UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOFACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

CLINICA MULTIDISCIPLINARIA ZARAGOZA

PROGRAMA COGNOSCITIVO EN DESARROLLO HUMANO AUTORREGULADO

(PROCHDA)

PROGRAMA DE LECTO-ESCRITURA

GRUPO DE TRABAJO:ARREDONDO ALEJANDRE ESTEFANÍA

PEREA CARDOZO MIRIAM NÚÑEZ RAMÍREZ ERIKA

Marco Teórico

EL LENGUAJE

Un sistema de códigos que designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos.

Habilidad de desciframiento de los signos fonéticos, Es una operación mental que permite pasar de los

signos fonéticos a los significados que ellos denotan.

La escritura Es un sistema gráfico de representación de una lengua por medio de signos trazados o grabados

LECTOESCRITURA:-FONEMA: Pronuncia-MORFEMA: Estructura pequeña de fonemas.-GRAMÁTICA: Sistema de reglas-SINTAXIS: orden-SEMÁNTICA: Contexto.

LECTURA: ES UNA ACTIVIDAD COMPLEJA QUE PARTE DE LA DECODIFICACIÓN DE LOS SIGNOS ESCRITOS Y TERMINA EN LA COMPRENSIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS ORACIONES Y LOS TEXTOS

El sustento COGNITIVO DEL APRENDIZAJE LECTOR----->

-procesos de desarrollo de lenguaje

-conciencia fonológica

-percepción visual-Memoria verbal-Atención

APRENDIZAJE

Auto conducción cognitiva

Motivación para aprender

/ desarrollado los procesos; están listos para a en Decodificación y reconocimiento de palabras.

Lectura

Memoria a corto plazo Representación de los sonidos de las letras

del alfabeto. Asociación grafemas y morfemas Secuencias fonéticas Reconocimiento de la palabra. Significación y representación interna. Grafemas convertidos en los sonidos y estos

sirviendo para acceder a los significados. Lexico interno.

Escritura

Finalidad de la escritura. Selección de elementos. Organizar elementos. Relacionar elementos Retomar de lectura.

PERFIL DE PACIENTES

Al PROCDEHA asisten 24 niños escolares de edades entre 6 - 10 años, se evaluó con el Inventario de Ejecución Académica IDEA de Macotela, Bermúdez, y Castañeda(VERSIÓN REVISADA-1996). De ellos se encontró un nivel deficiente en el aprendizaje e al lecto-escritura en 15 niños, se realizó el contraste de resultados cuantitativos y cualitativos de las respuestas de cada niño.

No todos los niños fueron involucrados ni se quedaron dentro del programa.

SE DIVIDIRÁN A LOS PACIENTES EN TRES GRUPOS:

*EL PRIMER GRUPO ESTARÁ CONFORMADO CON PACIENTES QUE NO HAYAN DESARROLLADO LAS HABILIDADES DE RECONOCIMIENTO DE LETRAS.-MIGUEL -JOJAN-MARIO -IGNACIO

*GRUPO 2 : FORMADO POR NIÑOS QUE CONOCEN LAS LETRAS PERO NO TIENEN UNA CORRECTA EJECUCIÓN E INTERPRETACIÓN.-BRYAN BARUSH-MARÍA FERNANDA SATURNINO QUIROGA-JAVIER

*GRUPO 3: ESTOS PACIENTES YA LEEN Y ESCRIBEN MEDIANAMENTE BIEN PERO PRESENTAN PROBLEMAS DE EJECUCIÓN DE REGLAS-ABDEL-RAFAEL

EL GRUPO 2 Y 3 A VECES SE JUNTAN PARA EL MEJOR DESARROLLO

MÉTODO

HORARIO:LUNES MARTES Y VIERNES DE 16: 00 – 17:00 HRS*.

CONTEXTO FÍSICO: CUBÍCULO (CÁMARA DE GESELL) DEL CEPZ O ANEXO DE LA UMAI ZARAGOZA, DE 2.5 POR 2.5 METROS APROXIMADAMENTE, CUENTA CON PIZARRÓN, TRES MESAS PEQUEÑAS, 5 SILLAS, BOTE DE BASURA, BUENA ILUMINACIÓN.

