SEMINARIO INTERNACIONAL Educación y familia: Medición estadística 1 y 2 de diciembre de 2010.

SEMINARIO INTERNACIONAL

Educación y familia:Medición estadística

1 y 2 de diciembre de 2010

LA INFLUENCIA DEL ENTORNO FAMILIAR EN LOS RESULTADOS ESCOLARES

1. Introducción. Influencia de las variables familiares.

2. Evaluaciones internacionales.

3. Evaluaciones nacionales.

4. Evaluación de Diagnóstico de Andalucía.

5. Análisis de algunas de las variables.

6. Índice Socioeconómico y Cultural (ISC).

ÍNDICE

Influencia del entorno familiar en los resultados escolares

INTRODUCCIÓN:

Influencia de las variables familiares

1


Hecho conocido desde hace tiempo.

Influye, pero no predetermina.

Poder modelador de la influencia familiar.

Sugestibilidad infantil.

Naturaleza afectiva de las relaciones.

Tendencia a la imitación.

Actitud educadora de madres y padres(intencional).

Poder educador de la relación entre hermanas y hermanos.




Otros aspectos:

El desarrollo de la inteligencia infantil necesita estímulos y contenidos por parte del ambiente.

Las expectativas de madres y padres, principal factor de la motivación.

Los ingresos económicos y el número y distribución de hermanas y hermanos.



¿Cuáles son los factores que explican los distintos niveles educativos?

¿La inteligencia, el interés por los estudios, factores sociales …?

¿Qué características tienen mayor relación con la diferencia de niveles?

La medición de las variables familiares y su relación con los resultados escolares, está presente en los distintos estudios internacionales, nacionales o autonómicos.


EVALUACIONES INTERNACIONALES

2


Evaluaciones internacionales

Informe PISA 2000 (alumnado de 15 años) “No todos los estudiantes que provienen de entornos familiares desfavorables obtienen bajos rendimientos”.

El estudio pone como ejemplo que el alumnado finlandés obtiene resultados mejores que la media OCDE (500), para cualquiera de los cuartiles de la distribución de ocupación laboral de sus progenitores.



Informe PISA 2000 (alumnado de 15 años) “El nivel de educación de los padres y un mayor nivel de comunicación social y cultural entre padres e hijos están asociados con un mejor rendimiento de los estudiantes”.

Cada año de educación de los padres aporta 4,7 puntos a las puntuaciones de los estudiantes.



Informe PISA 2000 (alumnado de 15 años) “Los estudiantes que provienen de familias con más recursos económicos tienden a obtener mejor rendimiento, aunque es más fuerte aún la relación con las posesiones relacionadas con la cultura en sentido clásico”.

Sobre todo, en las puntuaciones de habilidad lectora.



Informe PISA 2003

Se concluye que las variables más relevantes son:

El “prestigio ocupacional” de sus padres.

El mayor nivel educativo alcanzado por sus padres.

“Capital cultural” de las familias.

Condición de inmigrante y lengua habitual (la vernácula o la de instrucción) usada en casa.



Informe PIRLS 2006 (Estudio de competencias lectoras para alumnado de 9-10 años)

Aspectos familiares que contribuyen al desarrollo de la competencia:

Actividades que fomentan la competencia lectora.

Lenguas habladas en casa.

Recursos económicos de la familia.

Recursos sociales y culturales.

Relaciones entre familia y escuela.



Borrador del Informe ICCS 2009 (Estudio sobre Ciudadanía para el alumnado de 2º de ESO)

Los contextos y las características de los hogares y las familias influyen en el desarrollo de esta competencia.

Comportamientos.

Actitudes.

Creencias sobre civismo y ciudadanía.



Borrador del Informe ICCS 2009

Factores concretos: La interacción con el grupo de amigos.

Los recursos educativos en el hogar.

La calidad de la relación de los jóvenes con sus familias y de estas con el centro.

La educación de los padres, sus ingresos y empleo.

El acceso a distintos tipos de medios de comunicación.



Borrador del Informe ICCS 2009 Variables relacionadas con el entorno familiar que se miden a través del Cuestionario de contexto del alumno:

Estatus socioeconómico de los padres.

