“El miedo es la más

grande discapacidad de

todas”

Nick Vujisic

OBJETIVOS

Implementar metodologías que promuevan el aprendizaje activo y

significativo para desarrollar el pensamiento crítico

Poner en práctica estrategias que puedan ser adaptadas a varias

materias

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN DIFERENTES ASIGNATURAS

EN TODO NIVEL

ACADÉMICO

Es eje transversal

que

TODAS LAS

MATERIAS

IMPLEMENTADAS

POR VARIAS

ESTRATEGIAS

AAPRENDIZAJEA

CTIVOS

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO

CRÍTICO

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER

EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN VARIAS MATERIAS Junio 9, 2013

SESION No. 10 y 11

La didáctica del pensamiento crítico puede ser aplicado a todas las asignaturas y en todos

los niveles

El desarrollo del pensamiento crítico debe ser trabajado como eje transversal

La didáctica del pensamiento crítico promueve el aprendizaje activo y significativo

ACTIVIDAD GRUPAL :COMPARTIR LAS PLANIFICACIONES INDIVIDUALES REALIZADAS POR LOS

DOCENTES

PLANIFICACIÓN DE CLASE

ANTICIPACION CONSTRUCIÓN CONSOLIDACION

Lluvia de ideas y Elaboración de un Mapa semántico cuyo concepto clave es REACCIONES QUIMICAS Pregunta esencial ¿Qué relación existe entre los electrones de los elementos y las diferentes clases de reacciones químicas? Presentación del objetivo de clase y contenidos.

Lectura en parejas: pág del texto 188- 193 Construcción del cuadro: ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?. En parejas , los estudiantes proponen ejemplos y desarrollan ejercicios de asignación de valores de oxidación de algunos elementos

Cuadro de actividad de lectura y análisis dirigido. Evaluación: presentación del cuadro de actividades de lectura y análisis dirigido anexo:1

ASIGNATURA: Física y química

TEMA: Oxidación y Reducción

NIVEL: 2do año de BGU

Objetivo Cognitivo, procedimental y actitudinal :

Contenidos:

ANEXO 1

¿Qué crees que va a pasar?

¿Por qué crees eso? ¿Qué paso realmente?

Después de leer el título

Después de leer el movimiento de electrones

Después de leer una semi-reacción o reacción incompleta

Después de leer los pasos que se siguen para igualar una ecuación

ACTIVIDAD GRUPAL 2 : LUEGO DE COMPARTIR SUS

PLANIFICAZICONES EN GRUPO, ELABORAR UN NUEVO

PLAN CON EL FORMATO DEL CURSO

CURSO DE DIDACTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTÍNUA DEL MAGISTERIO FISCAL

Grupo de trabajo:

Emperatriz Ordóñez

Gladis Quezada

Alfredo Ainaguano

Fanny Tene

8H45 : Elaboración de un plan de clase

1. REVISIÓN DE UN PLAN

ASIGNATURA: CONTABILIDAD

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA : 9no

TEMA: ESTADO DE SITUACIÓN FINANCIERA INICIAL

Objetivo Cognitivo. Conocer e identificar los activos, pasivos y patrimonios

Objetivo Procedimental: Elaborar el estado de situación financiera inicial

Objetivo actitudinal:

Valorar la capacidad de emprendimiento personal y empresarial

Fomentar el ahorro y la solidaridad para el crecimiento familiar y empresarial

ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CONSOLIDACIÓN

Estrategia1 : SDA ¿Que sabemos? ¿Qué deseamos saber?

Estrategia 10: Lectura dirigida del texto: 1. Formar grupos de trabajo 2. Leer el texto, pág 81 del estudiante 3. Responder a las siguientes preguntas:

Noten que las preguntas están organizadas en correlación con los párrafos de lectura. Si es necesario vuelvan a leer el texto

4. Propongan nuevas preguntas para que sus compañeros las respondan

5. Copien las preguntas en un papelógrafo y cuélguelos en las paredes del aula

Estrategia 1: ¿Qué aprendimos?

Estrategia 2: Mapa Semántico

DIFICULTADES

Tiempo para aplicar las estrategias Dominio en el manejo de estrategias Naturaleza de la asignatura con la que se trabaja Espacios del aula no adecuados

2. LEA EL TEXTO : FUNDAMENTACIÓN SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

PENSAR DE MANERA

DIFERENTE

PENSAR CON CRETIVIDAD

conclusiones

Los docentes con creatividad, podremos seleccionar estrategias trabajadas en el curso

del pensamiento crítico y aplicarlas en cualquiera de las etapas del PEA

La evaluación debe estar en todo el proceso, será continua y a través del cumplimiento de

las actividades propuestas a los alumnos

Recordar siempre que la planificación debe ser elaborada por el docente para ser

desarrollada por el estudiante, para favorecer el aprendizaje activo y significativo

3. Observamos la caricatura de la pág. 110 4. Conteste las siguientes preguntas

¿Quién es libertad? La maestra o la estudiante

a. ¿Ha planteado alguna vez interrogantes a sus estudiantes como la maestra Libertad?. Si

b. ¿A qué se deben las respuestas de Libertad? Asumiendo que Libertad es la estudiante, pensamos que las preguntas planteadas por la docente carecen de claridad,, precisión , exactitud y profundidad, en consecuencia las respuestas esperadas por la docente son incorrectas.

c. ¿Qué preguntas plantearía para que sus estudiantes definan el triángulo equilátero?

