SECUENCIA DIDÁCTICA EN BASE A LA DIDÁCTICA CRÍTICA

ALUMNA: CLAUDIA MORALES RAMÍREZ

UNIVERSIDAD ETAC

MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

ASESOR: JUDITH GONZÁLEZ CERVANTES

FECHA DE ENTREGA: 26 DE DICIEMBRE DE 2015

DIDÁCTICA CRÍTICA

En el ámbito educativo, los procesos de Enseñanza-Aprendizaje son unfiel reflejo del entorno socio-político, y por supuesto, de la Ideologíaimperante. Así, han surgido diversos modelos pedagógicos, que traenconsigo una concepción particular de hombre, de educación, de currículo, dedocente y de alumno. Uno de estos modelos lo constituye la llamadaDidáctica Crítica.

DIDÁCTICA CRÍTICA

Desde su surgimiento, a partir de la década de los 80´s, sostiene que ladoble función de la Educación (emancipadora y alienante) debe tenerproclividad hacia la liberación del pensamiento través de la capacidad críticade los participantes del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Esta capacidadcrítica implica la reflexión y el análisis de lo que se vive y de lo que se asimilaen espacios formativos.

DIDÁCTICA CRÍTICA

De acuerdo a los planteamientos de la Didáctica Crítica se debe teneren cuenta:

• Que el contexto de aprendizaje es grupal:

se aprende gracias a los “otros”.

• Que se debe analizar a partir de tres niveles: social, institucional y del salónde clases.

• Que deben considerarse tres momentos didácticos (Rodríguez, 1997):Apertura, Desarrollo y Cierre.

DIDÁCTICA CRÍTICA• PRIMER MOMENTO: APERTURA. Constituye un primer acercamiento al objeto que

busca conocerse.

• SEGUNDO MOMENTO: DESARROLLO. Implica las formas en que se irá entretejiendo elconocimiento.

• TERCER MOMENTO: CIERRE. Síntesis del fenómeno conocido.

La Evaluación es una tarea bidireccional: participan docentes y alumnos, ya que eldocente valorará la reflexión e implicación crítica del estudiante. Su relación es dinámica.

En base a las consideraciones anteriores se diseñó la Secuencia didáctica siguiente:

PROFESOR(A) CLAUDIA MORALES RAMÍREZ

ASIGNATURA PSICOLOGÍA I

SEMESTRE ESCOLAR QUINTO SEMESTRE

PLANTEL CCH NAUCALPAN

FECHA DE ELABORACIÓN 26 de diciembre de 2015

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA I

“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

I.DATOS GENERALES

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA I

“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

II. PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA “EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS MENTALES Y EL COMPORTAMIENTO”

PROPÓSITO(S) DE LA

UNIDAD

PROPÓSITO DEL PROGRAMA INDICATIVO:

El alumno construirá una visión integral y científica de lo que estudia la Psicología, sus

métodos y trascendencia social.

PROPÓSITOS PARTICULARES DEL PROGRAMA OPERATIVO:

El alumno identificará los antecedentes de la Psicología científica.

Aprendizaje(s) APRENDIZAJE DEL PROGRAMA INDICATIVO:

Comprende que la Psicología está conformada por una diversidad de paradigmas, teorías,

modelos y metodologías.

APRENDIZAJE DEL PROGRAMA OPERATIVO:

Comprende que la Psicología tiene un carácter científico.

TEMA(S) PRIMER TEMA DEL PROGRAMA OPERATIVO:

“LA PSICOLOGÍA: CIENCIA O SENTIDO COMÚN

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA ASIGNATURA DE PSICOLOGÍA I

“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

III. ESTRATEGIAEsta estrategia didáctica pretende que el alumno inscrito en la asignatura de Psicología I diferencie el

conocimiento derivado del sentido común y de las pseudo-ciencias, al que compete a la ciencia Psicológica. Lo

que se busca es que los alumnos reestructuren su conocimiento en torno a la Psicología y que descubran que

ésta tiene un carácter científico, para ello, se busca que los alumnos conozcan la diferencia con la Psicología

Popular. Con las actividades que se plantean, se espera que los alumnos puedan comenzar a formarse una

visión científica y holística de lo que estudia la Psicología, sus métodos y su impacto social.

IV. SECUENCIA

TIEMPO DIDÁCTICO 120 MINUTOS DISTRIBUIDOS DE LA SIGUIENTE MANERA:

PRESENTACIÓN: 10 minutos.

