UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA OTEIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN ENTORNOS VIRTUALES DE

APRENDIZAJE

VIRTUALIZACIÓN DEL SEMINARIO LA ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE DE LA HISTORIA DE PANAMÁ

Y LAS TIC.

DIRIGIDO A DOCENTES DE HISTORIA DE LA CIUDAD DE

SANTIAGO PARA QUE ADQUIERAN DESTREZAS

TECNOLÓGICAS TRAVÉS DE LA PLATAFORMA MOODLE DE

OTEIMA EN EL AÑO 2014.

POR:

GERARDO GONZÁLEZ 9-720-965

EL PROBLEMA.

En los últimos años se ha reconociendo la importancia

de la incorporación uso de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación en el proceso de

enseñanza y aprendizaje en los colegios y

universidades

Los docentes de media de la especialidad también

necesitan capacitaciones especificas que busquen

potencializar el proceso de enseñanza y aprendizaje de

la historia con ayuda de las TIC. Por esta razón se

plantea de ofrecer un seminario para que los docentes

de media de la especialización en de historia, puedan

adquirir las destrezas y habilidades tecnológicas en el

manejo de las TIC.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La necesidad de virtualizar el Seminario orientado ala capacitación de los docentes de la especializaciónen historia en la utilización de las nuevas tecnologíasde la información y la comunicación aplicada alproceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia dePanamá.

Este planteamiento nos lleva a buscarle solución ala siguiente interrogante:

¿Qué necesidad hay de virtualizar el seminario “LaEnseñanza-Aprendizaje de la Historia de Panamá ylasTIC”, para ser ofertado en la modalidad virtual porla Universidad Tecnológica Oteima a través de laplataforma moodle, en el año 2014?

SUPUESTO GENERAL.

Con la virtualización del seminario “La Enseñanza-

Aprendizaje de la Historia de Panamá y las TIC”, este

servicio que será ofertado en la modalidad en la

modalidad virtual, permitirá que el docente de media

de la especializaciones en historia de la ciudad de

Santiago adquiera nuevas destrezas y habilidades

tecnológicas y didácticas que repercutirán en la

calidad de la enseñanza y el mejoramiento del

rendimiento del estudiantado.

OBJETIVO GENERAL:

Determinar mediante encuestas y a través de las

fuentes primaria y secundarais la necesidad de la

irtualización del seminario “Enseñanza-Aprendizaje

de la Historia De Panamá y las TIC.”,

Virtualizar el Seminario Enseñanza-prendizaje de la

Historia De Panamá y las TIC.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Investigar sobre los aspectos generales

concernientes al tema de investigación y sobre la

utilización de las TIC en el proceso de enseñanza de

la Historia.

Establecer la metodología para la recolocación de la

información primaria y secundaria para su posterior

análisis.

Determinar y organizar los contenidos esenciales

para el seminario virtual.

Proponer el diseño del seminario virtual “Enseñanza-

Aprendizaje de la Historia De Panamá y las TIC”,

para ser ofertado a través de plataforma moodle de

Oteima.

DELIMITACIÓN, ALCANCE O COBERTURA DEL PROYECTO.

La propuesta del seminario “Enseñanza-Aprendizaje

de la Historia De Panamá y las TIC” esta dirigió a los

profesores de media de la especialización en historia,

Esta investigación está delimitada al espacio

geográfico que corresponde al Distrito de Santiago y

a los colegios donde estos docentes laboran, además

es un estudio actual del problema en al año 2014.

RESTRICCIONES Y/O LIMITACIONES DEL PROYECTO.

Las limitaciones que podemos señalar en la

creación de este proyecto son las siguientes:

La no existencia de una hemeroteca en la

universidad Oteima, sede de Santiago de

Veraguas que permita la consulta de monografías

o tesis.

Los escases de documentación bibliografía sobre

el tema de estudio en las bibliotecas de la ciudad

de Santiago.

La burocracia existente en el Ministerio de

Educación que impide la obtención de datos

estadísticos oficiales

JUSTIFICACIÓN

En la actualidad existe la necesidad de adecuarlossistemas educativos de acuerdo a las demandasintelectuales a nivel mundial en todo lo que aTecnologías de Información y Comunicaciones (TIC)se refiere.

Las políticas de TIC del ministerio de educación exigea los docentes de media que incorporen las nuevastecnologías de la educación en el proceso deenseñanza y aprendizaje, es por esta rozan que secrean programas que buscan la integración denuevas tecnológicas. La educación panameña haevolucionado significativamente en materia deequipamiento y dotación de recursos, a través delproyecto Conéctate al Conocimiento.

MARCO JURÍDICO.

Decreto Ejecutivo 949 del 28 de octubre del 2011

El 28 de octubre de 2011 el presidente (República dePanamá) Ricardo Martinelli y la Ministra de Educación(MEDUCA) Lucy Molinar firman el decreto ejecutivo 949“por el cual se reglamenta el funcionamiento deuniversidades e instituciones de educación superior adistancia y la implementación de planes y programas deestudio a distancia”.

El artículo 3 del decreto ejecutivo 949 dice lo siguiente:Este reglamento tiene por objeto regular la organizacióne implementación de la modalidad educativa a distanciaa nivel superior que incluye las siguientes variantes:semi/presencial, no presencial, virtual o tele-presencial.

MARCO TEÓRICO

2.1 INTRODUCCIÓN

El marco teórico, que se desarrolla a continuación, permiteconocer los conceptos básicos necesarios para la compendiandel desarrollo de esta tesis.

El plan estratégico que permitirá llevar el desarrollo de cadaetapa de la investigación la cual involucro una buenaorganización y planeación de las actividades las cuales han deser ejecutadas eficazmente tomando en consideración losobjetivos generales y objetivos específicos realizando esfuerzopara darle respuesta problema planteado.

Posteriormente se definirá en que consiste la virtualización deun seminario para poder presentar una definición más clarasobre el proyecto de Virtualización del seminario laenseñanza-aprendizaje de la Historia de Panamáy las TIC.Para poder cumplir con este objetivo se presentó de maneateórica investigaciones que respaldan y validan este tipo deproyectos.

METODOLOGÍA

La planeación involucra básicamente la estrategia paralograr las metas organizacionales, para esta tesis fuenecesario un estudio dirigido en el cual se lleva unproceso de proceso de observación, descripción,articulación, interpretación y explicación.

investigación se estructurada en base a los objetivos, sedeterminan metas muy concretas a corto y largo plazo demanera sistemáticamente, podemos decir que lainvestigación referencial es de mucha importanciaporque permitiría conocer el estado actual del problemapor ello es importante la metodología para la recolecciónde datos primarios y secundarios.

La investigación es fundamentalmente de tipodescriptiva y la obtención de los datos son detipos cualitativos orientados a la solución delproblema.

Para la recolección de la información necesariase utilizó, tanto fuentes primarias comosecundarias. Con relación a los datos primariosse estuvo utilizando instrumentos tales comoentrevistas, cuestionarios, la. Para lossecundarios se revisaron documentos comomonografías, artículos, memorias, trípticos, etc., ytrabajo relacionados con el tema de estudio.

1.3 Antecedentes de la educación virtual en Panamá

Con El informe del Banco Mundial titulado “Cerrando labrecha en Educación y Tecnología” (2003), en el cual sereconoce por primera vez existe un problema en la educaciónlatinoamericanaen dicho informe hacen señalamientos yrecomendaciones a los gobiernos de América Latina y elCaribe a “adoptar medidas urgentes ante el déficit de la regiónen destrezas y tecnologías y por ende incentivarsuproductividad”.

La educación virtual en Panamá ha tenido un desarrollo lentoen comparación a otros países más desarrollado en el campode educación virtual, es importante destacar que en el año2000, la Universidad Tecnológica de Panamá, inauguró suUniversidad Virtual, ese mismo año La UniversidadEspecializada de Las Américas, UDELAS, implemente susistema de educación a distancia apoyado en una plataformatecnológica (PlanPiloto). Posteriormente la UniversidadInteramericana de Ciencia y Tecnología,UDI e ISAE entreotras incorporaron cursos semi-presenciales, centrados enelautoaprendizaje con la utilización de Plataforma de

La Universidad Tecnológica Oteima creada en el2005 ha optado en utilizar la plataforma virtualMoodle como una herramienta para desarrollar elaprendizaje presencial de sus alumnos(Licenciaturas, Postgrados y educacióncontinua). Como la mejor manera de para que elalumno aprenda y aplique las NuevasTecnologías de la Información y Comunicación(NTIC).

