SIMULACRO Nº 1

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Texto 1

La educación ha jugado un rol fundamental en el mantenimiento del racismo y la discriminación; las escuelas y colegios han reproducido los patrones de marginación, discriminación y exclusión que predominan en la sociedad peruana, tanto a través de las relaciones interpersonales entre los docentes, alumnos, directores, padres y madres de familia y con otros miembros de la institución educativa, como en los contenidos curriculares explícitos e implícitos que se trasmiten y que expresan favoritismo, exclusión y marginación. La discriminación se convierte en un círculo vicioso: excluyen los directores a algunos docentes, los docentes a algunos estudiantes, los directores y docentes muchas veces a los padres y madres de familia, sobre todo si son hablantes de una lengua originaria al considerarlos incapaces de dar opiniones sobre lo que sus hijos deben aprender y cómo, y al negarles su participación en los procesos de enseñanza - aprendizaje y en la gestión de la escuela. Los propios estudiantes también asumen los mismos criterios de discriminación entre ellos y, algunas veces, hacia sus propios padres. Marginan de sus juegos y actividades de grupo a los niños que tienen diferentes rasgos raciales, a los que “visten mal”, a los que van desaseados, a los que no son estudiosos o cumplidos, a los que simplemente son “diferentes”. La crisis de los sistemas de educación nacionales no obedece sólo al fracaso de los diversos ensayos educativos que se hicieron durante nuestra historia sino, fundamentalmente, a que nunca se le asignó a la educación el lugar que verdaderamente le corresponde dentro de un proyecto de desarrollo global del país, con base y proyección humana. Ninguna propuesta de desarrollo en general o educativa en particular, ha estado permeada por una visión o proyección humana. Las escuelas, los centros superiores de enseñanza, la familia, o los medios de comunicación, no han contribuido, salvo excepciones, a una visión integral de desarrollo. Ellas no sólo reflejan sino que reproducen y estimulan las diversas situaciones de violencia que se viven en nuestra sociedad y contribuyen más bien a formar personas acríticas, que aceptan lo que reciben de manera pasiva, que no cuestionan, que no exigen, que interiorizan y asumen el racismo y otras formas de discriminación como parte de la vida, sintiéndose en algunos casos, superiores y en otros inferiores a otros grupos sociales. Las escuelas no están logrando formar ciudadanos que cuestionan, que asumen un rol activo en la construcción de su propia vida y de la vida de su comunidad, que exigen que se respete sus derechos y se respeten los derechos de los demás, que valoran a las demás personas reconociéndolas como iguales en dignidad y derechos y que respetan y aceptan las diferencias.

1. ¿Cuál de las alternativas expresa mejor el sentido de la siguiente oración? “Ninguna propuesta de desarrollo en general o educativa en particular, ha estado permeada por una visión o proyección humana”.

a. Ninguna propuesta educativa o de desarrollo en general ha estado alejada de una proyección humana.

b. No ha habido propuestas de desarrollo ni en general ni educativas en particular que haya

c. estado infundida de una visión humana. d. Nunca existió propuesta alguna que recoja la visión educativa para el desarrollo

humano. e. Jamás hubo una propuesta ya sea general o particular que haya tomado en cuenta

la educación como una proyección o visión humana. 2. Del texto anterior se puede afirmar correctamente I. Las escuelas no han contribuido a una visión integral de desarrollo. II. Los propios estudiantes discriminan a sus padres. III. La educación ha jugado un papel principal en el impulso del racismo.

a. I y III b. II y III c. I, II y III d. Ninguno

3. En la siguiente oración, ¿qué relación existe entre las partes subrayadas? “La crisis de los sistemas de educación nacionales no obedece sólo al fracaso de los diversos ensayos educativos que se hicieron durante nuestra historia sino, fundamentalmente, a que nunca se le asignó a la educación el lugar que verdaderamente le corresponde dentro de un proyecto de desarrollo global del país, con base y proyección humana”.

a. Oposición b. Semejanza c. Causa – efecto d. Efecto – causa

4. Tomando como base lo afirmado por el autor, ¿cuál de las siguientes alternativas contiene información falsa?

a. Los contenidos curriculares explícitos expresan marginación. b. Muchas veces los docentes discriminan a los padres de familia. c. La escuela ha sido pasiva frente a los patrones de marginación, discriminación y exclusión que predomina en la sociedad. d. Las escuelas no están formando sujetos críticos.

5. Nuestras escuelas, además de reflejar situaciones de violencia que se viven en nuestra sociedad, la

a. contrarrestan. b. estimulan. c. combaten. d. controlan.

