SECUNDARIA Geografía · b) La Ciudad de México se ubica al norte del ecuador y al oeste del...

SOLUCIONARIO

Geografía 1 S E C U N D A R I A

SOLUCIONARIO

S E C U N D A R I A

Geografía 1

Índice

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Unidad 1 4Me preparo 5 S 1. Relaciones entre la sociedad y la Naturaleza en el espacio geográfico 6S 2. Representaciones del espacio geográfico 8S 3. Elementos de los mapas 9 S 4. Interpreta y representa información geográfica en mapas 10S 5. Recursos tecnológicos para el análisis geográfico 12S 6. Dinámica interna de la Tierra y su relación con la sismicidad y el vulcanismo 14S 7. Tipos de relieve, su conformación y distribución 15S 8. Distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la Tierra 16S 9. Tipos de climas y su distribución 19S 10. Biodiversidad 20

Lo que aprendí 23Convivo 24Evaluación 24 Geografía práctica 25

Unidad 2 26Me preparo 27S 11. Riesgos 28S 12. Implicaciones del crecimiento y composición de la población 29S 13. Distribución de la población y sus implicaciones 30S 14. Causas de la migración 32S 15. Consecuencias de la migración 33S 16. Diversidad cultural 35S 17. Convivencia intercultural 36S 18. Causas y consecuencias de conflictos territoriales 37S 19. La producción agrícola y ganadera en diferentes regiones del mundo 38S 20. Producción pesquera y forestal en diferentes regiones del mundo 39

Lo que aprendí 40Convivo 41Evaluación 42Geografía práctica 43

Unidad 3� 44Me preparo 45 S 21. Relevancia económica de la minería y la producción de energía en diferentes regiones del mundo 46S 22. Relevancia económica de la industria 47S 23. Actividades turísticas y lugares donde se desarrollan 48S 24. El transporte, el comercio y las redes de comunicación 49S 25. Diferencias socioeconómicas (idh) 51S 26. Calidad de vida y deterioro ambiental 52S 27. Sustentabilidad ambiental 54Retos locales (proyecto) 55

Lo que aprendí 56Convivo 57Evaluación 57 Geografía práctica 58

Unidad 1

U1

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Geografía 1 • Infinita • Unidad 1

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Golfo de California

Golfo deMéxico

Trópico de Cáncer

Golfo de

Campeche

Golfo de

Tehuantepec

O C É A N OP A C Í F I C O

E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A

B E L I C E

G U A T E M A L A

90°95°100°105°110°115°

30°

25°

20°

15°

1. Escribeenelrecuadrolarepresentacióncartográficaalaquecorrespondecadaimagen.

2. AnalizaelmapadeMéxicoyrealizaloquesepide.

I. ¿Dequétipoeslainformacióncontenidaenelmapa? a) Derelieveb)Declimasc)Dedivisiónpolíticad)Decomercio

II. Lasentidadesfederativasdelpaíssonsinónimode… a) estados.b) municipios.c) localidades.a) continentes.

III. NoesuncuerpodeaguadeMéxico a) MarNegrob) MarCaribec) MardeCortésd) OcéanoPacífico

Distribucióndelasaguascontinentales

Interpretainformaciónenmapas

Representacionescartográficas

Elementosdelosmapas

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R.M.Croquis R.M.Mapa

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R.M.Plano R.M.Globoterráqueo

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4. Une con una línea la consecuencia que favorece la vida en la Tierra con el tipo de fenómeno que la genera.

1. Escribe en el recuadro la representación cartográfica a la que corresponde cada imagen.

3. Describe el clima, la vegetación y la fauna de las siguientes regiones naturales de América.

5. Escribe por qué es importante el agua para la vida.

6. Anota en el recuadro un ejemplo de cada componente del espacio geográfico.

Económico:

Cultural:

Social:

Clima:

Vegetación:

Fauna:

Clima:

Vegetación:

Fauna:

Clima:

Vegetación:

Fauna:

Consecuencia

Variación de la radiación solar

Sucesión del día y la noche

Estaciones del año

Fenómeno

Movimiento de rotación

Movimiento de traslación

Inclinación del eje terrestre

Procesos de la Tierra.

Tipos de climas, regiones naturales y biodiversidad.

Componentes del espacio geográfico

Distribución del agua.

Político:

Natural:

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Tropical

Selva

Turismo Fronteras

Tradiciones Relieve

Migración

Jaguar, guacamaya y mariposas

R. M. Es importante porque los seres vivos, en su mayoría, están constituidos por agua; encontramos agua en la sangre, en la saliva, en el interior de las células y entre cada órgano. Además, regula el clima de la Tierra.

Polar

Tundra

Oso polar, zorro y foca

Seco

Cactáceas y arbustos

Coyote, liebre y víbora

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Relaciones entre la sociedad y la naturaleza en el espacio geográficoComponentes y características del espacio geográfico

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1. Respuesta modelo (R. M.)a) En la primera imagen: el relieve, los cuerpos de agua y la vegetación permiten inferir el tipo

de clima. En la segunda imagen: el relieve y el tipo de clima. En la tercera imagen: el relieve, la vegetación y el tipo de clima.

b) En la primera fotografía se observan los componentes naturales, en la segunda son más evidentes los aspectos económicos y en la tercera, los culturales, como la religión.

c) La transformación más evidente es la de la segunda imagen, ya que en las grandes ciudades se modifican casi todos los componentes naturales para dar prioridad a los componentes econó-micos.

d) Cada espacio cuenta con componentes diversos que se relacionan de manera única.2. Se espera que el alumno asocie los componentes del espacio geográfico de las imágenes con los

componentes de su entorno y los describa.3. De acuerdo con su capacidad de observación, determinarán cuál es el grado de dificultad para

reconocer los componentes del espacio geográfico.

