SI SABES INSTRUIR Y MEJOR TODAVIA, EDUCAR …SI SABES INSTRUIR Y MEJOR TODAVIA, EDUCAR …

SI EN LUGAR DE HABLAR SIEMPRE, SABES TAMBIEN SI EN LUGAR DE HABLAR SIEMPRE, SABES TAMBIEN ESCUCHAR …ESCUCHAR …

SI PREDICAS LA VIRTUD CON LA PALABRA Y CON EL EJEMPLO SI PREDICAS LA VIRTUD CON LA PALABRA Y CON EL EJEMPLO ……

SI EN CADA ALUMNO VES UN ALMA QUE ESPERA TU CULTIVO SI EN CADA ALUMNO VES UN ALMA QUE ESPERA TU CULTIVO ……

Y SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI …Y SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI …

ENTONCES … ¡ TU ERES MAESTRO !ENTONCES … ¡ TU ERES MAESTRO !

RACIONALISMO

EMPIRISMO

ENFOQUES SOBRE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTOENFOQUES SOBRE EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

CONSTRUCTIVISMO

PLATONLas ideas puras

DESCARTESLa pobreza de los estímulos

TEORIAS DEL INSTINTO

TEORIAS DE LA PERSONALIDAD

TEORIAS COGNITIVAS

TEORIAS DEL APRENDIZAJE ANIMAL

LORENZ

TINBERGEN

FREUD

TOPOGRAFIA DE LA

PSIQUE:

FREUD

A. MASLOW

C. ROGERS

FRITZ PERLS

PIAGET

CHOMSKY

FODOR

PSICOLOGIA EVOLUTIVA

DE LA PRIMERA INFANCIA

CONRAD LORENZ

ETOLOGIA

LIMITES BIOLOGICOS Y PREPARATORIEDAD DEL APRENDIZAJE

LA FAMILIA RACIONALISTA EN FILOSOFIA Y PSICOLOGIA

ARISTOTELES

EMPIRISMOBRITANICO

HUME, LOCKE

THORNDIKE,PAVLOV

CONDUCTISMOASOCIACIONISMO

CONDUCTUAL

PROCESAMIENTODE INFORMACION:ASOCIACIONISMO

COGNITIVO

CONEXIONISMOPROCESAMIENTODISTRIBUIDO EN

PARALELO

LEYES DE LA ASOCIACION

CONTIGÜIDAD

SEMEJANZA

SUCESION FRECUENTE

PRINCIPALES ACERCAMIENTOS AL APRENDIZAJE DESDE UNA CONCEPCION EMPIRISTA

KANT:ESQUEMAS Y CATEGORIAS

GESTALT

Las leyes de laPercepción y elPensamiento

PIAGET:

El desarrollo cognitivoComo construcción

Individual delConocimiento

VYGOTSKY:

La construcción socialDel conocimiento

PSICOLOGIA DE LAINSTRUCCIÓN ACTUAL:

La construcción en dominios Específicos

del conocimiento

PRINCIPALES APORTACIONES A LA CONCEPCION CONSTRUCTIVA DEL APRENDIZAJE

UNIDAD DE ANALISIS

SUJETO

ORIGEN DE CAMBIO

NATURALEZA DEL CAMBIO

APRENDIZAJE POR

ELEMENTOS

REPRODUCTIVO

ESTÁTICO

EXTERNO

CUANTITATIVA

ASOCIACION

ESTRUCTURAS

PRODUCTIVO

DINÁMICO

INTERNO

CUALITATIVA

REESTRUCTURACIÓN

PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE CONCEBIR EL APRENDIZAJE COMO UN

PROCESO ASOCIATIVO O CONSTRUCTIVO

ASOCIACIONISMO CONSTRUCTIVISMO

LA NATURALEZA DEL CAMBIO EN LOS SISTEMAS COMPLEJOS

1.- PROCESOS CÍCLICOS, REVERSIBLES, ACUMULATIVOS, BASADOS EN LA REPETICIÓN Y LIGADOS AL MANTENIMIENTO DE LA ESTABILIDAD (APRENDIZAJE POR ASOCIACIÓN)

