SESIÓN 1 nidad ES LA MEDIDA DE TODAS LAS COSAS.

250

Unidad

250 En marcha

11Al terminar esta unidad lograré:

• Utilizar ecolectos e idiolectos para comunicarme con los demás.

Interpretar la simbología que

se le asigna a elementos como el agua, fuego, viento, en las culturas.

Leer textos identificando la

idea principal y los hechos y detalles que la sustentan.

Redactar un texto expositivo

y dos funcionales (cheque y depósito), siguiendo las fases de la redacción y: - los ecolectos e idiolectos, - los verbos y sus rasgos gramaticales,

- la acentuación gráfica.

Presentar hechos y detalles con organizadores gráficos como mapas conceptuales y resúmenes.

Protágoras, filósofo griego de 485 a. C. a 411 a. C)

EL SER HUMANO ES LA MEDIDA DE TODAS LAS COSAS.

SESIÓN 1

UNIDAD11

251En marcha

Actividad 1

En una hoja, escribimos nuestras conclusiones, luego de discutir sobre lo siguiente: - ¿Qué representa cada imagen en la portada? - ¿Cómo la relacionamos con la proactividad? - ¿Qué significa para cada uno la palabra proactividad? ¿Somos proactivos? - ¿Cómo relacionamos la proactividad con la tecnología? - ¿Por qué nosotros podemos ser la medida de las cosas? ¿En qué sentido?

Claves para ser proactivo

Gestiona una actitud positivaActúa con decisión y determinación

Persevera y triunfarásAdáptate al entorno competitivoCambia el rumbo de la acción

Mantén una actitud críticaPlanifica y mide

Pon énfasis en la calidadReflexiona sobre «cómo»

Disfruta

TRIUNFOS

FRACASOS

LA VIDA ES:

LO QUE ME PASA

A MÍ

LO QUE YO HAGO

QUE PASE

http://bf4m.blogspot.com/2014/06/claves-para-ser-proactivo-12-vida.html

Mochila de herramientas252

UNIDAD 11 TEXTO INFORMATIVO ANTES DE LEER

SESIÓN 1

Leo el título y observo la estructura del texto así como las imágenes. - En el cuaderno, escribo una idea acerca de qué trata el texto. - Señalo qué relación puede tener la lectura con el título de la unidad y la proactividad.

- Establezco mi objetivo de lectura: por placer, para obtener información, mejorar mi vocabulario, etc.

Cont. Actividad 1

Sik’inïkLeer

Hace unos cinco años, el aprendizaje de máquinas llegó al punto en el cual el software, con la ayuda de abogados experimentados, podía asumir la tarea laboriosa del descubrimiento legal, en el que una de las partes de un juicio peina todos los documentos involucrados para determinar qué informaciones deben ser compartidas con el otro bando antes de celebrarse el juicio.

Es un trabajo del que se solían ocupar los abogados con menos experiencia, los pasantes o — con una frecuencia que va en aumento— los abogados de menor caché especializados en contratos. A algunos les preocupaba que este cambio pudiera representar el primer paso en la informatización del derecho. Pero mientras que el aprendizaje de máquinas rinde bien con tareas estructuradas como buscar palabras claves, gestionar documentos similares a otros ya identificados, y hasta reconstruir sencillos resúmenes de partidos de béisbol, es mucho menos preciso a la hora de construir algo como un memorándum legal, donde la persuasión puede depender del desarrollo de argumentos novedosos, explica el economista Frank Levy, un profesor emérito del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT, EEUU) que, en colaboración con Dana Remus, una profesora de la Facultad de Derecho de la Universidad de Carolina del Norte (EEUU), está investigando el impacto de los ordenadores en el ejercicio del derecho.

«Hay mucha menos estructura dentro de un memorándum legal, que intentar divisar el enfoque estratégico del argumento», dice Levy, que fue coautor (junto con el profesor de la Universidad de Harvard, Richard Murnane) de un influyente libro acerca de cómo los ordenadores están cambiando el empleo y el mercado laboral. Añade Levy: «Se premia la innovación».

Empleos en transici—n¿Qué será de abogados, profesores y médicos cuando la tecnología despliegue todo su

potencial? La creatividad aun no puede ser sustituida por máquinasPor Nanette Byrnes, traducido por Teresa Woods

http://www.technologyreview.es/negocios/48287/empleos-en-transicion/

253 Mochila de herramientas

UNIDAD11Es probable que el trabajo realizado por humanos requiera cada vez más pensamiento innovador, creatividad, flexibilidad y habilidades sociales, cosas que no se les da muy bien a las máquinas. En un estudio reciente de la Universidad de Oxford (Reino Unido) sobre la automatización, los investigadores intentaron cuantificar la probabilidad de que se digitalicen determinados trabajos al evaluar el nivel de creatividad, inteligencia social y habilidad física que requieren. Los coreógrafos, profesores de primaria y los asistentes sociales psiquiátricos están probablemente a salvo, según su análisis, mientras que los trabadores de telemarketing (telemercadeo) y los contables especializados en preparar la declaración de la renta tienen más probabilidades de verse reemplazados.

La mayor parte de las profesiones no seguirán el camino del telemarketing (telemercadeo), pero es probable que las labores que entrañan se desplacen hacia las tareas para las que los humanos están especialmente cualificados, mientras la automatización asuma tareas basadas en reglas y predecibles. Cómo evolucionan las profesiones dentro de este nuevo modelo de trabajo es la gran cuestión que busca abordar este informe especial.

Además de afectar el tipo de trabajo que realizamos, las tecnologías digitales y móviles están cambiando la forma de realizarlo, el lugar (en casa, o en remoto) y contra quién competimos. En Upwork, una plataforma que conecta autónomos con trabajos, el 50% de los clientes corporativos están en Estados Unidos, en comparación con tan sólo el 20% de los trabajadores. Abrir una competición de talento a nivel mundial podría dificultar el cobro de un salario alto.

Un número creciente de plataformas como Upwork, TaskRabbit, Uber, Airbnb y otros especializados en conectar autónomos con clientes están creando un nuevo tipo de mercado laboral, algo que el consultor Sangeet Paul Choudary llama «trabajo en red». En este mundo, los trabajadores son responsables de su propio desarrollo y asumen muchos de los riesgos con los que antes acarreaban las empresas. Dependen de la plataforma para sus negocios, pero también tienen la oportunidad de desarrollar una reputación basada en la satisfacción de sus clientes.

