Selección y construcción del modelo curricular, mapa Selección y construcción del modelo curricular, mapa curricular general. Modelos curriculares: pros, curricular general. Modelos curriculares: pros,

contras y combinaciones posiblescontras y combinaciones posibles

MA. LUISA TAVERA RODRIGUEZMA. LUISA TAVERA RODRIGUEZCAROLINA ROSETE SANCHEZCAROLINA ROSETE SANCHEZ

CLARA BEJAR NAVACLARA BEJAR NAVAJORGE GUERRERO BARRIOSJORGE GUERRERO BARRIOS

CurriculumCurriculum

• La palabra tiene varias acepciones: La palabra tiene varias acepciones: etimológicamente, significa etimológicamente, significa “curso de vida”“curso de vida”

• La entendemos aquí, como un sistema social La entendemos aquí, como un sistema social abierto, propositivo y evolutivo, expresado en abierto, propositivo y evolutivo, expresado en un plan, que conforma una estructura social, un plan, que conforma una estructura social, integrada por redes de expertos, novatos, integrada por redes de expertos, novatos, ambientes de aprendizaje y recursos, ambientes de aprendizaje y recursos, dedicados a desarrollar, contextualizar y dedicados a desarrollar, contextualizar y trasmitir el conocimiento para formar trasmitir el conocimiento para formar profesionistas competentes capaces de profesionistas competentes capaces de responder a los retos presentes y futuros.responder a los retos presentes y futuros.

El curriculum integra un sistema vivoEl curriculum integra un sistema vivo

• El curriculum debe integrar un El curriculum debe integrar un sistema vivo, capaz de recambiar la sistema vivo, capaz de recambiar la totalidad de los conocimientos de totalidad de los conocimientos de manera ordenada sin desorganizarse manera ordenada sin desorganizarse para adecuarse a la evolución de los para adecuarse a la evolución de los retos de manera innovadoraretos de manera innovadora

Regla de OroRegla de Oro

• Un currículum no puede ir más allá de Un currículum no puede ir más allá de la estructura social que le da sustentola estructura social que le da sustento

• Por eso para un currículum innovador, Por eso para un currículum innovador, se requiere de una estructura flexible se requiere de una estructura flexible e innovadora y viceversae innovadora y viceversa

• Existe una mutua determinación, no Existe una mutua determinación, no se puede crear un currículum se puede crear un currículum innovador con una estructura innovador con una estructura burocrática inflexibleburocrática inflexible

Tipos de curriculum por la organización Tipos de curriculum por la organización de las actividades académicasde las actividades académicas

Asignaturas y módulosAsignaturas y módulos

Currículo por asignaturasCurrículo por asignaturas

• Se organiza en torno de diversas Se organiza en torno de diversas disciplinas.disciplinas.

• Da independencia a cada una de ellas.Da independencia a cada una de ellas.

• Cada una se organiza en función de los Cada una se organiza en función de los contenidos relevantes para una de ellas. contenidos relevantes para una de ellas.

• Las asignaturas son organizadas a partir Las asignaturas son organizadas a partir de una seriación prevista por expertos. de una seriación prevista por expertos.

AsignaturasAsignaturas Pros y Contras Pros y Contras

• Es muy fácil de organizarEs muy fácil de organizar• Cada asignatura establece Cada asignatura establece

sus metas en función de la sus metas en función de la disciplinadisciplina

• Es fácil realizar la Es fácil realizar la evaluaciónevaluación

• Las disciplinas no miran las Las disciplinas no miran las necesidades profesionalesnecesidades profesionales

• Presupone que el todo es la Presupone que el todo es la suma de las partessuma de las partes

• Deja al alumno la Deja al alumno la integración del conocimientointegración del conocimiento

• Se centra en la transmisión Se centra en la transmisión de conocimientos Profesor-de conocimientos Profesor-alumno.alumno.

