Sinapsis multimedia

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s i n a p s i s m u l t i m e d i a[ med ia l ab ] educac ion | i nves t i gac i on | cu l t u ra d i g i t a l[ med ia l ab ] educac ion | i nves t i gac i on | cu l t u ra d i g i t a l[ med ia l ab ] educac ion | i nves t i gac i on | cu l t u ra d i g i t a l[ med ia l ab ] educac ion | i nves t i gac i on | cu l t u ra d i g i t a l[ med ia l ab ] educac ion | i nves t i gac i on | cu l t u ra d i g i t a l

D a n i e l a G o n z á l e z d e M e d i n a | P R O Y E C T O F I N A L

MASTER NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

U N E D | M A R Z O 2 0 0 4

01 Título del Proyecto 9

02 Consideraciones iniciales

03 Presentación del área de conocimientos que sedesarrolla

3.1 Objetivos generales

3.2 Objetivos por área temática

3.2.1 Área Educación

3.2.2 Área Cultura digital

3.2.3 Área Plataforma de trabajo

04 Antecedentes (investigaciones y experiencias)

4.1 El uso de los medios tecnológicos y sus posiblesimplicancias en el quehacer didáctico

4.1.1 Objetivos planteados

4.1.2 Análisis cuantitativo

4.1.3 Conclusiones

4.1.4 Sugerencias planteadas para futurasinvestigaciones

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4.2 Tal vez mañana

4.2.1 El equipo de trabajo y nacimiento delproyecto

4.2.2 Objetivos

4.2.3 Premisas planteadas

4.2.4 Nuestra visión siete años después

4.3 La Didáctica ante nuevas tecnologías:Educación «en» y «para» los medios

Objetivos planteados4.3.14.3.2 Categorías

4.4 Nuevas narrativas interactivas

4.4.1 Premisa sobre la que se plantea laexperiencia

4.4.2 Objetivos planteados a los alumnos

4.4.3 Las decisiones

4.4.4 La producción multimedia

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4.4.5 La interactividad

4.4.6 La interfase

4.4.7 Resultados obtenidos

4.4.8 Comentarios de alumnos

4.5 Avenida 18 de julio, del relavamientodigital al relato multimedial

4.5.1 Planteo de la propuesta

4.5.2 Metodología de trabajo para la gráfica

4.5.3 El por qué del planteo

4.5.4 Trabajo desde la ficción

4.5.5 Premisa

4.5.6 Metodología de trabajo para la ficción

4.5.7 El por qué del planteo

4.5.8 Comentarios

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4.6 Ficciones.exe

4.6.1 Objetivos

4.6.2 Premisa

4.6.3 Metodología

4.6.4 Etapas

4.6.5 Características del lenguaje

4.6.6 Resultados

4.6.7 Conclusiones

4.7 Ficciones.exe V2 (Uruguay-Chile)

4.7.1 Introducción

4.7.2 Objetivos

4.7.3 Premisa

4.7.4 Metodología

4.7.5 Etapas

4.7.6 Características del lenguaje

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4.7.7 Resultados

4.7.8 Conclusiones

05 Marco teórico

5.1 Modelo Didáctico de la Escuela Francesa

5.2 La Didáctica según Díaz Barriga

5.3 Una aproximación a la transposición didáctica

5.4 Una aproximación a las nuevas tecnologías y ala comunicación en el sistema educativo

5.5 Categorías para ubicar las nuevas tecnologías

5.5.1 Apoyo dentro de la estrategia didácticadel enseñante

5.5.2 Educación «en» y «para» los medios

5.5.2.1 Nuevo tipo de alumno

5.5.2.2 Nuevo tipo de docente

5.5.3 Autoaprendizaje a través de los medios

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5.5.3.1 Nuevo tipo de alumno

5.5.3.2 Nuevo tipo de docente

5.6 Didáctica y nuevas tecnologías

5.7 Posibles propuestas de investigación

5.8 Posibles abordajes metodológicos

06 La propuesta del presente proyecto

07 Educación y tecnología en Uruguay

7.1 Principios fundamentales de la educación

7.2 Situación actual

7.3 Mitos que se perciben en Uruguay

7.4 Reflexión

08 Algunos datos estadísticos sobre educación através de las nuevas tecnologías

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Teoría del aprendizaje y de la comunicacióneducativa que se pretende implementar

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Modelo comunicativo que se pretende desarrollar

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El diseño como elemento de comunicación visual

A modo de resumen del presente proyecto

13 Definición y características de la audiencia a la apuntael proyecto

13.1 Contexto de las TIC´s en Uruguay

13.1.1 Indicadores de comunicaciones -año 2000

13.1.2 Acceso a internet por Adinet oUruguaynet (servidores de ANTEL)

13.1.3 Indicadores de internet PC´s c/1000h - año 1999

13.1.4 Usuarios de Iberoamérica c/100h- año 2000

13.2 Análisis de la situación económica y avancestecnológicos en Uruguay

13.3 Definición de audiencias

13.4 Análisis de audiencias educativas desdenuestra experiencia actual

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13.5 Conclusión

14 Características y condiciones de los contextos en losque se van a utilizra los materiales producidos

Objetivos que se pretenden conseguir con el Proyectoelegido

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Evaluación de los materiales producidos16Tipología de los desarrollos digitales17

Guión Temático17.1

Guiónes Literarios17.2CD-ROM17.3

Storyboards y mapas de navegación delcd-rom y sitio web

Sitio Web17.417.5

Resultados de la revisión de materiales (sitios web ycd-rom) similares a los producidos

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Fases y etapas en las que se ha desarrollado el trabajo1920 Bibliografía y documentación utilizada

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Daniela González de Medina / Proyecto Final 9

[ Título del Proyecto

01

Sinapsis MultimediaMedialab:educación, investigación, comunicación, diseño ycultura digital

Direcciones del sitio web:http://sinapsismm.specialhosting.nethttp://sinapsismm.specialhosting.nethttp://sinapsismm.specialhosting.nethttp://sinapsismm.specialhosting.nethttp://sinapsismm.specialhosting.net ohttp://usuarios.lycos.es/danielagonzalez/sinapsis/http://usuarios.lycos.es/danielagonzalez/sinapsis/http://usuarios.lycos.es/danielagonzalez/sinapsis/http://usuarios.lycos.es/danielagonzalez/sinapsis/http://usuarios.lycos.es/danielagonzalez/sinapsis/


[02

Consideraciones iniciales

El tema desarrollado es: un medialab que contemple el área educativa, elárea de investigación y el área cultural (específicamente las diferentes ex-presiones del arte), enmarcado en lo digital, a su vez debería contener unárea más que pueda servir de plataforma de trabajo a los estudiantes parainsertarse posteriormente en el mercado laboral, a modo de incubadora.


02Consideraciones iniciales

Nuestra experiencia e interés están cen-trados en los temas digitales (diseño ycomunicación digital). Desde hace unosaños desempeñamos el dictado de cur-sos en la Universidad, en las materias:diseño audiovisual, diseño multimedia,diseño web, multimedia para publici-dad, guión, entre otras. En todas estasmaterias son trabajadas en forma teóri-ca y práctica.

La propuesta de proyecto es crear unámbito virtual para estos temas, gene-rando a su vez un área de investigacióny desarrollo, además de incluir un áreadedicada a la cultura digital y finalmen-te la unión de estas áreas de conoci-miento a la realidad laboral presente yfutura, con el contacto permanente conempresas que puedan tomar estos desa-rrollos y a su vez colaborar con la inser-ción laboral de los estudiantes desdeeste medio.

Es de especial interés lograr un buenequilibrio entre la tecnología y la educa-

ción, manteniendo fundamentalmenteel principio del uso de las nuevas tecno-logías en función y como herramientapara las personas, pensamos que la ideabásica debe ser eliminar la concepcióndel uso de la tecnología por la tecnolo-gía en sí misma.

El planteo realizado resulta inabarcableen un principio, si se considera la edu-cación desde primaria hasta los estu-dios de grado y postgrado, por lo tantoacotaremos este tema para poder llevar-lo a cabo.

En primera instancia estaríamos ha-blando de un público en niveles tercia-rios y universitarios. Si bien se deseadesarrollar el trabajo para estudiantesde primaria, secundaria, terciarios yuniversitarios. Contamos con cierta ex-periencia con estudiantes a nivel supe-rior, ergo el proyecto inicial, se desarro-lla para un público adulto.

Es de especial interés, lograr un proyec-

to en el cual claramente a pesar de lovirtual, la presencia humana sea indis-pensable, sin disimular ni desvirtuar elhecho de que estamos utilizando unmedio tecnológico. Desde nuestra pers-pectiva consideramos importante seña-lar que estamos viviendo una nuevaera y el proyecto intenta mostrar comonos reubicamos y aprovechamos estastecnologías en beneficio del ser huma-no.


[03

Presentación del áreade conocimiento quese desarrolla

3.1 OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar un medialab de investigación científica y aplicada a la comu-nicación digital que contempla las áreas educativa, investigación, culturadigital y laboral, analizando y desarrollando productos multimedia detoda índole en el soporte digital correspondiente desde un análisis críticocomunicacional, partiendo desde el contenido hasta su diseño. Incluye asu vez un área que sirve de plataforma de trabajo a los estudiantes parainsertarse posteriormente en el mercado laboral tradicional y elteletrabajo.

Se crea un ámbito virtual, el cual incluye las siguientes áreas temáticas:educativa, formación a través de postgrados, investigación y desarrollo,cultura digital y fundamentalmente abordar la realidad laboral presentey futura, a través del contacto con empresas que puedan tomar estos de-sarrollos y a su vez colaborar con la inserción laboral de los estudiantesdesde este medio.


03Presentación del área deconocimiento que sedesarrolla

3.2 OBJETIVOS POR ÁREA TEMÁTICA

Tal como se ha definido el área temáticasobre la que se desarrollará el proyectoes el área digital (análisis, producción ydesarrollo de productos digitales, en so-porte web o cd-rom), fundamentalmentediseño, comunicación y tecnología apli-cada en dichos productos.Se pretende abordar 3 bloques funda-mentales: Educación, Cultura digital y Educación, Cultura digital y Educación, Cultura digital y Educación, Cultura digital y Educación, Cultura digital yPlataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajoPlataforma de trabajo. Todos lo bloquescuentan con una sub-área de investiga-ción.

3.2.1 ÁREA EDUCACIÓN

Se pretende abordar la formaciónmultimedia basada en las nuevas tecno-logías de la información y la comunica-ción. En esta área han aparecido muchaspropuestas en los últimos tiempos, perose considera que no se han abordadodesde una concepción teóricaconstructivista tanto para docentescomo para estudiantes. Es un tema rela-

tivamente nuevo y detrás del cual exis-ten múltiples intereses.La formación que se ofrece sobre estetema (al menos en los países Latinoame-ricanos) parte en la gran mayoría de loscasos de una propuesta de marketing,para incrementar las ganancias de la“empresa educativa” a la que pertenece.Se ha observado una falta de crítica yanálisis desde estas instituciones, ante elplanteo de carreras que forman estu-diantes para desempeñarseprofesionalmente en el área de diseño ycomunicación digital.Se busca entonces desarrollar un espaciotanto para estudiantes como para do-centes, que le permita analizar, desarro-llar y readecuar su formación sobre ba-ses sólidas en este nuevo ámbito.

3.2.2 ÁREA CULTURA DIGITAL

Se considera fundamental los cambiosque se están produciendo en esta área.El avance de las nuevas tecnologías, asícomo generan la formación de las perso-

nas en nuevas áreas de conocimiento,produce una transformación muy im-portante en la cultura. Cuando habla-mos de las transformaciones que “gene-ran las nuevas tecnologías” lo estamosdiciendo en su concepción más amplia,es decir las tecnologías en si mismas nogeneran nada, pero quienes están detrásde ellas pueden distorsionar su uso. Elprogreso tecnológico no supone necesa-riamente progreso social, como dicenMattelart y Piemme en su artículo “De-bate sobre la comunicación”.

Lo cierto es que los cambios y transfor-maciones las estamos viendo y viviendocontinuamente, por tal motivo conside-ramos fundamental abordar este puntoya que se entrelaza directamente con laeducación digital.

Se abordará en este punto, el artedigital, el diseño audiovisual interactivoy la investigación a nivel narrativo.


03Presentación del área deconocimiento que sedesarrolla

3.2.3 ÁREA PLATAFORMA DE TRABAJO

En este bloque se apunta a desarrollar un espa-cio en el cual todas las personas interesadas pue-dan interactuar y trabajar, utilizándolo comoespacio de lanzamiento para insertarse en elmercado laboral. Se pretende generar espaciosde trabajo “real” donde las personas puedandesarrollar propuestas y a su vez las empresasencuentren el personal que necesiten. Se consi-dera que acercando a las empresas a este ámbitoacadémico y reflexivo, se puede lograr un diálo-go más horizontal entre empleadores y emplea-dos.


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Antecedentes(investigaciones y experiencias)

A modo de reseña antes de llegar a nuestro marco teórico y la justifica-ción del tema que hemos elegido para este proyecto, consideramos im-portante comentar los antecedentes sobre investigaciones y experienciasrealizadas, con las nuevas tecnologías, la educación, el diseño y la comu-nicación.

Desde el año 1996 nos hemos ido insertando poco a poco con estos me-dios.

A nuestro criterio cada investigación y cada experiencia realizada seamalgama perfectamente con la siguiente y da el pie necesario paraavanzar en la misma línea de trabajo, llegando a lo que hoy proponemoscomo proyecto final para este Master.


04Antecedentes(investigaciones yexperiencias)

a)a)a)a)a)EL USO DE LOS MEDIOS TECNOLÓ-EL USO DE LOS MEDIOS TECNOLÓ-EL USO DE LOS MEDIOS TECNOLÓ-EL USO DE LOS MEDIOS TECNOLÓ-EL USO DE LOS MEDIOS TECNOLÓ-GICOS Y SUS POSIBLESGICOS Y SUS POSIBLESGICOS Y SUS POSIBLESGICOS Y SUS POSIBLESGICOS Y SUS POSIBLESIMPLICANCIAS EN EL QUEHACERIMPLICANCIAS EN EL QUEHACERIMPLICANCIAS EN EL QUEHACERIMPLICANCIAS EN EL QUEHACERIMPLICANCIAS EN EL QUEHACERDIDACTICO.DIDACTICO.DIDACTICO.DIDACTICO.DIDACTICO.1996 (investigación)

b)b)b)b)b)TAL VEZ MAÑANATAL VEZ MAÑANATAL VEZ MAÑANATAL VEZ MAÑANATAL VEZ MAÑANA.1997 (equipo de docentes uruguayo –argentino, que se plantea experimentaren el terreno de la narrativa interactiva,produciendo dicho cd-rom)

c)c)c)c)c)LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS TEC-LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS TEC-LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS TEC-LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS TEC-LA DIDÁCTICA ANTE NUEVAS TEC-NOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” YNOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” YNOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” YNOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” YNOLOGÍAS: EDUCACIÓN “EN” Y“PARA” LOS MEDIOS.“PARA” LOS MEDIOS.“PARA” LOS MEDIOS.“PARA” LOS MEDIOS.“PARA” LOS MEDIOS.1998 (desde el punto al que se llegó enla investigación realizada en 1996, seretoma el tema y se desarrolla este tra-bajo)

d)d)d)d)d)NUEVAS NARRATIVASNUEVAS NARRATIVASNUEVAS NARRATIVASNUEVAS NARRATIVASNUEVAS NARRATIVASINTERACTIVASINTERACTIVASINTERACTIVASINTERACTIVASINTERACTIVAS. Experiencia práctica con alumnos de laLicenciatura en Diseño Gráfico. 1999(Sigradi 1999)

e)e)e)e)e)AVENIDA 18 DE JULIO, DELAVENIDA 18 DE JULIO, DELAVENIDA 18 DE JULIO, DELAVENIDA 18 DE JULIO, DELAVENIDA 18 DE JULIO, DELRELEVAMIENTO DIGITAL ALRELEVAMIENTO DIGITAL ALRELEVAMIENTO DIGITAL ALRELEVAMIENTO DIGITAL ALRELEVAMIENTO DIGITAL ALRELATO MULTIMEDIAL.RELATO MULTIMEDIAL.RELATO MULTIMEDIAL.RELATO MULTIMEDIAL.RELATO MULTIMEDIAL.2000 (Sigradi 2000)

f)f)f)f)f)FICCIONES.EXE:FICCIONES.EXE:FICCIONES.EXE:FICCIONES.EXE:FICCIONES.EXE:Nuevas narrativas interactivas: expe-riencia práctica con alumnos de la Li-cenciatura en Diseño Gráfico, Universi-dad ORT Uruguay. 2001 (Sigradi 2001)

g)g)g)g)g)FICCIONES.EXE (V2)FICCIONES.EXE (V2)FICCIONES.EXE (V2)FICCIONES.EXE (V2)FICCIONES.EXE (V2).Experiencia práctica con alumnos de laLicenciatura de Diseño de la Universi-dad ORT Uruguay e INACAP-Chile


4.1 EL USO DE LOS MEDIOS TEC-NOLÓGICOS Y SUS POSIBLESIMPLICANCIAS EN EL QUEHACERDIDACTICO

En el año 1996, como culminación delpostgrado en Investigación Educativa sedesarrolló la investigación sobre “El usode los medios tecnológicos y sus posi-bles implicancias en el quehacer Didácti-co”.

A continuación haremos una síntesis delos objetivos y las conclusiones a las quese pudieron arribar al culminar esta in-vestigación.

4.1.1 OBJETIVOS PLANTEADOS

a) ¿Los educadores utilizan los me-dios tecnológicos como “apoyo“ en elproceso de enseñanza?

b) ¿Cuál es la formación técnico-di-dáctica del educador respecto a los me-dios tecnológicos?


La investigación como se ha expuesto sedesarrollo durante el añó 1996, en dosde las Facultades de la UniversidadORT (Facultad de Comunicación y Di-seño y Facultad de Ingeniería). Se pensóen su momento tomar dos Facultadesdiferentes en cuanto a sus objetivos, in-tereses vocacionales de los docentes ydiferencia en la curricula donde no haypuntos de encuentro. Teniendo en cuen-ta que una es básicamente técnica y laotra apunta a intereses sociales, era inte-resante indagar que pasa con los mediostecnológicos en dos ámbitos educativostan alejados uno del otro.

En el marco de este planteo cabe señalarque se optó por investigar solamente loque ocurría desde el punto de vista deldocente, dejando en esta oportunidadde lado el del alumno el cual sin dudaes fundamental pero el tiempo con elque se contaba no permitía abarcar am-bos.

El instrumento de recolección de datos

que se utilizó fue la encuesta mixta.

Respecto a la metodología se decidióbasar en métodos cualitativos sin des-cartar la aproximación a los cuantitati-vos.

4.1.2 ANÁLISIS CUANTITATIVO

Del análisis cuantitativo se desprendie-ron para ambas Facultades los siguien-tes datos:

- La mayoría de los docentes no sonegresados de centros de formacióndocente.

- La mayoría no participó de cursosexternos de manejo de medios tec-nológicos.

- No se les informó sobre los mediostecnológicos con los que contaba enla Universidad.

- No han recibido cursos de forma-ción técnico – didáctico del uso deesto medios en la institución y losusan en un 25% de sus clasesaproximadamente.


- La única diferencia que se puso demanifiesto entre las Facultades fueen la importancia que se le asigna enuna u otra. En la Facultada de Inge-niería una importancia media y en lade Comunicación y Diseño alta im-portancia.

Por otro lado del análisis cualitativo sedesprende sobre el uso de los mediostecnológicos en sus clases y el porque,las siguientes categorías (iguales en am-bas Facultades):

1) Apoyo a la actividad docente en el aula2) Imprescindibles para el desarrollo de la-bor docente3) Fija conceptos, permite la visualizaciónclara

Es importante tener en cuenta a la horade la evaluación de este trabajo que que-dó pendiente el análisis de ciertas pre-guntas de la encuesta las cuales se consi-deraron que para esta primera parte noaportaban nuevos datos. Estas eran porejemplo:

¿Cuáles son los medios que usan en sus cla-ses?¿Porque esos y no otros?¿Los medios que utilizan son elegidos porconocerlos y se descartan otros por desco-nocimiento?¿Usan sólo los que saben que están en laUniversidad y tal vez no están al tanto deotros?

También a pesar de que eran minoría seanalizaron y categorizaron las respues-tas negativas al uso de los mediosobteniéndose:

1) Desconocimiento de los medios2) Interés en usarlos, salvando obstáculos3) Por la característica de los medios

4.1.3 CONCLUSIONES

Al finalizar este trabajo se consideró ha-ber arribado en un principio a las res-puestas que se buscaban inicialmente.

a) ¿Los educadores utilizan los mediostecnológicos como apoyo en el proceso

de formación del educando?

Si, los utilizan en su mayoría.

b) ¿Cuál es la formación técnico – di-dáctica del educador respecto a los me-dios tecnológicos?

La gran mayoría no tiene formación téc-nico – didáctica respecto a los mediostecnológicos y como agregado a estaspreguntas afirmamos que la gran mayo-ría desea recibir dicha formación.

4.1.4 SUGERENCIAS PLANTEADAS PARA

FUTURAS INVESTIGACIONES

Dentro del análisis y evaluación que serealiza surgieron puntos muy interesan-tes los cuales se sugirió continuar enotros trabajos como ser:¿Cómo estos docentes han llegado a uti-lizar los medios en sus clases?, ¿Cómohan incidido en sus actitudes didácticasy pedagógicas?



4.2 TAL VEZ MAÑANA

En este caso como se podrá apreciar setrabajó directamente sobre los temas dediseño y comunicación a nivel digital.Ésta ha sido una de las primeras expe-riencias realizadas en nuestro medio. Acontinuación a efectos de ilustrar dichaexperiencia transcribimos parte de laponencia presentada por el PsicólogoMartín Groisman, profesor de la UBA,en Sigradi en el año1999. MartínGroisman durante ese tiempo asumió elrol de director del equipo, el resto de losdocentes éramos uruguayos pertene-cientes todos a la Facultad de Comuni-cación y Diseño de la Universidad ORTUruguay.

4.2.1 EL EQUIPO DE TRABAJO Y NACI-MIENTO DEL PROYECTO

Medio y medio es un grupointerdisciplinario argentino-uruguayode investigación y producción, que sehabía formado en el año 1997 en el con-texto académico de la Universidad ORT

Uruguay, con el objeto de explorar lasposibilidades de la ficción narrativa enel lenguaje multimedia.

Con la participación de docentes y pro-fesionales del campo del diseño gráfico,la plástica, el cine, la televisión, la músi-ca, la programación de sistemas y la lite-ratura se ha desarrollado un productotitulado:

«Tal vez mañana...»

Se trata de una novela interactivanovela interactivanovela interactivanovela interactivanovela interactiva reali-zada en soporte cd-rom. La misma sebasa en un relato original, que se desa-rrolla a partir de cuatro historias quetranscurren en la ciudad de Montevi-deo.

Cada historia tiene un tratamiento deimagen diferente, que responde al usode distintos lenguajes audiovisuales. (fotonovela, artes plásticas, cine y video,literatura, música.)