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1. Se espera que el alumno observe las diferencias entre ambas ciudades. 2. Se pretende que el alumno sea capaz de buscar información y redactar pequeñas monografías.

a) Seúl se localiza en Corea del Sur, en el límite entre ambas Coreas; Barcelona se ubica al este de España.

b) A Seúl la cruza el río Han y Barcelona colinda con el mar Mediterráneo.c) Seúl se ha convertido en una de las ciudades mas desarrolladas del mundo y Barcelona se ha

transformado en una ciudad comercial.3. Respuesta libre (R. L.)

1. El alumno distinguirá los diferentes componentes del espacio geográfico, sus características y su relación con el desarrollo económico.a) Corresponden al componente natural. Un relieve de llanura, un clima templado, la cercanía con

el mar Mediterráneo. El desarrollo turístico corresponde al componente económico.b) Los componentes naturales (playa y clima) favorecen el turismo a gran escala.c) Se localiza al sur de Francia en Europa.d) Ha tenido un gran desarrollo hotelero en los últimos años, fortaleciendo así el sector turístico.

2. R. L.3. R. L.

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Categorías de análisis del espacio geográfico

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1. Se espera que el alumno distinga las escalas que se mencionan en el texto.a) R. M. A la forma de organización de los elementos naturales y humanos que presenta un espacio

determinado.b) La Amazonia es una región porque es una porción extensa de selva que comparte las mismas

características de vegetación, clima, fauna e hidrografía, además de que es parte de diferentes territorios.

c) R. L. De acuerdo con sus conocimientos previos y la lectura podrá reconocer que un lugar es un punto localizable, en el caso de la lectura, es el centro ecoturístico Cayman Lodge Amazonia. Un paisaje es la organización que presenta los elementos de un espacio, en este caso, un paisaje selvático. Una región es una extensión con las mismas características; en la lectura es la región del Amazonia. El territorio es la organización política-administrativa, en el caso de la lectura son los países donde se encuentra la Amazonia.

2. La intención de que los alumnos comparen sus respuestas es que identifiquen errores u omisiones y que rectifiquen.

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1. Se pretende que los alumnos distingan que una región tiene aspectos culturales, naturales y económicos. a) El componente cultural de la lengua. b) Sí se podría establecer algún tipo de región y serían regiones lingüísticas.c) Se observan cuatro regiones.d) R. L. De acuerdo con lo que el alumno seleccione serán los países que redactará.

2. Se espera que el alumno socialice el conocimiento adquirido y realice la búsqueda cartográfica.a) Oaxaca y Chiapas.

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1. Se espera que distingan las categorías de análisis del espacio geográfico. Se presenta el ejemplo del Zócalo de la CDMX.a) Zócalo capitalinob) Ciudad de Méxicoc) Región climática templadad) Paisaje culturale) Componentes culturales: Catedral Metropolitana. Componentes políticos: Sede del gobierno esta-

tal y federal. Componentes económicos: comercios y hoteles. Componentes naturales: pequeños jardines.

2. R. L. 3. R. L. Recomendamos elegir los trabajos por votación.4. R. L.

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Piensa y sé críticoSe espera que identifiquen que el ser humano acondiciona el espacio según sus necesidades.


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Representaciones del espacio geográfico

Interpreta y diferencia croquis, planos y mapas

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1. Los alumnos reconocerán que los croquis son representaciones útiles para ubicar lugares de in-terés.a) Es un croquis.b) El croquis es una representación sencilla de un espacio geográfico, no cuenta con escala, y presenta

algunos rasgos puntuales, generalmente sólo cuenta con orientación.c) Para ser un mapa le falta ser trazado a escala con una proyección y tener una red de coordenadas.

2. Solicite que en un rotafolio elaboren, a partir de sus ideas previas, un cuadro sinóptico con estas tres representaciones y sus características.

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1. Se espera que los alumnos identifiquen las diferencias entre los croquis, planos y mapas, su utili-dad, y con cuál representarían su espacio geográfico inmediato.a) Los croquis son representaciones sencillas y detalladas de un espacio local; los planos llevan

escala numérica o gráfica, y miden distancias reales; los mapas llevan distintos elementos para su interpretación, y su escala puede ser local, nacional o mundial.

b) Un croquis, porque es el que se puede representar con mayor detalle un espacio pequeño.2. R. L. Tracen la ruta de la escuela a su domicilio: primero en un croquis; luego en un plano, y allí

midan la distancia. a) R. L.

1. Los jóvenes expresarán la importancia de contar con diferentes representaciones cartográficas. Solicíteles corregir o complementar el cuadro sinóptico de la situación inicial.a) R. L. Cada representación tiene distinta utilidad, por ello hay elementos que no pueden plasmarse

en un croquis o plano, y es necesaria la construcción de mapas.b) R. L. Para conocer mejor el espacio donde vivimos, cuidarlo y conservarlo.

Interpreta fotografías aéreas

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1. Se espera que los estudiantes reconozcan distintos componentes del espacio geográfico.2. a) Sí, ya que representan los componentes del espacio geográfico.

b) Los elementos para su interpretación, la escala y la visualización a detalle de los espacios.

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1. Los estudiantes serán capaces de identificar los elementos del espacio geográfico representados en la fotografía aérea y en la imagen.

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2. Los alumnos aplicarán sus conocimientos y habilidades para identificar las cualidades de las imá-genes.a) La fotografía aérea.b) La fotografía aérea.c) La fotografía aérea.d) R. M. El croquis es la manera más sencilla de localizar lugares específicos y trazar rutas.

