Semiología de la expresión gráfica infantil. Estudio de caso.

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2015 Castillo García, Mª del Pilar Díaz Mejías, Marta García González, Mº del Pilar Huber, Yasmine Jiménez Martín-Consuegra, Carlos Ángel López Lemasurier, Vanessa Suárez Copado. Samuel 3 er Curso de Educación Primaria Grupo 1 ESTUDIO DE CASO DE DIBUJO INFANTIL: El arte como herramienta para el tratamiento de la dislexia.

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2015

Castillo García, Mª del Pilar

Díaz Mejías, Marta

García González, Mº del Pilar

Huber, Yasmine

Jiménez Martín-Consuegra, Carlos Ángel

López Lemasurier, Vanessa

Suárez Copado. Samuel

3er Curso de Educación Primaria

Grupo 1

ESTUDIO DE CASO DE DIBUJO INFANTIL:

El arte como herramienta para el tratamiento de

la dislexia.

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ESTUDIO DE CASO DE DIBUJO INFANTIL: El arte como herramienta para el

tratamiento de la dislexia.

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ÍNDICE

FASE 1: Búsqueda de un caso de estudio ........................................................................ 3

FASE 2: Elección de un caso ........................................................................................... 4

FASE 3: Recogida de datos .............................................................................................. 4

FASE 4: Análisis del caso ................................................................................................ 6

FASE 5: Conclusión a través de la interpretación semiológica ...................................... 13

FASE 6: Relación simbólica con una obra contemporánea ........................................... 14

FASE 7: Adaptaciones curriculares y transversalidad desde la educación artística ...... 15

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FASE 1: Búsqueda de un caso de estudio

Hemos recopilado una serie de dibujos de niños cercanos a nuestro entorno. Los dibujos

que hemos recopilado son los siguientes:

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FASE 2: Elección de un caso

El dibujo seleccionado ha sido el de Marta:

“La familia”, por Marta (9 años).

En este dibujo podemos apreciar sus circunstancias familiares y el entorno donde vive.

FASE 3: Recogida de datos

Marta es una niña de 9 años. A nivel académico progresa adecuadamente alcanzando los

objetivos previstos, aunque con refuerzo en el área de lengua y puntualmente de

matemáticas. Participa activamente en clase y en las actividades programadas. Su

carácter es dulce y de fácil trato. Cuando algo no le agrada suele manifestarlo de forma

silenciosa, solo con gestos faciales.

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En casa es la más pequeña de tres hermanos. La diferencia de edad y su carácter cariñoso

la convierte en la mimada de la casa, siendo el centro de casi todas las actividades.

El día a día de Marta es como el de cualquier niña de su edad. Por motivos laborales asiste

al aula matinal y su monitora siempre comenta el trato que tiene con los alumnos más

pequeños haciendo el papel de compañera mayor y protectora. En clase se lleva muy bien

con todos, y su profesora la utiliza como pacificadora en los grupos más inquietos. Está

muy bien valorada por todo el profesorado incluyendo el personal de apoyo.

Siempre es invitada en todos los cumpleaños lo que me indica que a nivel social no tiene

problemas. Tiene un buen grupo de amiguitas en la calle y la llaman continuamente siendo

participativa en todos los juegos, nunca se aburre y se entretiene sola. Le gusta mucho la

temporada estival el no tener horarios y libertad de movimiento. Las vacaciones las pasa

en una vivienda propiedad de la familia desde que nació por lo que todo el mundo la

conoce. Es una urbanización cerrada y con seguridad por lo que tiene libertad absoluta.

Como he comentado antes es la pequeña de la casa con una diferencia de edad de más

ocho años. La relación con los hermanos es inmejorable y ella se apoya muchos en ellos

imitándolos continuamente y no aceptando las diferencias que por la edad pudieran tener.

Sus padres podrían considerarse “mayores” pues tenían cerca de cuarenta años cuando

ella nació, siendo una variable en su educación, Marta tiene una relación muy buena con

su abuela y tías abuelas almorzando un día a la semana con ellas por lo que la relación

intergeneracional es fluida, con ellas ha aprendido juegos populares y labores que luego

enseña a sus amigas.