ACTIVIDAD INICIAL 1: 15 minutos.

ACTIVIDAD INICIAL 2: 15 minutos.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: 35 minutos.

ACTIVIDAD DE CIERRE: 30 minutos.

EVALUACIÓN: 15 minutos.

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“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

DESARROLLO Y ACTIVIDADES PRESENTACIÓN:El profesor se presentará ante el grupo y expondrá los aprendizajes que se alcanzarán con la clase.

ACTIVIDADES INICIALES1. El profesor pedirá a los alumnos que formen parejas y que se sienten uno

enfrente del otro. Una vez que todos los alumnos se encuentren dispuestos de esta manera, el profesor indicará que será tarea de cada uno observar detenidamente a su compañero y tratar de determinar, sin conversación alguna, sus preferencias, su carácter, lo que le molesta, etc. Se darán cinco minutos, después de los cuales solicitará a algunos voluntarios que compartan la información que obtuvieron ante el grupo.

*El profesor dirigirá la reflexión en torno a si fue suficiente la observación para determinar la personalidad (preferencias, carácter, miedos, etc.) de su compañero.

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“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

DESARROLLO Y ACTIVIDADES 2. Dispuestos en equipos de cuatro integrantes, se proporcionará a los alumnos un “test” de revista juvenil para que los chicos lo resuelvan. Una vez hecho esto los alumnos discutirán los siguientes puntos:a) ¿Qué mide el test?b) ¿Quién es el autor?c) ¿Les pareció confiable el instrumento?d) ¿Es idóneo para realizar un perfil Psicológico?

Las respuestas de los equipos se expondrán en plenaria. El profesor dirigirá el análisis en torno a que la Psicología se sirve del sentido

común, pero que dispone de métodos y técnicas muy particulares, en base a los planteamientos de diversos marcos teóricos. Concluirá la actividad mencionando las diferencias entre la información que brinda el Sentido Común y las teorías científicas.

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“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

DESARROLLO Y ACTIVIDADES ACTIVIDAD DE DESARROLLO

El profesor, repartirá al grupo un caso impreso (“El niño índigo”-ver ANEXO I-) y éste se leerá en voz alta. Posteriormente les pedirá a los alumnos que organizados en equipos identifiquen si el Área de conocimiento con el que se analiza el caso cumple con las características de las ciencias fácticas, según Mario Bunge (ver ANEXO II). Posteriormente los alumnos expondrán sus resultados y el profesor encontrará las coincidencias y puntualizará en aquellas características en las que no hubo consenso. Terminará explicando que la Psicología es considerada una ciencia que debe diferenciarse de las pseudo-ciencias y del sentido común.

ACTIVIDAD DE CIERREEl profesor repartirá a los alumnos el mismo caso, pero con el análisis de cuatro teorías psicológicas: Psicoanálisis, Conductismo, Cognoscitivismo, Humanismo (Ver ANEXO III) y contrastarán esta información con el análisis anterior. Les pedirá que llenen un pequeño cuadro comparativo sobre las principales diferencias que encuentran (Ver ANEXO IV). Al final el profesor recapitulará la información a fin de que las diferencias sean claras para los alumnos.

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“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

DESARROLLO Y ACTIVIDADES Por último, agradecerá al grupo su trabajo y su disposición.

EVALUACIÓNEl profesor repartirá las hojas impresas que contienen los cuestionarios para evaluar la estrategia.

ORGANIZACIÓN Los grupos de la Asignatura de Psicología están conformados por un rango de 35 a 55 alumnos, por ello, para facilitar el logro de las actividades, se propone la siguiente organización:ACTIVIDAD INICIAL 1: Se formarán parejas y se sentarán uno frente al otro.ACTIVIDAD INICIAL 2: Se formarán equipos de cuatro integrantes (por mesas).ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Se dividirá al grupo en seis equipos. ACTIVIDAD DE CIERRE: Se dividirá al grupo en los mismos seis equipos de la actividad anterior.

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“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

MATERIALES Y RECURSOS DE

APOYO

ACTIVIDAD INICIAL 1: Ninguno en especial.ACTIVIDAD INICIAL 2: Tests de revista (los necesarios), hojas y lápices para contestar. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Texto “El niño Índigo” (ver ANEXO I). Lista de características de las ciencias fácticas de Mario Bunge (ver ANEXO II)ACTIVIDAD DE CIERRE: Análisis según las teorías (ver ANEXO III). Cuadro comparativo (Ver ANEXO IV)EVALUACIÓN: Hojas impresas.

