Segumiento HDTde la Escuela Normal Rural Carmen Serdán

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INFORME : “DE LA ESCUELA NORMAL A LA SECUNDARIA HDT” HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN” Responsables: Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez “2012: CIENTO CINCUENTA AÑOS DE LA DEFENSA DE LA PATRIA Y LA UNIDAD NACIONAL, 5 DE MAYO, PUEBLA” La Subsecretaria de Educación Básica en el 2007 creo un nuevo proyecto educativo denominado “Habilidades Digitales para Todos”, el cual tiene como propósito dar respuesta a los retos, objetivos estratégicos y metas de la política sectorial, planteados en el programa sectorial de educación 2007 - 2012 y el programa Alianza por la Calidad de la Educación, para atender las principales demandas de los maestros y maestras del país. Ver Fig. 1 Fig. 1 El macro proyecto HDT articula todos los proyectos de TIC en educación básica www.hdt.gob.mx

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Informe del seguimiento de las alumnas de la Escuela Normal Rural Carmen Serdám a telesecundarias HDT

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Responsables: Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez

“2012: CIENTO CINCUENTA AÑOS DE LA DEFENSA DE LA PATRIA Y LA UNIDAD NACIONAL, 5 DE MAYO, PUEBLA”

La Subsecretaria de Educación Básica en el 2007 creo un nuevo proyecto educativo

denominado “Habilidades Digitales para Todos”, el cual tiene como propósito dar

respuesta a los retos, objetivos estratégicos y metas de la política sectorial,

planteados en el programa sectorial de educación 2007 - 2012 y el programa Alianza

por la Calidad de la Educación, para atender las principales demandas de los

maestros y maestras del país. Ver Fig. 1

Fig. 1 El macro proyecto HDT articula todos los proyectos de TIC en educación básica

www.hdt.gob.mx

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En este sentido la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la

Educación en colaboración con la Subsecretaria de Educción Básica, es la institución

responsable de capacitar a los maestros para mejorar la calidad educativa, reducir la

brecha digital y ofrecer igualdad de oportunidades educativas entre regiones y

grupos sociales, favoreciendo el uso didáctico de las tecnologías de la información y

la comunicación, por ello desde el 2008 por indicaciones de la Dirección General de

Educación Superior para Profesionales de la Educación se inició la capacitación de

Docentes en todo el país.

El programa Habilidades Digitales para Todos contempla dentro de sus componentes

el Acompañamiento que consiste en la capacitación y asesoría continua de docentes

frente a grupo para que incorporen las tecnología al aula, por lo tanto desde el 2009

se inicio la fase experimental en Puebla del programa “De la escuela Normal a la

Secundaria HDT”, con el objetivo de: Lograr la vinculación de los alumnos de las

Escuela Normales del estado de Puebla con las Escuelas Secundarias HDT.

http://proyectohdt.weebly.com. Ver Fig. 2.

Fig. 2 Componentes del modelo HDT

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Para llevar a cabo la propuesta se contemplan 3 fases las cuales se describen a

continuación: Ver Fig 3

Fig. 3 Etapas de trabajo del proyecto “De la escuela Normal a la secundaria HDT”

1. ACERCAMIENTO, ésta etapa se inicia en 2009, con el acercamiento de los

responsables Mtra. Haydee Cordero Meléndez y Lic. Zabidel Neftalí Pérez

Pérez a los directivos de las escuelas Normales del Estado que se interesarán

en participar, así como se establecieron vínculos con el Centro de Tecnología

para poder contar con el acceso a las escuelas secundarias que en ese año

estaban equipada con el modelo Aula telemática 1:1.

La Escuela Normal Rural Carmen Serdán inició su participación en ésta etapa

con 6 alumnas, los cuales se ubicaron en 2 secundarias del programa que

pertenecen a diversos municipios del estado.

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Las escuelas son:

• Escuela Telesecundaria Club de Leones, Teziutlán Puebla

• Escuela Telesecundaria Manuel Ávila Camacho, Cala Sur

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A las alumnas que participaron en la primera etapa, la DGESPE les apoyo para que

lograran certificarse en la Norma de competencia laboral IC3 de HDT. El número total

de alumnas aprobadas en la certificación fue de 5 alumna y una dejo el proceso

inconcluso.