Este modelo en red es lo suficientemente disruptivo para haber dado paso a disturbios en Tianjin (China), donde los taxistas luchan contra la llegada de Uber y el impacto negativo correspondiente sobre sus ganancias. Los conductores de Uber son principalmente gente que trabaja a tiempo parcial para ganarse un dinero extra. Los clientes de Uber en China realizan casi un millón de desplazamientos al día, según la empresa, y la dirección de la empresa está invirtiendo más de 1.100 millones de dólares (unos 979 millones de euros) para expandir su negocio a otras 100 ciudades más este año. El trabajo de conducción no ha desaparecido, pero la forma de realizar el trabajo está cambiando, y la transición no resulta indolora.

Tim O’Reilly, el CEO de O’Reilly Media, ha escrito recientemente acerca de cómo la tecnología puede crear nuevos tipos de trabajos y mejorar la calidad del empleo. Las tecnologías móviles y de sensor podrían servir de apoyo para los profesionales sanitarios y ayudar a que la gente de tercera edad se quede en casa, por ejemplo, mientras el aprendizaje de máquinas podría ayudar a los médicos con la toma de decisiones.Algunos trabajos seguramente se automatizarán hasta dejar de existir, pero la tecnología tiene el potencial para crear nuevos empleos también.


UNIDAD 11 SESIÓN 1

La ÇproactividadÈ definidaStephen Covey

Los siete hábitos de la gente altamente efectiva

Al describir los principios básicos de la naturaleza del hombre, Frankl trazó un mapa preciso de sí mismo, a partir del cual empezó a desarrollar el primero y fundamental hábito de las personas que, en cualquier medio, son altamente efectivas: el hábito de la proactividad.

Si bien la palabra proactividad es ahora muy común en los textos de dirección de empresas, se trata de un término que no se encuentra en la mayoría de los diccionarios. No significa sólo tomar la iniciativa. Significa que, como seres humanos, somos responsables de nuestras propias vidas. Nuestra conducta es una función de nuestras decisiones, no de nuestras condiciones. Podemos subordinar los sentimientos a los valores. Tenemos la iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan.

Examinemos la palabra «responsabilidad», en la cual encontramos alusiones a las palabras «responder» y «habilidad»: habilidad para elegir la respuesta. Las personas muy proactivas reconocen esa responsabilidad. No dicen que su conducta es la consecuencia de las condiciones, el condicionamiento o las circunstancias. Su conducta es un producto de su propia elección consciente; se basa en valores, y no es producto de las condiciones ni está fundada en el sentimiento. Dado que por naturaleza somos proactivos, si nuestras vidas están en función del condicionamiento y las condiciones, ello se debe a que, por decisión consciente o por

omisión, elegimos otorgar a esas cosas el poder de controlarnos.

Si nuestra elección es esa, nos volvemos reactivos. Las personas reactivas se ven a menudo afectadas por su ambiente físico. Si el tiempo es bueno, se sienten bien. Si no lo es, afecta a sus actitudes y su comportamiento. Las personas proactivas llevan consigo su propio clima. El hecho de que llueva o brille el sol no supone ninguna diferencia para ellas. Su fuerza impulsiva reside en los valores, y si su valor es hacer un trabajo de buena calidad, no depende de que haga buen tiempo o no. Las personas reactivas se ven también afectadas por el ambiente social, por el «clima social». Cuando se las trata bien, se sienten bien; cuando no las tratan bien, se vuelven defensivas o autoprotectoras. Las personas reactivas construyen sus vidas emocionales en torno a la conducta de los otros, permitiendo que los defectos de las otras personas las controlen.

La capacidad para subordinar los impulsos a los valores es la esencia de la persona proactiva. Las personas reactivas se ven impulsadas por sentimientos, por las circunstancias, por las condiciones, por el ambiente. Las personas proactivas se mueven por valores: valores cuidadosamente meditados, seleccionados e internalizados. También las personas proactivas se ven influidas por los estímulos externos, sean físicos, sociales o psicológicos. Pero su respuesta a los estímulos, consciente o inconsciente, es una elección o respuesta basada en valores.

UNIDAD11SESIÓN 1

Como observó Eleanor Roosevelt: «Nadie puede herirte sin tu consentimiento». Y Gandhi dijo: «Ellos no pueden quitarnos nuestro autorrespeto si nosotros no se lo damos».

Para empezar, lo que nos daña, mucho más que lo que nos sucede, es nuestro permiso, nuestro consentimiento a lo que nos sucede. Admito que esto es muy difícil de aceptar emocionalmente, en especial si durante años y años hemos explicado nuestra desdicha apelando a las circunstancias o a la conducta de algún otro. Pero hasta que una persona no pueda decir, profunda y honestamente, «Soy lo que soy como consecuencia de mis elecciones de ayer», tampoco podrá decir «Elijo otra cosa».

Una vez, en Sacramento, cuando hablaba sobre el tema de la proactividad, una mujer del público se puso de pie en medio de mi disertación y empezó a decir algo muy excitada. El público era muy numeroso, y cuando algunas personas se volvieron a mirarla, ella de pronto tomó conciencia de lo que estaba haciendo, se azoró y volvió a sentarse. Pero parecía resultarle difícil contenerse, y siguió hablando con la gente que tenía alrededor. Se la veía muy feliz. Aguardé una pausa con impaciencia para poder averiguar qué había sucedido.

En cuanto tuve la oportunidad me acerqué a ella y le pedí que contara su experiencia. «No puede imaginar lo que me ha ocurrido» —dijo—. «Trabajo como enfermera para el hombre más miserable e ingrato que pueda imaginarse. Nada de lo que haga es suficiente para él. Nunca lo aprecia, ni siquiera me lo reconoce. Constantemente me acosa y encuentra defectos en todo lo que hago. Por culpa de este hombre mi vida es desgraciada y a menudo descargo mi frustración sobre mi familia. Las otras enfermeras sienten lo mismo. Casi rezamos para que lo echen».