A la edad de 3 años, por recomendación de sus profesoras de infantil, se le realizó unas

pruebas para descartar posibles problemas de lectoescritura. Esto reflejó grandes indicios

de dislexia, por lo que se aconsejó un seguimiento más exhaustivo.

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FASE 4: Análisis del caso

Orientaciones generales del dibujo de Marta:

a) Fases del desarrollo del dibujo, según Viktor Lowenfeld e Yves/Gardner.

1. Viktor Lowenfeld. Realismo. Fase Pseudonaturalista (11-13 años): aunque

Marta tenga 9 años, vemos una madurez artística avanzada a su edad que queda

reflejada en sus dibujos. Pensamos que puede ser debido a los incentivos

recibidos desde pequeña mediante las actividades artísticas. Por lo que la

incluimos más en la fase pseudonaturalista de niños mayores que en la etapa

de la edad de pandilla que correspondería a su edad.

- La línea de base es desplazada por el plano de tierra y el de cielo: la línea

base sube hasta el horizonte donde termina en curvas indicando relieve.

- Representación de acciones corporales (dramatismo). Atención a los detalles

descriptivos en relación con las acciones realizadas que produce un efecto

dinámico al dibujo: se ve perfectamente como la madre se sienta en el filo de

la silla con el portátil como tarea cotidiana. Además, refleja el dramatismo

haciendo hablar a su hermana por teléfono. La madre y la hermana mayor se

reflejan atareadas. Marta y el padre se plasman relajados y observando a los

demás. Pablo también aparece como observador, pero más cercano a la madre

y la hermana, con intención de participación. La madre, la hermana y la

mascota aparecen de perfil, señalando movimiento y una evolución en el

dibujo.

- Representación naturalista de la tridimensionalidad y la perspectiva en el

espacio, con superposiciones: representa la casa con perspectiva. Con la

ventana refleja la profundidad que tiene la casa gracias al uso de colores

diferentes. También dibuja un poyete que sale de la ventana, que también

refleja una forma tridimensional. Hace uso de la superposición, ya que se

dibuja delante de su padre, tapando parte del cuerpo de este. La casa también

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se superpone al paisaje natural. El sol aparece ocultándose tras el horizonte.

Dibuja los arbustos delante de la puerta de casa.

- Búsqueda de fidelidad a la realidad y de texturas: no ha alcanzado el nivel de

búsqueda de fidelidad a la realidad y de texturas ya que sigue fiel a elementos

prototipos infantiles. Sin embargo, sí ha utilizado trazos diferentes para

representar las distintas texturas, como por ejemplo, para plasmar el césped

utiliza trazos gruesos horizontales o los elementos de la casa aparecen con

trazo uniforme. Otro autor al cual podemos hacer referencia es Burt Cyrill,

que distingue un número mayor de fases, pudiendo catalogar a Marta en una

fase más concreta, que corresponde a la fase de 10-11 años de realismo

visual.

2. Yves, S. William y Gardner, Howard: son otros de los autores a los que se hace

referencia. Según este, Marta se encuentra en la fase de apogeo de las

influencias culturales (7-12 años).

Interés en dominar los modelos y esquemas de su cultura. Y la representación

del espacio en perspectiva en occidente. Domina técnicas hacia el realismo:

Marta se centra en plasmar una casa prototípica de nuestra cultura. El paisaje

que representa se basa en un clima Mediterráneo, dibuja árboles de

proporciones medianas y redondas, que se asemejan a olivos. No representa

montañas, y destaca la presencia del sol en el centro del dibujo, que representa

el clima cálido de Sevilla.

En cuanto a la vestimenta, destaca ropa típica europea. Viste a todos los

personajes con ropa casual, pantalones y camiseta. Aparecen objetos

predominantes del siglo XXI, tales como un portátil y un teléfono móvil.

