Seminari d’intercanvi: centres amb projectes PILE

Convocatòria 2013-2015

Sessió 2: Aspectes metodològics i activitats de referència

https://sites.google.com/a/xtec.cat/seminaripile2012tar-teb/

Curs 2013-2014

ST Tarragona

OBJECTIUS DE LA SESSIÓ 2:

■ Explicar el context.

■ Conèixer el marc teòric de la metodologia AICLE: 4/5 Cs.

■ Conéixer tècniques i estratègies de treball per a la sessió AICLE.

■ Mostrar activitats de referència.

■ Incorporar i compartir recursos AICLE.

Aspectes metodològics i activitats de referència.

Context I: Alineació amb Europa

On 25 October 2011, the Council of Europe concluded to:“Encourage innovative forms of European co-operation, experimentation and new approaches to language teaching and learning, such as content and language-integrated learning (including in bilingual schools), opportunities for language immersion mobility and, where appropriate, more extensive use of ICT also in creative language learning environments.”

Ref: Council (2011). Council Conclusions on Language Competences to Enhance Mobility., Official Journal of the European Union. Council of the European Union.. EDUC 256 SOC 891 CULT 83, 20.12.2011 (2011/C 372/07) Retrieved from:

http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2011:372:0027:0030:EN:PDF

European Union:

Gestió plurilingüe al PILE (Catalunya, 2013-2015)

El PILE vol afavorir el desenvolupament de projectes plurilingües de qualitat.

Modalitat 1). L’ampliació progressiva de l’horari d’impartició de la primera llengua estrangera curricular en

l’educació primària, amb un mínim del 12% i menys del 30%, del currículum de l’etapa per a l’ensenyament i

l’aprenentatge de continguts d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o per a fer projectes integrats i

temàtics de durada equivalent, on l’alumnat desenvolupi estratègies de comunicació activa.

Modalitat 2). La introducció de la segona llengua estrangera en l’educació primària, amb compromís de

continuïtat i consolidació en el projecte educatiu del centre, per a l’ensenyament i l’aprenentatge de continguts

d’àrees no lingüístiques en la llengua estrangera o amb projectes integrats i temàtics on l’alumnat desenvolupi

estratègies de comunicació activa.

Convocatòria activitats extraescolars dintre d’un PILE 2013: -Ampliació de les situacions d’aprenentatge en llengua estrangera

Context II: Catalunya

ORDRE ENS/55/2013, de 3 d’abril, per la qual s’aproven les bases reguladores per a la selecció de projectesde centres educatius públics d'educació primària per a la realització d'activitats extraescolars o complementàries dins d'un Pla integrat de llengües estrangeres (PILE), i s’obre la convocatòria pública per a l’any 2013.

Context III: el Centre Educatiu

Projecte Lingüístic Plurilingüe

Immersió/acollida enllengües oficials

Llengües estrangeres i accions AICLE

Estratègies transversals a les altres àrees: lectura, oralitat...

Accions comunicatives en llengües extraescolars

CATALÀ-ARANÈS

CASTELLÀ

ANGLÈS - FRANCÈSITALIÀ - ALEMANY

LLENGUA ENALTRES ÀREES

LLENGÜES NOCURRICULARS

Recursos humans

Formació assessoria

Materials didàctics

Recursosorganitzatius

Altres recursos

Currículum

PRESA DE DECISIONS

TIC TIL PEL Euromania ...

CONTEXT IV: L’Aula

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

Ref: http://marmermarprimaria.blogspot.com.es/2011_05_01_archive.html

RECORDEM...

Què és AICLE

CLIL

EMILE ?

Situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language, 1994.

CLIL approach involves learning subjects such as History, Geography or others through and additional language.

Any activity in which a foreign language is used as a tool in the learning of a non-language subjects in which both language and the subject have a joint role, 2002.

David Marsh

CLIL is dynamic, a flexible concept where topics and

subjects – foreign language and non-language subject/s –

are integrated in some kind of mutually beneficial way so

as to provide value-added to educational outcomes for

the widest possible range of learners.

Do Coyle, 2005

YOUR OWN DEFINITION?

CLIL Teaching Framework: 4Cs

Content / subject matter / project/ theme

Communication / language

Cognition / thinking skills

Culture / citizenship/ community

Do Coyle

MARC TEÒRIC : AICLE

Jigsaw reading

Ref: Manel Piñeiro

Communication

Content CognitionCulture

CLIL

Ref: Adaptat de Do Coyle

ContextCommunity

(comunicar, interactuar)

(saber -conceptes, fets-,

saber fer -procediments-)

(saber ser, saber pensar)

(saber estar, participar)

4/5 Cs FRAMEWORK

COMPETENCES

Marc teòric metodologia AICLEPrincipis estratègics

AICLE:

Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera

CLIL:

Content and Language Integrated Learning

EMILE:

Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère

•Integració d’aprenentatges (continguts i llengua)

•Desenvolupament competencial.

