Septiembre 19, 20 y 21 de 2018 Bogotá Colombia

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“HOY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO”

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PROCESOS DEL NEURODESARROLLO Y CARACTEÍSTICAS EN LAS

DIFICULTADES DE ÁREAS MOTORAS GRUESAS, FINAS Y SENSORIALES

EN LA PRIMERA INFANCIA, EVALUACIÓN Y ATENCIÓN TEMPRANA

Diana María Álvarez

Neuropsicóloga Clínica

Instituto de Neurociencias Aplicadas INEA.

Bogotá Colombia

El presente escrito es a manera de resumen y orientación del sustrato teórico

del cual parte este taller. Para ello se dará una revisión generalizada de los

fundamentos que se involucran en el Neurodesarrollo especialmente en las áreas

sensoriales y motoras que se fortalecen y adquieren en los primeros años de vida.

Para ello se dará a conocer las bases a nivel cognitivo y el sustrato

neuroanatómico de dichos procesos y sus funciones, permitiendo obtener

herramientas de observación tanto en casa como en colegio acerca de los hitos

del desarrollo de los niños en sus primeros años devida.

Objetivos específicos:

• AFECTIVO: Asumir el reto y motivarse por conocer las bases del

Neurodesarrollo en la primera infancia, para poder reconocer algunos

signos de alerta en el desarrollo motor y de integración sensorial de los

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• niños y algunas recomendaciones de manejo.

• COGNITIVO: Identificar y conocer el proceso de Neurodesarrollo en la

primera infancia a nivel de integración sensorial y motricidad.

• EXPRESIVO: Con el conocimiento adquirido poder establecer estrategias

de aula y pautas de manejo en casa. Para fortalecer el desarrollo de los

niños.

¿Qué es el desarrollo humano?

Se refiere al estudio científico de la Ontogenia, es decir del cómo evolucionan

los seres vivos desde a fecundación y como permanecen algunos aspectos con el

correr del tiempo.

Dichos cambios pueden ser de dos maneras:

1. Cambios cuantitativos: Variación en el número o la cantidad de una

característica (como la estatura y el peso) o la morfología de algún órgano.

2. Cambios cualitativos: Se presenta en el carácter, la estructura o la

organización, como la naturaleza de la inteligencia de una persona, las habilidades

cognitivas que va adquiriendo a lo largo de la vida.

Para ello se ha evidenciado que los seres humanos cursan ocho períodos de

desarrollo, para el presente artículos haremos énfasis en los tres primeros

periodos de vida:

1. Etapa prenatal: Desde la concepción hasta el parto.

° Formación de órganos y estructura corporal básica





° Crecimiento físico acelerado

° Vulnerabilidad a las influencias ambientales

2. Etapa de los primeros pasos: Del nacimiento a los 3 años.

° El recién nacido es dependiente pero competente

° Los sentidos funcionan desde el nacimiento; la integración sensorial es vital para

desarrollo cognitivo, afectivo y expresivo del menor.

° El crecimiento físico y el desarrollo de habilidades motoras son muy rápidos

° Se fortalece el vínculo con los padres y se inicia la interacción con los demás

° La autoconciencia se desarrolla durante el segundo año

° El habla y la comprensión se desarrollan con rapidez

° Se incrementa el interés en otros niños

3. Primera infancia: Desde los 3 hasta los 6 años.

° Comienza a relacionarse con otros niños

° Mejora la fuerza y las habilidades motrices fina y gruesa

° Incremento del autocontrol, cuidado propio e independencia

° Mayor creatividad e inventiva en los juegos y la imaginación

° Inmadurez cognoscitiva que conduce a ideas "ilógicas" acerca del mundo

° Comportamiento egocéntrico (centrado en sí mismo)

NEURODESARROLLO

El auge del Neurodesarrollo debemos situarlo a mediados del siglo XIX con el





Evolucionismo, la privatización del Homo sapiens, y la tendencia a nuevas

formas de psicología objetiva, sobre todo la reflexología y el conductismo. Años

después resurge en los años cincuenta del siglo XX, con el boom de la biología

molecular, la cibernética, la etología, y sobre todo la repercusión e interinfluencia

de la neurobiología y la neurofisiología con todas ellas. A lo que se agrega luego

el creciente desarrollo del diagnóstico por neuroimágenes y en general de las

neurociencias.