EVALUACIÓN ACTIVIDAD INICIAL 1: Se propone una evaluación DIAGNÓSTICA (actitudinal) para conocer los prejuicios, mitos, etc. Se considerará una lista de cotejo grupal para valorar el desempeño grupal de esta actividad.

ACCIONES SI/NO OBSERVACIONES

-Se sentaron en parejas.-Observaron a sus compañeros.-Permanecieron en la actividad el tiempo convenido.-Externaron sus opiniones oralmente.-Participaron en la plenaria grupal

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“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

EVALUACIÓN ACTIVIDAD INICIAL 2: Se propone una evaluación DIAGNÓSTICA (declarativa), a través de un cuestionario ya que las cuatro preguntas que los alumnos tendrán que responder por equipo tienen como finalidad el poner de manifiesto la información previa (creencias) de los alumnos en torno a la Psicología y a los instrumentos de evaluación de la personalidad.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Se considera una evaluación FORMATIVA (declarativa), ya que en el análisis del caso el alumno estará trabajando en equipo la información y el profesor estará retroalimentando continuamente. Se sugiere la siguiente lista de cotejo para cada uno de los equipos:

ACCIONES SI/NO OBSERVACIONES

1. Se organizaron en equipos.2. Todos los participantes se involucraron3. Analizaron la información.4. Intercambiaron información.5. Consideraron los 15 puntos de Mario Bunge.6. Expusieron sus resultados.5. Participaron en la plenaria grupal.

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EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE CIERRE: Se plantea una evaluación FORMATIVA (declarativa y actitudinal) grupal con la realización del cuadro comparativo, ya que con éste, se pretende que los alumnos y el profesor integren y sinteticen la información más puntual en torno a la diferencia entre ciencia y pseudo ciencia. Se propone el siguiente cuadro:

INDICADORES EXCELENTE MUY BIEN BIEN

MANEJO DE INFORMACIÓN

Descripción clara y sustancial del cuadro y buena cantidad de detalles.

Descripción ambigua, algunos detalles que no clarifican el tema.

Descripción ambigua sin detalles significativos o estos son escasos.

TRABAJO COLABORATIVO

Participan todos los miembros del equipo.

Sin participar uno de

los miembros. Sin participar dos a tres miembros.

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“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

V. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA

PARA LOS ALUMNOS.Se propondrá esta bibliografía para consulta:

Gondra, J. M. (1999) Historia de la Psicología, introducción al pensamiento psicológico moderno. V. I:

Nacimiento de la Psicología científica. España, Síntesis.

REFERENCIAS DE CONSULTA

PARA EL PROFESORBraunstein, N. A. (1992) Psicología: ¿Ideología o Ciencia? México, Siglo XXI.

Gardner, H. (1988) La nueva ciencia de la mente. Barcelona, Paidos.

Humphrey, N. (1992) Una historia de la mente. Barcelona, Gedisa.

Leahey, T. H. (1999) Historia de la Psicología, principales corrientes en el pensamiento psicológico.

España, Prentice Hall.

Mueller, F. (1992) Historia de la Psicología., México, Fondo de Cultura Económica.

mariobunge.com.ar/artículos/inventario-de-las-principales

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“LA PSICOLOGÍA ¿POR QUÉ ES UNA CIENCIA?”

COMENTARIOS

ADICIONALES

Esta estrategia se plantea de manera flexible, de tal forma que el profesor destine mayor o

menor tiempo a la realización de las actividades, o que pueda efectuar variantes a las

mismas. El profesor también tiene la libertad de realizar la totalidad de actividades o

elegir sólo algunas de las iniciales.

VI. ANEXOS

ANEXO I: “EL NIÑO ÍNDIGO”Una tarde, la Psicóloga educativa Laura Torres, atendió a una madre de 46 años y su pequeño hijo de 8 años. Cuando le pidió a la madre que explicara en qué podíaayudarle, la madre le comentó que la habían canalizado a un servicio externo de Psicología por parte del colegio en el que su hijo cursaba el tercer grado de primaria.Cuando la psicóloga cuestionó el motivo, la madre mencionó que “los maestros” no tenían la capacidad para atender a su hijo, y que “algunos” habían señalado en ladirección que el niño era grosero y no prestaba atención a las instrucciones, por lo cual, estaba teniendo problemas en su desempeño escolar. Con ese encuadre, lapsicóloga comenzó a indagar los antecedentes del desarrollo y familiares del niño, a fin de contar con los precedentes más inmediatos y relevantes que ayudaran a lacomprensión del bajo autocontrol del menor; sin embargo, cuando iba en las preguntas del embarazo, fue interrumpida por la madre del niño, quien le preguntó si ellasabía lo que era un “Niño Índigo”. Confundida, la psicóloga contestó la pregunta, compartiéndole los pocos datos con los que contaba. La madre le dijo a la psicóloga quenecesitaba saber si ella comprendía esto, debido a que desde que su hijo era muy pequeño, unos “terapeutas alternativos” le habían asegurado que su hijo “era un niñoÍndigo”. La psicóloga cuestionó a la madre sobre el motivo por el que ella había acudido con estos terapeutas, a lo que la madre respondió que desde bebé, su hijo se habíamanifestado con un fuerte carácter, con liderazgo, poco controlable y muy irascible. Al comentar esta situación con una vecina, la señora le recomendó a unos “maestros”que seguramente la iban a orientar, por lo cual, ella solicitó a una cita y acudió con su hijo, entonces de dos años. En el “consultorio” de estos terapeutas, le hicieron alpequeño una prueba de su aura, que consistió en que mientras una persona colocaba su mano a diferentes distancias de su cabeza, otro era capaz de ver el color de suaura, por lo cual, se determinó que era un “niño índigo” (por el color azul índigo de su aura) y entonces estas personas le sugirieron que alimentara al niño con muchasverduras, sin carne, y que fuera muy cuidadosa con no “atentar” contra el liderazgo de su hijo, ya que estos niños estaban llamados para ser “seguidos” por otros. Tambiénle dijeron que muy probablemente tendría problemas con los demás, porque muy pocos comprenderían su condición.La madre mencionó que ella realmente se había dado cuenta de que estos terapeutas “tenían razón” ya que su hijo era líder y lo habían descrito tal cual.

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ANEXO II

CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS FÁCTICAS SI LO TIENE NO LO TIENE

El conocimiento científico parte de los hechos

El conocimiento científico trasciende los hechos

La ciencia es analítica

La investigación científica es especializada

El conocimiento científico es claro y preciso

El conocimiento científico es comunicable

El conocimiento científico es verificable

La investigación científica es metódica

El conocimiento científico es sistemático

El conocimiento científico es general

El conocimiento científico es legal

La ciencia es explicativa

El conocimiento científico es predictivo

La ciencia es abierta

La ciencia es útil

ANEXO III

El motivo de consulta se repetirá, pero se especificarán los siguientes elementos para cada teoría:-Objeto de estudio. -Método que utiliza. -Técnicas principales con las que cuenta. -Estrategias de trabajo más importantes.

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ANEXO VI

CONCLUSIÓN FINALLa Didáctica Crítica es un Modelo Pedagógico cuya esencia estriba en el diseño de secuencias de enseñanza-aprendizaje en las que el papel del docente y los alumnos es más social: se privilegia el análisis y la reflexión grupal porsobre los esquemas memorísticos y las relaciones de poder de la Escuela Tradicional y el conductismo de la TecnologíaEducativa. Dado que su concepción es más abierta, requiere de un cambio de paradigmas tanto en el profesor comoen los estudiantes: ambos deben estar dispuestos al intercambio, al debate, y a la socialización de aprendizajes queredunden en habilidades más significativas para el mundo actual. Esta secuencia que se ha propuesto, constituye sólouna pequeña muestra de lo que puede instrumentarse a partir de los preceptos de la Didáctica Crítica. Queda pordelante, todo un horizonte fructífero de creación pedagógica.

ELEMENTOS TEORÍA DEL AURA TEORÍAS PSICOLÓGICAS

ES ANALÍTICA

ES VERIFICABLE

ES METÓDICA

ES EXPLICATIVA

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REFERENCIAS

1. Rodríguez (1997) citado en Tema 5: Situaciones de Aprendizaje. Material de apoyo de la materia de Modelos deDiseño y Desarrollo de Programas Instruccionales. Universidad ETAC. Consultado el 26 de diciembre de 2015. Desitio web: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html

1. Sáenz, A. (s/a) Teoría Crítica y Educación. Consultado el 26 de diciembre de 2015. De sitio web:http://educritica.idóneos.com/index.php/335283