La lectura de esta novela interactivanovela interactivanovela interactivanovela interactivanovela interactivapropone diferentes recorridos, posibili-

tando la navegación en diversas direc-ciones. De este modo, el lector va cons-truyendo el sentido del relato a medidaque avanza en su lectura.

4.2.2 OBJETIVOS

El propósito de este estudio es estable-cer algunas reflexiones surgidas en eltranscurso de una Investigación desa-rrollada en la Escuela de Altos Estudiosde Diseño y Comunicación de la Uni-versidad ORT Uruguay.

El objetivo principal de dicha investiga-ción consistió en el estudio de las nue-vas posibilidades narrativas que inau-gura el lenguaje digital y los mediosinteractivos, englobados en el conceptode hypermedios.

4.2.3 PREMISAS PLANTEADAS

Esta experiencia está basada en dos ejesfundamentales:



LLLLLa base teórica:a base teórica:a base teórica:a base teórica:a base teórica: una reflexión cuyo ejeprincipal pasa por el análisis de las rela-ciones espacio-temporales en la narrati-va multimedia, su comparación conotros lenguajes audiovisuales, y funda-mentalmente, la búsqueda de una defi-nición sobre el carácter específico delsigno en el lenguaje digital, como átomode información, mínima unidad de sen-tido.

La producción:La producción:La producción:La producción:La producción: se ha planteado el objeti-vo de realizar una obra multimedia, pro-ducir una ficción interactiva original.Una puesta en acto del proceso reflexi-vo.

Intervenir activamente en todo el proce-so de producción, en cada una de susetapas: diseño del proyecto, escritura,diseño de producción, diseño deinterfase, puesta en escena, programa-ción, distribución.

Esta forma de organización del trabajo, -donde la metodología de investigaciónesta ligada indisolublemente a una


Templete: espacio común donde se encuentran los personajes principales de cada historia


Lenguaje visual: Fotonovela Lenguaje visual: Dibujo

Lenguaje visual: Dibujo para el personaje y fotografía para losescenarios

Lenguaje visual: Fotografía animada


praxis-, ha dado como resultado un pro-ducto (ciertamente difícil de clasificar),que hemos bautizado con el nombre de:«Tal vez mañana», una novelainteractiva.

El concepto fundamental que ha regidotodo el proceso de diseño y producciónde dicha «novela interactiva» ha sido elde utilizar al máximo las posibilidadestecnológicas que brindan la convergen-cia de los diferentes lenguajes visualesanalógicos (fotografía, dibujo, cine, vi-deo, sonido, etc., - contenidos y procesa-dos en un mismo soporte digital. Losllamados «artefactos de audiovisiónavanzada», puestos a funcionar al servi-cio de un relato de ficción.

4.2.4 NUESTRA VISIÓN SIETE AÑOS DES-PUÉS

Fundamentalmente lo que se pretendióen aquel momento fue analizar como loslenguajes tradicionales audiovisuales se

modifican en cuanto al manejo del tiem-po y el espacio, como el hipertexto brin-daba la posibilidad de diferentes lectu-ras sobre un mismo producto.

Hoy mirando hacia atrás este trabajo,por un lado pensamos como puedenafectarse los sentidos. Es posible cons-truir una realidad diferente. Podemosaventurarnos a decir que si bien la reali-dad es una creación particular de cadaindividuo, los medios digitales puedenutilizarse fácilmente para manipular oinducir a las personas a realidades dife-rentes, esto nos ha ido llevando a consi-derar cada vez más la importancia elanálisis crítico de las propuestas que sedesarrollan a través de los nuevos me-dios.

El proyecto que se acaba de reseñar pormotivos que no vienen al caso no pudofinalizarse con una investigación a nivelteórico profunda, sí se logró obtener unproducto diferente que a nivel plástico,

de comunicación visual, de guión,planteaba una propuesta ambiciosa queintentó explotar al máximo lo que losmedios ofrecían en esa época.



4.3 LA DIDÁCTICA ANTE NUEVASTECNOLOGÍAS: EDUCACIÓN“EN” Y “PARA” LOS MEDIOS

En el apartado 4.1 (correspondiente a laprimera investigación, del año 1996), setrabajó en base a los medios que los do-centes utilizan en el aula como herra-mienta en el quehacer didáctico (básica-mente aquí nos concentramos en medioscomo la computadora, tv-elite, video,proyectores, etc.).

El hecho de involucrarnos cada día máscon los nuevos medios y tecnologías noslleva en el año 1998 a proponemos avan-zar un paso y tomar en el sentido másamplio el tema de las nuevas tecnolo-gías.

4.3.1 OBJETIVOS PLANTEADOS

En esta oportunidad tal como menciona-mos en los párrafos anteriores, indaga-mos sobre el papel que juega y como seintegra la didáctica con las nuevas tec-nologías, así como llegamos a plantear-nos la educación “en” y “para” los me-dios de cara al futuro que se puede vis-lumbrar, entre otras opciones.

4.3.2 CATEGORÍAS

Se plantearon tres categorías para rela-cionar las nuevas tecnologías con el sis-tema educativo.

- apoyo dentro de la estrategiadidáctica del enseñante

- educación “en” y “para” los me-dios

- autoaprendizaje a través de losmedios

Sobre el trabajo de aquel momento noconsideramos necesario desarrolar aquímás detalles dado que nuestro marcoteórico planteado al día de hoy continúabasándose en los autores y propuestasrealizadas en dicho momento, por lotanto, puede leerse más adelante en elapartado del propio marco teórico delproyecto presente.

04Antecedentes(investigaciones y expe-riencias)


4.4 NUEVAS NARRATIVASINTERACTIVAS

Primera experiencia con alumnos de laLicenciatura en Diseño Gráfico de laUniversidad ORT Uruguay.

En el año 1999 nos planteamos que loque hasta el momento investigaban odesarrollaban los docentes debía llegar yproducirse por parte del alumno, ya noera posible que un alumno de DiseñoGráfico permaneciera ajeno a las nuevastecnologías aplicadas a su profesión.

4.4.1 PREMISA SOBRE LA QUE SE PLAN-TEA LA EXPERIENCIA

En el marco de los estudios de la Licen-ciatura en Diseño Gráfico, de la Univer-sidad ORT Uruguay, entre sus materiasse dictaba Multimedia y DiseñoAudiovisual, estas materias en su co-mienzo fueron independientes, la pri-mera dedicándose básicamente a lasnuevas tecnologías y la segunda dedica-

da al estudio de los diferentes lenguajesvisuales y audiovisuales.

En las evaluaciones periódicas que serealizaban sobre cada materia se obser-vó que estas materias individualmentellegaban hasta los objetivos planteadosen un principio. Pero surgió la pregunta¿estamos dejando algún lenguaje fuerade nuestro campo de estudio?

La respuesta inmediata fue sí. Estamosasistiendo a una nueva era en la comu-nicación y frente a nuevas tecnologíasque avanzan continuamente ofreciendoherramientas y metodologías nuevaspara artistas y creadores que trabajan encualquier tipo de medio, a esto le pode-mos agregar la gran discusión sobre lasnuevas narrativas no lineales que sedesprenden del uso de multimedia.

Dado que este campo es relativamentenuevo, aún no se dispone de corrientesteóricas definidas. Se plantean grandesdiscusiones sobre si la multimedia es

una nueva forma narrativa o es la uniónacertada de las narrativas ya conocidas.

Teniendo en cuenta eso es que el trabajofue solamente el relato de una experien-cia y no abordó la producción de teoríasobre narrativas multimedia.

La pregunta que entonces se impusofue: ¿Porque no definir el objetivo deambas materias hacia la producciónmultimedia, basados en las narracionesno lineales y el uso de las tecnologíasdigitales?

A partir de esta pregunta se plantea rea-lizar una experiencia con los alumnosen el área de desarrollo multimedia. Seexperimentó en la producción de narra-tivas no lineales en las que el usuariopuede construir diferentes finales e in-cluso diferentes puntos de vista para lamisma historia base. (Sin duda aquí nosapoyamos en el trabajo que los docentesya habíamos realizado con Tal vez ma-ñana).



El concepto de no linealidad introduci-do en el esquema literario convencional,tiene muchos antecedentes desde lamisma literatura, el cine y la televisión,pero sin embargo esos medios mantie-nen a pesar suyo la linealidad en el de-sarrollo temporal y en la percepción delmodelo.

La multimedia incluye un nuevo domi-nio, el dominio del usuario, donde sehacen definitorias sus particularidadesy en consecuencia la necesaria previsiónde ellas.

Esta experiencia posibilita profundizarlos mecanismos de interactividad y susaplicaciones en campos aun no dema-siado capitalizados.

4.4.2 OBJETIVOS PLANTEADOS A LOS

ALUMNOS

El objetivo planteado fue contar unahistoria basados en los lenguajes


Demo presentado en Sigradi 1999


audiovisuales, aplicando interactividaden el desarrollo del relato.

4.4.3 LAS DECISIONES

- Evitar el uso de la tecnología porla tecnología

- Que lenguaje o lenguajes nospermitían desarrollar el mensajeque se buscaba

- Como se presentaría la historia- Con que tecnología contamos

Debemos aclarar que ésta era una ins-tancia de aprendizaje unida a una ins-tancia de experimentación. En ese mo-mento se presentaban simultáneamente,el estudio de los diferentes lenguajesaudiovisuales, el estudio del software, elestudio de la multimedia en relación a lainteractividad, la interfase y las estructu-ras de navegación.

El hecho de tomar estas decisiones im-plica tener ya una visión global de la

obra a producir.

La decisión más clara fue definir que lasobras se reproducirían en PC conprocesadores Pentium de 120 Mhz, 32MB de RAM, tarjeta de sonido yreproductor de CD. Como premisa seestableció no exceder los 200Mb de es-pacio de disco.

También se asumió el hecho de que losgrupos de trabajo no serianinterdisciplinarios ya que estamos ha-blando de alumnos de diseño gráfico,esto implicaba que todos debían asumirlos diferentes roles del proceso de pro-ducción.

4.4.4 LA PRODUCCIÓN MULTIMEDIA

En la primera etapa se trabajó sobre elconocimiento de los códigos de los len-guajes visuales: fotografía, cómic yfotonovela (la percepción de la imagen,planos, puntos de vista, la luz y sus fe-

nómenos, profundidad de campo, se-cuencias, pie de texto y globos, eje deacción, puesta en escena, puesta en pá-gina, guión).

El objetivo de esta primera etapa fuenarrar una historia en forma lineal, enpapel, a elección del alumno unafotonovela o un cómic.

En la segunda etapa el objetivo fue na-rrar una historia interactiva en pantalla.

Los alumnos decidían si trabajarían in-dividualmente o en grupo.

A partir de este momento se trabajó enparalelo, por un lado el estudio de loslenguajes audiovisuales y por otro elestudio de los programas necesariospara edición de sonido y video, ademásdel software de ensamblado del proyec-to.

Se comenzó analizando secuencias en




movimiento, el desarrollo de un guióntécnico, el desglose de este en unstoryboard. Se analizó la puesta en pan-talla pensando en la dualidad del medio,la computadora como herramienta decreación así como la plataforma de libe-ración del producto.

Una tarea difícil fue definir los límitesde la información que se incluiría en laproducción. A medida que nos vamosinvolucrando más con el proyecto, sur-gen nuevas ideas y propuestas.

Esta etapa se dividió en dos instancias,la primera fue crear en el softwareensamblador la secuencia lineal de lahistoria. En algunos casos ya sé tenia laimagen definitiva y en otros se digitalizoel storyboard.

Es interesante destacar en este puntoque lo referido a la interfase tuvo susproblemas, hasta ese momento no se lo-graba aun una interfase adecuada en lamayoría de los casos.

4.4.5 LA INTERACTIVIDAD

Se comenzó con el análisis de las narra-tivas no lineales. La propuesta era desa-rrollar la misma historia en forma nolineal, incluso agregando sub-historiaspara llegar al planteo de una novelainteractiva. En esta instancia se analiza-ron los conceptos de interactividad yestructuras de navegación.

La definición del nivel de interactividadque se desea incluir en un proyecto,siempre es una tarea compleja. General-mente es una gran tentación incluir grancantidad de eventos para ofrecer alusuario la posibilidad de modificar eltema y la dirección en su recorrido. Noexisten reglas por lo tanto debe tenerseespecial cuidado para poder brindar alespectador las diferentes opciones peroa su vez cuidar que la fluidez de la na-rrativa no se pierda, así como el sentidode lo que sé está contando.

4.4.6 LA INTERFASE

A esta altura del proceso se debía defi-nir la estética que tendría la obra, el len-guaje sobre el cual se trabajaría, lainteractividad y los recorridos posiblesque tendría el producto final.

En un principio resultó complejovisualizar la obra basada en los dibujosdel storyboard, la interfase y el estilo delenguaje utilizado no tomaban aun unaforma definitiva.

Sin embargo durante todo el procesofue muy llamativo como fue fluyendouna propuesta de interfase en cada tra-bajo, y la estética del lenguaje elegidoiba tomando su forma.

Cabe destacar que los alumnos eligie-ron distintas propuestas de lenguajeaudiovisual para la puesta en pantalla,unos trabajaron sobre cómic o historie-ta, fotografía, fotografía animada y vi-deo. Algunos eligieron insertar el tema


Guión de Michelangelo Antonioni: Técnicamente DulceMuestra de una pantalla del alumno: Andrés Arcos

Guión de Michelangelo Antonioni: Técnicamente DulceMuestra de una pantalla de la alumna: Laura Chavez

Guión de Michelangelo Antonioni: Técnicamente DulceMuestra de una pantalla de la alumna: Helene Resola

Guión de Michelangelo Antonioni: Técnicamente DulceMuestra de una pantalla de los alumnos: Vicente Lamónaca, RodrigoCañadas y Fodolfo Pettirossi


lúdico en ciertas partes de la propuesta,algunos trabajaron el texto, otros prefi-rieron solucionar la comunicación con laimagen y el sonido. Cada grupo fue to-mando su rumbo en el proceso, así tam-bién se dieron las diferentes propuestasinteractivas, en algunos casos trabajaronvarios finales, otros además agregaronla diversificación de la historia dando laposibilidad de mas de una lectura a laobra.

4.4.7 RESULTADOS OBTENIDOS

Finalmente los resultados obtenidos fue-ron planteos en donde se rescataron loscódigos del lenguaje audiovisual elegi-do, sumando el sonido, la imagen enmovimiento, la interactividad.

En algunos casos el resultado fue unafotonovela interactiva con sonido, enotros una historieta con animación, soni-do y juegos que debían armarse paraavanzar en la historia, en otros secuen-

cias de video a partir de fotografías, so-nido e interactividad mas baja y otroscon propuestas más cinematográficas.

Como primera experiencia integradoray en aras del estudio de las narrativasno lineales a partir de los lenguajesaudiovisuales sumadas a las nuevas tec-nologías, hemos llegado a un resultadoen el que tanto docentes como alumnosquedamos muy conformes, más aun te-niendo en cuenta que este proceso serealizo en 4 meses efectivos de trabajo,simultáneamente estudiando el nivelconceptual de la propuesta y los soft-ware necesarios para el desarrollo de lasobras.

La materialización de un guión en for-mato multimedial implica profundasdiferencias en la concepción clásica de lanarrativa en el cine y el video.La existencia de diferentes usuarios im-plican la existencia de diferentes recorri-dos, tiempos, permanencias, respuestasvariadas que, construyen y

deconstruyen la esencia de la narrativapropuesta.

Ya no sólo se deberá pensar en los reco-rridos posibles que –uno- realizaría,sino todos los recorridos posibles queun sinnúmero de usuarios llegarían arealizarEste tipo de análisis se vincula al estadoactual del concepto informático y la tec-nología que lo soporta, la proliferaciónde los esquemas multitareas, posibilitanproducir y recibir información en la me-dida y el modo deseado, video, anima-ción, audio, juego, percepción y acción,actividad e interactividad proponen unmodelo alternativo para la pedagogía yel acceso al conocimiento.

4.4.8 COMENTARIO DE ALUMNOS

Se consideró apropiado recabar comen-tarios de los alumnos que realizaronesta experiencia ya que su visión ofreceaspectos diferentes de la visión docente,que se constituyen en disparadores para




futuras acciones.

Los creadores de la historia denominada“Muñeco Bravo”, Rodolfo Pettirossi,Rodrigo Cañadas y Vicente Lamonacacomentaron:

“En el contexto de nuestra carrerade Diseño encontramos en este tra-bajo la primera ocasión de manipu-lación de lenguajes multimedios.

En el acierto o en el error, en nues-tro caso, la historia pasó a otro pla-no, tomando protagonismo los me-dios de comunicación; la superpo-sición de lenguajes, lainconmensurabilidad de las posibi-lidades narrativas y en cierto gradola novedad fueron los elementosque en alguna medida se transfor-maron en mensaje, traspasando sucalidad de característica del me-dio.”

Las creadoras de la historia denominada“El espía, el preso y la cumbia”, NoeliaArbor, Agustina Boni y FernandaNúnez comentaron:

“El hecho de conjugar el aprendi-zaje con la diversión, generó la po-sibilidad de buscar y experimentarnuevas alternativas a un tema yaconocido como la narrativa en uncontexto nuevo como el que crea lainteractividad.

Lograr que el usuario pueda hilarun historia que toma distintos ca-minos y posee distintos finales, elpoder ver la historia como algo no-lineal fue lo más complicado deltrabajo pero a su vez lo que logróenriquecernos más como alum-nos.”


4.5 AVENIDA 18 DE JULIO, DELRELEVAMIENTO DIGITAL AL RELATO MULTIMEDIAL

Una vez realizada la experiencia comen-tada en el apartado anterior (4.4), conti-nuando con la búsqueda de desarrollarjunto con los alumnos de la Licenciaturanuevas experiencias con las nuevas tec-nologías, los docentes de las materiasMultimedia – Diseño Audiovisual yGráfica de Exteriores decidimos plan-tear un nuevo proyecto que involucreestas áreas de conocimiento.

Esto permitía aprovechar el trabajo deuna en la otra y como experiencia de in-tegración entre las materias del mismogrado.

4.5.1 PLANTEO DE LA PROPUESTA

Este proyecto se desarrolló en el marcode la carrera de diseño gráfico de la Uni-versidad ORT de Montevideo, Uruguay.Se aborda como un trabajo experimental

entre las materias: gráfica de exteriores yDiseño Audiovisual - Multimedia, ambascorrespondientes al último año de la li-cenciatura en diseño gráfico.Participan de la experiencia 3 profesores,5 asistentes y 52 alumnos.

El trabajo se orientó hacia la problemáti-ca urbana en dos modelos, uno que tra-baja sobre la realidad desde la materiagráfica de exteriores y el otro desde laficción a cargo de la materia DiseñoAudiovisual - Multimedia.En el contexto urbano ambiental de laavenida se desarrolló un relevamientodesde la intendencia de Montevideo has-ta la ciudad histórica.Considerando que la avenida 18 de julioes la arteria más importante del centro deMontevideo y que ella cuenta con unaserie de edificios que la constituyen enun reservóreo de la calidad arquitectóni-ca del Uruguay en la primer mitad delsiglo XX, se analizó, el estado de situa-ción de conservación edilicia y de polu-ción visual en la misma.

La detección marcó un estado crítico enel mantenimiento de las fachadas y enla utilización indiscriminada decartelería, marquesinas, e invasiones enlas fachadas, que fue tornando la exce-lencia de una arquitectura histórica, enun mero collage absurdo y anacrónico.La propuesta considera rescatar el valorde las fachadas originales y rediseñar lasituación publicitaria, fijando nuevasnormas de uso que permitan convivirlos hechos arquitectónicos con las nece-sidades comerciales actuales de la zona.

4.5.2 METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA

LA GRÁFICA

Se trabajo en equipos que abordarontres situaciones diferenciadas:

a) Investigación y recopilación deinformación

El desarrollo de una investigación ycompilación de datos históricos, tantosobre las consideraciones y planifica-




ción para la urbanización de la avenidacomo material visual, planos, dibujos,fotografías, filmaciones, que permitieranestablecer los aspectos originales de laavenida.Para ello se recurrió a las fuentes de losarchivos de la Facultad de Arquitecturade la República, a la Intendencia deMontevideo, archivos fotográficos dediarios locales y museos o coleccionistasparticulares.

b) Relevamiento fotográfico

Un segundo equipo se ocupó delrelevamiento fotográfico de 18 de julioentre la intendencia y la plaza indepen-dencia que limita con la ciudad vieja ocasco histórico de Montevideo.Este tramo de 12 cuadras de extensiónfue fotografiado en fragmentos, que lue-go fueron digitalizados en scanner dealta definición para luego ser montadosy organizados por cuadras a lo largo de1,2km en ambos frentes.El material se procesó en Photoshop 5.5

Relevamiento de la avenida 18 de julio, antiguo (Montevideo-Uruguay)



y se convirtió a escala de grises parapermitir un manejo fluido de las imáge-nes.Esta tarea requirió corrección de pers-pectivas, clonación de materiales, estruc-tura de capas y máscaras, filtros y con-trol de iluminación, curvas de contrastey homogeinización de valores.

c) Eliminación de la polución visual

Una vez constituidas las cuadras se rea-lizó una primer tarea de rescate de fa-chada, tratando de reciclar digitalmentea las mismas en su estadío original.Para ello se eliminaron marquesinas,cartelería, pancartas, etc.Se utilizó el material histórico como ma-terial de referencia para la reconstruc-ción.Una vez recicladas las fachadas un ter-cer equipo trabajó sobre la normativa afijar para la nueva aplicación de publici-dad y gráfica de identificación y señali-zación en la avenida.

Limpieza de la cartelería: eliminación de la polución visual



Se decidió como normativa básica la eli-minación de las marquesinas, y la utili-zación de gráfica solo de identificaciónsobre fachada, en lo posible intervinien-do sobre los paños vidriados, y en elcaso de aplicación sobre muro, respetan-do estilo arquitectónico y armonía defachada.Se priorizó la utilización de la vidrieracomo espacio de promoción y aun allíconsiderando escala de intervenciónacorde a la arquitectura.Estas normativas fijaron alturas máxi-mas, factor de ocupación posible, mate-riales recomendables, etc.

4.5.3 TRABAJO DESDE LA GRÁFICA

En forma digital se montó sobre las cua-dras previamente recicladas la nuevagráfica fijada por las normas previas, serediseñaron marcas y estilos de vidriera,se armonizaron los materiales en cadafachada y se consideró al sistema comouna totalidad que debía mantener la in-dependencia de cada edificio con la co-

herencia que la avenida debía sostener,se priorizó el aspecto peatonal, para quela nueva visión de la avenida ahora des-pojada de obstáculos y polución ofrecie-ra al transeúnte.

El proyecto se presentó en dos variablesgráficas, la primera como una serie depaneles en los que cada alumno exponíaun orden cronológico donde se veían lasfachadas históricas, las actuales, las ac-tuales recicladas y las recicladas con lanueva aplicación publicitaria.La segunda presentación la constituíaun ploteado de 24mts de largo que re-presenta la nueva propuesta para la ave-nida, con la intención de ofrecerla a laintendencia de Montevideo como unaporte de la carrera a la comunidad.

