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Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales

Programa de la Escuela Primaria

PYP97

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

Publicada en julio de 2008

Bachillerato InternacionalPeterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales GB CF23 8GLReino Unido

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© Organización del Bachillerato Internacional, 2008

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Programa de la Escuela PrimariaSecuenciación de contenidos de Ciencias Naturales

Versión en español del documento publicado en julio de 2008 con el título Science scope and sequence

Declaración de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también pueden estar en lo cierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condición que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonomía en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrán estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados e instruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensión de una amplia y equilibrada gama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y éticas.

Buenos comunicadores

Comprenden y expresan ideas e información con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicación. Están bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz.

Íntegros Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidad abierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Están habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinación y su espíritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los demás.

Reflexivos Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.

© Organización del Bachillerato Internacional, 2007

Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales

Índice

Introducción a la secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales 1

Las Ciencias Naturales en el marco de un programa transdisciplinario 1

Secuenciación de contenidos del colegio para Ciencias Naturales 2

Uso de la secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales 3

Expectativas generales en Ciencias Naturales: 3 a 5 años 6

Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales: 3 a 5 años 7







Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales 1

Introducción a la secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales

Las Ciencias Naturales en el marco de un programa transdisciplinarioEn el Programa de la Escuela Primaria (PEP) las ciencias naturales se consideran una vía para explorar los aspectos biológicos, químicos y físicos del mundo natural, y las relaciones entre ellos, teniendo en cuenta que constituyen un conjunto de conocimientos en constante cambio y evolución. Su inclusión en el programa permite a los alumnos percibir y entender el mundo desde una perspectiva científica. Estimula su curiosidad e ingenio, y posibilita el desarrollo de su comprensión del mundo. La reflexión sobre el conocimiento científico también ayuda a los alumnos a adquirir un sentido de responsabilidad en cuanto a las consecuencias que tienen sus acciones para ellos mismos, otras personas y el entorno.

Se reconoce que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales como asignatura son necesarios pero no suficientes, ya que reviste igual importancia el hecho de aprenderlas en contexto, explorando contenidos pertinentes para los alumnos y trascendiendo los límites del área disciplinaria tradicional. Los temas transdisciplinarios ofrecen el marco para un programa de indagación bien definido, con fines concretos y tratado con profundidad y, dado que las ciencias naturales son pertinentes a todos los temas transdisciplinarios, todo el aprendizaje planificado en esta área deberá tener lugar dentro de dicho marco. A su vez, el conocimiento científico y su aplicación favorecerán la indagación de las ideas centrales definidas en función de los temas transdisciplinarios.

Cabe destacar que surgirán indagaciones espontáneas iniciadas por los alumnos que no se relacionarán directamente con las unidades de indagación planificadas. Estas experiencias de enseñanza y aprendizaje son valiosas en sí mismas, y ofrecen a maestros y alumnos la oportunidad de aplicar la pedagogía del PEP en situaciones auténticas surgidas espontáneamente.

El componente de Ciencias Naturales del PEP debe basarse en la enseñanza de habilidades y conceptos más que de contenidos. No obstante, los colegios deben asegurarse de que esta área disciplinaria cubra un contenido amplio y equilibrado a través de las unidades de indagación. El componente de conocimientos de Ciencias Naturales del PEP se organiza en cuatro áreas principales: seres vivos, la Tierra y el espacio, materiales y materia, y fuerza y energía.

Áreas de Ciencias Naturales

Seres vivos El estudio de las características, los sistemas y los comportamientos de los seres humanos, otros animales y las plantas; las interacciones y relaciones entre ellos y con su entorno

La Tierra y el espacio

El estudio del planeta Tierra y su posición en el universo, especialmente su relación con el Sol; los sistemas y fenómenos naturales que dan forma al planeta y las características distintivas que lo identifican; los recursos finitos e infinitos del planeta

Materiales y materia

El estudio de las propiedades, los comportamientos y usos de los materiales, tanto naturales como producidos por el hombre; los orígenes de los materiales producidos por el hombre y cómo se utilizan para fines determinados

Fuerza y energía El estudio de la energía, sus orígenes, su almacenamiento y transferencia y los trabajos que puede realizar; la aplicación de los conocimientos científicos mediante inventos y máquinas


Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales2

Secuenciación de contenidos del colegio para Ciencias NaturalesA menos que el colegio haya adoptado el ejemplo de programa de indagación que proporciona el PEP, su secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales no será igual a la ofrecida en esta publicación. En algunos casos, las unidades y los programas de indagación desarrollados por los colegios deben cumplir con requisitos nacionales, regionales o locales. Dichos requisitos también deberán incorporarse a los documentos de secuenciación de contenidos.

La secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales debe garantizar que las unidades de indagación elaboradas por el colegio sean apropiadas para el desarrollo de los alumnos. Asimismo, dado que el programa de indagación, los planificadores del PEP y los documentos de secuenciación de contenidos constituyen la base del currículo escrito del colegio, la elaboración de todos estos documentos conforman un proceso iterativo. Por ejemplo, es probable que el proceso de planificación de las unidades de indagación y la reflexión al respecto permitan determinar si es necesario que los objetivos de aprendizaje de la secuenciación de contenidos se basen más en la enseñanza de conceptos. De igual modo, al desarrollar o revisar el documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales puede resultar evidente que el contenido del área disciplinaria no se ha incorporado en la mayor medida posible en el programa de indagación del colegio.

Todas las instancias de enseñanza y aprendizaje permiten utilizar y desarrollar las habilidades transdisciplinarias identificadas en la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (2007). Además de ellas, el componente de Ciencias Naturales del currículo también ofrece oportunidades para que los alumnos desarrollen una gama de habilidades y procesos específicos de esta área. A continuación se presenta una lista de las habilidades específicas relacionadas con Ciencias Naturales (extraídas del anexo correspondiente de la publicación antes mencionada), acompañadas de ejemplos del modo en que dichas habilidades pueden manifestarse en el aula. A efectos de demostrar la progresión en el desarrollo de cada habilidad, los ejemplos difieren en su grado de complejidad. A la hora de elaborar sus propios documentos de secuenciación de contenidos para Ciencias Naturales, los colegios pueden agregar los niveles de detalle específicos que consideren necesarios a fin de ilustrar cada habilidad.

Observar detenidamente para obtener datosa. (por ejemplo, los alumnos examinarán objetos y seres vivos para aprender más sobre ellos; observarán y manipularán objetos utilizando todos los sentidos, según corresponda; observarán los cambios en los seres vivos, objetos y acontecimientos a lo largo de un período determinado; distinguirán entre observaciones más o menos importantes; registrarán observaciones de forma sistemática).

Utilizar diferentes instrumentos y herramientas para medir datos con precisiónb. (por ejemplo, los alumnos emplearán distintas herramientas y técnicas de forma cada vez más competente; utilizarán unidades de medida estándares y no estándares; medirán, compararán y registrarán datos, incluidos masa, peso, tiempo y temperatura; seleccionarán instrumentos y unidades de medida adecuados).

Usar vocabulario científico para explicar sus observaciones y experienciasc. (por ejemplo, los alumnos hablarán sobre lo que observan; describirán características sencillas de objetos y acontecimientos; describirán lo que sucede utilizando un vocabulario cada vez más científico; registrarán y presentarán información y conclusiones empleando una variedad de estrategias y un vocabulario científico adecuado).

Identificar o generar una pregunta o un problema para su exploraciónd. (por ejemplo, los alumnos formularán preguntas o demostrarán curiosidad en relación con el entorno natural y físico; harán preguntas o identificarán problemas que pueden dar lugar a investigaciones; plantearán preguntas y definirán problemas que facilitarán la realización de investigaciones o indagaciones).



Planificar y llevar a cabo investigaciones sistemáticas, manipulando variables cuando sea e. necesario (por ejemplo, los alumnos identificarán variables; obtendrán información y datos a partir de diversas fuentes; sugerirán enfoques y métodos para resolver problemas; identificarán una o dos variables pertinentes a una investigación; reconocerán cuando un experimento es improcedente si las variables pertinentes no se controlan; reflexionarán sobre los métodos empleados en las investigaciones y su eficacia).

Realizar predicciones y plantear hipótesisf. (por ejemplo, los alumnos observarán similitudes y diferencias; predecirán y sugerirán lo que sucederá en el contexto de situaciones estructuradas; basándose en conocimientos u observaciones previos, sugerirán los posibles resultados de una investigación; realizarán predicciones justificadas; propondrán ideas o teorías sencillas que pueden explorarse o comprobarse).

Interpretar y evaluar los datos obtenidos para sacar conclusionesg. (por ejemplo, los alumnos organizarán y clasificarán en función de características que se pueden observar o criterios seleccionados; buscarán y reconocerán patrones en las observaciones; compararán los resultados de diferentes investigaciones; interpretarán información y ofrecerán explicaciones).

Analizar distintos modelos científicos y sus aplicacionesh. (incluidas sus limitaciones) (por ejemplo, los alumnos intercambiarán resultados con los compañeros de modo informal; representarán resultados utilizando ilustraciones y modelos; reflexionarán sobre sus propias teorías y aplicaciones científicas y se basarán en ellas para ampliar sus conocimientos; aplicarán el conocimiento científico para reconstruir y perfeccionar su comprensión de los aspectos físicos, químicos y biológicos del mundo natural; evaluarán su comprensión a la luz de nuevos datos o del nuevo análisis de datos existentes).