Contexto étnico y cultural.

Interés de los padres en cuestiones políticas y sociales.

Composición de la familia.


EVALUACIONES NACIONALES

3


Evaluaciones nacionales

Evaluación de la ESO (2000) Se realizó una serie de comparaciones entre los estratos a partir de los que se formó la muestra:

Sexo del alumnado.

Titularidad de los centros.

Además, se analizó el nivel de estudios de los padres,

relacionándolo con los resultados de las áreas y con la titularidad de los centros.



Evaluación de la Educación Primaria (2003) Además de las estratificaciones de la muestra por las variables titularidad y sexo se añadió, por su relevancia, una tercera consistente en comparar los resultados del alumnado en relación con el nivel cultural de sus familias.



Evaluación General de Diagnóstico 2009 (4º de Ed. Primaria) En el Informe se recoge lo siguiente:

Es necesario considerar los contextos socioeconómicos y culturales del alumnado y de los centros para poder explicar debidamente los resultados de la evaluación y las diferencias.

En este sentido, el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC) del alumnado y de los centros educativos facilita la interpretación de los resultados en sus contextos adecuados y las propuestas fundamentadas de mejora educativa.



Evaluación General de Diagnóstico 2009 (4º de Ed. Primaria) Asimismo, se recogen datos (Cuestionarios de contexto) sobre las variables de recursos y de procesos que contribuyen, junto a las de contexto, a explicar los resultados.

Variables relacionadas con el entorno familiar:

Estatus socio-económico y cultural. Nivel de estudios de los padres. Situación laboral de los padres. Recursos impresos y audiovisuales en el hogar. Inmigración. Origen. Lengua.



Evaluación General de Diagnóstico 2009 (4º de Ed. Primaria) Construcción del ISEC Se ha elaborado a partir de las siguientes variables:

A. Nivel de estudios de los padres.

B. Ocupación de los padres.

C. Número de libros en casa.

D. Recursos domésticos



Evaluación General de Diagnóstico 2009 (4º de Ed. Primaria) A)Nivel de estudios de los padres.

Se ha tomado como valor el nivel de estudios más alto de cualquiera de los padres y se han considerado las siguientes categorías:

0. No completó estudios obligatorios.

1. Estudios obligatorios (ESO, EGB).

2. Bachillerato y Formación Profesional.

3. Estudios universitarios.



Evaluación General de Diagnóstico 2009 (4º de Ed. Primaria)

B) Ocupación de los padres.

Se han establecido las siguientes categorías de la variable:

0. Trabajadores no cualificados y situaciones no clasificables.

1. Agricultores y miembros de cooperativas y obreros cualificados.

2. Personal administrativo, comercial y de servicios.

3. Comerciantes, empresarios, cuadros medios, profesionales y técnicos por cuenta propia, y altos ejecutivos.

Se ha asignado como valor de la variable la puntuación más alta de uno de los padres en las categorías anteriores.




C) Número de libros en casa.

Se han establecido las siguientes categorías para asignar valores a la variable:

0. Hasta 10 libros.

1. De 11 a 25 libros.

2. De 26 a 100 libros.

3. Más de 100 libros.




D)Recursos domésticos.

Se han tenido en cuenta los siguientes recursos del hogar:

Disponibilidad de un sitio tranquilo para estudiar.

Conexión a Internet.

Libros de lectura (cuentos, novelas, poesía) .

Televisores.


EVALUACIÓNDE DIAGNÓSTICOEN ANDALUCÍA

4


Evaluación de Diagnóstico de Andalucía

Artículos 21 y 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

Evaluación censal.

Realización en todas las Comunidades Autónomas.

Inclusión de Cuestionarios de contexto:

Alumnado, familias, profesorado y, en algunos casos, los equipos directivos.



En Andalucía, esta evaluación se realiza desde el curso 2006-2007.

Desde el curso escolar 2009-2010 la aplicación de las Pruebas es gestionada por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (AGAEVE).

Se trata de una evaluación censal que implica a una enorme cantidad de centros y de alumnado, como veremos en las siguientes tablas.




CENTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Titularidad

Pública 1.947 Concertada 466Privada 50TOTAL 2.463

CENTROS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Titularidad

Pública 1.168 Concertada 414Privada 49TOTAL 1.631

Número de centros participantes en el curso 2009-2010



ETAPA ALUMNADO

Educación Primaria 88.451Educación Secundaria 90.424TOTAL 178.875

Alumnado participante en el curso 2009-2010


A continuación, veremos las variables que contienen

estos Cuestionarios.


ETAPA ALUMNADO FAMILIAS CENTROS TUTORÍAEducación Primaria 86.337 85.876 1.603 3.922Educación Secundaria 86.083 81.609 2.416 4.296TOTAL 172.420 167.485 4.019 8.218

En Andalucía se aplican los Cuestionarios de Contexto de Alumnado, Centro (aula) y Familia.

En el curso 2009-2010 se cumplimentaron los siguientes Cuestionarios:


VARIABLES DEL CUESTIONARIO DEL ALUMNADO

Sexo y fecha de nacimiento.

Hábitos lectores.

Tiempo dedicado a otras actividades: TV, videojuegos, ordenador…

Ayuda para hacer las tareas.

Seguimiento del estudio por parte de los padres.

Uso el ordenador (casa y colegio) y tipo de información que busca

Gusto por el estudio.

Autoconcepto como estudiante.

Relaciones en el aula.



VARIABLES DEL CUESTIONARIO DE CENTRO (AULA)

Número de alumnos y alumnas.

Nacionalidad y lengua vernácula del alumnado; alumnado con ACIs.

Hogares desfavorecidos/acomodados.

Biblioteca de centro y de aula.

Reuniones del profesorado, temas que se tratan y trabajo en equipo.

Tipo de clases (expositivas, participativas…).

Modelos de pruebas/ evaluación del alumnado.

Satisfacción con el centro/alumnado/familia.

Clima de clase.

Implicación de las familias.



VARIABLES DEL CUESTIONARIO DE LA FAMILIA

Expectativas de la madre y del padre.

Hábitos lector de la madre y del padre.

Número de libros en el hogar.

Recursos domésticos.

Nivel educativo de la madre y del padre.

Estatus ocupacional de la madre y del padre.


ANÁLISIS DE ALGUNAS DE LAS VARIABLES

5


Ahora nos centraremos en el análisis de alguna de las variables de estos Cuestionarios:

1. Nivel de estudio de padres y madres.

2. Hábitos lectores de la familia.

3. Actitud familiar hacia la lectura.

4. Expectativas.

5. Estatus ocupacional.

Análisis de algunas de las variables


Nivel de estudios de padres y madres

NIVEL EDUCATIVOPADRE MADRE

Primaria ESO Primaria ESO

Estudios primarios incompletos o no asistió a la escuela

17.0 17.9 14.1 16.3

Educación General Básica o ESO 37.2 36.8 40.6 41.1

Bachillerato, FP, Escuela de artes y oficios artísticos, BUP, COU, Enseñanza Oficial de Idiomas o Ciclo Formativo

30.4 29.4 28.9 27.6

Diplomatura, licenciatura, doctorado 15.4 15.9 16.4 14.9


EDUCACIÓN PRIMARIA

Padre

Madre


EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Padre

Madre


COMPETENCIAESTUDIOS

PRIMARIOS INCOMPLETO

EGB - ESOBACHILLERATO, FP, E. DE ARTES Y OFICIOS…

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

RAZ. MATEMÁTICO 450.87 492.90 518.75 550.88

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

452.47 493.73 518.43 550.20

CIENTÍFICA 453.55 492.72 517.88 547.55

Competencias del alumnado de Ed. Primaria en función del nivel educativo de la madre



Competencias del alumnado de Ed. Primaria en función del nivel educativo de la madre



Competencias del alumnado de E.S.O. en función del nivel educativo de la madre

COMPETENCIAESTUDIOS PRIMARIOS

INCOMPLETOEGB - ESO

BACHILLERATO, FP, E. DE ARTES Y OFICIOS,

…

ESTUDIOS UNIVERSITARIO

S

RAZ.MATEMÁTICO 467.83 490.84 519.20 559.64


467.68 492.54 519.78 559.16

CIENTÍFICA 464.64 492.49 520.20 558.09



Competencias del alumnado de Secundaria en función del nivel educativo de la madre



Los hábitos de lectura del alumnado de Educación Primaria y de Secundaria Obligatoria, es otra de las variables con alta correlación con los resultados.