Texto 2

Si nos remontamos a la historia, la educación bilingüe se inicia como un intento de integrar y asimilar a pueblos con identidad propia a las sociedades nacionales, a la cultura dominante y al mercado laboral. Para esto surgieron programas que usaban el idioma materno para la alfabetización de los niños, buscando una transición rápida al idioma dominante. Este bilingüismo se denomina “bilingüismo de transición”, ya que los estados y los docentes estaban convencidos de la superioridad de la cultura occidental y del idioma español, lo que provocó el desarrollo de un complejo de inferioridad cultural en los niños y jóvenes indígenas que buscaron dejar de hablar su propia lengua. En efecto, la principal preocupación de los primeros proyectos de educación bilingüe que surgieron en la década del 70 era incorporar el uso de la lengua materna en la escuela: ayudar a los niños y niñas indígenas a lograr un mejor acceso a la educación formal vía la educación bilingüe. Así la orientación de estos proyectos, sobre todo en sus primeras etapas, fue desarrollar estrategias metodológicas que permitieran el aprendizaje de la lectura y la escritura en la lengua originaria como primera lengua, y el aprendizaje del castellano con metodología de segunda lengua. Por otro lado, aunque la Política Nacional de Educación Bilingüe de la época fue muy importante para la revalorización del quechua y otras lenguas originarias, su orientación principal era universalizar el castellano como lengua común del país, y establecía la educación bilingüe solo en los cuatro primeros grados que comprendía la educación básica en ese momento. Como señala López “el tipo de educación bilingüe que la política nacional alentaba, sin necesariamente decirlo, era el de transición, considerando, por ende, a las vernáculas como lenguas de pasaje o puente hacia el castellano, idioma que, en última instancia, debía constituirse en la única lengua oficial del sistema educativo”. Muchos proyectos de esta época asumieron los supuestos y conceptos que se manejaban y el énfasis lingüístico que los caracterizó inicialmente. Poco a poco se realizan algunos cambios importantes y se pasa a desarrollar un trabajo más amplio, con un enfoque más integral que abarcaba no solo la enseñanza de la lengua materna como objeto de estudio dentro de la asignatura de Lenguaje, sino también la enseñanza en la lengua materna en las demás asignaturas que comprendía el currículo. Así se realizan propuestas de cómo usar la lengua originaria como medio de enseñanza de las diferentes asignaturas como ciencias naturales, ciencias sociales, educación por el arte y matemática.Se empieza a mirar, entonces, al currículo en su conjunto y a tener una propuesta más integral. Además, el hecho de entrar a usar la lengua materna en la enseñanza de otras

asignaturas permitió entrar también a pensar en los contenidos de estas asignaturas y en introducir en ellas algunos elementos de las culturas originarias. Así mismo, con el fortalecimiento organizativo de los pueblos indígenas, estos empezaron a ver en la Educación Intercultural Bilingüe - ya no solo bilingüe –una de sus principales reivindicaciones y la asumieron no solo como una posibilidad de acceso a la instrucción, sino como una buena estrategia para no perder su tradición, su lengua y su cultura, y lograr así que las nuevas generaciones conozcan todo el acervo cultural de sus ancestros. Se vio que la escuela podía ser una aliada en esta tarea y revertir el rol homogeneizante y colonizador que la había caracterizado. La Educación Bilingüe pasó entonces a una segunda fase: se empezó a hablar de un modelo de educación bilingüe de mantenimiento y desarrollo de las lenguas ya que, como muchas lenguas americanas, las lenguas originarias del Perú llevaban quinientos años de contacto y conflicto con el castellano, por lo que era importante iniciar un proceso de desarrollo de estas lenguas. Igualmente, el concepto de interculturalidad empieza a ser usado junto al concepto de educación bilingüe recién a mediados de los 80. Sin embargo, es importante señalar que con las limitaciones teóricas y prácticas del concepto de interculturalidad propias de la época, los proyectos introducían algunos conocimientos de la cultura vinculados al folklore y los aspectos más externos de la cultura. Más que un “repensar” los contenidos curriculares desde una perspectiva intercultural, se buscaba “agregar” algunos conocimientos locales sin mayores modificaciones al currículo nacional. Esta forma de abordar o trabajar la interculturalidad fue la característica de muchas de las experiencias de EBI que fueron surgiendo en el Perú. Pese a ello, desde el inicio de esta segunda fase el modelo enfatizó además del bilingüismo, la interculturalidad. Era necesario producir un acercamiento entre las culturas, conocerse, convivir en paz e igualdad. La dimensión intercultural ha ido creciendo significativamente, se empezó a rescatar y a sistematizar los saberes ancestrales y a integrarlos al currículo, se han realizado propuestas curriculares interculturales para educación básica regular y para formación docente, se investigó las formas propias de transmitir los saberes y los conocimientos y de crear, en la joven generación, la aceptación de la tradición y de los valores ancestrales. Hoy en día no solo se habla de educación intercultural bilingüe en inicial y primaria, sino también en secundaria, y la Ley General de Educación señala que se desarrolla en todo el sistema educativo. Ella busca ser una propuesta que siguiendo lo que la Declaración de Jomtien señala en su punto 10, sea para todos los niveles y para toda la vida. Igualmente, el enfoque intercultural ha sido asumido como un principio de toda la educación peruana.