Uso de la secuenciación de contenidos de Ciencias NaturalesEste documento de secuenciación de contenidos tiene por objeto ofrecer información a la comunidad escolar sobre el aprendizaje que tiene lugar en el área disciplinaria de Ciencias Naturales mediante el programa de indagación transdisciplinario. Además, constituye una herramienta en la que se apoya la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación en el contexto de las unidades de indagación.

El ejemplo de programa de indagación publicado en Cómo desarrollar un programa de indagación transdisciplinario (2008) proporciona el contexto y el contenido para la secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales del PEP. Los conocimientos y habilidades específicas de esta área disciplinaria identificados en el anexo correspondiente de la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (2007) también se incorporan en este documento.

El documento de secuenciación de contenidos incluye los aspectos que se mencionan a continuación.

Para cada grupo de edades:

Las expectativas generales correspondientes a cada grupo•

Para cada unidad seleccionada del ejemplo de programa de indagación del PEP:

Tema transdisciplinario•

Idea central•

Conceptos clave y relacionados•

Líneas de indagación•



Referencias específicas a los conocimientos y las habilidades correspondientes al área disciplinaria:

Áreas de conocimientos para Ciencias Naturales•

Habilidades específicas para Ciencias Naturales•

Posibles objetivos de aprendizaje para cada unidad de indagación•

Referencias cruzadas con el documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales (cuando •corresponda)

Las expectativas generales ofrecen descripciones amplias y sumativas que permiten establecer al inicio de cada grupo de edades lo que se espera que los alumnos logren en Ciencias Naturales al final de cada grupo de edades. Los posibles objetivos de aprendizaje que se presentan en los cuadros ofrecidos a continuación son una ampliación de las expectativas generales, y se relacionan directamente con las unidades del ejemplo de programa de indagación del PEP. En cada posible objetivo de aprendizaje se utilizan verbos tales como “analizar”, “describir” o “identificar” a fin de ayudar a centrar la planificación, la enseñanza y la evaluación en lo que se podrá demostrar y observar, y para hacer hincapié en la comprensión conceptual de una idea central determinada.

En el siguiente diagrama comentado (figura 1) se explican los elementos que componen el documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales.



Figura 1Explicación de los elementos del documento de secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales

Basados en el principio de que “menos es más”, el número de objetivos de aprendizaje se ha analizado detenidamente y se ha limitado en función de lo que se puede lograr y evaluar en cada unidad de indagación.

La segunda columna enumera las habilidades de Ciencias Naturales que se indican en el anexo correspondiente a la asignatura en la publicación Cómo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educación primaria internacional (2007). Las habilidades que pueden resultar más fáciles de enseñar y observar en cada unidad se destacan en negrita.

En este cuadro se advierte a los usuarios si se han establecido posibles objetivos de aprendizaje para Ciencias Sociales en relación con la unidad. Dichos objetivos se incluyen en el documento Secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales (2008).

Los posibles objetivos de aprendizaje que se enumeran en la columna tres se desarrollaron con el fin de reflejar los conocimientos, conceptos y habilidades que figuran en las columnas uno y dos, y son apropiados para el desarrollo de los alumnos del grupo de edades al que corresponden. Además, toman en cuenta las actitudes y los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y las habilidades transdisciplinarias.

La primera columna proviene directamente del programa de indagación; incluye el título y el descriptor del tema transdisciplinario y la idea central. También se indican los conceptos clave y relacionados. Esto contribuye a que el colegio tenga presente la naturaleza transdisciplinaria del aprendizaje, y que los conceptos, conocimientos y habilidades específicos de la asignatura se deben utilizar como apoyo para un aprendizaje que trascienda los límites de la misma.

En la segunda columna se enumeran las áreas de Ciencias Naturales pertinentes a la unidad de indagación. En la introducción del presente documento se ofrecen las descripciones completas de dichas áreas.


Expectativas generales en Ciencias Naturales: 3 a 5 años

Los alumnos desarrollarán sus habilidades de observación mediante el empleo de los sentidos para recabar y registrar información, y utilizarán sus observaciones para identificar patrones simples, hacer predicciones y discutir sus ideas. Asimismo, explorarán la forma en que funcionan los objetos y los fenómenos y reconocerán relaciones básicas de causa y efecto. Examinarán los cambios que ocurren a lo largo de diferentes períodos, y comprenderán que las diferentes variables y condiciones pueden afectar dichos cambios. Tomarán en cuenta los diversos puntos de vista, aprenderán a cuidarse a sí mismos y mostrarán consideración y respeto por otros seres vivos y el medio ambiente. Comunicarán sus ideas o proporcionarán explicaciones utilizando su experiencia y vocabulario científico propios.