•Gestió del coneixement (creixement cognitiu)

•Experimentació educativa (innovació)

•Funcionalitat comunicativa de la llengua

(context, vehicle i objectiu d’aprenentatge)

•Coordinació docent (cohesió de centre)Ref: http://ow.ly/f1Wud

Aprenentatge

Integrat de

Contingut i

Llengua

Estrangera

Com organitzem una sessió AICLE? (1)

Image Ref: http://goo.gl/WdcJs

Com organitzem una sessió AICLE? (2)

Continguts Disciplinars (Acadèmics)

Lingüístics

Cognitius

Culturals

Actitudinals(Criteri, creativitat, implicació, emprenedoria…)

Fase III: Aplicació/expansió/creació• Elaboració del producte final i difusió.

Reflexió/Avaluació

Critèris i evidències

de progrés

d’assoliment

Fase I: Preparació de la TASCA• Activació, negociació i consens: Posada en comú, i

organització de coneixements previs.• Decisió sobre el producte final (criteris).

Nucli organitzador• Dubte, tema, pregunta, problema…

Necessitat - Motivació - Interès

Fase II: Construcció

Activitats durant

Activitats abans

Activitats després

Tasca 1

Tasca 2

…

Tasca n-1

Tasca n

Objectius

Identificació compartida

Ref: Adaptat de Vicens Pacual , 2012

Globalitat

Anàlisi

Síntesi

Detonant

Suggested sequences

http://www.juicygeography.co.uk/images/lynton%20map%20sync.jpg

La seqüència didàctica.

Rol del professor

Rol de l’alumne• Cre

ar la

sit

uac

ió

• Connectar

• Or g

an

itza

r

• Participar

• Mo

st r

ar e

l pro

cés

•Gestionar la recepció

• Fa

cili

tar

ein

es

• Accedir a la informació• A

sse

sso

rar

• Col·laborar amb l’equip

• Est

imu

lar

• Produir, actuar

• Afa

vori

r

•Reflexionar

• Ava

luar

•Avaluar

• Què volem aprendre? (OBJECTIUS COMPETENCIALS)• Com sabrem que ho hem après? (CRITERIS D’AVALUACIÓ)• Què farem per arribar-hi? (ESTRATÈGIES)

LA MEVA PRÒPIA ACTIVITAT AICLE.

19

COMPARTIM...

Entorns de recursos CLIL

Ref: http://primary-secundary-clil-units.wikispaces.com/SCIENCE http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_6.htm http://www.primaryresources.co.u

k/ http://e-clil.uws.ac.uk/

“The major future challenges in the educational field are how to reform our learning systems to prepare our young people for jobs that do not exist yet, using technologies that have not been invented yet, in order to solve problems that haven’t been identified yet.”

(Jan Figel, 2009)

Content

- Progression in knowledge and skills.

- Content matter is not only about acquiring knowledge and skills, it is about the learner constructing their own knowledge and developing skills.

- At the heart of the learning process lie successful content or thematic learning and the acquisition of knowledge, skills and understanding. Content is the subject or the project theme.

- To give students an active role, they have to discover new content to build up knowledge connected to their previous ideas.

- The source for content is not textbooks, but the curriculum set by governments.

WHAT WHAT

WHY WHY

WHENWHEN

HOW HOW LONG LONG

HOW HOW

According to the levelAccording to the levelCurriculum Curriculum contentcontent

Takes longerTakes longer

Appropriate Appropriate

Subject methodologySubject methodology

Learning by doingLearning by doing

CONTENT

Communication

Language is a conduit for communication and for learning. Meaningful and contextualised use of language.Efective communication and interaction.

“Learning to use language and using language to learn”

Language of learning (linked to the content). Language for learning (linked to tasks-scaffolding). Language through learning (emerging during the learning

process).

Communication

Language that comes up in the process.

ofLanguage

for

through

Learning

Difficult to predict before carrying out the activities.

Key vocabulary and specific language and grammar structures.

