Sintesis Marco Conseptual de Un Curriculo Modelo Pedagogico Ect....

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Universidad Técnica Particular de LojaEscuela de Ciencias de la Educación

Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional

Guayaquil

SÍNTESIS

ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN

Modulo 1:

Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular

Ciclo:

Primer Ciclo – Evaluación a Distancia

Autor:

Guillermo Andres Falconi Piedra

Tutor:

Mgs. Miguel Posso Yepez

2011



ii

ÍNDICE

CAPÍTULO I

CAPÍTULO II MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO ........................................................ 3 2.1 ANTECEDENTES ................................................................................................................... 3 2.2 SIGNIFICADO DE “CURRÍCULO” ......................................................................................... 3 2.3 MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO ....................................................................... 4 2.4 ANÁLISIS CURRICULAR ....................................................................................................... 5 2.5 COMO ELEGIR UN CURRÍCULO PARA EL ANÁLISIS CURRICULAR. .......... .............. ....... . 5

CAPÍTULO III MODELO PEDAGÓGICO, CORRIENTES Y TENDENCIAS .............. .............. ....... . 6 3.1 MODELO ……………………………………………………………………………………………..6 3.2 TEORÍAS FUNDAMENTALES QUE CONFIGURAN UN MODELO PEDAGÓGICO............ .... 6 3.3 LOS MODELOS PEDAGÓGICOS .......................................................................................... 7 3.4 CORRIENTES. ....................................................................................................................... 8 3.5 TENDENCIA ........................................................................................................................... 9

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................... 10 FUNCIÓN HEGEMÓNICA DE LOS OBJETIVOS .............................................................................. 10

4.1 EL CURRÍCULO OFICIAL .................................................................................................... 10 4.2 CURRÍCULO OCULTO ......................................................................................................... 10 4.3 EL CURRÍCULO NULO ........................................................................................................ 11

CAPÍTULO V .................................................................................................................................... 11 PRINCÍPIOS ORGANIZACIONALES DEL CURRÍCULO .................................................................. 11

5.1 PRINCIPIOS RELACIONADOS CON LOS PRECEPTOS COMUNES ................................ .. 12 5.1.1 LA MATERIA ................................................................................................................ 12 5.1.2 LOS ALUMNOS Y EL APRENDIZAJE.......................................................................... 13 5.1.3 LOS PROFESORES Y LA ENSEÑANZA ............. .............. ........ .............. .............. ...... 14 5.1.4 EL MEDIO AMBIENTE.................................................................................................. 14 5.1.5 PROSPECTIVAS SOBRE LOS PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES .................... ...... 15 5.1.6 TECNOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DE UN CURRÍCULO ............................................. 16

CAPÍTULO VI ................................................................................................................................... 16 PERSPECTIVAS SOBRE LA IMPLANTACIÓN DE UN CURRÍCULO .............................................. 16

6.1.1 TRADICIONAL ............................................................................................................. 16 6.1.2 EXPERIMENTAL .......................................................................................................... 17 6.1.3 ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS ......................................................................... 18 6.1.4 CONDUCTISTA ............................................................................................................ 19 6.1.5 CONSTRUCTIVISTA .................................................................................................... 20

CAPÍTULO VII .................................................................................................................................. 21 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................ 21



3

CAPÍTULO II

MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO

2.1 ANTECEDENTES

Claramente vemos que ni siquiera los expertos coinciden en la forma de tomar

decisiones curriculares motivo por cual debemos aprender a vivir con esta frustración y tal

vez seguir este proceso:

1.- Aprender de los expertos en toma de decisiones curriculares.

2.- Analizar las ideas de cada experto y determinar en qué situación fueron exitosas.

3.- Tener en cuanta nuestra propia realidad

4.- Tomar nuestra decisión curricular que debe ser perfeccionada continuamente

1

A esta elección meditada G. Posner. La denomina “Eclecticismo Reflexivo” que a su

forma de ver es el centro del análisis curricular y corazón de su libro.

