SESIÓN DE APRENDIZAJE N°.....

TEMA : LA TRADICIÓN LITERARIA LATINA

I.- CAPACIDAD DE ÁREA: Comprensión Lectora Expresión y comprensión oral.

II.-APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza los hechos y opiniones con respecto a los textos leídos con relación a la Literatura Latina.

III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA Participa en forma permanente y activa.

IV.-TEMA TRANSVERSAL Educación en valores y formación ética.

V.-DURACIÓN ….. minutos.

VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA

Comentan que personajes o artistas latinos conocen (filósofos, artistas, políticos, etc.)

Responden a las siguientes preguntas:¿Cuáles de éstos son autores literarios?¿Qué géneros literarios desarrollaron?

Luego realizan la lectura de textos referidos a la Literatura latina y a sus autores más sobresalientes.Al respecto se plantean las siguientes interrogantes:¿Cuál es el panorama evolutivo de la literatura latina?¿Cuál fue la época de mayor esplendor de la literatura latina?¿Cuál o cuales son los autores que más han trascendido?¿Son los latinos imitadores de los griegos?¿Cuál de sus obras literarias es la más difundida?

Luego de crear el conflicto cognitivo, se forman grupos de análisis de la información.

Utilizando organizadores visuales sintetiza la información. Luego cada grupo expone los resultados de su investigación. Después de ésta el profesor desarrolla la metacognición, con relación a la labor

efectuada. Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.

VII.-EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTO COMPRENSIÓN

LECTORA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL.

Organiza y sintetiza Información empleando organizadores visuales.

Expresa con fluidez y coherencia sus ideas, respetando las convenciones de participación en el panel.

Organizadores visuales

Exposiciones

Lista de cotejo

ACTIVIDAD Nº …… - COMUNICACIÓN 5º

LA TRADICION LITERARIA LATINA

SECCIÓN: ___________ GRUPO Nº ______

INTEGRANTES: (Apellidos y nombres)

1. ______________________________________________________

2. ______________________________________________________

3. ______________________________________________________

4. ______________________________________________________

5. ______________________________________________________

6. ______________________________________________________

RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES

¿Cuáles son las etapas del panorama evolutivo de la literatura latina?

¿Cuál fue la época de mayor esplendor de la literatura latina?

¿Cuál o cuales son los autores que más han trascendido?

¿Son los latinos imitadores de los griegos?

¿Cuál de sus obras literarias es la más difundida?

DESARROLLO

EXPO T. GRP.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL

Aspectos

Alumnos

Delimita el tema de su exposición(2 pts.)

Formula los objetivos de su exposición(2 pts.)

Selecciona información relevante(3 pts.)

Fluidez verbal (2 pts.)

Coherencia de las ideas.(3 pts.)

Respeta las convenciones del panel.(04 pts.)

Voz audible y entonación adecuada.(2 pts.)

Utiliza técnicas de apoyo(2 pts.)

Freddy KrugerJackson GarcíaChuqui HitlerTífanny Tacher

LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN

1.-¿Expuse con fluidez verbal y comunicativa?

2.-¿Participé respetando mi turno?

3.-¿Fui tolerante frente a las opiniones de mis compañeros?

4.-¿Expresé mis ideas coherentemente?

5.-¿Me sentí bien durante la exposición?

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........

TEMA : LA LITERATURA DE LA CONQUISTA

I.- CAPACIDAD DE ÁREA: Comprensión Lectora Expresión y comprensión oral.

II.-APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza los hechos y opiniones con respecto a los textos leídos con relación a la Literatura de la

época de la conquista.III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA

Participa en forma permanente y activa.IV.-TEMA TRANSVERSAL

Educación en valores y formación ética.V.-DURACIÓN

….. minutos.VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA

Comentan acerca del proceso de conquista y los personajes relacionados a ésta (reyes, gobernadores, adelantados, conquistadores, etc.)

