Sesión 1. Cuadro comparativo. Plan de Estudios 2006 y 2011

7/22/2019 Sesin 1. Cuadro comparativo. Plan de Estudios 2006 y 2011

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Plan de Estudios 2011. Para laEducacin Bsica. Plan de Estudios

2006. Educacin Secundaria.Cuadro Comparativo.

Benjamn Morales BaizabalCarlos Antuan Santamara Islas

Gilberto Maximiliano Toral OrtizKaren Kassandra Zavaleta Lpez

2.- A. Telesecundaria29/10/2013


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Orientaciones didcticas para el mejoraprovechamiento de los programas de estudios (2006)

y Principios pedaggicos (2011).

Plan 2006 Incorporar los intereses, las

necesidades y los

conocimientos previos delos alumnos

Atender la diversidad(personal o multicultural,

los problemas o laheterogeneidad).

Plan 2011 Definicin: Condiciones

esenciales para laimplementacin del currculo,

la transformacin de laprctica docente, el logro delos aprendizajes y la mejora dela calidad educativa.

Centrar la atencin en losestudiantes y en sus procesos

de aprendizaje. Planificar para potenciar el

aprendizaje (diseo deactividades de aprendizaje).


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Promover el trabajo grupal y laconstruccin colectiva delconocimiento (sensibilidad,

promover la participacin y laeleccin de los estudiantes,promover el intercambio deconocimientos y experiencias,ampliar la idea de Recursos deaprendizaje)

Diversificar las estrategiasdidcticas: el trabajo porproyectos (planeacin,desarrollo y comunicacin)

Optimizar el uso del tiempo ydel espacio

Seleccionar materialesadecuados (trabajo colegiadopara la seleccin de libros omaterialesBiblioteca, uso demedios digitales).

Generar ambientes deaprendizaje (donde sedesarrolle la comunicacin y lainteraccin que posibiliten elaprendizaje)

Trabajar en colaboracin paraconstruir el aprendizaje

Poner nfasis en el desarrollode competencias, el logro delos Estndares Curriculares ylos aprendizajes esperados

Usar materiales educativospara favorecer el aprendizaje(libros, audiovosuales,recursos informticos, planesde clase, reactivos)


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Impulsar la autonoma delos estudiantes (diversificar,permitir exponer, promoverel debate, promover lasexperiencias, lacontextualizacin y lainvestigacin, promover la

reflexin y la crtica, generardesafos de aprendizaje)

Evaluacin (formativa ycontinua)

Evaluar para aprender: A partir dediversas tcnicas el docentepodr conocer el estado en el quese encuentra el alumno para

poder implementar estrategiasque beneficien el aprendizajesegn sea la situacin.

Favorecer la inclusin paraatender a la diversidad:Pertinente porque valora, protege

y desarrolla las culturas y susvisiones y conocimientos delmundo e Inclusiva porque seocupa de reducir al mximo ladesigualdad del acceso a lasoportunidades, y evita losdistintos tipos de discriminacin

Incorporar temas de relevanciasocial.

Renovar el pacto entre elestudiante, el docente, la familiay la escuela


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Reconocimiento de la realidad delos estudiantes

Interculturalidad

nfasis en el desarrollo decompetencias y definicin de

aprendizajes esperados Profundizacin en el estudio de

contenidos fundamentales

Incorporacin de temas que seabordan en ms de una asignatura(formacin en valores, educacinambiental y educacin sexual).

Mayor flexibilidad

Reorientar elliderazgo (necesariopara el buen

funcionamiento dela escuela en elmbitoadministrativo y

educativo) La tutora y la

asesora acadmicaa la escuela (la

tutora es un apoyohacia los alumnos yla asesora es hacialos maestros).

Caractersticas del plan y delos programas de estudio:


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Perfil de egreso de la educacin bsica.

Plan 2006 Qu es?

El perfil de egreso planteaun conjunto de rasgos que

los estudiantes deberntener al trmino de laeducacin bsica

Para qu sirve?

Para desenvolverse en unmundo en constantecambio .

