SEMINARIO – TALLER. DISEÑO DE PROGRAMAS ACADÉMICOS DE ASIGNATURA

Sesión de apertura el 5 de abril de 2018

Sesiones de claustro: 9,12, 17 y 19 de abril

Sesiones de diseño. Trabajo de profesores: del 3 al 22 de mayo

Coordinación: Dra. Bertha Orozco Fuentes y

Dra. Mónica Ramírez Montes de Oca

Objetivo del Seminario - Taller

• Conocer los elementos conceptuales y conceptos

ordenadores que se emplearán como herramientas

metodológicas, para que los profesores participantes

cuenten con una guía organizada para el diseño de sus

programas académicos de asignatura.

Momentos de trabajo y producción:

Sesión inicial y sesiones de claustro: 5, 9, 12, 17 y 19 de abril de 2018

• El 5 de abril: Puesta en común de elementos conceptuales y conceptosordenadores para el diseño de programas académicos de asignatura.

• Propuesta de modificación del plan de estudios 2018: elementos clave

Taller y producción de programas: del 3 al 22 de mayo de 2018

Diseño de programas y su presentación en el formato del Consejo Académico del Área de Ciencias Sociales (CAACS).

Reuniones de claustro:

Fecha Claustro Académico Coordina

9 de abril Histórico social Bertha Orozco Fuentes

12 de abril Política y necesidades Mónica Ramírez Montes desociales Oca

17 de abril Sujeto y hábitat Bertha Orozco Fuentes

19 de abril Metodología y Mónica Ramírez Montes depráctica de Trabajo Ocasocial

Taller: 3, 8, 17 y 22 de mayo, cada profesor diseña el programa de su asignatura

Conceptos ordenadores básicos:

• El docente como intelectual y organizador de programas como

propuestas de aprendizaje

• Didáctica como saber propio del docente: conocimiento disciplinar y

organización de contenidos

• Programas: tipos y niveles según Ángel Díaz Barriga

• Programa académico de asignatura: producto a alcanzar en el formato

del CAACS

• Estructura didáctica

• Secuencia didáctica, guía indicativa (no prescriptiva)

• Objetivos de aprendizaje, para promover situaciones didácticas

El docente como intelectualHipótesis central del Seminario – Taller:

• El docente como intelectual, conoce, analiza e

interpreta la propuesta curricular para la que es

contratado como profesional docente de

educación superior, en una disciplina o área de

conocimiento particular.

¿Cómo trabaja el o la docente su función de intelectual?

• El tipo de cambio que cada profesor-a le de a su programa seráa propuesta del propio profesor-a, poniendo en juego suautoridad intelectual, autonomía y su perfil de profesional,por su dominio del saber propio del maestro: la didáctica quearticula saberes disciplinarios y saberes de enseñanza (suexperiencia).

• Deseablemente, en las académicas o claustros, exponer,escuchar: el trabajo personal de cada profesor-a con suclaustro o pares académicos. Esto es lo deseable, fortalecer lainterlocución y la deliberación académica en estas tareas.

• Los trabajos se recuperan a partir de la Guía o Formato delCAACS (talleres abril- mayo) donde se presenta el productofinal de este seminario Taller.

El proceso de interlocución y deliberación

5 de abril

• Seminario general

• Conceptos ordenadoras o herramientas para el diseño de programas académicos de asignatura

9, 12, 17 y 19 de abril

• Taller en los Claustros académicos

• Se discuten contenidos básicos por Claustro – Área académica

3, 8, 17 y 22 de mayo

• Cada profesor diseña el programa académico de su asignatura

• Si varios profesores coinciden en la misma asignatura, toman los acuerdos

Capítulo. FUNCIONES, ESTRUCTURA Y ELABORACIÓN DE PROGRAMAS, pp. 55-81:

• Funciones de los programas

• Los programas de los grupos académicos docentes

• La determinación de los contenidos básicos [meta

principal]

• El establecimiento de formas de acreditación

• Selección y organización de contenidos

• Los programas del docente

Didáctica como el saber del docente

• Tarea docente como actividad intelectual y por lo tanto losprogramas deben ser espacios de creación intelectual y no de“grilletes” del trabajo educativo. (p. 59)

• Programas de estudio: servir de gozne entre necesidadesinstitucionales y los requerimientos de la realidad escolar.