2.2 SIGNIFICADO DE “CURRÍCULO”

Si se define al currículo como un fin esperado de la educación.- Es un contenido de

estándares y objetivos por los que las escuelas responden ante los alumnos

Si se define al currículo como un medio esperado de la educación.- Es una serie de

estrategias de enseñanzas que los maestros planean utilizar.

Un concepto de currículo debe considerar los planes educacionales, estándares y

resultados esperados, aprendizaje de los alumnos, la evaluación de los instructores y

aprobación de los mismos.

Currículo concurrente.- abarca al currículo:

Oficial.- descrito en documentos formales.

Operativo.- que materializa las practicas y los exámenes de las enseñanzas

reales. Oculto.- Son normas y valores institucionales como conducta apropiada,

diferencia entre trabajo y juego.

Nulo.- consiste en las materias que no se enseñan.

1Basado en el modelo de círculo de calidad contribuye a la mejora continua.



4

Adicional.- son las lecciones fuera de la materia como el juego limpio, la

participación en equipo.

Por tal motivo se deberá analizar y valorar que tanto limitara a los otros cuatro el

currículo oficial y el operativo ya que todos son importantes, se complementan y aportan

significativamente a la educación de los estudiantes.

2.3 MARCO CONCEPTUAL DE UN CURRÍCULO

Nos permite identificar un grupo de categorías útiles para clasificar las decisiones, los

documentos y las suposiciones de un currículo. Motivo por el cual Tyler afirma que los

docentes deberán interrogarse sobre:

Los fines de la escuela

Las experiencias educativas

La forma de comprobar el logro de los objetivos propuestos.

Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro

preguntas básicas, según la visión del currículo y la Lógica Tyleriana de Ralph Tyler:

Cuáles son los propósitos que debe alcanzar la escuela. (Objetivos)

Que experiencias educativas deben ofrecerse para alcanzar estos

propósitos. (Actividades)

Como se organizan estas experiencias de manera eficaz. (Recursos

Didácticos)

Como se determina si se han alcanzado estos objetivos ( Evaluación)

La planificación curricular es una empresa en la cual el planificador desarrolla de unamanera objetiva y si es posible científica los recursos necesarios para producir los

resultados de aprendizaje buscados.

Los fines se llevan un paso más adelante cuando no solo sirven a los como

justificación principal sino como punto de partida para la planificación.

En el proceso de planificación curricular se validar las decisiones con especialistas

del área técnica a fin de que ajusten de manera óptima los contenidos y objetivos educativos



5

por lo tanto se deben hacer estas preguntas como hacerlo y quien debe hacerlo y para

quien.

2.4 ANÁLISIS CURRICULAR

El Modelo Tyler se ajusta muy bien para ayudar a los analistas curriculares a dividir

el currículo en sus partes, componentes a fin de entender su autonomía:

FIGURA 1. EL PROCESO DE ANÁLISIS CURRICULAR TYLER

Para seleccionar y adaptar un currículo es necesario que se determine si es

apropiado o no para la situación si cumple sus propósitos centrales de la educación de la

gente a la que se dirige y del modo de aprender de las personas, los profesores y la mejor

manera para enseñar la materia, como debe organizarse, si abarca a la comunidad y susvalores.

2.5 COMO ELEGIR UN CURRÍCULO PARA EL ANÁLISIS CURRICULAR.

Un currículo que facilite un correcto análisis curricular, debe proporcionar seis tipos

de información que se describe a continuación:

1. Algunas claves sobre el problema a las que el currículo respondió y la clase

de expertos incluyendo el proceso de desarrollo.

2. Una idea clara de lo que los estudiantes aprenderán, que tenga los objetivos

de aprendizaje, el contenido a enseñar, en que orden se va a enseñar y la

secuencia.