4.5.4 TRABAJO DESDE LA FICCIÓN

La segunda lectura de la avenida 18 dejulio se realizo desde la ficción a partirde la materia Diseño Audiovisual -Multimedia donde se propuso la reali-

zación de un trabajo de relato virtualinteractivo donde la avenida y sus cam-bios son pivotes para la estructuracióndel guión

4.5.5 PREMISA

El proyecto Diseño Audiovisual -Multimedia consta de las siguientespremisas:

- Se debe plantear la existencia de unpersonaje principal que intente encon-trar (por algún motivo a definir) a unsegundo personaje, con el cuál deberácumplir una misión (Ej.:.casarse, entre-gar una herencia, asesinarlo, etc.). Elpersonaje principal se auxiliará en susintentos con al menos dos personajessecundarios, que lo ayudarán y/o de-fraudarán en su cometido.

El personaje principal realizará no me-nos de tres viajes. La característica deestos viajes será que su guía es lacartelería que existe en la principal arte-


Anton, ficción interactiva realizada por las alumnas: Carina Custodio,Tania Caseres, Denisse Ghersschfeld y Silvana Aguilar

Transiciones, ficción interactiva realizada por los alumnos: ImaelFerreira, Paola Arnoni, Rafael Gallareto y Pablo Franca

Transiciones, ficción interactiva realizada por los alumnos: ImaelFerreira, Paola Arnoni, Rafael Gallareto y Pablo Franca

Anton, ficción interactiva realizada por las alumnas: Carina Custodio,Tania Caseres, Denisse Ghersschfeld y Silvana Aguilar


ria de la ciudad (centrado en la avenida18 de julio). Las posibilidades son lassiguientes: cartelería antigua (por ejem-plo la avenida 18 de julio de los princi-pios del siglo XX), 18 de julio con lacartelería actual, 18 de julio sincarteleráa, 18 de julio con la nueva pro-puesta de rediseño de dicha cartelería.

Estos factores influirán en la historia quese plantea de forma tal que el personajeen casi todos los casos sólo cuenta confotografías de un Montevideo que, alllegar, encuentra siempre diferente, locual le impide llegar a los lugares quebusca. Fallara en su primer intento, fa-llara en su segundo intento y finalmenteen el tercer viaje al encontrar la ciudadcon la nueva cartelería lograra llegar allugar buscado desde el principio, pu-diendo finalmente encontrarse con elpersonaje deseado o no.

Al momento de dividirse en equipospara trabajar en los relatos, a cada grupose le asignaron dos cuadras, en el mapa

estarán marcados siete lugares clavesdentro de los que se moverá el persona-je principal.

4.5.6 METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA

LA FICCIÓN

La primera instancia consta en relatar lahistoria en una síntesis de lo que será elrelato final, se deberá definir los perso-najes, definir el tiempo en el que se danlos hechos, definir el objetivo de porqueel personaje principal busca al segundopersonaje.

Una vez realizadas las primeras defini-ciones, se pasa a la segunda instancia enla cual se escribe el guión literario de lahistoria (en formato lineal hasta ese mo-mento).

A partir del guión literario se procede arealizar el guión técnico, storyboard,planta de posición de cámaras y unaprimera aproximación a lo que será elmapa de contenido y navegación del

proyecto final.

Basados en los guiones se estudiará lapertinencia de la interactivadad y la in-tensidad que se le dará a ésta en el rela-to, el cual se convertirá en una novelainteractiva multimedia.

Una vez definidos todos los aspectosanteriores se procederá a la producciónnecesaria para llevar a cabo este relato.La producción se basará en distintosmedios: fotografía, video, animaciones,digitalización de música, voces, sonidosincidentales, textos, a la vez que en pa-ralelo se definirá la interface en la cualse desarrollará la historia.

La última etapa es la implementaciónpropiamente dicha.

Durante todo este proceso se deberáutilizar el material obtenido y procesa-do en la materia Gráfica de Exteriores.

Las historias propuestas provienen de




diferentes géneros, historias al estilocomedia de enredos, dramas, cienciaficción, místicas, cine del absurdo, serienegra, etc.

La idea central de la propuesta consisteen realizar una evaluación del estadoactual de la cartelería de la principalarteria de nuestra ciudad, y desde laficción, presentar la problemática de unextranjero que llegar a Montevideo eintenta localizar diferentes puntos de laciudad, para llevar adelante su cometi-do. La mezcla de mensajes que se perci-ben hoy en día al tener que enfrentarsediariamente a una cartelería emarañaday confusa, permite desarrollar el dramapropuesto para las ficciones.

4.5.7 EL PORQUÉ DEL PLANTEO

Se consideró el tratamiento del espaciourbano y las historias cotidianas que enél ocurren, trabajado en conjunto con lanarrativa multimedia, daría al especta-dor varias visiones diferentes, enlaza-

El eco del llanto, ficción interactiva realizada por los alumnos: HoracioAspiotti, Ana Inés Lamaison, Gisela Perazzo y Germán Rivas


04Antecedentes(investigaciones y expe-riencias)

El eco del llanto, ficción interactiva realizada por los alumnos: HoracioAspiotti, Ana Inés Lamaison, Gisela Perazzo y Germán Rivas

das todas desde el principio en un mis-mo nudo central, constituido por la ciu-dad en si misma.

También se consideró pertinente basarel aprendizaje de los alumnos en la na-rrativa multimedia (conceptos, softwaree implementación) en un área conociday en la cual ellos mismos son protago-nistas, para acercarlos en forma amiga-ble al conocimiento de las nuevas tecno-logías y medios de comunicación, locual le otorga un plus de verosimilituda la narración audiovisual interactiva.

4.5.8 COMENTARIOS

La experiencia resultó ser totalmenteestimulante (además de estresante) tan-to para alumnos como para docentes. Selogró generar un verdadero equipo detrabajo entre las 60 personasinvolucradas en él.

Se pudo observar que ante situacionessimilares y en desarrollos que en su ma-



yoría podían ir realizando sólo en la uni-versidad (por la tecnología que estosrequerian), los alumnos convirtieron loslaboratorios en verdaderos laboratoriosmultimedia, se instaló un clima de soli-daridad y cooperación que llamó muchola atención al cuerpo docente.

Finalmente además de obtener muybuenos trabajos tanto a nivel gráficocomo digital, desde la universidad seorganizó una exposición que fue visita-da por el Intendente de Montevideo, fe-licitando a los alumnos por los resulta-dos obtenidos, incluso interesándose pormás de un trabajo como posible proyec-to a desarrollar para la gráfica urbana.Esto desde el punto de vista docente nosha ido aportando experiencia en lo per-sonal, descubriendo que es posible in-sertar estos nuevos medios, trabajar conellos, producir para ellos, pero sin per-der de vista que son sólo herramientas.



4.6 FICCIONES.EXE

Continuando con la línea que ya se ve-nía planteando en las experiencias ante-riores, el cuerpo docente deseaba ahon-dar cada año un poco más entre las nue-vas tecnologías y la comunicación vi-sual. Así es que el desafío en este casoestaba planteado en lograrinteractividad desde los guiones de lashistorias que se desarrollarían.

4.6.1 OBJETIVOS

Producción de ficciones multimedia, ba-sadas en narraciones no lineales y usode tecnologías digitales.

En el marco de los estudios de la Licen-ciatura en Diseño Gráfico, de la Univer-sidad ORT Uruguay, se dictan las mate-rias Multimedia y Diseño Audiovisual,dedicándose a las nuevas tecnologías yal estudio de los diferentes lenguajes vi-suales y audiovisuales.Desde el año 1998 se vienen realizando

experiencias de producción de narrati-vas no lineales, en las que el usuariopuede construir su propia historia, se-leccionar los personajes y arribar a dife-rentes finales, lo que posibilita ofrecermás de un punto de vista para la mismahistoria base.

4.6.2 PREMISA

La premisa de los trabajos que se pre-sentan consiste en contar dos historiaslineales y paralelas, en dos cuadrantesde la pantalla como mínimo. Cada unade ellas está compuesta por un persona-je principal y dos secundarios.

Por guión debe surgir la necesidad deque estas historias se crucen, es deciralguno de los personajes principalesdebe traspasar su cuadrante e ingresaren el otro donde comenzará la acciónentre los dos personajes principales.

La función de los personajes secunda-rios, consiste en intentar que regrese el

personaje principal a su cuadrante deorigen. Generando al menos un finaldiferente por cada personaje secunda-rio.

De esta manera se experimenta con lasreacciones del usuario, al que se le pre-sentan simultáneamente dos historias,las cuales deberá ser capaz de entendery a la vez tomar decisiones para respon-der a la interactividad propuesta.

La proliferación de los esquemasmultitareas, posibilitan producir y reci-bir información en la medida y el mododeseado, video, animación, audio, jue-go, percepción y acción, actividad einteractividad proponen un modelo al-ternativo para la pedagogía y el accesoal conocimiento.

4.6.3 METODOLOGÍA

- Definir cómo se presentarán lashistorias a nivel conceptual yestético.


Amariyo: ficción producida por los alumnos: Federico Racchi, MartínArigoni y Luis Atela

Amariyo: ficción producida por los alumnos: Federico Racchi, MartínArigoni y Luis Atela

El Signo: ficción producida por los alumnos: Pablo Londero, RodrigoGranesse y Juan Solé

El Signo: ficción producida por los alumnos: Pablo Londero, RodrigoGranesse y Juan Solé



- Decidir qué lenguaje o lenguajespermitirán desarrollar el mensajebuscado.

- Evaluar con qué tecnología secuenta.

- Evitar el uso de la tecnología sinun sentido y justificación.

El estudio de los diferentes lenguajesaudiovisuales, del software, lamultimedia en relación a lainteractividad, la interfase y las estructu-ras de navegación, implican tener unavisión global de la obra a producir y delas decisiones que se deberán tomar.

4.6.4 ETAPAS

- Storyline- Guión literario- Guión técnico- Guión multimedia- Mapas de contenido y navega-

ción- Desarrollo de interfaces- Propuesta estética (fotografía,

La Fórmula: ficción producida por los alumnos: Adriana Santos y Marcelo Gatti



iluminación, arte, etc.)- Producción- Posproducción (imagen, sonido,

video, animación)- Programación

Los grupos de trabajo están compuestospor alumnos de diseño gráfico (hastatres integrantes por grupo), los cualesdeben asumir los diferentes roles detodo el proceso.

4.6.5 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE

La materialización de un guión en for-mato multimedial implica profundasdiferencias en la concepción clásica de lanarrativa en el cine y el video.Se parte del análisis de las narrativas nolineales, trabajando sobre los conceptosde interactividad y estructuras de nave-gación.

Asimismo se debe definir la estética dela obra, el o los lenguajes sobre los cua-les se trabajará, la interactividad y los

La Fórmula: ficción producida por los alumnos: Adriana Santos y Marcelo Gatti


El Gato: ficción producida por los alumnos: Verónica Corrales, LauraNuñez y Emil Saldaña

El Gato: ficción producida por los alumnos: Verónica Corrales, LauraNuñez y Emil Saldaña

Mandamientos: ficción producida por los alumnos: Cecilia Caraballo,M.José Silva y M.Eugenia Peréz

Mandamientos: ficción producida por los alumnos: Cecilia Caraballo,M.José Silva y M.Eugenia Peréz



recorridos posibles que tendrá el pro-ducto final.

Sin embargo, durante todo el proceso,es muy llamativo ver fluir el conceptode identidad de la propuesta, lo que severá reflejado en las interfaces, la estéti-ca del lenguaje elegido, la estructura decontenidos, etc.

4.6.6 RESULTADOS

A través de este proceso el estudianteadquiere múltiples conocimientos:

- Profundizar en el uso no lineal einteractivo de las herramientasmultimediales como plataformanarrativa.

- Dominar todas las etapas nece-sarias para llevar a cabo el pro-ceso de creación de productosmultimedia.

- Orquestar medios para dirigirpropuestas innovadoras a travésde la implementación de un

La Protuberancia: ficción producida por los alumnos: Analía Amaral,Paula Artasanchez y Rozio Luces



nuevo lenguaje.

Para ello, el estudiante debe recorrer alo largo del semestre, las siguientes eta-pas:

- Definir objetivos (mensaje) ycontenidos. Obtener la habilidadde definir claramente el produc-to a crear, definiendo los objeti-vos buscados.

- Definir recursos. Definiciónmacro de las necesidades delproyecto: equipo de trabajo,tiempos, costos, elementos decomposición y comunicación,hardware y software adecuados.

- Originalidad del procesoproyectual. Definición y organi-zación de las etapas del proyec-to.

- Integración y dosificación de losmedios dentro del procesoproyectual.

- Conocimiento de los lenguajesimplicados en la disciplina.

S-Control: ficción producida por los alumnos: Diego Felix, AlejandroUrrutia y Alfonso Berasain



- Capacidad para evaluar y domi-nar los lenguajes visuales yaudiovisuales.

- Conocimiento de las herramien-tas implicadas en la disciplina.

- Capacidad para evaluar y domi-nar las herramientas de softwarenecesarias para la correctaimplementación del proyecto.

- Desarrollar capacidad de trabajoen equipos multidisciplinarios.

4.6.7 CONCLUSIONES

En su tercer año de experimentación coneste formato de ficción multimediainteractiva, como propuesta académicapara alumnos de la Licenciatura de Di-seño Gráfico, se ha podido comprobarun sustancial crecimiento en el nivel delos trabajos finales y el dominio concep-tual de toda el área multimedia.

De esta forma, se considera que esteproceso le permite al estudiante tener

una visión global de todo el proceso,para poder desempeñar a nivel profe-sional, incluso el rol de dirección deproyectos interactivos.

Se ha comprobado que esta experienciaprepara a los jóvenes diseñadores parael desafío de adecuar cada vez más suvisión conceptual y su trabajo, al nuevolenguaje digital.

Es importante subrayar que el avance yprofundización en estas experiencias seda tanto para alumnos como para do-centes. El clima de trabajo se convierteen un clima de equipo en igualdad decondiciones, realizando un trabajo pro-fesional. Desde el cuerpo docente parti-cularmente podemos destacar que año aaño la calidad de lo producido se supe-ra, multiplica, así como nuestros conoci-mientos y dominio de los temas. Apremisas más complejas mejor respon-den los estudiantes y mayor dedicaciónal proyecto.



4.7 FICCIONES.EXE V2 (URUGUAY –CHILE)

Como resultado de la presentación deFicciones.exe en Sigradi 2001 (V Congre-so Iberoamericano de gráfica digital),una serie de docentes de otras universi-dades se interesan en la modalidad detrabajo de este grupo de docentes uru-guayos. Es así como nace la experienciade Ficciones.exe V2 como una: experien-cia práctica con alumnos de la Licencia-tura en Diseño Gráfico, UniversidadORT Uruguay – Licenciatura en DiseñoGráfico, INACAP, Chile.

Dado que esta institución si bien en sucontenido general en la carrera coincidecon los de nuestra universidad, la moda-lidad y los resultados obtenidos noapuntaban en este sentido.

El equipo de docentes uruguayos enton-ces en contacto con el equipo chileno,coordinan realizar una experiencia con-junta adoptando dicha modalidad.

4.7.1 INTRODUCCIÓN

Transcurrido cuarto años de produccióncon el formato de ficción multimediainteractiva -como propuesta académicapara alumnos de la Licenciatura de Di-seño Gráfico- se ha ampliado la pro-puesta abordando la modalidad de tra-bajo virtual entre universidades de dospaíses latinoamericanos.

Tal como lo plantea Pérez Tornero en sulibro Comunicación y educación en lasociedad de la información (Paidós-2000):

“El paso del umbral que separa el sigloXX del XXI será conocido como el quemarca la transformación de una socie-dad basada en las relaciones materiales,en otra que se apoya en la relacionesvirtuales –o comunicativas, en sentidoamplio- . La diferencia es profunda. Elcontacto físico –la fisicidad de la vida-ha dominado la mayor parte de la hu-

manidad. La comunicación, en ese con-texto, era un fenómeno subordinado,secundario. El siglo XXI, en cambio, seinaugura con una hipertrofia de la di-mensión comunicativa, la existencia hu-mana se desarrolla a partir de ahora enesa esfera, entre virtual y semiológica,que es la comunicación mediática. Ob-viamente, no desaparecen las relacionesfísicas, concretas. Pierden peso, única-mente. Y adquiere densidad el universomediático-relacional, el espacio de loslenguajes, el tiempo de la comunica-ción.”

En este nuevo trabajo se suma a la pro-puesta anterior la “integración de equi-pos multidisciplinarios virtuales” entrealumnos de la Licenciatura en DiseñoGráfico, Universidad ORT Uruguay yalumnos de la Licenciatura en DiseñoGráfico, INACAP, Chile.

4.7.2 OBJETIVOS

Producción de ficciones multimedia,



basadas en narraciones no lineales y usode tecnologías digitales, desarrolladassimultáneamente con una misma premi-sa en forma virtual. La producción decontenidos se retroalimenta con el fin deintegrar un único producto, fruto de lamodalidad de trabajo a distancia.

La propia naturaleza de la distancia geo-gráfica, sumada a su condición de estu-diantes de diseño gráfico en ambas uni-versidades, se utiliza como sustento con-ceptual de la premisa planteada.

4.7.3 PREMISA

La premisa planteada es la siguiente:

1. DESARROLLO DE UNA MODALIDAD DE

TRABAJO VIRTUAL, ENTRE ESTUDIANTES DE

DIFERENTES PAÍSES EN UN ÚNICO PROYEC-TO.

1.1 Integración de equiposmultidisciplinarios dentro de cadauniversidad

BoobyTrap: ficción uruguaya con el alter ego chileno como super héroe de comic, producida por lasalumnas: Monserrat Peréz y Lucia Lluberas


BoobyTrap: ficción uruguaya con el alter ego chileno como super héroe de comic, producida por las alumnas: Monserrat Peréz y Lucia Lluberas

BoobyTrap: ficción uruguaya con el alter ego chileno como super héroe de comic, producida por las alumnas: Monserrat Peréz y Lucia Lluberas



Se definen equipos de trabajo locales,en los cuales cada uno de los inte-grantes del equipo deberá asumiruno o más roles, en las diferentes eta-pas del proceso.

1.2 Integración de equiposmultidisciplinarios virtuales

Se definen equipos de trabajovirtuales, donde cada grupo tiene sugrupo partner en el otro país.

2. DEFINICIÓN DE LA PREMISA DE TRABAJO

2.1 Argumento

Se contarán dos historias lineales ysimultáneas, que se visualizarán am-bas en distintos cuadrantes de la pan-talla (A y B). Cada historia represen-tará un día en la vida de un estudian-te desarrollándose, en la universidad,en los viajes por la ciudad, en su casay en los lugares de esparcimiento.

Infeliz: ficción uruguaya con el alter ego chileno en video, chica ultraresponsable en contraste con eluruguayo típico joven despreocupado, producida por los alumnos: Daniel Sharf, Guillermo Fleitas yTamara Ihle


Infeliz: ficción uruguaya con el alter ego chileno en video, chica ultraresponsable en contraste con el uruguayo típico joven despreocupado, producida porlos alumnos: Daniel Sharf, Guillermo Fleitas y Tamara Ihle

Infeliz: ficción uruguaya con el alter ego chileno en video, chica ultraresponsable en contraste con el uruguayo típico joven despreocupado, producida porlos alumnos: Daniel Sharf, Guillermo Fleitas y Tamara Ihle



El personaje de cada historia se de-berá estructurar a partir de un alterego resultante de la investigaciónrealizada al grupo partner virtualcorrespondiente.

Dicho personaje, deberá invitar aldel otro cuadrante a conocer los lu-gares donde él desarrolla su activi-dad durante ese día. Cada una delas instancias de interactividad, fina-lizará, cuando el usuario a través deun personaje secundario solicite elregreso del personaje principal a supropio cuadrante.En todo el desarrollo del proyecto,se producirá un importante gradode interactividad con el usuario, queenriquezca a su vez el desarrollo delguión.

Estas dos historias se desenlazarán a tra-vés de dos posibilidades: un acuerdo oun desacuerdo entre los personajes prin-cipales de cada cuadrante, el cual deberáser generado por guión.

OZ: ficción uruguaya con el alter ego chileno en video, en fotografia, producida por las alumnas:Aline Epstein, Mariana Oronoz y Leticia Peréz


OZ: ficción uruguaya con el alter ego chileno en video, en fotografia, producida por las alumnas: Aline Epstein, Mariana Oronoz y Leticia Peréz

OZ: ficción uruguaya con el alter ego chileno en video, en fotografia, producida por las alumnas: Aline Epstein, Mariana Oronoz y Leticia Peréz



4.7.4 METODOLOGÍA

- Definir cómo se presentarán lashistorias a nivel conceptual y es-tético.

- Decidir qué lenguaje o lenguajespermitirán desarrollar el mensajebuscado.

- Evaluar con qué tecnología secuenta.

- Evitar el uso de la tecnología porla tecnología.

El estudio de los diferentes lenguajesaudiovisuales, del software, lamultimedia en relación a lainteractividad, la interfase y las estructu-ras de navegación, implican tener unavisión global de la obra a producir y delas decisiones que se deberán tomar.

4.7.5 ETAPAS

- Definir objetivos (mensaje) ycontenidos. Obtener la habilidad

de definir claramente el producto acrear.

- Definir recursos. Evaluación macrode las necesidades del proyecto:equipo de trabajo, tiempos, costos,elementos de composición y comu-nicación, hardware y software ade-cuados.

- Originalidad del procesoproyectual.

- Integración y dosificación de losmedios dentro del procesoproyectual.

- Conocimiento de los lenguajes im-plicados en la disciplina.

- Capacidad para evaluar y dominarlos lenguajes visuales yaudiovisuales.

- Conocimiento de las herramientasimplicadas en la disciplina. Capaci-dad para evaluar y dominar las he-rramientas de software necesariaspara la correcta implementacióndel proyecto.

- Desarrollar capacidad de trabajo enequipos multidisciplinariosglobales.

4.7.6 CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE

Se parte del análisis de las narrativas nolineales, trabajando sobre los conceptosde interactividad y estructuras de nave-gación.

Asimismo se debe definir la estética dela obra, el o los lenguajes sobre los cua-les se trabajará, la interactividad y losrecorridos posibles que tendrá el pro-ducto final.

Cabe destacar que los alumnos eligendistintas propuestas de lenguajeaudiovisual para la puesta en pantalla,trabajando sobre cómic o historieta, fo-tografía, fotografía animada y video.

4.7.7 RESULTADOS

- Investigar el uso interactivo delas herramientas multimediacomo plataforma narrativa.

- Desarrollar las etapas necesarias



para llevar a cabo el proceso decreación de productosmultimediales.

- Experimentar la modalidad detrabajo virtual a distancia.

4.7.8 CONCLUSIONES

Ya que este proyecto se encuentraen su cuarto año de experimenta-ción con este formato, las conclusio-nes posibles refieren a la totalidaddel proceso, y en este año en parti-cular al enriquecimiento de la pro-puesta a través del trabajo virtual adistancia.