PARA EL GRUPO UNO:-USO DE ESQUEMAS -RECONOCIMIENTO. -RELACIÓN CON ELEMENTOS DE SU MEDIO.EN LOS OTROS GRUPOS SE INTENTARA DESARROLLAR UN ESTADO AFECTIVO ENTRE SU VIDA COTIDIANA Y LA LECTOESCRITURA.

PROBLEMA, HIPÓTESIS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

Objetivos Generales Lograr que los niños adquieran un nivel funcional de la lecto-

escritura, superando las dificultades o limitaciones actuales. Que el infante interiorice la motivación.

Establecer una relación entre fonemas y grafemas..

Que lleve a cabo el uso adecuado de cada grafema y comprenda el significado de lo que escribe y y de lo que lee.

Unificar las habilidades cognoscitivas y afectivas en la adquisición/procesamiento de la lecto-escritura.

Conocer las estrategias cognoscitivas empleadas por lo niños en la lecto-escritura.

A través de la actividad lúdica como escenario/contexto en la reconstrucción de la l-e.

Emplear la narrativa como instrumento de reconstrucción en manejo de la lecto-escritura en su vida (realidad, sí mismo).

PROBLEMA:Los infantes carecen de: Moticacion interna reflejado en su aversion a la lectoescritura.Los infantes ven estas actividades como ajenas a el.No comprender les lleva a mas aversion.No relacionan letras y sonidos, si no con el nombre de la letra.Falta de atención y regulacion para las actividades.

HIPÓTESIS:Una vez concluido el programa el alumno superara sus calificaciones en la prueba IDEA.Si la enseñanza se lleva a cabo de un modo lúdico el infante será mas receptivo.El estudiante vera a la lectura y escritura como herramientas y no como obligacionesMediante esquemas la tarea parecerá mas simple relacionando la ejecución de la escritura con su contexto esta cobrara importancia significativa para el niño.

OBJETIVO: QUE EL INFANTE SOLUCIONE SUS PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA.QUE TENGA UNA NUEVA PERCEPCIÓN DE ESTAS HABILIDADES.QUE EL INDIVIDUO UTILICE CORRECTAMENTE ESTAS HERRAMIENTAS.

DISEÑO INSTRUCCIONALCADA CLASE SE PEDIRÁ A LOS GRUPOS UNA NARRACIÓN DE LA CLASE ANTERIOR.SE LES DARÁN INSTRUCCIONES DE LAS DINÁMICAS DEL DÍA Y SE LES PREGUNTARA CUALQUIER DUDA.DURANTE LA DINÁMICA SE IRÁN TOMANDO TEMÁTICAS QUE EL INFANTE MEZCLE COMO HERRAMIENTAS DE TRABAJO.

OBJETIVOS Y DINÁMICA DE TRABAJO:

CADA SESIÓN IRA ENFOCADA A LA INTERIORIZACIÓN Y SIGNIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECIÉN INGRESADA.

MATERIALES Y EQUIPO-HOJAS RAYADAS-HOJAS DE COLORES-FIGURAS DE MADERA-HOJAS BLANCAS-TIJERAS-PEGAMENTO

Procedimiento: 6 sesiones de 60 min, lunes, martes, viernes

PLAN DE SESIÓN I 13/mayo/2011

 Objetivo General:

Lograr que los niños adquieran un nivel funcional de la lecto-escritura, superando las dificultades o limitaciones actuales.

Unificar las habilidades cognoscitivas y afectivas en la adquisición/procesamiento de la lecto-escritura.

Conocer las estrategias cognoscitivas empleadas por lo niños en la lecto-escritura.

A través de la actividad lúdica como escenario/contexto en la reconstrucción de la l-e.

Emplear la narrativa como instrumento de reconstrucción en manejo de la lecto-escritura en su vida (realidad, sí mismo).