El Neurodesarrollo es la ciencia que estudia el procesocontinuo de adquisición de

habilidades, capacidades, conocimientos,actitudes y funciones que se presentan

a lo largo de la vida. Se manifiestacomo cambios sistemáticos en elindividuo

atravésde sus conductas, pensamientos,sentimientos y expresionesverbales.

Para ello se ocupa de evaluar, observar y estimular desde diferentes disciplinas

los procesos de desarrollo continuos, que dependen básicamente de la

maduración del sistema nervioso. Que es céfalo caudal. La secuencia de

desarrollo es la misma en todos los niños, pero la velocidad de desarrollo varía de

un niño a otro según diferentes factores tanto físicos, emocionales y de

estimulación ambiental.





CORRELACION ANOTOMICO-FUNCIONAL ENE L NEURODESARROLLO

BASES NEURALES

SISTEMA CORTICAL: Controla los movimientos manipulativos.

Los movimientos voluntarios están mediados por la CTZ y los GB.

Corteza Motora

A4: Área Motora Primaria. (Ejecución).

A6: A. Premotora. (Selecciona las estrategias adecuadas para realizar el

movimiento).

A6B: Área Motora Suplementaria que es un área de asociación que provoca

movimientos musculares complejos.





La corteza motora (LF) es una estructura muy compleja, que en parte es

controlada y se retroalimenta con el sistema somestésico (LP), con el sistema

auditivo (LT) y con el sistema visual (LO).

Además, funciona asociada con los GB, el Tálamo y el Cerebelo.

ASM I y ASM II: Giro Postcentral están involucrados en la representación motora

que coincide con el patrón somatotópico somestésico.

Ganglios Básales: involucrados en el inicio de los movimientos.

Además participa en la dirección (control de la secuencia) del movimiento.

2. Tallo Cerebral: Controla los movimientos rítmicos y equilibrados

Los movimientos automáticos están mediados por la ME, TC Y Cerebelo

Núcleo Rojo: envía información a la ME que proviene del Cerebelo

El Cerebelo modula los movimientos, los ajusta y precisa al contexto, basado en

las experiencias previas.

3. Medula espinal: Controla los movimientos reflejos y automáticos.Son los

primeros (movimientos) en aparecer ontogenéticamente.





HITOS DEL DESARROLLO EN LOS PRIMEROS AÑOS DE VIDA.

Etapa de los Primeros Pasos

Es preciso recordar, que la etapa de los primeros pasos, comprende desde el

nacimiento hasta los tres años. De manera específica, se mencionarán los

avances que presenta en niño en los aspectos: físico, intelectual y social.

Desarrollo físico.

Hay un rápido crecimiento físico y muscular, lo que da origen a grandes avances

en la motricidad del niño, lo cual puede observarse cuando el niño comienza a

caminar y a tomar y sostener algunos objetos que le sean proporcionales al

desarrollo del pequeño. Pero, entre el segundo y tercer año, el crecimiento

disminuye.

El sentido menos desarrollado en el niño es la vista, a los tres años, la visión

binocular se torna difícil, pero los colores pueden percibirse con claridad.

El sentido del oído, se desarrolla desde que el niño está en el útero de la madre,

cabe aclarar que a los tres días de nacido el niño ya puede reconocer la voz de su

mamá. Es muy válido comentar que el niño desarrolla simultáneamente sus

sentidos, tal como sucede con el olfato, mediante el cual, el niño distingue entre

varios olores y su procedencia, pero el sentido más desarrollado es el del TACTO.

