Moises Logroño G. Página 1

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRDO MAESTRÍA DE EDUCACIÓN INICIAL

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

SÍLABO (PROGRAMA DE ASIGNATURA O MÓDULO)

I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA, MÓDULO O CURSO:

1.1. Nombre del Módulo: Currículo I 1.2. Período Académico: Septiembre – Octubre

1.3. Código: 1.4. Nº de créditos (C) y su equivalencia en horas presenciales (HP) y horas autónomas (HA):

1.5. Año, semestre o nivel:

C: 3 HP:24 HA:72

1.6. Prerrequisitos: (Asignaturas que deben ser aprobadas previamente) Conocimientos sobre Pedagogía, Filosofía, Didáctica, Sociología, Psicología y Antropología.

1.7 Correquisitos: (Asignaturas que se aprueban simultáneamente) Conocimientos sobre Teorías y Modelos de Aprendizaje

1.8 Áreas de Formación:

Fundamentos Teóricos: ( )

Formación Profesional avanzada: ( x )

Epistemología Metodología de la Investigación: ( x )

Contexto Cultural: ( )

Comunicación y Lenguajes: ( )

1.9 Nombre del profesor: Moises Logroño Galárraga

1.10 Correo electrónico: moiseslogrono@yahoo.com

II. CARACTERIZACIÓN DE LA ASIGNATURA:

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA, MÓDULO O CURSO: La educación es una práctica social, un proceso que decurre en el tiempo y está orientado por condiciones

concretas de un contexto social determinado. El contexto social no es estático sino dinámico. La práctica de

la educación ha construido, a partir de su historia una serie de teorías o representaciones ideales del mundo

de lo educativo, y explicar así, su hacer, es decir, comprender lo existente. Podemos decir entonces que: “no

Moises Logroño G. Página 2

hay educación sin sociedad y sociedad sin educación”.

El ser humano no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha

llevado averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad ha desarrollado y aprobado

ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje que se desarrolla durante toda la vida y es esencial en

los primeros años de vida de los seres humanos.

El presente módulo se caracteriza por ser teórico - práctico en todos los capítulos que lo conforman.

Responde a la pregunta ¿cómo ir construyendo paso a paso el conocimiento sobre el currículo y la

investigación educativa para su aplicación.

2.2. OBJETIVO(S) DE LA ASIGNATURA. Objetivo 2 del Plan Nacional del Buen Vivir "Trabajamos por el desarrollo integral de los y las ciudadanas, fortaleciendo sus capacidades y potencialidades a través del incentivo a sus sentidos, imaginación, pensamientos, emociones y conocimientos“

Contribuir a mejorar la calidad de la educación inicial, con la atención integral de los niños y niñas de cero a cinco años, para el desarrollo de capacidades y la personalidad

Impulsar mediante la implementación de este módulo el desarrollo de la afectividad como eje

principal, el desarrollo del pensamiento creativo y del pensamiento lógico, que permita formar seres creativos, democráticos, fortaleciendo los vínculos necesarios en la convivencia interpersonal.

2.3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: Los RESULTADOS DE APRENDIZAJE son las capacidades demostradas por los y las estudiantes para utilizar conocimientos, destrezas y habilidades personales, sociales y metodológicas una vez terminado un proceso de aprendizaje.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Estrategias de Evaluación Evidencias (Producto, desempeño, conocimiento)

Criterios y niveles de logro

Técnicas e Instrumentos

Puntaje ponderado

1º parcial

2º parcial

T

1. Planifica y ejecuta el microcurrículo considerando el contexto y las necesidades para optimizar el aprendizaje.

Elabora instrumentos de planificación microcurrícular

Capacidad de elaborar instrumentos

Observación Ficha de observación

2. Diseña y ejecuta actividades de recuperación y apoyo pedagógico para favorecer procesos………..

Elabora programas de recuperación

Habilidad para programas de recuperación

Portafolio

Moises Logroño G. Página 3

3. Realiza adaptaciones curriculares que favorezcan la inclusión……….

Realiza propuestas de rediseño curricular

Capacidad para realizar adaptaciones

Bitácora

4. Aplica teorías y modelos pedagógicos contemporáneos en la programación y ejecución del microcurrículo para actualizar la práctica educativa………

Propone innovaciones curriculares para la creatividad y desarrollo de la inteligencia

Capacidad crítica de discriminar las diferentes teorías y modelos

Sumilla informe

5. Aplica TICs en el proceso de aprendizaje y en el desempeño docente…………

Utiliza plataforma virtuales

Habilidad para utilizar plataformas

Informe

6. Transversaliza el enfoque de género en la práctica docente, de aprendizaje, investigadora, de vinculación con la sociedad y de gestión académica.

