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Prof. Pablo F. Garrido

LAS PALMAS19 de septiembre de 2016

SEMINARIO-TALLER:Cmo se construye una Secuencia Didctica

MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA, CIENCIA Y TECNOLOGAINSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PADRE DANTE DARO CELLIPadre Dante Daro Celli S/N, Las Palmas, Chaco

PROPSITOS DEL ENCUENTRORecuperar, poner en comn y en prctica los saberes en uso sobre la planificacin de la enseanza en la carrera.

Construir acuerdos sobre el metalenguaje relativo a la planificacin de la enseanza y los formatos que circulan para su concrecin textual.2

3HORARIOS ACTIVIDADES 17.20 a 17.50Presentacin. Visualizacin y escucha de una conferencia de Gustavo Bombini (extracto: 5 10 a 11 31)Resolucin de actividad de inicio: Qu es y qu no es una S. D.?17.50 a 18.20Exposicin-explicacin dialogada sobre las SS. DD. en el marco curricular actual del Nivel Secundario.18.20 a 18.45Trabajo en pequeos grupos. Bosquejo de una S. D. a partir de temas asignados.18.45 a 19.20Socializacin: dilogo sobre las producciones. Correccin colectiva. 19.25Cierre: proyecciones y despedida.

AGENDA GENERAL

Fragmento de la conferencia Ensear y aprender en las escuelas en contextos de encierro de Gustavo Bombini (octubre de 2014)

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POR QU Y PARA QU PLANIFICAMOS5

Para ordenar y organizar nuestro trabajo Para dar previsibilidad a nuestra tareaPara generar aprendizajes valiosos en los/as estudiantesPara contextualizar los saberes prescriptosPara definir qu y cmo ensear en funcin del tiempo disponiblePorque escribir es producir conocimiento, no replicarloPorque siempre podemos volver sobre lo escrito para mejorarlo, para reflexionar sobre la prctica prefigurada, para recontextualizar nuestras propuestas

TENSIONES PRESENTES CUANDO PLANIFICAMOS LA ENSEANZAlas concepciones de enseanza: como accin tcnica o como accin prctica.las concepciones de aprendizaje: como adquisicin de conductas o como construccin de significados.las concepciones del rol docente: como ejecutor o como profesional reflexivo.las concepciones de los contenidos didcticos: como instrumentos para el logro de un fin o como saberes con valor en s mismos.la relacin entre las instancias de diseo y de desarrollo: como isomrfica o como dialctica.6

la elaboracin de consignas o propuestas didcticas pensadas para sus prcticas situadas los coloca [a los/as docentes] en un rol de artesanos que construyen artefactos didcticos nicos, singulares donde se trama la experiencia profesional, el conocimiento, los sujetos y los contextos.

Valeria Sardi, 2011. 7PROFESORES ARTESANOS, ARTESANAS PARA LA PRCTICA

NO HAY UN NICO FORMATO O MODELO DE PLANIFICACIN DIDCTICAPrograma de contenidosPlan de claseUnidad didcticaModelo T (Romn Prez y Dez Lpez, 2001)Guin conjetural (Bombini, 2002, 2004)Imaginaciones didcticas (Sardi, 2011)Secuencias didcticas (SS. DD.)8

CRITERIOS DE DEFINICINEl foco de atencin de la propuesta: el contenido didctico, los/as estudiantes, el contexto, los aprendizajes de los/as estudiantes

El tiempo para el que se planifica: anual, bimestral, cuatrimestral, diaria

Las concepciones de conocimiento, de enseanza, de aprendizaje: saberes locales/saberes hegemnicos; atomizacin/integracin; enciclopedismo/constructivismo

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QU NO ES UNA S. D.?nicamente un formato.Una sucesin inacabada de actividades sin sentido, sin un horizonte bien definido. Una serie de actividades desarticuladas, sin continuidad en funcin de aquello que se quiere ensear y centradas en acciones aisladas ms que en el acercamiento paulatino a los saberes cuyo abordaje se propone.

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QU S ES UNA S. D.?Un modo de planificar la enseanza y el aprendizaje.Un itinerario didctico, un trayecto didctico, un organizador didctico. Una progresin de actividades articuladas con un grado creciente de complejidad, que posibilita acercamientos sucesivos y diversos al objeto de conocimiento. En ella se integran progresivamente los saberes y aprendizajes : la secuencia didctica da unidad de sentido y continuidad a la enseanza de los saberes.Una secuencia de enseanza: siempre est diseada como un instrumento del docente y da cuenta de los andamiajes que lleva a cabo un docente en el momento a momento, durante el transcurso de una o varias clases. Incluye las tareas que realizarn los estudiantes y las que realizar el docente.

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QU SON LAS SS. DD.?: DEFINICIONES DE AUTORson, sencillamente, conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluacin que, con la mediacin de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos (Tobn Tobn, 2010, p. 20).

una secuencia est conformada por un conjunto espiralado de tareas de complejidad creciente (Melgar y Zamero, 2007).

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son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado (Zabala Vidiella, 2005, p. 16).