EL APRENDIZAJE HUMANO DISPONE DE DOS TIPOS DE PROCESOS:

2.- PROCESOS EVOLUTIVOS, IRREVERSIBLES, QUE PRODUCEN UNA REORGANIZACIÓN Y UN INCREMENTO DE LA COMPLEJIDAD (APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIÓN)

AMBOS TIPOS DE PROCESOS ESTAN INTEGRADOS JERÁRQUICAMENTE CONSTRUYENDO DE HECHO NIVELES ALTERNATIVOS DE ANÁLISIS DE UNA MISMA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE. SIN LA ACUMULACIÓN DE INFORMACIÓN NO PODRÍA HABER REESTRUCTURACIÓN, QUE A SU VEZ HARÁ POSIBLE LA ADQUISICIÓN DE NUEVA INFORMACIÓN.

DE HECHO, LA FORMACIÓN DE PERSONAS EXPERTAS EN DOMINIOS CONCRETOS, SUELE IMPLICAR EN MAYOR O MENOR GRADO, AMBAS FORMAS DE APRENDIZAJE.

TRES RASGOS PROTOTÍPICOS DEL BUEN APRENDER

* EL APRENDIZAJE DEBE PRODUCIR CAMBIOS DURADEROS

* LO QUE SE APRENDE DEBE PODER UTILIZARSE EN OTRAS SITUACIONES

* LA PRACTICA DEBE ADECUARSE A LO QUE SE TIENE QUE APRENDER

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

CONSTRUCTIVO

RELATIVAS AL MATERIAL RELATIVAS AL ALUMNO

ORGANIZACIÓN

INGERNA

( EXTRUCTURA

LOGICA O

CONCEPTUAL

EXPLICITA)

VOCABULARIO

Y TERMINOLOGIA

ADAPTADOS AL ALUMNO

CONOCIMIENTOS

PREVIOS SOBRE

EL TEMA

PREDISPOCICION

FAVORABLE HACIA LA

COMPRENSION

BÚSQUEDA DEL

SIGNIFICADO SENTIDO

DE LO QUE SE APRENDE

CONDICIONES O REQUISITOS PARA QUE SE PRODUZCA UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO

POR ASOCIACION REPASO

REPASO SIMPLE

APOYO AL REPASO

( SELECCIONAR )

REPETIR

SUBRAYAR

DESTACAR

COPIAR

ETC.

POR REESTRUCTURACIÓN

SIMPLE

( SIGNIFICADO EXTERNO )

COMPLEJA

( SIGNIFICADO INTERNO )

ELABORACIÓN

PALABRA_ CLAVE

IMAGEN

RIMAS Y ABREVIATURAS

CÓDIGOS

FORMAR ANALOGIÁS

LEER TEXTOR

ORGANIZACIÓN

CLASIFICAR

JERARQUIZAR

FORMAR CATEGORIAS

FORMAR REDES DE CONCEPTOS

IDENTIFICAR ESTRUCTURAS

HACER MAPAS CONCEPTUALES

TIPO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIADE APRENDIZAJE

FINALIDADU OBJETIVO

TECNICA O HABILIDAD

TIPO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

A N

A L

I S

I S

I N

T E

R V

E N

C I O

NQUÉ

CÓMO

CUÁNDO

CUÁNTO

DÓNDE

CON QUIÉN

APRENDEMOS O QUEREMOS QUE

ALGUIEN APRENDA

SE APRENDE ESE O ESOS

RESULTADOS BUSCADOS

DEBE ORGANIZARSE LA PRACTICA PARA

ACTIVAR ESOS PREOCESO,

QUE REQUISITOS DEBE REUNIR ESA

PRACTICA

RESULTADOS

O CONTENIDO

S

PROCESOS

CONDICIONES

LOS COMPONENTES DEL APRENDIZAJE: RESULTADOS, PROCESOS, Y CONDICIONES Y LAS VIAS DE ANALISIS E INTERVENCIÓN EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

PROPORCIÓN DE RESPONSABILIDAD

EN LA REALIZACIÓN DE LA TAREA

TODA EL DOCENTE COMPARTIDA TODA EL ALUMNO

INSTRUCCIÓNMODELADO

DEMOSTRACIÓNETC.