3. Una clara idea del porque esos objetivos de aprendizaje y contenido son

importantes su racionalidad y filosofía.

4. Alguna guía de las estrategias de enseñanza del contenido y sus objetivos.

•como esta

documentado

el curriculo

orignes del curriculos

y del plan curricular

•que situacion

resultara en el

desarrollo del

curriculo.

que presepectivaspresenta el curriculo

• cuales son los proposito

y contenido curricular,

como esta organizado el

curriculo

curriculo formal

• cmo debe ser

implementado el

curriculo, que puede ser

aprendido de laevaluacion curricular

curriculo en uso

•cuales son las

ventajas y

limitaciones del

curriculo

critica curricular



6

5. Alguna guía de cómo el currículo y los estudiantes han sido evaluados y que

resultados obtuvieron.

6. Alguna indicación de si el currículo ha sido implementado y si lo ha sido en

que situaciones sería apropiado utilizarlo y cuando fue hecho.

CAPÍTULO III

MODELO PEDAGÓGICO, CORRIENTES Y TENDENCIAS

3.1 MODELO

Un modelo es un esquema o patrón representativo de una teoría sicológica o

educativa de tal manera que se centran más en aspectos curriculares de la educación.

Un modelo generalmente se deriva de un enfoque pedagógico o puede proceder deuna corriente o tendencia pedagógica.

Se les denomina modelos para indicar que se toman como patrones o pautas del

accionar educativo institucional sin embargo son mas coyunturales ya que responden a

demandas sociales (necesidades e intereses de un colectivo) que a descubrimientos

científicos.

3.2 TEORÍAS FUNDAMENTALES QUE CONFIGURAN UN MODELO PEDAGÓGICO

Los modelos pedagógicos aportan en varias dimensiones antropopsicológicas que

generan varias teorías entre las cuales se destacan las siguientes:

Teoría Psicológica.- esta teoría procura que la inteligencia la afectividad, la

voluntad, los talentos, las habilidades y actitudes tengan especial atención a

fin de que se desarrolle la personalidad en si lo importante es enseñar a

pensar.

Teoría Sociológica.- El hombre es un ser en y con el mundo por lo tanto

solo en sociedad es posible una realización plenamente humana por lo tanto

esta teoría aplica las relaciones de individuo con la sociedad, la instruccióneducativa tiene que estar vinculada a la vida social.

Teoría Epistemológica.- que precautela que en el currículo este la

proporción de la ciencia debida y nos da un acercamiento directo a la forma

de cómo la mente se apropia de la realidad.

Teoría Pedagógica.- que fundamenta y justifica el proceso educativo a fin de

que responda a las necesidades de desarrollo y formación integral del ser



7

humano siendo su labor enseñar a aprender y aprender a aprender

tendiendo así a forjar un hombre nuevo.

Teoría Didáctica.- que sustenta la planificación y permita desarrollar planes

que correspondan a orientaciones teóricas validas lo cual permite tener

documentos útiles para la actuación didáctica y perfeccionamiento docente.

Como podemos apreciar delimitar la actuación de una teoría versus las demás no es

tarea fácil, a la hora de determinar los objetivos entre la enseñanza, la ciencia, las

destrezas, contenidos, enfoques, recursos, formas de evaluación y necesidades y

problemas sociales, por lo tanto debemos relacionar todos estos aspectos para tomar

decisiones adecuadas.

3.3 LOS MODELOS PEDAGÓGICOS

Analizando los fines que se le han puesto a la educación Sfegfried Bernfeld

describe ciertas constantes siendo estos generales, abstractos, históricos, de una naturaleza

sublime que la humanidad puede compartir en su totalidad.

La práctica escolar, el quehacer cotidiano de la escuela que solo canaliza la

instrucción se le podría denominar pedagogía, mientras que la teoría vigente, la teoría de la

enseñanza se le denomina didáctica.