13QU SON LAS SS. DD.?: DEFINICIONES DE AUTOR

CUL ES EL MODELO PROPUESTO?14TTULO DE LA SECUENCIA DIDCTICADatos institucionales:rea/disciplina curricular:Datos del curso destino:Diagnstico cualitativo y cuantitativo del curso:Fundamentacin y propsitos:

ObjetivosCapacidades-AprendizajesTareas-ActividadesInstrumentos y Criterios de EvaluacinObjetivos Objetivo 1 Objetivo 2 Capacidad 1 Aprendizaje 1 Aprendizaje 2 Capacidad 2Aprendizaje 1Aprendizaje 2 Capacidad 3Aprendizaje 1 Aprendizaje 2 Tarea 1Actividad 1 Actividad 2 Recursos necesarios:Tiempo previsto: Tarea 2Actividad 1 Actividad 2 Recursos necesarios:Tiempo previsto: Deben definirse en funcin de los aprendizajes esperados, en trminos de capacidades/competencias que busquen potenciarse, no en funcin de los contenidos disciplinares. Por esto, en la tabla organizadora, los contenidos y las estrategias de enseanza se postulan como medios para el desarrollo de capacidades, no como fines. Contenidos DisciplinaresMedios Estrategias de Enseanza En funcin de los aprendizajes esperados. Deben conectarse, necesariamente, con las capacidades y los aprendizajes seleccionados. Se seleccionan de acuerdo con el curso y el ciclo. Es aconsejable que se incluyan contenidos propios del contexto sociocultural en que se sita la Escuela. Centradas en los alumnos: Aprendizaje Basado en Problemas; Aprendizaje Basado en Proyectos; estudios de casos; etc.Centradas en el docente: exposicin-explicacin; instruccin directa; demostracin, etc. Centradas en la relacin: por ejemplo, simulacin.Bibliografa: para el/la docente y para los/as estudiantes.

QU SE ASUME EN ESTE MODELO?Un enfoque de enseanza por desarrollo de capacidades.

Un enfoque de aprendizaje por tareas/proyectos.

Un enfoque sociocognitivo del aprendizaje.15

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROPSITOS DE ENSEANZAFOCOS DIFERENTES

Ejemplo:Tema: uso de la lengua en las redes sociales.

Objetivo: Que los/as estudiantes participen en un espacio de debate acerca de las caractersticas del ciberlenguaje en las redes sociales, apelando a sus conocimientos sobre la lingstica como campo disciplinar y ejercitando la reflexin metalingstica. Propsito: Abordar la cuestin del ciberlenguaje en las primeras tres clases, desde la perspectiva de David Crystal, y generar un espacio de debate para que los/as estudiantes ejerciten la reflexin metalingstica, en funcin de sus saberes experienciales y especficos.

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se utiliza el trmino capacidad en el sentido general de estrategia de pensamiento, sin realizar una distincin precisa respecto del trmino competencia (UNICEF, 2010, p. 51).17

En una propuesta didctica hay que considerar la/s capacidad/es especfica/s que se van a abordar, as como la/s capacidad/es genrica/s que se apoyarn en forma transversal.Capacidades sociocognitivas genricas en la Provincia del Chaco:-Produccin de textos-Comprensin de textos-Resolucin de problemas-Pensamiento crtico-Trabajo con otros

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EJEMPLOS DE CAPACIDADES ESPECFICAS EN LENGUA Y LITERATURAInterpretacin de textos literarios.

Inventiva e imaginacin (escritura de textos literarios).

Reflexin metalingstica y metadiscursiva.

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CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES SOCIOCOGNITIVAS?Proponiendo actividades en las que el estudiante sea el actor (TAREAS).Generando actividades que lleven al estudiante a utilizar un conjunto de conocimientos (declarativos, procedimentales, actitudinales).Explorando los campos de aplicacin de los conocimientos. Poniendo en evidencia la relacin entre teora y prctica.20

EjercicioActividadTareaQu hace el estudiante?El alumno se ejercita mecnicamente: repite, memoriza, se espera una respuesta prefijada y nica. Son necesarios para afianzar el conocimiento, pero son mecnicos e implican procesos mentales sencillos. Implica procesos mentales ms complejos. Para resolverla, el estudiante debe aplicar distintos procesos mentales y conocimientos: relacionar, comprender, plantear, realizar distintas operacionesEngloban muchos tipos de actividades y ejercicios, dentro de una unidad mayor y su objetivo final es la realizacin/obtencin de un producto final vinculado con la realidad, por lo que se debe decidir para qu se hace una serie de actividades. EjemplosLos tpicos de los manuales: Hacer cuentasColorear CopiarMemorizar una poesa Resolver un problema matemtico elementalBuscar informacin en internet Visualizar una pelcula Leer un cuentoExtraer ideas principales de un textoDisear el sitio web del aulaCrear un anuncio o una invitacin Realizar una obra teatral Realizar una exposicin oral sobre AsiaConstruir una antologa de poesas favoritasEscribir un artculo para el blog de la escuela

22PEC / Acuerdos institucionalesNAP / Textos Curriculares JurisdiccionalesContexto socioculturalPoltica educativa vigente

PLANIFICACIN DIDCTICAFACTORES INTERVINIENTES EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA

MATERIALES INELUDIBLES PARA PLANIFICAR23

TAREA COLECTIVAConformar seis grupos de trabajo. En cada grupo debe haber un/a estudiante residente. Representarse la siguiente situacin:

En funcin de lo esbozado:

Formular entre uno y tres objetivos para una secuencia didctica posible.Proponer al menos una tarea y una actividad coherente con el objetivo establecido. Enumerar las capacidades sociocognitivas cuyo desarrollo se vera potenciado con la propuesta delineada. Apuntar un instrumento de evaluacin posible y fundamentar su eleccin.