Este proyecto se finalizó celebrandouna videoconferencia entre Uruguayy Chile con el equipo docente y to-dos los alumnos participantes de unpaís y otro.(De Uruguay 60 alumnos y 2 docen-tes, de Chile 30 alumnos y 3 docen-tes)

Cabe destacar que el haber sumadoeste elemento, el trabajo a distanciaentre universidades, se considerósumamente enriquecedor, al entu-siasmo general que este tipo de pro-yectos venía despertando entre losalumnos, la expectativa de imagi-narse y crear a sus alter ego virtual,y finalmente poder “verlo” en situa-ción casi real, fue muy divertido ge-nerando un entusiasmo contagiosoentre los chicos de un lado y otro.

Si bien el proyecto fue difícil deimplementar dada la carencia derecursos para invertir en él, como sedice en un lenguaje más coloquial,el empuje a pulmón tanto de alum-nos como docentes redundó en unanueva experiencia muy enriquece-dora desde todo punto de vista.


[05

Marco Teórico

Se parte de la premisa que los medios tecnológicos son sólo herra-mientas, por sí solos, no generan, ni generarán cambios profundos enla educación. Es el educador quien genera dichos cambios apoyado enellos y dándoles el lugar justos dentro de su estrategia didáctica.


05Marco Teórico

Saber

Enseñante Aprendiz

enseñar

apre

nder

formar

5.1 MODELO DIDÁCTICO DE LA ESCUELA

FRANCESA

Nos basamos en el modelo de la escuelaFrancesa como modelo Didáctico inser-tando en él los medios tecnológicos.

Este modelo plantea una serie de rela-ciones entre los actores del proceso en-señanza – aprendizaje.La relación formar que se plantea entreel alumno y el docente.La relación enseñar que se plantea entreel docente y el saber.La relación aprender que se plantea en-tre el alumno y el saber.

Se considera que estas relaciones no de-ben ser modificadas por la inserción delas nuevas tecnologías, ellas deben lle-gar a este esquema y aportar como he-rramientas que son manteniendo las re-laciones que se han planteado en estemodelo desde un principio.

5.2 LA DIDÁCTICA SEGÚN DÍAZ

BARRIGA

A su vez coincidimos con Díaz Barriga(1991) en definir la Didáctica como unadisciplina teórica, histórica y política.Básicamente vamos a referirnos breve-mente al enfoque histórico, político ysocial que realiza Díaz Barriga.

Fundamentalmente el autor planteaque hay un notorio enriquecimiento

conceptual y que se produce y respondea lugares y momentos sociales específi-cos en América Latina y afirma que laslíneas de análisis y reflexión didácticaobedecen por un lado a la crisis globalque se manifestó por un lado en unacrisis educativa acompañada por la ne-cesidad de renovar la sociedad y por lomismo a la educación. Con esto se estádiciendo que no es posible la educaciónsi no es el reflejo de la sociedad, si exis-te una crisis global social entonces exis-


05Marco Teórico

te una crisis en la educación y si es nece-sario renovar la sociedad ergo debe re-novarse la educación.

CRISIS GLOBAL DE LA

REGIÓN

CRISIS EDUCATIVA

NECESIDAD DE RENOVAR

LA SOCIEDAD

NECESIDAD DE RENOVAR

LA EDUCACIÓN

A) INSERTAR LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS

EN EL SISTEMA EDUCATIVO

B) UBICARLOS EN EL MOMENTO Y LUGAR

ADECUADOS DEPENDIENDO DE LA SITUA-CIÓN DIDÁCTICA

C) NO SOBREVALORACIÓN DEL MEDIO TEC-NOLÓGICO COMO MEDIO PARA LLEGAR AL

CONOCIMIENTO

Dado entonces que la Didáctica no esuna disciplina aislada de lo que aconte-ce a nivel social, histórico y político, yteniendo en cuenta que estamos presen-ciando desde hace unos años una revo-lución en las comunicaciones y la tecno-logía es claro entender que estas tecno-logías deben insertarse en el sistemaeducativo pero teniendo en cuenta lostres puntos que se mencionan en el cua-dro anterior es decir en conclusióncomo un “apoyo” al quehacer didáctico.

5.3 UNA APROXIMACIÓN A LA TRANSPO-SICIÓN DIDÁCTICA

Así como podemos reconocer que enlas diferentes disciplinas o materias hansufrido cambios a lo largo de la historia,la Didáctica no escapa a esta situación.Como todo cambio podemos advertirtres posibilidades para enfrentarlos:

- negarlos- reconocerlos pero sólo a un nivel teó-rico- reconocer lo nuevo y adoptar una pos-tura de aprendiz

Hoy la Didáctica se separa del resto delas ciencias para ser en sí misma unaciencia. Dentro del campo de privilegiode la investigación Didáctica se encuen-tra la búsqueda de buenastransposiciones didácticas.

Nos basamos en la definición de YvesChevallard (1997) acerca de la transpo-sición didáctica:


05Marco Teórico

“1.1 Todo proyecto social de enseñanzay de aprendizaje se constituyedialécticamente con la identificación y ladesignación de contenidos de saberescomo contenidos a enseñar.

1.2 Los contenidos de saberes designa-dos como aquellos a enseñar, en generalpreexisten al movimiento que los desig-na como tales. Sin embargo, algunas ve-ces son verdaderas creacionescreacionescreacionescreacionescreacionesdidácticasdidácticasdidácticasdidácticasdidácticas, suscitadas por las necesida-des de la enseñanza.

1.3 Un contenido de saber que ha sidodesignado como saber a enseñar, sufre apartir de entonces un conjunto de trans-formaciones adaptativas que van a ha-cerlo apto para ocupar un lugar entre losobjetos de enseñanza. El trabajo quetransforma de un objeto de saber a ense-ñar en un objeto de enseñanza, es deno-minado transposición didácticatransposición didácticatransposición didácticatransposición didácticatransposición didáctica.

1.4 La transformación de un contenidode saber preciso en una versión didácti-

ca de ese objeto de saber puede denomi-narse más apropiadamente transposi-transposi-transposi-transposi-transposi-ción didáctica stricto sensu. ción didáctica stricto sensu. ción didáctica stricto sensu. ción didáctica stricto sensu. ción didáctica stricto sensu. Pero el es-tudio científico del proceso de transpo-sición didáctica supone tener en cuentala transposición didáctica sensu latotransposición didáctica sensu latotransposición didáctica sensu latotransposición didáctica sensu latotransposición didáctica sensu lato,representada por el esquema más arri-ba.

Esto nos ejemplifica claramente que delobjeto de saber al objeto de enseñanzapor lo general existe una gran distanciay un proceso intermedio por el cual de-beríamos transitar antes de obtener elobjeto de enseñanza.

Es interesante poder hacer un usoautocrítico de nuestras transposicionesdidácticas en el quehacer de todos losdías, y poder buscar buenastransposiciones de los saberes corres-pondientes. Chevallard (1997) incluso

OBJETO DE SABER OBJETO A ENSEÑAR OBJETO DE ENSEÑANZA

plantea que es preferible abstenernos deenseñar ciertos temas interesantes si nohemos logrado encontrar la transposi-ción didáctica satisfactoria.

5.4 UNA APROXIMACIÓN A LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS Y A LA COMUNICACIÓN EN

EL SISTEMA EDUCATIVO

En primer lugar debemos puntualizarque la velocidad con la que la tecnolo-gía avanza nos obliga a redefinir el tér-mino “nueva tecnología”.Lo que se definió como nuevas tecnolo-gías en 1996 son hoy viejas y debería-mos referirnos ahora a las tecnologíasde avanzada.

Este trabajo pretende abarcar la nuevadimensión que las tecnologías de avan-zada (de ahora en más se mencionarásólo como nueva tecnología) están to-


05Marco Teórico

mando en el ámbito educativo.

En aquel momento por el tipo de tecno-logía que estaba disponible se las ubicósolamente como “apoyo” dentro de laestrategia didáctica empleada por losenseñantes.

En este momento el alcance y la potenciaque continúan logrando nos permitenpensar que podríamos tener diferentespropuestas donde relacionar las nuevastecnologías con el sistema educativo.

5.5 CATEGORÍAS PARA UBICAR LAS NUE-VAS TECNOLOGÍAS

Basados en esta hipótesis del apartado5.4 creemos que podríamos plantear trescategorías para las nuevas tecnologías:

a) apoyo dentro de la estrategia didácti-ca del enseñante

b) educación “en” y “para” los medios

c) autoaprendizaje a través de los me-dios

5.5.1 APOYO DENTRO DE LA ESTRATEGIA

DIDÁCTICA DEL ENSEÑANTE

Este primer punto lo referimos a nues-tro trabajo del año 1996 por lo cual no lodesarrollaremos ahora.

5.5.2 EDUCACIÓN “EN” Y “PARA” LOS

MEDIOS

Se ha realizado una recopilación de ma-teriales en Internet sobre publicacionesde Educación y nuevas tecnologías delas cuales se plantea un resumen basadoen ellas.

Según Alfonso Gutiérrez Martin – Edi-ciones de la Torre – Madrid 1997EDUTEC Revista Electrónica de Tecno-logía Educativa Nº del 1 al 6 Universi-dad de las Islas Baleares en unión con laAsociación de Usuarios Españoles deSatélites para la Educación.

A finales de este siglo XX existen seriasdudas si es en los centros educativosdonde el individuo adquiere los conoci-mientos y destrezas necesarios paradesenvolverse en la sociedad que le hatocado vivir. Todo indica que son losmedios de comunicación los que hantomado el relevo.

Sus efectos y alcances, no sólo se sitúanen el terreno de la información y comu-nicación, sino que lo sobrepasan parallegar a provocar y proponer cambiosen la estructura social, económica, labo-ral, jurídica y política.

Para el siglo XXI nos veremos obligadosa relacionarnos con la información de laforma que las nuevas tecnologías de laépoca determinen, teniendo en cuentaque ni los medios ni las tecnologías sontransparentes, sino que la propia infor-mación, el propio mensaje, se ve modi-ficado por las características del medio,que condiciona así mismo su significa-do.


05Marco Teórico

En una civilización posindustrial, carac-terizada por la globalidad omundialización de los problemas y sussoluciones, en la que los cambios tecno-lógicos se suceden tan de prisa que nopermiten pronosticar los modos de pro-ducción que se van a desarrollar en elcorto espacio de una década, la escuelaya no puede ser sino el lugar donde “seaprende a aprender”. Es decir, sólo pue-de y debe enseñar cómo aprender ycómo seguir aprendiendo durante todala vida.Ergo, no sólo hablamos de una educa-ción con los medios sino también y deforma inseparable de una educaciónpara los medios.

Esto nos lleva a una EducaciónMultimedia (redes de información, vi-deo interactivo, multimedia, bases dedatos mundiales, teleconferencia) quehaciendo uso de las tecnologías predo-minantes en nuestra sociedad, permitaal aprendiz conseguir los conocimientos,destrezas y actitudes necesarias para su

futura inserción en la sociedad.

Debemos reflexionar sin embargo en eldefasaje que sigue existiendo hoy entrela escuela y las nuevas tecnologías, ha-blar de videointeractivo, teleconferenciao multimedia es contradictorio cuandotodavía estamos por introducir porejemplo el video y la informática.

Salvando este punto de defasaje que aunexiste cabe destacar que el papel que lasnuevas tecnologías juegan en el aprendi-zaje se ha justificado también por el nú-mero de sentidos que pueden estimulary la potencialidad de los mismos en laretención de la información. Diversosestudios ya clásicos, han puesto de ma-nifiesto como se recuerda: el 10% de loque se ve, el 20% de lo que se oye, el50% de lo que se ve y oye, y el 80% de loque se ve, oye y hace. Se puede decirentonces que los multimedios son unexcelente medio para propiciar la reten-ción de la información.

A su vez no todo por ser nueva tecnolo-gía debe tomarse a ojos cerrados, exis-ten limitaciones e inconvenientes. Setienen algunos datos con respecto a laadaptación de los medios a la lección, atareas de aprendizajes y a diferenciassicológicas individuales pero falta unasíntesis integradora que posibilite la in-tegración de los medios al currículo.

En tanto el papel que las nuevas tecno-logías están comenzando a jugar en lamodificación de los entornos clásicos ytradicionales de comunicación es bas-tante significativo y desde una perspec-tiva general lo situaríamos en tres gran-des direcciones:

a) modificación en la elaboración y dis-tribución de los medios de comunica-ción

b) crear nuevas posibilidades de expre-sión


05Marco Teórico

c) desarrollar nuevas extensiones de lainformación, acercándonos al conceptoformulado por Mcluhan de la “aldeaglobal”

Esto plantea un cambio en los roles tra-dicionalmente desempeñados por laspersonas que intervienen en el acto di-dáctico que llevan al profesor a alcanzardimensiones más importantes, como ladel diseño de situaciones instruccionalespara el alumno y tutor del proceso di-dáctico. Se plantean entonces modelosmás abiertos incluso nos lleva a que elprofesor no deba estar solamente en unaula con un grupo de alumnos, estotiende a romper el modelo arquitectóni-co y cultural estable, el alumno puedeinteraccionar con otros alumnos y profe-sores en diferentes lugares en el mundo.

5.5.2.1 NUEVO TIPO DE ALUMNO

En cuanto al nuevo tipo de alumno:Alumnos más preocupado por el proce-

so que por el producto, preparados parala toma de decisiones y elección de suruta de aprendizaje. En definitiva pre-parado para el autoaprendizaje, lo cualabre un desafío a nuestro sistema edu-cativo preocupado por la adquisición ymemorización de información y la re-producción de la misma en función depatrones previamente establecidos. Encierta medida estos nuevos medios re-claman la existencia de una nueva confi-guración del proceso didáctico ymetodológico tradicionalmente usadoen nuestros centros, donde el saber notenga porque recaer en el profesor y lafunción del alumno no sea la de meroreceptor de información.

Esto significa que deberíamos alfabeti-zar a los alumnos en puntos como:

a) el papel que los medios juegan comoelementos socializadores

b) el número de veces que estamos so-metidos en nuestra cultura a sus mensa-

jes y efectos.

c) la construcción de la realidad se reali-za hoy mediáticamente

d) y el que posiblemente sea una de lasformas de evitar las manipulacionesque con ellos se originan

Bien, es importante señalar en este pun-to que la formación no depende exclusi-vamente del enseñante, sino que el pa-pel que juegan la familia, entorno cultu-ral escolar y entorno cultural general, esdeterminante para educar a los aprendi-ces “con” y “en” los medios y para lacreación de las actitudes que tengan ha-cia ellos.

5.5.2.2 NUEVO TIPO DE DOCENTE

Dificultades más significativas para elempleo de las nuevas tecnologías:

a) aislamiento en su forma de trabajar


05Marco Teórico

para preparar e impartir sus clases

b) falta de información sobre las posibi-lidades de las nuevas tecnologías

c) dependencia de técnicos, a los queconsideran excesivamente crípticos

d) tendencia a una producción indivi-dual del material didáctico

e) falta de incentivos para el cambio. Es-casa valoración de la tarea

f) la falta de infraestructura

g) la escasez de productos didácticos.

En general el profesor, especialmente eluniversitario, trabaja en una situaciónde relativo aislamiento y esta situacióntiene como consecuencia que un profe-sor interesado por el tema se ve obliga-do a invertir bastante tiempo y no pocodinero en lo que podríamos llamar “in-ventar la rueda”.

Estas ideas preocupan en estos momen-tos a profesores y gestores de gran nú-mero de universidades en todos los paí-ses avanzados y tratan de establecer ini-ciativas para alentar a los profesores eneste esfuerzo y poner en marcha redescon profesores de otras universidades.

La experiencia indica que es necesarioapoyar y asistir al profesor para lograrestos cambios. Podríamos enumerar al-guno de ellos:

a) Información actualizada aplicable a“su caso”, conocimientos sobre las dife-rentes formas de trabajar las nuevas tec-nologías en cada disciplina y área.

b) Conocimiento sobre los procesos decomunicación y de significación de loscontenidos que generan las distintas tec-nologías.

c) Conocimientos organizativos ydidácticos sobre el uso de las nuevastecnologías en la planificación de aula y

de centro

d) Conocimientos teórico-práctico paraanalizar, comprender y tomar decisio-nes en los procesos de enseñanza y deaprendizaje con las nuevas tecnologías

e) Dominio y conocimiento del uso deestas tecnologías para la comunicacióny la formación permanente. Se está ha-blando de la forma de producción de latecnología en el mundo laboral.

f) Ayuda para el diseño de la experien-cia que se propone realizar

g) Asesoramiento para la elección de lastecnologías mas convenientes, si cabeelección

h) Aprendizaje y familiarización delempleo de los sistemas que vayan a uti-lizarse.

i) Asignación de tareas, evaluación deestudiantes, seguimientos


05Marco Teórico

j) Ayuda para la producción de materialdidáctico a utilizar en las sesiones

k) Acceso a Internet y familiarizacióncon su empleo para las actividades encurso

l) Soporte técnico durante el curso, espe-cialmente en las primeras experiencias.

5.5.3 AUTOAPRENDIZAJE A TRAVÉS DE

LOS MEDIOS

El ritmo de cambio de nuestra sociedades tan rápido que los sistemas de forma-ción inicial no pueden dar respuesta atodas las necesidades presentes y futu-ras de la sociedad. Hace años que somosconscientes de que la formación debeprolongarse durante toda la vida y queel reciclaje y la formación continuadason elementos claves en una sociedaddesarrollada y moderna. Los importan-tes cambios que las nuevas tecnologíasintroducen en los puestos de trabajo ha-

cen que este principio sea mucho másevidente.

Es por esto que en la sociedad de la in-formación deben crearse los mecanis-mos necesarios para que dicha forma-ción continua alcance a la gran cantidadde personas que presumiblemente nece-sitarán de estos conocimientos, habilida-des y destrezas.

Esto genera la necesidad de nuevosentornos de enseñanza y aprendizaje.La formación y el reciclaje, en tanto queelementos estratégicos para lacompetitividad, estarán cada vez máspresentes en la vida laboral de los traba-jadores.

La formación en el puesto de trabajo oen el hogar se combinarán con la recibi-da en las instituciones tradicionales.

Este nuevo entorno plantea otros gran-des desafíos. Desafíos a nivel técnico,pedagógico, didáctico, metodológicos,

etc. y los enseñantes deben estar prepa-rados para poder dar respuesta.

Los roles de enseñante – aprendiz de-ben adaptarse a este nuevo entorno. Nosólo pasa por adaptarse y adquirir co-nocimientos de cómo utilizar los nue-vos medios, sino también de lasimplicancias que este tipo de comunica-ción tendrá en los procesos de enseñan-za y de aprendizaje.

5.5.3.1 NUEVO TIPO DE ALUMNO

En principio los alumnos deberán adop-tar un rol mucho más activo dentro deeste ambiente tan rico en información.Estamos hablando de aulas virtuales,educación en línea. Pueden darse dife-rentes situaciones espacio-temporalestanto en la relación docente-alumnocomo en relación a los contenidos.


05Marco Teórico

5.5.3.2 NUEVO TIPO DE DOCENTE

Se podría decir que el rol que debe cum-plir el docente en ámbitos tan ricos eninformación sería el de facilitador, guíay consejero sobre fuentes apropiadas deinformación, hábitos y destrezas en lasbúsquedas, selección y tratamiento de lainformación.

Los alumnos por su parte deben adoptaruna posición mucho más activa, crítica eimportante en su formación, deben seragentes activos en la búsqueda, selec-ción, procesamiento y asimilación de lainformación.

5.6 DIDÁCTICA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

Si analizamos lo que hemos expuestopara cada una de las categorías que defi-nimos en un principio para las nuevastecnologías en relación con los procesoseducativos, en mayor o menor medidapor el alcance que cada una tiene, hemos

visto que siempre se genera la necesidadde readecuar los roles de estudiantes ydocentes, la relación entre los procesosde enseñanza y los procesos de aprendi-zaje.En estos procesos intervienen varias dis-ciplinas como son la didáctica, la peda-gogía, la metodología, etc.

El punto en el que queremos centrarnoses en advertir que las transposicionesdidácticas que deben buscarse para elproceso de enseñanza deben ser diferen-tes en cada caso y deben buscarse conmucho cuidado.

Pensamos que a pesar que las nuevastecnologías parecen día a día tomar elpapel protagónico por su mayor alcan-ce, sus complicados desarrollos y lasimplicancias que éstas tienen en la socie-dad actual siempre deberían estarenmarcada dentro de la estrategia di-dáctica que el docente emplee ya no sóloen el aula sino en el entorno educativoque se genere.

5.7 POSIBLES PROPUESTAS DE

INVESTIGACIÓN

Creemos que lo expuesto hasta el mo-mento abre infinidad de temas para in-vestigar. Como ya se comento, el vérti-go que se ha dado con respecto a lasnuevas tecnologías en todos los ámbitostodavía no permite readecuar ni siquie-ra a los profesionales, cuanto más cuan-do hablamos de educación. Con refe-rencia a esto entonces se nos ocurrenciertos puntos que se estiman interesan-tes para indagar.

TEMAS:

- ¿Cómo los docentes han llegado a uti-lizar las nuevas tecnologías y cómo hanincidido en sus actitudes didácticas ypedagógicas?

- ¿Cuál es la formación técnico – didác-tica del enseñante respecto a las nuevastecnologías con referencia a la educa-ción “en” y “para” los medios?


05Marco Teórico

- ¿Cuál es la formación técnico – didácti-ca del enseñante respecto a las nuevastecnologías con referencia a la educaciónpara el autoaprendizaje a través de losmedios?

- ¿Cuáles serían las estrategias a desa-rrollar con el fin que el nuevo tipo dealumnos puedan insertarse y manejarseadecuadamente en la educación “en” y“para” los medios?

- ¿Cuál sería la estrategia didáctica aaplicar sobre la información para losalumnos que se manejarán con elautoaprendizaje a través de los medios?

- ¿Continuarían las nuevas tecnologíassiendo un recurso dentro de las estrate-gias didácticas a emplear o estaríamosfrente a dos disciplinas diferentes quedeben complementarse mutuamente?

- ¿Cómo están las nuevas tecnologíasafectando los procesos de enseñanza y

los procesos de aprendizaje?

- ¿De que forma deberían readecuarselos procesos de enseñanza y los proce-sos de aprendizajes para lograr que losalumnos “aprendan a aprender”?

- ¿Cómo se podría reducir el defasajeque existe actualmente entre las nuevastecnologías y el centro educativo?

Tomando como base el modelo didácti-co de la Escuela Francesa, cuando habla-mos de enseñar “en” y “para” los me-dios como cuando hablamos delautoaprendizaje, podríamos enfrentar-nos a los siguientes esquemas:

APRENDIZ

SABER

ENSEÑANTE

SABER

ENSEÑANTE

APRENDIZ

NTIC´S

NTIC´S NTIC´S

NTIC´S NTIC´S


Como ya hemos comentado anterior-mente en la clasificación b) enseñar “en”y “para” los medios, el modelo arquitec-tónico varia, estarían o podrían desarro-llar un intercambio no solo enseñantecon aprendiz sino también, enseñantescon varios aprendices, aprendices convarios enseñantes, aprendices conaprendices, enseñantes con enseñantes.Lo único que pensamos se mantiene eneste modelo es que el saber lo imparte elenseñante.