Del cuestionario se deduce que los hábitos lectores no están muy extendidos, ya que un porcentaje importante declara no practicar la lectura NUNCA o CASI NUNCA.


Hábitos lectores

2TIPO DE LECTURAS NIVELNUNCA O CASI

NUNCA1-2 VECES AL

MES1-2 VECES A LA

SEMANA

TODOS O CASI TODOS LOS

DÍAS

Tebeos EP 54,32 15,95 19,29 10,43ESO 79,55 12,43 6,03 1,99

Cuentos o Novelas cortas

EP 29,83 20,78 27,18 22,22ESO 51,30 30,61 12,88 5,21

Libros

(juveniles, viajes,…)

EP 29,46 18,79 24,91 26,84

ESO 28,68 31,52 25,55 14,25

Revistas EP 40,10 22,16 21,45 16,29ESO 21,50 32,18 34,22 12,10

Periódicos EP 66,34 15,22 10,99 7,45

ESO 53,18 21,51 15,99 9,32

Juegos de preguntas y respuestas

EP 16,20 22,36 30,47 30,98ESO 38,45 34,67 20,98 5,91

Internet EP 34,44 13,37 19,87 32,32

ESO 13,72 12,49 25,35 48,44


Hábitos lectores

COMPETENCIA PUNTUACIÓN EN LECTURA DE LITERATURA JUVENIL

BAJA MEDIA-BAJA MEDIA-ALTA ALTA

RAZ. MATEMÁTICO 495.16 510.22 512.19 512.83


489.87 507.24 513.27 515.35

CIENTÍFICA 494.83 509.27 511.45 511.97

EDUCACIÓN PRIMARIA


Con los siete tipos de lecturas anteriores se ha realizado un análisis de componentes principales, reduciendo la información a una única llamada “Puntuación en lectura”:

COMPETENCIA PUNTUACIÓN EN LECTURA DE LITERATURA JUVENIL

BAJA MEDIA-BAJA MEDIA-ALTA ALTA

RAZ. MATEMÁTICO 491.06 497.55 510.23 521.06


476.63 497.95 514.97 527.99

CIENTÍFICA 479.01 495.48 511.62 527.14


De forma análoga, se procede para esta etapa educativa:

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Hábitos lectores

El desarrollo de un buen nivel de competencia en lectura debe ser una de las principales finalidades del sistema educativo en ambas etapas.

La lectura es una tarea fundamental de todo el profesorado del centro y, por tanto, como materia transversal y prioritaria de la tarea docente.

Continuar desarrollando y promoviendo en los centros Planes de lectura globales con implicación de todo el profesado, buscando el compromiso de la familia y el apoyo de instituciones de su entorno.

Establecer actividades de lectura diaria.


Actitud de la familia hacia la lectura

Importancia de la lectura en las familias

NIVEL 0 -10 11-25 26-100 101-200 Más de 200

Primaria 11.1 21.3 37.5 15.2 14.8

Secundaria 7.8 18.5 38.8 17.2 17.7

Número de libros (porcentajes) en el domicilio familiar


NÚMERO DE LIBROS EN EL DOMICILIO FAMILIAR



Competencias del alumnado de Ed. Primaria en función del número de libros en casa

NIVEL 0 -10 11-25 26-100 101-200 Más de 200

RAZ. MATEMÁTICO 450.30 477.43 505.38 528.44 544.91


453.03 476.76 504.95 529.68 545.66

CIENTÍFICA 451.88 476.48 504.6 528.32 545.16



Competencias del alumnado de Ed. Primaria en función del número de libros en casa



Competencias del alumnado de Secundaria Obligatoria en función del número de libros en casa

NIVEL 0 -10 11-25 26-100 101-200 Más de 200

RAZ.MATEMÁTICO 452.91 474.55 499.39 523.74 548.63


452.17 475.65 500.91 523.52 547.49

CIENTÍFICA 447.01 473.90 500.43 524.72 549.15



Competencias del alumnado de Secundaria Obligatoria en función del número de libros en casa




Se ha analizado cómo inciden los hábitos lectores y las actitudes de las familias hacia la lectura sobre el nivel de desarrollo alcanzado por los hijos en las competencias evaluadas.