En el dibujo se representa cada persona realizando actividades típicas del día a

día. Por ejemplo, mamá trabaja con el ordenador mientras que Pablo da un

paseo. Ana, a la vez que utiliza el móvil tiene la boca abierta, señal de que está

hablando.

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b) Principios observables que caracterizan el dibujo infantil, según Ricardo Marín

Viadel.

Abatimiento: todo lo que tiene forma vertical en la realidad (personas, árboles,

casas…) se representa visto de frente. Y todo lo que tiene forma horizontal (mesa,

carreteras y caminos, campos cultivados, piscinas…) se representa visto desde

arriba. Para ofrecer al espectador la superficie más extensa que más información

nos aporte. El abatimiento empieza a darse rara vez desde los 3 años y aumenta

su frecuencia (10%) a lo largo de la infancia, por lo tanto, Marta no realiza

abatimiento, ya que domina la tridimensionalidad y la perspectiva en el espacio;

Aislamiento de las partes: cuando el niño representa un elemento compuesto de

partes (como el pelo, la mano o la cipa de un árbol) tiende a representarlos uno a

uno. Es decir, pelo a pelo, dedo a dedo, hoja a hoja… etc. y en su disposición

característica. Prefiere hacer esto antes que someterlo a la forma global o de

conjunto, por lo tanto, podemos ver que Marta no aísla a las partes, dibuja de

forma conjunta; Aplicación múltiple de una misma forma: una misma forma

(círculo, cuadrado, triángulo y otras no geométricas) le sirve al niño para dibujar

muchas cosas diferentes, y así lo simplifica todo. Se llama también “proceso de

esquematización”, y se basa en una economía de esfuerzos para representar

cualquier cosa. Con un círculo se puede dibujar en una figura humana tanto la

cabeza, como los ojos, la boca, la nariz, las manos, etc. Aquí Marta no aplica la

misma forma a varios elementos, dibuja cada elemento de una forma concreta;

Dibujos de rayos X: es un principio de transparencia. Por el que el niño da a

conocer todo lo que sabe del objeto representado sin importar que esté en el

interior o el exterior del mismo (coches, casa, bolsillos, etc.). Responde a un afán

descriptivo movido por la curiosidad, gusto el detalle y las ganas de explicar hasta

dónde conoce el niño, Por consiguiente, en los dibujos de Marta no se puede

observar que haya rayos X, ya que no apreciar el interior de la casa ni el cuerpo

de los personajes; Forma ejemplar: de todas las formas posibles de dibujar un

objeto, el niño prefiere la que mejor describe sus cualidades principales. Así avión

mostrará sus dos alas, el caballo se verá de perfil, las manos mostrarán sus cinco

dedos… etc. aunque se contradiga con la posición que ocupan en relación al

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conjunto del dibujo. Responden a un cliché o estereotipo de representación, por

lo tanto, Marta representa algunos elementos con estereotipos, por ejemplo dibuja

la casa típica con chimenea y cortinas en la ventana; Imperativo territorial: cada

cosa dibujada tiene su propio espacio alrededor en el que no entra el resto. Es

decir, ningún elemento tapa a otro. Así los sombreros aparecerán dibujados arriba

de la cabeza sin taparla y los bolsos o pistolas no tocaran las manos que los sujetan.

Este en los dibujos de Marta, se usa en la zona derecha del dibujo, sin embargo,

en la parte izquierda del dibujo y en la casa no aparecen, puesto que hay

superposiciones; Línea de base: es la línea en la que se apoyan los personajes y

objetos en el dibujo del niño. Aparece normalmente a de los 2 a los 3 años de edad

y evoluciona hasta convertirse en un plano a partir de los 8 años. Tiene su análoga

en la línea de cielo. Y puede intercambiarse por el apoyo en el filo inferior del

papel, ahorrándose dibujarla. En los dibujos de Marta no se aprecia esta

característica, ya que tanto la casa, los personajes y los árboles no aparecen sobre

una línea; Perpendicularidad: los objetos o personajes del dibujo estarán

frecuentemente dibujados de manera perpendicular a la base en la que se apoyan.