• Conocimiento es Conocimiento es segmentado segmentado

• No es innovador por No es innovador por encontrarse rezagado del encontrarse rezagado del entorno socialentorno social

Currículo modularCurrículo modular

• Busca organizar la enseñanza no en Busca organizar la enseñanza no en torno de las disciplinas sino de las torno de las disciplinas sino de las funciones profesionalesfunciones profesionales

• Se orienta a “integrar” el Se orienta a “integrar” el conocimiento, en torno de la acción conocimiento, en torno de la acción profesionalprofesional

• Busca dotar al alumno de la Busca dotar al alumno de la capacidad de transformar el entornocapacidad de transformar el entorno

• Se organiza por aparatos y sistemas o Se organiza por aparatos y sistemas o por etapas de la vidapor etapas de la vida

MódulosMódulos Pros y Contras Pros y Contras

• No presupone que la No presupone que la integración se produce integración se produce espontáneamenteespontáneamente

• Acerca la enseñanza Acerca la enseñanza al quehacer al quehacer profesionalprofesional

• Favorece la Favorece la participación de los participación de los alumnosalumnos

• Es difícil tener Es difícil tener profesores con un profesores con un dominio integral de un dominio integral de un campo profesionalcampo profesional

• No existen textos No existen textos adecuadosadecuados

• Rompe la lógica interna Rompe la lógica interna de las ciencias básicas de las ciencias básicas

• Degenera fácilmente en Degenera fácilmente en “materiamódulos” o “materiamódulos” o “moduloterias” “moduloterias”

Los modelos puros son insuficientesLos modelos puros son insuficientes

• Los modelos puros han demostrado su Los modelos puros han demostrado su ineficaciaineficacia

• Los módulos son fácilmente aplicables Los módulos son fácilmente aplicables al campo practico para integrar la al campo practico para integrar la enseñanza con la actividad profesionalenseñanza con la actividad profesional

• Las asignaturas permiten mejor la Las asignaturas permiten mejor la enseñanza de las conocimientos enseñanza de las conocimientos básicos, pues respetan su estructura básicos, pues respetan su estructura internainterna

Los currículos mixtosLos currículos mixtos

• Integran asignaturas y módulos Integran asignaturas y módulos buscando obtener lo mejor de cada buscando obtener lo mejor de cada uno de ellosuno de ellos

• Las asignaturas son utilizadas en la Las asignaturas son utilizadas en la enseñanza básica, mientras que enseñanza básica, mientras que

• Los módulos se utilizan en la Los módulos se utilizan en la enseñanza practicaenseñanza practica

Tipos de currículo porTipos de currículo por la articulación teoría - la articulación teoría - prácticapráctica

•Paradigma de la racionalidad Paradigma de la racionalidad técnica o modelo Flexnerianotécnica o modelo Flexneriano

•Curriculum en espiral o Curriculum en espiral o constructivistaconstructivista

Modelo de la racionalidad técnicaModelo de la racionalidad técnica

• Presupone que la práctica profesional Presupone que la práctica profesional consiste sólo en la aplicación de técnicas consiste sólo en la aplicación de técnicas derivadas del conocimiento científicoderivadas del conocimiento científico

• Es decir el conocimiento científico tiene Es decir el conocimiento científico tiene preeminencia sobre la práctica preeminencia sobre la práctica profesionalprofesional

• En consecuencia el aprendizaje de la En consecuencia el aprendizaje de la ciencia básica precede a la práctica ciencia básica precede a la práctica profesional (modelo flexneriano)profesional (modelo flexneriano)

Crisis del modelo de la racionalidad Crisis del modelo de la racionalidad técnicatécnica

• La ciencia simplifica y actúa en ambientes La ciencia simplifica y actúa en ambientes controlados, mientras el profesional actúa controlados, mientras el profesional actúa en ambientes complejos y no controladosen ambientes complejos y no controlados

• El conocimiento científico no da todas las El conocimiento científico no da todas las respuestas requeridas en la practicarespuestas requeridas en la practica

• El buen profesional es una combinación El buen profesional es una combinación de conocimiento científico y muchas de conocimiento científico y muchas “horas de vuelo” en los ambientes reales“horas de vuelo” en los ambientes reales

Currículo en espiral e iniciación Currículo en espiral e iniciación temprana a la practicatemprana a la practica

• La visión moderna es entretejer el conocimiento La visión moderna es entretejer el conocimiento básico con la practica a lo largo de toda la carrerabásico con la practica a lo largo de toda la carrera