6. ¿Cuál de las alternativas expresa mejor el sentido de la siguiente oración? “como muchas lenguas americanas, las lenguas originarias del Perú llevaban quinientos años de contacto y conflicto con el castellano, por lo que era importante iniciar un proceso de desarrollo de estas lenguas”.

a. Las lenguas americanas deben iniciar un proceso de desarrollo, pues ya llevan quinientos años de conflicto con el castellano.

b. El proceso de desarrollo de las lenguas originarias del Perú era importante, pues tenían medio milenio de contacto y conflicto con el castellano tal como le ocurrió a otras lenguas americanas.

c. Medio milenio de contacto y conflicto de las lenguas originarias del Perú con el castellano es suficiente para darles mayor importancia e iniciar su desarrollo.

d. Era trascendental iniciar el desarrollo de las lenguas originarias del Perú, ya que han mantenido contacto y conflicto durante quinientos años con el castellano.

7. Del texto anterior se puede afirmar correctamente

I. El concepto de interculturalidad empieza a ser usado junto al concepto de educación bilingüe recién a mediados de la octava década.

II. Actualmente no solo se habla de educación intercultural bilingüe en inicial y primaria, sino también en secundaria III. El bilingüismo de transición buscó un paso rápido al idioma dominante.

a. II y III b. b. I y IIc. I y III d. I, II y III

8. “La dimensión intercultural ha ido creciendo significativamente, se empezó a rescatar y a sistematizar los saberes ancestrales y a integrarlos al currículo, se han realizado propuestas curriculares interculturales para educación básica regular y para formación docente, se investigó las formas propias de transmitir los saberes y los conocimientos y de crear, en la joven generación, la aceptación de la tradición y de los valores ancestrales.”

a. En relación al primer enunciado subrayado, el segundo lo b. explica. c. contrasta. d. generaliza. e. presenta.

9. Tomando como base lo afirmado por el autor, ¿cuál de las siguientes alternativas contiene información falsa?

a. a. En la década del 70, la preocupación de los proyectos de educación bilingüe era incorporar el uso de la lengua materna en la escuela.

b. b. En la segunda fase, la “educación bilingüe” es concebida como una posibilidad de acceso a la instrucción.

c. c. La enseñanza en lengua materna de todas las asignaturas es cualitativamente superior a la enseñanza de la lengua materna dentro de la asignatura de lenguaje.

d. d. En la segunda fase de la “educación bilingüe”, el modelo enfatizó el bilingüismo a expensas de la interculturalidad.

10. Para López, el tipo de educación bilingüe que la política nacional alentaba asumía que el castellano debía ser

a. como un puente que sirviera a la transición. b. la única lengua oficial del sistema educativo. c. una lengua que hiciera olvidar por completo a las vernáculas. d. una de las lenguas oficiales para el sistema educativo.

Texto 3

En este tiempo, más de veinte años después de haberse difundido en la comunidad educativa conceptos como inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que abordan directamente diversos aspectos del sistema afectivo, la observación de la práctica del enseñar y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la práctica el concepto ampliamente reconocido por la Psicología cognitiva: un humano para aprender requiere de su sistema afectivo. Entonces, más allá de lo declarativo, el área afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la práctica educativa, lo que genera que los docentes le otorguen poco valor al desarrollo de una personalidad equilibrada para el éxito académico. En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de trabajar utilizando mecanismos afectivos-motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que las dimensiones afectivas influyen, en promedio, un 20-25% del desempeño académico general, y, cuando están en muy bajo nivel, impiden prácticamente todo aprendizaje. La urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con más claridad cuando lo observamos analíticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:

a. La dimensión afectiva general, que reúne la satisfacción escolar y el autoconcepto académico. Por un lado, la satisfacción escolar indica el agrado (o desagrado) del estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria, secundaria, universidad). Por otro lado, el autoconcepto o autovaloración académica o estudiantil, que se va formando desde los primeros años de cada estudiante, corresponde en términos amplios a saberse “buen” o “mal” estudiante. Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que, según sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los “malos” las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los “buenos” la asumen con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva general.

b. La dimensión específica ligada con cada asignatura reúne la expectativa de éxito, el interés, y el sentido personal de la asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir se consideran fáciles, otros difíciles, otros imposibles. Los

fáciles se menosprecian, los difíciles crean autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el interés por la asignatura determina la fuerza de atracción de cada asignatura: una mayor atracción correlaciona con mayor energía, mayor atención, mayor interés. También, un tema o asignatura que se considere irrelevante puede convertirse en relevante de cara al futuro. Como se puede apreciar, los elementos que componen la dimensión afectiva específica incidirán poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.