Un modelo pedagógico establece lineamientos sobre los cuales se derivan

posteriormente los fines, objetivos y secuencias, este modelo que será fortalecido por

nuestra reflexión en torno a su selección, el nivel de generalidad, jerarquización y

continuidad, a fin de determinar con coherencia su contenido y encadenamiento.

Un modelo pedagógico debe comprender y fundamentar la relación particular entre el

maestro, el saber y el alumno definir sus características y niveles de jerarquización e

Modelos Pedagogícos

Reflexión

Objetivos

Contenidos

Secuencias

AspectosFundamentales

Metodologia

Recursos

Evaluación



8

incorporar los recursos didácticos que se requieran para llevar a cabo su implementación en

el currículo que comprende:

3.4 CORRIENTES.

Es una línea de pensamiento pedagógico con carácter innovador y se encuentra en

un proceso de investigación, sistematización y evaluación.

Son tendencias fuertes de en educación que aun no se han estructurado Pero van

ganando adeptos entre los educadores y creando su propia escuela pueden ser de varios

tipos:

Curriculo.-cadaelemento esta

relacionado ygerarquizado

entre si.

Objetivos y

Propositos.- atañenel sentido y

finalidad de laeducación.

Contenidos y suSecuenciación.- son

los aspectos a sertrabajados, su

ordenamiento yconcatenación.

Evaluacion.-aldiagnóstico

RecursosDidácticos.-

Materiales y mediosempleados en el

proceso

Metodos.- larelacion maestro-

saber-alumno

Corientes Pedagogícas

Radicales.- proponen cambios profundosen el sistema

educativo, o en la teoría curricular.

Moderadas.- cuando pretenden mejorar un aspecto

de la consepción o practica pedagógica

Innovadoras.- cuando ofrecen nuevas alternativas

para la educación, convivencia o pedagogía

autogestionaria.



9

Las corrientes estimulan la investigación educativa y sientan las bases de futuros

modelos, enfoques y paradigmas pudiendo surgir de cambios sociales o científicos

importantes y se las puede identificar por los siguientes rasgos:

3.5 TENDENCIA

Es una nueva perspectiva educativa que complementa, refuerza o modifica un

paradigma, un enfoque, un modelo, una corriente pedagógica.

Una tendencia es un impulso, una aspiración, un deseo, una inclinación hacia algo

generalmente expresan demandas sociales en materia de educación y los avances mássignificativos en las investigaciones educativas; como se identifica una tendencia:

• No tienen una estructura curricular bien definida.

• Esta en proceso de experimentación.

• Atrae seguidores, sobre todo en los intelectuales.

• Sirve de Base a algunos modelos pedagogícos

• Es mas cuyuntural que estructural.

• Se puede convertir en un modelo, enfoque, moda o

en ideología absolutista.

Rasgos

de una

corriente

Tendencia

No tiene tradición ni posicionamiento

pedagógico

Es mas un proyecto a mediano y largo plazo

que una realidad inmediata.

Pertenece a la investigación Prospectiva

Esta sectorizada en grupos y paises, le falta

sustento teórico y validación practica



10

Las tendencias permiten actualizar permanentemente el currículo y responder mejor

a los cambios y retos sociales y científicos. Abren nuevas líneas de investigación educativa

y son una cuna futuros enfoques y modelos pedagógicos.

CAPÍTULO IV

FUNCIÓN HEGEMÓNICA DE LOS OBJETIVOS

Este concepto de hegemonía es utilizado para denotar el dominio de un grupo o

clase sobre otro que de forma consciente o inconscientemente tratan de al menos mantener

si no es aumentar su poder sobre los otros siendo los objetivos según los teóricos críticos

unidades hegemónicas de forma directa o indirectamente.

4.1 EL CURRÍCULO OFICIAL

Los objetivos nos pueden servir como un medio eficaz para controlar al personal o

por lo menos a los que estudian como se demuestra a continuación:

Los objetivos deben cumplir una función hegemónica cuando se refieren a los

principios de igualdad, clase social, grupo étnico y género los podemos

utilizar para reforzar el orden social.

