LA DIDATICA DE LAS LENGUAS: UNA DISCIPLINA EN PROCESO DE

CONSTRUCCION

HACIA UNA DIDACTICA DE LAS LENGUAS

Según bronckart y chis 2002; marquillo larruy, 2001. las condiciones del uso del termino didáctica varían según las épocas y las lenguas.

1.1 contexto histórico: de la didáctica a la didáctica de las lenguas.La didáctica de las lenguas se constituyo con el transcurso del tiempo.

Los métodos didácticos adoptaron tres formas distintas

Discurso de origen filosófico y político. Estos discursos se transforman en una metodología general y

positiva. Posteriormente dicha metodología se constituyo en didácticas

disciplinares.

en el siglo xlx se retoman unas propuestas planteadas por Comenio, con los movimientos reformistas de la nueva educación, iniciados por cousinet, Dewey y dottrens. estos procesos de cambio se sitúan en un contexto general de constitución de diferentes ciencias humanas.

de este modo, se favorece el desarrollo de un enfoque científico para tratar el conjunto de los fenómenos educativos institucionalizados.

la metodología de estas ciencias se inspira desde sus inicios en la psicología.

1. centrada en los mecanismos de aprendizaje2. inspirada en los trabajos de wallon y piaget.

el termino didáctica de las lenguas, comienza a utilizarse en los años 50, aunque desde una perspectiva de tipo prescritiva y aplicacionista

durante las dos ultimas décadas, la didáctica de la lenguas tomo un nuevo impulso generado por el gran numero de investigaciones.

1.2

LOS CONCEPTOS GENERALESEN DIDACTICA.

supone y exige la elaboración de un sistema conceptual y una reflexión sobre las relaciones que mantiene con las disciplinas contributivas o de referencia (schbauer-leoni, 1998; dolz, 2004).desde un punto de vista general, el sistema didacico es un concepto central de la didactica pueto que se trata de una estrucuctura formada por los profesores, los estudiantes y los diferentes contenidos que sedan en el aula.

el segundo concepto compartido con las demás disciplinas es el de transposición didactica, que evoca las transformacones por las que pasan los conocimientos cuando se inscriben en el sistema didactico.

generalmente se diferencian 2 niveles en el proceso de transposición: a) la transposición externab) la transposición interna.

dentro del sistema didáctico, lo subsistemas alumno y profesor constituyen conjuntos organizados de actitudes, de practicas, de representaciones sociales y cognitivas.

2.

ESPECIFICIDADES DE LA DDACTICADE LAS LENUAS.

la didáctica quiere responder a las siguientes preguntas ¿qué enseña? ¿a quien? ¿cómo? ¿dónde y cuando? . el establecimiento de estas finalidades permitirá diluciar mejor la lógica.

2.1 FINALIDADES

COMUNICAR: PRODUCIR Y

COMPRENDER

REFLEXIONAR SOBRE LA

LENGUA Y LA COMUNICACIO

N

CONSTRUIR REFERENCIAS CULTURALES

2.2

LAS LENGUAS COMO OJETODE ENSEÑANZA

no es una tarea fácil delimitar los contenidos de enseñanza y aprendizaje de las lengua. la lengua cumple una doble función pues al mismo tiempo, que herramienta de comunicación, es también su objeto de enseñanza-aprendizaje.

las cuestiones del objeto de enseñanza de la lengua se refieren a tres dimensiones…´repertorio lingüístico, capacidades verbales, y a los saberes.

LENGUA MATERNALENGUA PRIMERALENGUA SEGUNDALENGUA EXTRANJERAQUE SIGNIFICA CADA UNA

también se plantea la cuestión de incluir, dentro de la didáctica de las lenguas, la enseñanza de las lenguas muertas.

2.2.2

los contenidos de enseñanza de la didáctica de una o mas lenguas son extremadamente vastos.

el currículo para la enseñanza de una lengua es amplio y las oposiciones referentes a la oposición de los diferentes contenidos de enseñanza son causa de tensiones.

los múltiples objetivos en el ámbito de a lengua dificultan la delimitación de los contenidos y procedimientos para enseñar y aprender.

2.3 APRENDER LENGUA La adquisición de una lengua, la transformación y el crecimiento del repertorio lingüístico pueden hacerse aprendizajes accidentales, producto de la practica de las lenguas, o por aprendizajes incidentales.

Las escuelas deben promover los modelos lingüísticos mas reconocidos socialmente.

un enfoque plurilingüe exige ´que se tome en cuenta la biografía lingüística del alumno.

2.4

el profesor es responsable de la transmisión d una determinada cultura, de una enseñanza de la lengua que engloba el desarrollo de la mente, el esteticismo, la difusión del patrimonio cultural, pero también le corresponde facilitar el proceso de apropiación de la lengua.

la didáctica de las materias escolares constituyen tecnologías o ingenierías, en la medida en que contemplan, en primer lugar, la acción y la decisión, respecto de los objetivos, los programas, los procesos de enseñanza y aprendizaje y así como de las formas de evaluación (bronck 1991).

la didáctica de las lenguas se interesa por las formas de crear nuevas condiciones de aprendizaje.

la metodología audiovisual se construye entorno a la utilización conjunta de la imagen y el sonido.

el enfoque comunicativo se desarrolla en los años setenta, como una reacción de la metodología audio-visual y audio-oral.

el enfoque actual valora el análisis de la practicas efectivas en la clase, a través de una clarificación y una reflexión ( butlen y chartier)

2.5

la valoración de la practica y la valoración de la experiencias de inmersión en el aprendizaje de las lenguas cuestionan la enseñanza formal.

en efecto desde el punto de vista del contexto, es importante que el profesor de lenguas tenga en cuenta las posibilidades para practicar la lengua en un contexto no institucional, pero aprovechar la presencia y el uso de las lenguas en el medio de convivencia cercano.

en relación con los contenidos de enseñanza, algunas dimensiones de las practicas lingüísticas difícilmente se convierten en objetos dentro de los currículos estandarizados.

2.6

la progresión, organización temporal de los contenido 'para llegar a un aprendizaje optimo´, sigue siendo un problema complejo y difícil de solucionar.

propuestas de progresión múltiples especialmente relacionadas con la lectura, la escritura y la gramática están presentes en los currículos.

LA ENSEÑANZA DE OTRAS DISCIPLINAS EN LAS QUE UTILIZA UNA SEGUNDA LENGUA TAMPOCO SE ESCAPA A UN CUESTIONAMIENTO SOBRE LO QUE SE LLAMA MACRO- ALTERNANCIA (GAJO 2001).

un sistema de enseñanza por inmersión debe prever la organización del uso de las lenguas en las disciplinas y en las tareas.

el concepto de validez didáctica ha sido introducido para establecer una progresión a partir de criterios objetivos.1. los procesos de función dl contexto y de las condiciones de trabajo.

2. la coherencia y la armonía del contenido3. los beneficios observables para el aprendizaje.

3.

LA INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS LELENGUAS

AÑOS SETENTAAÑOS OCHENALOS AÑOS 90

FIN

GRACIAS