DESCUBRIENDO EL AMOR “SHOW ME LOVE”

SINOPSIS La triste vida de una adolescente en una ciudad de provincias sueca se ve complicada al caer perdidamente enamorada de una compañera del instituto.

DIVERSIDAD DE TÍTULOS: Esta película se tradujo al inglés con el título “Show me love” para evitar malinterpretaciones a partir del nombre original, “Fucking Åmål”, que se refiere a la pequeña ciudad de Suecia donde viven las protagonistas, Åmål, a la vez que usa el verbo to fuck (follar), si bien en este contexto actúa como adjetivo ("Jodida Amal").

Descubriendo el amor es una película sueca de temática lésbica de bajo presupuesto, escrita y dirigida por el cineasta sueco Lukas Moodysson (su primer largometraje), y protagonizada por Alexandra Dahlström (Elin) y Rebecka Liljeberg (Agnes).

Estrenada en 1998, fue ganadora de cuatro Escarabajos Dorados (equivalente sueco del Oscar) en los Premios Suecos de Cine en 1999. Ha ganado también varios premios internacionales, entre ellos el premio Teddy en el Festival de Cine de Berlín en 1999.

FICHAS DIDÁCTICAS: A continuación presentamos 2 propuestas para trabajar con esta película en los centros educativos. La primera propuesta está desarrollada por Amnistía Internacional y está extraída del recurso “El derecho a la propia orientación sexual”. La segunda propuesta corresponde al trabajo de fin de curso de una alumna: “El cine, un recurso didáctico”-

FICHA TÉCNICA Título en castellano: Fucking Amal Título original: Fucking Amal Nacionalidad: Suecia – Dinamarca Año: 1999 Director: Lukas Moodysson Guión original: Lukas Moodysson Productores: Lars Jönsson Director de fotografía: Ulf Brantäs Montaje: Michal Leszczylowski – Bernhard Winkler Sonido: Nils Nilsson Duración: 86 minutos

FICHA ARTÍSTICA Elin: Alexandra Dahlströn Agnes: Rebecca Liljeberg Jessica: Erica Carlson Johan: Mathias Rust Markus: Stefan Hörberg Viktoria: Josefin Nyberg

SINOPSIS

Amal es una tranquila y pacífica ciudad sueca y seguramente uno de los lugares más aburridos del planeta. Agnes está a punto de cumplir 16 años. Llegó a este lugar hace dos años pero todavía no tiene ningún amigo. Está secretamente enamorada de Elin, la rubia desinhibida y rebelde de la escuela. Sin embargo, sólo su ordenador lo sabe. Convencida de que nadie vendrá a su fiesta entrega las invitaciones que ha hecho su madre sin entusiasmo. Por la tarde sus padres y hermano esperan impacientemente la llegada de los invitados...

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FICHA 3: PELICULA FUCKING AMAL

Responde a estas preguntas sobre la película... 1. Esta película la calificarías de:

• Interesante • Verosímil • Aburrida • Curiosa • Divertida • Polémica

2. ¿Cuál es el tema central de la película? 3. ¿Destacarías alguna escena? ¿Por qué? 4. En la película aparece una relación homosexual. ¿Cómo es tratada? 5. Describe al menos la reacción de tres personajes ante la homosexualidad de Agnes • • • 6. Imagínate que puedes hablar con alguno de los personajes ¿qué les preguntarías?¿Tu instituto se parece al que aparece en la película? 7. Imagínate que hacen la segunda parte, ¿Cómo te imaginas que sería? 8. Al final de la película Agnes y Elin están encerradas en el cuarto de baño y un grupo numeroso de compañeros están esperando a la puerta ¿Te parece que podría suceder algo así en el instituto? ¿Cómo reaccionarías si estuvieras dentro? Y ¿fuera? 9. ¿Conoces alguna otra película cuyo tema sea la homosexualidad? Responde a estas preguntas sobre la vida real Las relaciones homosexuales en ocasiones pueden plantear problemas en el mundo actual. Estos problemas pueden ser: Sociales – el individuo con las instituciones, estatales o religiosas- Individuales – él o ella consigo misma- Interpersonales – con la familia, los amigos, compañeros... – ¿Sabrías citar casos concretos en que los protagonistas tengan problemas por ser homosexual, bisexual o transexual? En Estados Unidos hay grupos de presión del colectivo de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales que se dedican a hacer públicos los nombres de personajes famosos que son gays o lesbianas en su vida privada. ¿Qué opinas sobre ello? Y ahora.. tú Si tu mejor amigo o amiga te dice que es homosexual ¿qué le dirías? ¿seguirías siendo su amigo o amiga? Si fueras homosexual y se lo dijeras a tus padres ¿cuál crees que sería su reacción?¿ y la de tus amigos? ¿tu familia? ¿tus profesores? ¿tus compañeros de instituto? Agnes tiene situaciones problemáticas por ser lesbiana. ¿Cómo reaccionarías tú en su lugar ante esas situaciones?

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FICHA 3: ACTIVIDADES

DERECHOS HUMANOS Y HOMOSEXUALIDAD La postura de Amnistía Internacional es que la orientación sexual, como el genero y la raza, está ligada a aspectos fundamentales de la identidad humana, afectando al eje central del derecho de las personas a la integridad física y mental. Amnistía Internacional es consciente de que en muchas partes del mundo no se respetan los derechos de gays, lesbianas, bisexuales y transexuales:

• Se les niega el disfrute, en condiciones de igualdad, del derecho a la vida, a la libertad y a la integridad física.

• Se les despoja de otros derechos fundamentales como la libertad de asociación y la libertad de expresión.

• Ven mermados los derechos a la vida privada, al trabajo, a la educación y a la atención médica.

Por todo ello, Amnistía Internacional trabaja desde hace más de una década por los derechos de gays, lesbianas, bisexuales y transgénero: 1. ¿qué opinas sobre ello? 2. Leyendo la Declaración de Derechos Humanos ¿qué artículos consideras que son aplicables al tema tratado? 3. ¿Conoces algún caso actual donde se transgredan estos derechos en la comunidad de lesbianas, gays, bisexuales y transexuales? 4. ¿Podrías relacionar los Derechos Humanos con el tema tratado en la película? En Medellín, a finales de 2002, una muchacha de 14 años fue desvestida en una de las calles del barrio y le fue colocado un cartel en donde decía: “Soy lesbiana”. De acuerdo a la versión de pobladores del barrio, fue violada por tres hombres armados, presuntamente paramilitares. Días después fue hallada muerta, con los senos amputados. Amnistía Internacional tiene constancia de que al menos 70 Estados han entrado en el siglo XXI con leyes que prohíben las relaciones sexuales entre personas del mismo sexo. En algunos países, estas relaciones pueden conllevar la imposición de la pena de muerte. 5. ¿Podrías citar alguno? Mediante la lucha para poner fin a la tortura y los malos tratos contra esta comunidad, Amnistía Internacional trata de promover el principio fundamental de la universalidad. Si toleramos que se nieguen los derechos a un grupo de personas, debilitamos todo el marco de protección de los derechos humanos al suprimir su columna vertebral, que todos los seres humanos tiene iguales derechos y dignidad. El derecho a no ser sometido a tortura y a malos tratos ha de aplicarse a todos los seres humanos sin distinción. 6. ¿Qué conclusión puedes extraer de este texto? ¿Te parece que refleja de algún modo la película? ¿En qué?

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FICHA 3: ACTIVIDADES

FUCKING AMAL, DE LUKAS MOODYSSON

TRABAJO FINAL PARA EL CURSO: “EL CINE, UN RECURSO DIDÁCTICO”

ALUMNA: ANA M. DE ARMAS DE LA CRUZ

FUCKING AMAL, DE LUKAS MOODYSSON

- OBJETIVOS - ÁREAS - EDADES Y CURSOS - TEMPORALIZACIÓN - LA PELÍCULA

- FICHA TÉCNICO-ARTÍSTICA

- EL DIRECTOR

- SINOPSIS

- PALMARÉS

- PUNTOS DE INTERÉS - LAS ACTIVIDADES

- ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO - ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURANTE E INMEDIATAMENTE DESPUÉS DEL VISIONADO - ACTIVIDADES PARA REALIZAR TRAS VER LA PELÍCULA

- DOCUMENTOS

I.- VIOLENCIA EN LAS AULAS

II.- LA CRISIS DE LA ADOLESCENCIA

III.- LA HOMOFOBIA

IV.- OTRAS FORMAS DE HACER CINE -CRÍTICAS Y OPINIONES SOBRE LA PELÍCULA -PELÍCULAS DE TEMAS AFINES

OBJETIVOS

1.- Plantear el tema de la crisis de la adolescencia. 2.- Reflexionar sobre la discriminación y el acoso al que se somete a los más débiles y a los que se consideran distintos dentro del ámbito escolar. 3.- Fomentar el debate sobre la sexualidad sin prejuicios. 4.- Plantear el debate sobre las formas de diversión de los jóvenes, en las que tan a menudo están presentes las drogas y el alcohol. 5.- Conocer y analizar una obra cinematográfica, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que se utilizan, valorándola como una manifestación de la cultura contemporánea. 6.- Descubrir a los alumnos el cine independiente, tan distinto de las grandes superproducciones que están acostumbrados a ver. 7.- Crear espectadores críticos y reflexivos, capacitados para disfrutar y aprender con el cine. 8.- Desarrollar la competencia lingüística de los alumnos en todos sus aspectos, comprensión y expresión oral y escrita, utilizando la película como elemento motivador.

ÁREAS

- Ética. - Tutoría y orientación. - Información y comunicación (materia interdisciplinar adscrita normalmente al departamento de

Lengua castellana y Literatura, pero que comparte objetivos y contenidos con Plástica y Ciencias Sociales)

- Lengua castellana y Literatura. EDADES Y CURSOS Aunque puede adaptarse a alumnos de bachillerato, las actividades están pensadas para alumnos de segundo ciclo de la ESO. Además, la película, tanto por su temática como por la edad de sus protagonistas, nos parece muy adecuada para ese ciclo. TEMPORALIZACIÓN Si el ritmo de trabajo en clase es bueno y los alumnos trabajan también en casa, sería suficiente con unas seis o siete sesiones. Una clase de introducción a la película. Dos clases para su visionado, en los últimos minutos de dichas clases se realizarán las actividades inmediatamente posteriores al visionado de la película. Dos clases para las actividades posteriores. Una o dos clases de puesta en común y debate. Insistimos en que es necesario que el alumno se implique y trabaje también en casa, completando sus tareas. LA PELÍCULA FICHA TÉCNICO - ARTÍSTICA Director : Lukas Moodysoon.