EJERCICIOS

PRACTICA O

APLICACIÓN

PROBLEMAS

PRACTICA

GUIADAAbandono gradual de la responsabilidad

EL PROCESO DE TRANSFERENCIA DEL CONTROL O RESPONSABILIDAD DEL APRENDIZAJE DE LOS DOCENTESA LOS ALUMNOS, QUE IMPLICA UN CAMBIO EN EL TIPO DE TAREAS, DESDE LOS EJERCICIOS A LOS PROBLEMAS

( COLL Y SOLE 1990)

NUSSBAUMY

NOVICKDRIVER

COSGROVEY

OSBORNEPOZO

EXPOSICION DEMARCAS TEORICAS

ALTERNATIVAS

CREACIÓN DECONFLICTOS

CONCEPTUALES

FOMENTO DE LAACOMODACIÓN

COGNITIVA

IDENTIFICACIÓNDE LAS IDEAS

DE LOS ALUMNOS

PUESTA EN CUESTIONDE LAS IDEAS

MEDIANTE CONTRAEJEMPLOS

INVENCIÓNINTRODUCCIÓN

DE NUEVOS CONCEPTOS

UTILIZACION DELAS NUEVAS IDEAS

EN CONTEXTOSPROPORCIONADOS

PRELIMINAR:PREPARACIÓNDE LA UNIDAD

POR EL PROFESOR

FOCO: FIJACIÓN DELA ATENCIÓN DELALUMNO SOBRE

SUS PRPIAS IDEAS

DESAFIO: PUESTAA PRUEBA DE LAS

IDEAS DEL ALUMNO

APLICACIÓN:DE CONCEPTOS A LA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PRELIMINAR:EXPOSICION DE LOS

OBJETIVOS DELA UNIDAD

CONSOLIDACIÓN DE LAS TEORIAS DEL

ALUMNO

PROVOCACIÓN Y TOMA DE CONCIENCIA

DECONFLICTOSEMPIRICOS

PRESENTACIÓN DETEORIAS

CIENTIFICAS ALTERNATIVAS

COMPARACIÓN ENTRELAS TEORIAS DEL

ALUMNO Y LASTEORIAS

ALTERNATIVAS

APLICACIÓN DE LASNUEVAS TEORIAS

PROBLEMAS YA EXPLICADOSPOR LA TEORIA DEL ALUMNO

Y A PROBLEMAS NO EXPLICADOSSECUENCIAS DE INSTRUCCIÓN PARA EL CAMBIO CONCEPTUAL ( POZO 2002)

LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL APRENDIZAJE EN LOS QUE DEBERIAN BASAR SU INTERVENCIÓN

LOS EDUCADORES DE HOY

I PARTIRÁS DE SUS INTERESESY MOTIVOS

II PARTIRÁS DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS

III DOSIFICARÁS LA CANTIDAD DE INFORMACIÓN NUEVA

IV HARÁS QUE CONDENSEN YAUTOMATICEN LOS

CONOCIMIENTOS BÁSICOS

V DIVERSIFICARÁS LASTAREAS Y APRENDIZAJES

VI DISEÑARÁS SITUACIONES DEAPRENDIZAJE PARA SU RECUPERACIÓN

VII ORGANIZARÁS Y CONECTARÁSUNOS APRENDIZAJES CON OTROS

VIII PROMOVERÁS LA REFLEXIONSOBRE SUS CONOCIMIENTOS

IX PLANTEARÁS TAREAS ABIERTASY FOMENTARÁS LA COOPERACIÓN

X INSTRUIRÁS EN LA PLANIFICACIÓNY ORGANIZACIÓN DEL PROPIO

APRENDIZAJE

LAS TABLAS DE LA LEY DEL APRENDIZAJE