 

Objetivos Específicos:

Observar en nivel de desarrollo real (ZDR) y potencial (ZDP) de los alumnos en torno a las habilidades de lectura y escritura.

 

Objetivos particulares:

Observar la integración grupal considerando el manejo distinto que tienen de la lecto-escritura.

Conocer el manejo individual de la lecto-escritura que individual de los participantes tiene de la l-e a partir de la actividad planeada.

Dinámica:

Se reunirá a los niños se tomará la asistencia, para integración grupal se realizará la presentación de los Psicólogas. Además se dará una presentación y bienvenida al Programa de Lecto-escritura, para los niños, haciendo algunas especificaciones para ellos, por ejemplo puntualidad, participación, establecimiento de reglas, etc.

Una vez que los niños se presenten brevemente. Se realizarán alguna de integración como: “el rey pide” o “mar y tierra”, finalmente creará una historia, (los niños así como la guía se colocan en círculo, se inicia con la frase “Erase una vez…”, ésta es verbalizada por la guía después cada niño agrega a la historia sus propios elementos, la historia va siendo dramatizada) el objetivo es crear una historia común en conjunto, con los elementos o experiencia propios de cada niño, se otorgarán 15 minutos máximos. Después se pasará al cubículo, previamente se acondicionará el espacio, se tendrá el material necesario para trabajar. Se llevará a cabo la actividad una vez finalizada, se hará una realimentación grupal con los participantes, se guardarán los trabajos elaborados en una carpeta personalizada, además si se considera necesario se podrán anexar las observaciones, avances, que los niños muestren.

Antes de salir del cubículo cada niño acomodara su silla, en el lugar indicado, se encargarán tareas personalizadas o generales, así como material para la siguiente sesión en caso de requerirlo. Los niños saldrán en orden bajo la supervisión de la (s) psicóloga (s).

Se elaborará un registro de cada actividad, en el cual se expondrán los cambios o conductas de los

  

Grupo 3

Erick YoelRafaelAdbeel

Guadalupe 

Grupo 2Brayan

María Fernanda

Grupo 1

MiguelDonovan

Mario

Plan de sesión II lunes 16/mayo/2011 Objetivo específico: Conformar los grupos de trabajo con base en el manejo q tienen los niños (3 grupos). Trabajar de acuerdo al manejo grupal de la habilidad de lecto-escrituraObjetivo particular: Conocer el manejo narrativo a nivel oral y escrito a través de cuentos (el soldadito de plomo y la sopa de piedra) Introducción de las letras mayúsculas y minúsculas Participantes:

PLAN DE SESIÓN IV Viernes/20mayo/2011

 

Objetivos específicos: Se trabajará el Análisis fonético de la palabra, con el grupo uno, como herramienta para diferenciación e identificación fonemática (con base en la teoría de formación de las acciones mentales por etapas de Galperin).

 

Objetivos particulares:

Elaborar los esquemas materializados para palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.

Diferenciación de sonidos vocales y consonantes a través del análisis fonético a través del juego (Solovieva y Quintanar,

2008).

Observar el nivel de fonético-fonemático de los niños

Esquema materializado para palabra “pato”

       

EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓNSE EVALUARAN LOS RESULTADOS EN UNA COMPARACIÓN A LA PRUEBA IDEA APLICADA PREVIAMENTE.LA RETROALIMENTACIÓN SE DARÁ CON UN JUEGO DONDE SE LLEVARAN LAS HABILIDADES LOGRADAS A PRUEBA Y SE LES POSTRARA DE LAS COSAS QUE SON CAPACES AHORA.

Bibliografia

Ramos Sanchez Jose luis 2007 Procesos de lectura y escritura: Descricpion, evaluacoon e intervencion. EOEP General merida Facultad de Educación.

Gutierrez Toca Manuel 2003 Actividades sensoriomotrices para lectoescritura. INDE

Miranda Lopez de murillas Elena. 2007 Ministerio de Educación.

Jose Bustillos Rendon 2007 Materiales educativos curiculares en soporte electronico. Guia didactica. Aprendizaje de lectoescritura.