Plan 2011 Qu es?: Es el resultado de la

formacin de las competenciaspara la vida y define el tipo dealumno que se espera formar en eltranscurso de la escolaridad bsica.

Tambin es una garanta de que elalumno podr desenvolverse enotras aspectos para la vida. Seexpresa en 10 rasgos:

Para qu sirve? a) Definir el tipo de ciudadano que

se espera formar a lo largo de laEducacin Bsica. b) Ser un referente comn para la

definicin de los componentescurriculares.

c) Ser un indicador para valorar laeficacia del proceso educativo.


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Utiliza el lenguaje oral y escritocon claridad, fluidez yadecuadamente, para interactuaren distintos contextos sociales.

Reconoce y aprecia la diversidadlingstica del pas.

Emplea la argumentacin y elrazonamiento al analizarsituaciones, identificarproblemas, formular preguntas,emitir juicios y proponer diversassoluciones.

Selecciona, analiza, evala ycomparte informacinproveniente de diversas fuentes y

aprovecha los recursostecnolgicos a su alcance paraprofundizar y ampliar susaprendizajes de manerapermanente.

Utiliza el lenguaje materno, oral yescrito para comunicarse conclaridad y fluidez, e interactuar endistintos contextos sociales y

culturales; adems, poseeherramientas bsicas paracomunicarse en Ingls.

Argumenta y razona al analizarsituaciones, identifica problemas,formula preguntas, emite juicios,propone soluciones, aplicaestrategias y toma decisiones.Valora los razonamientos y laevidencia proporcionados porotros y puede modificar, enconsecuencia, los propios puntosde vista.

Busca, selecciona, analiza, evalay utiliza la informacinproveniente de diversas fuentes.


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Emplea los conocimientosadquiridos a fin de interpretar yexplicar procesos sociales,econmicos, culturales y naturales,as como para tomar decisiones yactuar, individual o colectivamente,en aras de promover la salud y elcuidado ambiental, como formaspara mejorar la calidad de vida.

Conoce los derechos humanos y losvalores que favorecen la vida

democrtica, los pone en prcticaal analizar situaciones y tomardecisiones con responsabilidad yapego a la ley.

Reconoce y valora distintasprcticas y procesos culturales.Contribuye a la convivencia

respetuosa. Asume lainterculturalidad como riqueza yforma de convivencia en ladiversidad social, tnica, cultural ylingstica.

Interpreta y explica procesossociales, econmicos, financieros,culturales y naturales para tomardecisiones individuales o

colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos

humanos y los valores quefavorecen la vida democrtica;acta con responsabilidad social y

apego a la ley. Asume y practica la

interculturalidad como riqueza yforma de convivencia en ladiversidad social, cultural ylingstica.

Reconoce diversasmanifestaciones del arte, apreciala dimensin esttica y es capazde expresarse artsticamente.


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Conoce y valora sus caractersticasy potencialidades como serhumano, se identifica como partede un grupo social, emprendeproyectos personales, se esfuerzapor lograr sus propsitos y asumecon responsabilidad lasconsecuencias de sus acciones.

Aprecia y participa en diversasmanifestaciones artsticas. Integraconocimientos y saberes de las

culturas como medio para conocerlas ideas y los sentimientos deotros, as como para manifestar lospropios.

Se reconoce como un ser conpotencialidades fsicas que lepermiten mejorar su capacidad

motriz, favorecer un estilo de vidaactivo y saludable, as comointeractuar en contextos ldicos,recreativos y deportivos.

Conoce y valora suscaractersticas y potencialidadescomo ser humano; sabe trabajarde manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia ladiversidad de capacidades en losotros, y emprende y se esfuerzapor lograr proyectos personales ocolectivos.

Promueve y asume el cuidado dela salud y del ambiente comocondiciones que favorecen unestilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursostecnolgicos a su alcance como

medios para comunicarse,obtener informacin y construirconocimiento.


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Competencias para la vida.

Plan 2006 Definicin: La movilizacin de

saberes (saber hacer con sabery con conciencia respecto delimpacto de ese hacer) se

manifiesta tanto ensituaciones comunes de la vidadiaria como en situacionescomplejas y ayuda a visualizarun problema, determinar losconocimientos pertinentes

para resolverlo, reorganizarlosen funcin de la situacin, ascomo extrapolar o prever loque falta.