Práctica la ejecución de los derechos de las personas

Capacidad de práctica de los derechos de las personas

Informe Lista de cotejo

7. Fortalece el aprendizaje, la generación y gestión del conocimiento en el marco del reconocimiento de los derechos de las personas y la naturaleza para la concreción de un modelo de buen vivir sostenible, armónico y justo.

Elabora propuestas de educación ambiental

Capacidad para gestar aprendizajes

Escalas de valoración

8. Planifica y ejecuta actividades de aprendizaje autónomo, práctico y colaborativo, para el análisis, gestión y resolución grupal de problemas………..

Relaciona la teoría y la práctica estableciendo ejemplos

Habilidad para desarrollar autoaprendizajes

Informe escalas de valoración

Moises Logroño G. Página 4

2.4. PROGRAMACIÓN DEL SÍLABO:

1º Objetivo Educacional de la asignatura:

Contribuir a mejorar la calidad de la educación inicial, con la atención integral de los niños y niñas de cero a cinco años, para el desarrollo de capacidades y la personalidad

Fechas Resultados de aprendizaje

Del Módulo (Lo que se espera lograr al final de la

impartición del Módulo)

Contenidos (Unidades, capítulos/

Subcapítulos de la asignatura. Deben estar relacionados con los objetivos Educacionales y

los R.A.)

Estrategias de aprendizaje (En el aula, laboratorio, prácticas,

pasantías, prácticas preprofesionales; investigación formativa y vinculación)

Dedicación en horas semanales

(Tiempo que el profesor y estudiante dedican a cada

contenido)

Bibliografía Básica y

recomendada (Ubicar código como

apartado 2.5) PRECENCIALES Auto.

T P

2013-09-06

Identificar críticamente los fundamentos curriculares de la educación inicial

Definiciones de currículo – generalidades.

Taller Curricular Trabajo de grupos

2hoo 2hoo 4hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-09-07

Fundamentos del currículo de educación inicial

Taller Curricular Trabajo de grupos

4hoo 4hoo 8hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-09-13 Opinar objetivamente sobre la Educación Inicial en la Región

La Educación Inicial en América Latina Investigación formativa y vinculación

2hoo 2hoo 8hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-09-14 Características y Proyectos realizados Investigación formativa y vinculación

2hoo 2hoo 8hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-09-20 Diferenciar críticamente la Educación Inicial de la Educación General Básica

La Educación Inicial en el Ecuador Investigación formativa y vinculación

2hoo 2hoo 8hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-09-21 El Referente Curricular Investigación formativa y vinculación

2hoo 2hoo 8hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-09-27 Compara los componentes de la Educación Inicial de los elementos curriculares de la Educación Formal

Los Componentes Curriculares de la Educación Inicial

Investigación formativa y vinculación

2hoo 2hoo 8hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-09-28 Características y aplicabilidad Investigación formativa y vinculación

2hoo 2hoo 8hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-10-04 Aplicar Actividades Rectoras en el proceso de desarrollo

Las Actividades Rectoras. Investigación formativa y vinculación

2hoo 2hoo 4hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

2013-10-05 Desarrollo Cualitativo Investigación formativa y vinculación

4hoo 4hoo 8hoo Módulo de Teoría Curricular de Ed. I

Moises Logroño G. Página 5

2.5 TEXTOS Y OTRAS REFERENCIAS REQUERIDAS: (Incluye: texto guía, referencias bibliográficas disponibles en biblioteca, base de datos, links online web pages, etc; tener en cuenta bibliografía actualizada no mayor de 5 años de edición, salvo casos justificados, utilizar las normas APA para su redacción).

LOGROÑO Moises, 2012, Módulo de Currículo de Educación Inicial. Facultad Filosofía; Carrera Parvularia. PERALTA Victoria (1.996) El Currículo en el Jardín Infantil. Tercera Edición. Editorial Andrés Bello, 1.996

Charlot Bernard LA RELACIÓN CON EL SABER “El fracaso escolar”, Un objeto de investigación incontrolable.

STONE WISKE. MARTHA LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN. Vinculación entre la investigación y la práctica. Compilación.

León Agustí Patricia CUATRO DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN Ministerio de Educación del Ecuador PROPUESTA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Perkins David CÓMO HACER VISIBLE EL PENSAMIENTO Carretero Mario CONTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN PETROVSKI A. (1.985) Psicología Evolutiva y Pedagógica de L. S. Vigotski. Segunda Edición.

Impreso en la URSS.