Nacionalidad : Dinamarca, Suecia. 1998

Duración: 89m.

Género: Drama

Guión: Lukas Moodysoon

Producción: Lars Jönsson

Fotografía: Ulf Brantas

Montaje: Michal Leszczylowsky, Bernhard Winkler

Intérpretes : Alexandra Dahlström (Elin), Rebecca Liljeberg (Agnes), Erica Carlson (Jessica), Mathias

Rust (Johan Hulth), Stefan Hörberg (Markus), Josefin Nyberg (Viktoria), Ralph Carlsson (padre Olof),

Maria Hedborg (madre Karin), Axel Widregen (pequeño hermano Oskar), Jill Ung (madre Birgitta), Lisa

Skagerstam (Camilla).

EL DIRECTOR

Nació el 17 de enero de 1969 en Malmö, Suecia y vive allí con su mujer y sus dos hijos. Es

vegetariano. Ha escrito 5 libros, incluida una novela. Fucking Åmål es su primer largometraje. Anteriormente había hecho tres cortos: un trabajo de estudiante realizado en el Dramatiska Instituttet (1994) con Ernst Gunter e Izabella Scorupco titulado Det var en mork och storming natt, un trabajo fin de curso titulado En uppgörelse i den undre världen con Stefan Sauk, realizado también para el Dramatiska Instituttet (1995) y Bara prata lite con Sten Ljuggren, realizado en 1997. Asegura que hacer cine fue su última alternativa. “Estaba escribiendo y trabajando como camarero”, explica, “y quería cambiar mi vida por completo. Así que opté por tres caminos diferentes: acabar el bachillerato con la intención de estudiar Derecho, acceder a un instituto para estudiar cocina y presentarme en la escuela de cine. Afortunadamente sólo me cogieron en la escuela de cine.” Se graduó en el Dramatiska Instituttet de Estocolmo. Su primera película Fucking Åmål (1998) fue aclamada en su país natal (solo le superó en espectadores Titanic) y además fue nominada como Mejor Película Europea en 1999. Su segundo éxito le llegó con Juntos (Tillsammans, 2000).

Después de los éxitos logrados con Fucking Amal y Juntos ha publicado una nueva colección de poemas y una nueva película, Lilia para siempre (Lilja 4-ever,2002), rodada en Trollhättan y Rusia. Lukas quiere cambiar el mundo con sus películas, ni más ni menos. Pero como no afirma comprender el mundo en que vivimos, construye modelos de realidad: películas. En una entrevista, Lukas Moodysson se ha descrito a sí mismo como un director que ciertamente no tiene la genialidad deLars Von Trier pero que sin embargo hace mejores películas que su colega danés. Moodysson es, sin duda, un director que antepone la narración y el enunciado personal a la forma: los seres humanos le interesan más que la estética. Cuando Fucking Åmål y Juntos se exportaron a USA, empezaron a preguntarle ocasionalmente si haría una película de verdad, es decir: una película norteamericana. Fue entonces -dice Moodysson- cuando se me ocurrió la idea de rodar una película rusa (Lilia para siempre). Su última película es Un hueco en mi corazón (Ett hal i mitt hjärta, 2004)

Sin duda el de Moodysson representa hoy día uno de los nombres que mayor impacto ha

provocado a nivel internacional dentro del Joven Cine Europeo. Este director, que aún no ha llegado a los cuarenta, ha firmado algunas de las películas más

aclamadas del cine europeo de los últimos años: Fucking Amal, Juntos o Lilia para siempre son títulos a los que se han rendido tanto la crítica (sus películas han sido premiadas por la CICAE o la FIPRECI), profesionales del cine sueco (ha sido galardonado en multitud de ocasiones con los premios Gudlbagge, Ingmar Bergman se cuenta entre sus seguidores más ilustres...) y festivales a lo largo y ancho del mundo (toda su obra ha ido asomando a los palmarés de eventos como el Festival de Gijón, Venecia, Berlín, Edimburgo, Londres, Rótterdam, Seattle, Estocolmo...).

El cine de Moodysson ha utilizado sus imágenes como tela de juicio por la que han ido desfilando diversos aspectos de la sociedad actual, flecos que nos acercan un poco más a la realidad de una Europa alejada de un estado de pleno bienestar. Temas como la violencia social, el derrumbamiento de las ideologías, la dificultad en la integración de los jóvenes... suelen aparecer en sus películas, sabiamente transmitidos a través de géneros con los que el público empatiza sin mayores problemas, como el melodrama, la comedia de corte adolescente o la comedia coral, de ahí la popularidad de este autor en un terreno como el del cine comercial, tan adrupto para miradas poco complacientes.

Filmografía : Fucking Amal (1998) Juntos (2000) Lilja 4-ever (2002) Un hueco en mi corazón (2004)

Entrevista

“LOS DIRECTORES CON TALENTO SE APARTAN DE LAS PELÍCULAS PARA ADOLESCENTES: PIENSAN QUE VALEN MÁS QUE ESO”

A Lukas Moodysson, poeta de 30 años, le parecía que su película era demasiado sueca para proyectarse fuera de su país y demasiado adolescente para gustarles a los padres. No se imaginaba que FUCKING ÅMÅL sería la segunda película más taquillera en Suecia después de “Titánic”y que se vendería a más de veinte países.

¿Por qué hacer una película sobre y para los adolescentes?

Porque es más fácil. ¡Sus historias no son demasiado complicadas!, Además es una edad que me resulta aún cercana, que me toca y que puedo entender.

¿Siente nostalgia de aquella época?

Sí, porque es la edad de las posibilidades. Pero no es una obsesión. Mi segunda película, no habla de adolescentes. Hay dos niños y dos adolescentes pero los demás personajes son adultos. Está ambientada en 1975, en una comuna de izquierdas, con gente que intenta vivir junta.

¿Cree que sigue manteniendo el contacto con los adolescentes?

No, me considero totalmente adulto. Pero no existe una diferencia abismal entre los adolescentes y los adultos, salvo tal vez que a los 16 años uno cambia constantemente y a los 40 no. Es demasiado fácil y muy peligroso ver diferencias por todas partes. Las diferencias no son nunca tan grandes como parece.

¿Se aburría cuando tenía 14 años?

Sí, vivía en una ciudad muy pequeña y tenía la sensación de que nunca jamás ocurriría nada. Pero siempre cabía la posibilidad de coger el tren y, en diez minutos, estar en una gran ciudad. La barrera a superar era más mental que geográfica.

Seguro que pasaría largas horas mirando a las chicas...

Sus historias y su vida me parecen más interesantes, quizá porque soy heterosexual y siempre me planteé mil preguntas sobre ellas. Las personas más cercanas a mí fueron mujeres y yo siempre he preferido quedarme en casa con mi novia que salir con los amigos.

¿Cómo encontró a sus dos actrices?

Al principio, quería que todos los actores de la película fuesen aficionados y, al final, todos son aficionados, salvo Alexandra y Rebecca. Encontré montones de adolescentes que eran capaces de actuar pero a ninguna que pudiese interpretar verdaderamente estos papeles. Por lo tanto, busqué entre los semiprofesionales que hubiesen actuado en una o dos películas. Buscaba a chicas cercanas a los personajes que quería que interpretasen porque no creo que un actor pueda interpretarlo todo.

Al principio, la película estaba centrada en Elin. ¿Por qué volvió a centrarla en Agnes?

Pienso que la película sigue centrada en Elin. Pero retoqué mucho el guión. La primera escena que escribí y que constituye la base de toda la historia, es la escena en la que Elin y su hermana, en su habitación, hablan de chicos, de salidas, preguntándose lo que harán con su coche. Al principio incluso, la película iba a ser una especie de thriller...

¿Por qué escogió un título que puede prestarse a confusión?

La confusión es imposible en Suecia: todo el mundo sabe que Åmål es una ciudad. Quería que la película se desenvolviese en un municipio pequeño en medio de ninguna parte, sin ninguna ciudad al alcance del tren. Miré un mapa y encontré esta ciudad, bloqueada entre un gran lago y Noruega.

Casi podríamos decir que su película es una película Dogma...

Cuando empecé a rodar Fucking Åmål las películas de Dogma todavía no habían salido, por lo tanto no podían influenciarme. Pienso que mi estilo es más cercano al del Cassavetes de los años 70. Además, no llevo cámara al hombro sino zooms y filmo en cine, no en vídeo.

¿Cómo explica que prácticamente no existan películas para los adolescentes? Los directores que hacen películas de este tipo no tienen ningún talento. Creen que no lo necesitan porque los que van a ver sus películas son jóvenes. Al mismo tiempo, todos los directores con talento se apartan de las películas para adolescentes porque piensan que valen más que eso. O puede que las hagan para ganar mucho dinero. El verdadero problema no es que los Scream sean películas buenas o malas. El problema es que nadie propone otra cosa a los adolescentes. Stéphne Lemome, Premiere SINOPSIS

Åmål es una tranquila y pacífica ciudad sueca y seguramente uno de los lugares más aburridos del planeta. Agnes está a punto de cumplir dieciséis años. Llegó a este lugar con sus padres y su hermano pequeño hace año y medio y no ha hecho todavía ni un sólo amigo. Agnes está secretamente enamorada de Elin, la rubia con aspecto rebelde y desinhibido, y la chica más popular de la escuela. Sin embargo, sólo su ordenador lo sabe. Convencida de que nadie vendrá a su fiesta de cumpleaños, Agnes entrega sin mucho entusiasmo a sus compañeros las invitaciones que le ha preparado su padre. Cuando llega el gran día, la madre de Agnes se afana en la cocina para prepararlo todo. Mientras tanto, Elin y su hermana mayor Jessica están castigadas y se aburren mortalmente. ¿Qué pueden hacer para pasar el rato? Antes de decidirlo, se encuentran de camino a la fiesta de Agnes. Sin embargo cuando llegan descubren que son las únicas invitadas que han aparecido. Conociendo los rumores sobre lesbianismo de Agnes, deciden apostar que Elin puede robarle un beso. Dicho y hecho; pero a partir de ahí las cosas empezarán a cambiar vertiginosamente y Elin tendrá que reconocer que ese beso no la ha dejado indiferente.

