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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Departamento de Bachillerato Tecnológico AGOSTO DE 2009

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  • SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

    DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

    Departamento de Bachillerato Tecnolgico

    AGOSTO DE 2009

  • CDULA 1 PRESENTACIN

    CDULA 2 INTRODUCCIN

    CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

    CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL

    CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD ICDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASCDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5 CARGA HORARIA

    CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IICDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASCDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5 CARGA HORARIA

    CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIICDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASCDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5 CARGA HORARIA

    CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIICDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIASCDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 8.5 CARGA HORARIA

    CDULA 5 CRDITOS

    CDULA 6 DIRECTORIO

    CONTENIDO

  • El campo disciplinar denominado: FORMACIN PROFESIONAL (CD6), agrupa las reas de formacin BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL,SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jvenes bachilleres con espritu emprendedor que busca participar de manera activa enla problemtica de su regin proponiendo sistemas de produccin y gestin viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollosustentable en su entorno.

    El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares bsicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos masque caracterizan la educacin media superior tecnolgica en el estado de Mxico. Dentro del rubro de la FORMACIN PROFESIONAL seinserta la materia de DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora y romperparadigmas en su formacin profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crtico,resolutivo y ejecutivo.

    Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

    Reconocer su entorno, los recursos y probables reas de oportunidad. Identificar los tipos, formas y dinmicas de su ncleo de produccin. Describir el impacto de la Ciencia y la tecnologa en el desarrollo econmico global. Aplicar y demostrar la capacidad de innovacin a travs de una actitud creativa y emprendedora para la transformacin de un bien.

    De esta manera la materia de DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES ubicada en el primer semestre y comn a todas las carreras, seconstituye como una de las materias indispensables en la retcula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar unaactitud crtica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creacin de productos y servicios integrando los recursos de suentorno, despertando sus habilidades de liderazgo y trabajo en equipo en beneficio de su comunidad.

    Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender dinmica regional, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico,la cobertura del rea y la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar, con esta visin ahora se construye el campo disciplinarllamado: Componente de Formacin Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar ytransmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. As, se sabe que no bastaque el profesor sepa de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara de manera explicitacuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que seenfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

    CDULA 1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL

  • Situacin personal

    Situacin educacin profesional

    Situacin pblica

    Situacin cientfica

    Es decir, el estudiante utilizara su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, ypueda construir un puente entre los contenidos planos e inspidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o variasrespuestas, e incluso que no tenga solucin y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje delestudiante en la matemtica, dejando por completo solo la memorizacin.

    El campo disciplinar se desdobla en reas de formacin y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmentecomo se muestra en la siguiente tabla integral.

    CDULA 1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL

    CAMPO DISCIPLINARASIGNATURA: REAS DE

    FORMACINMATERIA

    FORMACIN PROFESIONAL

    BiotecnologaIndustrialServiciosSalud

    Dinmicas Productivas Regionales

    Instrumenta la Prctica I y II

    Sistematiza y gestina proyectos I, II, y III

    Modulo Profesional I,II,III,IV Y V

  • La materia de Dinmicas Productivas Regionales inicia el proceso de transformacin del estudiante inducindolo a una culturaemprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales bsicasy extendidas en el siguiente sentido:

    Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin. Estrategias didcticas que ayuden a comprender la productividad y la competitividad Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos econmicos en los sistemas productivos Estrategias didcticas que consoliden la construccin de una idea emprendedora

    El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa laarquitectura de las dinmicas productivas regionales. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travsde competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos adesarrollar y por ltimo en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren atravs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

    La importancia de los mapas en esta materia es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre losncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se engloban entres situaciones didcticas:

    Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o mas disciplinasque permitan generar aprendizajes significativos.

    Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a suproceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

    Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competenciadisciplinar bsica o extendidas.

    CDULA 1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL

  • El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIN PROFESIONAL est desarrollado en 6 semestres, durante los cuales lascompetencias profesionales a desarrollar, estn acordes a lo que exige la competitividad y la globalizacin. En el primero y segundo semestrese adquirirn competencias profesionales bsicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas,permitiendo que el bachiller obtenga una especializacin en la carrera tecnolgica en alguna de las reas agropecuaria, industrial, de servicios ysalud, o bien lograr slo una certificacin parcial.

    Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinmicas Productivas Regionales seguido de cincomaterias de formacin, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propsito formar en el bachiller elcapital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo econmico y social de su regin, de tal maneraque sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenmenos, procesos, y efectos reales que al culminar sueducacin media superior que le permitan desarrollarse como generador y gestor de ncleos de produccin, agentes de cambio innovador enlos mbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educacin superior.

    El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello est relacionada con las subsecuentes denominadas: Instrumenta la Prctica I y II,Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III impartidos del segundo al sexto semestre respectivamente, habr que aclarar que no se trata deservicio social o prcticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, disear y gestar un proyectoproductivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas Instrumentacin de la Prctica I y II proporcionen loselementos terico-prcticos para que los alumnos realicen prctica de observacin en un campo relacionado a su profesin identificandofortalezas, debilidades, problemticas y reas.

    D oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales bsicas.

    En las materias Sistematizacin y Gestin de Proyectos I, II y III, se realizara la planeacin de un proyecto el cual cuenta conestudio de mercado, estudio tcnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizar la gestinlegal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborar el plan de mercadotecnia,evaluar los escenarios, integrar el plan de negocios, y determinar el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevar a cabola ejecucin e implementacin del proyecto segn lo planeado, para finalizar realizar la evaluacin de la estrategia aplicada, eldiseo de expansin, diversificacin y crecimiento o en su caso la retroalimentacin para mejoras y modificaciones del proyecto.

    Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos losinvolucrados en este sistema, as como una mayor organizacin y coordinacin entre los docentes del campo disciplinar deFORMACIN PROFESIONAL (CD6).

    CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • CDULA 2.1 INTRODUCCINMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    El trmino competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

    Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

    Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

    Esta materia de dinmicas productivas regionales hace uso de conceptos tales como: Empresa, empresario, emprendedor,incubadoras. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinmica de bsqueda de alternativas que le permitan irseintegrando de forma gradual a los procesos productivos

    En trminos generales, la enseanza de los temas no debe seguir la exposicin magistral, sino fomentar el trabajo colaborativoy la exposicin de experiencias logradas. La materia de dinmicas productivas regionales se debe convertir en una herramientaen el estudio de situaciones reales.

  • CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • FUENTES ELECTRNICAS

    CDULA 11.5 FUENTES DE INFORMACINMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    EQUIDAD DE GENEROhttp://www.redlamyc.info/Comunicaciones_Region/Correos%20Varios/genero_y_equidad.htmPREFERENCIAS SEXUALEShttp://www.google.es/search?sourceid=navclient&hl=es&ie=UTF-8&rlz=1T4HPNN_esMX321MX321&q=preferencias+sexualeshttp://www.coruna.es/servlet/Satellite?argIdioma=es&c=Page&cid=1207120236289&pagename=Nex%2FPage%2FNex-GenericaGLOBALIZACINhttp://es.wikipedia.org/wiki/Concepto_de_globalizacionhttp://www.monografias.com/trabajos7/bafux/bafux.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/globalizacion/globalizacion.shtmlhttp://www.analitica.com/va/internacionales/fuentes/4782010.aspHAMBRUNA

    http://es.wikipedia.org/wiki/Hambrunahttp://es.encarta.msn.com/encnet/refpages/RefArticle.aspx?refid=761554801http://www.amnesty.org/es/news-and-updates/news/millones-enfrentan-hambre-enfermedad-expulsion-agencias-darfur-20090305TRAFICO HUMANOhttp://www.sitesofconscience.org/temas/trafico-humano/es/http://www.mujereshoy.com/secciones/996.shtmlhttp://ipsnoticias.net/nota.asp?idnews=92122CULTURA DE PAZhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_de_la_pazhttp://www.unesco.org/cpp/sp/index.htmlhttp://www.diariodigital.com.do/articulo,35026,htmlDESARROLLO HUMANOhttp://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollo_humanohttp://www.wikilearning.com/articulo/el_desarrollo_humano-sobre_el_concepto_de_desarrollo_humano/21309-1CALIDAD DE VIDAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Calidad_de_vidahttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-de-vida/calidad-de-vida.shtml

  • FUENTES BIBLIOGRFICAS

    Agustn Jos (1996). La contracultura en Mxico. Ed. Grijalbo.Aguado Lpez Eduardo (2004). Sociologa. Antologa. Toluca; Ed. UAEM.Aron, Raymond, (1970): Las etapas del pensamiento sociolgico. Buenos Aires; Ed. Siglo XXIAmitai y Eva Etziony (1979). Los cambios sociales. Mxico Ed. FCE.Berger, P. y Luckmann, (1978). La construccin social de la realidad. Buenos Aires. Ed. Amorrortu.Bourdieu, Pierre (1990). Sociologa y Cultura. Mxico. CONACULTA-Grijalbo.Carrillo Martnez, Jos (1982): La sociologa: Teoras mtodos, tecnicismos y problemas sociales. Mxico Ed. JocamarCobos Gonzlez, Rubn; Martin Snchez, Mara Teresa; Hernndez Len, Manuel (2005). Introduccin a las Ciencias Sociales I. Mxico. Ed. Porra.De La Pea, Ricardo y Toledo La Guardia, Rosario (1979). Cmo acercarse a la sociologa? Mxico; Ed. NoriegaDelgado de cant Gloria M. (2004). Antropologa, la ciencia que estudia al ser humano. Mxico: ed. EdereDurkheim, Emile, (1976). Educacin como socializacin. Salamanca. Ed. Sgueme.Durkheim, Emile. (2005). Las Reglas del Mtodo Sociolgico. Mxico. Ed. Quinto Sol.Dussel Enrique (2005). tica de la liberacin. Mxico Ed. AlianzaElas Norbert (1989). El proceso de la civilizacin. Mxico. FCE.EPOEM (2004). Sociologa. Antologa; Toluca; Ed. SECyBS.Freyer Hans (1980). Introduccin a la Sociologa. Espaa; Ed. Aguilar.Garciarivas Garduo, Germn y Buenda Arriaga, Gabriel (1998). Sociologa. Antologa. Toluca; Ed. UAEMGoffman Erving (2005). La presentacin de la persona en la vida cotidiana. Argentina: Ed. Amorrortu.Gomezjara, Francisco A. (2003). Sociologa; Mxico. Ed. Porra.Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere.Horton, B. Paul y L Hunt, Chester (2002).Sociologa. Mxico; Ed. MC Graw Hill.