• Si la teoría no se vincula con la práctica Si la teoría no se vincula con la práctica profesional se convierte en un conocimiento inerteprofesional se convierte en un conocimiento inerte

• La práctica desvinculada de la teoría produce La práctica desvinculada de la teoría produce individuos incapaces de evolucionar y construir individuos incapaces de evolucionar y construir modelos mentales de los nuevos retosmodelos mentales de los nuevos retos

• Es inútil, tanto la teoría sin práctica profesional, Es inútil, tanto la teoría sin práctica profesional, como la práctica profesional sin teoríacomo la práctica profesional sin teoría

Diagramas de ambas visionesDiagramas de ambas visiones

Ccs. básicas Practica

Tiempo

Ccs. básicas

Practica

Flexner

Iniciacióntempranaa la practica

Currículo en espiral, constructivistaCurrículo en espiral, constructivista

• El conocimiento no se El conocimiento no se aprende de una sola vez se aprende de una sola vez se va construyendo mediante va construyendo mediante la interacción social en los la interacción social en los ambiente realesambiente reales

• Los conocimientos se van Los conocimientos se van reorganizando reorganizando continuamente permitiendo continuamente permitiendo una comprensión creciente y una comprensión creciente y una mayor riqueza una mayor riqueza conceptualconceptual

• La practica y el La practica y el conocimiento básico se conocimiento básico se potencian a lo largo de todo potencian a lo largo de todo el curriculum alcanzando el curriculum alcanzando mayores niveles de mayores niveles de complejidad y capacidad complejidad y capacidad resolutivaresolutiva

• Modelo de la doble héliceModelo de la doble hélice

Conocimientobásico Practica

Tipos de currículo porTipos de currículo por la laconducción del proceso educativo conducción del proceso educativo

• Centrado en el docente Centrado en el docente

• Centrado en el alumnoCentrado en el alumno

Currículo centrado en el docenteCurrículo centrado en el docente

• Privilegia las actividades de enseñanzaPrivilegia las actividades de enseñanza• El alumno es dirigido por el profesorEl alumno es dirigido por el profesor• La transmisión del conocimiento se da La transmisión del conocimiento se da

del maestro hacia el alumnodel maestro hacia el alumno• Fomenta los enfoques memorísticos y Fomenta los enfoques memorísticos y

repetitivosrepetitivos• Utiliza centralmente la conferencia y Utiliza centralmente la conferencia y

puede aplicarse a grandes grupospuede aplicarse a grandes grupos

Currículo centrado en el alumnoCurrículo centrado en el alumno

• Privilegia el aprendizaje del alumnoPrivilegia el aprendizaje del alumno• Favorece el aprendizaje autodirigidoFavorece el aprendizaje autodirigido• El alumno contribuye a definir las metas El alumno contribuye a definir las metas

de aprendizajede aprendizaje• Docente y alumnos aportan Docente y alumnos aportan

conocimientosconocimientos• Ambos pueden interaccionar en los Ambos pueden interaccionar en los

ambientes realesambientes reales• Requiere pequeños gruposRequiere pequeños grupos

Pueden existir combinacionesPueden existir combinaciones

• Los diferentes modelos se pueden Los diferentes modelos se pueden combinar combinar

• Puede existir un currículum en espiral Puede existir un currículum en espiral por asignaturas y centrado en el por asignaturas y centrado en el alumno, o alumno, o

• Un currículum flexneriano, por Un currículum flexneriano, por asignaturas, centrado en el docente, oasignaturas, centrado en el docente, o

• Un currículum mixto (asignaturas y Un currículum mixto (asignaturas y módulos), flexneriano y centrado en el módulos), flexneriano y centrado en el alumno, etc. alumno, etc.

Flexibilidad curricular para la flexibilidad del Flexibilidad curricular para la flexibilidad del profesional profesional

• La flexibilidad académica La flexibilidad académica • La flexibilidad pedagógica. La flexibilidad pedagógica. • La flexibilidad administrativa. La flexibilidad administrativa. • Flexibilidad curricular y flexibilidad Flexibilidad curricular y flexibilidad

del profesional (formación académica del profesional (formación académica integral). integral).