3. R. L.

Elementos de los mapas

Coordenadas geográficas

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1. Se espera que los alumnos ubiquen un lugar respecto a los puntos cardinales.a) Ambas ciudades rusas se ubican al norte del ecuador y al este del meridiano de Greenwich.b) La Ciudad de México se ubica al norte del ecuador y al oeste del meridiano de Greenwich, y Río de

Janeiro al sur del ecuador y al oeste del meridiano de Greenwich.c) Las ciudades rusas se encuentran en el hemisferio este, respecto al meridiano de Greenwich, con-

trario a la Ciudad de México, que se ubica al oeste.

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Este tipo de actividad evalúa el dominio y uso de los conocimientos adquiridos durante la clase.1. Ayude a los alumnos a realizar las actividades en el mapa.

a) Antes de que marquen el ecuador y el meridiano de Greenwich, verifique que los hayan iden-tificado correctamente.

b) Recuérdeles que pueden ubicar los hemisferios con ayuda de la rosa de los vientos o de la meri-diana.

c) Indíqueles a los alumnos que las coordenadas que obtengan de las ciudades mencionadas son aproximadas.

2. Se espera que las respuestas de los alumnos sean parecidas a las siguientes:a) R. M. Es sencillo ubicar cualquier ciudad en un mapa, ya que las coordenadas geográficas sirven

para localizar puntos en cualquier situación. b) R. M. Los referentes como meridianos y paralelos simplifican la tarea de localizar un lugar en el

mapa.

1. R. L. En esta actividad, el alumno deberá registrar en el orden adecuado las coordenadas geográfi-

cas de cualquier localidad, es decir, primero la latitud, seguida de la longitud. Por ejemplo: Toluca de Lerdo, N19°17’16.3” O99°39’11.66”; Metepec, N19°15’33.62” O99°36’6.3”.

2. R. L. En su redacción debe mencionar algunos usos de las coordenadas, así como las situaciones en las que las pueden utilizar.

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Proyecciones cartográficas

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1. Se espera que los alumnos respondan lo siguiente:a) Es un objeto esférico.b) La forma que se proyecta sobre el plano es circular.c) La separación de las líneas se va modificando, ya que se proyectan en un plano de dos dimensiones.d) Se puede representar una figura esférica en un plano de dos dimensiones utilizando las proyecciones

cartográficas.2. R. L. Mediante sus comentarios, cerciórese de que los alumnos hayan entendido qué es una proyec-

ción.Página 31

1. Con esta actividad se espera que los alumnos comprendan que las proyecciones disminuyen las deformaciones que se producen al representar una esfera en un plano.a) Las proyecciones cartográficas establecen una relación entre diferentes puntos de la superficie

esférica de la Tierra y los de una superficie plana, y tratan de evitar la mayor cantidad de defor-maciones.

b) Las áreas de menor deformación, en la proyección cilíndrica, son las cercanas al ecuador. En la proyección acimutal las áreas con menor deformación están en los polos o cerca de ellos. Y en la proyección cónica las áreas con menor deformación son las cercanas al paralelo donde el cono hace contacto.

c) La proyección cilíndrica puede representar de una manera casi total a todos los continentes; la cónica puede representar territorios de latitudes medias, y la acimutal representa mejor las regiones polares. La segunda parte de la respuesta es libre.

d) Por estar en latitud media, nuestro país queda mejor representado con la proyección cónica.2. Invite a los alumnos a corregir sus respuestas si son erróneas.

Interpreta y representa información geográfica en mapasRepresentación de información geográfica en mapas

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1. Se espera que los estudiantes identifiquen los componentes del espacio geográfico representado en el mapa topográfico. Indíqueles observar los colores, figuras y signos que ahí aparecen.a) Se representan como líneas sinuosas de color azul.b) Representa áreas urbanas en los mapas topográficos.c) Se observa principalmente la presa de Valle de Bravo, algunos ríos y arroyos intermitentes.d) Las carreteras se representan con dos líneas paralelas.

2. Se puede observar cómo es el terreno a través de las curvas de nivel; cuáles son los lugares más altos y bajos; las zonas cubiertas con vegetación, y las áreas urbanas.

3. Solicite a los estudiantes que, al compartir sus respuestas, anoten sus dudas y discrepancias re-specto a la información que contiene el mapa.

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1. Los alumnos aplicarán sus conocimientos al identificar distintos elementos del espacio geográfico representados con símbolos puntuales, lineales o de área.a) Viviendas aisladas, tanques de agua, escuelas y cementerios.b) Autopistas, carreteras, terracería, brechas, ríos, curvas de nivel, líneas de conducción eléctrica.c) Los símbolos nos permiten identificar los elementos del área de estudio para su correcta interpre-

tación. 2. Promueva que varios alumnos compartan sus resultados y haga énfasis en la necesidad de leer

siempre la simbología para comprender la información del mapa.3. Oriente a los jóvenes para que elaboren sus planos y usen adecuadamente los símbolos de área,

lineales y puntuales.

Interpreta información geográfica en mapas

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1. Se espera que los estudiantes respondan lo siguiente con base en lo que han aprendido: a) Sí existe una concordancia y puede observarse de manera directa.b) Se representan con color amarillo.c) En la fotografía aérea es posible observar con mayor precisión los detalles del espacio geográfico.d) Para registrar las vías de transporte se utilizaría el mapa digital; y para medir un terreno, el mapa

en papel o la fotografía aérea.

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1. Solicite a los estudiantes que escojan el mapa e indíqueles que observen sus elementos (escala, simbología, título, etcétera) para que puedan interpretarlo y elaborar su resumen.