Secuenciación de contenidos de Ciencias Naturales: 3 a 5 años

El aprendizaje incluirá el desarrollo de los siguientes conocimientos, conceptos y habilidades.

Posibles objetivos de aprendizaje en Ciencias Naturales

Tema transdisciplinario

Cómo funciona el mundo

Una indagación sobre la naturaleza y sus leyes; la interacción entre la naturaleza (el mundo físico y material) y las sociedades humanas; el modo en que los seres humanos usan su comprensión de los principios científicos; el efecto de los avances científicos y tecnológicos en la sociedad y el medio ambiente

Idea central

Nuestras actividades generalmente se conectan con los ciclos de la Tierra.

Conceptos clave

Cambio•

Conexión•

Conceptos relacionados

Ciclos•

Interacción•

Líneas de indagación

El día y la noche (luz y •oscuridad)

Variaciones estacionales•

Salud y seguridad en •relación con el clima y las variaciones estacionales

Área(s) de Ciencias Naturales

Seres vivos


Habilidades

Observar detenidamente a. para obtener datos

Utilizar diferentes b. instrumentos y herramientas para medir datos con precisión

Usar vocabulario c. científico para explicar sus observaciones y experiencias

Identificar o generar una d. pregunta o un problema para su exploración

Planificar y llevar a e. cabo investigaciones sistemáticas, manipulando variables cuando sea necesario

Realizar predicciones y f. plantear hipótesis

Interpretar y evaluar los g. datos obtenidos para sacar conclusiones

Analizar distintos h. modelos científicos y sus aplicaciones (incluidas sus limitaciones)

Los alumnos serán capaces de:

Hablar sobre las •actividades que ocurren durante el día y la noche

Comparar las actividades •que ocurren durante las distintas estaciones

Establecer conexiones •entre el clima y las formas en que nos protegemos de él

Identificar patrones •simples en los ciclos diarios y estacionales

Observar las características •del entorno local que se ven afectadas por los ciclos diarios y estacionales






Cómo compartimos el planeta

Una indagación sobre nuestros derechos y responsabilidades al esforzarnos por compartir recursos finitos con otras personas y otros seres vivos; las comunidades y las relaciones entre ellas y dentro de ellas; la igualdad de oportunidades; la paz y la resolución de conflictos

Idea central

Los seres vivos tienen ciertas necesidades para crecer y estar sanos.

Conceptos clave

Función•

Responsabilidad•


Clasificación•

Seres vivos y objetos •inanimados


Características de los seres •vivos

Nuestras necesidades y las •de otros seres vivos

Nuestra responsabilidad •por el bienestar de otros seres vivos


Seres vivos

Habilidades










Observar y describir las •características de los seres vivos y los objetos inanimados

Observar las necesidades •de los seres vivos que les permiten permanecer sanos

Asumir responsabilidades •en relación con los seres vivos que se encuentran en su entorno








Idea central

Debemos comprender cómo se comportan e interactúan los materiales para determinar cómo utilizarlos.

Conceptos clave

Función•

Cambio•


Predicción•

Comportamiento•


Comportamiento y usos •de los materiales

Cambios en sus •propiedades

Manipulación de •materiales para fines concretos



Habilidades










Utilizar los sentidos para •describir las propiedades que se pueden observar en los materiales conocidos (incluidos sólidos, líquidos y gases)

Describir los cambios que •sufren los materiales y que se pueden observar (incluidos los cambios de estado)

Reconocer que los •materiales pueden ser sólidos, líquidos o gaseosos

Saber cómo pasar el agua •a su estado sólido, líquido y gaseoso

Aplicar la comprensión de •propiedades básicas de los materiales para utilizarlos con fines concretos (por ejemplo, impermeabilizar y aislar)








Idea central

Las plantas son un recurso vital para nosotros y otros seres vivos.

