SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº……1. FECHA : ……./………../20162. DOCENTE :………………………………………………….3. Institución Educativa : I.E N° 55002 “Aurora Inés Tejada”4. Situación de Aprendizaje : En esta sesión, se espera que los niños y las niñas

representen de manera concreta, gráfica o pictórica problemas de combinación 2, con resultados menores que 100.

5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : hoy aprenderemos a representar problemas que implican separar objetos o personas.

6. .AREA PRINCIPAL : Matemática

Competencia Capacidad INDICADORACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

Matematiza situaciones. Comunica y representa ideas

matemáticas. Elabora y usa estrategias.

Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar, con números de dos cifras, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto.

Emplea estrategias heurísticas como la simulación al resolver problemas aditivos de una etapa con resultados de dos cifras.

7. ACTIVIDADES PREVIASControl de asistencia, oración de la mañana.MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo Un dado grande. Tiza, papelotes y plumones.

MOMENTOS DE LA SESION. Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: "Salta, salta,

salta" Organiza equipos y establece los turnos de participación. Se traza una línea numerada en el suelo. Todos partirán del inicio (ver imagen). Para empezar el juego, encestaran la pelota en el cesto para luego lanzar el dado y avanzar según

la cantidad que indica el dado lanzado. En caso de no encestar la pelota sedera el turno al siguiente jugador. Luego, anotarán la cantidad que han avanzado en el salta salta para luego anotar en el papelote el puntaje obtenido y así sucesivamente cada equipo participara por turnos resultando ganador el equipo que obtiene la mayor cantidad de puntos.

Edmundo Marroquín SoelAcompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

INICIO

15 Min

N°…..

Comentan sobre lo realizado.o ¿Qué equipo gano el juego?, o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 1?, o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 2? o ¿Cuántos puntos más obtuvo el equipo 2 que el equipo 1?o ¿Cuántos puntos tendrán los dos equipos juntos?o ¿Si los dos equipos juntos obtuvieron un puntajes de ….. y el equipo 1 obtuvo tantos

puntos, cuántos puntos tendrá el otro equipo?

Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a representar problemas que implican separar objetos o personas.

Se revisa con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar en grupo: escuchar las opiniones de los demás, trabajar de forma ordenada y en silencio, cumplir con su rol de manera activa, etc.

Planteamos a los estudiantes la siguiente situación:

• Se asegura la comprensión del problema, mediante preguntas como: • ¿De qué trata el problema?,• ¿Cómo lo dirían con sus propias palabras?; • ¿Han visto alguna situación parecida?;• ¿Cuántos helados prepararon Luciana y Hugo?, • ¿Cuántos son helados sabor a fresa?; • ¿Qué es lo que se pide?; • ¿Hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál?• Luego, se continúa formulando preguntas: ¿qué datos tenemos?, ¿qué debemos averiguar? • Responden que tenemos los datos de la cantidad de helados de dos sabores; Cantidad de

helados de fresa.• A fin de motivar en los estudiantes la búsqueda de una estrategia, preguntamos: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?; ¿cómo hallaremos la respuesta?, ¿han resuelto un problema parecido?; ¿cómo podemos representar los datos?, ¿podemos usar material Base Diez; las tapitas; semillas? ¿Nos ayudará a resolver el problema si elaboramos un esquema?• Se Invita a algunos niños o niñas a explicar la estrategia que van a utilizar con el material

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

Luciana y Hugo decidieron preparar helados para invitarles a todos sus compañeros del aula. Prepararon 36 helados en dos sabores: fresa y manzana. Si 15 son helados de fresa, ¿cuántos helados son de manzana?

DESARROLLO

70 Min

seleccionado.• Ejecutamos la estrategia. Se entrega a cada niño o niña una hoja bond con los siguientes

esquemas:

TODO

P1 P2

• Representan la cantidad de helados de dos sabores que prepararon Luciana y Hugo; Helados de fresa y helados de manzana utilizando material concreto y el esquema de Combinación. ¿Cuántos helados han preparado en total?, represéntenlo; ¿cuántos helados son de fresa?, represéntenlo. ¿Cuántos helados son de manzana?

Helados en total

Helados de fresa

¿…......?

Helados de Manzanas

Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:

36Helados en total

15Helados de fresa

¿21?Helados de Manzanas

Representan en la operación que han realizado para hallar la cantidad de manzanas que tiene Leonel.

36 - 15 = 21Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que para resolver estos problemas puedo:

Separar una de las cantidades y lo que queda es la cantidad que busco.

Luego, preguntamos si hay otra manera de resolver.

• Se registra el esquema en sus cuadernos y respondan la pregunta del problema.

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

• Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución del problema y el esquema que completaron. Formula preguntas; ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿fue de utilidad usar el material concreto?, ¿fue de utilidad realizar un esquema de la situación? A partir de sus respuestas, se concluye que cuando se tiene dos cantidades que representa a la cantidad total, conociendo una de las partes se tiene como incógnita la otra parte.

Planteamos otras situaciones• Se Solicita a los estudiantes que, usando el mismo esquema, hallen la respuesta a la siguiente

situación:

Los niños y a las niñas representan los datos con material concreto. Luego, deberán resolver el problema (se sugiere que también utilicen dicho material).Se pregunta por la respuesta encontrada e indican que, entre los grupos, comparen sus resultados.Reconocen que es importante ver el proceso, desde la representación concreta y gráfica hasta llegar a la respuesta.• Se motiva la participación de los estudiantes para que expliquen cómo llegaron a los resultados.• Reflexionan en el aula sobre las resoluciones presentadas.• Se Invita a que resuelvan el problema en forma gráfica en su cuaderno (de la manera que elijan).

Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?, ¿es necesario representar de manera gráfica un problema?, ¿por qué?, etc.Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia acordadas para la presente sesión y dialoguen sobre qué pueden hacer para mejorar en la siguiente.Los estudiantes averiguan, para la próxima sesión, cuántos años tenían dos familiares suyos cuando ellos nacieron.

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

CIERRE

5 Min

De las 28 películas que tiene Javier, 9 son de aventuras y el resto de animales. ¿Cuántas películas de animales tiene Javier?

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

En una canasta hay 36 manzanas, 12 son verdes y el resto rojas. ¿Cuántas son rojas?

De las 28 películas que tiene Javier, 9 son de aventuras y el resto de animales. ¿Cuántas películas de animales tiene Javier?

Un pescador colocó en un depósito 18 pescados, de los cuales 6 son jureles y los demás, bonitos. ¿Cuántos son bonitos?

Edmundo Marroquín Soel

Acompañante de Soporte Pedagógico

UGEL Abancay

Mi tía cría conejos y cuyes, en total tiene 47 animales. Si tiene 19 conejos. ¿Cuántos cuyes hay?

En un rebaño hay 18 ovejas. Si 12 son blancas y el resto negras. ¿Cuántas ovejas negras hay en el rebaño?

Mi mamá compra 18 huevos. 24 huevos son de codorniz, el resto son de gallina. ¿Cuantos huevos son de gallina?

Mi vecina vendió 35 aves, de las cuales 13 fueron gallinas, y el resto de pollos. ¿Cuántos pollos vendió?