    CDULA 11.6 FUENTES DE INFORMACINMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • FUENTES BIBLIOGRFICAS

    Gomezjara, Francisco A. (2003). Sociologa; Mxico. Ed. Porra.Chinoy, Ely (1990): La sociedad. Una introduccin a la sociologa. Mxico; Ed. Fondo de Cultura EconmicaGonzlez Franco, Olga (2002): Sociologa. Mxico; Ed. TrillasGurvitch, G (1970): Los fundadores franceses de la sociologa contempornea. ST-Simn y Proudhom. Argentina; Ed. Nueva visin.Heras Snchez, Antonio (2002). Apuntes sociolgicos. Mxico: Ed. Ducere.Luhman, Niklas (1996). Glosario sobre la teora social. Antropos, MxicoPuga Cristina, Peschard Jacqueline; Castro, Teresita (1996): Hacia la Sociologa. Mxico; Ed. AlahambaAron, Raymond, (1970): Las etapas del pensamiento sociolgico. Buenos Aires; Ed. Siglo XXIM. Shepard, Jon et al. (2004). Sociologa. Mxico; Ed. Limusa Noriega.Mills, C.W. (1976): La imaginacin sociolgica. Mxico; Ed. FCEMarx y otros (1993). Introduccin a la Sociologa. Mxico. Ed. Quinto SolMerton, Robert K. (1977), Sociologa de la ciencia, Alianza Editorial. Merton, Robert K. (1980), Ambivalencia sociolgica y otros ensayos, Espasa-Calpe. Ortiz Jimnez Fernando Guillermo (2009) Sociologa. Mxico; Ed. Grandes Ideas, enfocando el conocimiento. .Romero Arce Patricia (2006) Sociologa . Mxico. Ed. Desde el AulaTimasheff, Nicholas (1970): La teora sociolgica. Mxico; Ed. FCEWeber, Max. (2000). Economa y Sociedad. Mxico. Ed. FCE.Weber, Max. (2002). La tica Protestante y el Espritu del Capitalismo. Mxico. Ed. FCE.

    CDULA 11.7 FUENTES DE INFORMACINMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

    El mapa permite entender los tres ejestemticos, se desdobla en ocho microcontenidos, que a su vez permiten aldocente y estudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento:

    Acceso a la informacin

    Sistematizacin de la informacin

    Anlisis y organizacin de lainformacin

    Hasta llegar a un punto ideal que es:

    La modulacin y solucin de problemascontextuales

  • CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    Se autodetermina y cuida de s.

    Aprende de forma autnoma

    Trabaja de forma colaborativa

    PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

    Clasifica los tipos de regionesde acuerdo a los niveles deproduccin.

    Plantea diferentesactividades econmicas de suentorno social, cultural ypoltico.

    CONTENIDO PROGRAMTICO

    UNIDAD I

    REGIONALIZACIN.

    1.1 Introduccin a la regionalizacin.1.2 Tipos de regiones.1.3 Produccin regional.

    PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

    Participa con una concienciacvica y tica en la vida de sucomunidad en la solucin de unproceso productivo.

    Reconoce y comprende lasimplicaciones culturales,econmicas, sociales en un sistemade produccin en su entorno.

    Propone maneras de solucionarun problema o desarrollar unproyecto en equipo, bajo elenfoque del espritu emprendedor.

    CATEGORAS

    Participa con responsabilidad en la sociedad

    Se expresa y se comunica.

    Piensa crtica y reflexivamente.

  • CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIN PROFESIONAL

    ASIGNATURA

    MATERIA

    AREAS DE FORMACIN (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL

    SERVICIOS, SALUD)

    DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

    1. Clasifica y conoce las diferentes regiones econmicas,polticas, sociales y geogrficas de una produccin.

    2. Analiza un ente econmico desde el proceso administrativohasta llegar a ser un empresario.

    3. Conoce las diferentes alternativas de tecnologas comosolucin al crecimiento productivo y competitivo de un gruposocial.

    4. Utiliza habilidades de liderazgo y equipo de trabajo paradesarrollar una actividad econmica.

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

    Crear sus propios conceptos nuevos a travs delanlisis de esquemas y mapas previamenteseleccionados por el docente, que le permitanresponder a Qu regin?, Qu es regionalizacin?Para qu sirve regionalizar?

    Organizar la informacin mediante comparacionesentre diversas definiciones procedentes de unasesin bibliogrfica.

    Inferir informacin procedente de grficas y tablaspara caracterizar las regiones seleccionadas, ascomo determinar su importancia.

    Generar situaciones cotidianas que permitanidentificar las reas de oportunidad de su regin, ascomo determinar la influencia del entorno para suxito.

    PERFIL TEMTICOUnidad 1. Regionalizacin

    1.1. Introduccin a la regionalizacin1.1.1. Qu es regin?Que es regionalizacin?Para que sirve

    regionalizar?

    1.2. Tipos de regiones1.2.1. Contexto sociopoltico1.2.2. Regiones geoeconomicas de Mxico

    1.3. Produccin regional1.3.1. Anlisis del entorno1.3.2. Caracterizacin1.3.2.1 Sectores de produccin1.3.2.2 reas de oportunidad econmica

  • CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO

    UNIDAD ITEMA: INTRODUCCIN A LA REGIONALIZACIN

    Uriel observa el mapa de grados de marginacin de la Repblica Mexicana y los niveles de bienestar por Estado, diferenciado por colores y acompaado deuna leyenda en la parte inferior del mapa; tambin se le proporciona una tabla y una grfica para el anlisis de la informacin, dicha actividad le debe generarinformacin nueva, actual y de diferentes situaciones relacionadas con la regionalizacin.

    QU ES REGIONALIZACIN Y PARA QUE SE UTILIZA?CONTEXTO DIDCTICO

    A partir de la situacin personal donde Uriel observa al mapas, tablas y grficas. El docente debe inducir al alumno para determinar el concepto propio deregin, sin hacer uso de definiciones complejas de autores desconocidos en un principio, si no, hasta que pueda compararlas con su propio marco dereferencia y con los conocimientos previos (metacognicin) que le permitan construir su propio aprendizaje.