Conceptos clave

Forma•

Cambio•

Conexión•


Interdependencia•

Sistemas•


Lo que las plantas nos dan •a nosotros y a otros seres vivos

La estructura de una •planta

Cuidar la vida vegetal•


Seres vivos

Habilidades










Identif icar las partes de •las plantas que usan otros seres vivos (por ejemplo, como alimento, refugio o, herramienta)

Conocer la función de las •plantas como recurso vital (por ejemplo, producción de oxígeno y uso como alimento)

Demostrar responsabilidad •en el cuidado de la vida vegetal



Los alumnos desarrollarán sus habilidades de observación mediante el empleo de los sentidos para recabar y registrar información, y utilizarán sus observaciones para identificar patrones, hacer predicciones y elaborar más sus ideas. Explorarán la forma en que funcionan los objetos y los fenómenos, identificarán los componentes de un sistema y reconocerán relaciones de causa y efecto. Examinarán los cambios que ocurren a lo largo de diferentes períodos, y comprenderán que dichos cambios pueden verse afectados por más de una variable. Tomarán en cuenta los diversos puntos de vista y formas de entender el mundo, aprenderán a cuidarse a sí mismos y mostrarán consideración y respeto por otros seres vivos y el medio ambiente. Comunicarán sus ideas o proporcionarán explicaciones utilizando su propia experiencia científica.






Quiénes somos

Una indagación sobre la naturaleza del ser; nuestras convicciones y valores; la salud personal, física, mental, social y espiritual; las relaciones humanas, incluidas nuestras familias, amigos, comunidades y culturas; nuestros derechos y responsabilidades; lo que significa ser un ser humano

Idea central

Hacer elecciones equilibradas en nuestras rutinas diarias nos permite llevar un modo de vida saludable.

Conceptos clave

Función•

Causa•

Reflexión•


Equilibrio•

Bienestar•


Hábitos y rutinas diarios •(higiene, descanso, juego, alimentación)

Elecciones equilibradas•

Consecuencias de las •elecciones


Seres vivos

Habilidades










Reconocer que los seres •vivos, incluidos los seres humanos, necesitan recursos para obtener energía y crecer

Identificar los principales •grupos de alimentos y conocer su función en el desarrollo de los seres humanos








Idea central

Todos los seres vivos experimentan un proceso de cambio.

Conceptos clave

Cambio•

Conexión•


Ciclos•

Transformación•


Ciclos vitales•

Cómo cambian los seres •vivos a lo largo de su vida

Etapas de desarrollo en •diversos seres vivos


Seres vivos

Habilidades










Describir los ciclos vitales •de diversos seres vivos (por ejemplo, una variedad de animales y plantas)

Comparar los ciclos vitales •de diferentes seres vivos

Identificar los •componentes comunes de los ciclos vitales (por ejemplo, nacimiento, desarrollo, madurez, reproducción, muerte)

Investigar las respuestas •de las plantas o los animales a los cambios que sufre su hábitat








Idea central

Interactuamos con el entorno natural, lo usamos y valoramos de distintos modos.

Conceptos clave

Causa•

Reflexión•

Responsabilidad•


Conservación•

Interdependencia•

Orden•


Entorno natural local•

Usos humanos del entorno •natural local

Acciones que benefician o •dañan el entorno local


Seres vivos


Habilidades










Describir las características •naturales de entornos locales y otros entornos (por ejemplo, características geológicas)

Analizar las formas en que •los seres humanos utilizan el entorno natural

Identificar o generar una •pregunta o problema en relación con los efectos de la actividad humana en el entorno local, para su exploración posterior

Importante: Esta unidad también se incluye en la secuenciación de contenidos de Ciencias Sociales.






Cómo nos expresamos

Una indagación sobre los modos en que descubrimos y expresamos nuestra naturaleza, nuestras ideas, sentimientos, cultura, convicciones y valores; los modos en que reflexionamos sobre nuestra creatividad, la ampliamos y la disfrutamos; la forma en que apreciamos el valor estético de las cosas

Idea central

La imaginación nos permite ampliar nuestra capacidad de pensar, crear y expresarnos.

Conceptos clave

Causa•

Perspectiva•

Reflexión•


Empatía•

Invención•

Transformación•


Cómo demostramos y •disfrutamos de nuestra imaginación

Cómo nos ayuda la •imaginación a considerar otras perspectivas

Cómo nos ayuda la •imaginación a resolver problemas

El valor de la imaginación•


Seres vivos



Fuerza y energía

Habilidades










Reconocer que la •imaginación contribuye al desarrollo científico

Explorar el uso de la •imaginación como instrumento para resolver problemas (por ejemplo, inventos concretos, descubrimientos científicos)








Idea central

Comprender las propiedades del aire nos permite usarlo en aplicaciones prácticas.

Conceptos clave

Función•

Causa•


Fuerza•

Energía•


Indicios de la existencia •del aire

Lo que puede hacer el aire •y cómo lo usamos

La relación entre aire, luz y •sonido


Seres vivos



Fuerza y energía

Habilidades










Investigar e identificar las •propiedades del aire

Examinar el modo en que •las personas utilizan el aire en su vida diaria (por ejemplo, transporte y ocio)

Reflexionar sobre la •importancia del aire para los seres vivos

Aplicar la comprensión de •las propiedades del aire (por ejemplo, construcción de un molino)

Explorar la relación entre •el aire, la luz y el sonido (por ejemplo, truenos y relámpagos)








Idea central

Las personas pueden establecer prácticas para proteger y mantener los recursos de la Tierra.