Responden a las siguientes preguntas:¿Qué motivó la conquista?¿Cómo fue el proceso de conquista?

Luego realizan la lectura de textos referidos a la Literatura de la conquista y sus primeras manifestaciones literarias.Al respecto se plantean las siguientes interrogantes:¿Qué temas predominan en las coplas? ¿Porqué?¿En que se diferencia una copla de un romance?¿Cuál de las coplas leídas te agradó más?¿Porqué?¿Por qué la literatura de la Conquista no es considerada nacional?Componer dos coplas alusivas a cualquier personaje: (autoridad, político, artista, deportista, etc.

Luego de crear el conflicto cognitivo, se forman grupos de análisis de la información. Utilizando organizadores visuales sintetiza la información. Luego cada grupo expone los resultados de su investigación. Después de ésta el profesor desarrolla la metacognición, con relación a la actividad

desarrollada.

COMUNICACIÓN4º año de Secundaria

I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.

Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.

VII.-EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTO COMPRENSIÓN

LECTORA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Organiza y sintetiza Información empleando organizadores visuales.

Expresa con fluidez y coherencia sus ideas, respetando las convenciones de participación en el panel.

Crea y produce textos literarios con las características señaladas

Organizadores visuales

Exposiciones

Lista de cotejo

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........

TEMA : LA MAGIA DE LA LECTURA

I.- CAPACIDAD DE ÁREA: Comprensión Lectora Expresión y comprensión oral.

II.-APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza los hechos y opiniones con respecto al texto leído e identifica la secuencia narrativa.

III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA Participa en forma permanente y activa.

IV.-TEMA TRANSVERSAL Educación en valores y formación ética.

V.-DURACIÓN ….. minutos.

VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA

El profesor inicia con la motivación, preguntándole a los alumnos que juegos conocen o practican dentro de su localidad.

Comentan con respecto de cuáles les gusta más, o practican más. El profesor pregunta si alguna vez han jugado al trompo. Lo más probable es que a respuesta

de la mayoría sea afirmativa en los varones, las alumnas opinaran de seguro de forma no muy entusiasta, pero el profesor comentará con todos, acerca de la habilidad y destreza que demanda el juego.

Este diálogo ha de propiciar el interés en la lectura con relación “El zumbayllu, cuento de José María Arguedas.

Luego realizan la lectura en forma silenciosa, para después realizarla en voz alta. El profesor designará a algunos alumnos, sobre todo aquellos que tienen dificultades para vocalizar las palabras.

Concluido el proceso de lectura propiciará el comentario del cuento y planteará algunas interrogantes.

Luego de crear el conflicto cognitivo, se procede al trabajo en grupos de análisis de la información. Para ello empleando la dinámica el naufragio realizara la conformación de grupos de trabajo para el desarrollo del análisis y comentario del cuento.

El formulario a responder consistirá en establecer datos extrínsecos e intrínsecos del relato, como:

Datos Extrínsecoso Títuloo Autor

COMUNICACIÓN1º año de Secundaria

I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.

o Nacionalidado Genero literario

Datos Intrínsecoso Personajeso Escenario o Lugaro Argumento:

Exposición Nudo Desenlace

o Tema mensaje Utilizando organizadores visuales sintetiza la información. Luego cada grupo expone los resultados de su análisis. Después de ésta el profesor desarrolla la metacognición, con relación a la actividad

desarrollada. Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión. Luego como trabajo de extensión el profesor encomendará a los alumnos que desarrollen la

ficha de trabajo contenida en el Texto del Área.

VII.-EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTO COMPRENSIÓN

LECTORA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL.

Organiza y sintetiza Información empleando organizadores visuales.

Expresa con fluidez y coherencia sus ideas, respetando las convenciones de participación en la clase

Organizadores visuales

Exposiciones

Lista de cotejo Ficha de

análisis literario.