    EJEMPLO PRIMERO:

    EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS EN LA RESERVA DE LA BIOSFERAMONTES AZULES?Montes Azules se ubica al este del estado de Chiapas, entre los municipios de Ocosingo y Las Margaritas. Los tipos de vegetacin presentes en la reservason: Selva alta perennifolia, cubre la mayora de la reserva; se distribuye de los l00 a los 900 m s.n.m., en relieves abruptos con suelos someros y drenajedeficiente. Los rboles ms altos alcanzan los 60 m. Selva mediana perennifolia, crece sobre suelos hidromrficos planos, inundables por largas temporadas,logra alturas de l5 a 25 m. Bosque de pino-encino. Se ubica hacia la porcin noreste de la reserva en las laderas de los cerros que rodea la laguna Ocotal,Haz visto rboles de esta magnitud?Te gustara vivir en una selva?Cmo te imaginas la vida en las selvas?Te gustara estar en contacto con los animales de la selva?Qu flora y fauna de la selva son tus favoritos?T crees, que se deben cuidar las selvas?Los pronsticos de 1985, establecan que por cada familia se perderan a largo plazo entre 10 y 30 organismos asociados, es decir, casi 60 mil variedades,

    mientras que a finales de los noventa, ya se haban contabilizado ms de 34 mil especies en peligro de extincin. Lamentablemente, esto se haacelerado y las predicciones han sido superadas. Aquellos organismos ms resistentes tendrn una vida prolongada, que dejarn en su descendenciacambios genticos que podrn ser interpretados como mutaciones. No obstante, es difcil que en este momento una alteracin se presente y la plantamuestre una nueva adaptacin, que le permita sobrevivir al cambio climtico. Generalmente, estas modificaciones ocurren de manera aleatoria, perocuando son tan severas, como los que provoca el calentamiento global, la planta perece.

    Para mayor informacin remitirse a la siguiente direccin:

    ttp://www.vanguardia.com.mx/diario/noticia/ciencia/tecnologia/advierten_sobre_degradacion_de_vegetacion_en_mexico/189030

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

  • CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    UNIDAD I

    Te pregunto:

    1. Haz escuchado sobre estos temas?

    2. T crees que el Calentamiento Global, se presente en tu comunidad?

    3. En que lugares imaginas sucede el Calentamiento Global?

    4. Quin y que provoca dicho fenmeno?

    5. Te servira regionalizar el Estado de Mxico segn el tipo de vegetacin?

    6. S, supieras el lugar donde se ubica la vegetacin tropical, podras general un programa para protegerla ?

    EJEMPLO SEGUNDO:QU LUGARES SERN MS AFECTADOS LOS TRPICOS O LOS POLOS?

    El calentamiento en altas latitudes (zonas fras) ya est causando que algunas plantas florezcan ms temprano de lo usual, y parece estar alterando algunaspautas de migracin e hibernacin de fauna silvestre. Para predecir el impacto del cambio climtico, es necesario saber la magnitud del cambio y latolerancia de los organismos a ese cambio. Las investigaciones previas se han concentrado tan slo en el cambio en s, ignorado la tolerancia.El impacto ms dramtico podra sufrirse en los trpicos hmedos. Esto es debido a que los organismos en los trpicos no suelen experimentar muchavariacin de la temperatura porque hay poca estacionalidad, de modo que an pequeos cambios de temperatura podran tener un impacto mucho msgrande que cambios similares en regiones con climas de mayor estacionalidad. Quizs solo se alcance un cambio de unos 2 grados, pero muchos organismosde las reas tropicales nunca ha experimentado un cambio de esa magnitud.En cambio, las latitudes ms altas suelen registrar notables fluctuaciones de temperatura, desde veranos calientes hasta inviernos fros, y as las plantas yanimales ya estn adaptados a una amplia gama de temperaturas. Plantas que florecen ms temprano y animales que cambian sus patrones de migracin ehibernacin en respuesta al aumento de las temperaturas, podran ser una ilustracin de la adaptabilidad de la vida en latitudes ms altas. Los hallazgostambin implican que el calentamiento podra alterar para siempre la vida en la Tierra, porque la inmensa mayora de las especies viven en los trpicos, ymuchas pueden ser conducidas a la extincin debido a su incapacidad para adaptarse.http://www.solociencia.com/ecologia/06020604.htm

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

  • CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    UNIDAD I

    En otros informes se habla de otros ecosistemas como los manglares de las reas tropicales donde indican que ms de la mitad de los bosquesde manglares de algunas islas del Pacfico podran acabar desapareciendo a causa del calentamiento global, segn un informe del Programa deMedio Ambiente de Naciones Unidas (UNEP).Este informe, que recoge el resultado de un estudio sobre el impacto del crecimiento de los mares en los manglares en 16 pases del Pacfico,asegura que los mayores perjudicados seran las islas de la Samoa Americana, Fiji, Tuvalu y los Estados Federados de Micronesia. El estudioconcluye que estas islas podran perder ms de la mitad de sus manglares a finales de siglo.

    http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/2006/07/18/153952.php

    Con esta informacin podra responderse la pregunta principal : QU LUGARES SERN MS AFECTADOS LOS TRPICOS O LOS POLOS?

