Curso

Forma, espacio y medida.

Informe de segunda jornada de prctica

Alumna

Paredes Snchez Susana Beln

Grado; 2 Grupo: B

Docente: Hercy Bez Cruz

Tuxpan Veracruz, 22 de Abril de 2015

Lic. Educacin preescolar

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR.GONZALO AGUIRRE BELTRN Lic. Educacin preescolar

2 Semestre Grupo: B Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z

Grado: 2 Grupo: B

Edades de los nios: 4 aos

Alumnos que integran el grupo: 21 alumnos.

Ubicacin: Heriberto Jara N6.

Diagnstico:

Campo: Pensamiento matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia que se favorece: Utiliza unidades no convencionales para resolver

problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e

identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizajes a diagnosticar:

Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Se present a 5 alumnos diferentes tamaos de listones, la actividad consista en ordenar

los listones del ms largo al ms pequeo, 2 de ellos pudieron realizar el ordenamiento

fcilmente, primeramente extendieron todos los listones y con la observacin sobre el

tamao que tenan estos los acomodaban, los 3 alumnos faltantes demoraron ms en

ordenarlos, 1 no pudo terminar la actividad, ms sin embargo los otros dos lograron

terminar el ordenamiento de listones.

Tambin se mostr una serie de objetos, de diferente tamao, capacidad y peso, (una

pelota, un bote de pintura, y una caja de jugo). Esta actividad la realizaron con solo

observar los objetos no tuvieron la necesidad de tocarlos. Y pudieron ordenarlo de

manera creciente, en 1 de los 4 nios hubo dificultad al realizar la actividad ya que exista

una confusin entre la pelota y la caja de jugo por que la caja de jugo era de mayor

tamao que la pelota.

Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de

sujetos, objetos y espacios.

Se cuestion a los nios sobre quien es ms alto, realizaron esta actividad de manera

lgica, no presentaron la tpica medicin con la mano ya que solo se miraban y daban la

respuesta, con esto puedo expresar que saben estimar rpidamente en cuanto a longitud.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

A travs de cuestionamientos como: sabes cunto mide la mesa? Daban por respuesta

que no saban, despus se les pregunto sabes si hay una forma de medir la mesa?, ellos

contestaban que no. Al trmino de las preguntas se proporcion un listn con el cual

mediran la mesa, no se les indico como hacerlo, solo la parte que tenan que medir, 2 de

los 3 alumnos con quien realice esta actividad no saban cmo comenzar a medir

utilizando un punto de partida, existan errores al realizar la iteracin, o pedan otro listn

ya que el que les haba dado lo tenan ocupado dndose as una idea para resolver su

problema.

Conclusin:

Los alumnos Ordenan de manera creciente y decreciente objetos por su tamao,

asimismo tambin ordenan objetos que tienen capacidad y peso distinto existiendo en

algunos alumnos errores sobre este ordenamiento ya que se dejan llevar por el tamao

que tienen ciertos objetos. En cuanto a realizar estimaciones y comparaciones

perceptuales lo hacen de una manera lgica y rpida, pero existe dificultad al realizar

actividades que impliquen medir un objeto, ya que se encuentran confusos al no saber por

dnde comenzar a medir, al no realizar una correcta repeticin de su instrumento de

medicin para poder otorgar una medida al objeto.

Desarrollo

De acuerdo al diagnstico, se elaboraron 2 planeaciones las cuales tienen como propsito

desarrollar habilidades de medicin de longitud y peso.

Para su realizacin se tom como referencia el plan de estudios 2011 Gua de la

educadora, en la cual para ambas planeaciones utilizamos el aspecto Forma, espacio y

medida y la competencia Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas

que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para

que sirven algunos instrumentos de medicin.

Primera planeacin: Qu mediremos el da de hoy?

Aprendizaje esperado: Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso por

medio de un intermediario

Propsito: A travs de la utilizacin de instrumentos no convencionales

desarrollar habilidades de medicin

A travs de cuestionamientos sobre si saban lo que es medir o si alguna vez haban

medido algo, puede percatarme que algunos alumnos del grupo tenan nociones sobre lo

que es medicin, ya que daban por respuesta que a ellos los median para saber cunto

haban crecido o que a veces median para saber quin era ms alto.

Por lo que expreso que algunos alumnos saben que la medicin les ayuda a determinar

longitudes.

Tomando en cuenta la conclusin del diagnstico en donde se hace referencia a la

principal problemtica en el grupo, en la primera planeacin se trabaj con un

instrumento no convencional que fuera igual para todo el grupo con la intencin de que

en el registro que posteriormente tenan que hacer sobre cunto meda la distancia de un

objeto a otro se observar una diferencia congruente en las distintas mediciones.

Se comenz con una explicacin acerca de cul era la forma correcta de medir con el

instrumento que utilizaramos, cuando se inici a cuantificar distancia el primer equipo

se encarg de medir la altura que tena su mesa y como resultado surgi el primer

problema; los nios no entendan que era lo alto de una mesa hasta que se les indico cul

era la parte que tenan que medir, posteriormente se origin el primer reto el cual

consista en comenzar a medir a partir de un punto, los alumnos se encontraban dudosos,

en si deban de comenzar por la parte superior, media, o inferior de la mesa. Un alumno

opt por la parte inferior y comenz a medir sin marcar hasta qu punto abarcaba en el

objeto su instrumento de medicin por lo que al seguir midiendo surgi el error de

medicin comn, el no poder realizar una correcta aplicacin repetida de la unidad

directamente sobre el objeto.

El problema lo segu observando en todos los equipos, se olvidaban de poner una marca

en cada repeticin de la unidad para poder realizar una correcta iteracin sobre el objeto

que se encontraban midiendo, o no saban de donde deban de comenzar a medir, por lo

que se explic con ayuda de la docente a cargo del grupo cul era la forma correcta en

que deban de medir. Todos los equipos para realizar la actividad necesitaron de ayuda ya

que persista el error.

En cuanto a escribir el nmero correcto del resultado de la iteracin lo lograron realizar

de forma correcta, no existi mucha dificultad, a excepcin de dos alumnos que

escribieron incorrectamente el nmero dos.

Para finalizar ped a 3 alumnos que pasaran a medir como se les haba enseado,

pudindolo realizar de una forma ms aproximada.

Segunda planeacin: La balanza.

Aprendizaje esperado: Verifica sus estimaciones de longitud capacidad y peso por

medio de un intermediario

Propsito: Con la manipulacin de la balanza, observar Para que no sirve en

interpretar los resultados. Se comenz con una serie de cuestionamientos para observar si los alumnos tenan conocimientos sobre la balanza, algunos saban cul era su nombre y afirmaban que con ella se poda pesar, por lo que se explic que con esta se observaba que objeto pesaba ms y cual pesaba menos. Se dio la oportunidad de que manipularan la balanza y cada alumno deba de registrar en su hoja lo que observaba y pintaran cul era la parte que pesaba ms. Algunos alumnos como lo muestra la imagen no ejemplificaban en su dibujo cul era la parte que tena ms peso, sin embargo se les cuestionaba cul pesaba menos y ms; y a partir de eso se les peda que colocarn una lnea donde se observara el peso mayor.

Existi en algunos alumnos dificultades al interpretar cul era la parte que pesaba menos ya que an no entendan cmo funcionaba la balanza, pero con explicaciones en ese momento lo entendieron. La mayor parte del grupo logro realizar la actividad con mucha facilidad sin requerir ayuda para hacer su registro, se logr que comprendieran para qu sirve la balanza y fueron capaces de interpretar los resultados en su hoja. A diferencia de la actividad anterior en donde la mayor parte del grupo no prestaba atencin por ser una actividad en equipo, durante esta actividad se not un mejor comportamiento en los alumnos al tenerlos enfocados solamente en su trabajo. Durante esta actividad se vio inmerso algo que nunca considero comentar en los informes, pero al no observar muchas dificultades en la actividad, puedo mencionar que la mayora de los alumnos al hacer las representaciones eran cuidadosos al dibujar algunas caractersticas de las balanzas, por lo que puedo mencionar que los motiva poder manipular materiales que les parecen interesantes.

Conclusin

La segunda prctica me permito observar que trabajar con unidades de medicin no

convencionales es fundamental ya que esta es una de las competencias a desarrollar en el

nivel preescolar, como lo menciona la autora Perry el estudio de la longitud comienza

generalmente al utilizar unidades informales, por lo que en la actividad de medicin se

retomaron estas ideas y como experiencia en cuanto a trabajar este tema en una

planeacin se requiere, al menos en mi grupo, actividades retadoras que permitan al

alumno enfocarse en su trabajo de manera individual, ya que la forma en que se trabaj la

primera actividad fue en equipo, dando paso a que existieran distracciones como el que

los nios estuvieran parados, platicaran, no prestaran atencin y solo observaran la forma

correcta de realizar una iteracin al medir.

Entre los indicadores de evaluacin que se plantearon para esta actividad se observ en

algunos alumnos que comenzaron a medir desde un punto el cul le permitiera tener una

secuencia correcta de la medicin, y con ayuda de las maestras mencionar el nmero

correcto del resultado de la iteracin al medir, algunos realizaban de forma aproximada la

correcta iteracin al medir, existan errores de medicin como dejar huecos o espacios por

lo que el indicador de evaluacin que refera a este no se pudo observar, con lo que

expongo que la actividad no tuvo mucha relevancia en los alumnos y solo en la minora del

grupo se observ el propsito de la actividad ya que no se pudo comenzar a desarrollar en

los alumnos habilidades de medicin, exponiendo que solo se dio una ligera nocin de

cmo se debe de medir, tambin se observ que los alumnos que se escogieron al azar

para escribir el nmero en el registro lo realizaron de manera correcta.

En cuanto a la planeacin de medicin de peso con la balanza de igual forma los alumnos

trabajaron en equipos, pero con la diferencia de que cada alumno deba de registrar de

manera individual lo que observaba en la balanza, lo que favoreci que se mantuvieran

enfocados en su trabajo y se estableciera el orden al realizar la actividad, esto tambin

dio paso a que se observara en los alumnos los indicadores de evaluacin propuestos para

esta planeacin, como verificar las estimaciones de peso, interpretaran los resultados

arrojados por la balanza y mencionaran cul es el uso de una balanza, por lo tanto se logr

cumplir con el propsito de la actividad, sugiero que trabajar este tipo de actividades se

les d una secuencia como trabajar con otros instrumentos de medicin de peso

convencionales como la bscula y de esta manera puedan seguir totalizando el

conocimiento de los instrumentos de peso.

En cuanto a la forma de aplicar debo hacer que los alumnos se enfoquen en las

actividades de manera individual ya que as no perdern el inters en su trabajo

propiciando a que se cumpla con el propsito de la actividad y desarrollen los

aprendizajes esperados, no se trata de que los alumnos no puedan trabajar en quipos

solo que es necesario hacer que todos participen, como en el caso de la planeacin en

donde deban de medir, en este caso solo un integrante del equipo se encargaba de

registrar dando paso a que los dems integrantes se paraban o platicaban.

Asimismo es necesario establecer el orden con un tono de voz alto para llamar la atencin

de los alumnos y siten su atencin al trabajo que est realizando, o tambin el incluir

canciones de rutina en donde al trmino de estas se pueda establecer un orden dentro del

aula, al momento de repartir materiales como lo hice en la primera actividad, no deb de

entregar a todos su instrumento de medicin, ya que esto ocasionaba que los alumnos lo

jugaran o hicieran todo con el menos medir, supongo que eso tambin fue un factor que

influy a que no se alcanzara el propsito de la actividad.

Explicar la manera en que se debe de realizar la actividad ha permito que los alumnos

realicen las actividades de forma rpida, sin embargo para observar ms habilidades

puestas en prctica por los alumnos debo de hacer cuestionamientos de forma que a ellos

les permitan reflexionar y de esta manera puedan ser ms observables los conocimientos

y habilidades que los alumnos ponen en prctica para desarrollar las actividades.

Anexos

1 actividad Qu mediremos el da de hoy?

Materiales

Tabla de doble entrada para registro Dulces (pecositas)

Evidencias

Medicin con el objeto no convencional

2 Actividad La balanza

Materiales

Evidencias

Manipulacin de la balanza y registros

3 Balanzas Figuras de plstico diferente tamao

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar 2 Semestre Grupo: B Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z

Docente: _Adysde Austria Hernndez.

Ttulo: Qu mediremos el da de hoy? Campo formativo Pensamiento matemtico

Aspecto Forma Espacio, y Medida

Competencia Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para que sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizaje esperado Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Propsito A travs de la utilizacin de instrumentos no convencionales, desarrollar habilidades de medicin.

Recursos *21 dulces (Pecositas) *Objetos para medir que se encuentran en el entorno (silla, escritorio, distancia entre una pared y el pizarrn, distancia entre un nio y otro, medir la altura de un nio y el largo del pizarrn *Tabla de cartulina para registrar las mediciones.

Tiempo 1 hora

Edad 4 aos

SECUENCIA

Inicio

Partir de una pltica acerca de un problema de medicin. Despus de presentar la problemtica cuestionar: Saben que es medir? Han medido algo?, Cmo lo han hecho?, Qu objeto podemos medir que se encuentre dentro del saln?...

Desarrollo Formar 4 equipos de 5 nios y 1 equipo de 6. Se pedir la participacin por equipo para que pasen a medir los diferentes objetos.

1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo

Saln completo

Medir lo alto de la silla

Medir el ancho del escritorio

Medir lo alto del pizarrn

Medir la distancia entre un nio y otro.

Medir la altura de un nio

Medir la distancia entre una pared y el pizarrn

Cada equipo despus de medir con su instrumento, deber de registrar la informacin en la tabla que se encontrar en el pizarrn.

Cierre Despus de registrar todas las mediciones en la tabla, analizar cul fue la ms larga y cual la ms corta. Ordenar de manera decreciente los resultados.

Indicadores de Evaluacin

Comenz a medir desde un punto el cual le permitiera tener una secuencia correcta de la medicin. Sigui correctamente la iteracin al medir los objetos. Menciona el nmero correcto del resultado de la iteracin al medir. Escribi de manera correcta el nmero en el registro.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Lic. Educacin preescolar 2 Semestre Grupo: B Alumna: Paredes Snchez Susana Beln

Jardn de nios: Ponciano G. Padilla Clave: 30DJN0753Z

Docente: _Adysde Austria Hernndez.

Ttulo: La balanza. Campo formativo Pensamiento matemtico

Aspecto Forma Espacio, y Medida

Competencia Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aprendizaje esperado Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Propsito Con la manipulacin de la balanza, observar para qu nos sirve e interpretar los resultados.

Recursos *3 balanzas *Diferentes objetos para medir (dulces, juguetes de plstico) *Imgenes de bsculas.

Tiempo 1 hora

Edad 4 aos

SECUENCIA

Inicio

Cuestionar a los alumnos: Saben cmo se llama este instrumento de medicin? Saben para que se utiliza? Alguna vez lo haban visto? Qu creen que se pueda pesar?

Desarrollo Formar 3 equipos de 7 nios a cada equipo se le otorgara una balanza, cada uno deber de pesar los objetos que se le indiquen. Se otorgara una hoja en la cual debern de registrar los objetos que pesaron ms y los que pesaron menos conforme trascurra la actividad.

Cierre Mencionar a los alumnos que existe otro instrumento para pesar un objeto como es la bscula que nos da a conocer el peso aproximado de las cosas.

Indicadores de Evaluacin

Verifica las estimaciones de peso. Interpretan los resultados arrojados por la balanza. Menciona cual es el uso de una balanza.