PALMARÉS Cuatro Premios de la Academia Sueca, incluido el Premio a la Mejor Película en 1999. Candidata a los Oscar 2000 por Suecia. Oso de oro, Berlín 1999. Premio del Público y Premio Especial del Jurado, Karlovy Vary 1999. 1er Premio Cinema Jove, Valencia 1999. PUNTOS DE INTERÉS 1.- La adolescencia es una época de crisis, de conflictos que uno siente incapaz de resolver, de inestabilidad, de miedo. Los personajes se debaten entre la necesidad de pertenecer al grupo y el deseo de ser diferentes. ¿Cómo se manifiesta esto en Elin y Agnes? 2.- Esta es una película de adolescentes, que pretende mostrarnos sus miedos, sus deseos, sus problemas y sus preocupaciones. Podemos considerarla dentro del “género juvenil”, pero muestra chicos de carne y hueso, no como los de la mayoría de las películas comerciales dedicadas a este género. 3.- Agnes es nueva en Amal, además, es diferente, no sólo por su condición sexual, es frágil y tímida. Todo ello la hace objeto de crueldad de sus compañeros de instituto, que no sólo la rechazan sino que la hacen blanco de sus bromas pesadas y humillaciones. Pero no es la única que es rechazada. También su compañera de banco sufre este rechazo por su condición de minusválida. Desgraciadamente, este rechazo a los diferentes y este acoso dentro del ámbito escolar son problemas frecuentes. Todos hemos sido testigos y/o partícipes de situaciones semejantes. Las propias víctimas pueden convertirse en verdugos. Agnes muestra su crueldad con su amiga paralítica, y luego esta será despiadada con ella. 4.- La película trata el tema de la homosexualidad, pero el punto de vista es bastante novedoso, puesto que es una historia de lesbianas, y sus protagonistas son chicas muy jóvenes. Fíjate cómo el tema se trata sin prejuicios, pero también sin morbo y con una gran naturalidad. Fíjate también en cómo hablan de la homosexualidad los jóvenes y cómo lo hacen los adultos.

5.- La película nos muestra formas diversión entre los jóvenes en las que están presentes las drogas y el alcohol. ¿Crees que realmente son necesarios para divertirse? ¿Por qué Elin y otros personajes de la película expresan su necesidad de “estar colocados”? 6.- La película también nos muestra a los adolescentes en su entorno familiar. Fíjate en las diferencias que existen entre las familias de Elin y la de Agnes. El padre de Elin está “desaparecido” y su madre no puede ocuparse de ella y su hermana como debiera debido a su trabajo. Agnes sí tiene el apoyo de sus padres, pero no parece que sean muy capaces de ayudarla. ¿Cómo se comporta su padre con Agnes? ¿Y su madre? ¿Te parece que actúan correctamente? 7.- Amal es un pueblo pequeño, donde parece que hay poco que hacer. Elin muestra su rechazo a la vida que le espera si se queda allí y piensa que en Estocolmo Agnes no sufriría los problemas que está teniendo allí. ¿Crees realmente que los lugares pequeños son menos tolerantes con los diferentes y que la vida es más monótona y aburrida?¿Hasta qué punto puede tener razón Elin? 8.- Fucking Amal pertenece al cine independiente y tiene una técnica de rodaje muy peculiar, muy diferente al cine comercial. Abundan los primeros planos, las tomas cortas, los zooms, el rodaje es a veces casi documental y las actrices, que actúan con gran naturalidad, son desconocidas. ¿Qué opinas de este tipo de películas y de esta forma de rodar? ¿Te ha resultado chocante o molesto o crees que aporta realismo y naturalidad a la película? LAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES PREVIAS AL VISIONADO DE LA PELÍCULA 1.- Breve cuestionario como punto de partida. (Puede hacerse de forma individual o plantearlo como un pequeño coloquio. Si se hace previamente de forma individual, después deben dedicarse unos minutos al cambio de impresiones) Vosotros estáis en es etapa de la vida que llaman adolescencia. ¿Pero que tienes de especial? Pensad sobre ello:

a) ¿Qué creéis que os diferencia de los niños? ¿Y de los mayores? b) ¿Qué cambios has notado en ti y en tu forma de pensar últimamente? c) ¿Qué problemas os preocupan? d) ¿Cómo os gusta vestir? e) ¿Qué música os gusta? f) ¿Cómo os gusta divertios? g) ¿Qué problemas os preocupan? h) ¿A qué le tenéis miedo? i) ¿Qué pensáis de vuestro futuro? j) ¿Cómo os lleváis con vuestros padres?¿Qué pensáis de ellos? k) ¿Quiénes son las personas en las que más confías, a las que les

contarías un problema? l) ¿Te sientes alguna vez sólo, deprimido?¿Por qué? m) ¿Creéis que sois lo suficientemente adultos para saber lo que os

conviene en todo momento y para tomar siempre vuestras propias decisiones?

n) Hasta que punto estás de acuerdo con las siguientes ideas sobre los adolescentes:

Completamente de acuerdo. Bastante. Algunas veces. Poco. Nada de acuerdo.

- Los adolescentes dan mucha importancia a su imagen y le dedican mucho

tiempo. - Los adolescentes se sienten inseguros e insatisfechos. - Los adolescentes no saben bien lo que quieren y cambian con facilidad de

opinión. - Los adolescentes se deprimen con facilidad y es frecuente que tengan

cambios repentinos de humor. - Los adolescentes consumen más drogas y alcohol que la gente de más edad. - Es difícil ser adolescente.

2.- Busca noticias de prensa sobre acoso escolar, tema que desgraciadamente está de actualidad en estos días. Puedes buscar noticias sobre “El juicio de Jokin” o “El suicido de la joven de Elda”. 3.1.- Preguntad a vuestros padres de tener un hijo homosexual y que opinión tienen de los homosexuales. Después, preguntad entre los chicos de vuestra edad si tienen algún amigo homosexual y/o si les importaría tenerlo. Preguntadles también que opinan de los homosexuales. Recoged la respuesta por escrito. 3.2.- Buscar en un diccionario de sinónimos el término homosexual. ¿Cuantos términos de estos se utilizan en sentido despectivo? ACTIVIDADES PARA REALIZAR DURANTE E INMEDIATAMENTE DESPUÉS DEL VISIONADO La película se verá en dos sesiones de clase. Es conveniente que los alumnos tomen nota durante el visionado, así se mostrarán más atentos, para ello se les facilitará la siguiente ficha, que luego emplearán para el trabajo tras el visionado. FUCKING AMAL Apuntes durante el visionado 1ª parte Agnes cumple dieciséis años. Manifiesta tres deseos para el día de su cumpleaños y los escribe en su ordenador. Escúchalos atentamente y escríbelos a continuación. Fíjate en la figura de Elin y de Agnes caminando por el puente. Explica como es cada una de esas figuras: rostro, pelo, cuerpo, prendas y manera de vestir, ademanes y manera de caminar. Cuando están sobre el puente hablan de sus planes de futuro, de lo que quieren ser cuando sean mayores. Anota cuales son sus aspiraciones. FUCKING AMAL Cuestionario para después del visionado 1ª parte 1 - ¿Por qué motivo se pelean Elin y Jessica en la primera escena? 2 - Es el cumpleaños de Agnes. ¿Cómo la despiertan sus padres y que preparan para ella? 3 - Desde las primeras escenas en que aparece Johan sabemos que éste está enamorado de Eline. ¿Qué es lo que hace para que nos demos cuenta de sus sentimientos? 4 - La madre de Elin y de Jessica las castiga sin salir ¿por qué? 5 - Marcus, el novio de Jessica, quiere convencer a Johan para que olvide a Elin ¿Qué razones aduce? 6 - Finalmente las dos hermanas van a casa de Agnes. Allí Elin besa a Agnes ¿Por qué lo hace?

7 - Jessica y Elin marchan a la fiesta de sus compañeros de instituto. Elin se comporta allí como si estuviera intranquila e insatisfecha. ¿Qué hace? 8 - Agnes decide cortarse las venas. Escribe tres motivos por los que crees que debe sentirse tan desgraciada. 9 - Elin vuelve a casa de Agnes ¿Para qué? 10 - Las chicas paran un coche para que las lleve a Estocolmo. El conductor las echa del coche ¿por qué? 11 - Las chicas se despiden, ¿bajo qué promesa? FUCKING AMAL Apuntes durante el visionado 2ª parte Elin, Johan, Jessica y Marcus conversan sentados en dos bancos. Fíjate en cada uno de los chicos y explica cómo es y qué tipo de prendas de vestir usa. Escribe el mensaje que Agnes vuelve a escribir en la pantalla de su ordenador y que expresa sus sentimientos. Las chicas practican un juego. Pisar una alcantarilla da mala suerte y hay que pronunciar aquellas palabras que evocan todas aquellas desgracias que no quieres que te ocurran. Así nos enteramos de cuáles son sus miedos y sus preocupaciones. Anota todas las palabras que pronuncian. FUCKING AMAL Cuestionario para después del visionado 2ª parte. 1 - Elin hace intentos de llamar a Agnes, ¿por qué crees que finalmente no lo hace? 2 - Jessica se lanza violentamente sobre su hermana, ¿por qué lo hace? ¿Qué le dice Elin a Jessica para que ésta se tranquilice? 3 - Elin sale con Johan. ¿Crees que le gusta? ¿Qué siente a su lado? ¿Qué le parecen sus opiniones? 4 - Agnes pega a Elin. Las amigas de Elin se enfadan y Victoria acusa a Agnes, ¿de qué? 5 - Elin y Johan han tenido relaciones. ¿Por qué crees que Elin lo ha hecho? 6 - Jessica y Elin conversan durante el partido de jockey. ¿Qué opinión expresa Jessica sobre su novio, Marcus? 7 - La madre de Agnes se acerca a su hija. ¿Cuáles son sus intenciones? ¿Cómo reacciona Agnes? 8 - Elin se enfada definitivamente con Johan ¿qué es lo que ha terminado de sacarla de quicio?