FICHA DE ANALISIS LITERARIO

Datos Extrínsecos

o Título: ………………………………………………………………

o Autor: ……………………………………………………………...

o Nacionalidad : ……………………………………………

o Genero literario : ……………………………………………

Datos Intrínsecos

o Personajes:

Principales : ……………………………………………………………

…………………………………………………………………….

Secundarios : ……..……………………………………………………..

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

o Escenario o Lugar : ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

o Tema : ……………………………………………………………

……………………………………………………………………

…………………………………………………………………….

o Argumento:

Exposición : ……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Nudo : ……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

COMUNICACIÓN1º año de SecundariaI.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

Desenlace : ……………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

o Mensaje : ……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

GRADO Y SECCIÓN ………………………..

GRUPO Nº -…………….

FECHA: ………. / ………. / …………

INTEGRANTES:

APELLIDOS NOMBRES EXPO T.GRUP

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........

TEMA : LA LEYENDA INCA “Aicotrapa y Chuquillanto”

I.- CAPACIDAD DE ÁREA: Comprensión Lectora Producción de textos.

II.-APRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia la intención del autor interpretando y analizando los hechos narrados en el texto leído

para luego redactar una síntesis del mismo siguiendo la secuencia narrativa previamente identificada.

III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA Participa en forma permanente y activa.

IV.-TEMA TRANSVERSAL Educación en valores y formación ética.

V.-DURACIÓN ….. minutos.

VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA

El profesor inicia con la motivación, preguntándole si recuerdan o conocen alguna historia de amor o romántica.

El profesor les comenta acerca de la música como un invento fascinante, y que a través de ella se pueden sentir tantas cosas hasta el punto cautivar las almas y los corazones.

Les pregunta si alguna vez oyeron la Historia de Orfeo y Eurídice, Les cuenta que de igual manera un pastor llamado Acoitrapa tocaba la flauta mientras

cuidaba de su rebaño. La música se extendía por el valle y creaba tal ambiente de dulzura que hasta las flores se abrían…

Este diálogo ha de propiciar el interés en la lectura con relación a la leyenda Inca “Aicotrapa y chuquillanto”

Luego realizan la lectura en forma silenciosa, para después realizarla en voz alta. El profesor designará a algunos alumnos, sobre todo aquellos que tienen dificultades para vocalizar las palabras.

A través de la lectura el profesor ha de dar a conocer recursos narrativos como la inserción del diálogo en la narración, de forma directa e indirecta.

Concluido el proceso de lectura propiciará el comentario de la leyenda y planteará algunas interrogantes.

Luego de crear el conflicto cognitivo, se procede al trabajo en grupos de análisis de la información. Para ello empleando la dinámica el naufragio realizara la conformación de grupos de trabajo para el desarrollo del análisis y comentario del cuento.

El formulario a responder consistirá en establecer datos extrínsecos e intrínsecos del relato, como:

Datos Extrínsecoso Títuloo Autoro Nacionalidado Genero literario

Datos Intrínsecoso Personajeso Escenario o Lugaro Argumento:

Exposición Nudo Desenlace

o Tema mensaje

COMUNICACIÓN2º año de Secundaria

I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.

Luego cada grupo expone los resultados de su análisis. Después de ésta el profesor desarrolla la metacognición, con relación a la actividad

desarrollada. Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión. Luego como trabajo de extensión el profesor encomendará a los alumnos que desarrollen la

ficha de trabajo contenida en el Texto del Área.

VII.-EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTO COMPRENSIÓN

LECTORA EXPRESIÓN Y

COMPRENSIÓN ORAL.

Organiza y sintetiza Información empleando organizadores visuales.

Expresa con fluidez y coherencia sus ideas, respetando las convenciones de participación en la clase

Organizadores visuales

Exposiciones

Lista de cotejo Ficha de

análisis literario.

FICHA DE ANALISIS LITERARIO

Datos Extrínsecos

o Título: ………………………………………………………………

o Autor: ……………………………………………………………...

o Nacionalidad : ……………………………………………

o Genero literario : ……………………………………………

Datos Intrínsecos

o Personajes:

Principales : ……………………………………………………………

…………………………………………………………………….