Conceptos clave

Cambio•

Responsabilidad•

Reflexión•


Modo de vida•

Recursos•


Naturaleza limitada de los •recursos de la Tierra

Elecciones personales para •ayudar a proteger el medio ambiente

Reutilizar y reciclar •diferentes materiales

Reducir la cantidad de •desechos


Seres vivos



Habilidades










Reflexionar sobre la forma •en que ellos mismos usan los recursos naturales, y evaluarla

Investigar los modos en •que se pueden reutilizar los materiales conocidos

Agrupar los materiales •según sus propiedades a efectos del reciclaje

Describir cómo se recicla •un determinado material

Explorar la función de los •seres vivos en el reciclaje de la energía y la materia




Los alumnos desarrollarán sus habilidades de observación mediante el empleo de los sentidos y de algunos instrumentos. Obtendrán y registrarán información de distintas formas y reflexionarán sobre dicha información para identificar patrones o conexiones, hacer predicciones y comprobar y perfeccionar sus ideas cada vez con mayor precisión. Explorarán la forma en que funcionan los objetos y los fenómenos, identificarán los componentes de un sistema y reconocerán relaciones de causa y efecto cada vez más complejas. Examinarán los cambios que ocurren a lo largo del tiempo y comprenderán que dichos cambios pueden verse afectados por una o más variables. Examinarán cómo la aplicación de conceptos científicos ha permitido el desarrollo de productos e instrumentos. Tomarán en cuenta los diversos puntos de vista y formas de entender el mundo, y serán capaces de analizar cómo se pudo haber llegado a estas perspectivas y costumbres. Analizarán temas éticos en contextos relacionados con las ciencias naturales, y utilizarán sus conocimientos científicos para planificar maneras de actuar positivas y realistas que los beneficien a ellos mismos, a otros seres vivos y al medio ambiente. Comunicarán sus ideas o proporcionarán explicaciones utilizando su propia experiencia científica y la de otros.








Idea central

El diseño de edificios y estructuras depende del entorno y los materiales disponibles.

Conceptos clave

Conexión•

Responsabilidad•


Estructura•

Desarrollo sostenible •

Transformación•


Consideraciones que se •toman en cuenta para construir una estructura

Cómo los edificios afectan •al medio ambiente

Arquitectura autóctona•


Seres vivos


Fuerza y energía

Habilidades










Investigar cómo se •sostienen los edificios y otras estructuras (por ejemplo, pilares, contrafuertes, vigas)

Investigar la construcción •de un edificio o estructura e identificar los materiales empleados

Evaluar de manera crítica •el efecto de una estructura en el entorno natural

Explicar las •responsabilidades de las personas en relación con el uso de los materiales que ofrece el entorno









Idea central

A lo largo del tiempo, los seres vivos se adaptan para poder sobrevivir.

Conceptos clave

Cambio•

Conexión•


Adaptación•

Evolución•


Concepto de adaptación•

Circunstancias que •conducen a la adaptación

Cómo las plantas y los •animales se adaptan o responden a las condiciones ambientales


Seres vivos

Habilidades










Reconocer las formas •en que las plantas y los animales se han adaptado a lo largo del tiempo

Establecer vínculos •entre las diferentes características del medio ambiente y las necesidades específicas de los seres vivos

Evaluar los efectos que •pueden tener los cambios ambientales en los seres vivos

Reconocer la importancia •de los registros fósiles como base del concepto de evolución








Idea central

La supervivencia de los seres humanos se relaciona con la comprensión de que la Tierra cambia constantemente.

Conceptos clave

Causa•

Cambio•

Conexión•


Erosión•

Geología•

Placas tectónicas•

Movimiento•


Cómo se interrelacionan •los diferentes componentes de la Tierra

Cómo la Tierra ha •cambiado y sigue cambiando

Por qué cambia la Tierra•

Respuestas de los seres •humanos a los cambios en la Tierra



Habilidades










Identificar los cambios •a largo y corto plazo en la Tierra (por ejemplo, placas tectónicas, erosión, inundaciones, deforestación)

Describir cómo los •fenómenos naturales dan forma al planeta

Identificar pruebas de •que la Tierra ha cambiado (por ejemplo, formaciones geológicas en el entorno local)

Explorar los avances •científicos y tecnológicos que nos ayudan a comprender los cambios en la Tierra y responder ante ellos

Reflexionar sobre •explicaciones procedentes de diferentes fuentes en relación con los cambios en la Tierra









Idea central

El agua es esencial para la vida y es un recurso limitado para muchas personas.