Durante los tres primeros años de vida, el niño presenta una rápida y continua

evolución, ya que utilizan a CONCIENCIA ciertas partes de su cuerpecito. Se

observan dos capacidades motrices importantes:

1. Precisión en el agarre (beber en vaso por sí solo, abrir una caja, entre otros).





2. Habilidad para caminar en dos piernas (iniciándose con el gateo).

Desarrollo intelectual.

Podríamos definir aprendizaje como una cambio de conducta, pero, para que el

aprendizaje se presente se necesita de un proceso simultáneo de maduración en

el individuo, en este caso, en el niño.Durante los dos primeros años de vida,

adquieren conocimientos acerca de ellos mismos y del mundo en el que viven.

De hecho, los niños presentan un comportamiento egocéntrico de manera

predominante, y esto puede deberse en buena parte a que el niño no domina

ampliamente la comunicación verbal. De acuerdo con lo mencionado

anteriormente, podemos coincidir con Piaget, al decir que los avances en el

conocimiento del infante, pueden observarse notoriamente en sus acciones

sensorio motoras organizadas. Lo importante en este apartado es destacar los

niveles en los cuales se presentan los cambios cognitivos, dichos niveles son:

A) Discriminación - clasificación. Consiste identificar las diferencias entre los

diferentes objetos y poder responder a ellas.

B) Relaciones causa - efecto. El niño ya puede comprender que las acciones

que realice tienen un efecto posterior (mala conducta= no comerá dulces).

C) Permanencia del objeto. Comprende que un objeto puede existir aunque no

pueda verse, oírse o sentirse.

La primera infancia.

1. Se originan avances significativos en las destrezas motrices y en desarrollo

intelectual.

2. La formación del cuerpo de los niños es atlética y saludable, y dejan de ser





torpes en los movimientos.

3. Mejora el sistema circulatorio y respiratorio, la resistencia física y el sistema

inmunológico.

A continuación se presenta un resumen de las principales áreas y los cambios que

afectan el desarrollo del niño durante esta etapa de crecimiento:

Cambio y crecimiento físico.

* El crecimiento físico aumenta de los 3 a los 6 años, los niños son ligeramente

más altos y pesados que las niñas.

* Los sistemas muscular, óseo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunológico

se encuentran madurando y aparece la primera dentición.

* El crecimiento y la salud dependen de la nutrición.

Salud

* Las enfermedades menores ayudan a fortalecer la inmunidad ante las

enfermedades graves y conllevan beneficios emocionales y cognoscitivos.

* Factores como el contagio con otros niños, estrés en el hogar, pobreza, falta de

hogar y hambre aumentan el riesgo de enfermedad o lesiones.

Destrezas motoras.

* El desarrollo motor avanza rápidamente, los niños progresan en las destrezas de

motricidad gruesa y fina, y en la coordinación ojo- mano.

* Hacia los 6 años los niños pueden atender muchas de sus necesidades

personales.

* El desarrollo motor grueso está más influido por la maduración, mientras que el

desarrollo motor fino lo está por el aprendizaje.





INTEGRACION SENSORIAL Y EL DESARROLLO MOTOR.

I. INTEGRACION SENSORIAL:

1. DEFINICION:

La integración sensorial es un proceso neurológico innato en el ser humano, a

través del cual se logra organizar los estímulos sensoriales (tales como la piel,

ojos, articulaciones, gravedad y receptores sensoriales del movimiento)

provenientes del medio ambiente.

La integración sensorial se desarrolla específicamente con base en la

información recibida de los sentidos táctiles, vestibular, propioceptivo y visual. Es

la habilidad del cerebro de tomar información de nuestras sensaciones,

organizarlas y elaborar una respuesta apropiada

Un desorden en la integración sensorial va a generar varios grados de problemas

en el desarrollo, procesamiento de información y en el comportamiento,





desencadenando así una serie de problemas a nivel de aprendizaje y desempeño

escolar.