R. M. Mapa 1.6 Usos de suelo y vegetación de Durango: tiene una escala de 1: 6 000 000, que se considera pequeña, útil para estudios a escala estatal. Es un mapa cualitativo y representa la distribución de los tipos de vegetación y uso del suelo en el territorio de Durango (bosque, selva, matorral, pastizal, cuerpos de agua, es decir, los recursos naturales), además de las zonas agrícolas y los asentamientos humanos.R. M. Mapa 1.7 Deforestación de la Selva del Amazonas: su escala es 1: 56 000 000, considerada pequeña. Es un mapa cualitativo y representa el impacto ambiental de la deforestación en la selva del Amazonas, es decir, a nivel regional. Se observa la ubicación de las áreas afectadas a partir de ciertos periodos, y con base en estos datos se puede inferir en qué condiciones se encuentran los recursos bióticos de la región.R. M. Mapa 1.8 Deforestación del mundo: la escala es considerada pequeña, 1: 300 000 000. Mapa de carácter cualitativo que representa la deforestación a escala mundial; pueden observarse las áreas más afectadas por este proceso e inferir su impacto y las condiciones de cada continente.

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1. Oriente a los jóvenes en la búsqueda de los mapas de su localidad. El Inegi dispone de mapas a dis-tintas escalas que se pueden consultar e incluso descargar en formato pdf.

2. R. L. Guíe la interpretación de los mapas. Indíqueles que observen los tipos de símbolos: de área, lineales y puntuales.

3. Solicite a los jóvenes que intercambien con otro equipo su mapa y su cuadro de conclusiones, y que identifiquen las diferencias o similitudes de su mapa con el que analizaron.

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Recursos tecnológicos para el análisis geográfico

Imágenes de satélite y Sistema de Posicionamiento Global (gps)

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1. Lleve la imagen del ave y un mapa de España, para que ubiquen dónde habita.a) R. M. Permite apreciar de manera directa el comportamiento espacial de esta especie, conocer sus

trayectorias, su época de reproducción y migración, además de registrar su relación con el relieve accidentado en el que habita, vital para la supervivencia de la especie.

b) El seguimiento se realiza con tecnología de gps.c) R. L. Es probable que usen las aplicaciones de gps en su celular para conocer ubicaciones o rastrear

pedidos de mercancías en tiendas de comercio electrónico. Enfatice que esta tecnología se basa en la triangulación de satélites.

2. Esta tecnología informa sobre la composición de la población, sus desplazamientos y si son ca-zados de manera ilegal. Se pueden elegir tipos de aves endémicas o en peligro de extinción de diferentes zonas geográficas.

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1. R. L. Una ampliación de la imagen facilitará el trabajo, la gama de marcadores es a su elección.2. R. M. Se espera que el alumno identifique los distintos tipos de componentes, la relación entre el-

los y su expresión en el espacio estudiado. a) Componentes naturales como el relieve; sociales, como la ciudad; y económicos, por las actividades

agrícolas.b) La actividad primaria destaca en la imagen, sobre todo la agricultura.c) El área rural predomina en la imagen.d) Sí, se puede enfatizar que para el desarrollo de la agricultura es primordial la cercanía de cuerpos

de agua para que irriguen las cosechas.e) Mencione que desde un plano elevado se aprecia mejor el espacio geográfico y sus componentes.

Página 411. R. M. Porque sus beneficios son muchos y facilitan diferentes actividades a la población.2. R. M. Permitiría localizar a personas desaparecidas.3. R. M. Localización de personas y mascotas extraviadas.

Página 421. Pida al alumno que pregunte a su familia cómo hacían las actividades mencionadas.

a) R. L. Es probable que respondan que las personas preguntaban por direcciones y ubicaciones específicas, o que consultaban mapas impresos o planos, como la Guía Roji.

b) R. L. Mapas de carreteras, turísticos, planos y croquis.c) R. L. Pueden responder que no todas las personas sabían interpretar distintos tipos de representa-

ciones cartográficas o, por el contrario, que todos las usaban; de acuerdo con la respuesta, se les tiene que orientar acerca de la dificultad del manejo de estas representaciones.

d) R. L. Puede ser que el alumno responda que para vacacionar y organizar el tiempo de trayecto al lugar de destino.

e) R. L. Se espera que los alumnos contesten que el gps .f) R. L. Sí, que no necesitan de electricidad para funcionar.

2. El cuadro sinóptico puede partir de las siguientes representaciones: plano, mapa, croquis, foto-grafías aéreas, y de ahí desarrollar los usos que sus familiares les daban.

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3. R. L. Tal vez responda que no se puede regresar al uso de mapas, planos, croquis, etcétera; sin embargo, en lugares muy pobres se siguen ocupando; por lo tanto, su uso depende del desarrollo económico.

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1. R. M.a) El Sistema de Posicionamiento Global. b) Esta tecnología está disponible también para empresas de seguridad y monitoreo de unidades

móviles. Algunas empresas se dedican a actualizar de manera constante estas representaciones.c) El alumno puede referir Google Maps, Google Earth, Waze, Navigation, entre otros.d) El alumno puede imprimir la información solicitada y marcar las variables que se manejan.e) Sugiera que en el descanso entre clases entreviste a distintos alumnos, maestros y trabajadores,

con una muestra de ocho personas por grupo de edad.f) Que elaboren una gráfica piramidal con los datos y coloreen el rango de edad que más use estas

tecnologías.g) Puede inferir que las personas adultas casi no utilizan estas tecnologías porque no están familia-

rizadas con ellas.2. R. L. Es probable que el alumno responda que sólo es para ubicarse; sin embargo, debe mencionar

que son útiles para la seguridad de mercancías y personas.a) Haga énfasis en la importancia de ubicar con precisión diferentes tipos de componentes que be-

nefician el desarrollo, por ejemplo, la ubicación de yacimientos petroleros.