Y usted tuvo el descaro de plantarse allí y decir que nada puede herirme, que nadie puede herirme sin mi consentimiento, y que yo elijo mi propia vida emocional de infelicidad... Bien, en modo alguno podía yo aceptar esa idea. Pero seguí pensando sobre ello. Realicé una verdadera introspección, y empecé a preguntarme: ¿Tengo el poder de elegir mi respuesta? Cuando por fin comprendí que en realidad tengo ese poder, cuando me tragué esa amarga píldora y comprendí que yo había elegido ser desgraciada, también comprendí que podía elegir no serlo. En ese momento me puse de pie. Me sentía como si me estuvieran dejando salir de San Quintín. Quería gritarle a todo el mundo: "¡Soy libre! ¡Salgo de la cárcel! ¡Nunca más voy a dejarme controlar por el trato que me dispense otra persona!".

Lo que nos hiere o daña no es lo que nos sucede, sino nuestra respuesta a lo que nos sucede. Desde luego, las cosas pueden dañarnos físicamente o perjudicarnos económicamente, y producirnos dolor por ello. Pero nuestro carácter, nuestra identidad básica, en modo alguno tiene que quedar herida. De hecho, nuestras experiencias más difíciles se convierten en los crisoles donde se moldea nuestro carácter y se desarrollan las fuerzas internas, la libertad para abordar circunstancias difíciles en el futuro y para inspirar a otros la misma conducta.


UNIDAD 11

Actividad 2

SESIÓN 2

Taller de comprensión lectoraDespués de la lectura

Ak’axanïkComprender

Si no puedo determinar por contexto el significado de algunas palabras, las busco en el diccionario. Puedo buscar las palabras que aparecen subrayadas.

- En el cuaderno, respondo las siguientes preguntas basadas en la lectura Empleos en transición.

En el cuaderno, respondo las siguientes preguntas basadas en la lectura La «proactividad» definida.

Nivel literal

¿Cómo podemos definir la palabra proactividad?

¿Cuándo se vuelve reactiva una

persona

¿A quiénes se refiere Ghandi cuando menciona que ellos no pueden quitarnos nuestro

autorrespeto?

¿Cuándo cambia una persona y deja

de ser reactiva?

¿Qué puede destruirnos o lastimarnos realmente?

No. Pregunta Respuesta

1¿Qué sucedió hace cinco años con el software legal?

2¿Cuál era la tarea de los pasantes y abogados sin experiencia o caché?

3¿Cuáles aspectos asegurarían que trabajos como el de coreógrafos o profesores de primaria no sean reemplazados por las máquinas?

4 ¿Cómo podría definirse el «trabajo en red»?

5Aparte de la automatización, ¿cuáles otros cambios se están dando en el mercado laboral?


UNIDAD11SESIÓN 2

¿Qué necesitamos saber? En todas las historias o lecturas hay una idea más importante la cual se identifica como idea principal. Para estar seguros que se trata de la idea principal, hay hechos y detalles que permiten confirmarla. Los hechos y detalles nos brindan más información que permite corroborar que la idea señalada es realmente la idea principal. Para ello, seleccionamos primero la idea principal, que en textos informativos, por lo general se encuentra en la primera oración. En los textos argumentativos, posiblemente en la última oración del párrafo. Una vez seleccionada una oración, determinamos qué información confirma lo que esta indica. Debemos recordar que los hechos y detalles explican o apoyan la idea más importante del texto y responden a las preguntas: qué, quién, dónde, cuándo, cuántos, por qué y cómo de la idea principal.

En el cuaderno, completo el siguiente esquema basado en la lectura Empleos en transición. - Busco los hechos y detalles que apoyan, explican o confirman lo que indica la idea principal. - Si encuentro hechos y detalles que apoyan, explican o confirman la idea principal señalada, reescribo en un párrafo las ideas en forma resumida.

Nivel inferencial

Con la automatización, algunos trabajos desaparecerán pero surgirán otros nuevos o una forma nueva de realizarlos.

Resumen sobre Empleos en transición:


UNIDAD 11Actividad 3

SESIÓN 3

En una hoja, realizo un organizador gráfico que puede ser similar al de la actividad anterior o como el del ejemplo.

- Busco la idea principal del texto La «proactividad» definida. - Determino si se trata de la idea principal, identificando hechos y detalles que la apoyen, expliquen o confirmen.


Nivel críticoEn el cuaderno, escribimos una conclusión para cada cuestión.

- ¿De qué manera podría ayudarnos la proactividad ante los cambios que produce la constante innovación tecnológica?

- ¿De qué forma podríamos dejar de ser reactivos y transformarnos en proactivos, cuando las condiciones en nuestra comunidad o en varias partes del país son adversas?

- ¿Qué les queda por hacer a las personas cuando pierden su empleo por la automatización tecnológica?

- ¿Qué valores —y en qué forma— se presentan en las personas proactivas? - ¿Cómo nos ayuda la escuela y la comunidad educativa para adquirir dichos valores?

- ¿En qué forma podemos cambiar nuestras actitudes si no hemos tenido educación positiva o las circunstancias nos han sido adversas?

Idea principal Hechos y detalles 1

Hechos y detalles 2

Hechos y detalles 3

Resumen:


UNIDAD11

Paso 3

Actividad 4

TALLER DE VOCABULARIOEcolectos e idiolectos

Paso 1 Observamos las imágenes.

- Comentamos qué tienen en común las familias que aparecen en las imágenes. - Señalamos en qué podrían diferenciarse dichas familias.

Paso 2 En el cuaderno, escribimos una definición de dialecto.

- Escribimos ejemplos de los niveles de registro lingüístico o sociolectos.

- Creamos un diálogo propio de jóvenes. - Recordamos algunas frases que utilizamos en nuestra familia para comunicarnos.

TzijPalabras

SESIÓN 4

Compartimos de qué manera nos comunicamos en nuestra casa con la familia, al momento de levantarnos, comer, cuando nos piden que realicemos alguna tarea, etc.

- Comparamos y contrastamos las similitudes y diferencias entre una y otra familia.

- En el cuaderno, cada uno de nosotros dibuja a su familia y escribe algún diálogo, utilizando el léxico y las formas que diferencian a nuestra familia de las de los demás.

¿Qué necesitamos saber? Un ecolecto es una variedad de una lengua utilizado por un número reducido de personas, ya sea los miembros de una familia o un grupo de amigos.

Ouch viejita… no empalagues,

ja,ja,ja,ja

Muá… ¿quién es el nene de

mamá?

¡Yeah! ¡Qué buena onda,

papa!

A ver mis hijos, vayamos al

campo.

¿Cuál es esa forma de hablarle a tu

papá?