    Como ya te diste cuenta es necesario que se realice una investigacin mayor, para poder responder a todas las preguntas planteadas, sobretodo, por la importancia del tema, como se seala en los siguientes prrafos.Existe una fuerte relacin entre nuestra fisiologa y el clima en el que vivimos. Muchas especies tropicales parecen vivir en el umbral de su lmitetrmico, o muy cerca de l, disfrutando de una temperatura estable que les permite desarrollarse adecuadamente. Pero si la temperatura subepor encima de ese umbral, su salud se deteriora con rapidez, y no lo tienen fcil para refugiarse en lugares ms fros.Por el contrario, las especies del rtico soportan de modo habitual una gama de temperaturas que van desde valores por debajo de cero hastaunos 15 grados Celsius sobre cero. Usualmente, viven a temperaturas muy por debajo de su lmite trmico mximo, y la mayora lo seguirhaciendo as, a pesar del cambio climtico.http://uwnews.org/article.asp?articleID=41551

    Entonces como responder a los siguientes cuestionamientosEn que lugares afecta el Calentamiento Global?Cules son los efectos del calentamiento Global en los ecosistemas?Cmo se evita el Calentamiento Global?Qu medidas de control se pueden realizar?Servira realizar una regionalizacin a nivel mundial para identificar los sitios en peligro?En que afecta que algunas especies vegetales o animales se extingan?Todo lo anterior Cmo afecta o beneficia al ser humano?

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

  • CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO DOS

    UNIDAD I

    Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    CONCEPTOS BSICOS

    FUENTES CIBERGRFICAS BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL

    Regionalizacin http://es.wikipedia.org/wiki/Regionalizaci%C3%B3nhttp://ciencia.glosario.net/agricultura/regi%F3n-11577.htmlhttp://www.sagarpa.gob.mx/dlg/chihuahua/acerca_de/imagenes/marco%20concept%20para%20regionaliza%20rural%20111102%20noche%20(en%20marco%20.pdf

    Smith, S. 1993. Geografa recreativa investigacin de potenciales tursticos, Ed. Trillas, Mxico.

    Tipos de regiones http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UPC/AVAILABLE/TDX-1214104-091016//08Jjfb08de13.pdf

    Crdoba, J. (1991) Geografa de la pobreza y la desigualdad. Madrid, Ed. Sntesis. 355 p.

    Anlisis del entorno http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_del_entornohttp://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/instrumento3.htmhttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=39903205

    Hitt, M. A;Irelan, R.D; Hoskisson, R.E. 1999. Administracin estratgica, competitividad y conceptos de globalizacin. 3ra. Edicin Bogot Colombia; Thomson. 502 pp

    Sectores de produccin

    http://cvasquez.conectate.gob.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1211387673906_982045612_5893&partName=htmltext

    Olivera, A. (1997) "Indicadores en Geografia Social", Estdios Geogrficos n 229,pp. 689-709.

    reas de oportunidad

    http://www.economia.oaxaca.gob.mx/index.php?seccion=ventajas&id=areas

    BUTLER, J.H. Geografa econmica. Aspectos espaciales y ecolgicos de la actividad econmica. Mxico: Limusa, 1986

  • Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

    CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO TRES

    Cuatro categoras disciplinares

    I: Regionalizacin

    2: Ente econmico

    3:Nuevas alternativas tecnolgicas

    4: Espritu emprendedor

    Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

    bibliogrficos mnimos)

    Lnea cibergrfica (cuatro soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

    Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (17 soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea cibergrfica (17 soportes va Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.com/cepal.org/ocde.org/conacyt

    .org/comecyt

    Lnea bibliogrfica (41 bases bibliogrficas en

    textos escolares control)

    Lnea cibergrfica (41 bases de Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.com/cepal.org/ocde.org/cona

    cyt.org/comecyt

    Arreglo para nivel de orden meso (17 mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden macro (41 microdominios)

  • CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

    UNIDAD I

    Este cuadrante es quizs el ms importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciacin de competencias parainformacin ya que permite establecer los arreglos de datos e informacin para proyectar la resolucin del problema planteadoestructuralmente (cuadrantes uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo sonvariadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfilsiguiente:

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Conceptos centrales Sistematizacin de la informacin

    Regin

    Tipos de regin

    Anlisis del entorno

    Sectores de produccin

    1. Separar la informacin por temas y relacionados entre si

    2. Identifica dentro de los documentos las diferentes regiones geogrficas del Estado de Mxico

    3. Identifica dentro de los documentos las diferentes regiones geogrficas del Estado de Chiapas

    4. Localiza en la informacin los efectos del cambio climtico en la vegetacin

    5. Seala en que tipo de vegetacin son mas notorios los efectos negativos

    6. Analiza las implicaciones para el Estado de Mxico y para el estado de Chiapas

  • CDULA 5.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    UNIDAD I

    La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para ser consiste en afirmar que se trata de una reflexinsobre la experiencia.

    COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

    INTERPRETACIN DEL PROBLEMA

    Anlisis del problema contextual

    En esta situacin hay que determinar las regiones de diferentes tipos de vegetacin, paraconocer los sitios que sern afectados de forma inmediata y que requieren atencinSi existe vegetacin tropical entonces los efectos del Calentamiento Global sern mayores

    Simulacin de la situacin Entra a un invernadero a medio da; sin tomar agua, con 5 cubos de hielo y sin ningunadistraccin. Cunto tiempo soportaras dentro?,despus de 2 horas como te sientes?, Elhielo sigue intacto?, Cuntos minutos despus sufri un cambio (derretimiento)?Qu cambiosha experimentado tu cuerpo?, crees que tienes el suficiente aire para respirar?, Cmo es tuapariencia?, Tu piel se mantienen como al momento de entrar?, Cunto crees que dure elagua derretida antes de evaporarse? y si tuvieras que permanecer por varias semanas en esascondiciones qu te sucedera?.