EducaciónEducación flexible flexible• Es la capacidad de adaptarse a la innovación Es la capacidad de adaptarse a la innovación

constante producto del cambio, socio-constante producto del cambio, socio-económico, la explosión del conocimiento y económico, la explosión del conocimiento y las nuevas exigencias a la profesiónlas nuevas exigencias a la profesión

• En el campo de la psicología implica En el campo de la psicología implica garantizar al alumno la formación en un garantizar al alumno la formación en un núcleo curricular mínimo que garantiza su núcleo curricular mínimo que garantiza su desempeño profesional y le permitirle decidir desempeño profesional y le permitirle decidir la forma de complementar su formación con la forma de complementar su formación con actividades académicas organizadas en actividades académicas organizadas en diferentes rutas, ejes, proyectos o campos diferentes rutas, ejes, proyectos o campos que le permiten desarrollar un enfoque que le permiten desarrollar un enfoque multidisciplinario y le otorgan un potencial multidisciplinario y le otorgan un potencial de desarrollo profesional ulterior. de desarrollo profesional ulterior.

Flexibilidad académicaFlexibilidad académica

• Implica romper con la organización rígida Implica romper con la organización rígida del conocimientodel conocimiento

• Favorece la multi y transdisciplinaFavorece la multi y transdisciplina• Impulsa obtener conocimiento en el Impulsa obtener conocimiento en el

contexto de la practica.contexto de la practica.• Establecer trabajo en equipoEstablecer trabajo en equipo• Realizar investigación de problemas Realizar investigación de problemas

complejos y relevantescomplejos y relevantes• Crear una organización menos Crear una organización menos

jerarquizada y más horizontal y jerarquizada y más horizontal y colaborativacolaborativa

• Modificar los sistemas de evaluación de los Modificar los sistemas de evaluación de los académicosacadémicos

Flexibilidad pedagógicaFlexibilidad pedagógica

• El alumno contribuye a diseñar las metas y El alumno contribuye a diseñar las metas y ambientes de aprendizaje (situación que ambientes de aprendizaje (situación que aumenta conforme avanza)aumenta conforme avanza)

• Se favorece la comunicación horizontal Se favorece la comunicación horizontal entre profesores y alumnosentre profesores y alumnos

• La educación se realiza en diversos La educación se realiza en diversos ambientes de aprendizajeambientes de aprendizaje

• Se realiza un aprendizaje situado en Se realiza un aprendizaje situado en diferentes contextosdiferentes contextos

• Se favorece contextualizar el conocimiento Se favorece contextualizar el conocimiento y el desarrollo de competenciasy el desarrollo de competencias

Flexibilidad administrativaFlexibilidad administrativa

• Transforma las relaciones de poder y Transforma las relaciones de poder y reduce las relaciones verticales a favor de reduce las relaciones verticales a favor de estructuras más horizontalesestructuras más horizontales

• Reorganiza la estructura disciplinaria en Reorganiza la estructura disciplinaria en torno de campos de estudiotorno de campos de estudio

• Establece nuevas prioridades de Establece nuevas prioridades de investigacióninvestigación

• Valora la investigación y la docencia de Valora la investigación y la docencia de acuerdo a los nuevos marcosacuerdo a los nuevos marcos

Flexibilidad curricular y flexibilidad del Flexibilidad curricular y flexibilidad del profesional profesional

(formación académica integral). (formación académica integral).

• Deben desarrollarse las competencias Deben desarrollarse las competencias integrando capacidades cognitivas, integrando capacidades cognitivas, habilidades y destrezas, valores, habilidades y destrezas, valores, favoreciendo la autodirectividadfavoreciendo la autodirectividad

• El alumno debe ser formado en la El alumno debe ser formado en la investigación, la capacidad de integrar el investigación, la capacidad de integrar el conocimiento, la multidisciplina, dotarlo de conocimiento, la multidisciplina, dotarlo de la capacidad de contextualizar y aplicar el la capacidad de contextualizar y aplicar el conocimiento en los ambientes complejos. conocimiento en los ambientes complejos. Así como de la capacidad de transmitir el Así como de la capacidad de transmitir el conocimiento y reflexionar en y sobre la conocimiento y reflexionar en y sobre la acciónacción