Cuando los objetivos se refieren a historia sirven a los intereses hegemónicos

del grupo dominante debido a que pueden glorificar eventos que dirigieron al

grupo dominante a alcanzar el poder y nunca mencionar la violencia ejercida

sobre otros grupos durante el asenso del grupo dominante.

4.2 CURRÍCULO OCULTO

Los objetivos pueden actuar de modo indirecto y desviar la actuación de las fuerzashegemónicas de la institución cuando concentramos nuestra atención solo en los objetivos

del currículo oficial y nos olvidamos del currículo oculto que puede tener un impacto más

profundo y duradero sobre los estudiantes como se lo demuestra a continuación:

La competencia individual es el modo más justo y eficaz de dirigir una

institución, debido a que si fracaso o tengo éxito voy a obtener lo que

merezco (meritocrática).



11

Que la puntualidad, la limpieza y el esfuerzo son a menudo más importantes

que el aprovechamiento.

Que seguir las instrucciones es decir la obediencia, es muchas veces más

importante que el aprendizaje.

Las lecciones del currículo oculto crean y refuerzan lecciones poderosas que no se

pueden olvidar por lo tanto no hay que concentrarse solo en el debate currículo oficial

sino abarcar un análisis del currículo oculto.

4.3 EL CURRÍCULO NULO

Este legítima el contenido que incluyen los objetivos, mientras se desaprueba el

currículo oculto para que se pueda apreciar se lo puede ejemplificar

Cuando los objetivos legitimados se obtienen de la cultura del grupo

dominante y se desaprueba la cultura del grupo oprimido entonces losobjetivos y currículo actúa de forma hegemónica y el currículo nulo (la cultura

que no se enseña la del grupo oprimido) legitima al currículo oficial ( cultura

grupo dominante) y desaprueba el currículo oculto (cultura del grupo

oprimido).

El currículo nulo atiende funciones importantes aunque ideológicamente

problemáticas, debido a que apoya la posición de quienes tienen poder, influencia, y

riqueza en el orden político, social y económico.

Por lo tanto este currículo sirve implícita o explícitamente para reducir la eficacia

política y aumentar la conformidad política.

CAPÍTULO V

PRINCÍPIOS ORGANIZACIONALES DEL CURRÍCULO

Establece las bases o razones para organizar un currículo de un modo particular, se

aplica en dos dimensiones vertical y horizontal.

Currículo

Nulo tiene

una Función

Conservadora

•Cuando con un currículo oculto convence a lagente de que las inequidades son inevitables oque las personas se las aplican a sí mismas portanto no son origuinarias de quien tiene el

control

• Con un curriculo oficial se prepara a una clase

de estudiantes para carreras profesionales yejecutivas y a otra clase de estudiantes parapuestos de obreros sin talento.



12

Un principio de organización vertical describe la razón para ordenar o establecer una

secuencia de los elementos de una manera particular.

Un principio de organización horizontal describe porque el currículo presenta ciertos

elementos juntos o porque se organiza alrededor de un elemento en particular:

5.1 PRINCIPIOS RELACIONADOS CON LOS PRECEPTOS COMUNES

Para efectuar un correcto análisis de la organización de un currículo se necesita

examinar con cierto detalle los principios relacionados con cada uno de los preceptos

comunes:

5.1.1 LA MATERIALa organización de un currículo es el modo en que la materia misma parece

organizarse y nos permite clasificar estos principios en los relacionados con el mundo,

relacionados con los conceptos y relacionados con la investigación:

PrincipiosOrganizacionales

La materia

El educando y el

proceso de

aprendizaje

El profesor y el

proceso de

enseñanza

Medio ambiente

en que ocurre la

educación

Principios

Relacionados

con el mundo

Se deriban de las relaiones

observables entre personas,eventos y objetos tal cual

ocurren en el mundo

Relacionados

con la materia

Reflejan la

organización del

mundo conseptual

Relacionados

con la

investigacion

Reflejan el proceso mediante el

cual se deriva el conocimiento ,

mas que el modo en que se

organiza el conocimiento como

producto.

