Sesión de aprendizaje TITULO: Resolvemos problemas de combinación 2 sin canje

Institución Educativa: 5140 “Álvaro Uribe Vélez- República de Colombia”

1.1Director(a): Gladys Cachay Burga

1.2Grado y sección: 2”B”

1.3Duración:

1.4Docente: Rojas Torre Elizabeth

1.5Fecha: 09 / 04/15

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños resuelvan problemas de combinación 2 sin

canje.

APRENDIZAJE ESPERADO: Que los niños resuelvan problemas sencillos de combinación

con situaciones relacionados a su realidad.

SELECCIÓN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.

ÁREA CAPACIDADES

INDICADORES

INSTRUMENTO

MA

TE

MÁ

TIC

A

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

cantidad: Matematiza

situaciones.

Comunica y

representa ideas matemáticas

-Ordena datos en problemas de una, etapa que demandan acciones de juntar-separar,

agregar-quitar, avanzar retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras, expresándolos en un

modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o gráfico. -Elabora representaciones de

números de hasta dos cifras, de

forma vivencial, concreta, pictórica,

gráfica y simbólica.

Ficha de aplicación

DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

MOMENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE/ ESTRATEGIAS RECURS

OS

INICIO

MATEMATIZA

Realizan las actividades permanentes como el saludo, la oración y

la asistencia.

Dialogan y proponen tres normas de convivencia de aula para el

trabajo del día.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Se les presenta a los niños el siguiente problema y se les pide que

lean:

Regletas

de colores Cuaderno

del MED

Hay 35 estudiantes en el aula de segundo grado, de los cuales

22 se lavaron la mano. ¿Cuántos no se lavaron la mano?

COMUNICA

A partir de ello recogemos los saberes previos con preguntas

como:

¿De qué trata el problema?

¿Cuáles son los datos que tenemos?

¿Cuántos estudiantes hay en el aula? ¿Cuántos estudiantes se lavaron la mano? ¿Cuántos estudiantes faltara lavarse?

¿Qué operación vamos a resolver? Distinguen cuáles son los datos y lo subrayan. Responden: ¿Qué tengo que averiguar?, y subrayan la

pregunta con otro color. Los niños responden: ¿Con qué material vamos a trabajar

hoy?

Se retira el papelote y se pide a dos niños que salgan al frente a decirlo con sus propias palabras lo que dice el enunciado del problema.

Observan los datos en la pizarra, luego sale un niño en cada caso para representar los datos.

PROCESO ELABORA ESTRATEGIA

S

REPRESENTA

Se les da a conocer el propósito de la sesión:

Mediante la dinámica del REY MANDA forman nuevos grupos La docente pega en la pizarra una tarjeta meta plan donde diga: ¿Qué haremos para resolver el problema?

¿Cómo lo haremos? ¿Qué haremos primero? ¿Qué necesitaremos? Socializan los niños al interior de los grupos sobre las preguntas

planteadas. Luego comunican a la docente la respuesta de las preguntas planteadas en las fichas meta plan.

Luego elaboran la estrategia.

Luego les pedimos que representen los datos del problema utilizando el material concreto.

Luego se les pregunta: ¿Cómo podemos representar con el material concreto los datos del problema?

Los niños encargados reparten a los grupos los (materiales estructurados) base 10, regleta de colores, (materiales no

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:

DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA.

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA.

Hoy aprenderemos a resolver problemas de

combinacion2 sin canje

UTILIZACIÓN DE

EXPRESIONES SIMBÓLICAS

ARGUMENTA

estructurados) palitos, semillas, chapitas u otro material de su

contexto de acuerdo al gusto del equipo y papelotes para plantear y resolver el problema. Luego se les pide que representen los datos del problema con el

material concreto. La docente va verificando por grupo la aplicación de la estrategia para solucionar el problema ayudado de los (materiales estructurados y no estructurados) y formulando las

siguientes preguntas: ¿Cuántos estudiantes hay en el aula? Los niños representan con Base 10 u otro material la cantidad

de estudiantes en el aula. ¿Cuántos se lavaron la mano? Luego representan con materiales la cantidad de estudiantes

que se lavaron las manos. ¿Cuántos le quedaron en total? Los niños colocan lo que sobra con Base 10 u otro material

restando el valor de cada una de ellas ¿Qué operación entonces realizaremos para la solución del problema.