¡Ay, mami! Él siempre habla

así…


UNIDAD 11 SESIÓN 5

Actividad 5

Paso 5 En el cuaderno, pegamos recortes de familias que encontramos en la prensa o revistas.

- Imaginamos qué tipo de vocabulario y formas sintácticas (predominio de adjetivos, verbos simples o compuestos, etc.) utilizará cada familia y las escribimos en un diálogo.

- Leemos los diálogos, tratando de imitar la dicción según imaginamos que habla cada familia.

- Compartimos las diferencias y similitudes que estas familias tienen con la nuestra.

Paso 6 En el cuaderno cada uno de nosotros escribe cómo explicaría qué es la proactividad y cómo podemos ser proactivos.

- En voz alta, compartimos qué escribimos. - Comparamos y contrastamos las similitudes y diferencias. - Con base en el organizador que aparece en el Paso 4, realizamos uno similar, incluyendo en cada cuadro, el vocabulario que utiliza nuestro compañero. Nos guiamos por el ejemplo:

Paso 4

¿Qué necesitamos saber? Un idiolecto es una variedad de la lengua hablada por una persona, es decir, el término se refiere al conjunto de peculiaridades que una persona usa sistemáticamente. El siguiente esquema muestra las variantes de las que se nutre un idiolecto para darle un carácter único pero propio de un idioma.

En una hoja, reproducimos algún texto de cómo solemos hablar. - Identificamos cuáles de las palabras que utilizamos son propias de nuestra edad (maso, paniquiado, etc.), de nuestro grupo sociocultural (can, perro, chucho) o de nuestro lugar de origen (patojo, ischto, ixchoco).

- Compartimos en qué circunstancias las utilizamos, así como aquellas que preferimos.

DialectoChunto

Idiolecto

Cronolecto¡Ah la gran!

Sociolecto Afortunado

Idiolecto

Cronolecto

Diferencias geográficas Diferencias sociales

Diferencias generacionales

Dialecto Sociolecto

http://variacioneslinguisticas.

blogspot.com/2011_12_ 01_archive.html


UNIDAD11

Actividad 6

SESIÓN 6TALLER DE GRAMÁTICARasgos gramaticales del verbo

Paso 1 Respondo:

- ¿Cuál es la actitud de cada personaje en la imagen?

- ¿Cómo podría cambiar la frase para que un niño exprese duda y el otro, confianza?

- Escribo mis conclusiones en el cuaderno.

Paso 2 En el cuaderno, escribo una definición de verbo.

- Escribo algunos verbos en su forma infinitiva. - Señalo cuál es la función del verbo dentro de la oración. - Indico la persona, tiempo y modo de los siguientes verbos:

Kemchi’Gramática

En el cuaderno, copiamos el mapa mental. - Buscamos ejemplos de los distintos rasgos del verbo en las lecturas Empleos en transición y La «proactividad» definida.

- Los incluimos en la copia de nuestro mapa.

Paso 3

¿Qué necesitamos saber? El verbo se caracteriza por las variaciones morfológicas, las cuales reciben el nombre de conjugación. En la conjugación se reflejan los rasgos gramaticales que afectan al verbo: tiempo, modo, aspecto y voz son propios del verbo; los de persona los comparte con los pronombres y los de número con el sustantivo y el adjetivo.

Verbo Persona Tiempo ModoDirige¡Cállense!SonExiste

Si ayer hubiera estudiado,

hoy me sabría todo…

Trabajen en silencio

Es fácil, responderé sin

problema.

1a: Yo, nosotros Indicativo

2a: Tú, usted, ustedes Imperativo

3a: Él/ella, ellos/ellas Subjuntivo

Imperfecto o durativoActiva

Perfectivo o totalPasiva

SingularPresente

PluralPretérito o pasado

Futuro

Persona Modo

Aspecto Voz

Rasgos gramaticales

del verboNúmero Tiempo



SESIÓN 7

Paso 4

Paso 5 En el cuaderno, cambiamos por lo menos tres de los rasgos de los verbos que aparecen en el paso 1.

- Realizamos un cuadro como el del ejemplo para contrastar las diferencias entre los rasgos de los verbos que aparecen en el paso 1 y los cambios que hemos hecho.

Paso 6 En el cuaderno, selecciono cinco verbos del primer párrafo de la lectura Empleos en transición.

- Hago un cuadro similar al del Paso 4. - Analizo los rasgos de dichos verbos. - Los reescribo modificando el aspecto, de manera que si están conjugados como perfectivos, los escribo como imperfectivos o viceversa.

Buscamos alguna imagen en el periódico o revistas y la pegamos en una hoja. - Debajo de la imagen redactamos diez oraciones que incluyan verbos en distintos tiempos, modos, personas, aspectos, voz, número.

- En un cuadro como el del ejemplo, colocamos los verbos de cada oración y señalamos qué rasgos y de qué manera los localizamos en la conjugación.

Verbo Tiempo Modo Aspecto Voz Persona y número

EsResponderéTrabajenHubiera estudiadoSabría

Verbo Tiempo Modo Aspecto Voz Persona y número

Fue arrastrada

pasado indicativo perfectivo activaTercera del sing.

navegarapasado imperfecto

subjuntivo imperfectivo activaPrimera del sing.

está pescando

presente indicativo perfectivo activaTercera del sing.

1. Una barca fue arrastrada por el viento.2. Ojalá navegara en uno de esos botes.3. El hombre está pescando desde temprano


UNIDAD11

Paso 2 Comentamos para qué nos sirve la acentuación y cómo la definimos.

- En el cuaderno, escribimos qué tipos de acentuación conocemos y ejemplificamos. - Respondemos a: ¿Qué es una sílaba tónica?

Paso 3

Actividad 8

SESIÓN 8

Paso 1 En una hoja, dibujamos una cancha de fútbol o de un deporte que nos guste a ambos.

- Dibujamos una figura que represente a nuestro equipo. - En tarjetas, escribimos las siguientes palabras, una por cada tarjeta:

TALLER DE ORTOGRAFÍAAcentuación gráfica

Tz’ib’anïkEscribir

¿Qué necesito saber? El acento es la diferenciación en la pronunciación de una determinada sílaba, que establece un contraste entre ella y el resto de las que integran la palabra. Esta sílaba se conoce como sílaba tónica. En general, este acento se conoce como prosódico. Al contrario de lo que sucede con lenguas de acento fijo como el francés o el finés, o aquellas de acento condicionado como el latín, el español al igual que el italiano o el inglés, tiene acento libre, ya que la sílaba tónica puede ocupar diferentes posiciones dentro de la palabra sin que su lugar esté condicionado. Por otro lado, por su posición variable, dos o más palabras españolas pueden diferenciarse únicamente por su esquema acentual como en habito, habitó, hábito, con lo cual cambia su significado.