• Herbart. Didáctica, la ciencia del maestro, a partir de la cual elmaestro orienta teóricamente sus procedimientos deintervención.

• El programa puede servir de articulación para analizaralgunos de los sentidos que guarda la estructura curricularformal.

UN DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURA (PP. 60-62

Elementos que debe contener el programa escolar:

• Discusión básica sobre los elementos de un programa escolar, depende de la articulación puntual entre:

a) Sistema legal o administrativo de la institución educativa, normas para presentar y aprobar los programas de estudio… (CAACS)

b) Una concepción educativa de la institución … apunta a un paradigmaeducativo – didáctico, explícito o implícito, que condiciona la configuracióndel programa. En este caso el documento base del plan de estudios, elobjetivo general de la formación, el perfil de egreso, los objetivos declaustro, la malla curricular, el saber especializado del docente sobre suasignatura.

La estructura didáctica: lo que hay que pensar para seleccionar temas y contenidos

DOCENTE

OBJETIVOS DE FORMACIÓN Y

DE APRENDIZAJES

ESTUDIANTE

CONTENIDOS

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Fuente: Adaptación de la Estructura didáctica de Miguel A. Campos

UN DEBATE SOBRE LA ESTRUCTURA (PP. 60-62

c) El papel (o la función) del programa en el contexto del plan de estudios.

Clarificar elementos, conduce a la identificación de elementos básicos del programa.

[Retomar el Documento base del plan de estudios 2018, el objetivo general de la formación, el perfil de egreso, los objetivos de claustro, la malla curricular, el saber especializado del docente sobre su asignatura.de fundamentación y sus elementos de argumentación]

Documento Plan de estudios

Malla curricular

Modalidades Didácticas

Curso Teórico

Seminario Taller Práctica Escolar

Comprensión de aspectos teóricos de

una determinada área

Centra la actividad de los alumnos en la

realización de una investigación

Modalidad Horas/semana Créditos Total de

créditosTeoría Práctica Teoría Práctica

Curso Teórico 4 0 8 0 8

Seminario 2 2 4 2 6

Taller 1 3 2 3 5

Práctica 0 15 0 15 15

Espacio para resolver problemas o casos

planteados por textos y experiencias

profesionales

Espacio para la movilización del

conjunto de conocimientos

teóricos

LAS FUNCIONES DE LOS PROGRAMAS (PP. 62-65)

• La estructura de los programas se relaciona con aspectos institucionales, curriculares y docentes.

• La estructura también es consecuencia de las funciones que cubren los programas de estudio, el autor identifica tres tipos de programas:

a) Los programas del plan de estudios

b) Los programas de las academias o grupos de maestros, Claustros en el caso de la ENTS

c) Los programas de cada docente Producto: Obtener un solo programa, considerando los 3

momentos

LOS PROGRAMAS DEL PLAN DE ESTUDIOS (PP. 63- 65)

• Contenido de carácter indicativo, requiere ser interpretado por los grupos académicos docentes.

• Dos formas de presentar estos programas:

- presentación de contenidos básicos de un curso- privilegiar los objetivos de desempeñocada uno de ellos responde a la concepción de una concepción educativa.

• Este tipo de programas debe ser enriquecido, …, interpretado por los docentes. Interpretar los elementos del documento base del plan de estudios, el objetivo general de la formación, el perfil de egreso, los objetivos de claustro, la malla curricular, el saber especializado del docente sobre su asignatura.

• Invitar al maestro a experimentar y resolver problemas concretos.

