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Elaboramos afiches para el cuidado y uso de la

biblioteca

UNIDAD 2SESIÓN 10

Propósito de la sesiónQue los estudiantes empleen textos discontinuos

para letrar el aula y motivar el cuidado del uso de la biblioteca.

Antes de la sesión

Ten listos papelotes o cartulina, así como plumones y figuras de revistas para que los niños y niñas elaboren un afiche.

Elabora la lista de cotejo en un papelote y una hoja para cada grupo, para evaluar los afiches con los estudiantes.

SEGUNDO GRADO

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Papelotes Plumones Cinta masking tape o limpiatipo Colores Goma Figuras de revistas Lista de cotejo para evaluar el afiche.

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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Se apropia del sistema de escritura

Escribe un afiche, según su nivel de escritura en situaciones comunicativas.*

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Selecciona, de manera autónoma desde sus saberes previos, el destinatario, tema y propósito del afiche que producirá.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe afiches en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario.

COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

15minutos

En grupo clase Dialoga con tus estudiantes sobre las actividades trabajadas el día

anterior: la lectura del afiche.

Recuerda con ellos para qué se escribió, cuál fue el mensaje, el tipo de letra que se utilizó, las imágenes que acompañan al mensaje, los signos ortográficos que presentan algunas palabras del afiche.

Conversa sobre el afiche que observaron que estaba cerca a su casa: dialoguen sobre cómo era, para qué fue escrito, a quiénes va dirigido, etc.

Inicio

Momentos de la sesión

* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.

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En grupo claseAcordamos sobre las normas de cuidado de la biblioteca.

Comenta que antes de elaborar el afiche deben acordar las normas para cuidar los libros de la biblioteca.

Pide a los niños que expresen de manera voluntaria las respuestas. Escribe en la pizarra o un papelote las respuestas que te dan. Procura de que todos participen; si algunos participan menos anímalos a hacerlo.

Planificación Dialoga sobre ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestra biblioteca?

¿Qué mensajes podemos dar a nuestros compañeros? ¿Qué imágenes serían más impactantes?

Lee con ellos las ideas que escribiste y elijan las que colocarán en los afiches.

Puedes apoyarte con un cuadro como este:

60minutos

Desarrollo

Recuerda con ellos que la sesión anterior conversaron sobre la conveniencia de elaborar un afiche para la biblioteca de aula. ¿Creen que será importante considerar un afiche para nuestra biblioteca de aula? ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.

Presenta el propósito de la sesión: elaborar un afiche sobre el cuidado de la biblioteca de aula.

Mediante lluvia de ideas, elabora la agenda del día escribiendo en la pizarra o un papelote:

Acordar nuestras normas de cuidado de los libros.

Elaborar nuestro afiche.

Colocar los afiches en la biblioteca del aula.

Compartir lo que hicimos.

La agenda permitirá que los estudiantes trabajen de manera organizada y se haga un mejor uso del tiempo.

¿Qué escribiremos?¿Para qué

escribiremos?¿Para quiénes escribiremos?

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Estas preguntas ayudan a que se planifique el texto y a que se pongan de acuerdo en cómo harán los afiches

Pide a uno de los estudiantes de cada grupo que distribuya a sus compañeros los materiales que van a utilizar para elaborar el afiche.

Textualización Puedes proponerles presentar dos

afiches para el sector de biblioteca.

Orienta a tus estudiantes a escribir el/los mensajes, que colocaránen los afiches. Recoge las propuestas y anótalas en la pizarra como lluvia de ideas. Debes tratar de que elijan los que colocarán por consenso. Para ello es necesario tener en cuenta que:

Luego de que hayan elegido el/los mensajes que colocarán en el texto, lean nuevamente las características del mensaje que aparecen en el recuadro y comprueben si cumplen con todas o si deben volver a plantearlos.

Da indicaciones para que propongan la imagen o imágenes que acompañarán el mensaje. Del mismo modo que procediste con el mensaje pídeles que propongan posibles imágenes y que luego por consenso elijan una o dos de ellas. Puedes proponer una lista de características para verificar si la propuesta de imagen es adecuada. Por ejemplo:

Al elaborar el afiche es importante que nuestros estudiantes recuerden la relación que hay entre el mensaje y las imágenes del afiche.

El mensaje: Debe ser claro y breve.

Estar relacionado con el tema del cuidado de la biblioteca.

Debe animar a los estudiantes del aula a mantener la biblioteca limpia y ordenada.

Debe estar en relación con lo planteado en las normas para el cuidado de la biblioteca.

La imagen: Guarda relación con el mensaje elegido.

Animará a los niños y niñas a cuidar la biblioteca.

No presenta muchos elementos.

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Organiza a los niños y las niñas en grupos, unos se encargarán de elaborar la imagen o dibujo y otros el mensaje. Si deciden usar como insumos revistas o periódicos pueden escoger los tipos de letra más adecuada.

Revisando nuestro afiche Da indicaciones para que tus estudiantes intercambien los afiches que

han producido, que los observen y den algunas indicaciones a sus compañeros.

Preséntales un cuadro como este para que evalúen sus afiches:

Da unos minutos para que cada grupo explique al otro sus observaciones. Los autores pueden hacer preguntas o presentar su desacuerdo con las observaciones propuestas.

Intercambien los afiches y las fichas de revisión y da un tiempo prudencial para que los estudiantes mejoren la primera versión de sus afiches.

Pasa por los lugares acompañando el proceso, ayúdalos a ubicar qué es lo que deben mejorar y cómo hacerlo.

Proporciónales el material para elaborar la versión final y coloquen el texto en la biblioteca del aula. Dales la posibilidad de utilizar materiales reciclados y hacer diseños creativos.

Felicítalos por el trabajo realizado.

En nuestros afiches Si No

¿El tamaño de las letras permite leer desde lejos?

¿Usamos todo el espacio?

¿La imagen se relaciona con el mensaje que escribimos?

¿El mensaje tiene pocas palabras?

¿El mensaje es claro?

¿El mensaje tiene relación con las normas que propusi-mos para el cuidado de la biblioteca?

En grupo clase Realiza el recuento de la sesión, recordando las características del texto

(afiche).

Lee en voz alta la agenda del día y pregúntales si cumplieron con las actividades cumplidas y las normas acordadas..

15minutos

Cierre (Valoración del aprendizaje)

Si los estudiantes no logran elaborar la versión final en esta sesión, pueden continuar en la siguiente.

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Anexo 2 Segundo GradoLISTA DE COTEJO

UNIDAD 1SESIÓN 10

Competencias:

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

√ Sabe hacerlo sin nuestra ayuda. • Sabe hacerlo, pero con nuestro apoyo.

X Para hacerlo necesita ayuda (Necesita ayuda para mejorar).

Nombres y apellidos de los estudiantes

Infiere el significado del texto

Apropiación del

sistema de escritura

Planificación de la producción del texto

Producción de textos

*En el caso que el estudiante no escriba alfabéticamente, se sugiere especificar el nivel de escritura en que se encuentra el/ la estudiante.

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Hipótesis pre silábica: Escribe utilizando grafismos y

pseudoletras.

Hipótesis silábica: Escribe representando las sílabas con solo una letra.

Hipótesis silábica alfabética: Escribe representando cada sílaba con una letra y colocando las letras que conforman algunas sílabas.

Hipótesis alfabética: Escribe haciendo corresponder cada letra con un fonema.