En el cuaderno, copio el tercer párrafo de la lectura La «proactividad» definida. - Encierro en un círculo rojo la sílaba de cada palabra que tiene diferenciación en la pronunciación, con mayor relieve o prominencia, la cual corresponde a la sílaba tónica.

- Escribo el siguiente párrafo y coloco la acentuación gráfica que corresponde, según el significado.

Mi abuelito camino con su perro por el camino que lleva a San Juan; mientras lo hacía, practico sus movimientos de bateo. Él es tan practico, que siempre me regaña porque yo no practico; dice que ya no soy un bebe para cometer el equivoco de no hacer un buen calculo entre una actitud dejada y lo que afecta a la salud. Me dice: Bebe mucha agua, haz ejercicio, si no te diagnostico lo que en algún momento el medico diagnostico a tu tío Pedro, a quien por más que le medico, ya no pudo salvarse. Qué critico es mi abuelo y aunque no lo critico por ser tan duro, su diagnostico me parece una exageración.

canción cantarón camarón exámen campeón trebol intrepido huéspedexamenes guion fue pié album fusil ahínco ésta

- Las volteamos y por turnos tomamos una. - Indicamos si está escrita en forma correcta o no. Anotamos un gol por cada palabra. - Al revisar con nuestro facilitador, determinamos si estábamos en lo correcto o no. Si acertamos, se queda nuestro punteo; si no, anulamos el gol.


UNIDAD 11 SESIÓN 9

Actividad 9

Paso 4

Realizamos un organizador gráfico sobre la acentuación, tanto prosódica como gráfica. - Ejemplificamos. - Señalamos por qué razón están mal escritas las siguientes palabras:

TALLER DE ORTOGRAFÍAPalabras confusas

¿Qué necesitamos saber? Las palabras tónicas son las que se pronuncian acentuando una de sus sílabas; en español, son tónicas las siguientes clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos (incluidos los auxiliares), casi todos los adverbios, entre ellos los terminados en –mente, que contienen dos sílabas tónicas, los pronombres personales, los demostrativos, los posesivos, entre otros. Las palabras átonas son los artículos, posesivos antepuestos al nombre, algunos tratamientos, los relativos, las conjunciones, las preposiciones con excepción de según. Las palabras cuya sílaba tónica es la última se conocen como agudas y SÍ se tildan si terminan en n, s y vocal. Por el contrario, las palabras llanas o graves, cuya sílaba tónica es la penúltima NO se tildan si terminan en n, s y vocal. Cuando la sílaba tónica es la antepenúltima o trasantepenúltima, SIEMPRE se tildan.

Paso 5 En fichas de 1/16 de carta, escribimos distintas palabras, usando en forma correcta o no la acentuación.

- Las colocamos volteadas. - Por turnos, respondemos si está correcta o no. En un momento participamos dos y el otro es el árbitro. Luego cambiamos roles.

- Quien la haya escrito indica si el otro está en lo correcto o no. - El árbitro determina que si está correcto, sea anotación.

Paso 6 En el cuaderno, escribimos un cuadro con varias entradas como en el ejemplo.

- Con base en la lectura Empleos en transición, completamos con diez ejemplos de palabras con acentuación, tanto prosódica como gráfica.

- Señalamos la sílaba tónica, escribiéndola con otro color o subrayándola.

cantarón exámen examenes pié éstaanotacion album intrepido trebol

Agudas Graves o llanas Esdrújulas y sobresdrújulas

S. tónica S. tónica S. tónica


UNIDAD9

Paso 2 Comentamos en qué situaciones hemos visto o escuchado la asociación de los elementos: agua, tierra, fuego, aire, con la vida y creencias.

- Indicamos las características propias de cada elemento que se asocian con las personas y por qué.

Paso 3

Actividad 10

SESIÓN 10

Paso 1 Observamos las imágenes.

- En el cuaderno, las dibujamos y establecemos una asociación entre cada una de ellas y cada uno de nosotros, colocando el nombre correspondiente a la par de cada elemento. Nos guiamos por el ejemplo.

- Compartimos y comentamos qué nos orientó para hacer la selección.

¿Qué necesitamos saber? En un símbolo, la relación entre el significado y el objeto o referente no es de semejanza ni natural o de causa-efecto. Los cuatro elementos son símbolos que se conocen en distintas culturas y los filósofos griegos los asociaron con el surgimiento de la vida; en otras culturas como la china, se les atribuyó características a la personalidad de las personas. En épocas más recientes, Carl Jung, psicólogo del siglo XX, defendía la caracterización de cuatro tipos psicológicos, según la función que primase sobre el consciente. Eran las funciones de sentimiento, pensamiento, sensación, e intuición. El agua se asocia con el sentimiento, el aire con el pensamiento, la tierra con la sensación y el fuego con la intuición.

Buscamos imágenes en revistas y periódicos que se relacionen con cada uno de los cuatro elementos.

- En un diccionario o en el enlace del Diccionario de la lengua española, buscamos la definición de sentimiento, pensamiento, sensación, intuición, agua, fuego, tierra, aire.

- En un libro de Ciencias Naturales o en los enlaces buscamos información sobre las características de cada elemento.

- En hojas, pegamos las imágenes que se refieren a los cuatro elementos. - Debajo de las imágenes escribimos la definición que se da a cada elemento, así como sus características. A la par, escribimos la definición de sentimiento, pensamiento, sensación e intuición, según corresponden a cada elemento.

SolïkInterpretar

TALLER DE SEMIOLOGÍAEl sentido de los cuatro elementos

http://comose.net/caracteristicas-del-aire/; slide 4 http://es.slideshare.net/rviruete37/el-agua-prim, slide 3; http://es.slideshare.net/alissondaniela/prevencin-y-proteccin-incendios, slide 5; http://charliejesus.blogspot.com/2012/06/los-suelos.html

http://dle.rae.es/

Investigo con mi familia y vecinos, cuál es el sentido que ellos le dan a los cuatro elementos, según las creencias y percepciones de nuestra comunidad.