El descubrimiento esta en

tratar de probar conjeturas

audaces buscando sacar una

hipótesis.



13

5.1.2 LOS ALUMNOS Y EL APRENDIZAJE

La naturaleza y la estructura de la materia no son tan relevantes, como los hallazgos

acerca de las características de los alumnos y el modo en el que aprenden:

Estas ideas pueden usarse para dar al currículo su punto de partida siendo él una

guía para la organización del contenido.

Los hallazgos psicológicos que revelan el proceso de aprendizaje han desarrollado

un currículo que incluye las habilidades como requisito previo con la finalidad de ofrecer más

oportunidades de desarrollo a los alumnos, siendo uno de los más recientes lo encontramos

en la obra de Gardner que apunta a las inteligencias múltiples que permiten a las personas

resolver problemas o hacer cosas de valor y las clasifica de la siguiente manera:

• Intereses.

• Problemas.

• Necesidades.

• Habilidades.

• Experiencias Previas

• Ideas Preconcebidas

• Niveles de Desarrollo.

Características

relevantes de

los alumnos

para la

organización

del currículo

Tipos de

Inteligencia.Lógica,

Matemática

Linguística

Espacial

Musical

Corporal y

Cinestésica

Interpersonal

Intrapersonal



14

La inteligencia interpersonal e interpersonal se unen para dar origen a la inteligencia

emocional.

Los principios centrados en el alumno cumplen una función importante y seguirán

cumpliendo su función en el diseño curricular sobre todo como respuesta a los excesos de

los enfoques dominados por las materias.

5.1.3 LOS PROFESORES Y LA ENSEÑANZA

Muchas decisiones curriculares se basan en los factores y las tareas que presentan

los profesores. Los intereses y fortalezas de los profesores pueden determinar el punto

central, el énfasis y un punto de inicio de un currículo, debiendo los profesores cubrir

algunas materias utilizando las habilidades recomendadas para hacer que los estudiantes

dominen esas materias y desarrollen sus propias destrezas, tratando de generar algún

grado de afecto hacia la institución, el profesor, el currículo y manejar los grupos de talmanera que puedan trabajar hacia objetivos comunes todo esto mientras cumplen con un

sistema de responsabilidades llevando a emplear principios organizacionales pragmáticos

como los siguientes:

5.1.4 EL MEDIO AMBIENTE

Los contextos sociales económicos, políticos, físicos y organizacionales en los que

se realiza la educación pueden afectar a toda la organización del currículo aunque estos

actúan mas como influencias que principios:

PrincipiosOrganizacionales

Pragmáticos

En los grados elementales enseñar en las mañanas

las habilidades basicas cuando los ñinos estan

frescos y con voluntad para cumplir y dejar la ciencia,

la salud y los estudios sociales para la tarde

Cambiar las actividades con tanta frecuencia comosea posible a fin de mantener la atencion de los

estudiantes.

Mantener a los estudiantes ocupados y activos; esto

es conservar un salon de clases de ritmo rapido.

Debido a que los estudiantes perciben el trabajo

como poco familiar por tanto debemos comensar

la enseñanza con tareas familiares hasta que los

estudiantes desarrol len confianza en el profesosr y

si mismos.

No detenerse demasiado en cualquier topico

Mantener los topicos distintos bastante separados

para desarrollar el sentido de productividad en la

clase y para ofrecer puntos de parada para pruevasperiodicas.