Conceptos clave

Función•

Responsabilidad•


Conservación•

Equidad•

Procesos•


Usos y fuentes de •obtención del agua

Qué sucede con el •agua después de que la utilizamos

Distribución y •disponibilidad del agua que se puede utilizar

Responsabilidades en •relación con el agua


Seres vivos


Habilidades










Reconocer que el agua •existe en el aire en diferentes formas

Explorar el efecto del sol •en la disponibilidad del agua

Describir por qué el agua •es un recurso vital

Analizar los sistemas de •almacenamiento y uso del agua, tanto naturales como producidos por el ser humano

Explicar por qué el agua •dulce es un recurso limitado

Identificar problemas •relacionados con el agua y proponer soluciones para su uso responsable y equitativo (por ejemplo, la desalinización)




Los alumnos desarrollarán sus habilidades de observación mediante el empleo de los sentidos y de algunos instrumentos. Obtendrán y registrarán información de distintas formas y reflexionarán sobre dicha información para identificar patrones o conexiones, hacer predicciones y comprobar y perfeccionar sus ideas cada vez con mayor precisión. Explorarán la forma en que funcionan los objetos y los fenómenos, identificarán los componentes de un sistema y reconocerán relaciones de causa y efecto cada vez más complejas. Examinarán los cambios que ocurren a lo largo del tiempo y comprenderán que dichos cambios pueden verse afectados por una o más variables. Reflexionarán sobre las repercusiones de la aplicación de la ciencia, incluidos los avances tecnológicos, en ellos mismos, la sociedad y el medio ambiente. Tomarán en cuenta los diversos puntos de vista y formas de entender el mundo, y serán capaces de analizar cómo se pudo haber llegado a estas perspectivas y costumbres. Examinarán temas éticos y sociales en contextos relacionados con la ciencia y expresarán sus respuestas de manera adecuada. Utilizarán sus conocimientos científicos para planificar maneras de actuar positivas y realistas que los beneficien a ellos mismos, a otros seres vivos y al medio ambiente. Comunicarán sus ideas o proporcionarán explicaciones utilizando su propia experiencia científica y la de otros.








Idea central

La energía puede convertirse de una forma a otra y almacenarse de diversas maneras.

Conceptos clave

Forma•

Función•

Conexión•


Conservación•

Transformación•


Formas de energía•

Almacenamiento y •transformación de la energía

Conservación de la energía•

Energías renovables y •sostenibles


Seres vivos


Fuerza y energía

Habilidades










Identificar y describir •diferentes formas de energía

Demostrar cómo la energía •puede almacenarse y transformarse de una forma a otra (por ejemplo, almacenamiento de grasa, la energía almacenada en las baterías)

Explicar la importancia de •la dieta para proporcionar a nuestro cuerpo fuentes de energía

Evaluar fuentes de energía •renovables y sostenibles (por ejemplo, el viento, el sol, el agua)

Examinar las formas en •que la conservación de la energía podría mejorarse en la comunidad local








Idea central

En distintas partes del mundo, los niños se enfrentan a diversos desafíos y riesgos.

Conceptos clave

Función•

Reflexión•


Igualdad•

Derechos•


Desafíos y riesgos a los que •se enfrentan los niños

Cómo responden los niños •ante los desafíos y riesgos

Formas en que las •personas, organizaciones y naciones tratan de proteger a los niños ante los riesgos


Seres vivos

Habilidades










Explorar problemas •que enfrentan los niños en materia de salud y seguridad (por ejemplo, la propagación de enfermedades, accidentes, el acceso a la atención sanitaria)

Comprender la •importancia de las vacunas

Explicar la necesidad de •actuar responsablemente en relación con su propia salud y la de otros (por ejemplo, resfríos, piojos)







Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio

Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales

Idea central

Las civilizaciones pasadas contribuyeron a formar los sistemas y las tecnologías actuales.

Conceptos clave

Causa•

Cambio•

Perspectiva•


Continuidad•

Progreso•

Tecnología•


Aspectos de civilizaciones •pasadas que han sobrevivido

Razones por las que se •desarrollaron los sistemas y las tecnologías

Por qué las sociedades •modernas siguen usando adaptaciones de esos sistemas y tecnologías

Implicaciones para el futuro•


Fuerza y energía

Habilidades

Observar a. detenidamente para obtener datos









Investigar máquinas •sencillas desarrolladas por civilizaciones pasadas (por ejemplo, palanca, rampa, polea, tornillo, rueda)

Explorar el principio del •uso de engranajes para realizar más trabajo con menos energía

Analizar por qué todavía •utilizamos máquinas sencillas, y cómo las usamos









Idea central

El hecho de que los materiales pueden experimentar cambios permanentes o temporales presenta desafíos y representa beneficios para la sociedad y el medio ambiente.