Los resultados confirman mayores niveles de competencia en el alumnado cuyas familias presentan mejores actitudes hacia la lectura y declaran dedicar mayor número de horas semanales a la lectura.



Los hábitos y actitudes observadas en los padres y madres influyen en la adquisición de hábitos y el desarrollo de actitudes por los hijos en edades tempranas.

El desarrollo de la técnica lectora se ve propiciado por la práctica frecuente de la lectura como parte del tiempo de ocio.

Dado su carácter instrumental, la lectura posibilita los aprendizajes escolares.


Expectativas de la familia sobre el nivel de estudios que logrará el hijo o hija


Padres y madres del alumnado de Primaria y ESO posee unas elevadas expectativas respecto al nivel educativo que lograrán su hijo o hija (carrera universitaria).

Esta expectativa está presente en más del 75% de los padres y madres de Primaria y por encima del 60% en ESO.

Las expectativas de padres son ligeramente superiores a las de madres.



Nivel educativo (Porcentajes)

NivelEstudios obligato-

rios (ESO)

Ciclo Formativo después

de la ESO

Bachillerato

Ciclo Formativo de Grado Superior

Carrera universitaria

Padre

Primaria 5,3 5,2 5,1 7,9 76,5

Secundaria 7,8 12,4 6,8 10,2 62,8

MadrePrimaria 5,7 6,0 5,0 7,9 75,5

Secundaria 7,8 14,5 6,8 11,0 60,0

Competencias del alumnado de Ed. Primaria en función de las expectativas de la madre



Competencia

Nivel educativo

ESOCCFFGrado Medio

BachilleratoCCFFGrado

Superior


Matemática 429,13 438,02 462,76 481,25 520,36

Comunicación lingüística

421,97 435,65 460,71 480,04 521,52

Competencias del alumnado de Ed. Secundaria en función de las expectativas de la madre


Competencia

Nivel educativo

ESOCCFF

Grado MedioBachillerato

CCFFGrado

Superior


Raz.matemático 437,36 447,18 471,05 486,76 534,89


433,89 449,92 474,35 485,86 536,43



NivelesPADRE MADRE

Primaria ESO Primaria ESO

Directivos de empresas o administración pública 5,0 5,7 1,6 1,9

Técnicos, profesionales, científicos e intelectuales. Fuerzas armadas (oficiales y rangos superiores)

13,0 13,1 10,7 9,9

Técnicos y profesionales de apoyo. Empleados de tipo administrativo. Pequeños empresarios

21,1 21,0 15,4 14,5

Trabajadores de servicio de restauración, personales, protección y vendedores. Fuerzas armadas (suboficiales y rangos inferiores)

15,3 15,0 13,8 13,0

Trabajadores no cualificados en agricultura y pesca. Artesanos y trabajadores cualificados de industrias manufactureras, construcción y minería

37,1 36,4 6,2 6,5

Trabajadores no cualificados 6,2 5,7 11,6 11,4

Dedicado a las labores domésticas en el propio hogar 0,5 0,3 39,6 41,5

Población inactiva 1,9 2,7 1,1 1,3

Estatus ocupacional de padres y madres


0

20

40

Porcenta

je

A B C D E F G H

Padre Madre

Ed. Primaria

0

20

40

60

Porc

enta

je

A B C D E F G H

Padre Madre

Ed. Secundaria


Competencias del alumnado de Ed. Primaria en función del estatus ocupacional de la madre



Competencia

A. Directivos de empresas o

administración

B. Técnicos, profesionales, científicos e

intelectuales, Fuerzas armadas (desde

oficiales)

C. Técnicos y profesionales de

apoyo. Empleados de tipo

administrativo. Pequeños

empresarios

D. Trabajadores restauración, personales, protección y vendedores.

Fuerzas armadas (hasta suboficiales)