2. SISTEMAS SENSORIALES:

TACTIL: Conformado por los nervios que se encuentran debajo de la piel y envían

información al cerebro relacionado con: tacto-presión temperatura y dolor. Este

juega un papel importante en la percepción del medio ambiente al igual que en las

reacciones protectivas de independencia.

La información táctil no es solamente necesaria para muchas facetas del

aprendizaje tales como conceptos de tamaño, forma textura, etc.; si no que

proporciona también una base significativa para el desarrollo del concepto

corporal.

VESTIBULAR: Se refiere a la información que suministran los receptores dentro

del oído interno. Tiene que ver con la percepción del movimiento y la gravedad, el

desarrollo del balance, equilibrio, el control postural y el tono muscular. Es también

un centro importante para la coordinación bilateral y el desarrollo de la

lateralización.

PROPIOCEPTIVO: Esta información está conformada por los receptores en los

músculos, articulaciones, tendones. Nos br5inda una información consciente e

inconsciente de la postura, dirección y fuerza de los movimientos. Es básico para

el desarrollo del tono muscular.





VISUAL: Nos brinda la conciencia de nuestros movimientos y la calidad de ellos en

el espacio.

Estos 4 sistemas contribuyen al desarrollo del planeamiento motor que implica

secuenciar y organizar los movimientos espontáneamente de una manera

coordinada para cumplir una tarea específica.

3. MODULACION SENSORIAL.

La modulación sensorial es el proceso de auto organización del S.N, dónde se

combinan los mensajes inhibidores y facilitadores. El resultado de la modulación

sensorial influye sobre el comportamiento de las personas cuando interactúan con

el medio ambiente. Está relacionado con la graduación de la intensidad y duración

de los estímulos; es la capacidad de responder de manera adecuada a los

estímulos sensoriales.





ESPECTRO DEL REGISTRO SENSORIAL

Hipo respuesta ----------------------------------------------------------Híper respuesta

Respuesta normal

Hipo alerta híper alerta

Registra bajo | registra exagerado

CARACTERISTICAS:





HIPORESPONSIVO:

Registra las sensaciones de manera menos intensa

No hay suficiente información sensorial

Busca más estímulos que otros

Mal interpreta las sensaciones

Es pasivo y poco responsivo

Aunque tiende a ser pasivo a veces es impredecible.

HIPERESPONSIVO

Registra las sensaciones de manera intensa

Hay sobrecarga de sensaciones

Evita los estímulos por que las sensaciones lo irritan , molestan o distraen

Su conducta es impredecible

Los problemas en modulación sensorial llevan a la personas a desempeñarse en

niveles inferiores, especialmente a nivel de planeamiento motor, interacción social,

atención.

Los problemas de modulación sensorial más sobresalientes son:

1. DEFENSIVIDAD TACTIL: Se caracteriza por la hipersensibilidad al tacto.





Reacciones:

Evita y rechaza ciertos objetos

No le gusta sino cierta clase de ropa

No come ciertos alimentos por su contextura,

No le gustan que lo bañen, lavarse el pelo, dientes, que lo sequen.

No le gusta untarse.

Evita el contacto con otros (abrazos, caricias).

2. HIPERRESPUESTA TACTIL: Se refiere a la escasez reacción al ser tocado

y a la búsqueda de estímulos táctiles fuertes y frecuentes.

Reacciones:

Busca constantemente estímulos táctiles (tocar, restregar, cargar algo)

No expresa dolor

No identifica fácilmente objetos por medio del tacto

Se pega con frecuencia

Se consiente con los objetos.

Con frecuencia busca el contacto con otros, le gusta que lo alcen, salta hacia

las personas.

3. INSEGURIDAD GRAVITACIONAL: Se caracteriza por respuesta negativa

ante las situaciones de movimientos

Reacciones:





Evita juegos de movimiento

Se asusta con movimientos repentinos

Rechaza y evita juegos que se mueven o ir al parque, correr, trepar, rodar,

colgarse.