9 - Están en el instituto y Elin empuja a Agnes hacia dentro del W.C. para hablar con ella. ¿Qué le confiesa? 10 - Los chicos del instituto se agolpan en la puerta del W.C. para ver salir a Elin. ¿Qué esperan que van a ver? 11 - ¿Qué hacen finalmente las chicas? ¿Cómo crees que se sienten? ¿En qué lo notas? ¿Por qué crees que se sienten así? ACTIVIDADES TRAS LA PELÍCULA

FUCKING AMAL

(Guión para el trabajo que debes realizar

después de ver la película)

1 - FICHA TÉCNICA

Completa los datos:

Director : Guionista:

País : Productor :

Año : Música :

Duración : Fotografía :

Intérpretes : Montaje :

2 - PERSONAJES

- Vas a describir a Agnes y a Elin . Para cada una de las descripciones sigue el siguiente orden:

a) Aspecto exterior ( altura, complexión, pelo, rostro, ademanes, manera de vestir …)

b) Carácter (comportamiento con los demás, estados de ánimo, lo que le gusta y lo que le disgusta)

c) Algo que hizo en la película y que refleja su personalidad.

d) Una escena en la que te gustó su actuación.

Cuando expliques cómo es la personalidad de cada una (apartado b) puedes usar los siguientes adjetivos.

Cuando los emplees explica por qué son cualidades que pueden atribuírsele a ese personaje.

Introvertida soñadora sincera atormentada luchadora contradictoria sensible valiente

infeliz

Extrovertida rebelde insatisfecha impulsiva popular alocada inestable valiente

desconcertada

- Fíjate que son personajes “redondos”, llenos de matices, como las personas de “carne y hueso”.

a) Elin es aparentemente una chica superficial, ¿por qué? ¿Crees que realmente lo es?

b) Agnes es dulce y tímida, y sufre el acoso de sus compañeros. Pero ella también es capaz de ser

realmente cruel aunque luego se arrepienta. ¿Cómo se ve esto en la película?

- Elige uno de estos otros personajes de la película y descríbelo brevemente: padre de Agnes,

madre de Agnes, Jessica, Johan, Marcus.

3 - ARGUMENTO

Relata el argumento de la película, narrando de manera resumida los acontecimientos que suceden. Para

recordarlos utiliza los cuestionarios que contestaste después del visionado. Divide el argumento en dos

partes e inventa un título para cada una de ellas.

4 – EL DIÁLOGO

Los textos que se encuentran a continuación corresponden a las palabras de algunos de los personajes de

la película. Cópialos en tu trabajo y realiza un comentario personal de cada uno de ellos. Debe ocuparte

al menos diez renglones y puedes guiarte por las siguientes indicaciones: quién pronuncia esas palabras,

por qué crees que el personaje se siente así o piensa de esa manera, si estás de acuerdo o no con sus

palabras, si te has sentido tú alguna vez de manera parecida y en que momento, si comprendes o no al

personaje y por qué, cómo crees que el personaje podría encontrar la salida a sus conflictos…

5.- EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO

a) En la película predomina claramente un tipo de plano. ¿Cuál es? ¿Te parece que es lógico su

uso?¿Por qué?

b) En varias ocasiones se emplea en la película un ángulo picado. Intenta recordar alguna de ellas,

cuenta brevemente la escena en que se emplea y explica si te parece lógico su uso.

c) En la película son constantes los movimientos de cámara. Explica alguno de estos movimientos.

d) En varias ocasiones vemos secuencias que nos muestran acciones paralelas de dos personajes

que actúan de forma semejante en dos espacios distintos. ¿Eres capaz de recordar alguna?

e) En una ocasión vemos visualizados los pensamientos-deseos de Elin como si realmente

estuvieran ocurriendo. ¿Puedes recordar cuáles eran estos pensamientos y en qué momento de la

película lo vemos?

f) La música acompaña alguno de los momentos claves de la película. Cuenta alguno de estos

momentos e indica que tipo de música lo acompaña.

8.- LAS IMÁGENES

Observa los siguientes fotogramas de la película. Ordénalos e indica a qué momento corresponden:

7.- CUESTIONARIO FINAL

Contesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué puntuación (del 1 al 10) le darías a la película? ¿Por qué?

b) Señala tres temas fundamentales que se traten en la película y subraya el que creas que se trata

con más profundidad.

c) ¿Crees que la película refleja bien el mundo (costumbres, diversiones, intereses, relaciones

personales…) de los adolescentes? Razona tu respuesta.

d) Indica tres similitudes y tres diferencias entre el mundo de los adolescentes suecos y el que

vives tú en tu propio entorno.

e) Lee las críticas que se ha hecho de la película y la opinión de los espectadores. Después, escribe

sobre tu experiencia como espectador de la película. Procura poner al menos tres cosas que te

hayan gustado, tres cosas que no te hayan gustado y tres cosas que hayas aprendido de ella.

f) Expresa tu opinión sobre las ventajas y desventajas de trabajar en clase con una película como

ésta. Razona tu respuesta.

………………………………………………………………………………………………………………

TEXTO 1

-Podríamos tomarnos algunas de estas pastillas(...)No hay nada de beber en casa(...)Yo quiero

colocarme.

TEXTO 2

-Sólo fingimos ser amigas porque ninguna de las dos tiene a nadie con quien estar.

TEXTO 3

-Mi vida no tiene sentido. Quiero morirme.¿Qué creíais?¿Qué iban a venir todos mis amigos? Yo no

tengo amigos. ¿Todavía no os habéis enterado? No tengo amigos, ni uno. Mamá no lo entiende, no se

entera de nada. Ella no entiende esas cosas. ¡Siempre ha sido tan perfecta! Siempre lo ha tenido todo. Sé

muy bien cómo era ella; era como las demás. Y ahora le parece horrible que su hija se haya vuelto fea y

estúpida. Soy un fracaso, soy repugnante.

TEXTO 4

- Yo quiero ser rara. Bueno, rara no, pero no quiero ser como todo el mundo. Aunque a veces soy igual

que todos los demás. ¿Sabes cuál es mi pesadilla? Quedarme aquí, en Amal. No irme nunca de aquí.

Tener hijos, un coche, una casa y todo ese rollo. Y luego mi marido se largará con una tía más joven y yo

me quedaré colgada, rodeada de críos que no harán más que gritar y llorar. No tiene ningún sentido.

TEXTO 5 - No hay derecho. Es porque vivimos en este puto pueblo. Es completamente injusto. Si vivieras en

Estocolmo, por ejemplo, tendrías chicas a montones.

TEXTO 6

- ¿Quieres que hablemos? Creo que te pareces mucho a mí. Cuando yo tenía tu edad tampoco tenía

amigos. Ninguna chica se interesaba por mí, pero después… después todo cambia, todo es diferente.

Cuando estuve en la reunión anual de antiguos alumnos, esta primavera, me di cuenta de pronto de que a

mí me ha ido bastante bien, sin embargo aquel chico que era el más popular de la clase entonces no ha

llegado a nada. Las chicas que entonces considerábamos las más guapas de la clase han perdido aquel

atractivo especial. Deberías alegrarte de no ser una persona que siempre lo ha tenido fácil, que no tiene

problemas, porque las personas así no suelen ser muy interesantes.

TEXTO 7

- Pero papá, estás hablando de dentro de 25 años. Prefiero ser feliz ahora que dentro de 25 años…

¡dentro de 25 años…! ¡Eso no existe!

TEXTO 8

- Las chicas no entendéis estas cosas… Cosas como los teléfonos móviles, cosas como la tecnología, los

deportes, las “pelis” porno… Es verdad… Lo que estoy diciendo no es tan raro, a vosotras se os dan

bien otras cosas… el maquillaje… cosas como el aspecto, la ropa, como maquillaros para estar

guapas…

DOCUMENTOS Los documentos que aparecen a continuación sirven como punto de partida para trabajar cuatro aspectos fundamentales de la película, tres temáticos y un cuarto cinematográficos. Tras su lectura, proponemos una serie de actividades para realizar de manera individual que se entregarán al profesor. Después, se dedicará una o dos clases al debate sobre estos temas. La lectura y el trabajo sobre todo los documentos pueden alargarse mucho y puede resultar pesada a los alumnos. Cada profesor decidirá cuál o cuales de estos documentos va a trabajar. El documento IV Otras forma de hacer cine requiere mayor dificultad, tanto por su vocabulario como porque exige una mínima formación cinematográfica, cada profesor valorará las capacidades de sus alumnos. El resto de los documentos son fáciles de trabajar y adecuados para cualquier alumno de secundaria.

I.- Violencia escolar

Matonismo escolar

Insultos, empujones, patadas e incluso amenazas con armas y objetos peligrosos es el trato habitual que muchos alumnos reciben a diario por parte de sus compañeros de clase, sobre todo en las etapas de Educación Secundaria. Esta clase de «matonismo» escolar se conoce internacionalmente como «bullying», un anglicismo que designa un problema tan grave como ignorado. En general, este tipo de conductas pasa bastante desapercibidas para profesores, padres y madres de los alumnos, tanto si son agresores como víctimas, lo que todavía agrava más el problema.

El bullying (toro) es un término inglés aceptado en todos los países, para el que no existe una palabra castellana que lo defina literalmente. La que más se podría acercar es «matonismo», pero como se trata de una traducción no adecuada, se utiliza «intimidación», «maltrato», «acoso» y «abuso». Es, en definitiva, el poder que unos alumnos ejercen sobre otros en determinadas etapas educativas, y que produce una victimización sicológica. En principio, el bullying no parece un problema demasiado grave, pero la realidad demuestra que en ocasiones puede degenerar en tragedias. (...)

...existen tres tipos de intimidación. La forma más habitual es la de tipo verbal, como insultos y motes despectivos. Un segundo tipo de acoso es de tipo físico, que consiste en dar patadas o empujones a los compañeros de aula, e incluso amenazarles con armas u otros objetos peligrosos. Por último, existe el maltrato de tipo social, que consiste en el rechazo hacia un alumno o alumnos o en su aislamiento dentro de un grupo, sin descartar otro tipo de intimidaciones como los desprecios o las ridiculizaciones.

«Los tres tipos de intimidación o de acoso tienen un componente de maltrato sicológico importante, que está latente en todos y cada uno de ellos. Si este acoso se mantiene en el tiempo y de forma repetida, al final produce lo que se llama victimización sicológica», advierte José María Avilés.

Esta victimización provoca en el alumno que la sufre estados de ansiedad y caída de su autoestima, lo cual puede conllevar otros problemas asociados a su desarrollo educativo.