    Deduccin de las interrogantes

    Sin llegar a esos extremos, el invernadero tiene el mismo efecto que las nubes al no permitir lasalida de los rayos solares al espacio, como te diste cuenta eso eleva la temperatura y tieneinfluencia en los organismos que se encuentran bajo este efecto, en tu caso iniciaste latranspiracin, tu piel se humedeci, incluso te hizo falta aire, el hielo se podra evaporarse.Despus de varios das bajo este efecto sufriras una deshidratacin (lo mismo que le sucede ala flora y a la fauna) y si esto fuera mayor entonces sera fatal para ti, lo mismo que suceder sicontinua el Calentamiento de nuestro planeta

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos

  • CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CINCO

    UNIDAD I

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    Pregunta que se plante en la situacin contextual:EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS

    EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES?

    Partiendo de la regionalizacin

    La informacin que se te proporciona seala el sitio el cual debers buscar y ubicar, tedars cuenta que se encuentra en el trpico mexicano, despus tendrs que regionalizar lavegetacin del Estado de Chiapas, para ubicar las reas que tengan selva alta perennifolia

    Identificacin de las reas vulnerables

    Una vez que se tienen las regiones de diferentes tipos de vegetacin, se localiza montesazules, relacionando ambos datos.

    De las misma manera se determinaran las reas de influencia a montes azules los cualesestarn sufriendo las mismas consecuencias

    Diseo de estrategia Con la informacin anterior se determina que la flora y la fauna ubicada en la Reserva de laBiosfera Montes Azules, ser ampliamente afectada por el Calentamiento global, ya que lainvestigacin documental y cibergrfica indica que los organismos de los trpicos nosoportarn el cambio mayor a 2 grados de temperatura debido a se encuentran en unecosistema estable, a diferencia de los polos donde los organismos estn acostumbrado avivir en constante inestabilidad atmosfrica fluctuando entre varios grados de temperatura.

  • CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO SEIS

    UNIDAD I

    PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: EL CALENTAMIENTO GLOBAL TIENE IMPACTOS NEGATIVOS O POSITIVOS

    EN LA RESERVA DE LA BIOSFERA MONTES AZULES?

    Es necesario poner en marcha un programa internacional, dado que el Calentamiento Global tiene efectos en todo el planeta, sinembargo urge proteger a las reas tropicales para evitar la extincin de flora y fauna. Sin olvidar los efectos que actualmente seobservan en los polos, donde la fauna tambin se ver afectada.

    El programa debe contener:

    Acuerdos de colaboracin, campaas de sensibilizacin y fomentadoras de la cultura ambiental, llevara acciones como: disminuirlas emisiones de CO2 , evitar la deforestacin de las selvas, mejorar la eficiencia energtica, utilizar las energas alternas, mejorarlos automviles, evitar la quema de bosques, entre otras.

    Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

  • CDULA 5.5 CARGA HORARIAMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    Unida

    dNOMBRE DE LA

    UNIDADActividad

    didctica por competencias

    Cuadrante didctico

    uno

    Cuadrante didctico

    dos

    Cuadrante didctico

    tres

    Cuadrante didctico

    cuatro

    Cuadrante didctico

    cinco

    Cuadrante didctico

    seis

    Nmerode horas

    por unidad

    IDinmicas

    Productivas regionales

    Introduccin a la regionalizacin

    Tipos de regiones

    Produccin regional

    3 2 2 3 3 3 16

  • DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

    El mapa permite entenderlos cinco ejes temticos, sedesdobla en otros 18 microcontenidos, que permiten irentendiendo los diversoscontextos alrededor de unente econmico que a su vezpermiten al docente yestudiante estableceractividades colaborativasque lleven un procesogradual de entendimiento:

    Acceso a la informacin

    Sistematizacin de lainformacin

    Anlisis y organizacinde la informacin

    Hasta llegar a un punto idealque es:

    La modulacin ysolucin de problemacontextual

    CDULA 6. DESARROLLO DE LA UNIDAD IIMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASASIGNATURA: FORMACIN PROFESIONAL

    MATERIA: DINMICAS PODUCTIVAS REGIONALES

    Se autodetermina y cuida de s

    Trabaja de formacolaborativa

    PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

    Conoce el procesoadministrativo de un gruposocial

    CONTENIDO PROGRAMTICO

    UNIDAD II

    Unidad 2. Ente econmico2.1 Constructos tericos de un grupo social productivo2.1.1 Emprendedor2.1.2 Empresa2.1.3 Empresario2.2 Factores econmicos

    2.2.1 Necesidades 2.2.2 Factores de

    produccin2.3 Fenmenos econmicos

    2.3.1 Crisis2.3.2 Inflacin2.3.1 Desempleo2.3.2 Oferta y demanda

    2.4 Clasificacin de empresas2.4.1 Naturaleza de la

    produccin2.4.2 Destino de la

    produccin 2.4.1 Capital de inversin

    2.5 Proceso administrativo2.5.1 Planeacin2.5.2 Organizacin2.5.3 Direccin2.5.4 Control

    CATEGORAS

    Participa con responsabilidad en la sociedad

    PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

    Participa con una concienciacvica y tica en la vida de sucomunidad en la solucin deun proceso productivoReconoce y comprende las

    implicaciones culturales,econmicas, sociales en unsistema de produccin en suentornoPropone maneras de

    solucionar un problema odesarrollar un proyecto enequipo, bajo el enfoque delespritu emprendedor

    Se expresa y se comunica

    Piensa critica y reflexivamente

    Aprende de forma autnoma

  • CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • CDULA . 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIN PROFESIONAL

    ASIGNATURA

    MATERIA

    AREAS DE FORMACIN (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL

    SERVICIOS, SALUD)

    DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

    Realizar anlisis de los textos en los que se induzca al estudiante a laconstruccin de significados de los constructos contenidos en la unidad