Plan 2011 Definicin: Movilizan y dirigen

todos los componentesconocimientos, habilidades,actitudes y valoreshacia laconsecucin de objetivos

concretos; son ms que el saber, elsaber hacer o el saber ser. Lamovilizacin de saberes semanifiesta tanto en situacionescomunes como complejas de lavida diaria y ayuda a visualizar un

problema, poner en prctica losconocimientos pertinentes pararesolverlo, reestructurarlos enfuncin de la situacin, as comoextrapolar o prever lo que hacefalta.

Hay diferencias y semejanzas


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Competencias para el aprendizajepermanente. Implican la posibilidad deaprender, asumir y dirigir el propioaprendizaje a lo largo de su vida, de

integrarse a la cultura escrita y matemtica,as como de movilizar los diversos saberesculturales, cientficos y tecnolgicos paracomprender la realidad.

Competencias para el manejo de lainformacin. Se relacionan con: labsqueda, evaluacin y sistematizacin de

informacin; el pensar, reflexionar,argumentar y expresar juicios crticos;analizar, sintetizar y utilizar informacin; elconocimiento y manejo de distintas lgicasde construccin del conocimiento endiversas disciplinas y en los distintosmbitos culturales.

Competencias para el manejo desituaciones. Organizar y disear proyectosde vida, con diversos aspectos como lossociales, culturales, ambientales,econmicos, acadmicos y afectivos, y detener iniciativa para llevarlos a cabo;

Competencias para el aprendizajepermanente. Para su desarrollo serequiere: habilidad lectora, integrarse a lacultura escrita, comunicarse en ms deuna lengua, habilidades digitales y

aprender a aprender. Competencias para el manejo de la

informacin. Su desarrollo requiere:identificar lo que se necesita saber;aprender a buscar; identificar, evaluar,seleccionar, organizar y sistematizarinformacin; apropiarse de la informacin

de manera crtica, utilizar y compartirinformacin con sentido tico.

Competencias para el manejo desituaciones. Para su desarrollo serequiere: enfrentar el riesgo, laincertidumbre, plantear y llevar a buentrmino procedimientos; administrar eltiempo, propiciar cambios y afrontar los

que se presenten; tomar decisiones yasumir sus consecuencias; manejar elfracaso, la frustracin y la desilusin;actuar con autonoma en el diseo ydesarrollo de proyectos de vida.


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administrar el tiempo; propiciar cambios yafrontar los que se presenten; tomar decisiones yasumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y laincertidumbre; plantear y llevar a buen trminoprocedimientos o alternativas para la resolucin

de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Relacionarse

armnicamente con otros y con la naturaleza;comunicarse con eficacia; trabajar en equipo;tomar acuerdos y negociar con otros; crecer conlos dems; manejar armnicamente las relacionespersonales y emocionales; desarrollar la identidad

personal; reconocer y valorar los elementos de ladiversidad tnica, cultural y lingstica quecaracterizan a nuestro pas.

Competencias para la vida en sociedad. Decidir yactuar con juicio crtico frente a los valores y lasnormas sociales y culturales; proceder en favor dela democracia, la paz, el respeto a la legalidad y alos derechos humanos; participar considerando

las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernosy las empresas, individuales o colectivas;participar tomando en cuenta las implicacionessociales del uso de la tecnologa; actuar conrespeto ante la diversidad sociocultural; combatirla discriminacin y el racismo, y manifestar unaconciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y

al mundo.

Competencias para la convivencia.Su desarrollo requiere: empata,relacionarse armnicamente conotros y la naturaleza; ser asertivo;trabajar de manera colaborativa;tomar acuerdos y negociar conotros; crecer con los dems;reconocer y valorar la diversidadsocial, cultural y lingstica.