2. AMPLIACIÓN Y CONSOLIDACIÓN, ésta etapa inicia en el año 2011 – 2014,

pretende ampliar la cobertura tanto de Escuelas Normales, como Secundarias

Participantes, pues el equipamiento de las escuelas secundarias HDT cada

año será de aproximadamente 140 escuelas. Se pretende que en la escuela

Normal cuente con la plataforma virtual de Explora Secundaria y personal

capacitado, para que continúe con la formación continua de alumnos y

docentes de la Institución, además de que se establecerán vínculos inter

institucionales con el CETE para seguir.

En este ciclo escolar 2011 – 2012 la Escuela Normal Rural Carmen Serdán se

capacitaron a un total de 50 alumnas.

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3. CONTINUIDAD Y EVALUACIÓN, consiste en que de forma continua cada

ciclo escolar se continúen capacitando a los alumnos en el trayecto formativo

HDT que consta de los siguientes cursos:

• Curso Introductorio

• Curso Escencial

• Curso Explora Secundaria

Además de que se evalué de manera cualitativa y cuantitativa a partir de foros y

entrevistas semiestructuradas los alcances del programa y el impacto del mismo.

La primera evaluación que se realizó al proyecto se llevo a cabo del 2009 al 2011 fue

a través de la investigación - acción, pues se visitaron a los alumnos en sus

respectivas escuelas se levantaron entrevistas semiestructuradas con docentes,

directivos de las escuelas secundarias, también se mantuvo estrecha relación con el

encargado del programa HDT en la escuela Normal Rural Carmen Serdán el Mtro.

Oscar Ramírez Roldán.

En las siguientes diapositivas se presentan los resultados obtenidos por escuela

durante el seguimiento.

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Independientemente de los resultados obtenidos por los evaluadores en las visitas,

se organizó un foro llamado “ Experiencias HDT” donde los alumnos presentaron

avances de sus documentos recepcionales los cuales encaminaron al uso de TIC, en

el caso de los alumnos que no les fue posible realizar sus documentos en ésta línea

presentaron sus experiencias en las escuelas secundarias al respecto. En los

Anexos se presentan sus ponencias.

A partir de los resultados obtenidos el seguimiento trabajo 3 líneas de intervención

• Gestión en las escuelas secundarias con directivos

• Formación Tecnopedagógica continua de los alumnos que prestaron su

servicio social

• Gestión para establecer vínculos interinstitucionales con el Centro de

Tecnología Educativa

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Líneas que se siguen en la segunda etapa de trabajo de manera continua, pues el

programa se esta ampliando cada año. Es necesario mencionar que los alumnos que

ahora forman parte de la segunda etapa serán entrevistados para que nos hablen de

su práctica docente después de la capacitación recibida y cuantificar si hubo cambios

dentro de la misma.

Independientemente de que en las telesecundarias se presentó resistencia para que

los alumnas tuvieras acceso a las aulas telemáticas por el temor a que se

descompusieran, ellas implementaron diversas estrategias para apoyar a los

alumnos de secundaria y reducir la brecha digital, algunas utilizaron la plataforma

HDT y los recurso que en ella están disponibles, otras el blog como herramienta

pedagógica, trabajaron con ODAS, crearon secuencias didácticas con Office,

apoyaron al docente frente a grupo en su actualización profesional de manera

indirecta, cada una de ellas trato de utilizar los recursos hasta donde sus

posibilidades se lo permitieron, el acercar a los futuros docentes al uso de las TIC en

el aula los vuelve competentes profesionalmente, les cambia el paradigma educativo,

les muestra la realidad de su futuro campo laboral y les permite ser creativos para

generar estrategias educativas innovadoras.

El servicio social como parte del acompañamiento del programa HDT cubre lo que

Philippe Perrenoud remarca dentro de las competencias profesionales de los

docentes “el uso de nuevas tecnologías”, las alumnas demostraron competencias de

inclusión digital, utilizaron programas de edición de documentos, explotaron el

potencial didáctico de diversos programas en relación con los objetivo de enseñanza,

lograron que los alumnos de las telesecundarias se comunicaran a través del aula

telemática, y utilizaron diferentes instrumentos multimedia para la enseñanza, esta

experiencia les permitió desarrollar un pensamiento crítico con respecto al uso de la

nuevas tecnologías en proceso de enseñanza aprendizaje, “el oficio del profesor se

redefine: más que enseñar, se trata de hacer aprender”1

1 Philippe Perrenoud, Diez nuevas competencias para enseñar, 2010 2 José Luis Cisneros e Hilario Anguiano Luna, La educación en el 2015

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Es importante para el Normalismo Poblano enfrentar nuevos escenarios educativos,

que han cambiado de forma radical como no lo habían hecho en años anteriores, por

ejemplo: el equipamiento de las aulas es diferente ahora tienen pizarrones

electrónicos y computadoras, los contenidos se han visto trasformados y ampliados

con la reforma curricular que nos pide trabajar de manera transversal e

interdisciplinar, las metodologías ahora se centran en el alumno activo, el trabajo por

proyectos donde el docente funge como mediador, facilitador, guía de los proceso de

aprendizaje.