Total de colores

D U

3 5 –

2 2

Regalo

en clase

Lo que quedo

1 3

Datos Incógnita

TOTAL: Hay 35 estudiantes

PARTE 22 se lavaron las manos

PARTE ¿?

Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados Argumentan sus estrategias aplicadas La docente verifica las estrategias y resultados.

Pedimos que comparen sus resultados , que los analicen y que expliquen por qué han resuelto el

COMUNICA LOS RESULTADOS:

Resuelven una ficha de aplicación.

Luego preguntamos ¿Cómo encontraste la respuesta? ¿Por qué ese camino te llevó a la solución?

¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia? ¿Cómo te sentiste al resolver el problema? ¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué? ¿Qué otros problemas parecidos podemos crear?

Les proponemos un nuevo problema Trabajan su cuaderno del MED.

REFLEXION Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema: ¿Qué tenemos que hacer antes de resolver un problema?,

¿Con qué operación resolviste el problema?, ¿Por qué es importante ubicar bien los números en el tablero posicional?, ¿Qué procedimientos realizamos para resolver el

problema?, ¿Qué materiales empleaste? Completan una ficha de metacognición: ¿Qué aprendimos

hoy, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo

lo superé?, ¿Qué más podemos aprender? TRABAJO DE EXTENSIÓN:

Resuelven una ficha de trabajo con problemas. EVALUACIÓN: Lista de cotejo

FUENTES DE INFORMACIÓN

________________ _________________

Docente Cordinadora

_________________

Directora

Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III

ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Guías con Orientaciones para Docentes Segundo Grado del

MED.

NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES

INDICADORES

Reconoce palabras

mediante la asociación

con las palabras conocidas.

Localiza información que

se encuentra en lugares

evidentes del texto (inicio,

final), con estructura

simple e imágenes.

ARBILDO ARIRUA Niurka Koralia

AQUINO CONDOR Julio Cesar

BENAVIDES CALDERON Diego Jesús

CASTRO VENTOCILLA Dulce Maria

CHECNE PIZARRO Yu Adrian

CORIMAYHUA GOMEZ Daricson Therry

ESPINOZA JIMENEZ Manuel Enrique

ESPINOZA PAREDES Jheretzi Madelyne

FARFAN SALDIVAR Carla Sofia

FERNANDEZ PEZO Brisa Judith

FLORES ISLACHIN Linda Areliz

FLORIAN CHALCO Ivonne Fernanda

GOMEZ ARENAS Anay Dennis

GRADOS TACURI Josias

HUAMAN ARMAS Ammy Betzabel

JARA ALARCON Christian Jhair

JUAREZ VALLES Madeleine Edith

LEON LOYOLA Lusvid Estefany

LOPEZ MANRIQUE Edhuard Lenin

MAYANGA ROMERO Boris Omar

MEDINA PAREDES Damaris Rebeca

MOSCA CHAVEZ Camila Elizabeth

OSORIO LLANTOY Alexander Abraham

PALACIOS DAZA David Brayan

PAREDES HUERTA Samir Danilo

PENADILLO Trevejo AlejandroTeodosio

PEREZ SANCHEZ Jeremy

RUIZ ZEA Melany Cristiana

SALAS PUTAPA;A Nelton Fausto

SARAVIA SABINO Daniela Margot

TOCTO PAUCAR Isaac Saúl

ULLOA MAMANI Danisse Ashley

VALENCIA VALENCIA Claudia Nicole

VARGAS PINTO Cielo Aquila

VASQUEZ PADILLA Luis David

VERASTEGUI MANIHUARI Nicole

FICHAS DE APLICACIÓN

NOMBRE Y APELLIDOS:………………………………………………………………………….

Lee el siguiente problema y resuelve:

1. Un panadero ha vendido cuarenta y cinco panes de las setenta que tenía.

¿Cuántas le quedan por vender?

GRÁFICO SIMBÓLICO

2. En un autobús había quince personas. Se bajaron ocho personas. ¿Cuántas

personas quedaron en el autobús?

GRÁFICO SIMBÓLICO

3. Un árbol tiene cuarenta y dos kilos de peras. Si el dueño recoge veinticinco kilos de

peras. ¿Cuántos kilos de peras quedan en el árbol?

GRÁFICO SIMBÓLICO