Competencias para la vida ensociedad. Para su desarrollo se

requiere: decidir y actuar conjuicio crtico frente a los valores ylas normas sociales y culturales;

proceder a favor de la democracia,la libertad, la paz, el respeto a lalegalidad y a los derechoshumanos; participar tomando en

cuenta las implicaciones socialesdel uso de la tecnologa; combatirla discriminacin y el racismo, yconciencia de pertenencia a sucultura, a su pas y al mundo.


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Estndares curriculares para laEducacin Bsica.

Plan 2006 Articulacin con los niveles

anteriores de educacin bsica

Parte de de un continuo en

relacin con la educacinprimaria. A fin de contribuir a laarticulacin pedaggica yorganizativa de la educacinsecundaria con los niveles depreescolar y de primaria la

elaboracin de la propuestacurricular, que ahora se presenta,estuvo guiada por el perfil deegreso de la educacin bsica.

Plan 2011 Los Estndares Curriculares se

organizan en cuatro periodosescolares de tres grados cada

uno. Estos cortes corresponden, de

manera aproximada yprogresiva, a ciertos rasgos ocaractersticas clave deldesarrollo cognitivo de los

estudiantes. Los estndaresson el referente para el diseode instrumentos que, demanera externa, evalen a losalumnos.


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Disminucin del nmero deasignaturas que se cursanpor grado.

Continuidad con losplanteamientosestablecidos en 1993.

Primero: 3er grado,preescolar. Entre 5 y 6 aos.

Segundo. 3er grado,primaria. entre 8 y 9 aos

Tercero. 6to grado,primaria. Entre 11 y 12aos.

Cuarto. 3er grado,secundaria. Entre 14 y 15aos


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Mapa curricular: Campos formativos.

Plan 2006 No hay una articulacin por

campos formativos.

Asignaturas: Espaol.

Matemticas.

Ciencias (Biologa, Fsica yQumica).

Geografa de Mxico y delMundo.

Lengua Extranjera.

Plan 2011 Organizan, regulan y articulan los

espacios curriculares. Se expresanlos procesos graduales delaprendizaje, de manera continuae integral.

Tienen un carcter interactivoentre s, y son congruentes conlas competencias para la vida ylos rasgos del perfil de egreso.Adems, encauzan la

temporalidad del currculo sinromper la naturalezamultidimensional de lospropsitos del modelo educativoen su conjunto.


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Educacin Fsica.

Tecnologa.

Historia.

Formacin Cvica y tica.

Asignatura Estatal.

Orientacin y Tutora.

Artes (Msica, Danza,Teatro o Artes Visuales)

Lenguaje ycomunicacin:

Favorece el desarrollo de competencias comunicativasque parten del uso del lenguaje y su estudio formal, sloas los estudiantes acceden a formas de pensamientoque les permiten construir conocimientos complejos. Seespera que los alumnos aprendan y desarrollenhabilidades para hablar, escuchar e interactuar con losotros; a comprender, interpretar y producir diversostipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros,formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar conlos textos y otros individuos a propsito de ellos y areflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas

y solucionarlos. Campo formativo: Lenguaje y

comunicacin en preescolar

Segunda Lengua: Ingls enpreescolar

Espaol en primaria y secundaria

Lengua Indgena en primaria paraescuelas de educacin indgena

Segunda Lengua: Ingls en primaria ysecundaria


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Pensamiento

matemtico:

El campo Pensamiento matemtico articula yorganiza el trnsito de la aritmtica y lageometra y de la interpretacin de informaciny procesos de medicin, al lenguaje algebraico;del razonamiento intuitivo al deductivo, y de labsqueda de informacin a los recursos que seutilizan para presentarla.El nfasis de estecampo se plantea con base en la solucin de

problemas, en la formulacin de argumentospara explicar sus resultados y en el diseo deestrategias y sus procesos para la toma dedecisiones.

Pensamiento matemticoen preescolar

Matemticas en primaria ysecundaria


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Exploracin ycomprensin del mundonatural y social:

Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectosbiolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales,geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin delpensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacina distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de larealidad.