4. INTOLERANCIA AL MOVIMIENTO: Se refiere a la sensación de malestar

ante el más mínimo movimiento y temor a separar los pies del piso. Estos

niños son temerosos e inseguros especialmente cuando están en sitios

nuevos: su desempeño motor suele estar por debajo.

Reacciones:

Malestar, sudor, vomito, palidez con cualquier movimiento.

Temor exagerado al movimiento

Evita posiciones boca abajo

Mareo al viajar en el carro

5. HIPERRESPUESTA AL MOVIMIENTO: Se refiere a la búsqueda

constante de estímulos móviles pues no parecen percibirlos con facilidad.

Reacciones:

Preferencia por saltar, girar, rodar o tirarse.

Inquietud

Movilidad constante

Constante cambio de actividad para poder moverse.

Problemas para atender instrucciones, obedecer.





Estos niños suelen relacionarse con TDHA por su inquietud y dificultad para

realizar actividades sedentarias. Los adultos suelen regañarlos con frecuencia

pues son traviesos y muy móviles.

6. DEFENSIVIDAD VISUAL: Con gran facilidad se sienten saturados de

información.

Reacciones:

Preferencia por los sitios oscuros y sombreados.

Desorganización

Dificultad para seguir objetos.

7. DEFENSIVIDAD AUDITIVA: se refiere a la dificultad de entender y discriminar

los estímulos auditivos.

Reacciones:

Preferencia por los sitios tranquilos y poco ruidosos

Incapacidad de ignorar un sonido ambiental.

Irritabilidad después de estar expuesto al ruido. Se tapa los oídos cuando hay

ruidos constantes (aspiradora, licuadora)

PSICOMOTRICIDAD Y APRENDIZAJE ESCOLAR





La educación psicomotriz, crea situaciones que el niño tiene que enfrentar, a

través de juegos que le permitan conocer su cuerpo, ejercitarlo en diversas

configuraciones espaciales y temporales, y así integrar las nuevas experiencias.

La gama de ejercicios, parte de la exploración del propio cuerpo y del espacio

que lo rodea, desarrollando paralelamente la percepción, la atención, la

educación social y el lenguaje que acompaña la acción. Por lo que el maestro

debe motivar y estimular tanto los objetos de la realidad como de la imaginación.

La música se presenta como uno de recursos más completos, pues influye en el

movimiento, la percepción auditiva, la atención y la memoria.

Algunas de las condiciones que exigen los aprendizajes de la escritura, lectura y

la matemática son:

a) La escritura moviliza los miembros superiores y requiere la coordinación

motriz fina y el óculo- manual. Un objetivo pedagógico, es preparar el acto de

escribir a través de coordinación óculo-motriz (dibujos, modelado y ritmo) para

favorecer la maduración y el control tónico necesario.

b) En la lectura, además de un bien buen desarrollo lingüístico, es importante

la percepción visual, la diferenciación y orientación de las formas, aunque

también influyen el ritmo y la imitación.

c) En las matemáticas, la clasificación, la seriación y la numeración, son

acciones que necesitan la percepción espacial y se desarrollan con juegos en

los cuales interviene el espacio y la motricidad fina.

La psicomotricidad no solamente prepara para el aprendizaje escolar, sino

también en la prevención de trastornos psicomotrices y la reeducación.

Perturbaciones psicomotrices.

Los trastornos psicomotrices son retrasos o dificultades que surgen durante el

desarrollo psicomotriz, los cuales se manifiestan a través de movimientos torpes,





rigidez, falta de equilibrio o de control tónico o comportamiento compulsivo,

agresividad, desobediencia, inhibición, dificultades de atención y concentración.

Algunos trastornos son:

El débil motor. Caracterizado por un retraso en la maduración del sistema

nervioso, se manifiesta por movimientos toscos, limitados, sin fluidez ni

dinamismo. El niño tiene que mover su masa y al mismo tiempo buscar un

freno para sus movimientos involuntarios.