En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mecanismos afectivo- motivacionales, tanto a nivel general como en el campo particular de cada asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos afectivos que influyen en el aprendizaje, principalmente la actitud afectiva hacia el colegio, hacia sí mismo como estudiante y hacia cada asignatura en particular habremos facilitado el logro de una cuarta parte del desempeño académico general.

[Tomado de: De Zubiría, Miguel. Principios generales de la pedagogía conceptual. Diplomado ¿Cómo enseñar por competencia? www.pedagogiaconceptual.com]

11. ¿A qué se denomina la dimensión afectiva general para el aprendizaje?

A. A la unión de expectativa de éxito, interés, y sentido personal de la asignatura. B. A la disposición del aprendiz para dedicar su máxima energía al estudio. C. Al conjunto formado por la satisfacción escolar y el autoconcepto académico. D. A la combinación de logros y fracasos que elevan o deprimen el autoconcepto.

12. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A. La expectativa de éxito determina que el aprendizaje sea fácil o difícil. B. Considerar una asignatura como relevante o no depende de la afectividad. C. El interés que se tiene por la asignatura facilita su aprendizaje. D. Los procesos afectivos influyen de manera fundamental en el aprendizaje.

13. Lee el siguiente fragmento extraído del texto:

“Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que, según sea el autoconcepto, cada estudiante asume las nuevas tareas. Los “malos” las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los “buenos” la asumen con ensueño, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensión afectiva general”.

¿Cuál es la idea principal del fragmento anterior?

A. Según su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposición distinta hacia las nuevas actividades. B. Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar repetidamente y deprimirse. C. La actitud afectiva positiva produce ensueño, esperanza y altas expectativas respecto del aprendizaje. D. Incidir sobre la dimensión afectiva general es un mecanismo que asegura el aprendizaje de todos los estudiantes.

14. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?

A. Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones afectivas del estudiante. B. Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante para el aprendizaje. C. Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la satisfacción escolar. D. Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus estudiantes para el aprendizaje.

15. Roberto leyó el texto y dijo:

“Yo no creo que existan temas fáciles, difíciles o imposibles de aprender. Todo se puede aprender si se tiene suficiente tiempo y, sobre todo, voluntad para autosuperarse”.

¿A cuál de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?

A. El interés y la atracción por la asignatura hacen que aprenderla sea agradable o no. B. El área afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la práctica educativa. C. La expectativa de éxito determina el grado de dificultad de los aprendizajes. D. Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en relevante.

Texto 4

Marco de Buen Desempeño Docente

Definición y propósitos

El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una política integral de desarrollo docente.

Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente

a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.

b. Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida de la enseñanza.

c. Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la enseñanza.

d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.

Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.

Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013]

16.¿A qué dominio del Marco corresponde el siguiente desempeño profesional?

“Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional”.

A. Dominio I B. Dominio II C. Dominio III D. Dominio IV

17.¿Cuál es la intención principal de la sección titulada “Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente”?

a. Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.

b. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.

c. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco. d. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y

los ciudadanos.

18.En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase: “Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.” La hemos dividido en dos partes:

1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza …” 2. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”

¿Cuál es la relación entre ambas partes?

A. Causa-efecto B. Problema-solución C. Comparación-contraste D. Instrumento-fin

19. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto? a. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado,

los docentes y la sociedad. b. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y

en qué contexto se ha creado. c. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de

Buen Desempeño Docente. d. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del

país en sucesivas etapas de su carrera profesional.

20. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Educación Física en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Educación Física de los primeros grados de primaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?

A. Dominio I

B. Dominio II C. Dominio III D. Dominio IV.

TEXTO 5

CURTIS

Desde que observe com9 le quitaban el dinero a una pobre viejita, pido pena de muerte para todos los que delinquen: el solo hecho de despojar de sus bienes a terceros es deplorable, y no solo porque va en contra de la ley, sino porque va en contra del respeto que siempre nos debe inspirar al otro. ¿Qué justificación hay para el que sin el menor pudor le quita a otro lo que no le pertenece?. Toda la gente está harta de que no se haga nada frente a este problema y al igual que yo, exige que se acabe definitivamente con este mal. Por eso, no solo esperamos que se aplique la máxima sanción sino, también que se apliquen los procesos.

