Seminario trillas

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ROSA ORTIZ PAZ TRILLAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO SEMINARIO IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

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ROSA ORTIZ PAZ

TRILLAS

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

SEMINARIOIMPORTANCIA DE LA

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

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Nuevos Propósitos

Competencias

Superar la enseñanza transmisiva

Memorización Personajes y Acontecimientos

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)

Nuevos retos Enseñanza Hist

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DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

O “Una competencia es una capacidad de actuar

de manera eficaz en un tipo definido de

situación, capacidad que se apoya en

conocimientos, pero no se reduce a ellos… los

utiliza, integra y moviliza… Llega el

momento en que el experto que posee los

conocimientos (declarativos, procedimentales

y actitudinales) debe juzgar su conveniencia

de acuerdo a la situación, y movilizarlos de

la manera más adecuada… Ante una

situación inédita y compleja, desarrolla una

estrategia eficaz.”O Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. 2010, pp.9 y

10

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DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

O “La competencia no es la simple

sumatoria de conocimientos,

habilidades y actitudes; aunque

incluye dichos recursos, la

competencia se construye gracias a

la integración u orquestación de

tales recursos cuando se afronta

una tarea en una situación

determinada.”O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

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DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

O “La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes, pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.”

O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

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DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

ODichos recursos cognitivos

incluyen conocimientos, técnicas,

habilidades, aptitudes, entre

otros, que son movilizados por la

competencia considerada para

enfrentar una situación

generalmente inédita”O Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

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COMPETENCIA

SITUADA

Conceptos clave:

Movilización

Integración

Situación

Prácticas

socioculturales

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implican SABERESCOMPETENCIAS

Declarativos

Procedimentales

Actitudinales

Movilizados o utilizados

Situación o

contexto

Utilizar una estrategia apropiada

Solucionar un problema

Tomar una decisión

Enfrentar la situación

Inventar algo

“La apropiación de varios conocimientos

no permite su movilización ipso

facto en situaciones de acción” Perrenoud

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Proyectos Talleres

colaborativos

Aprendizaje in situ

Simulación situada

Lecturas

AB Problemas

Casos

Laboratorios

Participación social

Relevancia cultural

MENORMAYOR

ALTA

BAJA

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Reforma integral de la educación básica

Propósitos

Educ Básica

Comprendan y manejen infr

histórica

Se reconozcan como parte de la hist

Valoren y cuiden el patrimonio nat y cult

Secundaria

Reconozcan las relaciones de cambio,

multicausalidad, simultaneidad

Analicen e interpreten de forma

crítica fuentes históricas

Participen para favorecer una convivencia democrática

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS

“Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar históricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relación entre sí y se movilizan con el trabajo didáctico de los contenidos.”

Programa de Estudio. Historia. 2011, p.15

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Comprensión del tiempo y el espacio

históricos

Manejo de información

histórica

Formación de una conciencia histórica para la convivencia

Declarativo

Procedimental

Actitudinal

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El papel del docente

el conocimiento del enfoque

de los propósitos

el dominio y manejo didáctico de los contenidos,

por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos:

La enseñanza de la historia demanda del profesor :

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Privilegiar el análisis y la comprensión

histórica, omitiendo la exposición exclusiva del

maestro, el dictado, la copia de textos y la memorización

pasiva

Implementar diversas

estrategias

Conocer las características, los

intereses y las inquietudes de los

alumnos para elegir las estrategias y materiales didácticos acordes con

su contexto

Promover el desarrollo de

actitudes y valores que fomenten la

convivencia democrática en el aula y la escuela

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RECURSOS DIDÁCTICOSORGANIZADORES GRÁFICOS

• Líneas del tiempo y esquemas cronológicos• Mapas, Gráficas y estadísticas, Esquemas

FUENTES

Objetos, imágenes, Fuentes escritas, Fuentes orales

TICFUERA DEL AULA

• Museos, Sitios y monumentos históricos

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• Educación Histórica

¿Para qué?

NUEVO

PARADIGMA

EDUCATIVO

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Tipos de enseñanza de la Historia

• Exposición magistral

• Lecturas, resúmenes, pruebasTransmisivos

• Metodología de la investigación histórica

• Historia social y culturalInvestigación

• Constructivismo

• Procedimentales

• Aprendizaje por problemasCognitivos

• Museología

• Difusión y recreación

• Iniciación artística o científicaPatrimoniales

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Nuevo paradigma

educativo

Enseñanza interactiva con fuentes

Enseñanza transmisiva de narrativas

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Diagnóstico del grupo en cuatro categorías

Ordenados activos

Ordenados pasivos

Desordenados activos

Desordenados pasivos

Clase interactiva con fuentes y organizadores

En la apertura para conectarse con la época.

En el desarrollo para analizar la información.

Competencia situada

Talleres secuenciados de museografía, periodismo y dramatización.

Y proyectos autónomos.