Quedando inclinados o torcidos si la base no es horizontal. Podemos observar en

algunos dibujos de Marta que hay perpendicularidad en todos los objetos, excepto

en uno de ellos, sin embargo, al contrastarlo con otro de sus dibujos, observamos

que tiene bien definida esta característica; Simultaneidad de puntos de vista:

cada parte de la figura se dibuja en su forma ejemplar, sin importar la situación de

la figura. En una figura humana vista de frente, se dibujarán frecuentemente orejas

y pies que corresponderían a una vista de perfil. El afán del niño es explicar todos

los elementos que constituyen a esa figura. Es parecido al arte egipcio que

combinaba hombros de frente con cabeza, brazos y piernas de perfil. Observamos

que Marta suele usar la simultaneidad en el resto de sus dibujos, ya que si nos

fijamos en la posición de las manos, vemos que están dibujadas de frente;

Tamaño: existe un principio de importancia del tamaño por el cual los elementos

representados más grandes responden a una mayor importancia afectiva. Así en

los dibujos de familia, la figura de propio niño podrá ser mayor que la de sus

padres. Este valor semántico es aplicable también a los elementos o partes del

conjunto que el niño quiera destacar en el dibujo por su importancia. Como pies

en un dibujo sobre futbol, o los ojos y boca en un rostro. Pudiendo llegar también

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a eliminar partes que no considere importantes. En algunos dibujos de Marta,

volvemos a destacar la importancia que tiene su hogar para ella, ya que es el objeto

de mayor tamaño.

c) Indicios gráficos y cromáticos, evidentes y reiterados, del reflejo de su

personalidad, a partir de 5 pautas generales (semiótica).

1. La posición del dibujo.

En general, los dibujos de Marta ocupan la parte central del folio. No obstante,

las figuras humanas que aparecen están divididas en dos partes. Por un lado

hay un núcleo familiar ordenado y situado a la izquierda de la casa (que ocupa

el centro del dibujo), y por otro lado observamos un núcleo familiar más

disperso a la derecha de la casa.

El núcleo de la izquierda está formado por el padre, Marta y su conejito

“Sandía”. Además, se aprecia que Marta está situada delante del padre,

haciendo referencia a que se siente protegida por él.

El núcleo de la derecha está formado por la madre y los dos hermanos mayores.

Estas tres figuras no están juntas como las del padre, el conejo y Marta, sino

que están más separadas y situadas anárquicamente. Esto es significativo

porque Marta entiende que esa parte del núcleo familiar está más distanciada

por motivos laborales o de estudio. A la madre la dibuja con un portátil,

mientras que a la hermana la dibuja hablando con el móvil. Al hermano lo sitúa

más alejado en una posición de espectador, aunque con un papel más

intencional de participación dentro del ámbito familiar. Cabe destacar que los

componentes de este núcleo tienden a estar continuamente hablando de planes

de futuro, de ahí la posible razón de que se encuentren situados a la derecha.

Para acabar con este primer punto del análisis semiótico, destacamos que las

figuras humanas y “Sandía”, están posicionalmente en la parte media-inferior

del folio, lo que nos indica que Marta tiende a dibujar su realidad más

inmediata.

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2. Las dimensiones del dibujo.

Observamos que la tendencia general es realizar figuras de dimensiones

grandes y proporcionadas entre ellas, lo que invita a pensar que la niña tiene

seguridad en sí misma.

3. Trazos del dibujo.

Observamos continuidad en el ejemplo de Marta, lo cual es indicativo de que

la niña tiene un espíritu dócil, y no muestra ningún signo de inseguridad o

impulsividad.

4. Presión del lápiz.

Podemos encontrarnos dos vertientes diferentes: Buena presión del lápiz, o por

el contrario una presión superficial. En el caso de Marta, la presión del lápiz es

buena, lo cual es indicio del entusiasmo y voluntad en la niña por dibujar.