Silvia

Marta

Pedro

Yo



Paso 4

Paso 5Con base en nuestras investigaciones, en una hoja, representamos el sentido simbólico (el significado que se le da) de los cuatro elementos asignados en nuestra comunidad.

- Si en nuestra cultura se incluyen otros elementos con un sentido simbólico similar, los incluimos.

- Nuevamente analizamos, como en el Paso 1, a quién de nosotros le asignaríamos cada una de esas representaciones simbólicas, según nuestra cultura.

- Comentamos por qué.

Paso 6 En una hoja, dibujamos los cuatro elementos y colocamos sus principales características según la cultura occidental.

- A la par, colocamos las características que les otorga nuestra cultura. - Comparamos y contrastamos ambas percepciones. - Escribimos una conclusión acerca del sentido simbólico que se le da a estos elementos y comentamos cuáles de esos valores forman parte de nuestro ideario o creencias (horóscopo, personalidad, etc.)

SESIÓN 11

Discutimos acerca de cuál sería para cada uno de nosotros el elemento que debiera o no predominar para crear un ser integral ideal, teniendo en cuenta que, según las ideas al respecto, todos tenemos un poco de cada elemento, aunque predomina uno.

- Acordamos por unanimidad cuál sería la proporción ideal de las características positivas que simboliza cada elemento.

- Con los elementos conseguidos en casa, preparamos un colaje en el que se interrelacionen los cuatro elementos, en una imagen que represente ese ser integral que acordamos.

¿Qué necesitamos saber?

Positivo: vigoroso y entusiasmado, determinado, creativo, osado, persistente

Negativo: irritable, impulsos de destrucción, apasionado, insensato,

celoso, vengativo, violento, intempestivo

Implica construcción, dinamismo, en pintura; colores potentes y brillantes,

fuertes; cerebral y creativo

Negativo: materialista, superficial, flojo, indiferente, lento, susceptible,

inconsciente, desvergonzado

Positivo: consciente, perseverante, puntual, cauteloso, responsable,

firma, confiable, sobrio, ambicioso, respetuoso, realista

Implica conservadurismo; en pintura: colores oscuros y sólidos, dibujo técnico

y clásico

Implica sensualidad, formas movibles, en pintura, colores cálidos y claros

Positivo: libre, cordial, confiable, luminoso, independiente, optimista,

diligente, perspicaz

Negativo: inestable, deshonesto, astuto, calumniador, inconstante, susceptible,

gastador Implica imaginación, formas cambiantes, en pintura: colores

profundos y fríos, tonos finos

Positivo: comprensivo, confiable, piadoso, indulgente, modesto, flexible,

meditativo

Negativo: flexible, meditativo, indiferente

Fuego

Aire

Tierra

Agua

Interpretación de los cuatro

elementos


UNIDAD11

Actividad 12

SESIÓN 12

Tz’ukunïkCrear

Leemos el texto expositivo que aparece en el recuadro.

- Analizamos los siguientes aspectos: ¿presenta hechos, ideas o conceptos?, ¿lo hace de forma objetiva o subjetiva?, ¿en qué nos basamos para afirmarlo?, ¿es divulgativo o especializado?

- En el cuaderno, copiamos el texto y subrayamos la idea principal de cada párrafo, con color rojo.

- ¿Cuenta con introducción, desarrollo y cierre? Si podemos identificar estas partes las encerramos en un círculo con lápices de distintos colores.

- ¿Qué persona gramatical aparece en el texto?, ¿el modo verbal es indicativo, imperativo o subjuntivo?

- ¿Qué nivel de registro lingüístico se utiliza: estándar, alto o técnico, bajo o coloquial?

- Escribimos dos conclusiones respondiendo a la pregunta: para qué son útiles los textos expositivos y, por otro lado, qué relación existe entre las características del texto expositivo y los elementos gramaticales como sujeto, verbo, nivel de registro lingüístico, presencia o ausencia de adjetivos calificativos.

¿Qué necesitamos saber? Los textos expositivos presentan hechos, ideas o conceptos de forma objetiva, con la finalidad de informar acerca de temas de interés general o especializado. En tal sentido se dividen en: divulgativos, informan sobre un tema de interés general, dirigido a un público amplio; no exigen un conocimiento previo sobre el tema y su intención, precisamente, es dar a conocer datos relevantes a una gran mayoría de personas, para generar interés o ampliar la cultura (textos periodísticos, libros de texto, enciclopedias, folletos, etc.). Los textos especializados tienen un nivel de registro alto, mayor dificultad y exigen conocimientos previos amplios sobre el tema; se dirigen a un sector más limitado (informes doctorales o magistrales, leyes, artículos de investigación científica, monografías, entre otros).

TALLER DE PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITARedacción de un texto expositivo

El orden de las palabras en una oración (sintaxis), la puntuación y la acentuación pueden variar según la intención del autor. En ciertas oraciones ello dependerá de que se emita una idea u otra diferente; en ocasiones lo opuesto a lo que se pretende expresar. Antes de empezar a escribir es necesario alinear mentalmente las ideas que se quieren trasladar al papel o al monitor o pantalla de la computadora u ordenador.

Una vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas principales y las secundarias. Se elabora un esquema en el que se escriban en orden, según la importancia de cada una. Es importante el orden de una oración, ya que de lo contrario resultará carente de sentido. Más aún, si de manera lógica no se es capaz de ordenar lo que se quiere decir, el escrito perderá todo interés. Toda redacción necesita coherencia y cohesión textuales. En términos sencillos redactar es poner ideas en orden pero bien escritas.

Algunos de los denominados «medios» cuentan con manuales de estilo, o imparten cursos de capacitación en sus «instalaciones». Personal que labora en empresas que no disponen de estas «facilidades» y que desea superarse toma cursos en instituciones públicas o privadas.

Fuente: La redacción. Wikipedia


UNIDAD 11

Búsqueda y organización de las ideasInvestigo en libros e Internet (si cuento con el recurso), todo lo relacionado con el tema que voy a tratar.

- Anoto la información más relevante en fichas de resumen y bibliográficas. - Preparo fichas de citas de por lo menos una o dos autoridades en el tema. - Organizo mis ideas en un esquema, que puede ser similar al del ejemplo presentado. - Tomo en cuenta el nivel de registro lingüístico, el tipo de oraciones, la función del lenguaje, etc.