Un triángulo tiene tres lados. Si todos los lados del triángulo son iguales, ¿qué nombre recibe esta clase de triángulo?

“El mejor aprendizaje no vendrá de encontrar las mejores formas para que el profesor

instruya, sino de darle al alumno las mejores oportunidades para que construya”

Seymour Papert

EJEMPLO 2: LITERATURA TEMA: La fábula la liebre y la tortuga AÑO: Tercero de EGB Objetivos: Conocer las capacidades individuales mediante análisis de la lectura para valorar la importancia de la perseverancia como actitud para alcanzar los objetivos propuestos

ANTICIPACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

CONSOLIDACIÓN

Estrategia 9: Pregunta abierta¿Qué pasaría si? Formen grupo de tres persona para contestar en su cuaderno la pregunta “¿Qué pasaría si se ponen en competencia de carrera de carrera la tortuga y la liebre?

Estrategia 10: Lectura dirigida Leer en pareja la

fábula la liebre y la tortuga

Respondan a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué la liebre se ríe de la tortuga? 2. ¿Qué le propone la tortuga a la liebre? 3. ¿Cuál fue la actitud de la liebre ante la propuesta de la tortuga? 4. ¿De cuál de sus capacidades, la liebre se siente orgullosa y confiada? 5. ¿Quién llega primero a la meta? ¿Por qué?

Estrategia 11 PNI Lo positivo, lo negativo y lo interesante. Anexo

TAREA : Copiar este cuadro en su cuaderno de apuntes.

LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE

La amistad entre la tortuga y la liebre

La seguridad en sí misma de la tortuga

La constancia Certeza para alcanzar la

La excesiva confianza en sus capacidades innatas de la liebre

El orgullo de la liebre Menosprecio a las

capacidades ajenas

El reto a alcanzar la meta a pesar de las diferencias individuales

meta a pesar de sus limitaciones

La liebre y la tortuga [Fábula. Texto completo.]

Esopo

www.guiascostarica.com/fabulas/fabula19.htm

En el mundo de los animales vivía una liebre muy orgullosa, porque ante todos decía que

era la más veloz. Por eso, constantemente se reía de la lenta tortuga.

-¡Miren la tortuga! ¡Eh, tortuga, no corras tanto que te vas a cansar de ir tan de prisa! -decía

la liebre riéndose de la tortuga.

Un día, conversando entre ellas, a la tortuga se le ocurrió de pronto hacerle una rara apuesta

a la liebre.

-Estoy segura de poder ganarte una carrera -le dijo.

-¿A mí? -preguntó, asombrada, la liebre.

-Pues sí, a ti. Pongamos nuestra apuesta en aquella piedra y veamos quién gana la carrera.

La liebre, muy divertida, aceptó.

Todos los animales se reunieron para presenciar la carrera. Se señaló cuál iba a ser el

camino y la llegada. Una vez estuvo listo, comenzó la carrera entre grandes aplausos.

Confiada en su ligereza, la liebre dejó partir a la tortuga y se quedó remoloneando. ¡Vaya si

le sobraba el tiempo para ganarle a tan lerda criatura!

Luego, empezó a correr, corría veloz como el viento mientras la tortuga iba despacio, pero,

eso sí, sin parar. Enseguida, la liebre se adelantó muchísimo.Se detuvo al lado del camino y

se sentó a descansar.

Cuando la tortuga pasó por su lado, la liebre aprovechó para burlarse de ella una vez más.

Le dejó ventaja y nuevamente emprendió su veloz marcha.

Varias veces repitió lo mismo, pero, a pesar de sus risas, la tortuga siguió caminando sin

detenerse. Confiada en su velocidad, la liebre se tumbó bajo un árbol y ahí se quedó

dormida.

Mientras tanto, pasito a pasito, y tan ligero como pudo, la tortuga siguió su camino hasta

llegar a la meta. Cuando la liebre se despertó, corrió con todas sus fuerzas pero ya era

demasiado tarde, la tortuga había ganado la carrera.

Aquel día fue muy triste para la liebre y aprendió una lección que no olvidaría jamás: No

hay que burlarse jamás de los demás. También de esto debemos aprender que la pereza y el

exceso de confianza pueden hacernos no alcanzar nuestros objetivos.

2. RESPONDA: ¿De qué manera ha planificado sus clases anteriormente? Describa

Las planificaciones se han elaborado siguiendo los lineamientos del Ministerio de

educación. Poniendo énfasis en el Desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño,

fundamentalmente aplicando el ciclo del aprendizaje que consiste en: Experiencia previa,

reflexión, conceptualización y aplicación. Los docentes seleccionamos estrategias para

cada una de estas etapas del proceso de aprendizaje.

3. ¿Describa de qué manera ha buscado en sus clases reforzar el razonamiento y la

reflexión en sus estudiantes?. Mediante estrategias tale como:

Formulando preguntas

Mediante lecturas reflexivas

Solicitando a los estudiantes la elaboración de organizadores gráficos

A través de los dilemas éticos

Fomentado el trabajo en equipo y en relación al cumplimiento de una tarea.

4. ¿De qué manera aprendió a fundamentar sus respuestas?

Tomando como base la información científica, mediante el análisis, la

comparación, la descripción e inferencia.

5. ¿Qué estrategias aplicaría ahora para fomentar el pensamiento crítico?

Todas las aprendidas en el presente curso de DIDÁTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Seleccionando las más adecuadas para alcanzar los objetivos de aprendizaje y los logros

que queremos alcanzar.