Matemática 553,20 525,11 506,29


552,87 522,83 505,57

CompetenciaE. Trabajadores

cualificadosF. Trabajadores no

cualificadosG. Labores

domésticas en el propio hogar

H. Población inactiva

Matemática 482,96 480,03 492,31


481,43 480,60 494,22

Competencias del alumnado de Primaria en función del estatus ocupacional de la madre



Nivel ocupacional de la madre

460

480

500

520

540

560

B C D E F G

Pu

ntu

ació

n

Matemáticas Comunicación lingüística

Competencias del alumnado de Secundaria Obligatoria en función del estatus ocupacional del padre



Competencia

A. Directivos de empresas o

administración

B. Técnicos, profesionales, científicos e intelectuales,

Fuerzas armadas (desde oficiales)

C. Técnicos y profesionales de

apoyo. Empleados de tipo

administrativo. Pequeños

empresarios

D. Trabajadores restauración, personales, protección y

vendedores. Fuerzas armadas (hasta

suboficiales)

Matemática 527,95 552,39 519,59 505,79


526,03 550,82 519,79 507,51

CompetenciaE. Trabajadores

cualificadosF. Trabajadores no cualificados

G. Labores domésticas en el

propio hogar

H. Población inactiva

Matemática 487,95 474,50


488,34 477,70

Competencias del alumnado de Secundaria Obligatoria en función del estatus ocupacional del padre



Nivel ocupacional del padre

460

480

500

520

540

560

A B C D E F

Puntu

ació

n


ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISC)

6


Las relaciones entre los niveles de competencia del alumnado y ciertas variables son evidentes.

Parece conveniente analizar los resultados de la Evaluación de Diagnóstico en función de los contextos en los que se desenvuelve el alumnado.

Para ello, es útil construir un Índice Socioeconómico Cultural (ISC) basándonos en las variables que fueron medidas a través de los Cuestionarios.


Índice socioeconómico y cultural

Variables utilizadas en la construcción del ISC



Indicadores Variables

Socio-económicos

V1. Estatus ocupacional más elevado para el padre y la madre

V2. Disponibilidad de ordenador en casa

V3. Disponibilidad de conexión a Internet en casa

V4. Disponibilidad de TV digital, por cable o vía satélite

Culturales

V5. Nivel de estudios más elevado para el padre y la madre

V6. Sitio adecuado para estudiar en casa

V7. Mesa de estudio

V8. Libros de consulta y de apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios)V9. Número de libros en el domicilio familiar

V10. Nº de libros infantiles/ juveniles en el domicilio familiar

El Índice permite caracterizar a cada alumno o alumna por un nivel determinado.

El promedio de los Índices para todo el alumnado de un centro permite caracterizar, igualmente, a los centros.

Tomando los cuartiles de la distribución como puntos de corte, las puntuaciones obtenidas en el ISC permiten diferenciar cuatro niveles para los que hemos calculado el valor de las competencias medias logradas por el alumnado.



Competencias del alumnado de Ed. Primaria en función del nivel socioeconómico y cultural



CompetenciaÍndice Socioeconómico y Cultural

Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto

Matemática 456,22 493,96 514,86 548,61


456,69 494,55 515,42 547,49

Competencias del alumnado de Educación Primaria en función del nivel socioeconómico y cultural



Índice Socioeconómico y Cultural

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560


Puntu

ació

n


Competencias del alumnado de Secundaria Obligatoria en función del nivel socioeconómico y cultural



CompetenciaÍndice Socioeconómico y Cultural


Matemática 453,87 491,64 519,91 553,30


456,48 494,28 521,07 551,25

Competencias del alumnado de Secundaria Obligatoria en función del nivel socioeconómico y cultural



Índice Socioeconómico y Cultural

450

460

470

480

490

500

510

520

530

540

550

560


Pu

ntu

ació

n


G r a c i a

s


SEMINARIO INTERNACIONAL Educación y familia: Medición estadística 1 y 2 de diciembre de 2010.

Documents

Transcript of SEMINARIO INTERNACIONAL Educación y familia: Medición estadística 1 y 2 de diciembre de 2010.