Sistema de Información Geográfica (sig)

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1. Los alumnos pueden leer de manera colectiva o individual.a) R. L. Sólo se visualizaría el relieve y se perderían otros rasgos.b) R. L. Se perdería la relación que existe entre estos componentes.c) R. L. Es probable que ambas capas den una mejor impresión de las áreas inundables.

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1. a) R. L. Es probable que la respuesta sea afirmativa, ya que nos dará información sobre el compor-tamiento de la especie, sobre su población y su hábitat, y esa información ayuda a tomar medidas para su protección.

b) R. L. Mediante las imágenes y su correcta observación y análisis, se puede observar la pérdida de cobertura vegetal, así como cambios en los suelos, el relieve y los cuerpos de agua, y así planear actividades para salvaguardarlos.

c) R. L. Nos muestran rasgos exactos del espacio geográfico en momentos específicos, y permiten analizar cambios para dar soluciones a diversos conflictos.

d) R. L. Ubicar, delimitar áreas y trazar rutas.2. Se sugiere socializar el aprendizaje mediante plenarias.

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Piensa y sé críticoSe espera que respondan que es necesaria la educación ambiental, establecer políticas que favorez-can el desarrollo sustentable y aumentar el uso de tecnologías limpias.


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Dinámica interna de la Tierra y su relación con la sismicidad y el vulcanismoEstructura y dinámica interna de la Tierra

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1. Puede hacer la lectura de manera grupal para alentar a los alumnos a expresar sus opiniones.a) Los volcanes activos –como el de Colima– tienen diversas manifestaciones volcánicas, como las

fumarolas, que son exhalaciones de vapor de agua, cenizas y rocas.b) La relación que existe entre la dinámica interna y el vulcanismo es que éste es una manifestación

de carácter endógeno que se observa de manera directa en la corteza terrestre. Se origina por el movimiento de ascenso y descenso de roca fundida desde la astenosfera, la cual emerge en lugares donde la roca presenta algún tipo de debilitamiento o fractura.

c) Mediante el estudio de los materiales arrojados se puede saber cuál es el estado de actividad de un volcán.

2. R. L.

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1. Con esta actividad usted podrá verificar que los alumnos comprendieron los movimientos de las placas tectónicas.

2. Se espera que al comparar sus esquemas los alumnos se autoevalúen y corrijan sus errores.

Página 491. Las placas tectónicas se mueven debido a las corrientes de convección que se encuentran en el

manto superior. 2. El movimiento de las placas tectónicas es lo que origina los sismos, sobre todo en los límites de las

placas. 3. El magma del interior de la Tierra sube por las fisuras o fracturas que se originan por el movimien-

to de las placas tectónicas.4. La razón de que una parte de México sea altamente sísmica es que frente a las costas del Pacífico

se encuentra la zona de contacto entre las placas de Cocos, de Orozco y de Rivera con la placa Norteamericana, las cuales presentan un movimiento convergente.

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1. R. L. Las respuestas son libres, pero verifique que los alumnos no solamente hayan copiado infor-mación, sino que la hayan leído y comprendido.

2. Puede llevar a cabo una plenaria para que los alumnos compartan sus experiencias.

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Manto superior

CorrienteascendenteCorriente

descendente

Movimiento transformante

Movimiento divergenteMovimiento convergente


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Vulcanismo y sismicidad

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1. De preferencia, analicen el esquema en grupo o equipos, para que los alumnos despejen sus dudas.a) A un sismo ocasionado por la propagación de las ondas sísmicas en la corteza terrestre.b) La forma en la que las ondas sísmicas se propagan desde el foco o hipocentro.c) Un movimiento transformante, ya que en la figura se puede observar un movimiento lateral en

sentidos opuestos.2. R. L.

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1. Antes de que respondan la actividad, pregúnteles si tienen dudas sobre los mapas. De ser así, ac-lárelas.a) Las principales zonas sísmicas a nivel mundial son el Cinturón de Fuego del Pacífico y el Círculo

Mediterráneo. En nuestro país, los estados con mayor sismicidad son Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Colima y Michoacán.

b) En México los sismos se originan por los límites convergentes de las placas tectónicas Norteamericana y de Cocos.

c) Ambos procesos se relacionan directamente; la distribución espacial de estos fenómenos a nivel mundial y nacional se produce cerca de los límites de las placas tectónicas.

d) En México las placas tectónicas que originan sismicidad y vulcanismo son la Norteamericana, de Rivera, de Cocos y del Caribe.

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1. Deben consultar fuentes confiables para el informe.a) R. L. b) R. L.c) R. L.

Tipos de relieve, su conformación y distribución

Relieve continental y oceánico

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1. Deles tiempo suficiente para observar las imágenes.a) El relieve es la forma de la superficie terrestre, se puede observar directamente a nuestro alrede-

dor.b) La imagen de la izquierda nos muestra una planicie costera o llanura; por el contrario, la imagen

de la derecha muestra una cordillera con sus correspondientes elevaciones y un valle que se forma entre ellas.

c) R. M. Depresiones, mesetas y montañas.d) El choque de las placas tectónicas, ya sean oceánicas o continentales, crea sistemas montañosos.

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1. R. M. Revise que los mapas mentales de sus alumnos tengan cuatro niveles y la información solicitada.

Página 591.

Placas que limitan

Tipo de movimiento de

las placas

Relieve que se genera por el movimiento entre estas placas

Placa de India y la Eurasiática Convergente Cordillera del Himalaya

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La actividad de cierre tiene como objetivo que los estudiantes apliquen lo aprendido para comprender su entorno.1. R. L.2. La elaboración del mapa debe ser grupal y busca no solamente que los alumnos muestren gráfi-

camente lo aprendido, sino también que lo den a conocer a otros. Una vez terminado, péguenlo en una zona común para que el resto de la comunidad escolar lo pueda consultar.

Procesos externos que modifican el relieve

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1. Analicen la imagen de manera grupal y, de ser posible, muéstreles más imágenes del Gran Cañón.a) No. El Gran Cañón es el resultado de la erosión fluvial.b) La erosión consiste en el desgaste, transporte y acumulación de materiales por diversos agentes.

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1. Recuérdeles las ventajas de utilizar un organizador gráfico para sintetizar y relacionar infor-mación.

2. Verifique que los estudiantes utilizaron los ejemplos correctos en su organizador gráfico.

Distribución y dinámica de las aguas continentales y oceánicas en la TierraAguas continentales

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1. Los jóvenes harán uso de sus ideas previas para identificar las aguas continentales.a) Tienen en común mostrar la sustancia agua.

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b) Aguas continentales.c) Los ríos y los lagos porque son más accesibles para extraer el agua; de hecho, las grandes civiliza-

ciones antiguas se desarrollaron cerca de estos cuerpos de agua.d) Las aguas continentales pueden utilizarse de manera doméstica (beber, aseo personal y de la casa),

en procesos industriales, riego agrícola, abastecer de agua al ganado, esparcimiento y recreación.2. R. L.Página 63

1. R. M.

1. R. L.2. R. L.

Cuencas hídricas

Página 64

1. A partir del texto y del mapa los estudiantes serán capaces de inferir la importancia de la cuencas hidrológicas.a) En la creación de la infraestructura necesaria para recolectar de manera eficiente el agua de ríos

y lagos, e incluso de la lluvia, con el fin de abastecer a la población.b) En México el relieve montañoso delimita claramente el territorio de cada cuenca hidrológica.c) R. L. Tenga en cuenta que algunas entidades forman parte de dos cuencas hidrológico-administra-

tivas (rha).

Página 67

1. Los jóvenes deben reconocer las regiones con mayor concentración de ríos e inferir la disponibilidad de agua en el mundo.a) En Europa, América del Sur, sureste de Asia, región de Siberia y Canadá.b) Los ríos con más afluentes poseen más caudal, porque entre más afluentes más agua llega al río

principal.c) La disponibilidad de agua donde no existen cuencas hídricas es mínima; por eso se cuida más este

líquido.2. R. L.

Desarrollo

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Desarrollo

Aguas continentales

Lagos: Ocupan depresiones.

Se alimentan de ríos, lluvia y agua subterránea.

Aguas subterráneas: Ubicadas bajo la

superficie.Se originan por la filtración de agua.

Glaciares: Masas de hielo de las zonas polares

y parte alta de las montañas.

Ríos: Fluyen de las partes altas hacia las bajas.

Desembocan en otro río, lago o mar.


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Página 67

Los alumnos aplicarán sus conocimientos y habilidades desarrolladas en la secuencia.1. Los afluentes alimentan al río principal y favorecen una mayor captación de agua en la cuenca.2.

3. R. L.

Aguas oceánicas

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1. La actividad inicial tiene como propósito que los alumnos recuperen sus ideas previas acerca de las aguas oceánicas, y que muestren su habilidad de observación y análisis de gráficas.a) La imagen muestra cómo las aguas oceánicas tienen mayor volumen y porcentaje; esto puede

observarse de manera directa. En la gráfica se muestra esta relación.b) La principal característica es su salinidad; además, presenta varios movimientos y contiene mine-

rales e infinidad de especies vegetales y animales.c) Por el nivel de salinidad, no puede usarse para consumo humano, agricultura y ganadería.d) El océano es el regulador del clima a nivel mundial y favorece muchas actividades que realiza el

ser humano.2. Guíe a los estudiantes para que intercambien sus respuestas.

Página 69

1. La actividad tiene como propósito que los alumnos apliquen su habilidad en la interpretación de mapas para identificar la dirección de las corrientes marinas.

2. Los jóvenes serán capaces de establecer la relación entre el tipo de corrientes marinas (frías y cálidas), su influencia en el clima y la actividad pesquera en las regiones por donde pasan.

3. Organice a los estudiantes para que expresen sus respuestas; después pídales que en su cuaderno escriban los aspectos más relevantes.a) Las corrientes frías inician en regiones polares y se dirigen al ecuador, y las cálidas se originan en

la región ecuatorial y se dirigen a las áreas polares.b) Las corrientes cálidas incrementan la temperatura del lugar por donde pasan, y las frías hace que

disminuya la temperatura y la humedad. En el caso de América, la costa del Pacífico es más árida.c) Debido al movimiento, dirección y temperatura, las corrientes marinas provocan en la zona de

confluencia la concentración de nutrientes y alimento de distintos peces, por lo que estas zonas son las más importantes para la pesca a escala mundial.

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Zona de captación

Cabecera

Zona de emisión


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d) Una de las actividades más importantes y que se beneficia de las corrientes marinas es la actividad pesquera.

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1. Organice a los alumnos en equipos y distribuya la información y actividades que deberán realizar.a) Revise los textos para corregir errores conceptuales u ortográficos.b) Oriéntelos en la búsqueda de imágenes; solicite la elaboración de gráficas, tablas, esquemas y

mapas que muestren la información relevante.c) Guíelos en la búsqueda de ejemplos, en el mundo y en México, de la utilidad del agua.d) Fije un día para la instalación del periódico mural.

Tipos de climas y su distribución

Elementos y factores del clima

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1. R. M. Por el tipo de vegetación y por el color ocre podemos inferir que es una zona árida o seca. El tipo de nubes indican que no existe precipitación, ya que son nubes altas formadas por cristales de hielo.

