: video.
Responsables: maestro.
Participante: Escolares.
Observación: control.
Conclusiones: Argumentar pensamientos martianos sobre el tema de la amistad.
Orientaciones metodológicas de la Actividad 10
Título: Mi amigo es…
Motivación: Comenzar con un verso sencillo de Martí sobre la amistad.
¿A qué se refiere Martí en estos versos?
¿Qué significaba para Martí la amistad?
¿Crees que el Che dio valor a la amistad?
Proyectar un fragmento del material didáctico “Che Guevara”, relacionado con el
recorrido de él con Alberto Granado.
¿Cómo se demuestra la amistad entre ellos?
¿Qué significó para ambos ese recorrido?
¿Qué valor veía el Che en la amistad?
69
¿Qué es para ti la amistad?
¿Cómo le demuestras a tus compañeros la amistad?
A continuación el maestro presentará la situación comunicativa
Escoge a uno de los compañeros de tu aula y argumenta. ¿Por qué es tu
amigo?
Los escolares pueden reproducir de forma oral utilizado el plan de idea
¿Qué es un amigo?
¿Por qué lo considero así?
¿En qué se basa una verdadera amistad?
Evaluación
¿Sobre qué tema se expresaron?
¿Cómo lo hicieron?
¿Al conversar expresaron las ideas en orden lógico? ¿A qué se refirieron
primero? ¿A qué se refirieron después?
¿Todas las ideas que expresaron se refirieron al mismo tema?
¿Cómo fue la valoración realizada por tus compañeros?
Argumenta de forma oral las palabras de José Martí. “Para todas las penas la
amistad es remedio seguro’’
Actividad 11
Video: Video canción el despertar. Ampliación del vocabulario
Título: Un sueño.
Objetivo: Narrar adecuadamente organizando sus ideas para establecer una
conversación oral.
Contenido.
Ampliación del vocabulario
Coherencia.
70
Ajuste al tema.
Acciones.
Proyectar el material.
Narrar, dibujar.
Organización: clase
Método: conversación.
Medios: video, colores, hojas.
Responsable maestra.
Participantes: Escolares.
Observación: control.
Orientaciones metodológicas de la Actividad 11
Título: Un sueño.
Motivación: conversar sobre los sueños.
Ustedes han soñado alguna vez.
¿Qué es para ustedes un sueño?
Observar y escuchar el video, canción El despertar de la autora Liuba María.
¿Qué expresa la autora?
Harán un dibujo relacionado con la temática de la canción.
Utilizando el dibujo pueden narrar el sueño.
Otra posibilidad puede ser crear un cuento.
Evaluación
¿Qué hicieron en esta clase?
¿Qué partes debe tener una narración?
¿Siguieron los tres momentos al narrar?
¿Narraron siguiendo un orden lógico?
71
¿Quiénes fueron más creativos y originales?
¿Por qué?
Actividad de control
Consigna:
Piensa que en tu escuela se convoco a un congreso sobre narración y vas a
participar. Escogiste como tema de tu composición un sueño. Elabora el texto
donde cuentes ese sueño agradable para que participes.
2.2.2 Criterios de especialistas.
Como se ha explicado el sistema de actividades contribuirá a desarrollar la
expresión oral de manera flexible, dinámica y creadora en los escolares de sexto
grado en la escuela “José Martí”.
El sistema de actividades antes de aplicarse en la práctica pedagógica fue
sometido a criterios de especialistas mediante la aplicación de encuestas para
constatar su pertinencia social en el desarrollo de la expresión oral.
Los especialistas escogidos (Anexo 7, 8 y 9) fueron con toda intención por el
nivel de conocimientos que poseen de las asignaturas. Todos para un 100%
destacaron la importancia de la misma para el desarrollo de la expresión oral,
porque cubre la carencia de vías para el desarrollo de las clases de ejercitación,
juegos y otras actividades del grado. Consideran que la misma tiene una
estructura lógica, responde a los objetivos planteados, son variadas y dinámicas
las actividades, despiertan el interés, la vivencia y motivación de los escolares
del sexto grado.
Ellos plantean que las actividades a realizar en el sistema responden a una
necesidad de la práctica educativa actual, específicamente al desarrollo de la
expresión oral. De la valoración con los especialistas se logro determinar que 10
consideran adecuada la necesidad de la propuesta y 9 de los mismos estiman
adecuada la suficiencia y calidad de las actividades, lo que es satisfactorio.