05Marco Teórico

APRENDIZ APRENDIZ

ENSEÑANTE

ENSEÑANTE

SABER

NTIC´S

NTIC´S NTIC´S

NTIC´SNTIC´S


05Marco Teórico

Cuando pasamos a hablar de la clasifica-ción c) autoaprendizaje a través de losmedios, entendemos que el saber en simismo además del enseñante, lo contie-ne el propio medio, pudiéndose dar to-das las relaciones que mencionamospara el caso anterior como también entreel saber y el aprendiz, el enseñante y elsaber.

Planteamos finalmente estos dos esque-mas para advertir que se considera inte-resante y también tema de investigación:

- ¿Cómo se desarrollan las relacionesmencionadas?

- ¿Se modifican o no las relaciones delmodelo didáctico clásico de la EscuelaFrancesa: enseñar, aprender, formar?

Sin duda si estudiamos un poco más afondo todos estos temas es seguro queaparecerán nuevos puntos interesantespara investigar, lo que si nos interesa

manifestar es que estamos ante cambiosmuy importantes, los cuales no puedenser ignorados y sin duda deben comen-zar a abordarse para evitar que tanto losenseñantes como los aprendices quedenen una situación en la que sientan comose ha venido registrando en otras disci-plinas la desestabilización que creenproducen las nuevas tecnologías.

5.8 POSIBLES ABORDAJES

METODOLÓGICOS

Sin duda son muchos los temas plantea-dos para investigar, en primer lugar de-beríamos profundizar cada uno en elmomento de retomarlos para desarro-llar el trabajo.

De todas formas se quiere resaltar queal igual que en el trabajo anterior “Eluso de los medios tecnológicos y susposibles implicancias en el quehacer di-dáctico” se continúa pensando que las

discusiones sobre adherir a un sólo pa-radigma (cualitativo o cuantitativo) sonestériles.Coincidimos totalmente con Cook T.D.y Reichardt Ch. S. (1986) “ Tal como loexpone Rits (1977:43): “ En definitiva, lacuestión no estriba en unas estrategiasde investigación. Lo que sucede másbien es que la adhesión a un paradigmay su oposición a otro predispone a cadauno a concebir el mundo, y los aconte-cimientos que en él se desarrollan, demodos profundamente diferentes” “

También mencionan estos autores queel método de investigación depende dela situación que se trate, es decir no sepuede afirmar que determinado tipo deinvestigación siempre debe utilizar unmétodo en especial. Con esto se quieredejar claro que no sería lógico encerrar-se en un método a costa de perder in-formación importante para la investiga-ción.


05Marco Teórico

En todos los planteos para investigarpensamos que deberían por sus caracte-rísticas tener una fuerte adhesión a losmétodos cualitativos pero sin descartarlos aportes que pueden brindar los mé-todos cuantitativos.

En función de la o las preguntas selec-cionadas para investigar se definiría elmodelo de investigación más apropiadopara llevar a cabo la pesquisa.


[06

La propuesta delpresente proyecto

Rebobinando lo expuesto en el capítuloAntecedentes, se puede apreciar los intereses queperseguimos.


La propuesta delpresente proyecto 06

El proyecto que nos planteamos ha sidodar un paso más en este sentido, unien-do las tres áreas: educación, nuevas tec-educación, nuevas tec-educación, nuevas tec-educación, nuevas tec-educación, nuevas tec-nologías y comunicaciónnologías y comunicaciónnologías y comunicaciónnologías y comunicaciónnologías y comunicación en su sentidomás amplio.

Planteado en forma de esquema:

Las relaciones entre alumnos y docentesse mantiene y se enriquecen con relacio-nes entre alumnos con alumnos, docen-tes con alumnos, docentes con docentes,generando básicamente para todos larelación fundamental de aprender a uti-lizar e investigar la comunicación en losmedios digitales a través de las nuevastecnologías, en este esquema todosaprenden, alumnos y docentes.

Desde nuestro punto de vista siguiendola lógica de nuestra historia académicaes el paso que amplia y avanza frente alas propuestas anteriores.

Sobre el área de la educación teniendoen cuenta los Antecedentes planteados,y el marco teórico sobre el que sustenta-mos nuestro trabajo, se desprenden trespreguntas:

- ¿Cuáles serían las estrategias a desa-rrollar con el fin que el nuevo tipo dealumnos puedan insertarse y manejarseadecuadamente en la educación “en” y

“para” los medios?

- ¿Cuál sería la estrategia didáctica aaplicar sobre la información para losalumnos que se manejarán con elautoaprendizaje a través de los medios?

- ¿Continuarían las nuevas tecnologíassiendo un recurso dentro de las estrate-gias didácticas a emplear o estaríamosfrente a dos disciplinas diferentes quedeben complementarse mutuamente?

Si a este planteo entre educación y nue-vas tecnologías le agregamos nuestrointerés entre la comunicación y las nue-vas tecnologías, entendemos que la res-puesta para continuar trabajando enesta línea es la creación de un Medialabque trate todos estos temas.

La idea básica entonces es crear una co-munidad abierta donde se puedeaprender un tema específico, consolidarequipos de investigación, realizar másexperiencias que aportan a la investiga-

SABER (EDUCACIÓN SOBRE

COMUNICACIÓN DIGITAL)+NTIC´S

APRENDIZ ENSEÑANTE


La propuesta delpresente proyecto 06

ción como las planteadas anteriormente,publicar artículos y aportar cada unodesde su punto de vista, mantener con-tacto con empresas a efectos de presen-tarles soluciones para sus tareas asícomo insertar a los más jóvenes en elmercado laboral, teniendo en cuenta quesus mensajes llegan a miles de personasy su desarrollo puede influenciardrásticamente en la conducta y actitudde estos receptores, tener un espaciopara el análisis crítico y finalmente des-de este sitio abrir las posibilidades parauna integración, colaboración y trabajosolidario entre los países Iberoamerica-nos.


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Analicemos por un momento que sucede con la tecnología y lasociedad en nuestro país (Uruguay).

Algunos datos que expondremos en este capítulo los hemos desa-rrollado para el módulo de Tecnología y Sociedad (octubre 2002),donde abordamos la problemática de las nuevas tecnologías conla educación en nuestro país y donde dentro de un marco históri-co, económico y social, llegamos a visualizar los mitos que sepresentan en nuestro país y la similitud del mensaje político conel publicitario sobre esta área.

Educación y tecnologíaen Uruguay


07Educación y tecnologíaen Uruguay

7.1 PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA

EDUCACIÓN

La educación en el Uruguay está basadaen principios plasmados en la Constitu-ción de la República y en la normativalegal vigente. Ambas recogen principioscomo libertad de pensamiento, de ense-ñanza, de cátedra, laicidad, obligatorie-dad, gratuidad y principio de autono-mía de la enseñanza con respecto delPoder Ejecutivo. Reafirma la libertad deacceso a las fuentes de la cultura y dis-pone de autonomía universitaria.

7.2 SITUACIÓN ACTUAL

A pesar de estar basada la educaciónuruguaya en los principios menciona-dos, los cuales rigen desde la Constitu-ción del 58, podemos notar que nosiempre se han cumplido. Y podemosasegurar que hoy no es totalmente igua-litario el acceso a la educación de losciudadanos de este país.

La historia uruguaya no está desalinea-da de los acontecimientos históricosmundiales y regionales, la situación ac-tual no dista de la situación que se viveen los países Latinoamericanos y del ter-cer mundo.

Desde el golpe de estado de 1973, se handesarrollado en el país políticasneoliberales, las cuales se han acentuadoaun más por parte de los partidos políti-cos que han llegado al gobierno luegodel retorno de la democracia al país. Delos cuatro gobiernos que se han sucedi-do, tres (incluyendo el actual) corres-ponden al partido tradicional colorado.El actual presidente Dr.Jorge Batlle de-clara su política neoliberal así como defi-ne al Uruguay de hoy como un país quedebe dedicarse al servicio y a las tecno-logías, el resto (las áreas tradicionalescomo la industria, la ganadería, agricul-tura, etc) parecerían no tener cabida eneste nuevo planteamiento, cumpliendocon el objetivo del sistema económicocapitalista.

Tal como podemos observar en la pre-sentación de Víctor Marí, acerca de laglobalización, ubicamos claramente aUruguay en las zonas oscuras, no formaparte de los principales dueños de me-dios de comunicación del planeta, no esde los países más conectados a Internety tampoco en el mapa de reparto de ri-quezas, figura como un país rico. Sinembargo el discurso tecnológico es muyfuerte en nuestro país.

Uruguay como casi todos los países La-tinoamericanos tiene una gran deudaexterna con el FMI y el Banco Mundial.Deuda que aumenta significativamenteen el período de facto y en la última dé-cada. Estos préstamos han venido acom-pañados normalmente de ciertos requi-sitos a cumplir, como por ejemplo laprivatización de la educación entreotros. En el año 1984 se reconoce la pri-mer Universidad privada en el país, enlos años 90, varias universidades priva-das son reconocidas por el ministerio deeducación y cultura. Hasta ese momen-



to la Universidad Pública en nuestropaís contaba con un gran prestigio porla calidad de su enseñanza en el ámbitonacional e internacional, pero poco apoco junto con el nacimiento de las uni-versidades privadas, los recursos que seasignan a la universidad pública hansido menores, así como también a todala educación pública. Hecho este queprivilegia la educación privada sobre lapública y genera más desigualdad.

Debemos destacar que no siempre estasfueron las cifras destinadas a la educa-ción, en 1965 se llegó a contar con unpresupuesto del 3,65% del PNI, inversoa lo que sucedía en la región.

Este esquema nos contextualiza la situa-ción actual de la educación en Uruguayy choca paradójicamente con el discursosobre las nuevas tecnologías y la socie-dad de la información que recibimosdesde el gobierno y las instituciones pri-vadas dedicadas a la educación.

Gasto en Educación (Primaria, Secundaria, Terciaria y Universitaria)En % del Producto Nacional Bruto - Año 1995(Fuente UNESCO 1998)

7.3 MITOS QUE SE PERCIBEN EN

URUGUAY

Citando el documento de RobertoAparici sobre los mitos de lasnuevas tecnologías podremos re-conocer varios en la carta del Pre-sidente de la República Orientaldel Uruguay, Dr. Jorge Batlle,

«Hacia la Sociedad de la Informaciónpara construir un Uruguay del Conoci-miento» se destacan los siguientes pá-rrafos:

“...¿Por qué es tan importante organi-zarse en base a estas nuevas tecnologías,llamadas Tecnologías de la Informacióny Comunicación (TIC)? La respuesta a



esto es simple, porque efectivamentepermite mejorar la capacidad de produc-tividad y competitividad de cualquierempresa, reduce costos, aumenta la pro-ductividad pero sobre todo permite ha-cer un uso más eficiente del conocimien-to que se requiere para producir, un co-nocimiento que es cada vez más comple-jo, disperso y difícil de gestionar...”

En este párrafo podemos reconocer elmito de la sociedad de la información, elbien económico fundamental y motor dedesarrollo que implica organizarse enbase a las nuevas tecnologías.

“...La participación del Estado deberáser aportando recursos para investigar ypara estimular la demanda de conoci-miento y creando todos juntos el marcoadecuado para generar, difundir y utili-zar nuevos conocimientos. No hay mejormanera para salir de la crisis que lograrir construyendo una sociedad en la cualsu riqueza y crecimiento se deban al sa-ber de su gente, por eso decimos que

este país se propone convertir el conoci-miento en PBI. ...”

El discurso sigue mostrándonos mitosmuy claros, el mito de la igualdad deoportunidades, de la participación, elmedio para salir de la crisis que el paíssufre actualmente.

“...La materia prima necesaria para laNueva Economía deben ser las «perso-nas», en este caso los uruguayos; cadavez más capacitados, que participan,que se actualizan, que comparten, quecrean y que logren poner la tecnología alservicio de nuestro país... «

Finalmente en este párrafo recogemosmás de lo mismo, participación, capaci-tación, igualdad de oportunidades, lanueva economía, las nuevas tecnologíascomo un elemento fundamental para eldespegue del país.

Cabe preguntarnos si frente a una crisiseconómica y social tan profunda, donde

derechos básicos para los ciudadanoscomo el derecho al trabajo, al alimento,a la vivienda, a la salud, a la educación¿pueden resolverse con la incorpora-ción generalizada de las nuevas tecno-logías? o ¿cómo acceden hoy los ciuda-danos a estas tecnologías si no tienentrabajo y no pueden sustentar a sus fa-milias?

El 29 de abril de 2002 en el diario El Ob-servador, se publica el reclamo de Mer-cader (ministro de educación) “Nuevastecnologías y democracia”, el ministroreclamó asociar el desarrollo de las nue-vas tecnologías de información a la edu-cación democrática de los ciudadanosporque América Latina esta bajo una“tentación autoritaria permanente”.

El ministro dice “Nuevas tecnologías ydemocracia” pero no dice el cómo, nijustifica su planteo.

El 9 de mayo de 2002 en el diario La Re-pública, se publica “un proyecto



tripartito apunta a informatizar a 500centros educativos: Conectados al sa-ber”. El programa se puso en marcha,con la firma de tres acuerdos operativosentre Antel, ANEP y la Presidencia de laRepública que pretenden achicar la «bre-cha social» que representa no tener acce-so a ese instrumento tecnológico.

Volvemos a preguntarnos, ¿es posibleque el acceso a la red, haga desaparecerel problema que sufren las escuelas pú-blicas de tiempo completo, cuando a lahora del almuerzo por falta de recursosdeben alimentar a los niños con té conleche y pan? ¿ la llegada de la conexión ala red en las escuelas rurales, solucionala falta de recursos y docentes para esasáreas? Se puede ver claramente el dis-curso, ignorando la situación actual ypresentando a las nuevas tecnologíascomo la solución a los problemas delpaís.

El progreso tecnológico no supone nece-sariamente progreso social, como dicen

Mattelart y Piemme en su artículo “De-bate sobre la comunicación”.

Por otro lado sin embargo aparecen va-rios emprendimientos e investigacionesentre ONG´s y organismos públicos enel área de la educación. Por ejemplo losministerios de educación de AméricaLatina y el Caribe convocados porUNESCO en marzo de 2001 estudian laconstrucción de un modelo escolar en elque alumnos y docentes aprendan a uti-lizar la tecnología al servicio de sus res-pectivos procesos de aprendizaje.

De todas formas más allá que existanalgunos comienzos para ubicar a lasnuevas tecnologías al servicio de la edu-cación lo cierto es que a la fecha se haninsertado en el sistema educativo uru-guayo y no han pasado por un procesode investigación, reflexión y análisispara insertarlas en un nuevo modeloeducativo, sino que se han incorporadoarbitrariamente en las escuelas y univer-sidades privadas se las utiliza como ele-

mento diferenciador en calidad en elmomento de ofrecer sus cursos y carre-ras a los ciudadanos.

7.4 REFLEXIÓN

A modo de reflexión final queremospuntualizar que tanto desde el discursode gobierno, como el discurso que unagran mayoría de centros educativos pri-vados (primaria, secundaria, universi-dad) hoy, reflejan en nuestro país lasconsecuencias de una política neoliberaly siguiendo las pautas de un sistemaeconómico capitalista.

Analizando proyectos educativos y pá-ginas de colegios privados en Uruguay,encontramos que la propuesta en elárea de las nuevas tecnologías ocupa unlugar muy destacado, incluso ofrecien-do en los niveles de bachilleratos, el tí-tulo de “operador PC”, este título seríael símbolo de la calidad académica (?),están las instituciones que lo desarro-



llan desde la educación inicial hasta losque ofrecen para los padres “cámaras envivo” en las aulas para poder “seguir” laeducación de sus hijos. El gran hermanoha llegado a la escuela.

Tal como podemos apreciar aquí, el dis-curso político se asemeja cada vez másal publicitario y esto también se puedever en la escuela y las propuestas queestas realizan a sus alumnos y padres.

No se atiende la brecha de desigualdadque se ha generado, por el contrario latendencia parece ser la de agudizar estadesigualdad privilegiando la enseñanzaprivada y sus mensajes ante una ense-ñanza pública cada vez más debilitada eignorada.

Incluso a nivel empresarial podemos ob-servar la diferenciación que se realiza almomento de contratar personal según ellugar donde la persona haya realizadosu formación, teniendo mayor posibili-dad en general aquellos que lo han he-

cho en instituciones privadas.

No deseamos caer en un discursotecnofóbico, por el contrario somos par-tidarios del uso de la tecnología, ella ensí misma no es ni buena ni mala, depen-de de quienes la utilizan. Sí, creemosque la tecnología por si misma no pro-duce conocimiento, ni bienestar, es unmedio que bien utilizado puede colabo-rar para llegar a él y sin duda los pro-gresos alcanzados y que se alcanzaránen los próximos años están generandocambios profundos en la sociedad a ni-vel mundial. De nosotros depende quelas nuevas tecnologías no generen másdesigualdades, menos oportunidades,más desocupación, brechas más grandesentre pobres y ricos, norte y sur, menoscomunicación, menos calidad en la edu-cación, etc. Por estos motivos pensamosque se están haciendo notar muchosgrupos, ONG´s, que intentan mostrarun discurso diferente y partir de unpensamiento crítico para la inserción enesta nueva propuesta. Desde nuestros

lugares y principalmente los que nosmovemos en áreas académicas tenemosla responsabilidad y la obligación depromover en nuestros alumnos la re-flexión, el pensamiento crítico, el análi-sis constante en contraposición con elpensamiento único y desmitificar lasnuevas tecnologías.


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Consideramos importante mostrar la información que se desarro-lla a continuación ya que nuestro proyecto en definitivainvolucra educación a través de los medios. Incluso está plantea-do dentro del área de formación disponer de un sistema de e-learning como podría ser Claroline (software gratuito para laimplementación de sistemas a distancia).

Algunos datos estadísticossobre educación a travésde las nuevas tecnologías


08Algunos datos estadísticossobre educación a travésde las nuevas tecnologías

Tengamos también presente que juntocon las nuevas tecnologías aparecentambién nuevos sistemas para aplicar ala educación, o mejor dicho estos nuevosmedios también modifican y hacen nece-sario un análisis en el área educativa.Las empresas también están interesadasen estos nuevos sistemas de educaciónya que encuentran beneficios en sus cos-tos para mantener actualizados y formara sus empleados.

Los datos que se muestran a continua-ción fueron relevados en la red y nospermite tener una visión más concretade lo que está pasando a nivel mundialentorno a estos temas.

LOS LATINOAMERICANOS SON MÁS RECEP-TIVOS A LA FORMACIÓN ON-LINE

HTTP://WWW.CEDDET.COM/

El Centro de Educación a Distancia parael Desarrollo Económico y Tecnológico(CEDDET), reveló que en América Lati-

na hay mayor receptividad respecto a laformación on-line.De acuerdo al estudio efectuado poresta fundación española, Chile, CostaRica y Ecuador son hasta ahora los paí-ses latinoamericanos que «mejor hanrespondido» a esta iniciativa en la queestán implicados el Banco Mundial, elministerio de Economía de España, em-presas como la Agencia EFE y Telefóni-ca, y el portal Universia.

LA TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA FOR-MACIÓN PERMANENTE

HTTP://WWW.EE-IESE.COM/88/NOTICIA3.ASP

En la sociedad del conocimiento, la for-mación permanente de los empleados esclave para competir. En consecuencia,las políticas de formación de las empre-sas buscan fórmulas flexibles que facili-ten la adaptación de sus empleados a lascondiciones cambiantes del entorno.

El 45 por ciento de las compañías argen-

tinas se interesa por el e-learning, ase-gura PwC Consulting

HTTP://WWW.COMPETIR.COM/ES/COR-PORACIONES/CAPACITACION/ARTICULOS.ASP?TIPOCONT=9&ID=40703

Las firmas dedicadas a las telecomuni-caciones son las mayores interesadascon un 47 por ciento de interés estraté-gico en el uso del e-learning, seguidaspor el segmento de servicios profesio-nales (41) y el de la industria financiera(30).

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y E-LEARNING.HACIA UN MAYOR RENDIMIENTO ACADÉ-MICO.HTTP://WWW.UM.ES/EAD/RED/ESTILOS.PDF

«La enseñanza virtual o e-learning estásufriendo un proceso de expansiónconstante, que seguirá adelante en lospróximos años, según las estimacionesrealizadas por las grandes consultoras.



La enseñanza virtual se perfila como so-lución a los problemas a los que la ense-ñanza tradicional no pueda dar respues-ta. Así mismo, podríamos situarla en laúltima etapa de la enseñanza a distancia,en la que se aplican las Tecnologías de laInformación y la Comunicación a la edu-cación. A pesar del gran auge del e-learning, no hay que caer en la falsa ideade que es la panacea, ya que no garanti-za una mayor calidad ni un aprendizajemás rápido ni más eficaz por sí solo. Sinembargo, el e-learning permite la aplica-ción de herramientas como los estilos deaprendizaje con los que si que se consi-gue un aprendizaje más efectivo, herra-mienta que es difícilmente aplicable enla clase tradicional.”... Alejandrino Galle-Alejandrino Galle-Alejandrino Galle-Alejandrino Galle-Alejandrino Galle-go Rodríguez y Eva Martínez Caro (Uni-go Rodríguez y Eva Martínez Caro (Uni-go Rodríguez y Eva Martínez Caro (Uni-go Rodríguez y Eva Martínez Caro (Uni-go Rodríguez y Eva Martínez Caro (Uni-versidad Politécnica de Cartagena, Espa-versidad Politécnica de Cartagena, Espa-versidad Politécnica de Cartagena, Espa-versidad Politécnica de Cartagena, Espa-versidad Politécnica de Cartagena, Espa-ña)ña)ña)ña)ña)

EL E-LEARNING ALREDEDOR DEL MUNDO

HTTP://WWW.COMPETIR.COM/ES/PYMES/

CAPACITACION/ARTICULOS.ASP?ID

=40738&TIPOCONT=9&PATH=AREA%20DE%20NEGOCIOS%20:%20RECURSOS%20HUMANOS

INGLATERRA 18/12/2001 EL E-LEARNING MUNDIAL CRECERÁ UN 50% EN

CUATRO AÑOS

EEUU 20/11/2001DESTACAN EL PAPEL DE INTERNET Y EL E-LEARNING EN LAS EMPRESAS

Internet es el futuro de las compañías,aseguró el CEO de Cisco, en el ComdexFall 2001. Según el ejecutivo, el impactode la Web es fundamental para lograruna productividad sostenida.

ESPAÑA 15/11/2001EL BANCO SANTANDER UTILIZARÁ EL E-LEARNING PARA CAPACITAR A SUS EMPLEADOS

A través de la Intranet del banco, losempleados y mas adelante su familiaspodrán capacitarse en las mas variadasáreas. La compañía planea transformaren tres años el 30% de la capacitación a

modo online.ESPAÑA 14/11/2001ESPAÑA LANZA EL ‘’WEB DEL EMPLEADO PÚ-BLICO’’ Y LA TELEFORMACIÓN DE FUNCIONA-RIOS

Ubicado dentro del portal del Ejecutivoriojano de España, el sitio tiene comoprimer objetivo «que los empleados pú-blicos de la comunidad tengan un lugaren la Red donde consultar sus asuntosprofesionales».