24Te asignan, para tu prctica pedaggica, un 2 ao de Ciclo Bsico en una escuela secundaria urbana. El profesor del curso te plantea que tens que desarrollar el tema La narracin. A la vez, te advierte que la mayora de los/as alumnos/as tienen muchas dificultades con la oralidad: le gustara que consideres eso para tu propuesta didctica. Conts con un mes para tu trabajo, es decir, con ocho clases aproximadamente.

PROTOCOLO GENERAL25Definir cul ser el objeto de conocimiento con el que se trabajar (contenido disciplinar).Especificar por qu y para qu se trabajar ese contenido con un grupo de estudiantes (capacidades sociocognitivas y aprendizajes).Determinar con qu alcance se trabajarn esas capacidades, segn el contexto (objetivos). Decidir qu podrn producir o hacer los/as estudiantes para poner en juego el contenido disciplinar y desarrollar/fortalecer esas capacidades (tarea).Establecer cmo andamiar y acompaar el proceso (estrategias de enseanza). Deslindar indicadores de logro/desempeo de los objetivos y herramientas concretas que servirn para calificar ese logro (criterios e instrumentos de evaluacin).

Algunos ejemplosArticulacin Secundaria-Nivel Superior: Alfabetizacin Acadmica

Para Ciclo Bsico: Antologa digital de cuentos y poesas

Para Ciclo Orientado: La novela histrica argentina

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Dime y lo olvido,ensame y lo recuerdo,involcrame y lo aprendo.

Benjamin Franklin (1706-1790, estadista y cientfico estadounidense).27

ANIJOVICH, R. y MORA, S. (2009). Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula, Buenos Aires: Aique. BOMBINI, G. y LABEUR, P. (2013). Escritura en la formacin docente: los gneros de la prctica en Enunciacin, Vol. 18, N 1/ enero-junio de 2013, Bogot, Colombia, pp. 19-29. BOMBINI, G. (2004). Reinventar la enseanza de la lengua y la literatura, Buenos Aires, Libros del Zorzal. BOMBINI, G. (2002). Prcticas docentes y escritura: hiptesis y experiencias en torno a una relacin productiva. Ponencia presentada en Primeras Jornadas de Prcticas y Residencias en la Formacin Docente, Facultad de Filosofa y Humanidades, Universidad Nacional de Crdoba, Crdoba, Argentina. DAZ BARRIGA ARCEO, F. y HERNNDEZ ROJAS, G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Mxico, Mc Graw Hill. DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO, M. E. C. C. y T. (2015), Documento de Orientacin para la Construccin del PMI/PEC en las Escuelas de Educacin Secundaria. Parte 3. Eje: Sobre la planificacin didctica, Resistencia, Chaco. DIRECCIN DE NIVEL SECUNDARIO, M. E. C. C. y T. (2014), 2 Documento de Orientacin. Sobre la planificacin didctica en el marco curricular de la Educacin Secundaria Obligatoria, Resistencia, Chaco. CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIN (2012). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, Buenos Aires. M. E. C. C. y T. (2012). Currculum para el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria del Chaco, Resistencia, Chaco. MELGAR, S. y ZAMERO, M. (2007). Todos pueden aprender! Propuestas de enseanza. Alfabetizacin - Segundo Ao EGB, Buenos Aires, Educacin Para Todos/UNICEF. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN (2011). Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, Buenos Aires, CFE. MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN/UNICEF (2010). El desarrollo de capacidades en la Escuela Secundaria. Un marco terico (y otros 6 vols.), Buenos Aires, MEN/UNICEF/OEI/Educacin para todos. PREZ, M. R. y DEZ LPEZ, E. (2001). Diseos curriculares de aula. Un modelo de planificacin como aprendizaje-enseanza, Buenos Aires, Novedades Educativas. SARDI, V. (2011). De artesanos y de artesanas en la enseanza de la literatura, ponencia en el I Foro de Didctica de la Lengua y la Literatura, Universidad Nacional del Comahue, 26, 27 y 28 de octubre.TOBN TOBN, S. et al. (2010): Secuencias didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias, Mxico, Pearson/Prentice Hall.TOCHON, F. V. (1994). Organizadores didcticos, Buenos Aires, Aique. UNICEF (2015). Orientaciones para la planificacin de la enseanza en el marco de las Secundarias Rurales mediadas por TIC (Documento interno de trabajo, 26 y 27 de febrero), Buenos Aires. ZABALLA VIDIELLA, A. (2005). La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona, Gra. 28BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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