Al educación virtual tiene un futuro prometedorpara la educación superior y para la educacióncontinua, cada vez son más los las licenciatura yposgrados y maestras que se ofrecen a través deplataformas virtuales.

LA VIRTUALIZACIÓN Es necesario explicar en qué consiste la virtualización de un

curso en una forma muy general.

Castañeda (2010) explica que “Los procesos esenciales en elaprendizaje de la Historia son los mismos en cualquierambiente, así como los principios metodológicos; lo quehabría que atender son las peculiaridades de lascircunstancias en que suceden y los medios por los que seaccede y construye el conocimiento histórico, a fin de cuidar elmodo de adecuarlos con miras a que influyan de la mejormanera en los modos de aprender”.

La tendencia de la educación virtual es buscar nuevos modosde relación educativa, que transformen las rutinas y reviertanlas tendencias de mantenimiento. Se trata de provocarcambios radicales, que modifiquen la esencia de lasrelaciones educativas para aprender historia.

1.4. EL PROBLEMA ACTUAL DE

LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA

Las causas que hayan llevado, en principio, a

situar la Enseñanza-Aprendizaje dela historia en

el escenario actual:

Exigencia de usar el pensamiento abstracto

formal al más alto nivel.

Imposibilidad de reproducir los hechos

históricos objeto de estudio

Diferencias entre los historiadores sobre el

carácter científico de la disciplina y la

proyección de esta polémica entre el

profesorado.

Estereotipo social sobre el carácter

memorístico, no comprensivo, del aprendizaje

de la historia.

SOLUCIONES

Para desarrollar este conjunto de destrezas, habilidades en elestudiantes necesario que el estudiante asuma el rol del historiador o elde personajes protagonistas de los hechos objeto de estudio, estoúltimo a través de ejercicios de simulación.

La segunda opción, la de situarse el estudiante en el papel concreto depersonajes del pasado, nos ha parecido desde nuestra experiencia deinnovación, incluso, más interesante, por su aportación al desarrollo deactitudes de comprensión de los valores de sociedades pretéritasdesde una aproximación contextualizada, “vivida” en primera persona, yno requerir una aplicación sistemática del método.

Un planteamiento de la E-A basado en el método de investigaciónhistórico nos lleva a la necesidad de implementar técnicas didácticascentradas en el estudiante, basadas en el aprendizaje problematizado yla construcción del conocimiento desde la indagación. De hecho, éstaya ha sido la línea de innovación desde los setenta, particularmentedesde experiencias basadas en el aprendizaje por descubrimiento ensecundaria (Quinquer, 2002:100)

1.5. LAS TICS COMO LA SOLUCIÓN A LOS

PROBLEMAS DE LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA.

Según Acosta, L. (2010) ciertas TICS vendrían a ser la solución de algunosde los problemas en la enseñanza de la historia. Obviamente el uso de losmedios tecnológicos no supone en sí mismo una solución a los problemasque plantea la didáctica de la historia, pero sí una aproximación alconocimiento histórico en la enseñanza y aprendizaje desde laimplementación de habilidades y destrezas propias del método deinvestigación históricos.

Un aspecto importante que puede abordarse mejor desde el uso de latecnología es el de la dificultad que desde la didáctica de la historia existepara la representación del pasado.

Es a veces un problema para el docente y para los estudiantes imaginar unrelación entre el uso de herramientas tecnológica para enseñar sucesos delpasado. Es posible que casi todas las TIC se puedan utilizar para enseñar ypara aprender, pero es responsabilidad del docente identificar cuales lepueden servir de manera más eficaz y que a la vez sean por si solasmotivadores para la participación de los estudiantes.

LA WEB QUEST ALTERNATIVA AL

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

Área (2004) define la Webquest: “Como una

estrategia de aprendizaje por descubrimiento

guiado a un proceso de trabajo desarrollado por

los alumnos utilizando los recursos de la www”.

En este sentido la identifica como una opción que

integra “los principios del aprendizaje

constructivista, la metodología de enseñanza por

proyectos y la navegación web para desarrollar el

currículum con un grupo de alumnos en una aula

ordinaria”. Acosta, L. (2010) cita Adell (2004)

CINEHISTORIA Y EDUCAHISTORIA EN AL

ENSEÑANZA DE LA HISTORIA En el caso del cine, hay ya importantes comunidades de profesores

innovadores de CINEHISTORIA Y EDUCAHISTORIA, que compartenexperiencias, aunque siguen siendo muy mayoritarias aún laspropuestas centradas en su uso ejemplificativo y no constructivo deconocimiento por los estudiantes. En este último sentido, creemos, hayun campo apenas explorado referido al uso de las técnicas didácticasde rol o simulación desde la implementación del método histórico yutilizando el cine como recurso. En todo caso, en cualquiera de lasformas de aproximación al cine como recurso a la E-A en historia, unaspecto a cuidar especialmente es el del análisis de su credibilidad.

Otro ejemplo de desarrollo didáctico con TIC lo constituye laestrategia Webquest.

Es una creación originaria de Dodge y March demediados de losnoventa. Se convirtió muy pronto, en palabras de Barba (2002),en “unadelas metodologías más eficaces para incorporar Internet comoherramienta educativa para todos los niveles y para todas las materias”.Y hasta hoy, también en enseñanza secundaria y bachillerato.

LAS DESTREZAS TECNOLÓGICAS DE

DOCENTES DE LA ESPECIALIDAD EN

HISTORIA.

Este tema lo abordara en función de la distinta capacitación ofrecida por las universidades y el ministerio de educación.

Hasta el 2014 el Programa entre Pares del Ministerio de Educación ha llegado a ofrecer 40 seminarios de capacitación a docentes en diverso temas, pero no se ha ofrecido un seminario especializado para los docentes de historia que le permita adquirir destrezas tecnológicas para la enseñanza de la historia con ayuda de las TIC.

La Universidad de Panamá únicamente ofrece estos tres seminarios: Seminario "Panamá: en la encrucijada de la política histórica y social de los organismos internacionales de crédito y de los Estados Unidos en el siglo XXI"; Seminario "INTERNET como herramienta para la comunicación y la enseñanza-aprendizaje (nivel básico)", Seminario "Historia Nacional y contexto global: Panamá a inicios del Siglo XX".

Investigaciones sobre historia y las

TIC

Según Sáez, J. (2010) Los docentes acumulan

experiencias deun gran valor, y experimentan todo

tipo de situaciones, además estánexpuestos a las

continuas demandas de una sociedad y un sistema

cadavez más complejo y con mayor número de

exigencias.El peso y del rol del docente es

considerable respecto al procesode enseñanza

aprendizaje, en general, y en el uso de las TIC en

particular.

Los beneficio de enseñar con ayuda de la TIC

tiene grandes beneficios para los estudiantes:

Según el estudio realizado por la UAB y la UniversidadRamon Llull demuestran que la aplicación adecuada delas tecnologías de la información y la comunicación (TIC)en el aula puede ser una herramienta efectiva paramejorar significativamente los resultados académicos delos estudiantes.

Existen otro ventajas que pueden beneficiar al estudiante,principalmente en su motivación e interés por ser partícipede proceso educativo acorde con un mundotecnológicamente globalizado de cual forman parte.

El reto para el docente identificar las TIC que ofrezcanmejores y mayores posibilidades para ser empleadas en laenseñanza de la historia.

La incorporación de las Tecnologías

de la Información y la Comunicación

(TIC)

Básicamente es tomar lo mejores ejemplos de

para el aprendizaje de la Historia me lleva

siempre a pensar en la historia de estas

tecnologías y las permanentes insistencias de

todo lo maravilloso que pudieran ser para la

educación, por una parte; y y por otra, a las

quejas de los educadores por la manera como

distraen a los educandos de sus deberes

escolares” Manuel Moreno Castañeda