STEVE

Definitivamente los que delinquen necesitan una sanción ejemplar, pero de ahí a pedir la pena de muerte hay un gran abismo. Es claro que, en algunos casos, se evidencia un desprecio absoluto por la vida misma, ejemplo de ello es que todos hemos sido testigos de que hasta por un celular te matan, sin embargo, ¿Qué pasa con el caso de los que roban por necesidad?. No cuestiono la necesidad de sanción, pero lo que critico es la severidad de las penas, todos deben hacerse responsables de sus actos, pero hay que tener en cuenta los móviles a la hora de aplicar el castigo.

21. ¿Cuál es la tesis de STEVE?

a) Los delincuentes deben recibir una sanción ejemplar.

b) Los que cometen delitos

c) La sanción que debe recibir el que delinque no debe ser excesiva.

d) Los que cometen actos delincuenciales deben hacerse responsables de sus actos.

22. ¿Cuál es el argumento central de CURTIS?

a) No debemos permitir que se roben a los viejitos.

b) Robar va en contra de la ley

c) Robar va en contra del respeto hacia el otro.

d) El que roba comete un acto deplorable.

23. Ambos dialogantes coinciden en que:

I. La pena desincentiva al que delinque.II. Todo el que delinque debe recibir una sanción

III. Los que delinque muestran respeto por las víctimas.

a) Solo I b) Solo I y III c) Solo II d) Todas

24. ¿Cuáles de los siguientes son errores en la argumentación de CURTIS?

I. Señalar como razón el robo sufrido por una viejita.II. Usar como argumento el hecho de que una gran número de personas comparte

una de sus actitudesIII. Pedir que se apliquen las condenas, pues la situación ya es insostenible.

a) Solo I b) Solo II c) Solo I yII d) Solo II y III

25. A partir de lo expuesto por STEVE, se puede afirmar que:

a) los motivos deben tomarse en consideración a la hora de juzgar un acto.

b) la gente, hoy en dìa, tiene un desprecio absoluto por la vida del 0tro.

c) los delincuentes matan cada vez que quieren robar un celular.

d) la pena de muerte nunca es una solución para sancionar un delito.

RAZONAMIENTO LOGICO

26. ¿Qué numero falta?

a) 11 b) 5 c) 17 d) 24

27. ¿Qué valor debe tomar X?

a) 81 b) 54 c) 17 d) 45

28. Hallar e valor de “Z”

a) 10 b) 14 c) 17 d) 11

29. Miguel y Enrique nacieron el mismo día. Olivar es menor que Enrique, Claudia es menor que Oliver, pero Genaro es mayor que Miguel por lo tanto el menor de todos es:

a) Enrique b) Genaro c) Miguel d) Claudia

30. Ana, Emma y Lilia pertenecen a la banda de música del colegio. Una toca la flauta, otra toca el saxofón y la otra toca los tambores. Ana es una estudiante de acuarto grado. Ana y la saxofonista practican después del colegio. Emma y la flautista son estudiantes de quinto grado.

24

5

1

00

58

6

1

80

14

8

X

05

2133

145

1233

01

3533

3 2 5 47 3 4 06 9 8 z

¿Quién toca los tambores?

a) Ana b) Emma c) Lilia d) Ana o Lilia

31. ¿Qué numero sigue?

2; 9; 28; 65 ….

a) 98 b) 111 c) 126 d) 181

32. Los 14 dígitos del número d una tarjeta de crédito deben escribirse en las casillas que se muestran a continuación:

9 X 7

Si la suma de los dígitos que ocupan tres casillas consecutivas cualesquiera dese ser siempre 20. Entonces ¿Cuál debe ser el valor de X?

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

33. Calcular el valor de “X”

6; 13; 30; 67; X

a) 135 b) 144 c) 139 d) 163

34. Se deben realizar 5 actividades: A; B; C; D; y E una por día, desde el lunes hasta el viernes

D se realizó antes de la BC se realizó 2 días después de AD se realiza jueves o viernes¿Qué actividad se realiza el martes?

a) E b) D c) B d) A

35. Una vendedora llevo cierto número de paltas del mercado. Primero vendió la mitad del total que llevo, mas media palta y luego vendió la mitad de lo que le quedo después de la primera venta, mas media palta.

Si luego de estas dos ventas le quedo 1 palta

¿Cuántas paltas había llevado al mercado?

a) 1 b) 5 c) 7 d) 3

36. Calcula el valor de “a”

a) 1 b) 2 c) 3 d) 4

37. Arturo, Bertha y Diana estaban hablando sobre las notas que posiblemente iban a obtener en Matemática en el próximo bimestre.