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Clases interactivas

Apertura con fuentes

Heurísticos, conceptos analíticos y

organizadores

Clases activas

Talleres

Proyecto integrador

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EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con

Fuentes

CONOCIMIENTO DIRECTO

Información

global

Significados múltiples

Interacción con las fuentes

Valor patrimonial

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Análisis de fuentes

• Corroboración• Documentación• ContextualizaciónHeurísticos

• Cronológicos• Monográficos• Analíticos

Organizadores

CONCEPTOS ANALÍTICOS:

RelevanciaEvidenciaCambio

CausalidadEmpatía

Dimensión ética

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TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS

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TEMAS

DE

HISTORIA

CRONOLÓGICOS

Sucesos, acontecimientos,

secuencias de hechos

Responde al ¿Qué pasó?

MONOGRÁFICOS

Características de un proceso histórico

Responde al ¿Cómo fue?

ANALÍTICOS

Análisis de problemáticas históricas

Responde al ¿Por qué pasó?

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TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO

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Planificación del ciclo escolar• Actividades de sensibilización• Clases interactivas (conocimiento)Bloque 1

• Taller de Museografía• Clases interactivas (práctica)Bloque 2

• Taller de periodismo• Clases interactivas (aplicación)Bloque 3

• Taller de dramatización• Clases interactivas (aplicación)Bloque 4

• Proyecto integradorBloque 5

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Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilizaciónSe pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas

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Degustación de

alimentos

ACTIVIDADES DE

SENSIBILIZACIÓN

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Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes, esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a los estudiantes a su análisis y acercarlos desde la interacción cultural

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Nivel de dominio de los organizadores gráficos:conocimiento

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Se empieza a trabajar con talleres cooperativos que requerirán del trabajo en equipo y de mayor compromiso de los estudiantes con su aprendizaje.

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En el transcurso del estudio de este bloque se realiza el taller de museografía en el que los jóvenes elaboran a partir de fuentes primarias maquetas, dioramas, modelado de objetos históricos, las cédulas con información como en los museos

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Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.

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En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.

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El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación

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Se elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales.

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POR FIN INICIA LA INDEPENDENCIADE MEXICO EL CURA MIGUEL HIDALGO DIO EL GRITO p1

ENTERESE DE CÓMO SE VA DESARROLLANDO LA GUERRA p2

$5.00

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Reportero: cual fue su fecha de nacimiento?

Santa Anna: 21de febrero de 1794

Reportero: Durante estos años que fue una de sus

aportaciones?

Santa Anna: fui militar y político mexicano,

presidente de la republica (con interrupciones

claro, pero bueno), domine la política mexicana

durante un cuarto de siglo.

Reportero: que paso en le año de 1821?

Santa Anna: Pues mira, serví al ejercito realista

hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore

al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado

por AGUSTIN DE ITURBIDE

Reportero: Entonces ese mismo año se hizo el

denominado periodo de las “Revoluciones de

Santa Anna”

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Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores

gráficos

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Consultar fuentes históricas documentales

Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos

Comunicar de manera escrita.

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Nivel del organizador gráfico: Aplicación

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Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).

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El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación

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El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.

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Se busca demostrar las competencias históricas desarrolladas a lo largo del ciclo escolar, a través de la integración de los distintos tipos de conocimientos mediante el diseño y realización de un proyecto propio, que muestre las competencias situadas. (Frida Díaz)

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B.5 Proyectos autónomos

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Educación histórica ¿para qué?

El papel del profesor no es el de poseedor y transmisor autorizado del “conocimiento”.

El educador histórico es un formador de comunidades de aprendizaje con conciencia histórica.

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El logro de las competencias, se realiza a

lo largo del curso, mediante:

El análisis de fuentes históricas

La sistematización

de la información en organizadores

gráficos

La realización de Proyectos de integración

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BLOQUES PORTAFOLIO TALLER USO DE LAS

TECNOLOGÍAS

1 Actividades fundamentadas

en las inteligencias

múltiples.

El juego del arqueólogo. Álbum sobre la

prehistoria.

2 Investigaciones sobre la

mitología de la antigüedad.

Galería de arte antiguo Descubriendo el arte a

través de la historia

antigua.

3 Lecturas sobre la mitología

y las leyendas americanas

para imaginar la vida en esa

época.

Campaña: las antiguas

civilizaciones americanas son

nuestro patrimonio cultural.

Creación de un grupo de

google sobre las

civilizaciones americanas.

4 Actividades de imaginación

histórica y lecturas sobre la

vida en esa época.

Revista sobre la vida en la Edad

Media y el Oriente.

Blog sobre la vida en la

Edad Media y el Oriente.

5 Diversos testimonios sobre

la vida de Cristóbal Colón.

Juicio histórico a Colón. Movie Maker sobre los

inicios de la época

moderna.

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Cada bloque debe diferenciarse y desarrollar los conocimientos

adquiridos en el precedente.

Los talleres son siempre interactivos

con las fuentes, cooperativos y

generan un producto de difusión histórica.

Al llegar al último bloque, se realiza la integración de todos los conocimientos,

habilidades y actitudes desarrolladas durante el curso mediante un

proyecto de integración.

CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS

BLOQUES

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Referencias

• Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM.• - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf• - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional. • - (2010 c). “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación. • - (2011). “Modelo de Educación Histórica”. http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf