seminario Conciencia Fonologica

5/28/2018 seminario Conciencia Fonologica

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UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE MEDICINAESCUELA DE FONOAUDIOLOGA

CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE 4 A 7AOS CON DESARROLLO TPICO DEL

LENGUAJE SEGN LA PRUEBA DE EVALUACINDE CONCIENCIA FONOLGICA

INTEGRANTES

Judith Beltrn AlarcnConstanza Godoy Daz

Andrea Guerra LenMadeleine Riquelme OlivaresMaPaz Snchez Gajardo

TUTORA PRINCIPAL

Prof. Flga. Virginia Varela Moraga

TUTORAS ASOCIADAS

Prof. Flga. Zulema De Barbieri OrtizProf. Metodloga Ilse Lpez Bravo

SantiagoChile2012


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UNIVERSIDAD DE CHILE

FACULTAD DE MEDICINAESCUELA DE FONOAUDIOLOGA

CONCIENCIA FONOLGICA EN NIOS DE 4 A 7AOS CON DESARROLLO TPICO DEL

LENGUAJE SEGN LA PRUEBA DE EVALUACINDE CONCIENCIA FONOLGICA

INTEGRANTES

Judith Beltrn AlarcnConstanza Godoy Daz

Andrea Guerra LenMadeleine Riquelme OlivaresMaPaz Snchez Gajardo

TUTORA PRINCIPAL

Prof. Flga. Virginia Varela Moraga

TUTORAS ASOCIADAS

Prof. Flga. Zulema De Barbieri OrtizProf. Metodloga Ilse Lpez Bravo

SantiagoChile2012


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DEDICATORIA

El sonido del mar y el sonido del viento,

nos emocionan, nos afectan,

el sonido de las palabras, nos comunican

A nuestras familias que creyeron en nosotras y nos apoyaron

incondicionalmente durante este largo proceso


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AGRADECIMIENTOS

En primer lugar, quisiramos agradecer a nuestras familias, esposo, pareja y amigos,

por brindarnos su apoyo incondicional y darnos aliento cuando fue necesario.

Sin duda esta investigacin no hubiese sido posible sin el apoyo constante de las

autoras intelectuales del proyecto; las Profesoras Fonoaudilogas Virginia Varela y Zulema De

Barbieri. Les damos las gracias por permitirnos ser parte de este desafo y guiarnos durante su

desarrollo, contribuyendo con ello a establecer slidas bases de sustentacin para emprender

futuras investigaciones que sern parte de nuestra vida profesional.

Queremos dedicar nuestros sinceros agradecimientos a los protagonistas de este

proyecto: los nios, quienes colaboraron con una excelente disposicin, nos brindaron una

sonrisa, algunas historias y variadas emociones, haciendo que este proceso fuera ms

enriquecedor. Tambin agradecemos a los profesores y al personal de cada establecimiento al

que visitamos, quienes nos abrieron las puertas y depositaron la confianza en nosotras y en

nuestro proyecto, dndonos el espacio y tiempo para desarrollarlo.

Expresamos nuestra gratitud a los profesores que nos encauzaron en momentos de

incertidumbre durante esta investigacin, compartiendo con nosotras sus conocimientos,

aconsejndonos y dedicando parte de su tiempo; as le damos las gracias a la Profesora

Lingista Carmen Julia Coloma, Profesora Metodloga Ilse Lpez y al Profesor Fonoaudilogo

Luis Romero.

Finalmente estimamos necesario agradecernos mutuamente, por el apoyo y fortaleza

que nos brindamos unas a otras cuando el cansancio y las dificultades nos afectaron, confiando

en las habilidades, conocimientos y fuerza de voluntad de todas y cada una, para lograr un

Seminario Bibliogrfico que contribuyera como material de apoyo a las futuras generaciones en

el camino de nuestra profesin.


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NDICE

Pg.

Resumen 8

Abstract 9

1.- Introduccin 10

2.- Marco terico 11

2.1.- Conciencia fonolgica 11

2.2.- Conciencia fonolgica y lectoescritura 14

2.3.- Formas de evaluar la conciencia fonolgica 19

3.- Objetivos 24

3.1.- Generales 243.2.- Especficos 24

4.- Hiptesis 25

5.- Metodologa 26

5.1.- Tipo de diseo 26

5.2.- Variables 26

5.3.- Poblacin y grupo de estudio 27

5.4.- Formas de seleccin de unidades de estudio 27

5.5.- Procedimientos para la obtencin de datos 28

5.6.- Instrumentos de recoleccin de datos 305.6.1.- Fichas Escolares 30

5.6.2.- Cuestionario para Profesores 30

5.6.3.-Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto

(T.E.G.E) (Pavez, 2003) 31

5.6.4.-Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica,

versin revisada (TEPROSIF-R) (Coloma, Maggiolo &

Pavez, 2008) 31

5.6.5.- Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica (PECFO)

(Varela & De Barbieri, 2012) 325.6.6.- Cuestionario Juicio de Experto 34

6.- Resultados 37

7.- Discusin 47

8.- Conclusin 52

9.- Bibliografa 54


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10.- Anexos 57

ANEXO 1 Carta al director 58

ANEXO 2 Cuestionario docente 59

ANEXO 3 Consentimiento informado 60

ANEXO 4 Juicio de Experto 62

ANEXO 5 Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica 66


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RESUMEN

El propsito de esta investigacin es contribuir a la evaluacin de la conciencia

fonolgica y poder diferenciar el desarrollo de esta habilidad segn edad, dado que se adquiere

en dos perodos: desde los 4 aos se desarrolla el nivel silbico; y desde los 6 aos, el nivel

fonmico. Ambos perodos corresponden a la etapa preescolar y escolar respectivamente. La

importancia de la conciencia fonolgica radica en su relacin con el aprendizaje de la

lectoescritura.

Los objetivos de esta investigacin son realizar la validacin por contenido de la Prueba

de Evaluacin de Conciencia Fonolgica (PECFO) y determinar el desempeo de la conciencia

fonolgica al aplicar esta prueba a 40 nios con desarrollo tpico del lenguaje entre 4 y 7 aos,

de colegios municipales y particulares-subvencionados de la Regin Metropolitana y que

pertenecen al nivel socioeconmico medio y medio-bajo.

En relacin al proceso de validacin por contenido, los resultados demuestran que la

PECFO es un instrumento adecuado para evaluar la adquisicin de la conciencia fonolgica.

Por otra parte, al comparar los puntajes de los nios de 4 a 5 aos con el grupo de

nios de 6 a 7 aos, se observan diferencias significativas en cuanto al desempeo de ambos

grupos.

Lo anterior permite concluir que la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica es

una herramienta adecuada para evaluar de manera eficaz la conciencia fonolgica en nios de

4 a 7 aos, debido a que establece una diferencia significativa en cuanto a los rendimientos

segn el nivel de adquisicin de esta habilidad.

Palabras Claves:Conciencia Fonolgica, Conciencia Silbica, Conciencia Fonmica,Lectoescritura.


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ABSTRACT

The purpose of this research is to contribute to the assessment of phonological

awareness and to differentiate the development of this ability by age, as it is acquired in two

periods. From age 4 develops the syllabic level; and from age 6, phonemic level. Both periods

reflect the preschool and school stage respectively. The importance of phonological awareness

lies in its relationship to literacy learning.

The goals of this research are perform content validation of the Prueba de Evaluacin

de Conciencia Fonolgica (PECFO) and determine the performance of phonological awarenessin applying this test to 40 children with typical language development between 4 and 7 years, of

municipal and particular-subsidized schools from Region Metropolitana, belonging to medium

and medium-low socioeconomic levels.

Regarding the content validation process, the results demonstrate that the PECFO is an

appropriate instrument to assess the phonological awareness acquisition.

Moreover, by comparing the scores of children of 4 to 5 years with the group of children

aged 6 to 7 years, there are significant differences in the performance of both groups.

This leads to the conclusion that Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica is an

appropriate tool to effectively assess phonological awareness in children aged 4 to 7 years,

because it establishes a significant difference in terms of performance to level of acquisition for

this ability.

Key Words: Phonological Awareness, Syllabic Awareness, Phonemic Awareness, Literacy


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10Conciencia fonolgica en nios de 4 a 7 aoscon desarrollo tpico del lenguaje segn la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica

I

INTRODUCCIN

Los nios al crecer desarrollan distintas habilidades metalingsticas por medio de la

toma de conciencia del lenguaje, gracias a la metacognicin, la que se compone de diferentes

habilidades. Dentro de las habilidades metalingsticas se encuentra la habilidad

metafonolgica, que permite tener conciencia de la existencia de las distintas unidades

fonmicas, para as poder manipularlas y utilizarlas, permitindoles a los nios, entender y ser

parte de un nuevo mundo.

La conciencia fonolgica forma parte de la habilidad metafonolgica y se entiende como

la capacidad del sujeto para identificar y manipular los distintos segmentos de la palabra

hablada, permitindole percibir la existencia de sonidos individuales, separando los enunciados

en subunidades menores y utilizando estas ltimas para formar nuevas unidades superiores.

Esta habilidad, la conciencia fonolgica, se desarrolla desde los 4 aos de edad

teniendo un rol fundamental como predictor en el aprendizaje de la lectoescritura.

En Chile, actualmente no existen pruebas normadas que evalen nicamente la

conciencia fonolgica, por lo que se hace difcil detectar el nivel de desarrollo y las posibles

alteraciones de esta habilidad en las distintas etapas. Es por esto que se cre una prueba de

evaluacin de la conciencia fonolgica con el fin de establecer el desempeo de los nios en la

etapa preescolar y escolar. El presente seminario tiene como objetivo determinar el desempeo

de la conciencia fonolgica al aplicar la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica

(PECFO) en nios entre 4 y 7 aos 11 meses con desarrollo tpico del lenguaje, de colegios

municipales y particulares-subvencionados de la Regin Metropolitana. El propsito escontribuir a la evaluacin de este aspecto del lenguaje entregando informacin observada en la

prctica con el grupo de estudio.


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II

MARCO TERICO

2.1.- CONCIENCIA FONOLGICA

La conciencia fonolgica es la habilidad cognitiva que permite identificar y manipular los

segmentos de la palabra hablada, es decir, las slabas y los fonemas que la constituyen. Prez

& Gonzlez (2004) la definen como la habilidad que tiene una persona para operar

explcitamente con los segmentos de la palabra, al tomar conciencia de que las palabras se

pueden manipular y que estn formadas por unidades lingsticas ms bsicas. De esta forma,

la reflexin en torno a la produccin lingstica se enfoca en el componente fonolgico.

Siguiendo esta lnea, Gmez, Aguirre & Pineda (2005) exponen que la conciencia

fonolgica tambin ha sido definida como la habilidad para reconocer al lenguaje como divisible

y , con ello, reflexionar sobre la existencia de elementos distintivos no significativos del lenguaje

oral, y as poder manipular los sonidos de una emisin verbal.

Esta capacidad se encuentra inmersa dentro de la habilidad metafonolgica, la que se

entiende como la conciencia que el individuo tiene de que las palabras estn constituidas por

unidades fonolgicas menores, la slaba y el fonema, permitiendo manipularlas dentro de la

palabra. Esta, junto con las habilidades metasintctica, metapragmtica, metadiscursiva y

metalxica, conforman las habilidades metalingsticas (Canales, Cifuentes, Guzmn, Saldas &

Vidal, 2006).

Las habilidades metalingsticas se definen como un proceso de reflexin sobre la

propia lengua. Meta significa tomar conciencia de la informacin, proceso que ocurre de

manera automtica, por ejemplo, cuando los nios usan oraciones gramaticales sin conocer las

reglas gramaticales ni sintcticas (Barriga, 2002).

La conciencia fonolgica forma parte del procesamiento fonolgico, es decir, aquellas

operaciones mentales que hacen uso de informacin fonolgica o sonora cuando se procesa el


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lenguaje oral y escrito (Passenger, Stuart & Terrel, 2003, citados en Herrera & Defior, 2005).

Adems de la conciencia fonolgica, el procesamiento fonolgico incluye a la memoria

fonolgica y al grado de acceso o recuperacin de la informacin fonolgica de la memoria alargo plazo; estas tres destrezas influyen en la capacidad, mayor o menor, que tiene cada ser

humano para adquirir la lectura (Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994, citados en Herrera &

Defior, 2005).

Esta habilidad emerge gradualmente a travs de la adquisicin del lenguaje. A los 4

aos los nios pueden hacer juicio sobre las slabas; a los 5, reconocen unidades de menor

tamao; y a los 6 a 7 aos, pueden reflexionar sobre todas y cada una de las unidades ms

pequeas, constituyendo as un desarrollo que va desde unidades ms grandes a ms

pequeas (Defior, 2004, citado en Defior & Serrano, 2011).

Gmez & cols. (2005) explican que la conciencia fonolgica permite a los hablantes

efectuar operaciones complejas con los fonemas, integrarlos o articularlos en una palabra, o

invertir la secuencia en que se ordenan los sonidos de una palabra. Ejemplos de lo anterior lo

constituyen tareas como juntar en secuencias articuladas los fonemas para leer una palabra,

unir los fonemas m-e-s-a y leer mesa o invertir una palabra para pronunciar la resultante,

como pronunciar, por ejemplo, /benu/ al invertir nube. Los mismos autores indican que para la

ejecucin de este tipo de actividades se requiere tomar conciencia de los sonidos, de los

fonemas asociados a su grafema correspondiente, para as poder realizar operaciones con

segmentos verbales.

La conciencia fonolgica est compuesta por dos niveles reconocidos: el nivel silbico y

el nivel fonmico, cada uno de los cuales requiere distintas habilidades cognitivas. El desarrollo

individual de cada nivel contribuir finalmente al desarrollo global de esta habilidad

metalingstica (Pinto, Prieto, Rojas, Salamanca, & Vallejo, 2007).

El nivel silbico corresponde al conocimiento de que cada palabra est formada por

otras unidades articulatorias menores, por una secuencia articulatoria, la slaba. La slaba es la

unidad fonolgica bsica cuyo manejo permite la combinacin de fonemas voclicos y

consonnticos, lo que constituye la base para formar estructuras lingsticas de mayor

complejidad. Su adquisicin se da en el periodo preescolar, siendo previa a la conciencia del

fonema (Canales & cols., 2006).


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Las slabas constituyen el formato representacional bsico del habla (Morais, 1987,

citado en Carrillo & Marn, 1992), por esto se les considera como una unidad acstica ms

natural que el fonema para la percepcin y produccin del habla (Savin & Bever, 1970, citadosen Carrillo & Marn, 1992). Posee propiedades acsticas que permiten que se distinga

fcilmente a nivel de percepcin auditiva, en la representacin espectrogrfica del habla y

pueda ser medida (Carrillo y Marn, 1992).

El nivel fonmico corresponde a la habilidad para manipular intencionalmente los

fonemas que constituyen una palabra, para lo cual es necesario poseer una representacin

mental de ellos. Los fonemas son las unidades fonolgicas mnimas del lenguaje que de

manera individual no poseen significado, pero organizadas en palabras permiten establecer

diferencias significativas entre ellas (Canales & cols., 2006).

Este nivel implica un mayor grado de complejidad, pues el fonema corresponde a una

unidad acstica de menor duracin que la slaba. La conciencia fonmica permite manipular los

fonemas de una palabra mediante distintos procesos, tales como la segmentacin, inversin de

secuencias fonmicas o suma/omisin de fonemas al emitir una palabra. Dichos procesos se

hacen posibles gracias a la adquisicin de la lectoescritura (Canales & cols., 2006).

Aunque analizar en unidades fonolgicas mnimas, fonemas, implica no tomar en

cuenta la fuerza de cohesin articulatoria propia de la slaba, es cierto que solo a partir de una

representacin adecuada de la secuencia de actos articulatorios se puede trabajar eficazmente

el anlisis fonolgico posterior (Morais, 1987, citado en Carrillo & Marn, 1992).

Por otra parte Treiman (citado en Porta & Difabio, 2009), propone un modelo jerrquico

de conciencia fonolgica conformado por tres niveles, en el que como transicin entre el nivel

silbico y el fonmico se encuentra el nivel intrasilbico. Este es descrito como la habilidad

para segmentar las slabas en sus componentes intrasilbicos, los cuales corresponden al

onset y la rima. El primero hace referencia al bloque de consonantes iniciales que constituye la

slaba, por ejemplo, /fl/ en flor. En cuanto a la rima, est constituida por la vocal y las

consonantes que siguen a dicho bloque, por ejemplo, /or/ en flor. A su vez, la rima se divide en

un ncleo vocal y la coda, los cuales en el ejemplo citado corresponden a /o/ y /r/,

respectivamente.


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Porta & Difabio (2009) caracterizan la slaba espaola como unidad lingstica y

tambin como realidad psicolgica. Como unidad lingstica, el onset es considerado un

componente opcional de la slaba; en cambio, la rima, constituye un componente obligatorio quecontiene en s el punto mximo de sonoridad, adems de una estructura interna particular.

Como realidad psicolgica, se ha encontrado que tanto a adultos como nios les resulta ms

sencillo segmentar una slaba en los componentes onset-rima que en otros bloques. Lo anterior

indicara que incluso los nios en edad preescolar poseen conciencia de los sonidos a nivel

intrasilbico.

Segn Carrillo y Marn (1992), la identificacin de rima es una tarea sencilla y no

presenta diferencias relevantes entre grupos etarios. Esta habilidad no entrega informacin

acerca de un mayor o menor desarrollo de conciencia fonolgica, pues para realizar este tipo de

tareas se requiere de un anlisis global y no analtico, en otras palabras, no es necesario

generar una representacin conciente de los segmentos fonolgicos.

Si bien los distintos investigadores suelen clasificar la conciencia fonolgica en los dos

niveles mencionados en un principio, el silbico y el fonmico, es importante tomar en cuenta

las distintas perspectivas entorno a esto, pues el tercer nivel propuesto por Treiman (citado en

Porta & Difabio, 2009) resulta relevante considerando que al estimular la habilidad para

identificar el onset y la rima se propicia la familiaridad con la estructura de la slaba, y con ello

de la conciencia silbica. Esta ltima representa el paso previo en la adquisicin de la

concienca fonmica, la cual est directamente vinculada con el aprendizaje de la lectoescritura.

2.2.- CONCIENCIA FONOLGICA Y LECTOESCRITURA

El espaol es una lengua en que el ritmo est dado por la slaba, a diferencia de otros

idiomas como el ingls donde est dado por el acento, lo que podra influir en el desarrollo de la

conciencia fonolgica, ya que cada slaba es distintiva y se pronuncia claramente, en cambio en

el ingls las slabas podran desaparecer (Bosch, Corts & Sebastin-Galls, 2001, citados en

Herrera, Defior & Lorenzo, 2007). La relacin entre conciencia fonolgica y lectura es

independiente de la lengua en que se aprende a leer, a pesar de esto, las caractersticas

fonolgicas y ortogrficas de cada lengua determinarn lo fundamental que es cada nivel de

conciencia fonolgica respecto a la competencia lectora (Goswami, Gombert & Barrera 1998;

Seymour, Aro & Erskine, 2003, citados en Herrera & cols., 2007).


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La conciencia fonolgica presenta un desarrollo secuencial de sus distintos

componentes, inicindose aproximadamente a los 4 aos de edad, periodo en el cual secomienzan a adquirir algunos aspectos de esta habilidad metalingstica, la que se optimiza y

manifiesta en un mejor desempeo en las distintas tareas a medida que aumenta la edad (Maluf

& Barrera, 1997, citados en Canales & cols., 2006). La evolucin del conocimiento de las reglas

fonolgicas comienza en la infancia temprana con la habilidad de definir palabra familiares

(Norris & Hoffman, 2002).

Los distintos niveles de conciencia fonolgica no tienen la misma importancia en cuanto

a su influencia en la adquisicin del lenguaje escrito. Mientras que el nivel silbico se desarrolla

antes del aprendizaje de la lectoescritura, el acceso a todos los fonemas, nivel fonmico,

emerge al ensearle a los nios a leer y escribir, para lo cual es crtico el contacto con un

sistema alfabtico. Este nivel es el ltimo en adquirirse y el ms relevante para este aprendizaje

segn consenso (Shankweller y Fowler, 2004; Ziegler y Goswami, 2005, citados en Defior &

Serrano, 2011).

De acuerdo a un estudio realizado por Carrillo y Marn (citados en Herrera & Defior,

2005) la conciencia silbica se encuentra presente en la mayora de los nios desde los 5 aos

en adelante, previo al aprendizaje de la lectura. Esto se explicara por el carcter

particularmente silbico del idioma espaol, en que las slabas adems son definidas

acsticamente y es posible articularlas de forma independiente. Los nios ubicados en esta

etapa presentan un buen desempeo en tareas como la identificacin y segmentacin de

slabas.

La slaba, a diferencia del fonema, es una unidad que puede ser percibida fcilmente,

es por esto que su anlisis para ser extrada en el habla requiere un esfuerzo menor, esto se

aprecia en el desarrollo temprano de nios preescolares a partir de los 3 o cuatro aos de edad

(Carrillo y Marn,1992). Adems la unidad silbica es tan llamativa para los preescolares, que

en el desarrollo de la comprensin de la escritura suponen que cada letra de la palabra escrita

tiene su correspondencia con la slaba (Ferreiro y Teberosky, 1979, citados en Carrillo y Marn,

1992). Se ha observado tambin que ante la solicitud de una pronunciacin ms pausada o ms

clara de algn enunciado, la tendencia de los nios ms pequeos es la de separa las slabas

con silencios y no la de separa las palabras entre s. (Carrillo y Marn, 1992).


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Por otra parte, la conciencia fonmica se comienza a desarrollar a edades ms

avanzadas (7-8 aos), particularmente durante la etapa escolar, periodo en el cual se inicia el

aprendizaje de la lectura, permitiendo su desarrollo a travs del sub-proceso de decodificacin.Esta habilidad metafonolgica permite comprender que los fonemas estn representados en

grafemas y la manera en que esta representacin se manifiesta en las palabras, cumpliendo as

un rol fundamental en el aprendizaje de la decodificacin lectora. Los nios que se encuentran

en esta etapa incrementan su conocimiento y manejo de los fonemas a medida que aumenta su

habilidad lectora; esto se da gracias al mtodo fnico de aprendizaje (Coloma, Cobarrubias &

De Barbieri, 2007), que se sustenta en la identificacin de grafemas como medio para acceder

al contenido del texto y en la relacin sonido/smbolo (Daz, 2000).

De lo anterior se entiende que los nios ms pequeos son sensibles a los fonemas del

lenguaje oral y a medida que van creciendo son capaces de desarrollar procesos lingsticos

ms complejos, como la segmentacin de palabras oralmente o la intervencin en la serie

fonmica para hacerla variar (Bravo, 2002).

Segn Defior (2008) numerosos estudios han establecido que aprender a leer y escribir

un sistema alfabtico requiere no solo el dominio y automatizacin de las reglas de

correspondencia grafema- fonema, sino tambin el conocimiento explcito de dicha estructura

sonora, en particular de los fonemas que componen las palabras o conciencia fonmica. Por

tanto, un adecuado desarrollo de la conciencia fonolgica pueden llevar a que el proceso de

aprendizaje de la lecto-escritura sea ms breve y a que la automatizacin de las reglas de

correspondencia grafema fonema se consigne de un modo ms apresurado, con un

desplazamiento desde un mecanismo de procesamiento de la informacin de tipo atencional a

un mecanismo automtico.

De acuerdo a un estudio de Mann (citado en Defior, 1994) en el que se evalu la

conciencia fonolgica de nios preescolares en esta etapa y un ao despus, se encontr que

existe una correlacin significativa entre las habilidades fonolgicas y la lectura, siendo la

habilidad para invertir los fonemas en la etapa preescolar la de mayor valor predictivo en

relacin al futuro desempeo en la lectura. Dicho estudio se llev a cabo mediante dos tipos de

tareas: la primera consista en invertir el orden de las slabas en palabras bi y trislabas, y la

segunda en invertir el orden de los fonemas en slabas sin sentido. Posteriormente, aplic tests

de lectura a estos nios y solicit a sus profesores una estimacin acerca de su desempeo en

la lectura, llegando a las conclusiones mencionadas.


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Al relacionar de modo ms especfico las habilidades fonolgicas y los distintos

mtodos de aprendizaje de la lectura, se encuentran correlaciones particulares. Estas sedescriben en un estudio de Perfetti, Beck, Bell y Hughes (citados en Defior, 1994), quienes

aplicaron tareas de mezcla y segmentacin de sonidos, y concluyeron de sus resultados que la

tarea de eliminacin era la ms predictiva de un buen desempeo en la lectura al final del ao

escolar, favoreciendo el mtodo fontico de aprendizaje; y, por otra parte, que las tareas de

segmentacin y mezcla de sonidos solo se relacionaban con el mtodo global de aprendizaje de

la lectura.

Se han planteado diversas teoras sobre la relacin entre conciencia fonolgica y

lectoescritura. A finales de los aos 70, investigaciones plantearon que el aprendizaje de la

lectoescritura influye a su vez en el desarrollo de las habilidades fonolgicas (Morais, Cary,

Alegra y Belterson, 1979, citados en Defior & Serrano, 2011). En los aos 80, los resultados

mostraban que la conciencia fonolgica poda ser causa y efecto de un fenmeno. La solucin

se plante en forma de una hiptesis de causalidad recproca, de modo que existira una

influencia mutua entre conciencia fonolgica y lectoescritura. En el 2004, Castles y Coltheart

(citados en Defior & Serrano, 2011), cuestionan esta relacin causal, aludiendo a que ningn

estudio ha probado inequvocamente su existencia. Esta argumentacin fue invalidada debido a

que dentro de sus artculos de estudio no consideraron estudios evolutivos que realmente

apoyen la hiptesis causal. En la actualidad, investigaciones han mostrado que un buen

desarrollo de la conciencia fonolgica contribuye a un mejor aprendizaje de la lectura y escritura

(Bertelson, 1986, citado en Defior & Serrano, 2011).

En un metaanlisis realizado por Bus y Ijzendoord (citados en Bravo, 2002) se concluy

que la conciencia fonolgica no es la nica habilidad que da cuenta del aprendizaje de la

lectura, pero s es la ms importante debido a que otorga predictibilidad a su desarrollo. Con

menor participacin acta el conocimiento de palabras especficas y de lenguaje escrito. A lo

anterior, Defior (2008) agrega que existen hallazgos que han demostrado la fuerte conexin y el

mayor peso del procesamiento fonolgico en la escritura que en la lectura.

Otros factores que influyen en la iniciacin del aprendizaje de la lectura son los

procesos visual-ortogrficos, la identificacin de las letras del alfabeto, la velocidad de

nominacin y el desarrollo del lenguaje oral (Bravo, 2002).


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Bravo (2002) describe la conciencia fonolgica como una zona de desarrollo prximo

para el aprendizaje convencional de la lectura. Segn este autor, Vigotsky defini tal trmino

como la distancia entre el nivel de desarrollo real, descrito como la resolucin personal de unproblema o tarea, y el desarrollo potencial de los nios, correspondiente a la resolucin bajo la

supervisin de un adulto. Por lo tanto, la zona de desarrollo prximo indicara que un nio

capacitado para leer debe haber adquirido previamente un nivel de conciencia fonolgica oral,

as como tambin lograr la interaccin de los componentes sonoros de las palabras con el

lenguaje escrito mediado por la instruccin de un profesor (Bravo, 2002).

En relacin a lo anterior, Prez & Gonzlez (2004) hacen referencia a tres hiptesis

que buscan explicar la relacin entre la conciencia fonolgica y la lectura, las cuales difieren al

definir el sentido en el que dicha relacin se produce.

La primera de ellas manifiesta que la conciencia fonolgica sera la causa y

prerrequisito del aprendizaje lector. Numerosos estudios destacan la necesidad de la conciencia

fonolgica para desarrollar el sistema de reglas que requiere la estrategia de decodificacin

fonolgica, siendo por lo tanto de gran importancia en nios prelectores para la adquisicin de

la habilidad lectora. En esta lnea, se confirma el alto poder predictivo de la conciencia

fonolgica respecto a este aprendizaje (Prez & Gonzlez, 2004).

Una segunda hiptesis plantea que la conciencia fonolgica sera consecuencia del

aprendizaje lector. En este sentido, se entiende que la experiencia lectora favorece e influye en

la adquisicin y desarrollo de la conciencia fonolgica y que esta emerge durante su

aprendizaje, aunque no sera el nico factor involucrado. Una variable a considerar, sera la

lengua en que se aprende a leer (Prez & Gonzlez, 2004).

Por ltimo, la tercera hiptesis propone que la relacin entre conciencia fonolgica y

lectura podra ser bidireccional, considerndose la primera como causa y consecuencia de la

segunda. De esta forma, antes de iniciar el aprendizaje de la lectura, los nios alcanzaran un

nivel mnimo de conciencia fonolgica que les permitira adquirir las habilidades lectoras

bsicas, proporcionando la base para rendir en tareas fonolgicas de mayor complejidad. As

mismo, esta habilidad metafonolgica facilitara el proceso de aprendizaje lector (Prez &

Gonzlez, 2004). Lo anterior concuerda con lo sostenido por Defior (2008), al indicar que se ha

llegado a un acuerdo entre los investigadores en cuanto a la existencia de una relacin mutua

entre ambas habilidades, configurndose una influencia recproca. La razn de esta relacin de


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reciprocidad es que ambas son actividades globales muy complejas, compuestas por diversas

sub-habilidades, unas ms precoces que otras. De este modo, la conciencia silbica surgira

antes y sera un predictor de la lectura mientras que la conciencia de todos los segmentos deuna palabra se desarrollara a travs del aprendizaje de un cdigo alfabtico, es decir, gracias

al aprendizaje de la lectoescritura.

La familiarizacin con el sistema escrito favorece el desarrollo de la conciencia

fonolgica y resulta necesario para que la manipulacin de todos los fonemas se realice de

forma explcita, as como tambin la aplicacin de las reglas de correspondencia grafema-

fonema (Defior, 1994).

En definitiva, existe la certeza de que la conciencia fonolgica influye decisivamente en

la adquisicin de las habilidades lectoras, desde aproximadamente los 4 a los 8 aos, pero se

plantea que algunos niveles se adquieren antes del aprendizaje de la lectura y otros con

posterioridad (Defior, 1994, citado en Prez & Gonzlez, 2004). As, la conciencia silbica

ejerce una influencia ms relevante antes de los 6 aos, mientras que a los 7 u 8 aos, la

conciencia fonmica alcanza un papel ms importante, ya que se adquiere a partir de la

instruccin de la lengua (Gonzlez, 1996, citado en Prez & Gonzlez, 2004).

2.3.- FORMAS DE EVALUAR LA CONCIENCIA FONOLGICA

La evaluacin de la conciencia fonolgica permite determinar el nivel de conocimiento

fonolgico de un nio, al establecer la forma en que este es capaz de organizar los fonemas y

slabas durante el procesamiento fonolgico de una palabra (Coloma, 2011; De Barbieri, 2012).

Su evaluacin puede realizarse a travs de tareas relacionadas con el anlisis y sntesis

de palabras. Mientras que el anlisis se refiere a la segmentacin de las palabras en las

distintas unidades fonolgicas, es decir, slaba o fonema; la sntesis requiere la produccin oral

de una slaba o palabra uniendo los componentes que han sido escuchados de forma separada

(De Barbieri, 2002).

Otro aspecto a considerar en la evaluacin de esta habilidad, es la complejidad de la

tarea utilizada, lo cual implica diferencias en las demandas cognitivas que plantean y por ende,

en la dificultad que conlleva su realizacin (Defior, 1996). Segn De Barbieri (2002), las tareas


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ms simples estn relacionadas con reconocer rimas, contar, identificar slabas y fonemas,

segmentar palabras en slabas, etc. Las ms complejas implican la manipulacin explcita y

deliberada de las distintas unidades fonolgicas, como por ejemplo, invertir, suprimir, agregar,slabas y fonemas entre otras. Concordando con lo anterior, Defior (1996) sostiene que las

tareas ms sencillas seran las de sensibilidad a la rima, las de clasificacin de palabras por sus

unidades iniciales o finales y las de sntesis de fonemas; y las ms difciles seran las de

supresin e inversin, por su mayor exigencia en cuanto a la memoria operativa. En esta lnea,

Carrillo (1992) refiere que en las tareas relacionadas con la posicin de la unidad fonolgica que

se va a segmentar y manipular, la supresin de tal unidad resulta ms sencilla cuando se

encuentra ubicada en posicin final en comparacin a cuando est en cualquier otra posicin; a

diferencia de lo que ocurre en otras tareas como identificar, aislar o sustituir.

Por su parte, Prez & Gonzlez (2004) hacen referencia a las siguientes tareas como

las ms utilizadas:

Deteccin de rimas

Aislar fonemas en posicin inicial, medial o final

Segmentar las palabras en slabas o fonemas

Omitir fonemas en palabras

Invertir los fonemas que contiene una palabra

Recomponer palabras a partir de fonemas o slabas aisladas

Omitir slabas o fonemas que se han especificado previamente

Defior (1996) realiza una clasificacin de tareas utilizadas en la evaluacin de las

habilidades fonolgicas en base a la revisin de las metodologas utilizadas en distintos

estudios sobre la conciencia fonolgica y su operativizacin. En dicho trabajo la autora realiza

una agrupacin de tareas en quince categoras, que incluyen:

Juzgar la duracin acstica de las palabras

Identificar las palabras de una frase

Reconocer una unidad de habla (slaba o fonema) en palabras

Reconocer o producir rimas

Clasificar palabras por sus unidades (slabas o fonemas)

Sintetizar o mezclar unidades (slabas o fonemas) para formar palabras

Aislar una unidad (slaba o fonema) de una palabra

Contar las unidades (slabas o fonemas) de una palabra

Descomponer una palabra en sus unidades


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Aadir una unidad a una palabra

Sustituir una unidad (slaba o fonema) de una palabra por otra

Suprimir una unidad de una palabra Especificar qu unidad ha sido suprimido en una palabra

Invertir el orden de las unidades de una palabra

Escritura inventada

Lundberg (citado en Carrillo & Marn, 1992) propone una clasificacin general de los

distintos mtodos utilizados para medir la conciencia fonolgica en relacin a tres dimensiones:

las operaciones cognitivas implicadas (anlisis o sntesis), el tamao de las unidades implicadas

(frases, palabras, slabas, fonemas) y la cantidad de actividad mental o complejidad del

procesamiento requerido por la tarea (reconocimiento de rima, segmentacin fonmica, entre

otros). La sntesis corresponde a la conjuncin de unidades de sonido (fonemas o slabas) para

formar estructuras fonolgicas mayores, tales como slabas y palabras. La tarea que mide este

tipo de operacin se conoce tambin con el nombre de blending auditivo y requiere la

produccin oral de una slaba o palabra sintetizando los elementos fonolgicos que la

componen y que han sido escuchados de forma separada. Las operaciones de anlisis implican

la segmentacin de las palabras en unidades fonolgicas de diferentes tipos y tamaos (fono y

fonemas, slabas y otras unidades intrasilbicas). Las formas utilizadas por los diversos

investigadores para medir estas operaciones son muy distintas, por ejemplo, tareas de

segmentacin parcial donde se intenta identificar, suprimir o sustituir solo una unidad fonolgica

dentro de la secuencia que forma la palabra o tareas de segmentacin completa en donde

todas las unidades fonolgicas deben ser segmentadas.

Dentro de las pruebas dedicadas especficamente a la valoracin de esta habilidad se

encuentra la Prueba de Segmentacin Lingstica (PSL) de Jimnez y Ortiz (Prez & Gonzlez,

2004) que mide la conciencia fonolgica, considerando el conocimiento silbico y fonmico,

fundamentalmente por medio de tareas de manipulacin de unidades silbico-fonticas y de

segmentacin lxica. Prez & Gonzlez (2004) describen algunas de las tareas que se utilizan:

la evaluacin del conocimiento silbico en trminos de aislar slabas en posicin inicial y/o final

en las palabras, reconocer si la slaba inicial y/o final coincide con la de otra palabra, y

reconocer y pronunciar la palabra descompuesta en una secuencia de slabas. Los mismos

autores describen la forma A de esta prueba, que corresponde a segmentacin fonolgica y

evala la habilidad de los sujetos para descomponer y reconocer una palabra a travs de las


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slabas y los fonemas que la forman en trminos de identificacin, recuento, omisin y adicin

de slabas y fonemas.

En Chile no existen pruebas publicadas que midan en forma exclusiva esta habilidad,

que hayan sido creadas y normadas segn las caractersticas propias de nuestra poblacin

preescolar y escolar. Sin embargo en este contexto, Paula Yakuba, Magster en Educacin

Diferencial, cre la Prueba destinada a evaluar habilidades metalingsticas de Tipo

Fonolgicas aplicada en nios chilenos, que si bien ha demostrado efectividad en la evaluacin

de la conciencia fonolgica en nios con TEL, no se encuentra normada (Crdenas, Espinoza,

Gonzlez, Hermosilla & Tapia, 2004).

Este instrumento est dirigido a nios entre 4 aos 9 meses y 6 aos 2 meses y est

compuesto por seis subpruebas, ordenadas de menor a mayor grado de dificultad. Cada una de

las subpruebas est conformada por ocho tems y por un ejemplo para la comprensin de la

instruccin (Coloma & cols., 2007).

Las primeras cuatro subpruebas evalan la conciencia fonolgica de la slaba y

corresponden a identificacin de rima, identificacin de la slaba inicial, anlisis de la palabra en

slabas e inversin de slabas (Coloma & cols., 2007). La quinta subprueba comprende

asociacin del fonema con su respectivo grafema; y la sexta, reconocimiento de fonemas que

componen una palabra y su secuencia. Ambas subpruebas, quinta y sexta, se centran en la

decodificacin y reconocimiento de secuencias fonmicas (Pinto, Prieto, Rojas, Salamanca &

Vallejo, 2007).

En relacin a su aplicacin, es de modalidad escrita, pudiendo administrarse de forma

individual o grupal y con un tiempo de aproximadamente 45 minutos. Los materiales que

requiere son lpiz grafito, sacapuntas, goma de borrar y un folleto de prueba para cada nio.

Los criterios de correccin corresponden a un punto por cada respuesta correcta y cero puntos

por respuesta incorrecta o no contestada (Canales & cols., 2006).

La prueba consiste en mostrar al nio lminas con distintos elementos dibujados, cuyas

caractersticas en comn dependen de la tarea a evaluar. La instruccin debe ser: indcame

o mustrame, con lo que se elicita una respuesta no verbal por parte del nio (Canales &

cols., 2006).


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De Barbieri & Coloma (2004), indican que la confiabilidad de este instrumento fue

medida a travs del coeficiente Alfa de Cronbach, obtenindose un valor de 0.78, lo cual

demuestra que es suficientemente confiable. As mismo, Coloma & cols. (citados en Canales &cols., 2006) agregan que si bien su validez no ha sido estudiada es una prueba que cuenta con

soporte terico, ya que al estar diseada para nios en edad preescolar centra la mayora de

las subpruebas en la habilidad metafonolgica de la slaba, dado que el desarrollo de este tipo

de conocimiento se produce principalmente durante esta etapa.

Otra evaluacin utilizada, corresponde a la ECOFON (Evaluacin de la Conciencia

Fonolgica) creada por Matute, E., Montiel, T., Hernndez-Ramrez, C. & Gutirrez-Bugarn, M.

Este material de evaluacin est diseado para escolares de 7 a 11 aos de edad; fue creado

con el objetivo de observar de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de desarrollo de la

conciencia fonolgica en escolares hispanohablantes que presenten dificultades en la

adquisicin de la lectura o de la escritura. Se encuentra normado por edad y grado de

escolaridad. Cuenta con un manual de aplicacin, donde se describen detalladamente las

tareas de evaluacin para los distintos niveles de conciencia fonolgica. Consta de 10 tareas,

divididas en los tres niveles de conciencia fonolgica, el primero corresponde al silbico, en el

que se incluyen las tareas de segmentacin silbica y conteo de slabas, el segundo, al

intrasilbico, que contiene las tareas de deteccin de la rima y del fonema inicial; y en el tercero,

fonmico, se deben realizar tareas de supresin, decodificacin fonmica en palabras y en no-

palabras, sustitucin y mezcla de fonemas en palabras y no palabras (Crdenas & cols., 2004).

En sntesis, es posible evidenciar que la evaluacin de esta habilidad metafonolgica

puede realizarse sin mayores dificultades o despliegue de material, pero siempre debe hacerse

considerando que la aplicacin, las instrucciones y los estmulos sean los apropiados para

obtener resultados fidedignos (Crdenas & cols., 2004).

Como se mencion anteriormente, la conciencia fonolgica es el predictor ms

importante del aprendizaje de la lectoescritura, en especial en la decodificacin durante la etapa

de la lectura inicial. Debido a este sustento terico se decide elaborar la Prueba de Evaluacin

de Conciencia Fonolgica (PECFO), puesto que es relevante contar con un instrumento de

evaluacin normado para nios chilenos, que permita conocer la etapa del desarrollo de la

conciencia fonolgica en las distintas edades, y as poder intervenir de manera oportuna cuando

el desempeo del nio no sea el esperado y por ende no se encuentre preparado para iniciar el

proceso de aprendizaje lector.


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III

OBJETIVOS

3.1.- GENERALES

1.- Realizar validacin de contenido de la Prueba de Evaluacin de Conciencia Fonolgica

(PECFO).

2.- Determinar el desempeo de la conciencia fonolgica en nios con desarrollo tpico del

lenguaje entre 4 y 7 aos segn la aplicacin de la PECFO en el ao 2012.

3.2.- ESPECFICOS

1.1.- Validar por contenido la PECFO segn Juicio de Experto.

2.1.- Describir el desempeo de la conciencia fonolgica en el grupo de estudio segn la

PECFO.

2.2.- Comparar el desempeo de la conciencia fonolgica entre los rangos etarios de 4 a 5 y de

6 a 7 aos segn la PECFO, mediante comparacin de medianas.


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IV

HIPTESIS

En el presente estudio no se plantea hiptesis por ser un estudio de tipo

descriptivo.


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V

METODOLOGA

5.1.- TIPO DE DISEO

El presente estudio fue de tipo descriptivo, en el que se aplicaron pruebas para

evaluar la conciencia fonolgica en nios entre 4 y 7 aos. Adems, fue prospectivo y

transversal.

5.2.- VARIABLES

En primera instancia, para determinar la validez de la PECFO en cuanto a la medicin

de conciencia fonolgica, se utiliz Juicio de Experto.

Juicio de Experto: Se consider el criterio de cuatro especialistas en conciencia

fonolgica, que han trabajado en el reconocimiento de problemas fonolgicos, en cmo

evaluarlos y dar directrices para la intervencin de stos, por lo que poseen las

competencias para otorgar validez a la PECFO. Estos especialistas evaluaron la prueba

por medio del Cuestionario: Juicio de Experto Prueba de Evaluacin de Conciencia

Fonolgica siendo calificada segn la Escala de Likert, que considera 3 niveles de

respuestas: De acuerdo, Medianamente de acuerdo y En desacuerdo.

Para describir a los nios segn desempeo obtenido en la medicin de la conciencia

fonolgica en los distintos grupos etarios, se consideraron las siguientes variables:

Conciencia fonolgica: Entendida como la capacidad que permite identificar y

manipular los segmentos de la palabra hablada. Se determin mediante la aplicacin de

la PECFO a la muestra; adems, se subdividi en conciencia silbica y fonmica, las

dos grandes secciones de la PECFO.


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Edad: La muestra abarc sujetos entre 4 y 7 aos, ya que en nios con desarrollo tpico

del lenguaje se adquiere y desarrolla la conciencia fonolgica durante estas edades.

Grupos etarios:Los sujetos de estudio se agruparon en 4 rangos etarios (4 a 4 aos11 meses, 5 a 5 aos 11 meses, 6 a 6 aos 11 meses y 7 a 7 aos 11 meses). Segn

el desarrollo tpico del lenguaje, se esperaba que los nios desde 6 aos obtuvieran

mejor desempeo en la prueba, considerando que durante la evaluacin se

encontraban en proceso de aprendizaje de la lectoescritura, es decir, ya haban logrado

desarrollar la conciencia silbica y estaban adquiriendo la conciencia fonmica;

mientras que los menores de 6 aos an no lograban desarrollarla, ubicndose en la

etapa de conciencia silbica.

5.3.- POBLACIN Y GRUPO DE ESTUDIO

El universo de estudio estuvo conformado por 40nios, divididos en cuatro grupos

etarios: 4 a 4 aos 11 meses, 5 a 5 aos 11 meses, 6 a 6 aos 11 meses y 7 a 7 aos 11

meses, cada uno compuesto por 9, 9, 7 y 15 nios respectivamente, pertenecientes a

establecimientos educacionales municipales y particulares-subvencionados, de las comunas de

Quilicura y La Florida. No se consider la divisin de prekinder y kinder debido a que estos

niveles no se condicen necesariamente con la edad.

El nivel socioeconmico de los sujetos de la muestra correspondi a medio y medio-

bajo: grupos C2-C3 y D (Adimark, 1999).

5.4.- FORMAS DE SELECCIN DE LAS UNIDADES DE ESTUDIO

En este estudio se utiliz una muestra no probabilstica, o por conveniencia, con un n =

40.

Para la seleccin de la muestra se utilizaron los siguientes criterios de inclusin:

Edad: 4 aos, 5 aos, 6 aos y 7 aos.

Nivel socioeconmico bajo y medio-bajo, por conveniencia en la facilitacin de sujetos.

Este dato se obtuvo de las fichas de los alumnos.


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Antecedentes de desarrollo tpico del lenguaje, lo que se verific mediante la revisin de

fichas de ingreso de los nios a los establecimientos.

Sin diagnstico de trastorno de dficit atencional e hiperactividad. Criterio de las profesoras de aula por medio de la aplicacin del Cuestionario para

Profesores, el que mediante preguntas cerradas recababa informacin del rendimiento

acadmico y comportamiento de los alumnos.

Sin dificultad de aprendizaje, es decir, que los sujetos no presentaran una alteracin en

el proceso de adquisicin de la lectoescritura cuya base fuera un problema lingstico,

antecedente verificado mediante la revisin de fichas y observaciones de los

profesores.

5.5.- PROCEDIMIENTOS PARA LA OBTENCIN DE DATOS

Este proyecto se inici con el entrenamiento de las evaluadoras en la aplicacin del

TEPROSIF-R y T.E.G.E. mediante un pilotaje con nios sin antecedentes de trastornos del

lenguaje, que se encontraban en el rango de edad del grupo en estudio.

En conjunto con lo anterior, se solicit autorizacin a los directores o sostenedores de

los colegios mediante una carta firmada por la tutora principal del seminario, Profesora Flga.

Virginia Varela, y por la Directora de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile,

Profesora Flga. Ximena Hormazbal, para intervenir en dichas instituciones (Anexo 1).

Posterior a la autorizacin de los establecimientos, se recabaron los antecedentes de

los nios por medio de una revisin de fichas y aplicacin del Cuestionario para Profesores a

las profesoras de aula, lo que permiti verificar los criterios de inclusin de la muestra.

Luego de seleccionar a los sujetos de estudio, se solicit a los padres o tutores firmar el

Consentimiento Informado (Anexo 3) para autorizar la aplicacin de los test encargados de

determinar el desarrollo tpico del lenguaje en este seminario, TEPROSIF-R y T.E.G.E. Cada

nio fue evaluado dentro de la institucin a la que perteneca.

Se analizaron los resultados obtenidos luego de aplicar ambos tests en busca de un

desarrollo tpico del lenguaje, y se concluy que la muestra estara conformada por 96 nios,

descartando a 36 de ellos por tener un rendimiento inferior al p25 en una o las dos subpruebas


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del T.E.G.E y una cantidad superior de procesos de simplificacin fonolgica a la esperada para

su edad, en el TEPROSIF-R.

Sin embargo, la muestra disminuy a 40, debido a que algunos nios sobrepasaron la

edad lmite por lo que fue necesaria una nueva evaluacin con un mnimo de 6 meses de

diferencia para volver a analizar sus puntajes, esta vez segn un rango etario superior, y

comprobar la existencia desarrollo tpico, reevaluacin que fue factible durante este seminario.

Paralelamente a este proceso, se envi el Cuestionario Juicio de Experto a cuatro

especialistas en conciencia fonolgica, con el fin de aportar a la validacin de la PECFO.

Una vez contestados los cuestionarios, se realiz un anlisis cualitativo de las

respuestas donde en conjunto con las Profesoras Flgas. Virginia Varela y Zulema De Barbieri se

consider que los siguientes puntos deban ser modificados:

En el tem III, Identificacin slaba final, en el estmulo pelota, se haban presentado

como posibles respuestas bota y peineta, los cuales para este ejercicio son

correctos. Se busc otra respuesta distractora reemplazando bota y se mantuvo

peineta, quedando este como respuesta correcta.

En el tem X, Identificacin fonema final, fueron cambiadas las respuestas correctas

debido a que finalizaban con los mismos ltimos dos fonemas que el estmulo, por lo

que era posible que los nios al responder se guiarn por la rima producida al escuchar

palabras con una misma terminacin y no por el fonema final.

En la misma revisin y en conjunto con las autoras de prueba, fueron cambiados los

siguientes puntos en los que se haban detectado inconsistencias:

En el tem VII, Asociacin grafema-fonema, solo se incluan estmulos y respuestas

consonnticas, sin considerar las voclicas. Se decidi incluirlas, debido a que no haba

motivo para tal segregacin, puesto que ambas se adquieren en edad tempranas.

Se consider pertinente cambiar imgenes que podan resultar confusas para los nios;

estas fueron tapa, jabn, llavero, goma y palo. Se reemplazaron por dibujos ms

identificables.


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Luego de modificar la PECFO, comenz su aplicacin en los nios con desarrollo tpico

seleccionados previamente.

Finalmente una vez obtenido la totalidad de los resultados de las evaluaciones, se

procedi a la tabulacin y finalmente, se realiz un anlisis correspondiente, utilizando el

programa estadstico SPSS 14.0, por medio de la comparacin de las medianas de los

puntajes obtenidos en la PECFO en los distintos grupos etarios. Lo anterior, se realiz con el fin

de apreciar si existan diferencias significativas entre ellos que dieran cuenta del desarrollo de la

conciencia fonolgica.

5.6.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la recoleccin de datos, se utilizaron instrumentos de seleccin y de evaluacin.

Los primeros fueron las fichas escolares de los nios, el Cuestionario para profesores y dos test

normados y estandarizados para hablantes del espaol, el T.E.G.E y el TEPROSIF-R, utilizados

para determinar un desarrollo tpico del lenguaje en los nios de la muestra. Como instrumentos

de evaluacin se utilizaron la PECFO y el Juicio de Experto, para la posterior contribucin a su

validacin.

5.6.1.- FICHAS ESCOLARES

Se solicitaron a los establecimientos las fichas de los nios para conocer las fechas de

nacimiento, el nivel socioeconmico y antecedentes de desarrollo del lenguaje, con lo que fue

posible excluir de la muestra a nios con trastornos del aprendizaje y con dficit atencional

diagnosticados.

5.6.2.- CUESTIONARIO PARA PROFESORES

El Cuestionario para Profesores fue diseado para verificar los criterios de inclusin de

la muestra. Consta de nueve preguntas de respuesta cerrada (SI/NO) que dan informacin del

rendimiento acadmico, conductual y personal del nio. Este fue aplicado por las investigadoras

a cada profesora jefe de los nios como segundo tamizaje de seleccin de muestra (Anexo 2).


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5.6.3.-TEST EXPLORATORIO DE GRAMTICA ESPAOLA DE A. TORONTO (T.E.G.E)

(PAVEZ, 2003)

Nombre: Test Exploratorio de Gramtica Espaola de A. Toronto.

Nombre original: Screening Test of Spanish Grammar, STSG.

Autor: Allen Toronto.

Adaptacin a Chile: Mara Mercedes Pavez. Escuela de Fonoaudiologa. Universidad de

Chile.

Procedencia: Se basa en el North western Syntax Screening Test (NSST) de Laura Lee.

mbito de aplicacin: Nios de 3 aos a 6 aos 11 meses.

Duracin: No especificada.

Finalidad: Evaluacin del desarrollo gramatical en nios chilenos normales.

Tabulacin: Se realiza en base a percentiles establecidos para cada rango de edad y

para cada subprueba de acuerdo a los puntajes obtenidos y que se clasifican en:

desarrollo gramatical normal y desarrollo gramatical deficitario segn corresponda.

Material: Manual de aplicacin, set de lminas y hojas de respuestas.

5.6.4.-TEST PARA EVALUAR PROCESOS DE SIMPLIFICACIN FONOLGICA, VERSIN

REVISADA (TEPROSIF-R) (COLOMA, MAGGIOLO & PAVEZ, 2008).

Nombre original: Test para Evaluar Procesos de Simplificacin Fonolgica.

Autor: Mara Mercedes Pavez, Mariangela Maggiolo y Carmen Julia Coloma.

Edicin: 2 Edicin, ao 2008.

mbito de aplicacin: Nios de 3 aos a 6 aos 11 meses.

Duracin: No especificada.

Finalidad: Identificar los procesos con los que los nios de 3 a 6 aos 11 meses

simplifican la produccin fonolgica de sus palabras y entregar normas para establecer

si la calidad de procesos que presentan corresponde a lo esperable para su edad.

Tabulacin: Se realiza en base a niveles de desempeo segn el total de procesos de

simplificacin fonolgica en cada rango de edad (test completo de 37 tems),

clasificndose a los nios en: normal, riesgo y dficit.

Material: Manual de aplicacin, set de lminas, hoja de respuestas y hoja de anlisis.


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5.6.5.- PRUEBA DE EVALUACIN DE LA CONCIENCIA FONOLGICA (PECFO) (VARELA

& DE BARBIERI, 2012) (Anexo 5)

La PECFO corresponde a un instrumento de evaluacin de conciencia fonolgica en

nios de 4 a 7 aos 11 meses. Fue elaborada por las licenciadas y actualmente fonoaudilogas

Karen Turiel y Tamara Garrido en conjunto con la profesora Flga. Virginia Varela, participando

en la revisin de los tems la profesora Flga. Zulema De Barbieri.

Consta de 11 tems de lminas, divididos en dos grandes secciones: 6 tems de

conciencia silbica y 5 tems de conciencia fonmica. Cada uno de ellos est compuesto por 5

actividades, en las que se muestran dibujos de objetos cuyos nombres son palabras conocidas,

que fueron balanceadas segn punto articulatorio y metra (2 a 3 slabas), excepto en el primer

tem donde se agregan palabras con mayor metra debido al tipo de habilidad que se mide en el

nio (segmentacin silbica).

El examinador da la instruccin del tem al nio y se realiza el ejemplo correspondiente,

si el nio responde adecuadamente, se desarrolla el tem. La modalidad de entrada del estmulo

es verbal y visual, es decir, el examinador muestra los dibujos por cada rengln, nominndolos

con el fin de evitar diferencias en la identificacin del dibujo. La modalidad de respuesta es solo

motora, solicitndole al nio que seale; esto responde a que la prueba fue creada con el

propsito de ser aplicada incluso en aquellos nios que tienen trastornos de habla, de este

modo, al ser una respuesta motora de indicacin, no se ver condicionada por trastornos

externos al mbito evaluado, como por ejemplo, dificultades expresivas verbales.

Por cada tem, el ejemplo se explica un mximo de 3 veces, si el nio no logra

comprender se pasa al siguiente tem. Al finalizar el tem XI, se retoman aquellos pendientes,

explicndole al nio solo una vez ms; si comprende la tarea, se realiza el tem y si no logra

entender, se da por finalizado.

La prueba debe ser aplicada en un ambiente libre de distractores y se realiza en un

tiempo de aproximado de 20 minutos, a cada nio de manera individual.

La correccin de la prueba consiste en asignar un punto por cada respuesta correcta y

cero puntos a las respuestas incorrectas o no contestadas. La puntuacin total es de 55 puntos

y cada tem tiene un mximo de 5 puntos.


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Cada tem de la PECFO evala una habilidad particular de la conciencia fonolgica.

Estas habilidades, sus objetivos de evaluacin y algunas caractersticas de sus estmulos sepresentan a continuacin:

tem I: Segmentacin silbica

Busca conocer la habilidad del nio para segmentar las palabras en sus respectivas

slabas. Esta tarea utiliza palabras con metra que flucta entre una y cinco slabas.

tem II: Identificacin de slaba inicial

Mide la habilidad que posee el nio de identificar la primera slaba de una palabra. Los

estmulos son palabras bisilbicas y trisilbicas, cuya estructura silbica es de

consonante-vocal.

tem III: Identificacin de slaba final

Evala la habilidad del nio de identificar la ltima slaba de una palabra. Al igual que

en la anterior, los estmulos son palabras bisilbicas y trisilbicas, predominando en

ellas la estructura silbica consonante-vocal; adems, se incluye un dfono

consonntico /pl/.

tem IV: Inversin silbica

Busca conocer la habilidad del nio para reconocer las slabas que conforman una

palabra bisilbica e invertir tales slabas. Los nombres de los estmulos son palabras

bisilbicas.

tem V: Omisin de slaba inicial

Mide la habilidad del nio para identificar y eliminar la slaba inicial de una palabra. Los

estmulos son palabras trisilbicas, con estructura consonante-vocal.

tem VI: Omisin de slaba final

Evala la habilidad del nio de identificar y omitir la slaba final de una palabra. Al igual

que la tarea anterior, se utilizan palabras trisilbicas cuya ltima slaba se estructura

por consonante-vocal.


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tem VII: Asociacin grafema-fonema

Busca conocer la habilidad que tiene el nio de identificar un fonema y asociarlo a su

respectivo grafema. Para escoger los fonemas se sigui el criterio de adquisicin

durante el desarrollo lingstico: /d/, /o/, /m/, /t/ y /p/.

tem VIII: Sntesis fonmica

Mide la habilidad del nio para reconocer fonemas articulados individualmente y

efectuar la sntesis fonmica de la palabra compuesta por ellos. En esta tarea

predomina la estructura silbica de consonante-vocal.

tem IX: Identificacin de fonema inicial

Mide la habilidad del nio de identificar el primer fonema de una palabra. Predomina la

misma estructura del tem anterior.

tem X: Identificacin de fonema final

Mide la habilidad del nio de identificar el ltimo fonema de palabras mono y bisilbicas.

tem XI: Omisin de fonema inicial

Evala la habilidad del nio de identificar y eliminar el primer fonema palabrasbisilbicas y trisilbicas.

Posterior al Juicio de Experto, se procedi a modificar elementos de los tems, lo cual

fue explicado en el punto 5.5.

5.6.6.-CUESTIONARIO JUICIO DE EXPERTO

El Cuestionario Juicio de Experto fue diseado para evaluar la validez por contenido de

la PECFO, a travs del anlisis de especialistas en conciencia fonolgica. La prueba fueevaluada en sus dos grandes tems; conciencia silbica y conciencia fonmica, con el fin de

valorarlos mediante preguntas del tipo Escala de Likert y observaciones. De esta manera, se

obtuvo un anlisis cualitativo de la prueba (Anexo 4).


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El Comit de Jueces Expertos fue compuesto por la Profesora Lingista Carmen Julia

Coloma, la Profesora Paula Alarcn y las Fonoaudilogas Daniela Rojas y Loreto Tobar. A

continuacin se describen algunos de sus antecedentes:

Profesora Lingista Carmen Julia Coloma

Profesora Asociada de la Escuela de Fonoaudiologa y del Centro de Investigacin

Avanzada en Educacin de la Universidad de Chile. Es Doctora en Psicologa, Magster

en letras con mencin en lingstica y Magster en educacin especial. Ha efectuado

docencia de pregrado en Lingstica Aplicada en trastornos del lenguaje en nios y

adolescentes. Su lnea de investigacin central es los trastornos del lenguaje y los

problemas de aprendizaje del lenguaje escrito. Ha participado en diversos cursos de

postgrado con temas relacionados con el discurso en trastornos del lenguaje y tambin

en problemas de aprendizaje. Ha publicado artculos sobre estos temas en revistas

nacionales y extranjeras y ha presentado diversas ponencias en eventos nacionales e

internacionales. Es coautora del libro Procedimientos para evaluar discurso (PREDI),

del Test para evaluar procesos de simplificacin fonolgica (TEPROSIF-R) y del libro

El desarrollo narrativo en nios. Una propuesta prctica para la evaluacin y la

intervencin en nios con trastorno de lenguaje.

Profesora Paula Alarcn

Profesora de Educacin Diferencial, mencin Trastornos de Audicin y Lenguaje,

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Posttulo en Problemas de

Aprendizaje y Magster en Ciencias de la Educacin, mencin Problemas de

Aprendizaje, ambos cursados en la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Con

experiencia Docente en programas de pre-grado (Universidad Diego Portales y

Universidad Santo Toms), Diplomado y postgrado (Universidad de Chile, Universidad

Central, Pontificia Universidad Catlica de Chile). Ha participado en la publicacin de

artculos sobre la lectura, discurso narrativo y comprensin lectora en escolares con

trastorno especfico del lenguaje en revistas extranjeras. Ha formado parte deinvestigaciones relacionadas al tema de educacin y lecto escritura.

Fonoaudiloga Daniela Rojas

Fonoaudiloga, Universidad de Chile. Diplomado en Neuropsicologa Infantil:

Perspectivas tericas y prcticas para identificacin y manejo de dificultades cognitivas

durante la edad escolar, Pontificia Universidad Catlica de Chile. Actualmente cursa el


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Diploma en Intervencin Fonoaudiolgica en Personas con Tartamudez, en la

Universidad San Sebastan. Ha participado en cursos, talleres y seminarios

relacionados con los temas de trastornos del lenguaje, motricidad orofacial, deglucin,audicin y neuropsicologa. Actualmente forma parte de la Unidad de Motricidad

Orofacial de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile y participa del

Proyecto de Integracin Escolar de la comuna de Lo Prado, desempendose en

atencin en el rea de lenguaje, dficit auditivo e intelectual.

Fonoaudiloga Loreto Tobar

Fonoaudiloga, Universidad de Chile. Diplomado en Trastorno Especfico del Lenguaje,

Universidad de Chile. Ha participado en diversos seminarios, congresos y cursos de

postgrado relacionados con los temas de trastornos del lenguaje, inclusin escolar y

aprendizaje escolar. Actualmente forma parte del Proyecto de Integracin Escolar en la

comuna de Lo Prado, desempendose en atencin en el rea de lenguaje, dficit

auditivo e intelectual, a niveles Prebsicos y Bsicos y tambin de la Escuela

Diferencial Barcelona en la comuna de Maip, ejerciendo labores en atencin en el rea

de comunicacin a nios con Deficiencia mental, niveles Pre Bsicos. Particip del

Proyecto Desempeo lingstico, lector, cognitivo y auditivo de alumnos de 1 bsico

con problemas de lenguaje que asisten a escuelas con proyecto de integracin y

actualmente forma parte de una investigacin sobre discurso narrativo en escuelas con

proyecto de integracin en la comuna de Lo Prado.


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VI

RESULTADOS

Para aportar a la Validacin de la prueba se utiliz una comparacin de los resultados

obtenidos en la aplicacin del Cuestionario Juicio de Experto.

A continuacin se detalla el anlisis cualitativo de las respuestas dadas por cada juez

consultado.

Tabla I. Respuestas del Cuestionario Juicio de Experto

La tabla I muestra las respuestas de los cuatro expertos en conciencia fonolgica en el

Cuestionario de Juicio de Experto, segn escala likert.

Si bien ningn juez estuvo en desacuerdo con alguna afirmacin, validando por

contenido la PECFO como un instrumento adecuado para evaluar el aprendizaje de la

conciencia fonolgica, existieron sugerencias similares entre ellos, las que se detallan a

continuacin:

tem NAfirmacin

De acuerdo Medianamente deacuerdo

En desacuerdo

Juez1

Juez2

Juez3

Juez4

Juez1

Juez2

Juez3

Juez4

Juez1

Juez2

Juez3

Juez4

1 x X x x2 x X x x

I 3 X X x x4 X x x x

5 x X x x6 x X x x1 x X x x2 X x X x

II 3 X X x x4 X x x x5 x X x x6 x X x x


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En ambas subpruebas existen algunos estmulos confusos y de difcil reconocimiento

para los nios y para los evaluadores, tales como; llavero, piata, cometa, repollo, paloma.

En la subprueba Conciencia Fonmica, dos expertos sealaron tener problemas con las

instrucciones, catalogndolas de poco claras.

Por otra parte los resultados obtenidos en la investigacin mediante la aplicacin de la

Prueba de Evaluacin de la Conciencia Fonolgica (PECFO) a nios entre 4 y 7 aos, sern

analizados de forma cuantitativa; por medio de comparacin de medianas, utilizando el

programa estadstico SPSS 14.0 y, de manera cualitativa; describiendo el desempeo de cada

grupo etario estudiado.

La siguiente tabla y su respectivo grfico resumen los resultados obtenidos en la

aplicacin de la prueba PECFO, detallando el rendimiento de cada grupo etario en cada tem de

la prueba.

Tabla II. Comparacin de medianas del puntaje obtenido en cada subtem de la prueba de

evaluacin de la conciencia fonolgica entre los grupos etarios.

ITEMS4 aos

N=95 aos

N=96 aos

N=77 aosN=15

I 5 5 5 5II 5 4 5 5III 3 3 5 5IV 3 3 4 5V 2 3 5 5VI 3 4 5 5VII 3 4 5 5VIII 2 3 5 5IX 4 3 5 5

X 3 3 5 5XI 2 3 5 5


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Grfico1. Comparacin de medianas del puntaje obtenido en cada subtem de la pruebade evaluacin de conciencia fonolgica entre los grupos etarios.

La informacin estadstica anterior se complementa con un minucioso anlisis

cualitativo que describe el desempeo de los nios segn grupo etario.

a) Descripcin cualitativa del desempeo de nios de 4 aos segn la PECFO

En relacin a las medianas, los nios de 4 aos tuvieron un desempeo de 5 puntos,

equivalente al puntaje mximo por tem, en el tem I y II; los sigue el tem IX, con 4 puntos. En

los tems III, IV, VI, VII y X se obtuvieron 3 puntos, mientras que los menores rendimientos se

encontraron en los tems V, VIII y XI, con 2 puntos. A continuacin se describirn los errores

ms frecuentes por tem.

A pesar de que el puntaje para la mayora de los nios de 4 aos fue total en los dos

primeros tems, se destac que en el tem I, segmentacin silbica, algunos nios sealan que

el estmulo 4, pan, tiene dos slabas, siendo la respuesta correcta una slaba, y que en el tem II,identificacin de slaba inicial, el estmulo 3, toro, fue pareado por la primera slaba con loro,

mientras que la respuesta correcta era tomate, tambin segn dos nios.

En el tem III, identificacin de slaba final, el mayor error se cometi en el estmulo 4,

naranja, que la mayora de los nios pare con jirafa segn identificacin de slaba final, siendo


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la respuesta correcta oreja. El estmulo 3, casa, tambin fue ampliamente pareado con lana,

cuando se esperaba como respuesta correcta mesa.

En el tem IV de inversin silbica, el estmulo 2, cafo, fue identificado con caf por lamayora de los que erraron, siendo foca la respuesta correcta. Lo sigue el estmulo 3, vella,

pareado con vela, cuando la respuesta correcta era llave.

En el tem V, omisin de primera slaba, los errores ms significativos fueron el

pareamiento del estmulo 3, cuncuna, con luna, habiendo esperado como respuesta cuna, y el

estmulo 4, candado, pareado con codo, considerando dado como respuesta correcta. El

estmulo 5 fue pareado correctamente con su respuesta por todos los nios.

En el tem VI, omisin de slaba final, el estmulo 3, llavero, cuya respuesta esperada

era llave, fue pareado con pascuero por la mayora, y el 4, paloma, con pato, esperando como

respuesta palo.

En el tem VII, asociacin grafema-fonema, el estmulo 1, /d/, no fue reconocido por la

mayora omitiendo respuesta, y los que erraron lo reemplazaron por /b/. El estmulo 4, /t/, fue

reemplazado por /l/, y el estmulo 5, /p/, no fue respondido por la mayora.

En el tem VIII, sntesis fonmica, el estmulo 1, gota, no logr ser identificado por la

mayora, y fue identificado errneamente con bota. El estmulo 3, ajo, no fue respondido y/o

identificaron otro.