Campo formativo: Exploracin yconocimiento del mundo en preescolar

Campo formativo: Desarrollo fsico y

salud en preescolar Exploracin de la Naturaleza y la

Sociedad

La Entidad donde Vivo

Ciencias Naturales en primaria, y Cienciasen secundaria

Tecnologa en secundaria

Geografa en primaria y secundaria

Historia en primaria y secundaria

Asignatura Estatal


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Desarrollo personal ypara la convivencia:

Es que los estudiantes aprendan a actuar con juiciocrtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el

respeto a las personas, a la legalidad y a los derechoshumanos. Tambin implica manejar armnicamente lasrelaciones personales y afectivas para desarrollar laidentidad personal y, desde sta, construir identidad yconciencia social.

Campo formativo: Desarrollopersonal y social en preescolar

Campo formativo: Expresin yapreciacin artsticas enpreescolar

Formacin Cvica y tica enprimaria y secundaria

Educacin Fsica en primaria ysecundaria

Educacin Artstica en primaria, yArtes en secundaria

Tutora en secundaria


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Habilidades digitales:

Plan 2006 Uso de las TIC para

favorecer el logro del perfilde egreso. Especialmente

como apoyo hacia las otrasasignaturas.

Plan 2011 Uso de las TIC para

favorecer el desarrollo decompetencias, el

aprendizaje y los procesoseducativos.

Aulas de medios durante el2do periodo escolar.

Aulas telemticas 1-30durante el 3er periodoescolar y 1-1 durante el 4toperiodo escolar


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Qu se dice de la articulacin

curricular de la educacin bsica? La educacin bsica se articula mediante tres vas,

establecidas en un Plan de Estudios para la EducacinBsica (2011).

Los estndares curriculares plantean ciertos

aprendizajes alcanzados segn ciertos cortes que tienela educacin, relacionados con el desarrollo cognitivo(cada tres aos).

Se plantea un perfil de egreso para toda la EducacinBsica, que tiene que ir fortalecindose a lo largo de

los 12 aos que dura. Finalmente, las asignaturas se articulan en cuatro

Campos formativos, que se mantienen durante toda laEducacin Bsica.


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Qu nuevos elementos incorpora elplan de estudios 2011?

Los principios pedaggicos. (En el Plan 2006, seentendan como Orientaciones didcticas y variosde ellos estaban ubicados en otros elementos).

Los estndares curriculares. (En el Plan 2006, sehabla slo de una articulacin con la EducacinBsica).

Los campos formativos. Las Habilidades digitales. (En 2006, se presentan

como un apoyo hacia las asignaturasnicamente).

El perfil de egreso de la Educacin Bsica.


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Qu cambios observa en el mapacurricular de la educacin bsica 2011?

Comparndolo con el plan 2006, se puede decir que ahora el mapacurricular se articula por campos formativos cosa que en el plan deestudios 2006 no exista, ya que solo estaba dividido porasignaturas, la funcin principal de los campos formativos es queorganizan, regulan y articulan los espacios curriculares y con ello seexpresan los procesos graduales del aprendizaje, de maneracontinua e integral. Todos los campos formativos tienen como findesarrollar las competencias para la vida, por lo que tienen uncarcter interactivo entre si y se relacionan de una manera directa,contribuyendo tambin los rasgos del perfil de egreso. Los camposformativos son:

-Lenguaje y comunicacin -Pensamiento matemtico -Exploracin y comprensin del mundo natural y social -Desarrollo personal y para la convivencia


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Qu se dice respecto a los estndarescurriculares y aprendizajes esperados? En el plan 2011 se dice que los estndares curriculares son

descriptores de logro y definen aquello que los alumnosdemostraran al concluir un periodo escolar. Sonequiparables con estndares internacionales y, en conjuntocon los aprendizajes esperados, constituyen referentes para

evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan paraconocer el avance de los estudiantes durante su transitopor la educacin bsica.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que,en trminos de la temporalidad establecida en los

programas de estudio, definen lo que se espera de cadaalumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser;constituyen un referente para la planificacin y laevaluacin en el aula.


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Bibliografa.

SEP (2006) Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios2006. Mxico. SEP

SEP (2011) Plan de Estudios. 2011. Educacin Bsica.Mxico. SEP

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