Arturo dijo: “Si me ponen quince, entonces le pondrán quince a Bertha”

Bertha dijo: “Si me ponen quince, entonces pondrán quince a Diana”

Todas estas afirmaciones eran verdaderas pero sólo dos de los estudiantes recibieron quinces ¿Cuáles fueron esas dos?

a) Bertha y Diana b) Bertha y Arturo

c) Diana y Arturo d) Ninguno

38. A una reunión asistieron 20 personas. Si cada persona le dio un apretón de manos a cada uno de los otros

¿Cuántos apretones de mano, en total hubo en cada reunión?

a) 180 b) 240 c) 190 d) 160

39. Karim, Úrsula, Tania y Liliana participaron en un concurso de equitación. Cuando un periodista que había llegado tarde les pregunto en que puestos habían llegado respondieron así:

0

5 6

1

1

4 7

2

a

5 11

9

Karim “Liliana fue primera y Úrsula fue segunda”Úrsula “Liliana fue segunda y Tania fue tercera”Liliana “Tania fue ultima y Karim fue segunda”

Si cada una dijo una verdad y una mentira

¿Quién llego primera en al concurso?

a) Karim b) Ursula c) Tania d) Liliana

40. Cuatro niños construyeron castillos de arena en la playa. Cada uno de los castillos tiene alturas diferentes.

Ellos hicieron las siguientes afirmaciones verdaderas acerca de los castillos.Alicia: Mi castillo no es más alto que el de Susana.Eva: El castillo de Susana no es más bajo que el de KatyKaty: Eva construyo un castillo más bajo que el de AliciaSusana: El castillo de Eva no es el más bajo de todos.

¿Quién construyo el castillo más alto?

a) Alicia b) Eva c) Katy d) Susana

41. Ernesto dice la verdad los días lunes, miércoles y viernes, pero miente los demás días de la semana

Un día Ernesto dijo “Mañana yo diré la verdad”

¿Qué día dijo cuándo dijo esto?

a) lunes b) martes c) jueves d) sábado

42. ¿Qué letra continua?

A; B; F; I; …

a) P b) Z c) B d) C

43. ¿Qué numero continua?

L; U; M; D; T; J; …

a) A b) Z c) B d) C

44. ¿Qué letra continua?.

O; T; T; F; F; S; S …

a) A b) Z c)E d) C

45. Calcular el valor “X”.

a) 81 b) 90 c) 56 d) 48

46. Si a # b = 7 a – 13 b.

Calcular: E = (4 # 2) # (2 # 1)

a) 3 b) 1 c) 2 d) 5

47. Si m # n = 2 m - n.

Hallar (7 # 2) # 10

a) 10 b) 15 c) 14 d) 25

23

4

20

37

5

50

34

8

X

48.

49.

50.

CORRIENTES PEDAGOGICAS Y ESPECIALIDAD

51. El profesor Eloy prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social, familiar y afectivo de los estudiantes.

¿Qué principio psicopedagógico tiene en cuenta el profesor?

a. Principio de organización de los aprendizajesb. Principio de significatividad de los aprendizajesc. Principio de evaluación de los aprendizajes.d. Principio de construcción de los propios aprendizajes

52. Amelia, estudiante de cuarto grado, está escuchando la clase de matemática y no entiende lo que explica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a sí misma: “la matemática no es mi fuerte, tendré que estudiar más. Felizmente, soy buena en deportes y hablo y escribo muy bien en inglés”.

¿Qué aspecto de la autoestima exhibe Adela?

a. Autoconcepto.b. Resiliencia.c. Autonomía.d. Conformismo.

53. Rubén es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus compañeros han empezado a burlarse de él, a marginarlo y a llamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda mucho a Ricardo quien está considerando estudiar menos para evitar las burlas.

¿Qué refleja la situación descrita?

a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.b. Las bromas y apodos típicos de la adolescenciac. La presión social del grupo de pares.d. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying.

54. Al revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes, el tutor observa que registra actos violentos en clase, que miente con frecuencia y que sus compañeros lo señalan como autor del robo de un celular.Estos rasgos ponen en alerta al profesor para prevenir o intervenir porque el caso presenta indicios de:

a. Consumo de sustancias nocivas.b. Conducta antisocial.c. Esquizofrenia.d. Desafío a la autoridad.

55. Guadalupe es docente del 1er grado de la IIEE “Los próceres”. Para motivar y lograr aprendizajes en los estudiantes forma grupos de trabajo en los que reúne a estudiantes

con dificultades, promedio y avanzados y le asigna un rol a cada integrante, el cual que permitirá que logren el resultado esperado.

¿Qué estrategia ha utilizado el docente?

a. Trabajo en equipo.b. Trabajo cooperativo.c. Trabajo en tándem.d. Trabajo individualizado.