15

5.1.5 PROSPECTIVAS SOBRE LOS PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Cada perspectiva empleara ciertos principios organizacionales más que otros para lo

cual analizaremos cada representación:

Social

Económico

FísicoOrganizacional

Político

Prespectivas

Tradicional.- su punto central es el contenido, los hechos que se deben conocer, las habilidades básicas y

valores tradicionales; la secuencia suele apoyarse en la organización de la materia y los principios

relacionados con el mundo.

Estructura de Disciplinas.-Derriban su organización de su propia estructura, los conceptos centrales sirven

como elementos de organización del currículo sus secuencias suelen relacionarse con los conceptos y la

investigación; toman como punto de partida las ideas más fundamentales de la disciplina y van de lo

general a lo particular.

Experimental.- Un currículo solo debe organizarse alrededor de las situaciones que proporcionan un

continuo crecimiento al individuo para que funcione como fuerza motriz, motivo por el cual no se puede

plantear por completo estassituaciones, sino deben planearlas en conjunto el profesor y el alumno.

Conductista.- se organizan al rededor de conductas, descritas por los objetivos conductistas, consiste en las

conductas finales a las que conduce el diseño curricular más que ideas generales. y enseñar un currículo

conductista conlleva a desarrollar las actividades del estudiante desde lo más elemental.

Constructivista.- quienes enfatizan la asimilación cognoscitiva organizan el contenido al rededor de los

conceptos de la clase superior que incluyeotros contenidos más específicos.



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5.1.6 TECNOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN DE UN CURRÍCULO

La tecnología puede cumplir una función especial en la organización de un currículo

que cumple con una función importante pero no central en el trabajo del profesor y el

estudiante.

Este surtido de materiales basados en la web plantea importantes consideraciones

en un contexto social y político del currículo cuáles son sus implicaciones debido a que es

una red de interconexiones mientras que los libros solo nos dan información en forma lineal.

CAPÍTULO VI

PERSPECTIVAS SOBRE LA IMPLANTACIÓN DE UN CURRÍCULO

Cuando se implementa un currículo con base en una perspectiva particular hayciertos factores que se vuelven problemáticos conforme el profesor intenta cubrir el

currículo, y por ende determinamos que cada perspectiva tiende a ignorar ciertos factores.

6.1.1 TRADICIONAL

Un currículo tradicional requiere un salón de clase tradicional, permitiendo que el

profesor no pueda el control de los estudiantes y esto evita una conducta perjudicial, este

sistema le permite acoplar al profesor las cinco tareas de enseñanza por lo menos en un

nivel mínimo siendo su principal fortaleza en manejo del contenido, la cobertura de

contenido y el manejo del mismo como lo podemos ver caracterizado a continuación:



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6.1.2 EXPERIMENTAL

Aplican demandas especiales en el currículo, se requiere más tiempo esfuerzo para

planear y enseñar con el fin de involucrar a los estudiantes en el currículo y en la toma de

decisiones de enseñanza y traer los recursos de la comunidad al salón de clases. Hay un

peligro que la no se alcance a cubrir todo el contenido lo cual puede costar el éxito de los

estudiantes las reguladas por las pruebas reguladas por el estado:

El currículo

tradicional

esta

caracterizado

Antención a una sola materia

Enseñanza centrada en el profesor queemplea

metodos de discurso y enemueracion de

situaciones con todo el grupo

Enfasis en los grados, en lacobertura del contenido y el

dominio por parte de los estudiantes

Una evaluación regular mediantepruevas escritas

Los materiales enfatizan los libros de texto

que permiten la cobertura adecuada ; y las

hojas de trabajo proporcionan los ejercicios

necesarios para asimilar el contenido



18

6.1.3 ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS

Da énfasis en temas fundamentales e indagación activa requiere un tratamiento con

detalle de tópicos este requerimiento aumenta las presiones sobre los profesores debido a lo

corto del tiempo cuando intentan preparar a los estudiantes para las pruebas

estandarizadas. Que aumentan por las pruebas reguladas por el estado:

Los docentes tienen que ser capacitados con bastante entren amiento espacial, tantoen disciplina como él los métodos de indagación de la enseñanza, los estudiantes por su

parte necesitan una alta capacidad de lectura y escritura, la habilidad de manejar ideas

abstractas y motivar a los estudiantes para su indagación siendo esta educación para

estudiantes con gran orientación académica y educadores expertos.