Asimismo, también 10 consideran adecuada la selección y empleo de los videos
a utilizar en las actividades para el desarrollo de la expresión oral. Solo 2 emiten
72
sugerencias en cuanto a los videos seleccionados y su forma de empleo para el
desarrollo de la expresión oral.
2.3 Aplicación del sistema de actividades.
Acorde a lo planificado en el sistema de actividades para el desarrollo de la
expresión oral en los escolares de sexto grado, dirigido al empleo de los medios
audiovisuales, el mismo se aplicó a través de las diferentes actividades docentes
y extradocentes enmarcadas en el horario único, del que se tomó una
frecuencia para la introducción y aplicación del mismo se desarrollo el pre
experimento, para el cual se empleó como pre test la observación realizada
desde la etapa de diagnóstico donde se ubicaron a los escolares en niveles de
desarrollo de la expresión oral en: alto, medio y bajo como aparecen en el anexo
4 y 5 y que podríamos resumir en la siguiente tabla.
Resultados del pre Test
Niveles Total de escolares Por ciento
Alto 4 20
Medio 6 30
Bajo 10 50
El análisis de la tabla demuestra las carencias en la expresión oral, al existir un
50% de los escolares con problemas en la misma.
Se procedió a aplicar el sistema de actividades propuesto, compuesto por las
once actividades mencionadas en el epígrafe anterior arrojando los siguientes
resultados:
En las actividades, donde los escolares debían describir con adecuada
coherencia y ajuste al tema la mayoría de ellos lo realizaron de forma
inadecuada, presentando algunas dificultades en el ajuste al tema. Situación
que fue mejorando progresivamente desde la aplicación de las primeras
actividades.
En las actividades trabajadas con la pronunciación y la articulación los
escolares presentaron cambios, repeticiones y omisiones de la “L” o “S” al final
73
de las palabras, en las primeras actividades, logrando resultados ascendentes
en las posteriores.
En las actividades se trabajadas mediante la discusión de la películas, el debate
de las mismas se centró en el patriotismo, el altruismo y el amor a la patria y
logró comprobar que la mayoría de los escolares se expresan con claridad,
utilizando sinónimos y son coherentes al expresarse, el resto requieren
determinados niveles de ayuda para expresarse.
La actividad 11 fue muy significativa, pues los escolares fueran capaces de
narrar sus propios sueños a través de un cuento. Esta actividad constituyó la
última de las sugeridas en el sistema y por lo tanto es la más amplia en
objetivos. Se corroboró que los escolares trabajaron mostrando ser creativos,
originales y hábiles en la expresión oral, al conversar y narrar sus ideas de
forma coherente y con fluidez, solo 2 escolares requirieron de una labor más
profunda y personalizada para alcanzar similares resultados.
Los resultados se fueron registrando por guía de observación lo que nos permitió
realizar la evaluación final (pos test), cuyos resultados se muestran en la
siguiente tabla:
Resultados del pos Test
Niveles Total de escolares Por ciento
Alto 8 40
Medio 10 50
Bajo 2 10
2.4 Validación del sistema de actividades para desarrollar la expresión oral
en los escolares de sexto grado, empleando el video.
Este sistema se valida a través de la comparación entre la etapa inicial (pre test)
y final (pos test), analizándose comparativamente los resultados obtenidos con
la aplicación de la guía de observación. Para la aplicación de este instrumento
se aprovecharon las condiciones naturales en que se desarrolla el proceso
pedagógico profesional, lo que facilitó la observación de actividades docentes y
74
extradocentes en las que se trabajó con diferentes videos didácticos
relacionados con los contenidos tratados. Para darle confiabilidad a los datos
obtenidos se aplicó el análisis porcentual y la estadística descriptiva para
representar en tablas y gráficas. Los resultados se muestran en el anexo 11.
Como se puede observar los resultados del sistema de actividades son
palpables al comprobarse un progreso en el empleo de la expresión oral, con un
aumento cualitativo del 80% de los escolares que alcanzan el nivel 2 y nivel 3.