Conceptos clave

Forma•

Función•

Responsabilidad•


Medición•

Transformación•


Naturaleza de los cambios •químicos y físicos

Aplicaciones prácticas •e implicaciones de los cambios de los materiales

Dilemas éticos •relacionados con los procesos de manufacturación y los subproductos


Seres vivos


Habilidades










Identificar la diferencia •entre los cambios físicos y químicos

Investigar las formas en •que pueden modificarse los materiales (por ejemplo, el metal, la arena)

Evaluar los beneficios y •desafíos de modificar los materiales para satisfacer las necesidades y deseos de las personas (por ejemplo, el plástico)

Reconocer los efectos •de algunos procesos de fabricación en el medio ambiente, y elaborar informes al respecto








Idea central

La biodiversidad se basa en el equilibrio de la interdependencia de los organismos dentro de los sistemas.

Conceptos clave

Conexión•

Responsabilidad•


Equilibrio•

Biodiversidad•

Interdependencia•


Interdependencia en •ecosistemas, biomas y medio ambiente

Formas en que •los organismos se interrelacionan en la naturaleza

Cómo nuestra interacción •con el medio ambiente puede afectar el equilibrio de los sistemas


Seres vivos

Habilidades










Describir las interacciones •de los seres vivos dentro de los ecosistemas y entre éstos

Examinar las interacciones •en el medio ambiente entre los seres vivos y los objetos inanimados

Reconocer que la energía •solar, mediante su transformación, es esencial para los ecosistemas

Investigar la conservación •de la energía en los ecosistemas

Analizar las consecuencias •de modificar un eslabón en una cadena alimenticia

Explicar cómo las •actividades de los seres humanos pueden tener consecuencias positivas o negativas en los entornos locales y otros entornos (por ejemplo, eliminación de residuos, agricultura, industria)







Dónde nos encontramos en el tiempo y el espacio

Una indagación sobre nuestra orientación espacial y temporal; nuestras historias personales; nuestros hogares y viajes; los descubrimientos, exploraciones y migraciones de la humanidad; las relaciones entre los individuos y las civilizaciones y su interrelación, desde perspectivas locales y universales

Idea central

La exploración conduce al descubrimiento y desarrolla nuevos conocimientos.

Conceptos clave

Forma•

Perspectiva•

Reflexión•


Consecuencias•

Descubrimiento•

Geografía•


Propósitos de la •exploración (histórica y personal)

Sentimientos y actitudes •vinculados a la exploración

Lo que aprendemos con la •exploración

Métodos de orientación•



Habilidades










Identificar •acontecimientos que ocurren en el sistema solar de forma regular o irregular en el tiempo y el espacio

Examinar el efecto que •tienen en la Tierra los acontecimientos que ocurren en el sistema solar

Investigar y explicar cómo •se emplean las estrellas para orientarse

Demostrar la comprensión •de otros métodos de orientación (por ejemplo, brújulas, satélites)









Idea central

La reproducción de los seres vivos contribuye a la perpetuación de las especies.

Conceptos clave

Cambio•

Conexión•


Ciclos•

Crecimiento•


La reproducción: parte del •ciclo vital

Procesos reproductores•

Genética y factores •hereditarios


Seres vivos

Habilidades










Reconocer que las plantas •y los animales tienen ciclos vitales predecibles

Identificar las estructuras •que son responsables de la reproducción en las plantas y los animales

Analizar las similitudes •y diferencias entre las formas en que se reproducen los distintos seres vivos

Conocer la importancia •de la genética en la determinación de las características físicas






Cómo nos organizamos

Una indagación sobre la interrelación de los sistemas y comunidades creados por los seres humanos; de la estructura y la función de las organizaciones; la toma de decisiones en las sociedades; las actividades económicas y su repercusión en los seres humanos y el medio ambiente

Idea central

La tecnología afecta al mundo del trabajo y el tiempo libre.

Conceptos clave

Cambio•

Conexión•

Responsabilidad•


Comunicación•

Sistemas•

Ética•


Tecnología e inventos en el •hogar, el lugar de trabajo y las actividades recreativas

Circunstancias que •llevan al desarrollo de inventos importantes y su repercusión

Contribución de la •tecnología al desarrollo sostenible y su repercusión en el mismo


Seres vivos


Fuerza y energía

Habilidades










Analizar el modo en que •la tecnología contribuye al funcionamiento de los lugares de trabajo (por ejemplo, los colegios)

Investigar los avances •tecnológicos

Examinar los efectos de •tecnologías concretas en el desarrollo sostenible

Sugerir áreas para futuros •avances tecnológicos


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