«Estos alumnos que son víctimas del acoso de sus compañeros suelen tener problemas en el ámbito escolar, principalmente de aprendizaje. Si la intimidación persiste durante mucho tiempo, estos chicos suelen obtener malos resultados académicos y conductas de aislamiento social, e incluso agrega Avilés suelen mostrar rechazo a lo que es el propio sistema escolar, porque no quieren verse involucrados de manera sistemática en acosos de este tipo».

Según las investigaciones que ha realizado este sicólogo, los agresores «suelen ser en principio sujetos bastante seguros, que tienen un nivel de autoestima bastante alto y que tratan de imponerse a algunos de sus compañeros».

«Hemos comprobado que existe un desequilibrio de poder entre el agresor y la víctima, ya que el primero trata de imponer de alguna manera su criterio. También se ha constatado que siempre suelen ser los mismos agresores los que agreden a las mismas víctimas remarca, lo cual provoca una prolongación del acoso en el tiempo que da lugar a esa victimización». (...) Gara. 26,12.2001

ALERTA BULLYIING Santiago Cambero Rivero y M. Mar Tully Sánchez ¿Qué es el bullying?

Resulta complejo definir el fenómeno "bullying", y más aún traducir literalmente este vocablo inglés al castellano. Implica a veces el golpear o dar patadas a otros compañeros de clase, hacer burlas, "pasar de alguien", etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos (colegios e institutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.

La palabra "bullying" se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla).

Lo más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir.

Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otros compañeros.

Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.

No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en las relaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la adolescencia y pre-adolescencia. Los conflictos y las malas relaciones entre iguales, los problemas de comportamiento o de indisciplina son fenómenos perturbadores pero no son verdaderos problemas de violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de una forma adecuada.

Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entre todos de qué estamos hablando y dejar de pensar "que todo esto es normal entre escolares" ni "que se trata sólo de bromas". (...) ¿Quiénes son responsables?

Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de niños/as y adolescentes, y eso incluye ayudar a quien están siendo víctimas de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios niños/as y adolescentes. Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno "bullying" en un centro educativo, el resto de compañeros que no están implicados directamente, si saben sobre lo que está sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Aunque ellos no estén envueltos, podrían ayudar a quienes sufren estas conductas no deseadas. Podrían animarles a hablar directamente con un adulto, o bien podrían ofrecerle hablar con un adulto en su favor. Así, puede ser que los compañeros agresores dejen de actuar contra otros, pues no les gustará saber que hay adultos que saben que están haciendo y que no pararán hasta verlos actuar de este modo.

Todos los miembros de una comunidad educativa (alumnado, padres/madres, profesorado,...) tienen una responsabilidad importante en la ayudar a quiénes están siendo víctimas y hablar de quienes tienen estos comportamientos violentos. (...)

COMO JOKIN

Veo los datos que aparecen estos días en la prensa, después del suicidio de Jokin, sobre el acoso a los niños en nuestras escuelas. Se me encoge el corazón. Las cifras bailan según quién las ofrezca, pero la realidad tiene un peso específico insoportable: hay multitud de críos que son insultados, perseguidos, amenazados y hasta agredidos por sus compañeros sin que nadie pueda hacer nada, por lo que parece, para defenderlos. Ha tenido que suicidarse una pobre criatura para que esas noticias hasta ahora ocultas aparezcan de repente. Y el debate se extiende. ¿Ha ocurrido esto siempre? Probablemente, pero todos tendemos a pensar que, antes, la mayor autoridad de los profesores permitía zanjar más fácilmente el asunto. Los enseñantes se quejan de que en estos momentos apenas disponen de caminos eficaces para mediar o resolver situaciones de acoso. Y ante eso, tal vez, muchos optan por cerrar los ojos, dejando que los problemas sean resueltos entre los propios chicos. Lo malo es que las víctimas casi nunca pueden salir por sí solas de su tragedia. Y que cargarán con ella quizá el resto de sus vidas, para seguir siendo siempre víctimas o, por el contrario, para pasarse sin ambages, en ese afán vengativo tan humano y tan triste, al bando contrario. Y lo peor es que los acosadores probablemente han aprendido eso en su propio entorno, quizá en sus casas, cuando el padre llama inútil a la madre porque se le ha quemado la cena, o la madre dice que esa mujer que sale en la tele con los pechos operados es una puta, cuando uno u otro desprecian o agreden verbalmente al vecino, a la cuñada, al árbitro del partido que su equipo va perdiendo, al homosexual, a la negra, al gordo… No nos engañemos. «Los niños son crueles», se dice por ahí. No, no es cierto. Los niños no son más crueles que los adultos. Simplemente los imitan, reproducen sus comportamientos dando rienda suelta a instintos y tendencias que, en ellos, no han sido aún frenados con suerte por la educación o la experiencia. Cruel es esta sociedad. Este mundo de vencedores y vencidos, de luchas constantes de poder, hasta por sentarse en el trono de la presidencia de la comunidad de vecinos. Y en el que triunfan los gallitos, los chulos, los desalmados. El respetuoso, el educado o sensible es, simplemente, un cursi o un carca. Y muchos, cada vez más, me temo, se romperán como trozos de cristal bajo el paso omnipotente de las hordas de la canalla vencedora y de sus secuaces los indiferentes. Como Jokin.

. Ángeles Caso, La Razón,Octubre 2004

CUESTIONARIO 1.- Explica con tus palabras qué es el bullying. 2.- ¿En qué edades o cursos es más frecuentes? 3.- ¿Qué tres tipos de intimidación sufren las víctimas? 4.- Recuerda la película. ¿Qué tipo de intimidación sufre Agnes? Cuéntalo con ejemplos concretos. 5.- ¿Cuáles crees que son los motivos por los que Agnes sufre este acoso?¿Por qué otros motivos algunos compañeros pueden ser víctimas del acoso?¿Te parece justificado? 6.- ¿Cómo se sientes las víctimas? ¿Qué consecuencias puede llegar a tener en ellas? ¿Qué hizo Agnes? 7.- ¿Te has sentido alguna vez así o has visto a alguien sentirse así? ¿O tal vez has sido cómplice de una situación semejante? 8.- ¿Por qué crees que algunos compañeros eligen como víctimas a otros compañeros? 9.- ¿Qué tipo de relación se establece entre el agresor y la víctima? 10.- ¿Quiénes son los responsables del acoso? ¿Qué se puede hacer para evitarlo? 11.- Parece que esto ha ocurrido siempre pero, según Ángeles Caso, ahora ocurre más. ¿Qué explicación da para ello? 12.- Una de las consecuencias del acoso escolar es que las víctimas pueden llegar a “pasarse sin ambages, en ese afán vengativo tan humano y tan triste, al bando contrario”. ¿Qué quiere decir esto? ¿Cómo se refleja en la película? 13.- ¿Dónde aprenden los acosadores esta conducta? Explícalo con ejemplos de los textos o con tu experiencia propia. 14.- Explica la última frase del texto de Ángeles Caso, que se ha resaltado en negrita. 15.- El artículo de Ángeles Caso es bastante pesimista. ¿Compartes tú ese pesimismo?¿Por qué?

II.- La crisis de la adolescencia Adolescencia: La crisis necesaria por Isabel Menéndez Benavente (Psicóloga) (…) La adolescencia está considerada como una de las etapas de mayor estrés para los padres. Los hijos atraviesan un momento difícil, en el que la rebeldía, el inconformismo, la crisis de identidad multiplican los conflictos. La preocupación de los padres por el futuro de sus hijos, su educación, la influencia de sus amigos, que no tomen alcohol, ni drogas ni hagan mal uso del sexo, se añade al propio conflicto generacional… Las estadísticas tampoco incitan a los padres a estar muy tranquilos. Según el instituto de la juventud, de los dos millones de estudiantes de enseñanza media, 25.000 pueden ser considerados alcohólicos y 70.000 están en riesgo de serlo.. Según este mismo informe la primera borrachera se suele tener hacia los 13’7 años de edad. El consumo se centra en los fines de semana. El 76% de los jóvenes entre 14 y 18 consume alcohol. Evidentemente hablamos de crisis complicadas pero ¿es necesaria la crisis de adolescencia para un desarrollo normal? ¿ Cuándo debemos alertarnos? ¿ Es normal lo que le pasa a mi hijo? DEFINICIÓN DE ADOLESCENCIA

La adolescencia es una época que sólo se recuerda feliz, cuando se ha pasado y estamos en plena madurez, e incluso puede añorarse, simplemente porque la hemos olvidado… No hay que olvidar que etimológicamente, adolescencia quiere decir padecimiento. Encontrarse a sí mismo de nuevo es la difícil tarea en la que está inmerso todo adolescente.

La adolescencia se define con una de mis frases favoritas, es de Jean Jacques Rousseau, el filósofo francés, que decía que “ la adolescencia era como un parto, …en el primero nace un niño y en el segundo, en éste, un hombre o una mujer”, y yo añado que como todo parto, conlleva sufrimiento por ambas partes, inseguridad y miedo, pero que todo resulta más fácil si tenemos más información, y podremos llegar con las técnicas adecuadas al “ parto sin dolor”. Por eso, el hecho de conocer que es lo normal y que no lo es, establecer un diagnóstico precoz de cualquier anormalidad en dicho parto, puede sernos muy útil… El estar preparados, relajados para ese momento, informados, puede ser la clave de que ese paso difícil para todos, de la niñez a la edad adulta, sea lo menos traumático posible…

Por ello es imprescindible saber cuales son las características normales de esta crisis de adolescente que tiene unos síntomas comunes, como vamos a ver a continuación: (...) CAMBIOS PSICOLÓGICOS