Se demuestra que el empleo de videos didácticos como estimuladores de la
actividad de aprendizaje es válido, ya que poseen potencialidades para el
desarrollo de las habilidades de expresión oral en cuanto a: riqueza de
vocabulario, producción de ideas completas, argumentación, fundamentación,
establecimiento de relaciones y participación activa en debates, toda vez que
éstos propician la participación individual en el contexto grupal, al lograr
desinhibir la actuación del escolar, estimulando la expresión personal de ideas,
sobre todo, en la etapa preadolescente en la que al escolar le resulta difícil
expresarse en este contexto; además se crean las condiciones para el desarrollo
de un proceso metacognitivo dirigido a la autorregulación de la actividad de
aprendizaje a partir de la evaluación y autoevaluación individual y grupal en la
actividad, lo que contribuye definitivamente a que el maestro pueda desarrollar
un trabajo educativo hacia el cultivo de una expresión correcta, rica, de ideas
acabadas, dominio de un vocabulario básico y algo más, todo, mediante la
actividad individual y grupal agradable, interactiva y dinámica que constituye la
observación del video didáctico .
75
Conclusiones
La labor investigativa desarrollada permitió arribar a las siguientes conclusiones:
1. La determinación de los fundamentos teórico-metodológicos del sistema
de actividades, se centró en la concepción del proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador, basado en el enfoque histórico-cultural de
Vygoski, así como en la teoría que recoge la bibliografía consultada.
2. La selección de los métodos e instrumentos aplicados permitieron
constatar las principales necesidades de los escolares en el desarrollo de
la expresión oral en los planos: Fónico (articulación, tono y ritmo), Léxico
(vocabulario) y Estructural (coherencia de las ideas).
3. El sistema de actividades elaborado se sustenta en el empleo del video
didáctico para lograr el desarrollo de la expresión oral en los escolares de
sexto grado.
4. Los especialistas consultados ofrecen una valoración positiva acerca del
sistema de actividades.
5. La aplicación del sistema de actividades contribuyó al desarrollo de la
expresión oral de los escolares de la muestra, lo que se corrobora en la
validación de la misma.
76
Recomendaciones
1. Continuar profundizando en el estudio de esa temática e incrementar el
sistema de actividades con nuevos materiales a partir de los logros
obtenidos.
2. Realizar la divulgación del sistema de actividades en eventos y
actividades metodológicas de superación, para promover su debate y
enriquecimiento.
77
Bibliografía.
1. Alpisa Castillo Rodolfo. Para expresarnos mejor. Editorial Científico -Técnica. Ciudad Habana 1983.
2. Arias Leiva Georgina. Español 3. Hablemos sobre la comunicación oral. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2003.
3 .Bravo Reyes, C: Acerca de la tecnología Educativa /C Bravo Reyes- La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1993.
4. Caballero Delgado E. Diagnóstico y Diversidad. Selección de lectura. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2002.
5. Castellano Simón Doris. Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción desarrolladora. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2001.
6. Cobas M: La tecnología de la educación en su concepción actual. Logros y limitaciones didácticas. / M Colas- La Habana: Editorial Pueblo y Educación 1995.
7. Colectivo de autores: Compendio de lecturas para la preparación metodológica. Editorial Pueblo y Educación, 1979.
8. Colectivo de autores. Psicología de la personalidad. Editorial Ciencias Sociales. La Habana 1984.
9. Colectivo de autores. Español curso para maestros primarios. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1983.
10. Colectivo de autores. Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo 1 primera y segunda parte. Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2005.
11. Colectivo de Autores. Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo 2 primera y segunda parte. Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2006.
12. Colectivo de Autores. Maestría en Ciencias de la Educación. Módulo 3 primera y segunda parte. Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2007.
13. Colectivos de Autores. Programa quinto. Editorial Pueblo y Educación, 1989
14. Colectivo de autores. Orientaciones Metodológicas, Ajustes Curriculares. Editorial Pueblo y Educación 2005.
15. Colectivo de autores. Orientaciones Metodológicas 5. Grado. Humanidades. Editorial Pueblo y Educación 1989.
16. Colectivo de autores. Pedagogía. Editorial Pueblo y Educación. 1984.
17. Colectivo de autores. Medios de enseñanza: infinidad de iniciativas. Editorial Pueblo y Educación. 1989.
18. Collado Delgado B. La orientación en la actividad metodológica. Editorial Pueblo y Educación LA Habana 1992.
19. Foinhalc, B. Revista Tecnología Educativa y la comunicación educativa Foinhalc- La Habana: Editorial Pueblo y Educación, 1994.