56. Juan, docente de una IIEE desea utilizar un material didáctico para motivar a sus estudiantes. ¿Cuál de los siguientes materiales ha sido elaborado con una intención pedagógica o didáctica?

a. Tarjetas, separatas, periódicos.b. Textos, láminas, maquetas.c. Videos, fotografías, medio ambiente.d. Películas, cuadros, revistas.

57. Un grupo de docentes ha revisado su planificación a corto plazo y ha decidido replantear el tipo de unidad didáctica programada por una que responda mejor a la problemática detectada. Las docentes han elegido una unidad que propicia la investigación acción, las actividades giran en torno a una problemática y estas pueden ser muy variadas, los niños llegan a conclusiones y dan alternativas a la problemática trabajada, es integradora.

¿Qué unidad didáctica han decidido trabajar los docentes?

a. Proyecto de innovación.b. Unidad de aprendizajec. Proyecto de aprendizaje.d. Unidad didáctica.

58. La profesora Clarisa ha observado que existe la necesidad de reforzar una capacidad específica de un área que no está planificada dentro de su unidad de aprendizaje.

¿Qué debería hacer la profesora?

a. Un proyecto de aprendizaje de 2 días.b. Un módulo considerando la capacidad a desarrollar.c. Tratar el tema en la siguiente unidad didáctica.d. Un taller de la capacidad específica a trabajar.

59. Los aspectos propios de la región de Lima Metropolitana y de la localidad de San Juan de Miraflores presentes en el quehacer educativo a nivel diagnóstico, temas transversales, capacidades, conocimientos y actitudes que se requieren desarrollar en su propio contexto deben estar incorporadas en:

a) La programación curricular de gradob) El proyecto educativo institucionalc) La matriz de diagnósticod) El mapa de progreso del ciclo

60. El docente Walter, a cargo del 6to grado de primaria de la I.E. “Naciones Unidas”, al diversificar el currículo para su grado, ha incorporado capacidades, conocimientos y actitudes propias de la realidad socio cultural y lingüística de la institución ubicada en la Región Lima. ¿Qué característica del currículo ha considerado?

a) Globalb) Abiertoc) Flexibled) Continuo

61. En la I.E. “Inca Pachacútec” del distrito de San Juan de Miraflores, los docentes han trabajado con los alumnos el proyecto denominado “Cultivo de plantas alimenticias” donde seleccionan las siguientes especies: tuna, tomate, zapallo y mora que crecen en la zona. Con esta actividad, los docentes demuestran:

a) Conocimiento y comprensión de las características individuales de sus estudiantes.b) Conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas.c) Que contextualizan el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los saberes locales, intereses e identidad cultural de sus estudiantes.d) Conducen el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes

62. El docente Gustavo, del VII ciclo de EBR, de la I.E. “María Auxiliadora” tiene como propósito generar conciencia ambiental en los alrededores de su escuela, ubicada en el distrito de Villa el Salvador, frente al problema de contaminación de suelo producto del botadero de basura, mediante una actividad de elaboración de carteles con mensajes alusivos al cuidado del medio ambiente. Para ello, el docente debe presentar a la Dirección de su Institución Educativa un:

a) Proyecto de inversiónb) Proyecto productivoc) Proyecto de gestiónd) Proyecto de aprendizaje

63. El docente de Formación Ciudadana y Cívica del segundo grado de educación secundaria ha planteado en su sesión de aprendizaje actividades para que cada estudiante se conozca y valore positivamente y exprese sus sentimientos de pertenencia a un grupo social y cultural. ¿Qué conocimientos permiten desarrollar las actividades planteadas?

a) Diversidad geográfica y los procesos históricosb) Cuerpo humano y conservación de la saludc) Valores cívicosd) Identidad y convivencia democrática

64. En la I.E. “Sebastian Lorente” del distrito de Villa el Salvador, la docente Irene está preparando con motivo de las Fiestas Patrias una visita a la zona arqueológica de Pachacámac, dado que una actividad importante de la zona es el turismo y es hacia el turismo donde apuestan con mayor fuerza las autoridades, de hecho en el Plan de Desarrollo de Lima Sur se considera a Pachacámac el primer distrito turístico del Perú. Con esta actividad, la docente promueve:

a) La comprensión de los procesos históricos y geográficos de su localidadb) El reconocimiento de expresiones culturalesc) El reconocimiento de expresiones artísticasd) La valoración de la lengua originaria

65. El docente Harold, del área de Comunicación de la I.E. “Jorge Basadre Grohmann” del distrito de San Juan de Miraflores, observa que sus estudiantesconocen bien los grupos de música moderna y no la música criolla.