Secundarios : ……..……………………………………………………..

…………………………………………………………………….

…………………………………………………………………….

o Escenario o Lugar : ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

o Tema : ……………………………………………………………

……………………………………………………………………

…………………………………………………………………….

o Argumento:

Exposición : ……………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………….

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Nudo : ……………………………………………………………

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COMUNICACIÓN2º año de SecundariaI.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.

…………………………………………………………………………………………………

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Desenlace : ……………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

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o Mensaje : ……………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

ANÁLISIS

1¿Qué trata de explicar esta leyenda?

a) La visión mágica del amor en la cultura andinab) El origen de dos grandes piedras denominadas Pitu Sirai.c) El poder e importancia del sol en la sociedad incaica.d) Reflexiona y responde. ¿Por qué crees que los pueblos sienten la necesidad de xplicar hechos y

fenómenos a través de las leyendas?

2¿Qué estilo de diálogo contiene el texto?

A) DIRECTO B) INDIRECTO

GRUPO Nº -…………….

GRADO Y SECCIÓN ………………………..

FECHA: ………. / ………. / …………

APELLIDOS NOMBRES EXPO T.GRUP

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........

TEMA : RECONOCIENDO Y PRODUCIENDO SINTAGMAS

I.- CAPACIDAD DE ÁREA: Comunicación escrita Producción de textos.

II.-APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica y elabora las diferentes clases de sintagmas a través de ejercicios propuestos en la

sesión de clases y en las actividades de aplicación.

III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA Muestra empeño en la realización de sus tareas y presentación puntual de las mismas.

IV.-TEMA TRANSVERSAL Educación para el éxito

V.-DURACIÓN ….. minutos.

VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA

El profesor inicia haciendo un recuento de la clase anterior, para activar los conocimientos previos.

El profesor propone ejercicios escritos en la pizarra, a través de los cuales los alumnos han de reconocer los elementos oracionales y sintagmáticos.

Les explicará que lo que ellos conocen como sujeto y predicado de la oración toma el nombre de sintagmas.

Explicará que en los enunciados las palabras se agrupan en torno a una palabra importante y de ella toma el nombre, según sea esta un sustantivo, un verbo, adjetivo, etc.

Concluida la explicación e ilustración con ejemplos, el profesor le propondrá a los alumnos resolver las actividades consignadas en el texto proporcionado por el ministerio.

A través de estos ejemplos se ha de crear el conflicto cognitivo, cómo cuándo el profesor pregunte si es posible que en un sintagma pudiera haber más de un sustantivo o verbo.

Luego de concluido el tiempo destinado para la resolución de ejercicios propuestos, los alumnos tendrán la oportunidad de salir a la pizarra para reproducir los resultados de su análisis.

Después de ésta el profesor desarrolla la meta cognición, con relación a la actividad desarrollada.

Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.

VII.-EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTO

COMUNICACIÓN2º año de Secundaria

I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.

Producir textos escritos con coherencia y cohesión respetando las normas de construcción sintáctica.

Identifica y elabora las diferentes clases de sintagmas a través de ejercicios propuestos en la sesión de clases y en las actividades de aplicación contenidas en el texto proporcionado por el Ministerio de educación.

Resolución de ejercicios en la pizarra.

Lista de cotejo Ficha de

actividades propuestas en el texto del curso.

VALORES

ACTITUDES

ACTITUD FRENTE AL ÁREA INDICADORES

RESPETO

Respeta las normas de convivencias.

Actúa e interactúa de manera disciplinada. Es cortés con sus maestros y compañeros. Practica y valora las normas de convivencia.

RESPONSABILIDAD Muestra empeño en la

realización de sus tareas. Cumple en presentar sus

tareas oportunamente.

Asiste puntual y regularmente a clases. Cuida y mantiene el patrimonio

institucional.