2.6 RECURSOS NECESARIOS: (Incluye los requerimientos logísticos antes que inicie el semestre como: equipos audiovisuales, videos, capacidad del aula, contactos a conferencistas, arreglos para visitas técnicas, uso de laboratorios, aulas de computación, auditórium, etc.) Se produce el aprendizaje en entornos institucionales educativos, de interacción con las disciplinas, en entornos laborales reales, virtuales y simulados

2.7 COMPROMISOS:

Se considera atraso, llegar con 10 minutos después de la hora establecida. El desarrollo de las Guías de Estudio y demás trabajos que indique el docente que corresponden a las actividades de autoestudio, deberán presentarse en la fecha establecida, sin que exista la posibilidad de entrega en una segunda oportunidad. Por ningún concepto, ni el docente ni los estudiantes, pueden cambiar los horarios, abandonar las clases, dar por terminada antes de tiempo, caso contrario se sancionará a docentes y estudiantes. El docente revisará los trabajos enviados a los estudiantes y entregará las calificaciones. Una vez devueltos a los estudiantes los deberes, pruebas, proyectos, etc. se tiene únicamente el plazo de 8 días calendario para cualquier tipo de corrección o recalificación, posterior a esta fecha la nota no podrá ser modificada. Está prohibido el uso del celular en las horas de clase, tanto para el docente como para los estudiantes. En caso de emergencia, el estudiante solicitará autorización al docente para su uso.

Moises Logroño G. Página 6

Fecha de aprobación del sílabo por el organismo competente: …………………………………..

f)……………………………………….. f)…………………………………………………

Facilitador del Módulo Coordinador de la Maestría

ANEXOS:

Anexo1: EJEMPLOS DE METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

METODOLOGÍAS DE APRENDIZAJE TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Trabajos en grupos; Plenarias; Lecturas grupales e individuales. Controles de lectura Presentaciones grupales e individuales. Elaboración de reportes e informes Solución de problemas Debates Trabajos de investigación La enseñanza problémica (conferencia

problémica, heurístico, búsqueda parcial y el investigativo),

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Portafolio Pedagógico, Estudio de Casos, Organizadores Gráficos. Desarrollo de proyectos Conferencia magistral Investigación en el aula Seminario Taller Trabajo de Laboratorio Tutoría académica Discusión Clase en el laboratorio. Demostración práctica

• Anecdotario • Análisis de Caso • Coloquio • Cuestionario Abierto • Diario de Autoevaluación • Diario de Campo • Artículos • Análisis de Datos • Cuestionario Cerrado • Ensayo • Entrevista Estructurada • Exposición Temática • Guías de Aprendizaje • Hoja de Comprobación • Informe • Inventario • Lista de Cotejo • Monografía • Observación Estructurada • Informe de Proyecto • Prácticas Demostrativas • Prueba de Conocimiento ( test) • Panel • Resumen • Reporte Individual • Reporte Grupal • Representación Gráfica • Registro Fílmico • Sociodrama

2.8 Breve currículum vitae del profesor: Magister en Educación Superior Especialista en Procesos Educativos Psicólogo Educativo

Moises Logroño G. Página 7

Portafolio Rubrica Bitácora Participación en Clase Tareas

ANEXO 2: ELEMENTOS MÍNIMOS QUE DEBE TENER UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN FORMATIVO

1. Datos del proyecto

Carrera:

Semestre: Período Académico:

Tema del proyecto:

Integrantes del equipo que realiza el proyecto: 2. Dimensionamiento del proyecto

2.1. Lugar donde se realizará el proyecto: 2.2 Descripción del problema a investigar: 2.3 Objetivos del proyecto: 2.4 Marco teórico- referencial del proyecto: 2.5 Productos o resultados esperados: 3. Cronograma de actividades:

N° Actividades Responsables Fechas

Nota.- Para el caso de proyectos de investigación generativa, los elementos del proyecto los fijará la Unidad de Investigación de la Universidad.

Moises Logroño G. Página 8

Anexo 3: Taxonomía de Bloom

Moises Logroño G. Página 9

ANEXO 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON NIVLES DE LOGRO: Ejemplo para la Asignatura de “Diseño, Gestión y Evaluación de Proyectos”, quinto nivel de la Carrera de Parvularia.-

Resultados de Aprendizaje

Criterios de evaluación con niveles de logro (rúbrica) 5

100%

4 90%

3 80%

2 70%

1 60% y menos

1. Desarrolla la técnica del árbol del problema en el diseño del marco lógico para elaborar proyectos de vinculación con la comunidad.

Excelente manejo teórico y práctico de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad.

Muy buen manejo teórico y práctico de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad.

Buen manejo teórico y práctico de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad.

Manejo limitado de la teoría y práctica de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad.

Manejo insuficiente de la teoría y práctica de la técnica del árbol del problema en el diseño de la matriz del marco lógico en proyectos de vinculación con la comunidad.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.