Además de estos cambios fisiológicos que son conocidos y aceptados por la mayoría de los padres por poca que sea su información, se producen otros cambios psicológicos, que son considerados como normales, pero que cogen desprevenidos a muchos padres que consultan a profesionales porque su hijo no es el mismo de hace un año, y tienen miedo de que le suceda algo malo. Los cambios son lo suficientemente importantes como para que los reconozcamos sin problemas: · Crisis de oposición, en cuanto a la necesidad que tienen de autoafirmarse, de formar un yo diferente al de sus padres a los que han estado estrechamente unidos hasta ahora, con necesidad de autonomía, de independencia intelectual y emocional. Por eso nuestro niño, deja de ser nuestro, para ser de los demás, especialmente de los amigos. · Desarreglo emotivo: a veces con la sensibilidad a flor de piel y otras en las que parece carecer de sentimientos. Es por eso que un día nuestra hija nos sorprende con un abrazo y otro día rechaza cualquier muestra de cariño. Un día sin motivo aparente se despierta dando gruñidos, simplemente porque sus hormonas posiblemente le estén jugando una mala pasada. · Imaginación desbordada: Sueñan, y esto no es más que un mecanismo de defensa ante un mundo para el que no están preparados. Es un medio de transformar la realidad, pueden imaginar un porvenir, como modelos, o futbolistas de elite, o campeones de surf, actores, etc. …Ellos pueden cambiar el mundo, hacerlo mejor. · Narcisismo: Se reconoce al adolescente cuando comienza a serlo, simplemente por las horas que le dedica al espejo. Le concede una importancia extrema a su físico: puede lamentarse por un grano en la nariz, obsesionarse por la ropa, por estar gordos o delgados… quieren estar constantemente perfectos aunque su visión de la estética no tenga nada que ver con la nuestra. · Crisis de originalidad: que presenta dos aspectos: a) Individual: como afirmación del yo, con gusto por la soledad, el secreto, las excentricidades en el vestir, o en su forma de hablar o de pensar. Necesita reformar, transformar el mundo, ser distinto y especial. b) Social: aquí está la rebelión juvenil: Rebelión en cuanto a los sistemas de valores de los adultos y las ideas recibidas. Achacan al adulto sobretodo su falta de comprensión y el hecho de que atenta contra su independencia.

Hay una necesidad clara de participación, la uniformidad en lenguaje y en vestimenta de los adolescentes, no es más que la necesidad de afecto, de ser considerado, aprobado por el propio grupo, y que a veces lo viven de una forma obsesiva. Veamos ahora que sentimientos reales acompañan a estas manifestaciones, y que son consecuencia directa de las crisis que está atravesando: · Sentimiento de inseguridad: sufre a causa de sus propios cambios físicos que no siempre van parejos con su crecimiento emocional, puesto que la pubertad, es decir la madurez física, siempre precede a la psíquica, con lo que a veces se encuentran con un cuerpo de adulto, que no corresponde a su mente, y por lo tanto no se reconocen, y desarrollan una fuerte falta de confianza en sí mismos. · Sentimientos angustia: puesto que existe una frustración continua. Por una parte le pedimos que actúe como un adulto ( en sociedad, responsabilidad) y por otra se le trata como un niño, se le prohíbe vestir de una u otra forma, o se reglamentan sus salidas nocturnas, etc.… (...) La adolescencia es a menudo una época para experimentar y a veces esto incluye comportamientos arriesgados. (...) CUESTIONARIO 1-. ¿Por qué la adolescencia de los hijos es una etapa de estrés para los padres?¿Se ve esto reflejado en la película? 2.- ¿Qué es una crisis de identidad?¿Y un conflicto generacional? 4.- ¿Estás de acuerdo con los datos que se dan sobre el consumo de alcohol entre adolescentes?¿Te han sorprendido?¿Por qué crees que los jóvenes consumen alcohol?(Da al menos tres motivos) 5.- ¿Qué significa etimológicamente la palabra adolescencia? ¿Con qué la compara Rousseau y por qué?¿Qué nueva idea añade la autora del texto? 6.- ¿Estás de acuerdo con que la adolescencia no es una etapa tan feliz como pudiera parecer?¿Por qué? 7.- Enumera las forma los cambios psicológicos que se producen en la adolescencia. Intenta relacionar cada una de ellas con una escena o secuencia de la película. 8.- ¿Cuál es el origen de la inseguridad adolescente? 9.- ¿Y el origen de la angustia y la frustración? 10.- “La adolescencia es a menudo una época para experimentar y a veces esto incluye comportamientos arriesgados”. Explica el sentido de esta frase. 11.- ¿Te identificas con la descripción que se hace de la adolescencia en este texto?¿Por qué?

III.-La Homofobia

¿A qué le tenemos tanto miedo?

" El conocimiento –esto es, la educación en su sentido verdadero-es nuestra mejor

protección contra el prejuicio que no razona y el miedo que produce pánico, ya

sea que éstos nazcan de algún interés especial, de minorías restrictivas

o de líderes aterrados." Franklin D. Roosevelt

INTRODUCCION

Las fobias son miedos irracionales que pueden afectar de varias maneras a gente perfectamente saludable. Hay a quienes les aterra entrar en un elevador, y quienes sudan frío con sólo pensar en abordar un avión. Cualquier fobia puede ser debilitante.

La homofobia es un miedo intenso y sin razón a los homosexuales, y constituye una tragedia doble. Aquellos de nosotros que tememos u odiamos a los homosexuales solemos pensar que no conocemos a ninguno, aun cuando puede haber cierto número de personas con quienes socializamos, trabajamos o tal vez hasta convivimos, que son gays o lesbianas. Al mismo tiempo, muchos homosexuales se pasan la vida escondidos "en el closet", temiendo que la homofobia destruya sus relaciones familiares, su amor propio o hasta sus mismas vidas. Por desgracia, la gente homofóbica se la pasa perpetuando ciegamente ideas falsas sobre los homosexuales que pueden llegar a ser muy hirientes. Algunos pueden necesitar ayuda profesional para quitarse el miedo a los homosexuales, así como algunos la necesitan para curarse el miedo a las alturas o a los elevadores, pero para casi todos nosotros basta el deseo de examinar nuestros miedos para aliviarlos. El miedo nace de los mitos y de la ignorancia al tema, y se les puede perder el miedo a los homosexuales si comenzamos a entender los mitos que rodean a la homosexualidad. MlTO: No es "normal" el ser homosexual o el tener sentimientos homosexuales.

HECHOS: Las muy conocidas investigaciones del doctor Alfred C. Kinsey, que se hicieron desde los años treinta hasta los años cincuenta, mostraron que cerca de un 10% de la humanidad es principalmente homosexual. El porcentaje de la población que es gay o lesbiana parece ser consistente sin importar el periodo histórico o la cultura bajo estudio. La única diferencia es el grado de aceptación hacia la homosexualidad que demuestra cada sociedad. Es interesante notar que también cerca de un 10% de la población humana es zurda. Hace doscientos años esto era considerado como la marca de la brujería, un signo de perversión. La fobia hacia la brujería fue tan fuerte que se llegó a torturar y hasta a matar gente por el simple hecho de ser zurda. Tales actos pueden sonarnos hoy increíbles, pero la sociedad puede llegar a ser muy cruel cuando tiene miedo. Seguramente en el futuro se recordará con asombro como los gays fueron sometidos a actos similares de desprecio. Cada uno de nosotros tiene su propio modo instintivo de identificación sexual. Muy pocos tenemos sentimientos totalmente homosexuales o heterosexuales durante toda nuestra vida. Un gran porcentaje de los

heterosexuales ha sentido atracción hacia miembros de su mismo sexo alguna vez en su vida. Se ha encontrado que la sexualidad humana no es como dos caras opuestas, la heterosexual y la homosexual, sino, incluye una rica variación de posibilidades. Sin embargo, nuestra cultura desde niños nos ha forzado a pensar que los hombres tienen que actuar de cierto modo, y las mujeres de otro. El hombre que llora en una película triste o la mujer que puede reparar su propio auto frecuentemente es el objeto de crueles burlas. MITO: La homosexualidad es una enfermedad mental.

HECHOS: "La homosexualidad, de por sí, no implica ningún impedimento en el juicio, la estabilidad, la confiabilidad ni las capacidades sociales y vocacionales en general. Es más, urgimos a los profesionales de la salud mental a que tomen la delantera en eliminar el estigma de enfermedad mental que usualmente se asocia con la orientación homosexual La orientación sexual y emocional de cada persona se establece a una edad muy temprana. Casi todos los expertos aseguran que ocurre al nacer; y con certeza antes de los cinco años. La homosexualidad en sí no provoca anormalidades sicológicas. En cambio, el vivir bajo la presión de tener que fingir no se es homosexual sí puede costar mucho en términos de amor propio, y hasta puede causar serios daños sicológicos. Sin embargo, en muchas sociedades la homosexualidad se considera muy normal. Este era el caso en las antiguas Grecia y Roma y en muchas tribus indígenas de América. Más y más sociedades del presente llegan a tener una aptitud aceptante.

MITO: El SIDA (AIDS) es un castigo de Dios a los homosexuales.

HECHOS: Entonces, ¿Es la polio un castigo de Dios a los niños? ¿Es la anemia falciforme Su castigo a los negros? Los varones homosexuales fueron los primeros en contraer la enfermedad en los Estados Unidos, pero ellos no la causaron. Aunque el SIDA se transmitió primero entre heterosexuales en África Central, tampoco los africanos lo causaron. El enemigo es la enfermedad, no los enfermos. El SIDA no discrimina. Aquellos que dicen que el SIDA es un castigo de Dios a los homosexuales se olvidan de mencionar el hecho de que casi no se da entre las lesbianas. MITO: La homosexualidad es un pecado.

HECHOS: La religión con frecuencia ha sido mal utilizada para justificar el odio y la opresión. Hace menos de medio siglo, los bautistas en los Estados Unidos defendían la segregación racial basándose en que estaba permitida en la Biblia. Los primeros cristianos no eran hostiles hacia los homosexuales. La intolerancia empezó sólo después del siglo XII. Hoy, mucha gente ya no cree que la homosexualidad es una enfermedad o un pecado. Pocos condenarían la heterosexualidad como inmoral, a pesar de la alta incidencia de violaciones, incesto, abuso de niños, adulterio, violencia familiar, promiscuidad y enfermedades venéreas entre los heterosexuales. Por fin, muchos dentro de las religiones organizadas están comenzando a prestar atención a la homofobia de la iglesia.

MITO: A los niños no les afecta la homofobia.

HECHOS: El suicidio se ha convertido en una de las principales causas de muerte entre los jóvenes. Las estadísticas indican que la incidencia del abuso de drogas y el suicidio es mucho más alta entre la juventud gay y lesbiana. La opresión social y el miedo al rechazo suelen llevar a la depresión, el abuso de drogas y hasta el suicidio. Casi todos los grupos tradicionales de apoyo al joven (la familia, la iglesia, las escuelas) rechazan, condenan o niegan la existencia de esa juventud gay y lesbiana.