SOLIDARIDAD

Organiza y lidera dentro del grupo de trabajo.

Trabaja cooperativamente y practica el aprendizaje. Colabora con sus compañeros en la realización de actividades.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°........

TEMA : LA COMA Y EL PUNTO Y COMA EN REEMPLAZO DEL VERBO

I.- CAPACIDAD DE ÁREA: Comunicación escrita

II.-APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza la coma elíptica en la elaboración de oraciones, para evitar la redundancia.

III.- ACTITUD FRENTE AL ÁREA

Muestra empeño en la realización de sus tareas y presentación puntual de las mismas.

IV.-TEMA TRANSVERSAL Educación para el éxito

V.-DURACIÓN ….. minutos.

VI.-SECUENCIA DIDÁCTICA

El profesor inicia haciendo un recuento de la clase anterior referida a la enumeración de sustantivos y oraciones, para activar los conocimientos previos.

El profesor propone ejercicios escritos en la pizarra, a través de los cuales los alumnos han de reconocer los elementos oracionales.

Les explicará que la redundancia es un vicio verbal que se produce por la pobreza de vocabulario y manejo del idioma.

Explicará que existe un tipo de coma, que permite omitir el verbo y así no tener que repetirlo en algunos casos. Esa coma recibe el nombre de: COMA ELÍPTICASe escribe coma para sustituir el verbo en los casos en que se omite porque ya se mencionó anteriormente o se sobrentiende.

Ejemplos:

Pamela es bella; Patricia, también.

Víctor es delgado; Pamela, gorda.

Julio perdió su billetera; Juan, su mochila.

Concluida la explicación e ilustración con ejemplos, el profesor le propondrá a los alumnos resolver las actividades consignadas en el texto proporcionado por el ministerio.

A través de estos ejemplos se ha de crear el conflicto cognitivo, cómo cuándo el profesor pregunte si es posible que una coma pueda sustituir a un verbo.

Luego de concluido el tiempo destinado para la resolución de ejercicios propuestos, los alumnos tendrán la oportunidad de salir a la pizarra para reproducir los resultados de su análisis.

Después de ésta el profesor desarrolla la meta cognición, con relación a la actividad desarrollada.

Finalmente el docente ha de aclarar y fortalecer los contenidos de la sesión.

COMUNICACIÓN1º año de Secundaria

I.E.P - SADEM – UGEL Nº 08 C.

VII.-EVALUACIÓN

CRITERIOS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTO Producir textos

escritos con coherencia y cohesión respetando las normas de construcción sintáctica.

Identifica y elabora las comas elípticas a través de ejercicios propuestos en la sesión de clases y en las actividades de aplicación contenidas en el texto proporcionado por el Ministerio de educación.

Resolución de ejercicios en la pizarra.

Lista de cotejo Ficha de

actividades propuestas en el texto del curso.

VALORES

ACTITUDES

ACTITUD FRENTE AL ÁREA INDICADORES

RESPETO

Respeta las normas de convivencias.

Actúa e interactúa de manera disciplinada. Es cortés con sus maestros y compañeros. Practica y valora las normas de convivencia.

RESPONSABILIDAD Muestra empeño en la

realización de sus tareas. Cumple en presentar sus

tareas oportunamente.

Asiste puntual y regularmente a clases. Cuida y mantiene el patrimonio

institucional.

SOLIDARIDAD

Organiza y lidera dentro del grupo de trabajo.

Trabaja cooperativamente y practica el aprendizaje. Colabora con sus compañeros en la realización de actividades.

Ejercicios:

En los casos en que se omite un verbo, por que ha sido anteriormente mencionado o porque se sobreentiende, se escribe en su lugar una coma.

La elipsisConsiste en una supresión parcial o completa de conectores, artículos, etc., es decir, palabras que son obvias y redundantes para el lector.

El árbol perdió sus hojas; el viejo, su sonrisa. Los niños, por aquella puerta. En matemáticas, un genio; para la música, bastante mediocre.