En el tem IX, identificacin de fonema inicial, el estmulo 1, silla, no fue respondido por

la mayora, mientras que el 3, goma, no se respondi, as como fue reemplazado por boca,

siendo considerada como respuesta correcta sapo y gato respectivamente.

En el tem X, identificacin de fonema final, el estmulo 4, tambor, fue pareado con cruz

o no respondido, cuando se esperaba como respuesta correcta mar. El estmulo 3, mantel, cuya

respuesta correcta era rbol, fue reemplazado por otros as como no respondido.

En el tem XI, omisin del fonema inicial, la mayora fall en el estmulo 3, carpa,

parendolo con palta o no respondiendo, cuando se esperaba como respuesta correcta arpa. El

estmulo 1, globo, cuya respuesta correcta era lobo, muchos no lo respondieron o seleccionaron


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loro, y el 4, paleta, la mayora no lo respondi o lo reemplaz por raqueta, siendo esperada

como respuesta aleta.

b) Descripcin cualitativa del desempeo de nios de 5 aos segn la PECFO

Analizando las medianas, se aprecia que solo el tem I obtuvo el puntaje mximo por

tem, 5 puntos; los tems II, VI y VII, 4 puntos; y los tems III, IV, V, VIII, IX, X y XI, 3 puntos. Los

errores ms frecuentes apreciados fueron.

En el tem I, segmentacin silbica, la mayora de los que erraron en el estmulo 3,

carabinero, lo segregaron en 4 slabas, siendo lo correcto 5 slabas.

En el tem II, identificacin de slaba inicial, la mayora err en el estmulo 3, toro,

parendolo con loro, siendo la respuesta correcta tomate. Los estmulos 1, maleta, 2, palo, y 4,

casa, fueron respondidos correctamente por todos los nios de este rango.

En el tem III, identificacin de slaba final, la gran mayora pare el estmulo 2, pluma,

con luna, siendo lo correcto, cama. El estmulo 4, naranja, fue pareado con jirafa, debiendo

haber seleccionado oreja. Los estmulos 1, pelota, y 5, espejo, fueron respondidos

correctamente por todos los nios.

En el tem IV, inversin silbica, la mayora de errores se apreci en el estmulo 1, nalu,

que fue asociado con nariz, debiendo ser asociado con luna. El estmulo 2, cafo, fue respondido

por caf, al igual que el estmulo 3, vella, fue identificado con vela, siendo lo correcto foca y

llave, respectivamente.

En el tem V, omisin de slaba inicial, el estmulo 2, camisa, fue pareado con tiza,

mientras que lo correcto era misa. El estmulo 4, candado, fue pareado con codo, siendo lo

correcto dado. Con menos errores, el estmulo 5, koala, fue pareado con cola, siendo correcto

ala.

En el tem VI, omisin de slaba final, el estmulo 4, paloma, fue pareado con pila,

siendo lo correcto palo. Lo sigue con menos errores el estmulo 1, piata, pareado con pelo,

siendo lo correcto pia, y el estmulo 2, llavero, pareado errneamente con pascuero, siendo lo

correcto llave.


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En el tem VII, asociacin grafema-fonema, quienes erraron identificaron el estmulo 1

/d/, con /b/; y el estmulo 5, /p/, con /r/. En los estmulos 2, /o/ y 3, /m/, no hubo errores.En el tem VIII, sntesis fonmica, el mayor error se apreci en el estmulo 1, gota, que

fue identificado con bota; lo sigue el estmulo 3, ajo, que fue identificado con ojo.

En el tem IX, identificacin fonema inicial, el mayor error se encontr en el estmulo 3,

goma, pareado con cuna, cuya respuesta correcta era gato.

En el tem X, identificacin de fonema final, el estmulo 2, jabn, fue pareado por la

mayora con arroz y pared, siendo lo correcto delfn.

En el tem XI, omisin de fonema inicial, ms de la mitad (5 de 9 nios), se equivoc en

el estmulo 4, paleta, identificando raqueta, mientras que lo correcto era aleta.

c) Descripcin cualitativa del desempeo de nios de 6 aos segn la PECFO

Segn la mediana, en todos los tems obtuvieron el puntaje mximo por tem, a

excepcin del tem IV, en que la mediana fue de 4 puntos. Los errores ms frecuentes se

detallan a continuacin, considerando que los estmulos no mencionados fueron respondidos

correctamente.

En el tem I, segmentacin silbica, los estmulos 2 y 4, semforo y pan,

respectivamente, fueron los que tuvieron ms errores. Segregaron semforo en 3 y 5 slabas,

siendo lo correcto 4 slabas y pan, en 3 y 2 slabas, siendo lo correcto una slaba.

En el tem II, identificacin slaba inicial, todas las respuestas fueron correctas.

En el tem III, identificacin de slaba final, el estmulo 3, casa, fue pareado con vaso,

siendo correcto mesa; el estmulo 1, pelota, con mosca, siendo peineta la respuesta correcta; y

el estmulo 4, naranja, con jirafa, siendo correcto oreja.

En el tem IV, inversin silbica, solo hubo un error, la identificacin del estmulo 2,

cafo, por caf, siendo lo correcto foca.


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En el tem V, omisin de slaba inicial hubo solo tres errores: el estmulo 1, repollo, fue

pareado con remo, siendo lo correcto pollo; el estmulo 3, cuncuna, fue identificado con luna,

mientras que lo correcto era cuna; y el estmulo 4, candado, fue pareado con codo, siendo locorrecto dado.

En el tem VI, omisin de slaba final, el estmulo 4, paloma fue pareado con pato,

siendo lo correcto pila. Los dems estmulos no presentaron errores.

En el tem VII, asociacin grafema-fonema, solo hubo un error. El estmulo 1, /d/, se

identific /b/ en dos oportunidades.

En el tem VIII, sntesis fonmica, el estmulo 3, ajo, fue identificado por ojo, y el

estmulo 1, gota, fue identificado por bota.

No hubo errores en el tem IX, de identificacin de fonema inicial.

En el tem X, identificacin de fonema final, hubo dos errores, el estmulo 3, mantel,

cuya respuesta correcta era rbol, y 4, tambor, cuya respuesta correcta era mar, fueron

identificados por slaba final con tambor y camin respectivamente.

En el tem XI, omisin de fonema inicial, estmulo 1, globo fue pareado con loro, siendo

la respuesta esperada lobo.

d) Descripcin cualitativa del desempeo de nios de 7 aos segn la PECFO

Segn las medianas, los nios obtuvieron puntuacin mxima en todos los tems. A

continuacin se sealan solo los errores, por lo que los dems estmulos de cada tem fueron

respondidos correctamente. La mayora de los errores se cometieron de manera particular por

un nio diferente.

Se mantuvo una tendencia a responder correctamente los primeros dos tems por la

totalidad de los nios.

En el tem III, identificacin slaba final, se pare el estmulo 4, naranja, con jirafa,

siendo la respuesta correcta oreja.


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En el tem IV, inversin silbica, el estmulo 3, vella, fue contestada como vela, y 2,

cafo, como caf, siendo sus respuestas correctas llave y foca respectivamente.

En el tem V, omisin de slaba inicial no hubo errores.

En el tem VI, omisin de slaba final, se identific el estmulo 3, llavero, con pascuero,

cuando la respuesta esperada era llave.

En el tem VII, asociacin grafema-fonema, es identificado el estmulo 1, /d/ por b, y el

5, /p/ por g.

En el tem VIII, sntesis fonmica, el estmulo 1, gota, fue identificado con gato y bota; y

el 3, ajo, con ojo.

En el tem IX, identificacin de fonema inicial, el estmulo 3, goma, cuya respuesta

correcta era gato, fue apareado con luna.

En el tem X, identificacin de fonema final, el estmulo 2, jabn, fue pareado con pared;

y el 4, tambor, con cruz, siendo las respuestas esperadas delfn y mar respectivamente.

En el tem XI, omisin de fonema inicial, el estmulo 1, globo, fue identificado con loro

en gran mayora; y el 4, paleta, por raqueta, siendo la respuesta correcta aleta.

Para determinar si existe alguna relacin entre los resultados obtenidos y las edades de

la muestra se presentan las siguientes tablas y grficos como anlisis cuantitativo.

Tabla III. Comparacin de medianas del puntaje obtenido en las subpruebas silbica y

fonmica de la prueba de evaluacin de la conciencia fonolgica entre los grupos etarios.

Grupo etario N Subpruebas silbicas Subpruebasfonmicas

4 aos 9 2 12

5 aos 9 2 18

6 aos 7 28 24

7 aos 15 29 25


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Grfico 2: Comparacin de medianas del puntaje obtenido en las subpruebas silbica y

fonmica de la prueba de evaluacin de conciencia fonolgica entre los grupos etarios.

El grfico 2, correspondiente a la tabla III, muestra la mediana del puntaje obtenido por cada

grupo etario en las subprueba silbica y fonmica, donde el puntaje mximo esperado es de 30

y 25 respectivamente.

Tabla IV. Comparacin de medianas del puntaje total obtenido en la prueba de evaluacin

de la conciencia fonolgica entre los grupos de nios.

GRUPO ETARIO N MEDIANA

4 aos 9 30

5 aos 9 39

6 aos 7 52

7 aos 15 54


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Grfico 3. Comparacin de medianas del puntaje total obtenido en la prueba deevaluacin de conciencia fonolgica entre los grupos de nios.

El grfico 3, correspondiente a la tabla IV, muestra la mediana del puntaje total obtenido por los

distintos grupos etarios en la PECFO, cuando el puntaje mximo esperado es de 55 puntos.

Para comparar el desempeo de la conciencia fonolgica entre los rangos etarios de 4

a 5 y de 6 a 7 aos segn la PECFO, mediante comparacin de medianas, fue necesario

determinar si la distribucin de los datos obtenidos era normal, mediante el test de normalidad

Shapiro-Wilk, el cual fue elegido dado que el tamao de la muestra era menor a 50. Los

resultados arrojados por el programa estadstico SPSS 14.0 indicaron que la muestra no se

distribuye de manera normal.

Considerando lo anterior y que existe una relacin entre las variables

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