5. Colores del dibujo.

Vemos que hay un uso predominante del verde, del amarillo y del marrón. En

la semiótica, el uso de los colores tiene un significado determinado, y ahora

veremos el significado de estos colores predominantes: El color amarillo es

indicativo de curiosidad y alegría; el verde nos revela cierta madurez,

sensibilidad e intuición en Marta; el marrón es signo de seguridad y

planificación.

d) Elementos simbólicos representados, según el test HTP y diccionario

antropológico de simbología (semiología).

El H.T.P. es una técnica proyectiva en la que se solicita que se dibuje una casa un

árbol y una persona. Este tipo de prueba se utiliza ampliamente en población

infanto-juvenil complementado con el Test de la Familia y otros para evaluar

diferentes aspectos emocionales, conductuales y también intelectuales de los

niños.

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1. Casa: en los dibujos de marta, predominan casas grandes, suele asociarse a

alegría y bienestar. El niño que la dibuja probablemente es extrovertido, con

capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su casa es acogedora y está

siempre abierta para sus amigos. Es síntoma, también, de que la casa es

interiorizada como confortable y cálida. No obstante, todo ello debe confirmarse

según la disposición y forma de los demás elementos del dibujo. Puerta cerrada,

en general puede asociarse a introversión, evasión del mundo exterior. También

necesidad de proteger su ámbito más íntimo. En niños pequeños la puerta cerrada

es una forma de protegerse de sus propios miedos. Sin embargo, hay que tener en

cuenta que es bastante habitual que la puerta se presente cerrada en este colectivo

dado que la representación de una puerta abierta requiere de mayor habilidad en

el dibujo. Ventanas adornadas, la presencia de visillos de cortinas se

relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la calidez de la casa,

sensibilidad, sentido estético y/o con la necesidad de causar buena impresión.

Techo simple de 2 vertientes, es el más habitual en niños, pues no presenta

deformidades o elementos poco comunes. Se relaciona con un perfil realista, bien

conectado con el mundo de las ideas. Los distintos tamaños de las paredes según

los laterales de la casa indican, estabilidad. Hay chimenea pero no humo, podría

ser síntoma o indicio de falta de comunicación en el seno de la familia, lo que

puede deberse a que el niño sufra carencias afectivas o sufrimiento emocional

(celos de un hermano, pérdida de algún familiar relevante, etc.).

2. Árbol: en los dibujos de Marta, predominan árboles pequeños (que ocupa

menos de 1/4 de la hoja), se asocia a timidez, retraimiento, temor a lo externo,

introversión. También puede indicar fragilidad emocional. Está en una ubicación

superior está en esta ubicación cuando se deja mucho espacio entre la base del

árbol y el margen inferior del papel (independientemente si está en posición

horizontal o vertical). La ausencia de raíces en el dibujo, puede ser síntoma de

falta de seguridad en el terreno emocional. Trazo del tronco con líneas onduladas:

flexibilidad, sociabilidad y carácter dócil. El suelo firme, bien trazado, supone

capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer, estabilidad.

La altura del tronco es baja con carácter internalizante, precaución ante el mundo

exterior, sencillez, modestia, acomodación, poco espíritu de superación.

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Comparando otros dibujos de Marta la anchura que usa para el tronco es gruesa,

dando a entender firmeza, extraversión, autoridad, energía, seguridad en uno

mismo. Dibuja el tronco abierto en la base, que se refiere a impulsividad,

inestabilidad emocional, también agresividad. La copa del árbol está

proporcionada, dando un equilibrio entre introversión y extraversión,

reflexividad, realismo, gusto por los detalles, equilibrio. La copa está realizada

con trazos ondulados, estos son proporcionados y suaves, mostrando

adaptabilidad, paciencia, comprensión, gusto por las actividades tranquilas.