2. Invite a algunos estudiantes a que compartan sus descripciones y, con base en éstas, redacten la descripción grupal.

Página 73

1. R. L. Pídales que registren sus observaciones en una tabla similar a la siguiente:

Día Estado del tiempo Observaciones

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

• R. L.• R. L.

2. Para enriquecer el cuadro que elaboren sus alumnos solicite que escriban el tipo de clima de su localidad y peguen una fotografía que lo ilustre.

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Tipos de clima según la clasificación de Köppen y su distribución

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1. R. L. Tal vez los alumnos no recuerden las características de temperatura y precipitación de cada estación. Ayúdelos haciéndoles preguntas como las siguientes: ¿En primavera hace calor o frío? ¿En verano llueve?

Le sugerimos que durante el desarrollo de la lección proponga una actividad en la cual, de manera grupal, elaboren en el pizarrón un cuadro con los tipos de climas y sus características.

Página 77

1. R. M.• En África del norte predomina el clima seco, al igual que en la península arábiga, pero en el

resto del sur de Asia predominan los climas templados y tropicales.• Los climas casi inexistentes en América del Sur son los fríos y los polares.

2. R. M. Los factores que se relaciona con la ubicación de climas secos en África del Norte son los vientos y la continentalidad; el que se relaciona con el clima tropical del sur de Asia es la latitud; los que se relacionan con los climas templados del sur de Asia son la latitud y el relieve; y el factor que se relaciona con la casi inexistencia de climas fríos y polares en América del Sur es la latitud.

1. R. L. Le sugerimos que la tabla de los alumnos tenga el siguiente formato.

Región seleccionada:

Factores del clima Elementos del clima

2. R. L.3. R. L. En la socialización de las respuestas de los estudiantes usted podrá identificar si se apropiaron

del conocimiento.

Biodiversidad

Condiciones geográficas que favorecen la biodiversidad

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1. La intención didáctica de esta actividad es que los alumnos reconozcan la biodiversidad del río Orinoco, a fin de interesarlos en el tema.a) Sí existe una gran biodiversidad, debido a los humedales. b) Las aguas y nutrientes de la cuenca del Orinoco regulan la vida de diversas especies, algunas de ellas

endémicas; por lo tanto, su área de distribución es muy pequeña y se hace más urgente salvaguardar estos espacios. Estas especies se adaptan a las condiciones del medio geográfico.

2. Verifique que las respuestas sean correctas.

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1. La investigación puede ser grupal o individual.a) R. L.b) R. L.c) R. L.

2. R. L. Solicite que incluyan una imagen o dibujo.

Regiones naturales1. R. M.

a) La vegetación disminuye al acercarse a los polos, siendo inexistente en éstos. Por otro lado, entre los 50° y 60° la diversidad de vegetación es mayor.

b) La vegetación depende de las condiciones climáticas de un espacio.c) La vegetación disminuye a medida que se incrementa la altitud, debido a que los lugares con

pendiente pronunciada no tienen suelos tan profundos para mantener la vegetación.d) A medida que aumenta la altitud, desciende la temperatura; por ello la vegetación que existe se

adapta a las condiciones térmicas.2. R. M.

a) El límite de la vida vegetal corresponde a los 7 000 msnm.3. R. L.

Página 82

1. Dé tiempo suficiente para que los alumnos comparen los mapas antes de responder las preguntas.a) La forma de relieve predominante en la estepa y el desierto es la llanura; las latitudes en que

podemos encontrar estos climas están cerca del ecuador o la zona intertropical.b) Los bosque templados se ubican entre los 30° y 60° de latitud norte y sur, y el relieve en general

es montañoso. El clima puede ser templado con un verano cálido y un invierno frío con elevada precipitación.

c) Las selvas y los bosques son áreas con una gran diversidad de recursos naturales, por ello es nece-sario darles un mejor aprovechamiento y asegurar su desarrollo sustentable, a fin de garantizar los recursos a otras generaciones.

2. Organice una plenaria para que los estudiantes expresen sus opiniones, y asigne a un secretario para que tome nota.

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1. Debido a que ya analizaron el mapa, esta actividad no requerirá tanto tiempo.a) Las regiones más extensas en nuestro país son la árida y semiárida. b) Las zonas áridas se relacionan con el clima BW, y las semiáridas al clima BS. Se encuentran en la

parte centro norte, noreste y centro del país.c) El clima templado subhúmedo corresponde a la vegetación de pino y encino.

2. R. L. Comente a sus alumnos que las regiones naturales deben ser valoradas no solamente porque de ellas obtenemos recursos naturales indispensables para nuestra sobrevivencia, sino también porque nos proporcionan servicios ambientales.

3. R. L. Solicite con anticipación a sus alumnos el material necesario para la elaboración del collage.

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Importancia de la biodiversidad

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1. R. M.a) Síb) Síc) Es uno de los insectos que ayuda a la polinización y también es usado como un agente biológico

para control de plagas como el pulgón, por lo que ayudan a la protección de diferentes cosechas.d) No existiría la polinización de algunas especies y las cosechas se verían afectadas por distintas

plagas.

1. Pueden analizar la tabla 1.5 en equipos o de manera individual. a) En Asia se encuentran los vertebrados amenazados.b) De acuerdo con la tabla, los peces son los animales más amenazados.c) Los lugares donde viven las especies amenazadas también tienen diferentes tipos de afectación;

es importante el cuidado de estos espacios, ya que protegen de distinta manera a las especies que los habitan.