Sin un sistema de apoyo, muchos de estos jóvenes se convertirán en víctimas de nuestra sociedad homofóbica.

MITO: Uno mismo escoge ser homosexual o heterosexual.

HECHOS: Cuando nos enamoramos de alguien, bien sea del mismo sexo o del opuesto, es por una combinación de muchos factores. Casi todo el mundo siente que su orientación sexual no es una decisión suya sino un impulso natural. Si usted es heterosexual, ¿recuerda haberlo escogido? Tratar de cambiar este impulso natural de una orientación a otra es por lo general imposible. La alternativa que sí tenemos es la de cómo vamos a tratarnos los unos a los otros. El odio hacia los gays y las lesbianas es obra de humanos, no de Dios. Como casi cualquier otro grupo, la mayoría de las mujeres y hombres gay son gente buena, interesados en el futuro de su nación y del mundo. No piden favores especiales; simplemente el respeto y los derechos que todos debemos disfrutar, sin miedo a los ataques verbales o físicos. Lo que cada persona sí elige es cómo nos tratamos los unos a los otros. MITO: Las causas de la homosexualidad son la mala crianza y/o los problemas familiares. HECHOS: No hay evidencia concluyente que apunte a una "causa" para la homosexualidad o la heterosexualidad. Los gays igual que los heterosexuales vienen de todos los tipos de familia. Como siempre, el buen padre es aquel que enseña a tener amor a otros y a sí mismo, y respeto hacia los demás. MITO: Los homosexuales no contribuyen en nada a la sociedad. HECHOS: Hoy en día e históricamente, la gente homosexual y bisexual ha hecho innumerables contribuciones a la sociedad: Platón, Leonardo da Vinci, Julio César, Miguel Ángel, Walt Whitman, Oscar Wilde, Tchaikovski, Alejandro Magno, Martina Navratilova, Pedro Almodóvar, Elton John. Hoy, mucha gente influyente y bien conocida es gay, lesbiana o bisexual, pero casi todos esconden sus vidas privadas (como hizo el actor Rock Hudson). Viven temerosos del odio y la intolerancia que recibirían si alguien asociara la palabra "gay" con sus nombres.

CONCLUSIÓN La homofobia es un prejuicio como cualquier otro. Requiere de la ignorancia para promover el temor y el odio hacia los homosexuales. Como individuos, y como sociedad todos resultamos diminuidos cuando alguien ejerce violencia sobre otro.

La educación es una de las mejores armas contra el temor y el odio, así que por favor haga circular este folleto. Con eso, puede ser que ayude a uno de sus amigos, a alguien que usted quiere, incluso puede hasta salvar una vida. Agradecemos a los padres, a los amigos y a todos aquellos que han hecho posible la edición de este folleto.

Producido y distribuido por el "Lesbian and Gay Public Awareness Project" (Proyecto de Concienciación Pública Lesbiana y Gay), una organización sin fines lucrativos que trabaja para reducir la homofobia mediante la educación. GLOSARIO

bisexual: que tiene atracción sexual hacia cualquier sexo.

fobia: un miedo irracional.

gay: palabra preferida por muchos homosexuales para definirse.

heterosexual: que tiene atracción sexual hacia el sexo opuesto.

homofobia: miedo irracional hacia los homosexuales.

homosexual: que tiene atracción sexual hacia su mismo sexo.

lesbiana: mujer homosexual.

orientación sexual: hacia cual (o cuales) sexo(s) cada persona siente atracción sexual.

CUESTIONARIO 1.- Explica el significado de la cita de Franklin D. Roosevelt. 2.- ¿Qué es la homofobia? 3.- ¿Qué quiere decir que muchos homosexuales se pasan la vida escondidos "en el closet"? ¿Cuál es el motivo? 4.- ¿Además de a los homosexuales, a quién puede hacer daño la homofobia? 5.- ¿Cuál es el origen de este miedo? 6.- Enumera los mitos sobre la homosexualidad se recogen en este documento. ¿Cuál de ellos es el más extendido?¿Cuál de ellos y de los hechos con que se rebate te ha llamado más la atención y por qué? 7.- ¿Cuáles de estos mitos o de los hechos que los rebaten se ven reflejados en la película y de que manera? 8.- Piensa en otro mito sobre la homosexualidad que esté presente en nuestra sociedad. Escríbelo y después piensa y escribe los argumentos con que se desmonta ese mito. 9.- Este folleto ha sido publicado y difundido por una organización de homosexuales que pide colaboración para difundirlo.¿Por qué crees es necesaria esta difusión? 10.- ¿Es todavía la homofobia un problema grave y extendido en el mundo actual? Razona tu respuesta. 11.- Escribe un texto argumentativo sobre la necesidad de respetar la orientación individual de cada individuo.

IV.- Otras formas de hacer cine Muchos críticos han visto una relación entre la película Moodysson y el movimiento Dogma, aunque el director no parece estar muy de acuerdo. Lee el siguiente documento y contesta: Dogma 95 (en danés Dogme 95) es un movimiento fílmico desarrollado en 1995 por los directores daneses Lars von Trier, Thomas Vinterberg, Kristian Levring y Soren Kragh-Jacobsen. Su meta es producir películas simples, sin modificaciones en la post-producción, poniendo énfasis en el desarrollo dramático. Para lograr esto, establecieron una serie de reglas que en su conjunto llaman voto de castidad. El manifiesto Dogma, traducido en su totalidad, es el siguiente: DOGME 95 es un colectivo de cineastas fundado en Copenhague en la primavera de 1995. DOGME 95 tiene como fin formal luchar contra ciertas tendencias del cine actual. ¡DOGME 95 es un acto de sabotaje! En 1960, ¡ya era suficiente!. El cine estaba muerto y pedía su resurrección. ¡El fin era justo, pero no los medios!. La nueva ola no se atrevía a ser más que un pequeño oleaje que iba a morir en el río convirtiéndose en lodo. Los eslóganes de individualismo y libertad hicieron nacer obras durante algún tiempo, pero nada cambió. La ola fue pasto de los más voluntariosos, así como de los directores. Pero nunca fue más fuerte que aquellos que la habían creado. El cine antiburgués se hizo burgués pues había sido fundado sobre teorías que tenían una percepción burguesa del arte. El concepto del autor, nacido del romanticismo burgués, era entonces... ¡falso! ¡Para el DOGME 95 el cine no es algo individual! Actualmente, una tormenta tecnológica está causando furor, el resultado será la democratización suprema del cine. Por primera vez, no importa quién es el que hace las películas. Pero, cuanto más accesibles se hacen los medios, más importante es la vanguardia. No es algo accidental por lo que la vanguardia tiene connotaciones tecnológicas. La respuesta es la disciplina... debemos ponerles uniformes a nuestras películas, porque el cine individualista será por definición decadente. DOGME 95, para levantarse en contra del cine individualista, presenta una serie de reglas indiscutibles conocidas como EL VOTO DE CASTIDAD. En 1960, el cine había sido cosmetizado hasta su muerte, por así decirlo. La tarea suprema de los cineastas en decadencia es volver loco al público. ¿Es de esto de lo que estamos tan orgullosos? ¿Es esto lo que nos aportan los 100 Años? ¿Ilusiones para mostrar las emociones?... ¿Un abanico de supercherías elegidas por cada cineasta individualmente? Previsiblemente el drama se ha convertido en el becerro de oro alrededor del cual todos bailamos. Hacer que la vida interior de los personajes justifique el argumento es demasiado complicado, y no es arte auténtico. Ya que, anteriormente, nunca las películas artificiales y las acciones superficiales recibieron toda la atención. El resultado es estéril. Una ternura ilusoria, un amor de ilusión. ¡Para DOGME 95 una película no es una ilusión! Actualmente, una tormenta tecnológica está causando furor : elevemos los cosméticos a Dios. Utilizando la nueva tecnología, cualquiera en todo momento puede lavar los últimos restos de verdad en un abrazo mortal a las sensaciones. Las ilusiones son todo lo que una película puede esconder. DOGME 95 se levanta contra el cine de ilusión, presenta una serie de reglas indiscutibles conocidas como EL VOTO DE CASTIDAD. El voto de Castidad Juro que me someteré a las reglas siguientes, establecidas y confirmadas por: El rodaje debe realizarse en exteriores. Accesorios y decorados no pueden ser introducidos (si un accesorio en concreto es necesario para la historia, será preciso elegir uno de los exteriores en los que se encuentre este accesorio). El sonido no debe ser producido separado de las imágenes y viceversa. (No se puede utilizar música, salvo si está presente en la escena en la que se rueda). La cámara debe sostenerse en la mano. Cualquier movimiento -o inmovilidad- conseguido con la mano están autorizados. La película tiene que ser en color. La iluminación especial no es aceptada. (Si hay poca luz, la escena debe ser cortada, o bien se puede montar sólo una luz sobre la cámara). Los trucajes y filtros están prohibidos. La película no debe contener ninguna acción superficial. (Muertos, armas, etc., en ningún caso). Los cambios temporales y geográficos están prohibidos. (Es decir, que la película sucede aquí y ahora). Las películas de género no son válidas. El formato de la película debe ser en 35 mm. El director no debe aparecer en los créditos.

¡Además, juro que como director me abstendré de todo gusto personal! Ya no soy un artista. Juro que me abstendré de crear una obra, porque considero que el instante es mucho más importante que la totalidad. Mi fin supremo será hacer que la verdad salga de mis personajes y del cuadro de la acción. Juro hacer esto por todos los medios posibles y al precio del buen gusto y de todo tipo de consideraciones estéticas. Así pronuncio mi VOTO DE CASTIDAD. Copenhague, Lunes 13 de Marzo de 1995. En nombre de Dogme 95, Lars von Trier - Thomas Vinterberg CUESTIONARIO 1.- ¿Qué es el Dogma 95?

que pretenden hacer los directores del Dogma 95? en este texto?

mente, una

2.- ¿Qué es un manifiesto? 3.- ¿Cómo son las películas 4.- ¿Qué quiere decir en sentido literal voto de castidad?¿Y en sentido figurado5.- Intenta explicar el sentido de la siguiente frase en relación con el cine actual: “Actualtormenta tecnológica está causando furor : elevemos los cosméticos a Dios. Utilizando la nueva tecnología, cualquiera en todo momento puede lavar los últimos restos de verdad en un abrazo mortal a las sensaciones”. 6.- ¿Qué reglas del Dogma crees que sigue la película?

lguna otra corriente en el cine que defendiera el7.- Investiga: ¿Quién es Lars von Trier? ¿Ha habido arealismo frente a la ilusión? 8.- ¿Qué opinas de esta forma de hacer cine?¿Se parece a las películas que acostumbras a ver?