Actividad 12

PlanificaciónMe planteo el tipo de exposición que realizaré; en este caso es más seguro que realice uno divulgativo, por lo que mi nivel de registro seguramente será estándar con algunos términos técnicos.

- Determino el tema que deseo abordar para informar al público; podría ser algún tema relacionado con la comunicación por redes sociales; la proactividad, el instituto, etc.

- Analizo qué tipo de información puedo incluir para informar aspectos de interés general para que mi artículo aporte alguna información relevante.

- Selecciono el medio en que publicaré mi texto: un periódico mural, una página en Internet, como parte de mi texto paralelo, etc.

- Establezco cuáles son los datos que debo incluir. - Reflexiono cuál es mi conocimiento del tema, así como el de otras personas y de qué manera la información presentada sea novedosa e interesante.

- Decido si la exposición será analizante (la idea principal y la palabra clave irán al inicio) o sintetizante (la idea principal y la palabra clave irán al final).

ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIÓNANALIZANTE SINTETIZANTE

La palabra clave al principio de la exposición. La palabra clave al final de la exposición, en la conclusión.

PARTES DE LA EXPOSICIÓNINTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN

Se presenta el tema. Se despierta el interés y se explica de lo que trata y las partes.

Se desarrollan las ideas de forma clara y precisa (uso de párrafos)• Powerpoint, transparencias,

videos...

Se reúnen las ideas más importantes de forma breve.

• OBJETIVIDAD: Informa sobre un tema sin dar su opinión.

• ORACIÓN SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE: Enunciativas (afirmativas y negativas).

• NIVEL DE LENGUAJE: Culto, uso de tecnicismos.

• FUNCIÓN DEL LENGUAJE: Referencial.

• TIEMPO VERBAL Y PERSONA GRAMATICAL: Presente de indicativo y 3a. persona.

• OTRAS: Abreviaturas, paréntesis, conectores textuales (en primer lugar, además, también... etc.).

https://enunlugarmejor.wordpress.com/2018/03/20/la-exposicion-y-los-textos-expositivos/


UNIDAD11SESIÓN 13

Actividad 13

Redacción de un borradorRedacto el borrador de mi texto expositivo en tres párrafos.

- Introduzco el tema en el primer párrafo: los datos, a grandes rasgos de qué se trata lo que expondré.

- En el segundo párrafo escribo el desarrollo: la información que deseo dar a conocer acerca del tema.

- Escribo la conclusión en el tercer párrafo. - Tengo en cuenta los siguientes aspectos al momento de redactar: · Utilizo el nivel de registro estándar y técnico en mis idiolectos y ecolectos. · El tratamiento debe ser formal, los verbos en modo indicativo y tercera persona. · Coloco la puntuación correcta; sobre todo, punto y coma.

- Coloco un título sugestivo, preferentemente un sintagma nominal que brinde una idea de qué trata el artículo.

PublicaciónLeemos nuevamente nuestros textos corregidos y constatamos que se realizaron las enmiendas.

- Publicamos nuestros artículos en el medio que hayamos decidido.

Revisión y correcciónIntercambiamos nuestros textos y evaluamos con base en la siguiente escala de rango.

- Corregimos lo que sea necesario.

Criterios Excelente Muy bueno Bueno Puede

mejorar

1Se evidencia que se realizaron las etapas de la producción escrita.

2El texto incluye por lo menos tres párrafos bien delimitados: introducción, desarrollo y conclusión.

3Los párrafos presentan la idea principal y la palabra clave en la primera o la última oración.

4La información está presentada en forma objetiva, incluyendo datos, estadísticas, entre otros.

5La información presentada es relevante porque aporta nuevos datos a la temática abordada.

6 Se utilizó el nivel de registro estándar y técnico.

7Se aplicaron las normas y sugerencias ortográficas y lingüísticas propias del idioma, especialmente en el uso de punto y coma.

8 La caligrafía es legible.

9 El título es sugestivo.

270 Mesa de trabajo PROYECTO

UNIDAD 11 SESIÓN 14

Encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario.

Fase II: PresentaciónCon mi ComunidadNivel Aula: VCC

Paso 2 180 minutos Transferencia de conocimientos

- Según la agenda, realizamos la actividad de inducción a representantes de instituciones u organizaciones inscritas para asistir al evento.

- Verificamos los espacios asignados a comunidades educativas de los institutos participantes u organizaciones empresariales.

- Verificamos que todas las comisiones tengan sus guías completas y listas para desarrollarse.

ProactividadActitud personal o institucional en el que se asumen el control de conductas y toma de iniciativas para generar mejoras.

TransparenciaEs el deber ciudadano de realizar sus acciones de manera pública, como mecanismo de control y legitimidad democrática.

Transferencia de conocimientos Forma de compartir lo aprendido, a fin de generar su empoderamiento en otras personas.

Socialización de lo aprendidoForma de comunicar los resultados de un proceso de aprendizaje, a fin de que otros conozcan acerca de lo aprendido.

Redes de vinculación Asociación de personas relacionadas, que comparten algo en común.

Base de datos comunitariasConjunto de datos e información relevante, acerca de la situación actual de la comunidad, problemáticas y posibles rutas basadas en redes de vinculación.

Paso 1 90 minutos Identificar la fuente de información y de apoyoCon base al programa diseñado en la Fase I de este proyecto, la comisión a cargo verificará:

- Que la agenda esté entregada a los participantes. - Que los estands se encuentren completos y los materiales debidamente

organizados.

SESIÓN 14

Proyecto 11 Actividad 14

Presentación 30 minutos

¿En qué consiste este proyecto integrador? En el desarrollo de las actividades planificadas en la Fase I (preparación), proyecto «encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario».

¿Cuál es el propósito de este proyecto?Fortalecer el liderazgo estudiantil, desde los propios espacios de incidencia escolar, en la sistematización de experiencias productivas e innovadoras de significativo impacto social.

¿Qué necesito para realizar este proyecto? - Productos contenidos en portafolios, diarios de clase y textos paralelos,

elaborados en los tres grados básicos durante el ciclo escolar. - Un lugar adecuado para la convivencia e intercambio de saberes

entre los asistentes al evento. - Agenda del evento, elaborada en la Fase I de este proyecto. - Brindar seguimiento a todas las acciones contenidas en agenda.

271Mesa de trabajo PROYECTO

UNIDAD11SESIÓN 15

Mi ruta de salud - Verificamos si los

materiales a utilizar están completos y/o, si las comisiones establecidas tienen todo preparado para el rally.