El inestable psicomotor. Caracterizado por una agitación tanto motora como

de carácter, Su hiperactividad le impide poner atención además de tener

reacciones emotivas repentinas.

Inhibidor psicomotor. La falta de seguridad le impide tener experiencias

motoras necesarias para el aprendizaje en general. Sus movimientos son

rígidos, encogidos y presentan bloqueos en todos los niveles.

Estas tres clases de comportamientos provocan dificultades en aprendizaje

escolar, así como la acumulación de sentimiento de fracaso y frustración.

Otros problemas son de origen emocional o de la mala elaboración del esquema

corporal, de la lateralidad y del espacio-tiempo. Se manifiestan a través de la

dislexia y la disgrafía que se manifiesta por una torpeza motriz, falta de

coordinación y calambres que impiden la acción de escribir. Estos problemas

tienen un factor en común: el relacional, sea con su medio ambiente familiar o con

los objetos.

En estos casos es recomendable hacer una intervención global y no atacar

directamente al síndrome, porque de no ser de esta manera confirmaríamos sus

dudas sobre sí mismo y de su incapacidad para superar el problema, en cambio, si

se establece una relación de confianza, y por medio del juego se reelabora el





esquema corporal, se integra el espacio y el tiempo y así se llega a los

mecanismos necesarios para el aprendizaje de la lectura.

De esta forma, el éxito de la educación y la reeducación se asegura, si se toma en

cuenta el factor básico para todo aprendizaje: la relación. Por lo que un programa

debe construirse a partir de las condiciones del individuo: desde donde el niño o

niña se sienta seguro y capaz, con esta base, desarrollar aspectos de

psicomotricidad. En la práctica, estos aspectos trabajarán juntos respetando la

capacidad motriz real y el nivel cognoscitivo del niño.

Motricidad

El término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir

movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo

éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados

por las diferentes unidades motoras (músculos).

Entre tanto la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,

simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un

contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel

fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad.

Ahora bien existen dos tipos de motricidad: la gruesa y la fina. La motricidad

gruesa comprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño

especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es

decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomoción o del desarrollo

postural como andar, correr, saltar, etc. Enseguida se explica el desarrollo de éste

proceso.


http://es.wikipedia.org/wiki/Movimiento

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Unidad_motora&action=edit

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsculo




Desarrollo de la motricidad gruesa.

En el desarrollo motor se observan tres fases, sus características y las edades

aproximadas son las siguientes[1]:

Primera fase: del nacimiento

a los 6 meses.

Segunda fase: de los 6

meses a los 4 años.

Tercera fase: de los 4

a los 7 años.

Se caracteriza por una

dependencia completa de la

actividad refleja,

especialmente de la succión.

Alrededor de los tres meses,

el reflejo de succión

desaparece debido a los

estímulos externos, que

incitan el ejercicio y

provocan una posibilidad

más amplia de acciones y el

inicio de los movimientos

voluntarios.

Se caracteriza por la

organización de las nuevas

posibilidades del

movimiento. Se observa

una movilidad más grande

que se integra con la

elaboración del espacio y

del tiempo. Esta

organización sigue

estrechamente ligada con

la del tono y la

maduración.

La tercera fase

corresponde a la

automatización de

estas posibilidades

motrices que, forman

la base necesaria

para las futuras

adquisiciones.

Específicamente se observan las siguientes adquisiciones en el desarrollo motor:

pequeños y camina con ayuda.


http://pedagogiafilos.spaces.live.com/mmm2007-10-25_18.59/#_ftn1




con ayuda. Toca todo, se agacha y es capaz de levantarse y sentarse sólo

en una silla.

juntos. Se puede poner en cuclillas, sube y baja las escaleras apoyándose

en la pared.

motoras adquiridas. Es decir En este año la carrera se perfecciona, sube y

baja escaleras sin ayuda, puede ponerse de puntillas y andar sobre ellas.

parar y salta y corre por todas partes.