3. Figura humana: en los dibujos de Marta, predominan figuras pequeñas que

expresa inseguridad, retraimiento, en ocasiones, también depresión. En general,

las figuras pequeñas, son muestra de inadecuación, yo inhibido y preocupación

por las relaciones con el ambiente exterior. Los brazos son cortos (no llegan

cintura), refleja básicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para

abrirse al exterior y con las otras personas. Los brazos están pegados en el cuerpo,

esto refleja un control interno bastante rígido y una dificultad de conectarse con

los demás, con tendencia a la reserva o introversión. Las piernas juntas, puede

interpretarse como un signo de tensión en el niño, y un rígido intento por parte del

mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque

de este tipo, se asocian a rigidez, control frágil y rechazo de la aproximación

sexual de otros. El Sol está asociado con amor y apoyo parental y con la existencia

de una autoridad adulta controladora.

FASE 5: Conclusión a través de la interpretación semiológica

Con este dibujo Marta expresa sin palabras que tiene muy definido cuál es su núcleo

familiar, ya que no incluye ningún otro personaje como abuela o tíos aun teniendo una

relación estable y muy cordial con ellos. El hecho de que titule el dibujo “La familia” y

no “Mi familia“, señala que para ella el concepto de familia solo abarca a la familia

convencional.

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La casa es el centro de su dibujo y la que tiene el color más llamativo es donde ella se

siente segura y en donde toda la familia convive. La dibuja sin vecinos y con ventanas de

un tamaño exagerado, es su punto de partida para visualizar el exterior. La distribución

de todos los elementos indica una relación circular entre la casa, los familiares y la

naturaleza.

FASE 6: Relación simbólica con una obra contemporánea

Hemos encontrado similitudes entre el dibujo de Marta y estos dos autores. Por un lado,

la imagen de Felipe Ortega Regalado "Tinta sobre papel" (2008), donde representa una

especie de casa con su tejado inclinado, similar al de Marta, ya que la inclinación coincide

con la que nos ha dibujado ella. También, referente a la chimenea, Marta suele dibujar

chimeneas en las casas, aunque sin humo, trasmitiéndonos un clima agradable dentro de

su entorno familiar. Este autor representa la casa en blanco y negro, sin embargo,

podemos observar que a su izquierda, hay una especie de manivela. Por otro lado, la

imagen de Gloria Martín Montaño "La ciudad convertible" (2009), donde aparecen

diferentes esculturas de casitas de colores desde una perspectiva frontal. Esta autora usa

colores pastel y coloridos, similares a los colores que usa Marta para colorear sus dibujos,

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trasmitiéndonos un clima acogedor y de calor. También el estilo de ventana, es similar al

que usa Marta en sus casas.

FASE 7: Adaptaciones curriculares y transversalidad desde la

educación artística

En los niños con dislexia además de las alteraciones del lenguaje se observa

frecuentemente como ocurre en el caso de Marta:

a) Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.

b) Dificultad para los ejercicios sensorios perceptivos: distinción de colores, formas,

tamaños, posiciones, etc.

c) Torpeza motriz, con poca habilidad de mover independientemente las distintas

articulaciones.

d) Movimientos gráficos de base invertidos (nuestra grafía requiere el giro en el

sentido contrario a las agujas del reloj, pero hay niños como Marta que lo hacen

en el mismo sentido de las agujas).

e) Aparición de la escritura en espejo de letras y números además de inversiones,

confusiones, falta de alineación de la escritura, tamaño inconstante de las grafías.

En la edad de Marta 9 años se acentúan las dificultades con:

a) Torpeza y coordinación manual baja.

b) Postura inadecuada, tanto del niño como de la hoja de papel.

c) Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presión o por exceso

de la misma.

d) Las dificultades gráficas y de orientación espacial se unen para dar un aspecto

desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineación de las cifras en

las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la izquierda.

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Una de las recomendaciones por parte del gabinete pedagógico consistía en la

fomentación de actividades de carácter artístico para desarrollar las habilidades de

observación, representación, memorización e interpretación.

Orientaciones generales ante el dibujo infantil:

a) Medio de expresión del niño. Lenguaje alternativo al verbal.

b) Proyección de su observación-cognición.

c) Proceso que evoluciona en su desarrollo.

d) Proceso de habilidades técnicas (objetivas).

e) Proceso de desarrollo personal y autoexpresión creativa (subjetivas).

f) Orientaciones de padres y educadores en cada etapa.