78
20. García Alzola Ernesto, Lengua y Literatura, Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1992.
21. García Batista Gilberto. Compendió de Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación. La Habana 2002.
22. Garcías Pers Delfina. Didáctica de Idioma Español. Tomo1. Editorial Pueblo y Educación. La Habana 1976.
23. Gómez Gutiérrez Luis I. y coautores III Seminario para Educadores. Editorial ministro de educación, 2003.
24. Godoy Guerra María Teresa y Coautores. Tabloide 1 de Español y Literatura del Curso de Superación Integral para Jóvenes. Editorial Pueblo y Educación La Habana, 2003.
25. http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/ei.htm (en varios idiomas) Página Los niños y los idiomas.
26. http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral.
27. http://www.monografias.com/trabajos37/videos-didacticos/videos-didacticos2.shtml#intro
28. Jiménez Amelia y Coautores. Temas lingüísticos. Editorial Pueblo y Educación Ciudad de la Habana, 1977.
29. Martì José. Obras Completas, t 8. Editorial de ciencias sociales, La Habana, 1991.
30. Martínez Llantada C. Marta. VI Seminario para Educadores. Editorial Ministerio de Educación 2005.
31. Matìnez Llantada C. Marta y otros. Reflexiones teóricos-práctica de las ciencias de la Educación. . Editorial Pueblo y Educación, 2004.
32. Mañalich Suárez Rosario. Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educación, 2000.
33. Pretovsky V. A. Psicología General. Editorial Pueblo y Educación, 1977.
34. Rico Montero Pilar y coautores. Hacia el Perfeccionamiento de la Escuela Primaria. Editado La Habana 2002.
35. Rodriguez Perez Leticia. “Un acercamiento a la enseñanza de la Lengua”. Pueblo y educación. 2da edición 2005
36. Rojas Villar María Xiomara Tesis de doctorado “La problemática pedagógica en el tratamiento del repertorio léxico semántico.
37. Vendryes J. El lenguaje, introducción lingüística a la historia de la evolución de la humanidad, t III. Unión Tipográfica ED. Hispanoamericano. México. 1958.
38. Vigotsk L S. Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, 1982.
39. Voinova Albina. Curso de lingüística. Editorial Pueblo y Educación, 1985.
Anexo 1
Operacionalización de la variable.
Variable dependiente: la expresión oral: es el modo de expresar la palabra
verbalmente son ideas, juicios y sentimientos expresados con naturalidad y
espontaneidad, logrando el desarrollo léxico morfosintáctico.
Variable independiente: el sistema de actividades con el empleo del video.
(Consiste en acciones didácticas que conducen al desarrollo de la expresión oral
en los escolares de sexto grado).
Anexo 2
Guía para analizar la observación.
Objetivo: Diagnosticar el estado de la expresión oral en los escolares sexto grado.
Tipo de observación: Directa.
Observador: ________________________ Fecha: _________
Cargo: ––––––––––––––––
Datos Generales: _____________________________________
Grado______ Matrícula:________ Asistencia_______
Nombre del especialista: ______________________________
Indicadores:
1. Si sienten motivación por la actividad.
siempre –––––––– a veces ––––––––– nunca ––––––––––
2. ¿Se propicia el intercambio entre los escolares para aprovechar la experiencia
de estos?
siempre –––––––– a veces ––––––––– nunca ––––––––––
3. Comportamiento de la expresión oral en el plano fónico:
a) Articulan
alto –––––––– medio ––––––––– bajo ––––––––––
b) Tono de la voz
alto –––––––– medio ––––––––– bajo ––––––––––
c) Ritmo
alto –––––––– medio ––––––––– bajo ––––––––––
4. Al expresarse lo realizan con un vocabulario con:
a) Amplitud
alto –––––––– medio ––––––––– bajo ––––––––––
b) Precisión
alto –––––––– medio ––––––––– bajo ––––––––––
c) Empleo
alto –––––––– medio ––––––––– bajo ––––––––––
5. Al expresarse lo realizan con una estructura adecuada al tema:
a) Coherencia lineal
alto –––––––– medio ––––––––– bajo ––––––––––
b) Coherencia Global
alto –––––––– medio ––––––––– bajo ––––––––––
Anexo 3
Análisis de documentos:
1 Modelo de la Escuela Primaria
Objetivo: Constatar los objetivos que se encuentran inmersos en el desarrollo de
la expresión en el modelo de la escuela primaria.
