Pràctica d’Avaluació Continuada – PAC 3

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educacióPAC 3: Pojecte TIC i aprenentatge significatiu

Foto de l’alumne:

Nom complert: Laia Sevilla LlauradóAula: Aula 2Data de lliurament: 5-01-13

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació PAC 3

Índex

1. Introducció...................................................................................................................32. Disseny de l’activitat....................................................................................................33. Mapa conceptual.........................................................................................................54. Descripció del procés................................................................................................115. Avaluació de l’aprenentatge aconseguit....................................................................146. Avaluació tecnològica (processual) del disseny........................................................147. Conclusions...............................................................................................................148. Bibliografia i Webliografia:........................................................................................159. Annex: Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada.........15

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació PAC 3

1. Introducció

Aquest projecte final mostra el disseny d’una activitat d’aprenentatge mediada per les TIC i creada a partir d’un problema significatiu sorgit dels propis alumnes el qual s’ha intentat resoldre a través de la investigació-acció.Els alumnes a partir del tema treballat a classe sobre els arbres del seu entorn, es plantegen descobrir com es fa el vi, és a dir, quin és el seu procés d’elaboració. Per tal d’aconseguir-ho realitzen una webquest.

Així doncs, a continuació trobem el disseny d’aquesta activitat, seguit d’un mapa conceptual en el qual es relaciona l’activitat amb les TIC i amb l’aprenentatge significatiu. Continuant amb el següent punt trobem una descripció de tot el procés, una avaluació de l’aprenentatge aconseguit i una avaluació tecnològica del disseny. El projecte finalitza amb les conclusions i l’annex format per l’autoavaluació de l’activitat i pel seguiment de l’avaluació continua.

2. Disseny de l’activitat

Com es fa el vi?

A partir del treball realitzat sobre els arbres del nostre entorn els alumnes de 4t es plantegen el següent repte, descobrir com es fa el vi, quin és el seu procés, els agents implicats, com arriba a les botigues..., es plantegen de quines maneres podran aconseguir la informació, a través de llibres, de vídeos informatius, de la recerca a internet... Finalment acorden que ho faran a través de la recerca per internet ja que sembla ser la font d’informació que més els motiva. La mestra, decideix crear una webquest per tal de guiar-los en el procés de recerca d’informació sobre l’elaboració del vi.

a) La funció de la mestra serà la de crear una webquest que posteriorment els alumnes realitzaran autònomament i amb el suport de la mestra sempre que es requereixi.

b) Es realitzarà una webquest per tal de descobrir quelcom que els alumnes desconeixen: com es fa el vi? És un problema ben estructurat, i la seva complexitat és adequada a l’edat dels alumnes. Pel que a la seva especificitat de camp, cal dir que està situat dins l’àrea de Medi, concretament dins la unitat que s’està treballant. A més és un tema que pertany al seu entorn proper, ja que als voltants del poble podem trobar camps de vinyes.

c) El repte plantejat ha sorgit dels propis alumnes, els quals mostren la seva curiositat i entusiasme per tirar-lo endavant. El mediador el plantejarà en forma d’investigació tot animant els alumnes davant la tasca que se’ls hi presenta.

d) L’activitat es realitzarà a l’aula d’informàtica.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació PAC 3

e) Els aprenents es mostren motivats i entusiasmats, per tant, estan predisposats a du la tasca endavant.

f)

Competències transversalsCompetències específiques per conviure i habitar el món

Competències comunicatives

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual

2. Competència artística i cultural

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

Competènciesmetodològiques

3. Tractament de la informació i competència digital

4. Competència matemàtica

5. Competència d’aprendre a aprendre

Competències personals

6. Competència d’autonomia i iniciativa personal

Objectius Competències Bàsiques

Investigar sobre el procés d’elaboració del vi

C1, C3, C5, C6, C7, C8

Identificar les fases del procés d’obtenció del vi

C1, C3, C5, C6, C7, C8

Conèixer les màquines implicades en el procés d’elaboració del vi

C1, C3, C5, C6, C7, C8

Utilitzar les TIC per aconseguir informació

C1, C3, C5, C6, C7, C8

Descobrir què és una webquest C1, C3, C5, C6, C7, C8

Adquirir coneixements del procés d’obtenció del vi a través d’una webquest

C1, C3, C5, C6, C7, C8

g) ContingutsEntorn, tecnologia i societat:

- Investigació sobre el procés d’elaboració del vi.

- Reconeixement de les fases del procés d’obtenció del vi.

Noves tecnologies de la informació i la comunicació a l’educació PAC 3

- Identificació de les màquines utilitzades en el procés d’elaboració del vi.

- Ús de les TIC per aprendre continguts relacionats amb la unitat.

- Descobriment d’una webquest.

- Obtenció de coneixements a través d’una webquest.

h) Les activitats preparades a la webquest seguiran un ordre lògic:

- Activitats inicials d’activació dels coneixements previs.

- Activitats de desenvolupament.