Language functions (discussing, giving reasons, reporting,...)Language needed for task completion and classroom management

The 3 As Tool

Communication: 3 stages:

1. ANALYSE : language OF learning.

2. ADD: language FOR learning

3. APPLY : language THROUGH learning

1. RIVER2. I AGREE WITH YOU

3. THIS HAPPENS BECAUSE THE WATER PARTICLES WERE MORE SEPARATED4. WHAT DOES “BONE” MEAN?

5. BONE6. MOUNT EVEREST IS THE HIGHEST IN THE WORLD

7. SHAPE: IT HAS GOT...8. CITYSCAPE

9. READ THE INSTRUCTIONS CAREFULLY10. HOW MANY TIMES DO YOU BREATH IN A MINUTE?

LANGUAGE OF LANGUAGE FOR LANGUAGE THROUGH

Classifiquem...

River I agree with you This happens because…

What does ‘bone’ mean?Bone Mount Everest is the highest in the

WorldShape: It has got…

Cityscape

Read the instructions carefully

How many times do you breath in a

minute?

And... Or...And... Or...

Such as...Such as...

First... Second...First... Second...

TO DESCRIBETO DESCRIBE

Because...Because...In order to...In order to...Whenever...Whenever...

As we can see at...As we can see at...So it happens when...So it happens when...

Therefore...Therefore...

TO JUSTIFYTO JUSTIFY

TO GIVE EVIDENCETO GIVE EVIDENCE

TO EXPLAINTO EXPLAIN

When... then When... then If... then....If... then....

Despite /Despite of...Despite /Despite of...

Ref: Adaptat de Neus Santmartí, http://www.slideshare.net/francescvilabatalle

La interacció : estructures per a compartir

Les bastides: visualització i planificaciódel discurs argumental

Ref: http://abrahams.wikispaces.com/file/view/thi_map.gif/158780729/thi_map.gif

•Mind maps (association)

•Concept map (relationship)

•Thinking maps (flow)

12/17/13

Are metals better than plastics?

Cognition

Content

Culture

Communication

1. Objects are made of

different materials2. Which is

the most appropriate

material?

3. Study of the

properties of materials

4. Why objects are as they are?

3.6 Environmental

resistance

3.3 Density comparison with water

3.1 Hardness

3.4 Permeability

in water

3.5 Thermal conductivity

3.2 Electrical conductivity

Language of learning

Language for learning

Language through learning

Vocabulary of different materials

Vocabulary of the

different properties

Vocabulary of different

objects

Comparisons

Giving reasons

Explaining a method

used

Making hypothesis

Asking questions

5. Recycling

Importance of recycling

Responsability when buying

consumer goods

Comparison with other countries

Taking decisions for using a material or

anotherAnalysing properties of materials

Identification of materials in real life objects

Comparison of different materials

3.7 Light properties

Cognition

• Effectiveness and challenge• Critical thinking• Inquiry based learning.

- Which tasks will I develop to encourage higher order thinking - what are the language (communication) as well as the content implications?

- Which thinking skills will we concentrate on which are appropriate for the content?

• Thinking skills: Bloom’s taxonomy

Using information in an innovative way. Generating new ideas or products.

Making judgements based on a set of guidelines.

Breaking the concept into parts and understand how each part is related to one another.

Use the knowledge gained in another situation.

Explaining ideas or concepts

Recalling information

Ref http://www.learningandteaching.info/learning/bloomtax.htm

Bloom’s taxonomy

Low Order Thinking - LOT

High Order Thinking - HOT

Culture/Community/Citizenship• Explicit reference via the other 3Cs to

cultural opportunities which would not have existed in a mother tongue setting.

• Intercultural attitudes.• Knowledge and respect of self and others.

• Critical cultural awareness.• Cultural involvement and social activism.

IMPORTANT!

• Tenim accés a materials autèntics (eLibrary)

• Cal anar incorporant principis AICLE

• Podem compartir materials a l’entorn col.laboratiu

eLibraryThe digestive system

in one animal, such as a fish,

is very different from the digestive system

in another animal,

such as a bird.

This is because animals have very different bodies, eat

different food, and use the food differently.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

Cells•Cells are the smallest living part of an animal's body.

•Every part of an animal's body is made up of different types of cells.

•The cells look different and workin different ways.

•Heart cells and blood cells are both part of the circulatory system, but these two kinds of cells look very different.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

Ref: http://ow.ly/exzNU

The solar system is the part of space around the sun. The solar system includes Earth, the other planets, and many other things in space.

Planets are large objects that orbit, or go in a circle around, the sun.

Thanks to eLibrary, Consolate of USA in Barcelona

Per la propera sessió:

Revisar i/o ampliar activitat AICLE pròpia incorporant els elements treballats.

Afegir algun element d’avaluació.

La única cosa que sabem del futur,

és que serà diferent.

Peter Drucken

És tasca de l’escola

ajudar a les noves generacions

a descobrir i imaginar el futur que volen construir...