- Desarrollamos el rally recreativo, con actividades en circuito, organizadas por estaciones. Las mismas pueden ser físico deportivas que se relacionen con las tareas motrices practicadas en clase durante el ciclo básico.

- La comisión de premiación dará a conocer los resultados obtenidos por los equipos participantes.

En mi comunidad Nivel Aula: VCC

Paso 3 210 minutos Ejecución o desarrollo del encuentro- Con la ayuda del facilitador, gobierno escolar de aula, comisiones

específicas, consejo estudiantil y colaboradores, organizamos grupos de estudiantes, para que compartan sus experiencias y estrategias de aprendizaje adquiridas en sus respectivos institutos, organizaciones o empresas.

- Para compartir nuestras experiencias, hacemos uso de los recursos pedagógicos siguientes:

- Conferencias y talleres, - Exposición de materiales, - Exposición de productos, - Eventos deportivos, - Acto cultural, - Convivios. - Plenarias y consensos.

- Dejamos constancia en documento específico, con nuestra firma y un breve comentario de la actividad.

Paso 4 60 minutos Elaboración de informe final

- Elaboramos un documento de referencias, como producto del evento. El mismo se constituye en el aporte final de los estudiantes de Tercer grado básico. Puede presentarse en formato físico y virtual, se entrega a las autoridades educativas, con fines de conservación, para sistematizar las experiencias positivas y puedan ser mejoradas en nuevos encuentros.

Actividad 15

Ruta de la saludCon la orientación del facilitador, realizo mi ruta de la salud.

Liderazgo juvenil Son las capacidades que tiene un joven para influenciar a un grupo determinado de personas, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo en el logro de metas y objetivos comunes.

Paso 5 30 minutos Texto paralelo

- Elaboro y presento el plan de este proyecto, con su respectivo presupuesto. - Agrego a mi texto paralelo las evidencias de aprendizaje con un informe

analítico del producto final del «encuentro de ciencia y cultura para la productividad y el desarrollo comunitario».

- Analizo las fuentes de información primaria y secundaria, mediante recursos físicos y electrónicos, por su importancia en el éxito de este proyecto.

- Resuelvo los instrumentos de autoevaluación y heteroevaluación que me sean aplicados.

SESIÓN 15

Sitios Web sugeridosManual de mapeo colectivo

- http://www.iconoclasistas.net/post/manual-de-mapeo-colectivo-en-pdf/

Redes de colaboración para el desarrollo

- http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-289.htm

Sik’inïkLeer

Kemchi’Gramática

TzijPalabras

Tz’ib’anïkEscribir

Ak’axanïkComprender

Tz’ukunïkCrear

SolïkInterpretar

272 Evaluación - UNIDAD 11-

UNIDAD 11

Actividad 16

SESIÓN 16

Evaluación de cierre de unidadRedacción de un instructivo para llenar un cheque y depositarlo

Observamos con atención la imagen de un cheque.

- Según lo que observamos, en el cuaderno contestamos el monto, a quién se le debe dar dicho dinero, quién se lo debe pagar, con fondos de quién y si por la fecha, puede ser cobrado.

- A continuación observamos la imagen de un instructivo y señalamos las características más importantes: para qué sirve, qué señala, cómo, si resulta útil, etc.

¿Qué necesitamos saber? Un instructivo contiene indicaciones de cómo realizar una tarea. Debe presentar la información en la menor cantidad de pasos y en forma tan simple que pueda ser realizada por cualquiera. Algunos incluyen solo texto; otros, también imágenes. Los cheques son títulos de valor en el que una persona es autorizada para extraer una cierta cantidad de dinero de una cuenta, suya o de alguien más, quien da un mandato al banco para que en su nombre se entregue a quien él indica, la suma que señala. Para ello debe llevar su firma. Si bien no existe el concepto de prefechado pues un cheque puede ser cobrado de inmediato, cuando ha pasado un año desde su emisión, pierde vigencia. Asimismo, cuando se coloca la frase No negociable, no se puede cambiar sino que debe realizarse un endoso y depositarlo en una cuenta propia del beneficiario, tal como se indica en http://www.ehowenespanol.com/endosar-cheque-como_169677/.

http://kalicheporras53.blogspot.com/

http://cifrasyletrasbylara.blogspot.com/2015/11/textos-instructivos.html

273Evaluación - UNIDAD 11-

UNIDAD11

Intercambiamos nuestros instructivos con otra pareja y lo revisamos con base en la siguiente escala de rango.

En hojas, dibujamos un cheque de algún banco del sistema. - Llenamos el cheque girándolo a favor de nuestro compañero, por un monto de Q500.00, de fecha reciente y con nuestra firma.

- En la parte de atrás colocamos un endoso para que se pueda depositar en la cuenta del compañero beneficiario (inventamos algún número de nueve dígitos).

- Paso a paso, anotamos el proceso que realizamos para llenar un cheque y endosarlo. - Podemos ayudarnos al responder a preguntas como: ¿qué hicimos primero?, ¿cuál fue nuestro siguiente paso?, ¿el tercero?, etc.

- Decidimos si solo incluimos las instrucciones o si le agregamos dibujos. - Recordamos usar los verbos en modo imperativo, segunda persona del singular. - Las instrucciones deben ser concisas, con un registro estándar o coloquial y evitamos los conectores.

- Completamos con la imagen del cheque ya lleno y endosado. - Colocamos un título sugestivo que oriente de qué se trata el procedimiento que señalamos.

Realizamos las correcciones sugeridas

Comprobamos que realizamos las correcciones tal como nos indicó la otra pareja. Publicamos en nuestro texto paralelo y se lo entregamos al facilitador.

Recuerdo analizar y registrar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde oscuro

76-89: Lo logré. Color verde claro

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

SESIÓN 16

Criterios Excelente Bueno Aceptable Debe mejorar

Se evidencia el uso de las etapas de la producción escrita.El instructivo contiene instrucciones comprensibles y factibles de cómo llenar y endosar un cheque.Las instrucciones están escritas en modo imperativo, segunda persona del singular.

El lenguaje es de nivel estándar.

La información está presentada de manera concisa, precisa y comprensible.Se aplicaron las reglas y pautas de ortografía y gramática propias del idioma español.

SESIÓN 1 nidad ES LA MEDIDA DE TODAS LAS COSAS.

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