2. R. L.

Página 87

1. Antes de comenzar la actividad, plantee una estructura para el cuadro que llenarán los estudi-antes.a) La biodiversidad del país se ve favorecida tanto por su ubicación respecto al ecuador como por

las distintas expresiones del relieve, como las elevaciones y depresiones; este cambio altitudinal origina una gran diversidad de ecosistemas. La continentalidad y las barreras orográficas también influyen en las condiciones climáticas y favorecen esta biodiversidad.

b) La conservación de las regiones naturales garantiza que las futuras generaciones puedan acce-der a esos recursos y riqueza biológica. No es conveniente perder los diferentes recursos que se encuentran ahí.

c) Sí, las regiones naturales son necesarias para preservar cualquier ecosistema, ya que un pequeño cambio en una región natural podría provocar un desequilibrio y hacer que se perdiera.

2. R. L.

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1. Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras o conceptos.• Geografía • categorías • Lugar • territorio • local• mapas • SIG • fotografía aérea • naturales • mundial

Espacio geográfico

cartografía

nacional

regional

Sociales

Región

Paisaje

componentes

GPS

Imagen satelital

Croquis

PlanoMediante elempleo de

representado por el

es estudiado por la

mediante el uso de escalas

Su análisisdepende del

reconocimiento de

Clasificados en

Concebidas según sus cualidades en

Construidos con

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SIG

Mapa

Fotografía aérea

Naturales

Lugar

Territorio

mundiallocal

categorías

Geografía

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2. Con ayuda del mapa conceptual contesta lo siguiente:a) ¿Cuáles son las categorías de análisis del espacio?

b) ¿Qué herramientas tecnológicas se emplean para elaborar los mapas actuales?

3. Escribe si las siguientes afirmaciones son falsas o verdade-ras y explica por qué en cada caso. a) En 1847, la frontera mexicana se redujo. La categoría del

espacio geográfico que analiza esos cambios es Paisaje.

b) La categoría de lugar se refiere a una escala próxima con sentido de pertenencia e identidad.

c) La altitud y longitud son las dos coordenadas principales para localizar un punto en la superficie.

4. Rodea la opción correcta. a) Su objetivo es llevar a cabo tareas de almacenamiento, pro-

cesamiento, análisis y representación espacial:

SIG GPS

b) Su aplicación es frecuente en el estudio de las condiciones atmosféricas a nivel regional:

imagen satelital fotografía aérea

c) Es la proyección que se utiliza para hacer mapamundis:

cónica cilíndrica

5. Lee el texto siguiente de un reconocido geógrafo brasileño:

“Todo en geografía comienza y se resuelve en las prácticas es-paciales: la relación sociedad-medio, su unidad y la búsqueda del hombre para proveerse de sus medios de vida”. Fuente: Ruy Moreiva, ¿Qué es la Geografía?Escribe en tus propias palabras ¿cómo se manifiesta en tu vida cotidiana la relación sociedad-medio?

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.

R. M. La localización aproximada de un lugar y el trazo de rutas, utilizando solamente puntos de referencia.

R. M. Los Sistemas de Información Geográfica (SIG), el Sistema de Posicionamiento Global (GPS) y las imáge-nes de satélite.

Falso, porque la categoría que le corresponde es territorio.

Falso, la categoría de lugar se refiere a un punto localizable.

R. L.

Verdadero.

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ConvivoPágina 90 1. Solicite que, en equipos, lean el texto de esta sección, lo comenten y tomen una postura. Después

organice un debate para que cada equipo justifique su postura y lleguen a conclusiones. 2. Oriéntelos para que identifiquen los problemas que afectan a la fauna de su localidad. 3. R. L. Revise que el problema seleccionado sea correcto y que los alumnos reconozcan dónde se

presenta, su causa, los actores e intereses involucrados. Luego, comprueben si es posible car-tografiar la información sobre el problema seleccionado. Por último, pida que seleccionen un soporte gráfico para difundir la situación.

4. R. L. Verifique que las propuestas sean viables.

EvaluaciónPágina 91 1.

b) turismo 2.

b) sociales y naturales 3.

b) diversidad 4.

a) meridiana 5.

b) 97.2% aguas oceánicas y 2.8% aguas continentales 6.

d) imágenes de satélite y fotografías aéreas 7.

b) núcleo, manto, corteza terrestre 8.

d) Tectónica de placas

Página 92 9.

b) Arrastre10.

b) lluvias en invierno11.

b) mareas y eclipses12.

b) mareas, corrientes marinas y olas13.

d) Argentina, Canadá, Chipre y Nueva Zelanda14.

d) Movimiento transformante15.

d) temperatura y precipitación16.

c) especies amenazadas


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Geografía prácticaPágina 932. a) R. M. Predominan los elementos naturales, como la vegetación de bosque.

b) R. M. El clima y el relieve.c) R. M. Si los bosques desaparecen, se vería afectada la tradicional elaboración de guitarras y jugue-

tes de madera, además afectaría la cosmovisión de los pobladores debido a que mantienen una estrecha relación con la Naturaleza, la cual se ve reflejada en sus bordados, comida y fiestas.

d) R. M. Muchos habitantes se dedican a la talla de madera, a la elaboración de guitarras, juguetes tra-dicionales de madera, y columnas y puertas de madera, por lo que, si se tala indiscriminadamente el bosque, se perdería la materia prima para realizar estas actividades, lo que ocasionaría desempleo.

3. R. L. Podrían utilizar mapas para ubicar los lugares que necesitan ser reforestados o para trazar las rutas de los talamontes y organizar brigadas de vigilancia. • R. L. Con la ayuda de imágenes de satélite se puede monitorear la superficie vegetal.


SECUNDARIA Geografía · b) La Ciudad de México se ubica al norte del ecuador y al oeste del...

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