¿Qué debe hacer el docente?

a) Ejecutar su sesión de aprendizaje considerando el contenido de la entrevista a cantantes de música criolla tal cual aparece en el texto del Ministerio.

b) No considerar el hecho encontrado en aula a fin de no entorpecer el normal desarrollo de la planificación curricular.

c) Desarrollar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y de la realidad.

d) Tener un buen discurso al hablar con los alumnos a fin de convencerlos de qué es mejor música.

66. La docente de matemáticas del 4to grado de educación secundaria enseña a sus estudiantes a usar los gráficos estadísticos; dentro del enfoque Asociado a Aprendizaje de Ciudadanía, ¿A cuál de los siguientes corresponde?

a. Convive democráticamente e interculturalmente.b. Delibera democráticamentec. Participa democráticamented. Hace uso funcional de saberes

67. Cuando el docente Pérez incluyo actividades para el reconocimiento de prácticas culturales coherentes con los aprendizajes priorizados en su programación, tales como relacionar sus contenidos de área con las festividades conmemorativas al aniversario del distrito donde está ubicada su institución educativa en sus sesiones de aprendizaje. ¿En qué dominio del Marco del Buen Desempeño Docente se está desenvolviendo el docente?

a. Dominio Ib. Dominio IIc. Dominio IIId. Dominio IIV

68. Es un proceso de planificación curricular que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.

A. La diversificación.B. La programación.C. La evaluación.D. La investigación.

69. El diseño, desarrollo y evaluación de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo siguiente:

A. La situación didáctica a construir.B. Los propósitos de aprendizaje. C. Las actividades de aprendizaje.D. Todas las anteriores.

70. La docente Julia quiere promover la descripción de situaciones de medición utilizando fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de cambio y variación utilizando el lenguaje natural (dibujos y gráficas). Para ello la actividad de clase más adecuada sería:

a. Un concurso de atención y memoria. b. La organización de una tienda escolar. c. Un recorrido por la institución para medir espacios. d. La realización de un taller de aplicación de recetas de cocina.

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e. Ninguna de las anteriores

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88. Jesús, docente de matemática se propone que sus estudiantes sean capaces de: Interpretar el significado de números naturales, enteros y racionales en diversas situaciones y contextos.

¿A qué capacidad de área corresponde este indicador?

a. Resolución de problemas.b. Razonamiento y demostración.c. Sistemas numéricos.d. Comunicación matemática.

89. Miguel, docente del área de matemática, ha des arrollado el tema de áreas, el cual plantea el siguiente problema:Hallar el perímetro y el área del triángulo equilátero.

¿Qué capacidad del área de matemática se ha desarrollado?

a. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.b. Expresa en forma oral el procedimiento que utiliza en la resolución de un problema.c. Explica el procedimiento que utiliza para resolver problemas geométricos.d. Resuelve problemas utilizando tablas y gráficos estadísticos

90. La profesora del área de matemática está trabajando con sus estudiantes el siguiente problema: En la comunidad “Los quechuas” se ha realizado una encuesta a 30 hogares

en la que se les pregunta el Nº de individuos que conviven en el domicilio habitualmente. Las respuestas obtenidas han sido las siguientes:4, 4, 1, 3, 5, 3, 2, 4, 1, 6, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 2, 3, 3, 2, 2, 1, 8, 3, 5, 3, 4, 7, 2, 3.

- Calcule la distribución de frecuencias de la variable obteniendo las frecuencias absolutas, relativas y sus correspondientes acumuladas.- ¿Qué proporción de hogares está compuesto por tres o menos personas?- ¿Qué proporción de individuos vive en hogares de tres o menos miembros?

¿Qué capacidad del área de matemática se está desarrollando?

a. Calcula y utiliza equivalencias entre diferentes unidades de medida.b. Formula ejemplos acerca de relaciones de orden y operaciones con números naturales, decimales o fracciones.c. Resuelve y formula problemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando la adición, sustracción, multiplicación o división de números naturales.d. Resuelve problemas utilizando tablas y gráficos estadísticos.

CLAVES1 B 17 A 33 B

2 D 18 D 34 A

3 D 19 B 35 B

4 C 20 A 36 C

5 B 21 B 37 A

6 B 22 C 38 A

7 A 23 C 39 D

8 A 24 B 40 D

9 D 25 A 41 D

10 B 26 D 42 A

11 C 27 A 43 A

12 D 28 C 44 C

13 D 29 D 45 C

14 B 30 A

15 C 31 C

16 C 32 D

51 B 67 A 83 C

52 A 68 C 84 E

53 C 69 B 85 D

54 B 70 D 86 C

55 B 71 D 87 D

56 B 72 D 88 D

57 B 73 C 89 C

58 B 74 B 90 D

59 B 75 B

60 B 76 C

61 C 77 C

62 D 78 C

63 D 79 D

64 B 80 C

65 C 81 B

66 D 82 B

46 47 48 49 50

D C B A D