En este tipo de currículo se da prioridad al dominio es decir la profundidad siendo el

adecuado para estudiantes con capacidad alta y les resulta un enfoque intelectual excitante:

Carracteristicas del Currículo Experimental

Cruzan las lineas entre las materias

Se basan más en la comunidad como un recurso que el los libros de texto y

otros materiales preparados para la enseñanza.

Requieren salones de clase centrados en los estudiantes que enfaticen

los grupos pequeños que cooperen mas.

Estan organizados al rededor de tareas continuas como proyectos y

requieren un periodo largo para concretarse.

Dependen de un maesto quien actua como facilitador y una persona que

controla.

se evalua al estudiante a travez de tareas que tienen que ver con el

mundo real y su actitud ante ellas .



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6.1.4 CONDUCTISTA

Da énfasis a actividades separadas orientadas a las habilidades donde cada

actividad culmina con una producto separado esto desarrolla la productividad, instituyendo

en los estudiantes la utilidad de cada actividad y ellos saben que se espera de sí mismos,

siendo mejor su conducta ya que pasan ocupados.

Este método permite a los profesores enfrentar todas las tareas de la enseñanza

dentro de las fortalezas se encuentra el énfasis que se da al dominio de habilidades y elmanejo del salón de clases, en medida que se desarrolla un efecto positivo debido al

desempeño exitoso de los alumnos:

Cracteristicas Currículo de Estructura de las Disiplinas

Esta confinado a una sola disiplina dentro de una sola materia

Se concentra en un pequeño grupo de temas conseptuales fundamentales.

Se requiere el uso extenso de materias primas y manipulables como un laboratorio.

Utiliza pruevas escritas que enfatizan la resolución de problemas

Requiere que un profesor que moldea la indagación en la disiplina mas que los hechos

como un recuerso de información

Caracteristicas de un currículo

conductivista

• Objetivos de desempeño separados estrechamente alineados con los

metodos de evaluación.

• Métodos controlados por el profesor que utilizan una enseñanzaexplicita de habilidades con amplias oportunidades para practicar las

habilidades

• Metodos de evaluación que se remiten a criterios.

• Un sistema de recompensas para la conducta apropiada y el desempeño

exitoso.



20

6.1.5 CONSTRUCTIVISTA

Da énfasis a la profundidad más que a la amplitud y desarrollo de las actividades en

el contexto de los conocimientos y las experiencias anteriores requiere más tiempo lo que

provoca una menor cobertura del contenido esto pone en riesgo a los estudiantes y sus

profesores.

Una de sus características más significativas es su énfasis en las tareas que

requieren que los estudiantes piensen y comprendan los fenómenos. Los currículos

orientados al razonamiento suelen ser vulnerables y tienden a ser atropellados en los

salones de clase comunes.

Deriva su ventaja en el énfasis en el dominio, la comprensión y el efecto positivo

producto de que los estudiantes ven la relación del contenido del currículo con sus propios

pensamientos y actividades:

Caracteristicas de los currículos

constructivistas

Tratan lo tópicos con gran detalle.

Enseñan habilidades y conseptos sólo en el contexto de las

experiencias y conocimientos anteriores de los estudiantes.

Se basan en una motivación intrínseca

Prefieren entrevistas clinicas y observaciones, mas que pruebas

estandarizadas para evaluación .



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CAPÍTULO VII

BIBLIOGRAFIA

1. Análisis del Currículo George J. Posner. Tercera Edición.

2. Guia Didática Universidad Técnica Particular de Loja Maestria y Liderazgo Educacional

Modelos Pedagógicos y Diseño Curricular.

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