El esfuerzo de las alumnos a pesar de las condiciones nos habla del compromiso y

valor ético que le dan a su profesión docente, los nuevos docentes deben

comprender que sus alumnos “vienen en un mundo en el que prevalece el cambio,

en el que somos poseedores de todo y tenedores de nada, un mundo en donde la

cultura, las costumbres, las interacción social se han modificado profundamente”2

por ello el cambio en el paradigma de enseñanza es necesario para poder responder

a las necesidades del siglo XXI, ahora no se puede centrar la docencia sólo en la

enseñanza de la lectoescritura y el desarrollo de habilidades lógico matemáticas

debemos migrar hacia un modelos de conocimiento adaptado donde el alumno

aplique sus conocimientos para resolver problemas de la vida cotidiana bajo un

sistema educativo flexible que le permita tener un trayecto formativo continuo.

El uso de la TIC en educación trae hoy como nunca promesas de riesgo y riesgos

promisorios, pues el nuevo docente debe contemplar lo bueno, malo y desconocido,

ya que a partir del uso de las TIC el conocimiento se vuelve social, universal,

accesible y de constante transformación, por lo que se coloca en un dilema a la

educación y por ende al docente ¿cómo fomentar competencias a partir del uso de

tecnologías?,¿se puede lograr que los alumnos lean de manera critica en Internet?

¿es posible fomentar comunidades educativas mediadoras con el uso de las TIC?

¿qué fenómenos educativos se presentan en las instituciones cuando una

computadora empieza a formar parte de ellas?.

2 José Luis Cisneros e Hilario Anguiano Luna, La educación en el 2015

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Es necesario responder a las preguntas para empezar a conocer las nuevas formas

de desarrollo educativo con el uso de TIC en el estado de Puebla, algunas de las

preguntas a se han ido resolviendo a lo largo de dos años de trabajo y otras aun

faltan por responder, cuyas líneas de investigación esperamos guíen las decisiones y

resultados para un uso optimo eficiente y eficaz de los recursos.

La opinión del docente asesor Oscar Ramírez Roldán de la Escuela Normal Rural

Carmen Serdán después del trabajo realizado en un ciclo escolar fue: “más allá de

significado literal de la siglas, representa modificar practicas, modificar paradigmas,

vencer la resistencia al cambio, aceptar la modificación de los métodos de

enseñanza y las técnicas de aprendizaje, atreverse a ingresar! al ámbito de la

tecnología, investigar, compartir, aprender. HDT es la opción para conocer y

compartir lo que en un momento nos parecía ajeno! como incorporar las

tecnologías a nuestra práctica docente”

La opinión de Fidel López un alumno normalista de HDT después del seguimiento

realizado es: “HDT marca el cambio en la dinámica de las aulas. Ya que maestros y

alumnos utilizan las TICs dentro del aula para generar un ambiente de aprendizaje y

desarrollo de competencias para la vida y así todos los actores se insertan en la

sociedad del conocimiento. De esta manera se rompen los límites del salón de clase

marcados por cuatro paredes y se va mas allá donde hay todo un universo por

explorar, conocer y conquistar. Sin duda es un gran proyecto que nos va a

beneficiar.”

Opinión de una alumna normalista Diana Suarez Ventura “Las Tecnologías de la

Información y la Comunicación presentan al alumno actual un aprendizaje fortalecido

y desde luego más significativo; aprender mediante aprendizajes interactivos,

entretenidos y lúdicos atrae la motivación e interés total de los educandos, es decir,

en la educación actual todo conocimiento a transmitir debe ser activo, y es con el

apoyo de HDT que se logra dentro de las aulas aprendizajes constructivistas y

significativos debido a que contextualizan y sitúan perfectamente al alumno a su

realidad”.

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Sin otro particular, aprovecho la oportunidad para enviarle un cordial saludo.

A T E N T A M E N T E “SUFRAGIO EFECTIVO. NO REELECCIÓN”

Heroica Puebla de Zaragoza, a 12 de Marzo de 2012. ____________________________ __________________________ Mtra. Haydee Cordero Meléndez Lic. Zabdiel Neftalí Pérez Pérez

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ANEXOS

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Informe general de actividades realizadas en la escuela telesecundaria “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

a partir de la plataforma hdt

Presenta Vanessa Esther Parra Servín !

