Simbolització gràfica.pdf
-
Upload
elisabet-sanchez -
Category
Documents
-
view
157 -
download
2
Transcript of Simbolització gràfica.pdf
![Page 1: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/1.jpg)
“SIMBOLIZACIÓN GRÁFICA: MEDIO DE EXPRESIÓN E INSTRUMENTO DEL PENSAMIENTO”
Mireia Artés Isamar Castells Elisabet Danot Ainara Díaz Noèlia Esteruelas
Autora: Aurora Leal
Correspondència: Departament de Psicologia Bàsica,
Evolutiva i de l’Educació de Psicologia. Universitat
Autònoma de Barcelona. Novembre del 2005
Publicació: “Infancia y Aprendizaje”, 2006.
![Page 2: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/2.jpg)
Per què hem escollit aquest article?
Perquè creiem que el dibuix té moltes utilitats i ens pot ser molt útil a l’hora de treballar amb nens.
El dibuix com a:
Eina d’expressió
Mitjà per motivar
Per treballar valors
...
![Page 3: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/3.jpg)
Resum
Autora: Aurora Leal García (Universitat Autònoma de Barcelona) - Departament de Psicologia de l’Educació.
Objectius:
1. Utilitats del dibuix a l’hora de treballar amb nens.
2. Comprensió representacional cognitiva i socio-afectiva de fenòmens expressius.
3. Conèixer la importància del dibuix
4. Estudiar diferents autors que hagin treballat el tema a fons.
5. Mirar d'analitzar un c as concret i extreure'n hipòtesis.
Així doncs a partir d’un cas pràctic que ens planteja l’article, i amb l’ajuda de les teories que ens aporten els diferents autors estudiats, intentarem crear hipòtesis i d’aquestes intentar extreure’n conclusions.
![Page 4: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/4.jpg)
Objectius de l’article
Objectiu general:
Aportar noves reflexions respecte al funcionament de les representacions i simbolitzacions de l’individu alhora de fer una tasca específica.
Objectius específics:
Estudiar els dibuixos del projecte del cartell.
Analitzar els diferents models d’interpretació del film a partir dels elements seleccionats pels nens i nenes.
Afirmar i corroborar que els sistemes de simbolització aporten formes de descobrir representacions internes.
![Page 5: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/5.jpg)
La importància dels dibuixos
Primers anys dibuix (activitat lúdica i de
decoració)
![Page 6: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/6.jpg)
La importància dels dibuixos
Anys desprès Escriptura (Mitjà per educar i
expressar-se)
![Page 7: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/7.jpg)
Autors
Diferents autors:
1. Elena Martín Ortega (UAM) - 2003: estudia la representació SOCIO –
AFECTIVA.
2. Dennis,Margaret Lynn - 1979: estudia les imatges de caràcter ANALÒGIC.
3. Ackermann Valladao,E. - 1987: estudia la combinació entre la
REPRESENTACIÓ i el SÍMBOL.
4. Bärbel Inhelder i Cellerier,G - 1996: estudien la SEMIOTICITAT i la REFLEXIÓ.
5. S.Sastre i Montserrat Moreno Marimón (psicòloga UB) – 1977,1980:
estudien la SIMBOLITZACIÓ GRÀFICA ( figurativa i no figurativa).
6. Bombi, A.S. i Pinto, G. - 1993: estudien les representacions SOCIO –
AFECTIVES.
![Page 8: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/8.jpg)
Marc teòric
En una activitat d’expressió simbòlica és important tenir en
compte dos aspectes: el tema a expressar i el mitjà
d’expressió. teoria sobre els mecanismes funcionals
Teoria dels models organitzatius (Moreno Marimón, Sastre,
Bovet y Leal 1998)
Conjunt d’elements organitzatius = interpretació (influït pel
context i la realitat de l’individu)
![Page 9: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/9.jpg)
Mètode
Participants: 41 subjectes (18 nois i 23 noies)
21 subjectes entre 8 i 11 anys
20 subjectes entre 13 i 16 anys
Visualització d’un vídeo (4 min) sobre un relat.
Explicació individual del que han vist i representació gràfica individual
“projecte de cartell”
Experimentació + posterior observació sistemàtica dels dibuixos
Finalitats: Exteriorització de la pròpia representació interna i autonomia.
![Page 10: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/10.jpg)
Selecció d’allò que el nen considera essencial i representatiu per donar a conèixer el tema del film.
Expressió sintètica que construirà una particular exteriorització de la pròpia representació interna del model organitzador.
Implica autonomia en la realització, ja que, es duu a terme sense interferències i l’alumne és qui decideix com dibuixar.
Procediment
![Page 11: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/11.jpg)
Resultats de l’estudi :
Representacions
Figurativa
Escrita
![Page 12: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/12.jpg)
Es remarca l’objecte principal o material. Exemples: Un bolígraf robat Bolígraf = protagonista
Dues noies i un bolígraf robat Dos noies i un bolígraf = protagonistes L’acció de robar = Títol
Significat dels títols = Desig, interés, robo del bolígraf.
![Page 13: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/13.jpg)
Responent als objectius que eren:
Objectiu general:
Aportar noves reflexions respecte al funcionament de les representacions i simbolitzacions de l’individu alhora de fer una tasca específica.