• El aula como un espacio de experimentación bajo la responsabilidad del o la docente (espíritu Freinet)

LOS PROGRAMAS DE LOS GRUPOS DE ACADÉMICOS DOCENTES (PP. 65-67)

• Aquí el autor elige el término programa escolar, son formulados por grupos de docentes

• Interpretación de los contenidos básicos o, en su caso, las habilidades básicas que deben ser promovidas en un curso escolar

• Sirve como elemento orientador para los procedimientos de acreditación fuera del curso regular, al igual que los exámenes de recuperación o extraordinarios.

• No puede centrarse sólo en objetivos instruccionales

• Son programas elaborados por los grupos académicos docentes, son una interpretación del planteamiento sintético del plan de estudios

• Tiene como finalidad orientar la dimensión pedagógica del trabajo docente (adquisición del material didáctico, bibliográfico y documental, etcétera)

• Implica que el docente conozca las características del proyecto institucional así como a las finalidades básicas hacia las que tiende, … que los docentes expresen su saber

PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS (PP. 67-69)

• Tener a la vista los objetivos y contenidos mínimos del plan de estudios,

(en cada uno de los claustros de profesores) para determinar, a partir de

ahí, las características y el sentido que pueden tener los objetivos de la

materia a programar.

• Tener clara la función que se le asigna a los contenidos, …, según Hilda

Taba: dar información o posibilitar el desarrollo de un proceso de

pensamiento

• [Las propuestas de programas de curso] siguen oscilando entre ambos

• Importante el concepto ordenador: secuencia didáctica

LOS CONTENIDOS … [¿qué entendemos por contenidos?] (PP. 67-69)

• Taba establece precisiones, señala diversos tipos: el que se refiere a los hechos, a principios generales de una disciplina y el que refleja la estructura de la misma (ideas básicas)

• César Coll reformula este planteamiento al subdividir en: hechos, procedimientos y valores.

• La claridad que se tenga en relación con el tipo de contenidos ayuda a comprenderla tarea que presenta un plan de estudios

• Taba propone criterios de secuencia (secuencia didáctica), continuidad e integración en la selección y reorganización de los contenidos.

• Propone redactar objetivos en términos de producto de aprendizaje.

LOS PROGRAMAS DEL DOCENTE FRENTE A UN GRUPO DE ESTUDIANTES [Trabajo posterior de maestros-as] (PP. 73-81)

• Este programa es elaborado por e docente responsable de impartir una asignatura.

• Se construye a la luz de los dos programas anteriores (el del plan de estudios y el de los grupos académicos docentes)

• A partir del propio maestro, del análisis de su experiencia profesional y de las condiciones particulares en las que trabaja.

• Docente como el responsable de la acción educativa, o, como ejecutor de planteamientos de quienes representan los intereses de la institución

• Propuesta de ADB …síntesis entre estas dos posiciones

• Imaginación pedagógica … considerar al aula como un espacio de innovación, experimentación y desarrollo personal y de los alumnos, … recreación pedagógica… devolver el aula al docente

• Conveniente la construcción de espacios colectivos que posibiliten la reflexión sobre el trabajo en el aula…., talleres de enseñanza

LOS PROGRAMAS DEL DOCENTE [Trabajo posterior de maestros-as] (PP. 73-81)

• Importancia del espacio colectivo y del apoyo institucional en las tareas de innovación,

• Pueden operarse talleres con apoyo de un asesor externo, o de manera independiente , … que los docentes regresen al aula con una actitud creadora.

• En algunos puntos coinciden con las “guías de clase” o “diario semanal”

• Implica una visión global de curso, … instrumento de comunicación entre maestros y alumnos, a la vez reconoce la dimensión intelectual de la actividad docente.

• El programa del maestro puede contener: una presentación general, la determinación de la acreditación, el establecimiento de unidades del curso, la elaboración de una propuesta metodológica global o particular y el establecimiento de una propuesta bibliográfica.

• Relación método – contenido un docente da corporeidad a sus ideas para el trabajo académico.

LOS PROGRAMAS DEL DOCENTE (PP. 73-81)

• La selección y la organización de actividades de aprendizaje son responsabilidad especial del docente.

• Las diversas propuestas didácticas dan prioridad también, ya sea del docente ya del alumno en la enseñanza – aprendizaje.