INT 08/11/2001NUEVO PRÉSTAMO DEL BID PARA FOMENTAR

LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

El Banco Interamericano de Desarrollóotorgó un crédito a Honduras para ofre-cer paquetes tecnológicos a comunida-des pobres.

JAPÓN 05/02/2001ASIA INVERTIRÍA 235 MILLONES EN EL 2004EN EDUCACIÓN ONLINE

El aumento de esta área del aprendizajese atribuye a la creciente disponibilidadde acceso a Internet a través de banda



ancha y de satélites.

EL APRENDIZAJE EN EL PARADIGMA TECNO-LÓGICO DE LA EDUCACIÓN

RICARDO O. CASADO (UNIVERSIDAD

BICENTENARIA DE ARAGUA)*HTTP://WWW.ELEARNINGAMERICALATINA.COM/EDICION/ULTIMA/NA_2.PHP

El ser humano está sometido a un inten-so bombardeo de conocimientos, queson transmitidos e informados instantá-neamente gracias al apoyo de las TIC.¿En qué consiste la era delhyperlearning?

Mucho se ha hablado y estudiado sobreel aprendizaje en este comienzo del ter-cer milenio. Se habla del aprendizajecontinuo, para toda la vida, centrado enel individuo, de aprender a aprender, demetacognición e hyperlearning, ohiperaprendizaje.

Lo cierto es que con la influencia cada

día mas marcada de la tecnología en elproceso de enseñanza y aprendizaje, sesomete al ser humano a un intenso bom-bardeo de conocimientos que se generanalrededor del mundo cada minuto y queson transmitidos e informados instantá-neamente gracias al apoyo de las tecno-logías de información y comunicación.

El conocimiento se duplica cada dosaños en los actuales momentos y se pre-vé se duplique cada dos meses para elaño 2015. Ya hoy día es casi imposibleque los seres humanos seamos capacesde asimilar tal volumen de conocimien-tos. Cada día el aprendizaje constante,continuo y consciente es necesario encualquier individuo que tenga intencio-nes de permanecer en las nuevas socie-dades de la información que proliferanen todos los países del mundo y que noconocen fronteras, gracias a las TIC.

La capacidad de interpretar, analizar yasimilar información proveniente en di-ferentes formatos de textos, sonidos,

imágenes y videos, es una habilidadque debe darse de manera natural en elindividuo de estos tiempos.

Se hace imperativo entonces un cambioen la forma y en el fondo de los esque-mas tradicionales de los procesos deenseñanza y aprendizaje.

Ya no es suficiente comprender el por-que de las corrientes conductistas,constructivistas y humanistas que estánpresentes en estos procesos, que ahora yen el futuro están y estarán apoyadosen el computador. Se debe ir más allá,teniendo conciencia de que el volumende información y conocimientos dispo-nibles son prácticamente imposibles deasimilar por los seres humanos.

Este cambio al cual nos referimos debecomenzar no por cómo enseñar, sinomás bien qué enseñar.

El como enseñar pasa ahora a un planosecundario, ya que está más que demos-



trado que como seres humanos aprende-mos mucho más rápido, cuando esteproceso se apoya en las TIC’S, que cuan-do se hace de una manera tradicional,valga decir con la presencia del docenteque transmite los pocos conocimientosque tiene, de una manera sesgada pordemás.El rol de este docente por supuesto quecambia totalmente y pasa a un plano su-perior, muchísimo más importante queel que ha desempeñado bajo el esquematradicional.

Este nuevo rol de tutor, guía, consejero,debe ser asumido por el docente con unagran responsabilidad. Debe ser un do-cente disponible las 24 horas del día, los365 días del año. Esto solo puede hacer-se con la adaptación inmediata al nuevoparadigma tecnológico en la educación.

Con el apoyo de las TIC, indudablemen-te que este docente tradicional lograráadaptarse a las exigencias actuales y fu-turas. Ya pasó el tiempo de análisis e in-

terpretación sobre las teorías del apren-dizaje y las nuevas tecnologías. Loscambios son tan rápidos que no haytiempo para seguir demostrando quetodas las tendencias y teorías de los es-tudiosos de los procesos de enseñanza yaprendizaje están presentes cuando seapoyan en las TIC.

El verdadero desafío es encontrar quéaprender.

Un ser humano nacido en estos tiempos,donde consigue como informarse y co-municarse instantáneamente con suspares en cualquier parte del mundo,¿qué debe aprender?. Vale la pena re-cordar a Don Tapscott cuando sostieneque «La tecnología solo es tecnologíapara quién nació antes de que la inven-taran». Es decir que esta nueva genera-ción tiene disponible la tecnología yaprende a utilizarla (de forma espontá-nea por cierto) inmediatamente.

La verdadera brecha tecnológica está

presente en la generación anterior, lacual posee los conocimientos, pero queno maneja la tecnología.

En esta generación, el impacto es ma-yor, siendo necesaria una reinserción ala sociedad cibernética lo antes posible,en vista de la cantidad y calidad de co-nocimientos que posee y que debetransmitir de alguna manera a la huma-nidad para su desarrollo.

Hoy día el individuo tiene disponibleun inmenso volumen de conocimientosa los cuales puede acceder con el uso delas TIC.

¿Quién da fe de la veracidad de la infor-mación que está disponible? Sin dudaalguna debe ser este nuevo docenteadaptado al paradigma tecnológico enla educación. Este docente debe ir másallá de la enseñanza de conocimientos,a veces irrelevantes, dada la magnitudde ellos, que son capaces de manejar losdiscípulos apoyados en las TIC.



Algo más importante aún que el conoci-miento en sí, debe enseñarse al indivi-duo.

Pensamos que primero debe hacersehincapié en el hecho de que somos sereshumanos y que lo seguiremos siendo,por lo tanto debemos hacer un esfuerzopor no dejar que la influencia de la tec-nología nos deshumanice. Observamoscon preocupación como esta nueva ge-neración, gracias a la virtualidad quenos permite el uso de las TIC, se acos-tumbra a manejar y enfrentar la muertedel ser humano en escenarios virtuales,que lo asumen como natural en el mun-do real en el cual vivimos. Son capacesde ver el asesinato de una persona y pa-sar inmutables, sin sentimientos y sintomar acción alguna, ya que su cerebroestá acostumbrado a este tipo de even-tos, por lo que lo asume con toda natu-ralidad.

Es más inquietante aún, el ver comonuestros jóvenes adquieren destrezas

motoras solo en las manos y en el usodel mouse, en partidos de footballvirtuales y que son incapaces de corrercien metros continuos en vista de la faltade entrenamiento en el mundo real. Yasostenía Charles Darwin que «Todo ór-gano que no se utiliza, se atrofia».

Si continuamos en este sendero sin to-mar acciones, las próximas generacionessufrirán un atrofiamiento tal que lo obli-garán a andar en sillas de ruedas, eso si,con un computador que responda a co-mandos de voz, lo cual seguramente leatrofiará hasta las manos.

Y el máximo de las inquietudes es quegracias a la comunicación, dos seres hu-manos son capaces de amar virtualmen-te. ¿Y donde queda el contacto de pielcontra piel?. ¿Seremos capaces de recu-rrir a la inseminación artificial en un po-sible acto sexual virtual?. Pensamos quede seguir de esta forma, la próxima ge-neración no llegará a conocer lo maravi-lloso del contacto sublime del amor cor-

poral unido a lo intelectual y lo espiri-tual.

Segundo, para nuestro entender, debehacerse una revisión total en lo concer-niente a la ética y los valores. Hoy díase dan casos de plagio a diestra y sinies-tra. ¿Cuántos trabajos no se presentancomo propios y resulta que son copiasfieles y exactas de lo que se encuentradisponible gracias a la tecnología?

El cut, drug and paste es una de las téc-nicas favoritas de los muchachos (y dealgunos adultos) hoy en día. Trabajosson presentados a los docentes tradicio-nales por estudiantes que parecen unaespecie de fusión entre Newton, Descar-tes, Arquímedes y Einstein gracias a latecnología. Lo grave es que el docente leasigne la máxima calificación a un pla-gio.

Es muy importante entonces, inducir enel participante una reflexión sobre éticay valores que le permitan crear, basado



en antecedentes y autores que le sirvande sustento teórico al tema por el desa-rrollado, con la debida cita de las fuen-tes utilizadas.

Como tercer y último punto, es impor-tante que el individuo aprenda a buscardentro de ese gran volumen de informa-ción lo que realmente le interesa, y no sepierda navegando en un mar, con unsinfín de conocimientos que al final pro-bablemente no le sirva para nada en ab-soluto.

Mucho es lo que se pregona desde la úl-tima década del siglo pasado sobrecomo las TIC ayudarán a los países nodesarrollados a llegar a serlo y por endeaumentar la calidad de vida de sus habi-tantes. Se ha insistido que a fuerza detecnología, la pobreza, ineficiencia, insa-lubridad y otros males serán superados.Está más que demostrado que la tecno-logía per se, no es la panacea que solu-cionará todos los problemas.

El punto clave no es solo la tecnología,es más bien el ser humano dotado de lashabilidades y destrezas necesarias, quelo provean de nuevas capacidades nun-ca antes soñadas. Este individuo debeposeer la capacidad de buscar solo loque realmente le será útil en su área deconocimiento, que le permitirá aumentarsu calidad de vida. Esta capacidad debevenir acompañada por la habilidad dedescartar la información irrelevante, lade analizar y sintetizar la informaciónpertinente y la capacidad de asimilar elnuevo conocimiento que le será de máxi-ma utilidad, sin desperdicio alguno,para la aplicación en su vida cotidiana,con el consiguiente aumento en su cali-dad de vida.

Concluimos entonces que el individuode este comienzo de tercer milenio, masque preocuparse de cómo aprender(como seres humanos aprendemos mu-cho más rápido, cuando este proceso seapoya en las TIC, que cuando se hace deuna manera tradicional), debe ocuparse

de qué aprender, y que este aprendizajedebe estar sustentado en tres pilaresfundamentales, los cuales son lahumanización apoyada en las TIC, laética y los valores, y por último en labúsqueda, descarte, análisis y síntesisde los conocimientos (denominado porPablo Ríos como procesos cognitivosbásicos) que le permitirán el aumentoen su calidad de vida.

*Ricardo O. Casado es Analista de Siste-mas, Licenciado en Computación, Doc-tor en Programación de Computadoras,Profesor de Postgrado en la Universi-dad Bicentenaria de Aragua, Asesor deempresas en computación, organizacióny finanzas, asesor de proyectos de laUniversidad Virtual, presidente de laSociedad Internacional de Profesionalesde Tecnologías de Información y Comu-nicación SIPTIC, Coordinador de Líneade Investigación UBA, locutor y pro-ductor del programa radial«Descubriendo.net»).


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Modelo comunicativoque se pretendedesarrollar

Dadas las características del proyecto, lo que se espera es poderrealizar énfasis en las áreas de investigación y en la formación degrupos de trabajo. Se pretende seguir un modelo dialógico, queplantee un espacio de reflexión y permita un pensamiento crítico.


09Modelo comunicativo quese pretende desarrollar

A nivel de comunicación se pretendeseguir el modelo endógeno de Kaplun,donde los emisores y receptores se con-viertan en emirec, con una comunica-ción bidireccional y democrática. Si bieninicialmente deberemos ser los lanzado-res de las primeras propuestas. La ideaes que rápidamente este espacio seretroalimente con la participación de lacomunidad.

Justamente el sitio propone un área de-dicada específicamente a la comunica-ción entre la comunidad, con foros, chat,correo electrónico, boletines de noveda-des. También está prevista en el sitio unárea denominada “Interacciones”, enella se pretende “salir” más allá de al-cance del Medialab para interactuar eintercambiar con otras comunidades si-milares, con intereses y desarrollos enlas mismas áreas y/o áreas complemen-tarias.


[ Teorías del Aprendizaje y dela Comunicación Educativaque se pretende implementar

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Pensamos que lo más importante dentro de esta propuesta sonlas áreas de investigación que se tiene pensado desarrollar y laformación de equipos de trabajo. Es decir, siguiendo el texto deKaplún, adherimos al modelo endógeno sin duda, pero somosconscientes que no es fácil llevar adelante un planteo como este.Sin duda inicialmente debemos ser nosotros quienes proponga-mos los temas y talleres iniciales, lo importante a partir de estepunto es como incentivar que se formen los “grupos de trabajo”logrando la participación de todos.


No es la intención crear un espacio másdonde se pueda “aprender” a utilizar losnuevos medios, sino generar a través deellos una conciencia crítica y un aportepara todos los involucrados en el proce-so. De aquí parte fundamentalmente laidea de crearlo a partir de grupos de in-vestigación y grupos de trabajo. Comoejemplo de lo que estamos intentandodescribir, a continuación transcribimosla presentación que realiza Eduso sobresu espacio.

WWW.EDUSO.NET

ES EL PORTAL DE LA EDUCACIÓN SOCIAL.

A continuación detallamos la presenta-ción que realiza eduso de sí misma, con-siderando que es muy clara su postura.Eduso es un servicio de los colectivos deEducadores Sociales que pretende ser unlugar de encuentro, diálogo, apoyo,dinamización, reflexión, de las personasy entidades vinculadas a la EducaciónSocial.Eduso dispondrá de servicios propios e

internos de las Asociaciones y ColegiosProfesionales de Educadores Sociales, yde servicios generales públicos deinteracción y fomento de la EducaciónSocial.Eduso, en colaboración con las Asocia-ciones y Colegios Profesionales de Edu-cadores Sociales de los diversos territo-rios del Estado, abre sus puertas a todaslas entidades y personas relacionadascon la Educación Social, como un lugarpúblico de encuentro e intercambio.Eduso nace en abril del 2000 e irá desa-rrollando paulatinamente todos sus ser-vicios. Usted puede colaborar en suconstrucción con sus ideas y sugeren-cias.En estas páginas podrá encontrar infor-mación y comunicarse con las Asociacio-nes y Colegios Profesionales de Educa-dores Sociales, con las Universidades yestudios relacionados con la EducaciónSocial, con las Entidades que desarrollanprogramas, con los Educadores Socia-les... Podrá enlazar con el mundo profe-sional, académico, de acción social, edu-

cativo, cultural...Documentación. Dispondrá de ponen-cias sobre congresos, documentaciónlegislativa, bibliográfica... y podrá enla-zar con los centros de documentaciónexistentes.

Teorías del Aprendizaje yde la Comunicación Educativaque se pretende implementar

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El diseño como elementode comunicación visual

Hemos justificado y ubicado nuestro proyecto desde el punto devista de las nuevas tecnologías y la educación por un lado, porotro hemos expuesto experiencias en el área de diseño y comunica-ción con las nuevas tecnologías, es momento de incluir el tercerpunto que tiene que ver con el trabajo que se desarrollará es decirlas tres áreas unidas a favor del proyecto global.


11El diseño como elementode comunicación visual

Como hemos mencionada en un princi-pio nuestro propósito es utilizar las nue-vas tecnologías para el aprendizaje deldiseño multimedia y audiovisual básica-mente, por lo tanto las nuevas tecnolo-gías se convierten en el medio y el desti-no de nuestro trabajo.

Analicemos por un momento las defini-ciones que citamos sobre diseño:

Según Peter Kneebone en el libro Diseñográfico y comunicación de JorgeFrascara dice “... la tarea del diseñadorgráfico es la de satisfacer la necesidad decomunicación visual de toda clase entodo sector de la sociedad, desde peque-ños elementos hasta complejos sistemasde comunicación...”

“Decir que el diseñador es un arquitectode comunicaciones ayuda a ver más cla-ramente el caleidoscopio de aspectosinvolucrados. Responsabilidad social,impacto en el medio ambiente, respues-ta a necesidades, solución a problemasvisuales y estructurales, funcionalismo,

forma, estilo, decisiones, limitaciones,administración de tiempo y recursos,colaboración con y dependencia de otrasdisciplinas y servicios, la alegría frente ala buena e inesperada solución, la catás-trofe de lo malo y lo banal, la virtud dela discreción, las relaciones entre deta-lles y conjuntos, la coherencia, elprofesionalismo, la preocupación por elusuario, la comprensión entre el clientey el diseñador... y tanto más.”

Es decir nuevamente nos planteamosque al diseñar en nuestro caso con me-dios digitales, somos responsables delmodelo visual y del modelo educativoque estamos presentando a los demás, seva evidenciando que un solo elementono compone nuestro mensaje y son va-rios los aspectos a tener en cuenta, enmuchos casos esto hace que el trabajosea complejo para lograr lo que en reali-dad buscamos, más si pensamos enplantear formas críticas de pensamientoen nuestros estudiantes.

Edna Acosta es diseñadora gráfica y di-

rectora creativa de su estudio Lagartijaen San Juan, Puerto Rico. Ella nos diceque “Diseño gráfico es la forma o mane-ra de transmitir un mensaje o comunica-ción visual.” “El diseño gráfico es unproceso creativo que combina arte y tec-nología para comunicar un mensaje.”

Jorge Frascara por su parte lo plantea dela siguiente manera: “Toda pieza de co-municación visual nade de la necesidadde transmitir un mensaje específico, enotras palabras se crea porque alguienquiere comunicar algo a alguien... El ob-jetivo del diseño es entonces el diseñode situaciones comunicacionales... Lacomposición plástica es importante,pero es sólo una herramienta, una ma-nera de controlar la secuenciacomunicacional, que acontece en eltiempo (no solamente en el espacio) yque está cargada de complejos elemen-tos humanos asociados con lenguaje,experiencia, edad, aprendizaje, educa-ción y memoria, entre otros aspectos deíndole perceptual, intelectual, social,cultural y emotiva”


[12

A modo de resumendel presente proyecto

Hasta aquí si rebobinamos lo expuesto, tenemos entonces:

- una serie de investigaciones sobre educación y nuevas tecnologías- una serie de experiencias realizadas en el área del diseño y la ficción interactiva conlas nuevas tecnologías- un marco teórico que se plantea categorías para trabajar la educación con los me-dios- la tecnología en Uruguay específicamente- datos estadísticos de los que está ocurriendo en el mundo con relación a los nuevos- sistemas educativos insertos en las nuevas tecnologías- el interés específico en la comunicación y el diseño a través de los nuevos medios

Se piensa que el recorrido hasta aquí ha seguido la lógica de unasumatoria de elementos que nos lleva directamente al planteo de nuestroMedialab como alternativa y experiencia a llevar a cabo, uniendo acerta-damente todos estos elementos (educación, comunicación-diseño, nuevastecnologías).


[Tal como se ha venido desarrollando hasta el momento, este pro-yecto se acotará en un principio a estudiantes jóvenes y adultospor un lado y a docentes y personas involucrados con el diseño yla comunicación en el área digital. Es deseable poder luego exten-der este proyecto a estudiantes de primaria, secundaria y docen-tes en las distintas áreas del conocimiento.

13Definición y característicasde la audiencia a la queapunta el proyecto



13.1 CONTEXTO DE LAS TIC´S EN

URUGUAY

Una vez planteada la intención de nues-tro trabajo, comenzaremos porcontextualizar lo que está sucediendo enUruguay en relación a las Tecnologíasde la Información y la Comunicación.Para ello hemos tomado datos publica-dos por la Presidencia de la República,con información proporcionada porANTEL (Administración Nacional deTeléfonos) ente autónomo del gobiernoque concentra todo el flujo de comunica-ciones del país. Es claro que nos interesaespecialmente que está comunidad alpartir de un proyecto uruguayo, cuentecon la participación uruguaya en la for-ma más amplia posible.

REPÚBLICA ORIENTAL DEL URUGUAY

INDICADORES DE TECNOLOGÍA DE LA IN-FORMACIÓN Y COMUNICACIONES (TIC´S)- AÑO 2001 DINACYT

GASTOS EN I+D

Año Mill.U$S1997 840001998 545001999 53700

13.1.1 INDICADORES DE

COMUNICACIONES – AÑO 2000

100% red de telefonía digital100% cobertura móvil territorial43 teléfonos fijos x c/100 habitantes15 teléfonos móviles x c/ 100 habitantes0% de demanda insatisfecha13% de penetración de Internet

TELEDENSIDAD – LÍNEAS C/100H

Uruguay 27,700Costa Rica 20,410Argentina 20,110Chile 18,570Brasil 14,870México 11,220Venezuela 10,910

13.1.2 ACCESO A INTERNET POR ADINET

O URUGUAYNET

(SERVIDORES DE ANTEL (ADMINISTRA-CIÓN NACIONAL DE TELECOMUNICACIO-NES))

U$S 0,014 más llamada local

13.1.3 INDICADORES DE INTERNET

PC´S C/1000H – AÑO 1999

Uruguay 91,2Chile 48,2México 47,0Argentina 44,3Brasil 30,1Promedio América Latina 53,9

13.1.4 USUARIOS EN IBEROAMÉRICA C/100H – AÑO 2000

España 11,50Uruguay 10,00Brasil 5,00Chile 4,12Costa Rica 4,04



Puerto Rico 2,81México 2,49Argentina 2,44

13.2 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ECONÓ-MICA Y AVANCES TECNOLÓGICOS EN

URUGUAY

Si analizamos los datos que acabamosde exponer podemos inferir algunas hi-pótesis. Es decir en primer lugar pode-mos visualizar dentro de los indicadoresde TIC´s, que los gastos en I+D como sepodrá apreciar desde el año 1997 a 1999,por un lado pueden parecer cifras nomuy importantes para otros países, ten-gamos en cuenta que estamos hablandode un país como es Uruguay, sumamen-te pequeño y con una cantidad aproxi-mada de habitantes cercana a los tresmillones. De todas maneras notamosque las cifras van disminuyendo. No te-nemos los datos de estos dos últimosaños, pero suponemos sin duda que suscifran deben haber decaído más aún,

dada la crisis histórica que el país estáviviendo.

Sin embargo en contraste con estas ci-fras si miramos los indicadores de co-municaciones del año 2000, podemosapreciar el alto grado que cubre la tec-nología en nuestro país. También vemosque la penetración de Internet, tiene unporcentaje muy bajo, no diferente a loque ocurre en la gran mayoría de lospaíses, sin contar los países que poseenla propiedad principal de los medios decomunicación del planeta (273 de los300 principales medios de comunicaciónson propiedades de empresas de Esta-dos Unidos, la Unión Europea y Japón –datos de la UNESCO).

A su vez a pesar de las dificultades eco-nómicas por las que atraviesa el país,Uruguay se encuentra primero enTeledensidad, PC´s de los que disponesu población muy superior a la mediade América Latina, superando a paísescomo Argentina, Brasil o México. Por

supuesto debemos aclarar que no conta-mos casi con población rural, de los tresmillones de habitantes un millón y me-dio vivimos en la capital y el resto enlas capitales departamentales.

Finalmente entre la población Ibero-americana, Uruguay se encuentra ensegundo lugar luego de España encuanto a usuarios de la red y bastantedistante del resto de los países Latinoa-mericanos.