Objectius específics:
Estudiar els dibuixos del projecte del cartell.
Analitzar els diferents models d’interpretació del film a partir dels elements seleccionats pels nens i nenes.
Afirmar i corroborar que els sistemes de simbolització aporten formes de descobrir representacions internes.
Hem extret les següents
conclusions...
RECORDAR...
![Page 14: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/14.jpg)
Conclusions i reflexions finals
(Conclusió general) L’estudi de les relacions entre
representació i simbolitació gràfica és un gran
tema d’interès per a la psicologia i l’educació, i
una gran eina pels mestres.
Els subjectes han seleccionat alguns elements,
han establert relacions i han fet un conjunt gràfic
que transmet una idea determinada.
![Page 15: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/15.jpg)
Conclusions i reflexions finals
Els models d’organització dels cartells són diferents
entre ells, tot i haver vist el mateix vídeo. El moment
evolutiu, el gènere, la cultura juguen un paper
important.
Els procesos de simbolització són molts importants
en la construcció dels coneixements, i potser no se li
dóna la importància que haurien de tenir.
![Page 16: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/16.jpg)
Limitacions
Estudiar l’evolució de la importància de les representacions
gràfiques al llarg de la vida. Més allà dels 16 anys, o abans dels 8
anys.
Es podria estudiar les expressions gràfiques a partir d’altres
mitjans. Com per exemple, la música o la poesia.
Investigar la diferència real per gèneres.
Fer la mateixa activitat, però primer ensenyant un dibuix i que els
nens identifiquin els sentiments, d’aquesta manera podem fer una
comparació.
![Page 17: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/17.jpg)
Referències
ACKERMANN VALLADAO, E. (1987). Que deviennent les idées a propos d’un phénomène, une fois retraduites a travers différents médias? Le rôle du dessin, du récit et du geste dans la construction d’une connaissance. Archives de Psychologie, 55, 195-218.
BOMBI, A. S. & PINTO, G. (1993). Los colores de la amistad. Madrid: Visor.
COX, M. V. (1991). The child’s point of view. Nueva York, Londres: Harvester Wheatsheaf.
DENIS, M. (1979). Las imágenes mentales. Madrid: S. XXI
FORTUNY, J. (1988). El dibujo como expresión del pensamiento. En M. Moreno Marimón (Coord.), Ciencia Aprendizaje y Comunicación (pp. 155-171). Barcelona: Laia.
FREEMAN, N. H. (1980). Strategies of Representation in young children. Analysis of Spatial Skills and Drawing Processes. Nueva York: Academic Press Inc.
![Page 18: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/18.jpg)
• INHELDER, B. & CELLERIER, G. (1996). Los senderos de los descubrimientos del niño. Barcelona: Paidós. • LEAL, A. (1987). Construcción de sistemas simbólicos. La lengua escrita como creación. Barcelona: Gedisa. • LEAL, A. (1988). La emergencia de otros símbolos en la lengua escrita infantil. En M. Moreno Marimón (Coord.), Ciencia Aprendizaje y Comunicación (pp. 125-143). Barcelona: Laia. • LEAL, A. (1998). Lenguajes para sentir y pensar. Cuadernos de Pedagogía, 271 / Julio Agosto, 62-65. • LEAL, A. (2002). Narraciones audiovisuales y representaciones infantiles: los roles masculino y femenino. Cultura y Educación14 (3), 313-326. • LEAL, A. (2003). Mirar y pensar desde la cultura de género. Anuario de Psicología,34, 279-290. • MARTÍ, E. (2003). Representar el mundo externamente. Madrid: Aprendizaje. A. Machado. • MORENOMARIMÓN, M., SASTRE, G., BOVET, M. & LEAL, A. (1998). Conocimiento y Cambio. Los modelos organizadores en la construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós. • SASTRE, G. (1988). La creación de estrategias comunicativas y las escrituras aritméticas. En M. Moreno Marimón (Coord.), Ciencia Aprendizaje y Comunicación (pp. 79-124). Barcelona: Laia.
![Page 19: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/19.jpg)
• SASTRE, G. & MORENO MARIMÓN, M. (1977). Réprésentation graphique de la quantité. Bulletin de Psychologie de l’Université de Paris. 327, XXX, 3-9. 346-355. • SASTRE, G. & MORENOMARIMÓN, M. (1980). Descubrimiento y Construcción de conocimientos. Barcelona: Gedisa. • SASTRE, G., MORENOMARIMÓN, M. & PAVÓN, T. (2003). La construcción del razonamiento moral: el sentimiento de culpa. Anuario de Psicología. 34, 2. 191-201. • VAN SOMMERS, P. (1984). Drawing and Cognition. Descriptive and experimental studies of graphic production processes. Londres: Cambridge University Press.
![Page 20: Simbolització gràfica.pdf](https://reader031.fdocuments.ec/reader031/viewer/2022020307/559f52831a28ab35208b47ac/html5/thumbnails/20.jpg)
Mireia Artés, Isamar Castells, Elisabet Danot,
Ainara Díaz i Noèlia Esteruelas
MOLTES GRÀCIES