CRÍTICAS Y OPINIONES SOBRE LA PELÍCULA

La prensa ha dicho:

“No tiene el brillo de trabajos americanos similares; tiene algo mucho más importante, tiene corazón”. Anthony Quinn, Independent

“Conmovedora historia sobre el proceso de maduración contada con ironía” Kevin Thomas, Los Angeles Times.

“Maravillosamente emotiva” Tom Bliss, In Los Angeles.

“Encantadora” Chick Wilson, LA Weekly

“La película no necesita un falso melodramatismo para demostrar su poder” David Ansen, Newsweek.

“En una pequeña ciudad de Suecia, Åmål, Peter no ama a Lucia, ni Romeo a Julieta ni Tristán a Isolda pero Agnes ama a Elin” Marek Puskas, Pravda

"Esta obra nórdica alejada de las típicas películas para adolescentes constituye toda una revelación" Bernard Achour, Le Nouveau Cinemá FUCKING AMAL Por culpa de un beso ANTON MERIKAETXEBARRIA

El extraordinario éxito de público en su país de origen, Suecia, avala ‘Fucking Amal’:

significativo debut en la gran pantalla del poeta y cineasta nórdico Lukas Moodysson, con un filme centrado en el despertar a la vida y al amor de dos chicas adolescentes que sobreviven en un aburrido pueblecito sueco. A partir de esta sentimental premisa argumental, la película de Moodysson retrata con sensibilidad, honestidad y pudor toda una serie de relaciones afectivas, con un beso muy especial como detonante de todo el relato.

Iniciación sexual y reconocimiento de la propia identidad, pues, en un filme sencillo, límpido y cristalino, filmado sin tapujos ni perifollos inútiles por un muy aplicado realizador al que distingue la honestidad de sus planteamientos y la viveza con que dibuja a sus personajes, observados con una innegable autenticidad en sus cuitas cotidianas.

Todo ello da como resultado un filme cálido y sugerente, en el que se nota la mano de un director apto como pocos para el apunte costumbrista, para la mirada directa, sin distorsiones, de la realidad. Y aunque aquí Lukas Moodysson se muestra condescendiente con sus personajes, cubriéndolos con un manto de cariño, comprensión, buena fe y esperanza, su trabajo es el que corresponde a un cineasta civilizado, ético y coherente consigo mismo. ‘Fucking Amal’ se convierte así en una equilibrada mixtura de comedia y drama, que acaba diciendo cosas incluso profundas sobre la capacidad redentora del amor y proclamando que en materia de sentimientos no hay norma que valga.

(...) A pesar de que la mayoría de los guiones televisivos sobre jóvenes hablan de drogas, abusos

sexuales, moda o vida estresante, aquí no toca ninguno de esos temas. Por el contrario se percibe una tendencia a la sensibilidad y al realismo inteligente tanto en el guión como en la dirección y en el trabajo de los jóvenes actores. También se da una peculiar comprensión de los comportamientos de los protagonistas incluyendo el de los padres, liberales y afectuosos.

Aunque “FUCKING ÅMÅL” puede recordar a las series televisivas de adolescentes –y eso es difícil de evitar ya que actualmente las series más vistas tienen a los jóvenes como protagonistas– la película comparte muchas más semejanzas con otros títulos por la complejidad del tema, por los dilemas a los que se enfrentan los protagonistas, por la psicología de los personajes y por las decisiones que éstos adoptan.

La vuelta al realismo –un tema bastante nuevo entre los jóvenes cineastas europeos– constituye uno de los puntos de interés de “FUCKING ÅMÅL”.

Opiniones de los espectadores:

Increíble...ya ha pasado un mes des de la vi pero no me la puedo sacar de la cabeza... me ha tocado lo más profundo. Es la primera vez que paso dos veces por taquilla para ver la misma película. Lástima que no haya tenido aquí el éxito que se merecía, al menos en Barcelona, donde ha aguantado cinco semanas; no es que hubiera demasiada gente en la sala que digamos... Contrariamente a lo que pueda parecer por el título de la película, ésta no se parece en nada a lo que nos tienen acostumbrados los yanquis (léase “American Pie”,” Road Trip”...). Sensacional historia que explica con inusual frescura lo que es estar enamorado cuando se es adolescente. Repito: NADA que ver con los filmes USA de animadoras con su pompón, en “Fucking Åmål” hay simplemente adolescentes de los de verdad.

Es una película adorable sobre "aquellos maravillosos años" de instituto, el primer amor y toda la dramatización y energía que le dedicamos: el esperar a que el teléfono suene, mirar durante horas la foto de la otra persona, pero sin pasarse con sensiblería y adornos. La historia está contada de forma tan realista que creo que todo el mundo puede identificarse con ella. Además, las actrices actúan tan bien que le añaden aun más realismo. Es poco corriente topar con un par de actrices tan jóvenes y con tanto talento.

Para mi gusto, la banda sonora es lo peor de la película. Sobretodo el tema principal "Show me love" the Robyn, que le da al film una pincelada de película Americana de sobremesa que deja un sabor de boca bastante desagradable.

Hablando de Americanadas, y como dato informativo, "Show me love" es el titulo con el que se estreno la película en los Estados Unidos, porque por lo visto lo de "fucking" era inaceptable.

“Fucking Åmå”l es otra de estas grandes películas que no nos llegan hasta varios anos más tarde (se rodó en 1998) y que desafortunadamente pasan bastante desapercibidas, siendo proyectadas en muy pocas salas y por poco tiempo. En realidad no sé si todavía sigue en cartel, pero si es así la recomiendo enérgicamente.

Dentro del cine de / para adolescentes es bastante raro encontrar películas que no los traten como espectadores estúpidos o sin criterio propio (aunque esa sea una etapa difícil, en que se hagan muchas estupideces).

'Fucking Ämäl' es una de las pocas películas (junto con 'Kids' que vi hace unos años) en que haya visto un reflejo mínimamente verosímil de lo que son algunos grupos de chicos de la actualidad. Pero evidentemente, como todas las películas, dan un reflejo de tendencias sociales... pero tienen un punto de vista parcial. Gran parte del éxito de esta película es el haber sido escrita y dirigida por el que según muchos es el renovador de la filmografía sueca: Lukas Moodysson. Este joven director ha logrado, además de un gran taquillazo en su país con esta peli de 1999, configurar una película medianamente 'urbana' con una delicada historia que entremezcla el amor, el deseo, las dudas y el papel de la libertad en la vida de cada uno.

Junto a este factor las dos actrices protagonistas de la película, Alexandra Dhalstron (Elin) y Rebecca Liljeberg (Agnes), logran darle ese toque de credibilidad necesario para que te tomes la peli en serio.

La trama se centra Elin, chica de 14 años que, sin amigos después de vivir más de año y medio en el mismo 'Jodido Ämäl', descubre que se ha enamorado de una de las chicas más populares del instituto (Agnes). Este será el punto de partida en el que otras tramas adolescentes y no tan adolescentes (el odio a la diferencia, los tópicos de 'machos' y 'hembras', la crueldad de los 'grupos de presión', hacer de un grano una montaña de arena) se confundan y fluyan hacia el final de la película. De hecho uno de los puntos más acertados de la peli es el final, puesto que sin dejar de ser un 'happy end', no es un 'happy end' al uso. No voy a desvelarlo, pero es uno de los factores más bonitos de la película esa proyección hacia el futuro a corto y medio plazo. Conclusión: recomendable para todo

aquel que esté interesado en la diferencia, en la libertad, en recordar las tonterías que se podían hacer de adolescente o en redescubrir el gusto por las intuiciones que se tienen a esas edades.

Una hermosa historia de amor, ambientada en los difíciles parámetros de la búsqueda adolescente y su comportamiento, llena de fiestas ruidosas, suicidios, deseos de morir y sexo, donde la homosexualidad es apenas una excusa, un móvil, para juntarlas, sin necesidad de establecer escenas sexuales intensas sino más bien un profundo beso y aderezada (hay que decirlo) con el toque masculino que siempre brilla en las historias de mujeres que descubren ser lesbianas: torpeza, brutalidad y profundo machismo. Se podría pensar en lo difícil que puede ser, el crear este tipo de historias, con actrices tan jóvenes y las consecuencias que puede traer, pero Fucking Amal fue la película más exitosa de Suecia, comparándose entaquilla con” Titanic”. La peli no nos da ninguna de esas sosas lecciones morales o mensaje ulterior realmente, apenas narra la dificultad de sentimientos, el miedo y la afrenta social de ser homosexual o de amarse realmente. Termina con un final feliz, osado y completamente inesperado y talvez podamos hablar de un cierto mensaje: asumir tu posición sea cual sea: nerd, homo, friki, y no importarte las modas, los comentarios o quienes puedan desaprobarlo. Creo que el ambiente lejano, ambiguo y radiante se logra muy bien con la fotografía, los escenarios y poniendo a los padres y maestros fuera del gran cuadro, sabiendo que las historias adolescentes suelen suceder sin la participación o ignorando sus parámetros. PELÍCULAS DE TEMAS AFINES Para tratar el tema de los adolescentes (violencia, presiones del grupo, despertar al sexo, la soledad y la inseguridad, etc.), muchas de ellas en el entorno escolar:

- Los cuatrocientos golpes (1959) de Francois Truffaut.

- Del rosa al amarillo (1963) de Manuel Summer. - El joven Torless (1966) de Volker Schlöndorff.

- La piel dura (1976) de Francois Truffaut - La historia interminable (1984) de Wolfgang Petersen. - El otro barrio (2000) Salvador García - Krámpack (2000) Cesc Gay

Tema de la homosexualidad:

- Fresa y chocolate (1993) Tomás Gutiérrez Alea - El banquete de bodas (1993) Ang Lee - Philadelphia (1993) Jonathan Demme - Bar Girls (1994) Marita Giovanni - Increíble y verdadera historia de dos mujeres enamoradas (1995) María Maggenti - Krámpack (2000) Cesc Gay