- Analizar si se conciben objetivos relacionados con la expresión oral
2 Programa de Lengua Española de Sexto grado.
Objetivo: Constatar los objetivos dirigidos a desarrollar la expresión oral para
sexto grado.
- Valorar si se conciben objetivos relacionados con la expresión oral
3 Orientaciones Metodológicas y Ajustes Curriculares.
Objetivo: Comprobar en las Orientaciones Metodológicas y Ajustes Curriculares,
que indicaciones se ofrecen al maestro para el desarrollo de la expresión oral,
así como ver si se dan precisiones dirigidas al empleo de medios audiovisuales.
- Localizar orientaciones dirigidas a incentivar la expresión oral
- Localizar orientaciones dirigidas a trabajar la expresión oral con el empleo
de medios audiovisuales.
4 Libros de Texto
Objetivo: Constatar cómo se abordan en las actividades de los textos el
comportamiento de la expresión oral.
- Suficiencia de las actividades.
- Sí las actividades dirigidas a los escolares constituyen una vía para
desarrollar la expresión oral.
- Si se atiende los tres planos de la expresión oral (fónico, léxico y
estructural).
Anexo 4
Resultados obtenidos durante la aplicación de la guía de observación.
Indicadores Escala Valorativa
Siempre % A veces % Nunca %
Motivación 6 30 10 50 4 20
Socialización de experiencias 6 30 6 30 8 40
Comportamiento de la expresión oral en el plano fónico
Alto % Medio % Bajo %
a) articulación 4 20 2 10 14 70
b) tono 8 40 10 50 2 10
c) ritmo 6 30 8 40 6 30
Comportamiento en el desarrollo del vocabulario:
Alto % Medio % Bajo %
a) amplio 7 35 10 50 3 15
b) preciso 4 20 2 10 14 70
c) empleo 6 30 8 40 6 30
Al expresarse lo realizan con una estructura:
Alto % Medio % Bajo %
a) coherencia lineal 8 40 8 40 4 20
b) coherencia global 4 20 6 30 10 50
Anexo 5
Escala valorativa para evaluar la expresión oral.
Niveles Indicadores de evaluación
III Nivel (alto) Conversan con
adecuada articulación (sin cambio, omisión y adición).
adecuada tono y ritmo (combinando los matices de la voz según las situaciones presentadas dentro de la conversación).
vocabulario preciso y amplio (conversan incorporando a sus expresiones nuevos vocablos aprendidos).
adecuada coherencia (las ideas expresadas se interrelacionan unas con otras en correspondencia con el tema).
creatividad y originalidad (hablan con espontaneidad y creatividad sobre temas sugeridos y libres).
II Nivel (Medio) Aquellos escolares que cometen imprecisiones en dos de los indicadores anteriormente planteados
I Nivel (Bajo) Aquellos escolares que muestran insuficiencias en tres o más de los indicadores anteriormente planteados
Inicial:
III Nivel II Nivel I Nivel
4 6 10
20% 30% 50%
Final:
III Nivel II Nivel I Nivel
8 10 2
40% 50% 10%
Anexo 6
Entrevista al jefe de ciclo (inicial y comprobatoria).
Objetivo: Profundizar en la información relacionada con el desarrollo de la
expresión oral.
Tipo: Individual
Parte inicial:
1. ¿Cuántos años lleva como jefe de ciclo de la escuela?
Entrevista individual:
2. ¿Qué grupos de la escuela presentan más dificultades en el desarrollo de la
expresión oral?
3. ¿Considera suficiente el empleo de los medios auxiliares y Programas de la
Revolución para desarrollar la expresión oral de los escolares? Explique.
4. ¿Realizan suficiente trabajo correctivo los docentes para lograr una expresión
correcta y fluida en la dirección del proceso docente educativo?
Conclusiones:
-Lectura de la entrevista.
-Agradecemos su tiempo
Anexo 7
Cuestionario aplicado a los especialistas.