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problemática “alumnos que manifiestan actitudes negat ivas (acc iones, gestos y expresiones) mientras se impartían las diferentes asignaturas”. !

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INTERÉS EN LOS ALUMNOS POR EL USO DE LA PLATAFORMA

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DESARROLLO DE NOCIONES, HABILIDADES Y ACTITUDES

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EMPLEAR ESTRATEGIAS INOVADORAS CON EL USO DE LA

PLATAFORMA HDT

RETOS

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“ANÁLISIS DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA GESTIÓN

ESCOLAR Y EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) EN LA TELESECUNDARIA”.

PRESENTA: YAZMÍN GAYOSSO GÓMEZ.

Page 31: Segumiento HDTde la Escuela Normal Rural Carmen Serdán

PROBLEMÁTICA

DEFICIENCIA DE LAS DIMENSIONES

PEDAGOGÍCO-CURRICULAR, COMUNITARIA

Y ORGANIZACIONAL-OPERATIVA

DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA

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LÍNEA TEMATÍCA:

GESTIÓN ESCOLAR.

A) LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROFESORES EN LA ESCUELA SECUNDARIA PARA FORTALECER EL

TRABAJO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.

Page 33: Segumiento HDTde la Escuela Normal Rural Carmen Serdán

Núcleo temático:

LA ESCUELA Y EL CONTEXTO DEL QUE

PROCEDEN LOS ALUMNOS.

Aspecto general: EL FUNCIONAMIENTO

DE LA ESCUELA.

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ASPECTOS ESPECÍFICOS:

*LAS NORMAS, EXPLÍCITAS E IMPLÍCITAS, QUE REGULAN EL FUNCIONAMIENTO DEL PLANTEL. *EL IMPACTO EDUCATIVO DE LAS NORMAS (EN LAS FORMAS DE RELACIÓN Y EN EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS ALUMOS: VALORES QUE SE EJERCEN Y SE PROMUEVEN). *COLABORACIÓN PROFESIONAL ENTRE DOCENTES.

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GESTIÓN ESCOLAR

EL TERMINO:

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FACTORES QUE INFLUYEN:

!  LOS RECURSOS: HUMANOS, FINANCIEROS, MATERIALES

Y TECNOLOGÍCOS, ASÍ COMO CONTEXTO SOCIAL. !  EL LÍDERAZGO PROFESIONAL. !  EL CLIMA ORGANIZACIONAL !  LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELESECUNDARIA.

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CARACTERÍSTICAS CLAVES DE ESCUELAS EFECTIVAS.

•  Liderazgo profesional (visión a corto y largo plazo, convencimiento, produce el trabajo colegiado, profesionista sobresaliente).

•  Visión y objetivos compartidos (unidad de propósito, consistencia en la práctica, colaboración).

•  Ambiente de aprendizaje (ambiente ordenado y trabajo atractivo).

•  La enseñanza y el aprendizaje como centro de la actividad escolar (optimiza el tiempo de aprendizaje, énfasis académico, enfoque en el aprovechamiento).

•  Enseñanza con propósito (organización eficiente, claridad de propósitos, práctica adaptable).

•  Expectativas elevadas (comunicación de expectativas, desafío intelectual).

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•  Reforzamiento positivo (disciplina clara y justa, retroalimentación).

•  Seguimiento de los avances (seguimiento del desempeño de los alumnos, evaluación del funcionamiento de la escuela).

•  Derechos y responsabilidades de los alumnos (elevar la autoestima del alumno, posiciones de responsabilidad, control del trabajo).

•  Colaboración hogar-escuela (participaciones de los padres en el aprendizaje de sus hijos).

•  Una organización para el aprendizaje (formación y actualización del personal académico basadas en la escuela).

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PROGRAMA HABILIDADES

DIGITALES PARA TODOS

(HDT).

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* DESCONOCIMIENTO POR FALTA DE CAPACITACIÓN. * RESISTENCIA AL CAMBIO. * ACOMPAÑAMIENTO. * E X P L O R A C I Ó N Y PLANEACIÓN

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

HDT EN TELESECUNDARIA.

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IMPLEMENTANDO EL PHDT

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TRABAJO AUTÓNOMO

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TRABAJO COLABORATIVO.

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DISIPANDO DUDAS

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