En definitiva podríamos decir que sibien atraviesa la pero crisis de la histo-ria, a nivel de comunicaciones y tecno-logía no se encuentra en situación tanmala como ocurre con otros países. Porsupuesto volvemos a insistir que esta-mos analizando datos sólo desde elpunto de vista cuantitativo, sería funda-mental contar con datos cualitativospara poder apreciar específicamentecual es la situación real.

Estos mismos factores han impulsado



proyectos tanto desde el gobierno comodesde instituciones privadas en el áreaeducativa, específicamente la educacióny los nuevos medios.

No todos estos proyectos (tal vez habríaque decir que la mayoría) no están pla-nificados desde un pensamiento críticoy reflexivo, siguiendo una metodologíade aprendizaje seria, sino que se basanen el marketing de la empresa educati-va.

13.3 DEFINICIÓN DE AUDIENCIAS

Tomaremos como definición de audien-cias la expuesta por Javier Callejo en ellibro Audiencias y Nuevos Medios(UNED 2002).

“... La concepción que se tenga de la au-diencia aparece condicionada por, almenos, dos factores. Por un lado, la con-cepción de la sociedad a la se desea lle-gar con los mensajes. Por otro lado, losprocedimientos metodológicos de que

se dispone para su observación. Así,puede decirse que la audiencia es pro-ducida histórica y metodológicamente.

... Tres razones tácticas:

Se acentúa el valor de las condicioneshistóricas y, sobre todo, de los contextosde emisión y recepción para el entendi-miento del proceso comunicativo.Toma de conciencia de que los instru-mentos y procedimientos para la obser-vación de la audiencia no son neutrales,sino que, al contrario, producen una re-presentación específica de la audiencia.Queda asumido el papel central del de-sarrollo de los medios de comunicación,especialmente de aquellos que más am-plia acogida han tenido en las socieda-des avanzadas; pero se evita entrar en elpapel particular que ha tenido cada unode ellos....”

Compartiendo esta definición es que he-mos comenzado intentando

contextualizar la situación actual denuestro país a efectos de continuar connuestro análisis.

13.4 ANÁLISIS DE AUDIENCIAS

EDUCATIVAS DESDE NUESTRA EXPERIENCIA

ACTUAL

Como hemos visto hasta ahora comen-zamos en el análisis de audiencias ycomportamientos de las tecnologías enel campo de la educación desde haceunos años ya. En un principio tomába-mos únicamente la herramienta y pocoa poco hemos ido profundizando yavanzando al igual que los medios y lastecnologías.

Actualmente para cada dictado desde elprimer día realizamos una indagaciónsobre el manejo que los alumnos tieneen la red y con que fines la usan (noperdamos de vista que justamente lasmaterias que dictamos son multimedia,web y lenguajes audiovisuales).



Estas indagaciones nos permiten situar-nos a nivel de que audiencia estamosteniendo. Curiosamente como dato po-demos aportar que hablamos de indivi-duos en una edad promedio entre los 18a 22 años, en general la utilización querealizan de la red es a nivel de correoelectrónico, búsqueda de imágenes en sumayoría, bajan música de la red y nomucho más. Sorprende que no partici-pan en foros que tengan que ver con suespecialidad, no conocen portales de di-seño, en definitiva no han profundizadoni aprovechado los recursos que para suprofesión pueden obtener.

Partiendo desde este punto, el cual veni-mos constatando en cada nuevo semes-tre desde el primer día creamos un foroa efectos de intentar motivar una comu-nidad con el grupo.

En muchos casos crear esta comunidad(y estamos hablando que no son cursosvirtuales) cuesta mucho, la primera ten-dencia es consultar con el docente direc-

tamente y no hacer pública la duda onecesidad, no hemos realizado más queuna observación general, sin duda seríasumamente interesante poder llevar acabo una investigación en profundidad.

Tal vez al principio cuesta la idea deplatear en general al grupo las dudas onecesidades, en muchos casos hemosoptado por plantear semanalmente untema de discusión para favorecer el in-tercambio, sin duda el uso de las tecno-logías en la educación no es algo quepueda tomarse a la ligera, ni que seadapte instantáneamente sin necesidadde reflexión y criterio para ello.

Igualmente vamos constatando que amedida que va pasando el tiempo (ma-yor experiencia de nuestra parte tam-bién) se puede lograr una comunidadque comparta conocimiento. De hecho eluso de estos foros en nuestro caso nosha ayudado mucho y a los alumnos tam-bién. Incluso hemos podido ver comomuchos alumnos terminan expresando

sus problemas personales y abriendo unespacio de comunicación que muchasveces no se da en lo presencial. De he-cho estos casos en general se dirigen di-rectamente al docente, pero el intercam-bio y colaboración que se logra creemosque es un aporte fundamental, más alládel contenido de la materia en cuestión.

También la experiencia de haber realiza-do este master nos ha abierto los ojos enmuchos aspectos, en principio que laeducación virtual (a través de los me-dios) es posible, siempre y cuando setenga una metodología definida y clara,si bien hay mucho por transitar, ennuestro caso lo vemos como algo suma-mente positivo.

Pensemos que en países como el nuestro(tercer mundo, sumergido en una crisis,país muy pequeño) determinados estu-dios son imposibles de realizar ya queno existen, la única opción hasta haceunos años era viajar al país que sí ofre-cía esa opción, uno debía instalarse de-



terminado tiempo en otro país y luegovolver a empezar en su país de origen.

Podemos agregar también que con lasmotivaciones adecuadas, (nuestro grupodel master es un ejemplo) la comunidadvirtual funciona perfectamente, se gene-ran lazos entre los individuos aunque nose conozcan las caras y nace espontánea-mente un sentimiento de colaboración ysolidaridad, quizás motivado por la so-ledad de la propia red.

De hecho todas estas últimas reflexionesno son producto de ninguna investiga-ción sino algunas conclusiones basadasen nuestro trabajo diario y el master queestamos cursando. Lo cierto es que basa-dos en los antecedentes que planteamosy estas experiencias ahora mencionadases que estamos desarrollando SinapsisMultimedia, intentando incursionar enla educación virtual.

13.5 CONCLUSIÓN

Hemos estado planteado este trabajo re-cogiendo investigaciones, proyectos yexperiencias realizadas, enmarcadas enla realidad económica y tecnológica delpaís, ahora deseamos dar un nuevopaso, abriendo las puertas más allá delas fronteras uruguayas.

Creemos que la observación de la au-diencia en el área educativa tecnológicaes un campo donde aún no se ha profun-dizado suficiente, la propia modalidades relativamente nueva por lo tanto esdifícil tener datos concretos al día dehoy, lo que sí es viable es poder hacersondeos y observar las conductas tantode alumnos como de docentes en estesentido.

Con esta exposición queremos manifes-tar la importancia que tiene el conoci-

miento de la audiencia educativa a efec-to de mejorar día a día nuestro trabajocomo docentes. Sabemos que estamosen la era de la inmediatez, el zapping,etc. pero el alumno es un individuo quedebe ser tomado muy en serio, rápidoscomentarios como “antes los estudian-tes eran mejores y más preocupados”pensamos que son la forma sencilla deborrar el problema y quizás tapar nues-tras propias carencias.


[14

Como requisito del proyecto se presentará un cd-rom y un sitio web. Talcomo se ha planteado en las instancias de estudio de proyectosmultimedia, normalmente se define para presentar en el cd-rom los con-tenidos más estáticos del proyecto y los más dinámicos se elaboran en elsitio web. Se ha planteado entonces que normalmente uno o dos bloquesse desarrollan en cd y uno o dos bloques se desarrollan en el sitio.

Coincidimos con este planteo de trabajo, sólo que encontramos en nues-tro proyecto que no podemos asignar íntegramente un bloque a uno delos soportes, por las características que estos tienen.

En nuestro caso hemos decidido que de los tres grandes bloques que seabordarán, en cada uno tenemos áreas dinámicas y estáticas por lo tantolos tres bloques estarán presentes en ambos soportes. El cd-rom será elelemento complementario al sitio. La información más “pesada” y estáti-ca se desarrollará en él y se utilizará en constante interacción con loscontenidos del sitio.

Características y condicionesde los contextos en los quese van a utilizar losmateriales producidos


[15

Los objetivos que se pretenden conseguir con este proyecto, son desarro-llar un ámbito de análisis, reflexión, desarrollo y producción de materia-les multimedia-interactivos para estudiantes, docentes, personasinvolucradas con estos medios y empresas en general. Es decir una comu-nidad que genere y analice las posibilidades de los medios, así como pro-ducirlos en distintos casos.

En una primera instancia se está pensando en que todo el material que seproduzca y se disponga se utilizará en forma semi presencial, es decir,pasar a un medio virtual puramente no pensamos que sea el paso másadecuado, en una primera instancia los materiales puede funcionar muybien como apoyo a dictado de clases presénciales en los casos para docen-tes y alumnos situados en un mismo lugar geográfico y como nexo decomunicación con otras entidades y empresas en forma virtual. Se creeque en un futuro el trabajar directamente en un ambiente virtual seráalgo muy natural pero el pasaje debe ser gradual.

Objetivos que se pretendenconseguir con el Proyectoelegido


[16

La plantilla que se presenta, se crea tanto para la evaluación de las nuevas tecnolo-gías en un ambiente universitario como para el proyecto final de este master. Cuando hablamos de ambiente universitario nos estamos refiriendoespecíficamente al ambiente en el cual desarrollamos nuestra tarea. Consideramos que justamente estamos en un caso particular dado que las nuevastecnologías no sólo serán un medio que utilizamos en nuestra tarea docente sinoademás el fin al cual nos dirigimos con en este proceso de enseñanza - aprendizaje.Es decir nuestra tarea específicamente es la formación de estudiantes de la Licencia-tura en Diseño Gráfico en los medios digitales, entendiéndose por medios digitales,la creación de cd-rom, sitios web, video digital. Nos basamos en la plantilla presentadas por Alfonso Gutiérrez Martín, la plantillaMPRO-4 de Álvarez, Bou, Sagarra y Valera y la plantilla de Sara Osuna. Tomamosvarios conceptos que consideramos fundamentales y hemos agregado, eliminado ymodificado preguntas intentando no condicionar las respuestas que se obtengan, yllegar a obtener los datos que nos interesan

Evaluación de losmateriales producidos


DATOS DEL EVALUADOR

Nombre Actividad Correo electrónico

DATOS DEL MATERIAL MULTIMEDIA

Nombre del programa Editorial/productora Fecha de producción Autores Dirección electrónica Precio Idioma/s Breve descripción del programa Objetivo principal consulta refuerzo autoaprendizaje aventura gráfica otro (precisar cual)

TIPO DE PÚBLICO profesoresalumnosotros (precisar cuáles) ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN TÉCNICA

SISTEMA: PC (PRECISAR VERSIÓN) MAC (PRECISAR VERSIÓN)Memoria RAM / Procesador Periféricos Requisitos especiales

16Evaluación de losmateriales producidos


ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN INTERACTIVA Y NAVEGACIÓN GENERALIDADES

- Se percibe coherencia en toda la aplicación- ¿Cuál es el mensaje que transmite?- Otros aspectos:

LIBERTAD EN SU USO

- El usuario tiene la sensación que navega libremente por la aplicación- Existe un esquema de etapas para cumplir con los objetivos de la aplicación- Otros aspectos:

VITALIDAD

- La aplicación nos incentiva a seguir navegándola, aunque no hagamos nada- Las zonas sensibles reaccionan rápidamente a las acciones del usuario- Otros aspectos:

NECESIDAD

- La aplicación es necesaria, resuelve algún problema, aporta algo- Se podía haber usado algún otro para solucionar el problema- Otros aspectos:



ATENCIÓN

- La información es relevante- Los contenidos están bien organizados- Se logra fidelidad del usuario o lazos afectivos- Los recursos ayudan a que el usuario mantenga el interés- Otros aspectos:

RETROALIMENTACIÓN

- La aplicación procesa la información que ha recogido- Se muestra en forma clara los datos que se recogieron- Se percibe una comunicación bidireccional- Otros aspectos:

MÚLTIPLE ENTRADA

- La estructura y complejidad de la información es adecuada- La información tiene un impacto afectivo en el usuario- La aplicación tiene en cuenta la experiencia previa del usuario- Otros aspectos:

MULTICANAL

- El mensaje se ha descompuesto para que viaje por los diferentes canales de comunicación- Los estímulos que emite la aplicación están correctamente sincronizados



- El conjunto de mensajes que llega al usuario se percibe como un todo relacionado- Otros aspectos:

INTERACTIVIDAD

- La intervención del usuario refuerza la asimilación del mensaje transmitido- La aplicación prevé la interacción usuario-usuario- La aplicación elabora un diario de respuestas del usuario- Del estudio de la interacción podemos deducir información sobre el comportamiento del usuario- Se aprovechan las ventajas del tipo de comunicación estrecha que se establece entre el usuario y el ordenador- Otros aspectos

UNIFORMIDAD

- El sistema de interacción mantiene unas pautas constantes a lo largo de la aplicación- Se perciben en la pantalla zonas estables, el usuario entiende rápidamente para que sirven- Los gráficos de la aplicación comparten un estilo común- Otros aspectos

ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN IDEOLÓGICA

RITMO

- Las escenas presentan muchos cambios de fondo- En videos y animaciones en el montaje es ágil



- En tramas de video la cámara está en movimiento- Otros aspectos

TEXTO

- Las imágenes se apoyan en textos de anclaje adecuados- La información del texto es reforzada por imágenes- Los textos largos no se leen, se escuchan- La tipografía es de lectura cómoda- La tipografía se une correctamente con el resto del diseño- Las diferentes fuentes que se emplean en la aplicación mantienen una uniformidad de estilo- Los textos originales han pasado por un proceso de simplificación.- Otros aspectos

HIPERTEXTO

- Se percibe una labor de estructuración de la información en el sistema hipertextual- Los links de texto se han clasificado según la función que tienen- Las notas aclaratorias se adaptan al nivel del usuario- El usuario siente que encuentra lo que esperaba después de pulsar el link- Las pantallas se despliegan rápidamente- Se percibe que el uso del sistema hipertextual es ventajoso para la labor del usuario- Se ofrece al usuario un índice de contenidos- Se ofrece al usuario un informe de las páginas visitadas (registro histórico)- Hay herramientas adicionales que ayudan al usuario a orientarse



- Las informaciones secundarias están bien relacionadas con las principales- Otros aspectos

COHERENCIA

- Se percibe una coherencia argumental en la historia que cuenta la aplicación- Aunque sólido, el argumento tiene elementos originales y denota creatividad- Otros aspectos

SORPRESA

- Se ha pensado cada pantalla para aportar al usuario algo inesperado- La aplicación es original- La historia que cuenta la aplicación es conocida, pero la forma de contarla es nueva- Se hace un uso novedoso de los recursos multimedia- Los menús y la forma en que el usuario elige es original- Otros aspectos

ECONOMÍA DE TIEMPO

- La narración es concisa- Cada mensaje se transmite con la secuencia más breve posible de estímulos- El usuario no hace nada, pero la aplicación sigue transmitiendo mensajes- Otros aspectos



ECONOMÍA DE ESPACIO

- Se percibe a primera vista el tema principal de la escena- Hay pocos elementos pero llenan la pantalla- Otros aspectos

ECONOMÍA CONCEPTUAL

- La aplicación hace que el usuario piense en ideas que no se le han transmitido explícitamente- El usuario tiene la sensación de que la aplicación le transmite muchas ideas importantes- Otros aspectos

ELIPSIS

- Los cortes por elipsis se resuelven por algún sistema de enlace (texto, imagen, movimiento, etc...)- El usuario nota que la narración es ágil, avanzando en la aplicación- Otros aspectos

IDEOLOGÍA

- Se transmiten conceptos en forma explícita o implícita, cuales- La aplicación es eficientista- Se pueden identificar mensajes invisibles para el usuario- Que tipo de valores explícitos o implícitos se encuentran en la aplicación



- Se logra una mirada crítica sobre el tema que se aborda- Otros aspectos

ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN ESTÉTICA

PROFUNDIDAD

- Los objetos se mueven hacia a dentro y hacia a fuera- Los botones de menú se identifican perfectamente- En la pantalla se aprecian objetos cercanos y lejanos, hay sensación de perspectiva- Otros aspectos

DISTRIBUCIÓN

- Las zonas sensibles se reparten por diferentes lugares de la pantalla- Se aprecian a simple vista diferentes zonas en la pantalla- Se respeta el principio de barrido para reforzar la acción de la escena- Otros aspectos

CONTRASTE

- Se diferencian claramente elementos con fuerza visual en las pantallas- Hay contrastes entre objetos y fondo- Otros aspectos



ENCUADRES

- En las escenas hay diversidad de encuadres- Los encuadres son adecuados para la sensación que se quiere transmitir- Se evitan los planos paralelos al de visión- Se evitan las rectas paralelas al rectángulo de encuadre- Otros aspectos

ICONOS ANIMADOS

- Aparecen figuras móviles que dan una apariencia viva a la aplicación- El movimiento de los iconos es rápido- Otros aspectos

AMBIENTACIÓN

- Desde el inicio detectamos el uso de recursos para “captar” al usuario- Lo que nos cuenta la aplicación despierta enseguida nuestro interés- La utilización narrativa del espacio y del tiempo es adecuada- Se usa la técnica del plano cruzado- Se sumerge al usuario en el mundo propio de la aplicación- Otros aspectos

AMBIENTACIÓN POR PERSONAJE

- La elección del presentador interno/externo es adecuada para la aplicación



- El presentador logra una buena comunicación con el usuario- El presentador no se aparta de la finalidad de la aplicación- El presentador está en consonancia con el estilo gráfico de la aplicación- Otros aspectos

CALIBRACIÓN

- La relación entre puntos que se ganan y se gastan es adecuada- La dificultad de los ejercicios se adecua al nivel del usuario destinatario- Otros aspectos

ESTADOS INTERMEDIOS DE DESARROLLO DE LA APLICACIÓN

- Es cómodo grabar el estado de la aplicación para una próxima sesión- La aplicación no obliga a recorrerla “de golpe”- Otros aspectos

ERGONOMÍA

- Para el usuario es cómodo comunicarse con la aplicación- A medida que el usuario usa la aplicación, se adapta mejor a ella- El usuario intuye rápidamente el funcionamiento de la aplicación- Otros aspectos



ASPECTOS RELACIONADOS CON LA DIMENSIÓN DIDÁCTICA DISEÑO EDUCATIVO

- Se aprecia la existencia de un plan de formación del que la aplicación forma parte- El problema educativo que se resuelve es interesante- La solución que se deriva de la estrategia educativa es adecuada para el destinatario- Existe la posibilidad de usar la aplicación en combinación con otras herramientas- El método de intervención es adecuado para la disciplina que se quiere enseñar- El equipo de producción ha dispuesto de un documento-informe elaborado por el equipo de formación sobre el diseño

educativo- Otros aspectos

LA APLICACIÓN EDUCATIVA

- Hay una buena alternativa de bucles narrativos y educativos- El diseño de la aplicación sugiere nuevas ideas para la intervención educativa- La aplicación cumple adecuadamente la función que se establece en la estrategia de formación- La aplicación provoca que el usuario se interese por su formación- En un contexto de formación a medida, se cumplen todos los objetivos del curso- La aplicación ofrece más conocimientos a los alumnos que han superado unos niveles establecidos- Las escenas tienen elementos dramáticos- La parte narrativa refuerza adecuadamente la acción de la parte educativa- Otros aspectos



BATERÍAS DE PREGUNTAS

- Se percibe que la aplicación mide correctamente el nivel alcanzado por el usuario- Las preguntas hacen relación a aspectos importantes del proceso de enseñanza-aprendizaje- El usuario tiene la impresión de que lo que le preguntan está relacionado con lo que debe aprender- Otros aspectos

TOMA DE DECISIONES

- El usuario realmente aprende de las decisiones que le obliga a tomar la aplicación- Se ha cuidado la redacción de los textos de comunicación de la aplicación hacia el usuario- El sistema de toma de decisiones viene avalado por estudios sobre los contenidos, el perfil del usuario, etc.- El sistema de toma de decisiones dispone de módulos de verificación para estar seguros de que se interpreta

correctamente la respuesta del usuario- Se han realizado pruebas piloto rigurosas sobre los sistemas de toma de decisiones- Otros aspectos

FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

- La respuesta correcta varía de posición y se camufla adecuadamente- Las respuestas alternativas presentan un nivel equivalente de dificultad- Otros aspectos



VALIDEZ Y FIABILIDAD

- La pregunta que aparecen en el cuestionario son una buena representación de los temas expuestos por la aplicación- Se han sometido las preguntas a diferentes pruebas de validez- Otros aspectos

EVALUACIÓN DEL USUARIO

- La aplicación hace diarios de evolución del usuario- El sistema de evaluación ofrece el desglose por temas- Los datos que recoge el sistema de evaluación se visualizan en gráficos- La aplicación anota la situación inicial del usuario- El sistema de evaluación ofrece el desglose por monitores diferentes (caso de existir) u otro tipo de factores externos- Otros aspectos

OBSERVACIONES:



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Tipología de losdesarrollos digitales

Nuestro proyecto cuenta como ya hemos mencionado, con tresgrandes bloques, de los cuales parte de cada uno se desarrollanen soporte cd-rom y en un sitio web.


17.1 GUIÓN TEMÁTICO

Nuestro proyecto cuenta como ya he-mos mencionado, con tres grandes blo-ques, de los cuales parte de cada unoserán desarrollados en el cd-rom y otraparte en el sitio web.

Debemos indicar primero que existiráun área compartida para todos los blo-ques, esta área contiene la siguiente in-formación:

- Objetivos buscados en cada tema,- Quienes somos,- Artículos sobre educación y tecnología,- Arte digital,- Análisis de los medios, - Boletines periódicos, - Consultas, - Foros, - Chats,- Novedades,- Links con otros espacios e- InteraccionesEn el punto de interacciones sé pensó

17Tipología de losdesarrollos digitales

en poder implementar intercambios conproyectos de otros compañeros que es-tán desarrollando temas afines, se piensaque podría ser interesante lainteractividad y el aporte que se puedeobtener si se pude lograr incorporar estepunto al proyecto.

BLOQUE 1:

Corresponde al bloque de Educación.Este bloque contendrá las siguientesáreas temáticas: Laboratorio multimedia,Análisis multimedia, Equipos de trabajo,Formación docente, Formación para es-tudiantes e Investigación, toda está árease desarrollará con un software de e-learning.

LABORATORIO MULTIMEDIA:

Aquí tendremos cursos disponibles enformato de talleres y se irán incorporan-do nuevos cursos a medida que se vayangenerando nuevos equipos de trabajo.

ANÁLISIS MULTIMEDIA:

Este punto intenta llamar a la reflexióny plantear temas para su debate a fin deincorporar los resultados en los otrospuntos.

EQUIPOS DE TRABAJO:

En este punto se pretende que se plan-teen temas para desarrollar nuevos ta-lleres e investigaciones, una vez quedeterminado grupo de personas (estu-diantes, docentes, personas en general)forme un grupo de trabajo, dispondránde un área para llevar a cabo dicho tra-bajo que a su vez alimentará los distin-tos puntos restantes.