Objetivo: Conocer el criterio de varios especialistas sobre sistemas de
actividades para desarrollar la expresión oral en los escolares de sexto grado
empleando el video.
Compañero(a):
Teniendo en consideración la estrecha relación que tiene la labor que usted
realiza, sus años de experiencias en el cargo que desempeña y los excelentes
resultados en la labor formativa de los escolares, le solicitamos que exprese su
criterio sobre los sistemas de actividades para desarrollar la expresión oral en
los escolares de sexto grado, empleando el video didáctico de acuerdo a los
siguientes indicadores:
I. ___Necesidad de la propuesta.
II. ___Suficiencia y calidad de las actividades.
III. ___Selección correcta de los videos a emplear en las actividades.
IV. ___ Empleo correcto del video para el desarrollo de la expresión oral
V. Sugerencias
Emplee la valoración numérica según el criterio:
1- inadecuado 2-poco adecuado 3-adecuado
Agradecemos su colaboración.
Datos generales:
Nombre y Apellidos:
Cargo:
Categoría Docente:
Centro de trabajo:
Años de Experiencia:
Anexo 8
Relación de los especialistas seleccionados que participaron en la encuesta.
Nombre Cargo Categoría
Docente
Centro
de
trabajo
Años
de
Experiencia
1 Elaine Pérez Aguiar J. Ciclo Asistente ENU: José Martí 28
2 Manuela Nerey Sánchez Maestra Instructor ENU: José Martí 37
3 María C Díaz Pascual Maestra Asistente
ENU: José Martí 28
4 Mireya Cabrera Castillo Subdirectora Asistente
Sede Pedagógica 30
5 Idania Padrón Metodóloga Instructor Educación Municipal 32
6 Clara Quintero Directora Asistente
ENU: José Martí 29
7 Yusimi Beltrán Directora Asistente
ENU: José Martí 17
8 Marilín Fernández Maestra Asistente
ENU: José Martí 17
9 Lariza Rivero Maestra Instructor ENU: José Martí 10
10 Eulalia Silé Maestra Instructor ENU: José Martí 25
11 Maria Villafaña Maestra Instructor ENU: Ángel Tomás 38
12 Iliana Ceballo Metodóloga Instructor Educación Municipal 20
Anexo 9
Resultado del cuestionario aplicado a los especialistas encuestados.
Especialistas
Aspectos
I II III IV Sugerencias
1 Elaine Pérez Aguiar 3 3 3 3
2 Manuela Nerey Sánchez 3 3 3 2
3 María C Díaz Pascual 3 2 2 3
4 Mireya Cabrera Castillo 3 3 3 3
5 Idania Padrón 3 2 3 3
6 Clara Quintero 3 3 2 3
7 Yusimi Beltrán 2 3 3 3
8 Marilín Fernández 2 2 3 3
9 Lariza Rivero 3 3 3 3
10 Eulalia Silé 3 3 3 2
11 Maria Villafaña 3 3 3 3
12 Iliana Ceballo 3 3 3 3
Totales
Inadecuado 0 0 0 0
Poco adecuado 2 3 2 2
Adecuado 10 9 10 10
ANEXO 10
Resultados obtenidos durante la aplicación de la guía de observación, tras la
aplicación del sistema de actividades.
Indicadores Escala Valorativa
Siempre % A veces % Nunca %
Motivación 14 70 6 30 0 0
Socialización de experiencias 10 50 7 35 3 15
Comportamiento de la expresión oral en el plano fónico
Alto % Medio % Bajo %
a) articulación 10 50 7 35 3 15
b) tono 14 70 5 25 1 5
c) ritmo 12 60 6 30 2 10
Comportamiento en el desarrollo del vocabulario:
Alto % Medio % Bajo %
a) amplio 15 75 4 20 1 5
b) preciso 14 70 4 20 2 10
c) empleo 14 70 5 25 1 5
Al expresarse lo realizan con una estructura:
Alto % Medio % Bajo %
a) coherencia lineal 16 80 3 15 1 5
b) coherencia global 12 60 6 30 2 10
Anexo 11
Resultados de la comparación inicial y final
Inicial Final
III Nivel II Nivel I Nivel III Nivel II Nivel I Nivel
Cantidad 4 6 10 8 10 2
% 20 30 50 40 50 10
Diferencia +100% +66% -80%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
inicial Final
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