5 años el sentido del equilibrio y del ritmo están muy perfeccionados.

partir de ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo para realizar

actividades que favorezcan el equilibrio y la coordinación de movimientos.

En la motricidad intervienen los siguientes elementos:

Percepción.

Esquema corporal.

Tiempo.

Espacio.

Lateralidad.

MOTRICIDAD FINA





Concepto de Psicomotricidad

Entendemos por psicomotricidad la actuación de un niño ante unas

propuestas que implican el dominio de su cuerpo (modicidad), así como la

capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos

movimientos

La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento

corporal, no únicamente como expresión de descarga sino en una concepción

mucho más amplia. Trata, por ejemplo, la influencia de éste en la construcción de

la personalidad y cómo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella

se considera al niño como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de

su vida están integrados interactuando entre sí.

La práctica psicomotriz, no enseña al niño los requisitos del espacio, del tiempo,

del esquema corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el

espacio, los objetos y la relación con el otro, de descubrir y descubrirse, única

posibilidad para él de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio

cuerpo, del espacio y del tiempo.

¿Qué es la Motricidad Fina?

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan

de una precisión y un elevado nivel de coordinación.





Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del

cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de más precisión.

Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin

ningún aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto

pequeño en algún bote, botella o agujero.

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo

para la adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes

niveles de dificultad y precisión.

Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde que el

niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los años

con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes

objetivos según las edades.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel

escolar como educativo en general, son:

Coordinación viso-manual;

Motricidad facial;

Motricidad fonética;

Motricidad gestual.

Desarrollo de la Motricidad Fina





EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación

y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el

aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de

motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que

se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos

que son inofensivos.

Infancia (0- 12 meses)

Las manos de un bebe recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo y,

como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma,

cerrara su puño muy apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente

llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. Así

mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningún

conocimiento de lo que está haciendo.

Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus

manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero

después, cerca de los tres meses, involucran la vista también. La coordinación ojo-

mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando así un periodo

de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos.

A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que

este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado

"máximo nivel de alcance.” Este logro se considera un importante cimiento en el

desarrollo de la motricidad fina.





A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con

facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su

habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinación por tomar

objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas. Durante la última mitad del

primer año, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocándolos

con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo índice.

Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los

dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de

12 y 15 meses.

Gateo (1-3 años)

Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más compleja,

incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas,

darle vuelta a las páginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.

En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como

círculos. Su juego con los cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya

que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.

Preescolar (3-4 años)

Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el

manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor





reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante

este periodo de desarrollo.

Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz.

Pueden también dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus

trazos son aún muy simples. Es común que los niños de cuatro años puedan ya

utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes,

hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus

propios nombres utilizando las mayúsculas

Edad Escolar (5 años)

Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente

más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades

motoras finas.

Además del dibujo, niños de cinco años también pueden cortar, pegar, y trazar

formas. Pueden abrochar botones visibles.

Coordinación Viso-Manual

La coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos

más afectados, que intervienen directamente son:

-la mano

-la muñeca

-el antebrazo





-el brazo

es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y

ductilidad de la muñeca y la mano en un espacio reducido como una hoja de

papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente

en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la puntuara de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso-manual:

- pintar

- punzar

- enhebrar

- recortar

- moldear

- dibujar

- colorear

- laberintos copias en forma

RESUMEN

A modo de conclusión podemos decir que los Trastorno de aprendizaje serefieren

a los problemas que se presentan en niños que han tenido adecuadas

oportunidades de aprendizaje y que no tienen problemas físicos o emocionales

severos , pero sus dificultades evidencian una afectación con sus dispositivos

básico de aprendizaje. Estos problemas en los procesos psicológicos son a su vez

el reflejo de factores biológicos, constitucionales o genéticos.