FORMACIÓN DOCENTE:

En esta área los docentes podrán encon-trar herramientas e intercambiar ideaspara su labor específica.



FORMACIÓN PARA ESTUDIANTES:

En forma similar al punto de formacióndocente, los estudiantes podrán encon-trar información y ayuda específicapara resolver sus dudas y analizar pordonde comenzar su preparación.

INVESTIGACIÓN:

Aquí se plantearan todos los temas deinterés para desarrollar investigaciones,también se pretende que desde aquí seformen o se junten con equipos de tra-bajo ya existentes a fin de llevar a cabolas investigaciones planteadas.

BLOQUE 2:

Corresponde al bloque de Culturadigital. Este bloque contendrá las si-guientes áreas temáticas: Arte digital,Diseño Audiovisual Interactivo, Equi-pos de trabajo, e Investigación.

ARTE DIGITAL:En este punto se pretende informar,analizar los sitios existentes sobre el artedigital, así como crear un ámbito paraexperimentar esta reciente forma de ex-presión.

DISEÑO AUDIOVISUAL INTERACTIVO:En forma análoga a la anterior, se pre-tende experimentar, analizar y desarro-llar la narrativa multimedia interactiva.

EQUIPOS DE TRABAJO:Al igual que en el bloque de Educación,en este punto se armarán equipos parainsertarse y trabajar en los otros puntosdel bloque.

INVESTIGACIÓN:También similar al bloque de Educa-ción, aquí se plantearan todos los temasde interés para desarrollar investigacio-nes, también se pretende que desde aquíse formen o se junten con equipos detrabajo ya existentes a fin de llevar acabo las investigaciones planteadas.

BLOQUE 3:

Corresponde al bloque de Trabajo. Estebloque contendrá las siguientes áreastemáticas: Proyectos realizados, Proyec-tos en curso, Proyectos nuevos, Equiposde trabajo, Investigación.

PROYECTOS REALIZADOS:

Aquí se dispondrá de un histórico sobrelos proyectos que se han llevado a caboy los resultados obtenidos.

PROYECTOS EN CURSO:

Aquí se podrá acceder a los proyectosque se están llevado a cabo y los resul-tados a los que se pretende llegar.

PROYECTOS NUEVOS:

Aquí estarán los nuevos proyectos paracomenzar a trabajar y estará disponibleque los interesados formen su equipo


de trabajo a fin de llevar adelante un de-terminado proyecto.

EQUIPOS DE TRABAJO:

Al igual que en los bloques anteriores,en este punto se armarán equipos parainsertarse y trabajar en los otros puntosdel bloque.

INVESTIGACIÓN:

También similar a los bloques anterio-res, aquí se plantearan todos los temasde interés para desarrollar investigacio-nes, también se pretende que desde aquíse formen o se junten con equipos de tra-bajo ya existentes a fin de llevar a cabodichas investigaciones.

17.2 GUIÓNES LITERARIOS

A nivel visual tanto para el cd-rom comopara el sitio se ha pensado sobre la metá-fora de reciclar las profesiones de diseñoy comunicación al ámbito digital. Por tal

motivo es que se plantea como si estu-viéramos reciclando o remodelandonuestra casa, con herramientas, inten-tando generar esta idea en los usuarios,además de transmitir a través de lasimágenes elemnetos de la vida real, de-seamos trabajar en el área digital perono deseamos que la presencia humanase considere en un segundo término.

A su vez la idea es transmitir facilidaden su navegación, confianza en la bús-queda de los datos y generar un impor-tante intercambio dentro y fuera de lacomunidad.

Contamos con un personaje que nosacompaña mientras navegamos. Estepersonaje está creado en base a variastipografías, especialmente con la letra«o». Se eligió como nombre del proyecto“Sinapsis Multimedia”dado el significa-do de la palabra sinapsis, pretendemosque suceda con la comunidad, lo mismoque ocurre con las neuronas.

Como hemos adelantado anteriormente,parte de cada bloque se realizará en elcd-rom y sitio web.La navegación será no lineal, es decirdesde todas las áreas podremos llegar alas demás.

17.3 CD- ROM

Detallaremos las pantallas a continua-ción, el orden en el que se plantean nocorresponde a un orden jerárquico.

PANTALLA OBJETIVOS

En esta pantalla se redactarán los objeti-vos que persigue el proyecto, no solo elCD-rom sino el objetivo general del pro-yecto que incluye cd-rom y sitio web.

PANTALLA QUIENES SOMOS

En esta pantalla, nos presentaremos eindicaremos como nace este proyecto.

PANTALLA ARTÍCULOS




En esta pantalla se podrá acceder a unaserie de artículos relacionados con edu-cación y tecnología, cultura digital, artedigital, diseño audiovisual interactivo.Se pretende ofrecer aquí el material bási-co de apoyo para el análisis y la re-flexión. Este material se irá actualizandocon las nuevas entregas de cd-rom, elsitio web contendrá un área similar, laidea es que con las nuevas entregas delcd-rom se pueda ir creando una cdtecacon la información producida y con nue-vos aportes.

PANTALLA EDUCACIÓN

En esta pantalla, se podrán encontrar losprimeros cursos ya armados del proyec-to, con prácticas a seguir. Esta área tam-bién se irá renovando con cada nuevaentrega de cd-rom

PANTALLA RECURSOS

Aquí podremos acceder a una serie derecursos de software y datos sobrehardware, así como las direcciones para

acceder a actualizaciones.

PANTALLA DISEÑO AUDIOVISUAL

INTERACTIVO

Aquí podremos acceder a proyectos rea-lizados, dado que normalmente en estosproyectos se utilizan todos los medios,incluso video digital, que ocupa muchoespacio, el medio donde debe incluirsees sin duda el cd-rom. También se iránincluyendo nuevos proyectos a medidaque se editen nuevas números del cd-rom. En esta área se pretende no soloproporcionar proyectos terminados,sino también utilizarlos como materialde estudio y análisis en los talleres e in-vestigaciones que se van desarrollandoen el sitio web.

PANTALLA ARTE DIGITAL

Similar a la pantalla de diseñoaudiovisual interactivo, pensamos in-cluir sitios completos (con el aval de susautores) como material de estudio y re-

ferencia para el desarrollo de este pun-to.

El cd-rom contará también con una pan-talla de ayuda, en la cual se indicarácomo navegar. Estará siempre presenteun botón salir, contará con sonido quepuede ser apagado en cualquier mo-mento. Finalmente tendrá su pantalla decréditos.

Se considera que podría el cd-rom serun material que se entrega cada cuatromeses con los nuevos materiales.

17.4 SITIO WEB

A nivel visual mantiene la misma estéti-ca que el cd-rom.

También se mantiene el personaje y losnombres para estas áreas en el sitio web.

Como hemos adelantado anteriormente,parte de cada bloque se realizará en elsitio web.


La navegación será no lineal, es decirdesde todas las áreas podremos llegar alas demás.

Detallaremos páginas a continuación, elorden en el que se plantean no corres-ponde a un orden jerárquico.Cada área contará con una dirección demail para comunicarse con los diferen-tes “encargados” según el interés decada persona. Igualmente existirá unadirección de mail genérica del sitio.

PANTALLA OBJETIVOS

En esta página se redactarán los objeti-vos que persigue el proyecto, no solo elsitio sino el objetivo general del proyec-to que incluye cd-rom y sitio web.

PÁGINA QUIENES SOMOS

En esta página, nos presentaremos e in-dicaremos como nace este proyecto.

PÁGINA ARTÍCULOS

En esta pantalla se podrá acceder a unaserie de artículos relacionados con edu-cación y tecnología, cultura digital, artedigital, diseño audiovisual interactivo.Aquí se irá incorporando el materialnuevo de apoyo para el análisis y la re-flexión. Este material se irá colocará lue-go en las nuevas entregas de cd-rom.

PÁGINA EDUCACIÓN

Aquí encontraremos:El laboratorio multimedia, con los talle-res y cursos que están disponibles encada momento.El área de análisis multimedia (imagen,sonido, etc.)Equipos de trabajoInvestigación, en esta área se accederáal software de e-learning.

PÁGINA CULTURA DIGITAL

Aquí encontraremos:

Arte digitalDiseño Audiovisual InteractivoEquipos de trabajoInvestigación

PÁGINA TRABAJOS

Aquí encontraremos:Proyectos realizadosProyectos en cursoProyectos nuevosEquipos de trabajoInvestigación

PÁGINA BOLETINES

Aquí estarán almacenados los boletinesmensuales desde el comienzo del sitio.También desde aquí se podrá registrarpara recibir los boletines mensuales.

PÁGINA CHATS

Aquí se podrá ingresar a los diferenteschats, según al grupo de trabajo queuno quiera unirse.



PÁGINA FOROS

Aquí se podrá ingresar a los diferentesforos, según al grupo de trabajo que unoquiera unirse.

PÁGINA NOVEDADES

Aquí se podrá acceder a lo último encada área, así como se publicará fechasde eventos, etc.

PÁGINA LINKS

Aquí estará la información de diferentessitios para consultar.

PÁGINA INTERACCIONES

Esta será el área para intercambiar pro-yectos y reflexiones con otros sitios quese pretende trabajar en conjunto.

17.5 STORYBOARDS Y MAPAS DE

NAVEGACIÓN DEL CD-ROM Y SITIO WEB

En las páginas siguientes se encuentranlas imágenes correspondientes, primeroel mapa de navegación con un primernivel de contenidos, y en segundo lugarel storyboard para el sitio y el cd-rom.

A continuación se complementa conotra propuesta de interface para el cd-rom, ya que su propósito es sustentar alsitio web, planificado para ser actualiza-do cada cuatro meses, con nuevos tra-bajos y material.

Dada las características del área de co-nocimiento que se trata (audiovisual,multimedia, video, etc.) muchos de losmateriales no son adecuados en tamañopara ser publicados en la web, por lotanto el cd-rom servirá para hacer llegara la comunidad este tipo de material.


En consecuencia, ya que hablamos decomunicación digital y visual, lo másapropiado parece ser, tener más de unapropuesta para la interface e irlas utili-zando en cada nueva entrega.


Interface propuesta para sitio web y cd-rom, en base al concepto de readecuación de las profesiones de diseño y comunicación llevadas a lo digital


Interface propuesta para sitio web y cd-rom, en base al concepto de readecuación de las profesiones de diseño y comunicación llevadas a lo digital

Otra propuesta de interface para cd-rom, dado que se entregarán cada 4 meses, se considera interesante proponer nuevas interfaces en cada edicion.


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Resultados de la revisión de ma-teriales (sitios web y cd-rom)similares a los producidos


SITIOS QUE SE HAN RELEVADO PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO:

HTTP://WWW.MEDIALABMADRID.ORG/Medialab de MadridHTTP://WWW.UNAV.ES/DIGILAB/DA/Medialab de la Universidad de Navarra, Diseño audiovisual digitalHTTP://WWW.ARTFUTURA.ORG/03/INDEX.HTML

Revista digital de arteHTTP://WWW.MEGAFON.DIALOGICA.COM.AR/Dedicada al audiovisual (compañero del curso en Argentina)HTTP://WWW.MEDIALUNA.TV/Productora ArgentinaHTTP://WWW.GUIONWEB.NET/Sitio de Guillem Bou Bauzá, (especialmente su libro Guión Multimedia)HTTP://WWW.FERNANDEZCOCA.COM/Sitio de Fernández Coca (todo su desarrollo sobre sitios web)HTTP://WWW.ARTEYEDUCACION.COM.AR

Sitio compañeros de la generación anterior sobre arte

CD-ROM´S QUE SE HAN RELEVADO PARA LLEVAR A CABO EL PROYECTO:

CD DE MEDIALUNA TVCD EL MEDIO ES EL DISEÑO (JORGE LA FERLA – MARTÍN GROISMAN)CD COMMUNICATION ART (AÑOS 1997-1998-1999)CD ID INTERACTIVE (AÑO 1997)CD VARIOS DE JUEGOS INTERACTIVOS

18Resultados de la revisión demateriales (sitios web y cd-rom)similares a los producidos


18Resultados de la revisión demateriales (sitios web y cd-rom)similares a los producidos

Se han relevado los sitios web y cd-rommencionados en la página anterior.

El grupo de sitios que hemos selecciona-do corresponde cada uno a alguna delas áreas temáticas que nos interesadesarrolar.

El medialab como se ha expresado va-rias veces, se enfoca a la educación e in-vestigación virtual del diseño y la comu-nicación digital, entrando en esta cate-goría desarrollos en cd-rom desde pro-puestas publicitarias a ficcionesinteractivas.

Conceptualmente comenzando desde elconcepto a desarrollar, el guión sobre elque se trabajará, el uso de los lenguajesvisuales eventualmente creando nuevasformas con la unión de más de un len-guaje.

El sitio de la Universidad de Navarra lovenimos utilizando normalmente como

referencia, en el dictado de clases pre-senciales, tanto por la propuesta comopor los contenidos que ofrece, desdenuestro punto de vista apunta a crearuna comunidad al estilo de la que plan-teamos en este proyecto.

Los sitios del medialab de Madrid,Dialógica y Arte nos han aportado mu-cho desde el punto de vista de planteopara los usuarios.

Sin duda el sitio de Fernández Coca yGuillem Bou, empiezan por el conceptopara desarrollar productos digitales encualquier área, los consideramos funda-mentales dado que apuntamos a la for-mación en estos mismos temas.

Incluso incluir un software para e-learning en la propuesta apunta a gene-rar la posiblidad de crear estudios depostgrado y especialización en el área.

Por el lado de los cd-rom se han buscadoespecialmente los dedicados al diseño,

por ejemplo la colección deCommunication Arts y la de IDInteractive, en sus anuarios relevan loque ha sido mejor en cada categoriatanto cd como sitios web, los tenemoscomo material de cabecera, los demosque contiene son muy interesantescomo material de discusión para trataren áreas de desarrollo.

También se ha elegido especialmente elcd-rom de La Ferla y Groisman dadoque a través de una aventura gráficapresentan al usuario cada lenguaje vi-sual y audiovisual, material sumamenteinteresante para estudio.

Finalmente Medialuna TV, productoraArgentina y juegos con el fin de utili-zarlos tanto como material de discusióncomo material gráfico muy bienresuleto.


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Fases y etapas en lasque se ha desarrolladoel trabajo

En nuestro caso, el tema del proyecto se ha plantea-do desde el principio del master, siendo este un pro-ceso de sumatoria durante los dos años.

A fin del año pasado definimos más claramente eltema, acotándolo en la medida de lo posible.


El año pasado a partir del encuentro rea-lizado en Lujan (Argentina) luego deuna reunión realizada con RobertoAparici y Francisco Sierra Caballero,pudimos realizar una segunda correc-ción y se nos fijó una fecha de entrega(un mes después) en la que debíamostener preparados los storyboards yavances del proyecto.

Tanto los módulos del primer año comolos que hemos cursado a partir de esemomento a servido para aportar ele-mentos y dar un paso más en el desarro-llo del proyecto.

Básicamente en nuestro caso se puedeafirmar que gracias a las materias deProducción Multimedia y Producción enInternet, finalmente comenzamos a bajara tierra las ideas y plasmarlas en panta-lla.

De igual forma consideramos que lo úl-timo que hemos visto y tenido la posibi-lidad de analizar en cuanto a trabajos

anteriores ha colaborado en gran medi-da en seguir afirmando los pasos dadosy avanzando en el mismo.

Desde nuestro punto de vista, en pro-yectos de esta naturaleza, existe un mo-mento en el cual todo debe dar vueltasen la cabeza hasta lograr llegar al puntoen que todo hace su “link” y fluye nor-malmente, ese es el punto en el que nossentamos a producir.

Tenemos este documento más los ante-riores, los bocetos realizados, y una pa-red completa con anotaciones, mapas, ypensamientos que vamos agregando díaa día.

Como actividades de producción sepuede destacar como puntos fuertes losmomentos de producción del sitio y elcd-rom.

En ambos casos, la interface ha sido loque más tiempo ha llevado, una vez de-finido como deseamos comunicarnos y

encontrando un código que nos satisfa-ce en lo personal, el resto ha sido produ-cir y armar.

Para ello hemos utilizado, programas detodo tipo, dreamweaver, director, flash,swift, fireworks, photoshop,illustrastrator y varios utilitarios.

A modo de reflexión final nos gustaríadecir que como todo proceso de proyec-to han habído periodos más rendidoresy fértiles que otros.

Sin embargo los módulos especialmentecursados en el segundo año nos hanaportado mucho en favor de redondeary poder plasmar una idea completa.

19Fases y etapas en lasque se ha desarrolladoel trabajo


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Bibliografía ydocumentaciónutilizada


20Bibliografía ydocumentaciónutilizada

Roberto ApariciRoberto ApariciRoberto ApariciRoberto ApariciRoberto Aparici – Mitos de las nuevas tecnologías y educación a distancia (1999) www.uned.es/ntedu

Víctor Marí SáezVíctor Marí SáezVíctor Marí SáezVíctor Marí SáezVíctor Marí Sáez – Globalización, Nuevas Tecnologías y Comunicación (2002) UNED

Armand Mattelart Armand Mattelart Armand Mattelart Armand Mattelart Armand Mattelart / Jean Marie Piemme – Debate político sobre la comunicación www.uned.es/ntedu

Laboratorio Tecnológico del Uruguay Laboratorio Tecnológico del Uruguay Laboratorio Tecnológico del Uruguay Laboratorio Tecnológico del Uruguay Laboratorio Tecnológico del Uruguay www.latu.org.uy

Educación pública una solicitud que el país debe atenderEducación pública una solicitud que el país debe atenderEducación pública una solicitud que el país debe atenderEducación pública una solicitud que el país debe atenderEducación pública una solicitud que el país debe atender – Universidad de la República, Regional Norte.www.unorte.edu.uy/movilizaciones/difusionprensa.htm

Uruguay siglo XXUruguay siglo XXUruguay siglo XXUruguay siglo XXUruguay siglo XX – Universidad de la República, Prof. José Pedro Barrán www.rau.edu.uy/uruguay/historia/uy-hist.htm

Historia de la educación en Uruguay Historia de la educación en Uruguay Historia de la educación en Uruguay Historia de la educación en Uruguay Historia de la educación en Uruguay – Universidad de la República, Prof. José Pedro Barránhttp://www.rau.edu.uy/historiadelaeducacionenuruguay.htm

Evolución del sistema educativo uruguayoEvolución del sistema educativo uruguayoEvolución del sistema educativo uruguayoEvolución del sistema educativo uruguayoEvolución del sistema educativo uruguayo - Universidad de la República, Lic. Ana M. Bon y Lic. Irene Gallareta http://www.rau.edu.uy/evoluciondelsistemaeducativouruguayo.htm

Sistema educativo Nacional de Uruguay (1993) Sistema educativo Nacional de Uruguay (1993) Sistema educativo Nacional de Uruguay (1993) Sistema educativo Nacional de Uruguay (1993) Sistema educativo Nacional de Uruguay (1993) – Organización de estados Iberoamericanos, Rodolfo González Rissotto, Sonia Berhau,Ruth Cruz, M.Cristina León, Sonia Ferradini, Laura Pérez, Carlos Romero, M.Teresa Salvowww.oei.org

Diario El ObservadorDiario El ObservadorDiario El ObservadorDiario El ObservadorDiario El Observador, noticias IT 29-04-2002www.observa.com.uy


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Seminario Internacional «Educación y Nuevas Tecnologías»Seminario Internacional «Educación y Nuevas Tecnologías»Seminario Internacional «Educación y Nuevas Tecnologías»Seminario Internacional «Educación y Nuevas Tecnologías»Seminario Internacional «Educación y Nuevas Tecnologías» organizado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educa-ción - IIPE/UNESCO, sede regional Buenos Aireshttp://www.unesco.cl/03.htm

Sociedad de la InformaciónSociedad de la InformaciónSociedad de la InformaciónSociedad de la InformaciónSociedad de la Información – Carta del PTE. Jorge Batllewww.uruguayenred.gub.uy/html/informacion_general/agenda/age.../crta_presidente.html

La transposición didáctica La transposición didáctica La transposición didáctica La transposición didáctica La transposición didáctica - Chevallard Yves, (1997) Aique Grupo Editor

Métodos cualitativos y cuantitativos de invetigación evaluativaMétodos cualitativos y cuantitativos de invetigación evaluativaMétodos cualitativos y cuantitativos de invetigación evaluativaMétodos cualitativos y cuantitativos de invetigación evaluativaMétodos cualitativos y cuantitativos de invetigación evaluativa - Cook T.D. / Reichardt Ch.S., (1986) Morata

Didáctica Aportes para una polémicaDidáctica Aportes para una polémicaDidáctica Aportes para una polémicaDidáctica Aportes para una polémicaDidáctica Aportes para una polémica - Díaz Barriga A., (1991) Aique Grupo Editor

Edutec Revista electrónica de tecnología educativaEdutec Revista electrónica de tecnología educativaEdutec Revista electrónica de tecnología educativaEdutec Revista electrónica de tecnología educativaEdutec Revista electrónica de tecnología educativa Nº 1 al 6 (1998) http://www.uib.es/degart/gte/gte1.htm (al gte6)

Educación multimedia y nuevas tecnologías Educación multimedia y nuevas tecnologías Educación multimedia y nuevas tecnologías Educación multimedia y nuevas tecnologías Educación multimedia y nuevas tecnologías - Gutiérrez Martin A., (1998) http://personal.redestb.es/magistersg/alfonso.htm

El proceso de investigaciónEl proceso de investigaciónEl proceso de investigaciónEl proceso de investigaciónEl proceso de investigación - Sabino C., (1986) Ed. Humanitas, Bs.As.

Diseño Gráfico y ComunicaciónDiseño Gráfico y ComunicaciónDiseño Gráfico y ComunicaciónDiseño Gráfico y ComunicaciónDiseño Gráfico y Comunicación - Frascara Jorge (artículo de revista)



Libro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de Ponencias - III Congreso Iberoamericano de Gráfica Digital (1999)Nuevas narrativas interactivas, Nuevas narrativas interactivas, Nuevas narrativas interactivas, Nuevas narrativas interactivas, Nuevas narrativas interactivas, experiencia práctica con alumnos de la Licenciatura en Diseño Gráfico - Daniel Wolkowicz, DanielaGonzález de Medina

Libro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de Ponencias - IV Congreso Iberoamericano de Gráfica Digital (2000)Tal vez mañanaTal vez mañanaTal vez mañanaTal vez mañanaTal vez mañana/ un estudio sobre la ficción narrativa en los hipermedios - Martín Groisman

Libro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de Ponencias - IV Congreso Iberoamericano de Gráfica Digital (2000)Avenida 18 de julioAvenida 18 de julioAvenida 18 de julioAvenida 18 de julioAvenida 18 de julio/del relevamiento gráfico a la ficción digital - Daniel Wolkowicz, Daniela González de Medina, Luis Echeveste,Andrea Grossy, Raúl Burguez

Libro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de PonenciasLibro de Ponencias - V Congreso Iberoamericano de Gráfica Digital (2001)Ficciones.exeFicciones.exeFicciones.exeFicciones.exeFicciones.exe/ - Daniela González de Medina, Raúl Burguez

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