• Discusión en el peso de la actividad individual en los procesos de aprendizaje…. algunos en las teorías grupales, otros privilegian los procesos de adquisición deductiva de la información, otros la relevancia de los procesos inductivos, …, otros otros enfatizando sólo la adquisición de teorías y postulados de la práctica después, otros la elección de un problema real como elemento [integrador] del trabajo escolar, ya que desde el problema se puede acceder a la información.

• Docentes prefieren hacer una propuesta puntual, mientras que otros eligen líneas generales de trabajo.

• Un programa permite graduar y equilibrara los diversos contenidos a desarrollar en cada curso, … [importante] una planificación “situacional”

• La acreditación … sentido orientador de la labor docente.

Propuesta indicativa para construir una secuencia didáctica

Asignatura:Unidad temática o ubicación del programa dentro del curso general:Tema general:

Contenidos:

Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:

Nombre del profesor que elaboró la secuencia:

Finalidad, propósitos u objetivos: [se brindan opciones de verbos para indicar los alcances de los aprendizajes que se proponen]

Orientaciones generales para la evaluación: estructura y criterios de valoración del portafolio de evidencias, lineamiento para la resolución y uso de exámenes:

Si el profesor lo considera, elección de un problema, caso o proyecto:

Secuencia didácticaSe sugiere buscar responder a los siguientes principios: vinculación contenido –realidad; vinculacióncontenidos de conocimientos y experiencias de los alumnos; uso de las Apps y recursos de la red;obtención de evidencias de aprendizaje

Línea de Secuencias didácticasActividades de apertura:Actividades de desarrollo:Actividades de cierre:

Propuesta indicativa para construir una secuencia didáctica ….

Recursos: Bibliográficos; hemerográficos y cibergráficos

Línea de evidencias de evaluación del aprendizajeEvidencias de aprendizaje (En su caso evidencias del problema o proyecto, evidencias que se integran al portafolio)

Conceptos ordenadores de una Secuencia didáctica

• Secuencia didáctica (SD), resultado de una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí

• Secuencia de actividades y evaluación acorde con esa secuencia

• La SC se ubica en el marco de una proceso de planeación dinámica

• Línea de Secuencias didácticas, son de tres tipos de actividades: apertura, desarrollo y cierre

• Línea de evaluación de aprendizaje, vínculo estrecho de actividades de aprendizaje con actividades de evaluación

• Al final, evaluación sumativa, es resultado de integrar múltiples evidencias: resolución de problemas, avances parciales, ensayos o ejercicios vinculados a las situaciones de aprendizaje, exámenes no como repetición de contenidos

Hacia un modelo dinámico de planeación didáctica

Retroalimenta

Permite

Permite

Retroalimenta

Permite

Permite

Retroalimenta

Planeación

Evaluar

Realizar actividades

Contenido(Determinar el grado de complejidad creciente

Saberes y saberes hacerProcedimientosVincular con la realidad(situaciones contextuales, problemas, casos

Secuencias didácticasGrado complejidad creciente (Apertura, desarrollo y cierre)Trato significativo de contenidosSituaciones problema, proyectos

Evidencias de evaluaciónEvidencias de cada etapa de desarrolloReportes interpretativos de evolución

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Conclusión y cierre

• Los conceptos ordenadores presentados durante el desarrollo de lasesión, son de carácter indicativo, no se presentan como prescriptivospara ceñirse de manera estricta.

• Lo principal es la autoridad intelectual del docente, su experiencia en eldominio de los contenidos relacionados con su experiencia, sus dominiode saberes disciplinarios y saberes de la enseñanza, su conocimiento yparticipación de la cultura escolar, su compromiso con la formación delos estudiantes, razón de ser de la universidad.

• Importancia de la discusión colegiada, a partir de lo cual el maestro tomaen cuenta también, la decisión en la selección de los contenidos básicosde su asignatura.

• Vigilancia de la secuencia curricular y didáctica, para evitar repetición decontenidos.

Gracias por sus comentarios y participación