- Activitats de síntesi.

- Activitats d’avaluació (inicial, formativa i sumativa).

i) Els continguts pertanyen a l’àrea de Medi concretament al tema que s’està treballant.

j) S’avaluarà a partir de l’observació i de la realització de les activitats proposades a la webquest i entorn els criteris d’avaluació establerts:

1. Conèixer el procés d’elaboració del vi.2. Distingir les fases del procés d’elaboració del vi.3. Identificar les màquines implicades en el procés d’elaboració del vi.4. Mostrar interès pel treball amb les TIC.5. Apreciar què és una webquest i què ens pot aportar.6. Identificar i adquirir informació sobre el procés d’obtenció del vi a través

d’una webquest.

k) L’activitat durarà 4 sessions.

3. Mapa conceptual

(pàgina 6)

4. Descripció del procés

El procés va començar a l’aula a partir del projecte realitzat sobre els arbres de l’entorn. Els alumnes van mostrar curiositat per saber com es feia el vi. És per aquest motiu que es va decidir crear una webquest amb la intenció de guiar el seu procés d’aprenentatge. Es va utilitzar aquest recurs perquè es va considerar prou motivador i capaç d’aconseguir que els alumnes fossin els agents actius del seu aprenentatge contribuint així a l’obtenció d’un aprenentatge significatiu.

Projecte els arbres del nostre entorn

Tot seguit es va crear la webquest per tal de ser presentada als alumnes i executada per aquests:

Elaboració de la webquest

Un cop acabada es va oferir als alumnes per tal de què la poguessin realitzar. Cal dir que les indicacions van ser mínimes ja que els alumnes havien agafat un rol d’investigadors. Tot i així se’ls oferia suport quan el requerien.

La webquest estava formada per diferents apartats:

1. Introducció2. Tasques3. Procés4. Avaluació5. Conclusions

Tot seguit es poden observar aquests apartats i les indicacions i tasques a realitzar en cada un:

5. Avaluació de l’aprenentatge aconseguit

Personalment i com a mestra he pogut conèixer i aprendre el funcionament d’una eina com la webquest. Una eina que ha servit per guiar i desenvolupar l’aprenentatge dels meus alumnes. Cal dir que era una eina nova per ells, tot i així, la seva fàcil utilització no ha causat cap dificultat i han pogut dur a terme la tasca amb èxit. L’activitat ha estat avaluada a través de l’observació diària i de les activitats realitzades S’ha valorat tant el treball individual com el paper mantingut dins al grup.

6. Avaluació tecnològica (processual) del disseny

Cal destacar que és un aprenentatge a partir del qual els alumnes actuen com agents actius del seus propis processos d’aprenentatge i que les noves tecnologies hi contribueixen. Els alumnes a través d’aquestes busquen informació, seleccionen la informació essencial i per últim, la representen a les seves activitats, i ho fan a través d’una eina nova per ells, la webquest.

7. Conclusions

Aquest projecte m’ha de mostrat una vegada més que les noves tecnologies poden contribuir a la obtenció d’aprenentatges significatius.

Per començar, l’activitat ha sorgit d’un problema plantejat pels propis alumnes, cosa que ha beneficiat el seu desenvolupament, ja que des del principi s’han mostrat disposats a solucionar-lo. És a dir, s’ha tractat d’un problema significatiu que ha donat sentit a les activitats i ha motivat els alumnes.

A més, aquest problema significatiu definit amb la següent pregunta: com es fa el vi?, ha estat desenvolupat a partir de les noves tecnologies, concretament a partir d’una webquest que jo mateixa he creat i he facilitat als propis alumnes.

L’experiència ha estat beneficiosa per ells però per mi també, ja que m’he endinsat més al món de la tecnologia educativa. Per tant, el resultat ha estat positiu per totes dues bandes.

8. Bibliografia i Webliografia:

Bibliografia

Jonassen, D. TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista. En Cabrero, J. i Jonassen, D. (Eds), Noves tecnologies de la informació. Barcelona: UOC.

Jonassen, D. Casos. Cas de creació de models en la classe. En Cabrero, J. i Jonassen, D. (Eds), Noves tecnologies de la informació. Barcelona: UOC.

Webliografia

Php. Webquest. <http://phpwebquest.org/catala/>

Youtube. Elaboració del vi<http://www.youtube.com/watch?v=1RtJ314IseM>

9. Annex: Autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada

L’activitat m’ha servit per enriquir-me i formar-me més en aquest camp. Malgrat que estic contenta amb el resultat, cal dir que m’ha mancat el temps i una bona organització per part meva, per tal de desenvolupar-la més acuradament, és per això que no l’avaluo tan positivament com a altres activitats realitzades al llarg de l’assignatura.

D’altra banda, faig una valoració positiva de l’assignatura en general, crec que des de l’avaluació inicial a aquesta última activitat el canvi conceptual ha estat rellevant, tant en el nombre de conceptes com en el de relacions entre aquests.