Los problemas de aprendizaje ppueden estar asociados con problemas del

comportamiento o no, pueden estar asociados a hiperactividad o a depresión,

pero en especial No se puede hablar de trastornos del aprendizaje hasta que el

sujeto no haya tenido la oportunidad de aprender una habilidad cognitiva

específica.

Cuando se realiza una Evaluación Neuropsicológica con una hipótesis clínica de

trastornos de aprendizaje, el objetivo es descubrir posibles alteraciones en el

desarrollo de las funciones psicológicas superiores. El desarrollo esta mediado por

dos procesos a saber a)La maduración: procesos genéticamente determinados

por lo que el curso es fijo y b) El aprendizaje: el comportamiento cambia de

manera relativamente estable cuando el organismo interactúa con el medio

Por tanto cuando se realizan procesos de valoración desde áreas como Terapia

Ocupacional y/o Neuropsicología se debe evaluar los siguientes procesos:

Habilidades motoras y somatosensoriales

Procesamiento verbal y auditivo

Habilidades visuoespaciales y construccionales

Habilidades de memoria y aprendizaje

Razonamiento abstracto y solución de problemas

De manera que se pueda tener un correcto conocimiento del desarrollo del niño

según su edad y oportunidad de estimulación. Por ello algunos aspectos del

desarrollo que se deben analizar son:

Agnosia digital, cruce de la línea media, doble estimulación sensorial

Denominación, comprensión, fluencia verbal, aspectos prosódicos del

lenguaje





Copia de dibujos, reconocimiento de caras, apareamiento de líneas,

laberintos

Repetición de dígitos, palabras y frases, comprensión y aplicación de

reglas, memoria de reconocimiento, memoria de trabajo

Sustitución de símbolos, vigilancia

Analogías, diferencias y parecidos

Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Mentales Superiores

Gnosias

Somatosensoriales: esquema o imagen corporal, sensación

de dolor y discriminación táctil

Auditivas: decodificación y percepción fonológica y

reproducción de estructuras tonales y rítmicas

Visuales: reconocimiento de objetos, de imágenes, de colores,

discriminación de rostros y de líneas

Praxias

5 grandes alteraciones del déficit motor: trastornos del tono

muscular, trastornos de la fuerza, trastornos de la

coordinación, trastornos de la iniciación y de la planeación de

la acción motora y aparición de movimientos involuntarios

Praxias orolinguofaciales, ideomotrices, ideaciónales,

construccionales y de la vestimenta

Por ultimo en el Neurodesarrollo evidenciamos la importancia de conocer acerca

de los Signos Neurológicos Blandos. El significado de los SNB no es claro pero se

ha sugerido que son la expresión de un problema con varios sistemas funcionales





del cerebro sin una lesión con localización clara del SNC. Estos se caracterizan

por:

Pueden ser transitorios

Son estados fronterizos entre la función normal y la patológica

Pueden ser inestables (no siempre estar presentes)

• La presencia de un signo aislado no tiene ningún significado clínico, pero la

existencia de un conjunto en un niño particular, con una historia específica

sí puede ser significativa y a Afectan procesos mentales superiores tales

como: El lenguaje, La motricidad, atención y la visopercepción.

De igual manera lo SNB puede que se vean gravemente afectados o que las

repercusiones sean mínimas, por lo general si hablamos de signos blandos es

porque son problemas mínimos sin un sustrato neuroanatómico específico y que

por sí solos no causan alteraciones severas. Todos tenemos o hemos tenido uno o

más

Algunos de estos Signo neurológicos blandos son:

Movimientos asociados: son innecesarios (Ej. muecas al escribir)

- Sincinesias:

reproducción contralateral simultánea de movimientos solicitados en un

lado del cuerpo. Tocarse el pulgar con los dedos de la mano,guiñar el ojo.

Perseveraciones: dificultad para pasar de un programa de acción nerviosa

al otro

Hiperactividad – hipoactividad

Trastornos del tono muscular: híper o hipotonía





REFERENCIAS

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Septiembre 19, 20 y 21 de 2018 Bogotá Colombia

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