    Disear guas de entrevista buscando explorar en individuos, organismos ycomunidades las necesidades, factores y fenmenos, as como tipos deempresas domiciliadas en la comunidad

    Organizar al grupo en equipos para que construyan 5 o 6 torres, utilizandopapel, palitos de madera, pegamento, etc. aplicando el proceso administrativo

    PERFIL TEMTICOUnidad 2. Ente econmico

    2.1 Constructos tericos de un grupo socialproductivo

    2.1.1 Emprendedor2.1.2 Empresa2.1.3 Empresario

    2.2 Factores econmicos2.2.1 Necesidades2.2.2 Factores de produccin

    2.3 Fenmenos econmicos2.3.1 Crisis2.3.2 Inflacin2.3.1 Desempleo2.3.2 Oferta y demanda

    2.4 Clasificacin de empresas2.4.1 Naturaleza de la produccin2.4.2 Destino de la produccin2.4.1 Capital de inversin

    2.5 Proceso administrativo2.5.1 Planeacin2.5.2 Organizacin2.5.3 Direccin2.5.4 Control

    Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

    1.- Clasifica y conoce las diferentes regiones econmicas polticas,sociales y geogrficas de una produccin2.- Analiza un ente econmico desde el proceso administrativohasta llegar hacer empresario3.- Conoce las diferentes alternativas de tecnologas, comosolucin al crecimiento productivo y competitivo de un gruposocial4.- Utiliza habilidades de liderazgo y equipo de trabajo paradesarrollar una actividad econmica

  • CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO

    UNIDAD IITEMA: ENTE ECONMICO

    Clasificacin de empresas y su relacin con el proceso administrativoQUE CONSTRUCTOS FENMENOS Y FACTORES SE RELACIONAN CON LA EMPRESA?

    CONTEXTO DIDCTICO

    A PARTIR DE LA INVESTIGACIN DE LOS CONCEPTOS DE UNA MANERA CONTEXTUAL EL ALUMNO ADQUIERE DE UNA FORMA GRADUAL LA COMPETENCIA PLANTEADA

    A travs de investigaciones el alumno ubicara y clasificara las empresas de su entorno

    El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuyarespuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.

    EJEMPLO PRIMERO

    SABES QUIEN ES JORGE VERGARA? CONSIDERAS QUE JORGE VERGARA ES UN EJEMPLO DE EMPRENDEDOR? SI CONOCIERAS Y TUVIERAS TODOS LOS ELEMENTOS TU SERAS EMPRESARIO?

    El trabajo ulico del docente consiste en despertar el inters y la curiosidad del alumno por conocer emprendedores distinguidos en su comunidad, regin,estado y pas, que hoy por hoy son ejemplo a seguir por su tenacidad, perseverancia y calidad de vida que han logrado.

    Es importante destacar los beneficios de convertirse en emprendedor para ser empresario y generarse autoempleo, investigando cuales son las reas deoportunidad en el trabajo que realiza su familia, comunidad o regin.Para facilitar lo anterior hagamos lo siguiente:

    Investiga que persona de tu familia y comunidad es emprendedoraInvestiga cuales son las mayores riquezas naturales de tu reginVisita el H. Ayuntamiento de tu regin e investiga proyectos econmicos y actividades econmicas mas importantes del municipioInvestiga de acuerdo a la carrera que elegiste cuales son las posibilidades de hacer tu empresa

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

  • CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    UNIDAD II

    Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah queel cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos depreguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:

    Buscar dos o tres referentes de informacin en torno a las ventajas de ser emprendedor y empresario, con el propsito de realizaren grupos comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos positivos y negativos que tales diferencias osemejanzas produzcan en la vida de las personas y familias o en el proceso cientfico tecnolgico que impacta a la comunidad oregin.Buscar problemas o temticas como ndice de desempleo, crisis, inflacin, oferta, demanda, generacin de autoempleo, tipos deempresas, que impliquen la identificacin y comprensin de los componentes que causan u originan xito en la empresa.Tenemos por ltimo preguntas o interrogantes orientadas a la bsqueda de informacin y datos en torno a los procesos queacompaan un acontecer, un fenmeno, un razonamiento determinado o un comportamiento en la sociedad. En este caso elestudiante debe utilizar referentes tericos y manipular datos para entender como funciona algo, como se resuelve un problemalgico y los atributos en torno a estos procesos tales entender los fenmenos y factores econmicos y la produccin.

    Reflexiones

    Consideras importante las investigaciones que realizaste en tu familia, comunidad y regin? Por qu?Las personas que son emprendedoras tienen ms posibilidad de tener xito? Por qu?Los fenmenos como crisis, inflacin, desempleo afectan a tu familia y a tu comunidad? Por qu?

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

  • CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO DOS

    UNIDAD II

    Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    CONCEPTOS BSICOS FUENTES CIBERGRFICAS BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL

    EmprendedorEmpresaEmpresario

    www.edomexico.gob.mx/ime ALCARAZ Rafael (2006) El Emprendedor de xito Mc Graw Hill Interamericana, tercera edicin. Mxico

    Factores econmicosFactores de produccinFenmenos econmicosNecesidades

    www.inegi.gob.mx

    www.sat.com.mx

    UAEM (2007) Antologa de Economa.

    Clasificacin de empresas REYES Ponce Agustn (2006) Administracin de Empresas primera y segunda parte Interamericana. Mxico.

    Proceso administrativo REYES Ponce Agustn (2006) Administracin de Empresas primera y segunda parte Interamericana. Mxico.

  • Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

    CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO TRES

    Cuatro categoras disciplinares

    I: Regionalizacin

    2: Ente econmico

    3:Nuevas alternativas tecnolgicas

    4: Espritu emprendedor

    Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

    bibliogrficos mnimos)

    Lnea cibergrfica (cuatro soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

    Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (17 soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea cibergrfica (17 soportes va Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.com/cepal.org/ocde.org/conacyt

    .org/comecyt

    Lnea bibliogrfica (41 bases bibliogrficas en

    textos escolares control)

    Lnea cibergrfica (41 bases de Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/ wikilibros/sat.gob/nafin.com/cepal.org/ocde.org/cona

    cyt.org/comecyt

    Arreglo para nivel de orden meso (17 mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden macro (41 microdominios)

  • CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

    UNIDAD II

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    RecursosMateriales

    RecursosTcnicos

    Recursos humanos

    Recursos Financieros

    EJEMPLO DE AREGLOS EN EL DOMINIO DEL ENTE ECONMICO-SOCIAL

    PblicaCapital Privada

    MicroTamao Pequea

    MedianaGrande

    Empresa

    Elementos que integran la empresa

  • CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    SABES QUIEN ES JORGE VERGARA? CONSIDERAS QUE JORGE VERGARA ES UN EJEMPLO DE EMPRENDEDOR? SI CONOCIERAS YTUVIERAS TODOS LOS ELEMENTOS TU SERAS EMPRESARIO?Relaciona estas preguntas que ya conoces con la informacin que obtuviste de tu familia, comunidad y municipio y elabora un resumen que contenga losiguiente:

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    ASPECTOS INVESTIGADOS RESULTADOSPersonas emprendedoras que encontrTipo de empresas que tienenProyectos y actividades econmicas que tiene el municipio

    Fortalezas econmicas de la reginDebilidades econmicas de la reginAcciones que mejoran las condiciones de vidaRiquezas naturales de la reginQue empresas puedes desarrollar de acuerdo a la carrera que elegiste

    COMPETENCIA PARA RESOLVER EL PROBLEMA POSIBLE RESOLUCIN DEL PROBLEMA Distingue los conceptos de emprendedor, empresa, empresario,ubicndolos de acuerdo a su clasificacin

    Cuenta con elementos terico conceptuales que le permitaninteresarse en el emprendedurismo

    Identifica en tu regin emprendedores y empresas de xito,describiendo las caractersticas que los llevaron a destacar

    A partir de una autoevaluacin hace un diagnostico de lasfortalezas y debilidades que posee y trabaja en la adquisicinde las caractersticas de los emprendedores de xito

    Enumera los factores de produccin de su comunidad y regin ydiferencia tu origen

    Posee informacin de la problemtica de su regin y visualizalas reas de oportunidad para lograr un desarrollo personal yde la comunidad

    Diferencia la terminologa de fenmenos econmicos,incorporndola a tu acervo cognitivo para explicar losfenmenos econmicos de tu regin

    Posee conocimientos que le permiten explicar los fenmenoseconmicos de su regin, estado y pas, as como entender elimpacto de la globalizacin, la tecnologa y el desarrollosustentable

    Identifica las fases, elementos y etapas del procesoadministrativo, aplicndolas en un ejercicio programado

    Aplica el proceso administrativo en las actividades de losmbitos: personal, educativo y empresarial para obtenermejores resultados

  • CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CINCO

    UNIDAD II

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    En funcin de las siguientes reas problemas se solicitara al estudiante la propuesta de soluciones. Se generara una propuestapersonal, posteriormente una grupal y al final se dividir al grupo en 2 subgrupos para confrontar mediante debate las solucionespropuestas

    rea problema Soluciones

    Necesidades de la comunidadDebilidades en la produccinCarencia de emprendedoresFalta de informacin para emprendedoresEmpresas empricas

    Generacin de proyectos

    Desconocimiento de terminologa econmica, administrativa y financieraCarencia de habilidades de emprendedor y empresario

    Adquirir mediante la teora de la materia Dinmicas Productivas y Regionales dichas competencias

  • CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO SEIS

    UNIDAD II

    . El reporte ser presentado por el alumno de manera escrita. Se presentara de forma oral mediante exposicin, el trabajo queobtenga mayor calificacin, considerando lo siguiente:

    Presentacin escrita:1. Planteamiento preciso y conciso del problema

    2. Objetivos

    3. Marco terico integrando conceptos, atributos y caractersticas

    4. Propuesta de solucin incluyendo datos, informacin y procesos relevantes

    5. Utilizacin de lenguaje lgico, coherente acorde a su nivel

    6. Consulta de bibliografa y cibergrafia suficiente

    Presentacin oral:1. Secuencia en la presentacin de contenido

    2. Claridad del lenguaje y terminologa utilizada

    3. Imgenes proyectadas en relacin a la temtica

    4. Recursos didcticos empleados

    5. Aclaracin de dudas a los asistentes

    Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

  • CDULA 6.5 CARGA HORARIAMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    Unida

    dNOMBRE DE LA

    UNIDADActividad

    didctica por competencias

    Cuadrante didctico

    uno

    Cuadrante didctico

    dos

    Cuadrante didctico

    tres

    Cuadrante didctico

    cuatro

    Cuadrante didctico

    cinco

    Cuadrante didctico

    seis

    Nmerode horas

    por unidad

    II Ente econmico

    Constructo terico de un grupo social productivo,

    factores econmicos, fenmenos

    econmicos, clasificacin

    de empresas, proceso

    administrativo

    4 2 2 4 2 2 16

  • DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

    El mapa permite entenderlos tres ejes temticos, sedesdobla en otros oncemicro contenidos, quepermiten el entendimiento delas diversas alternativastecnolgicas y su influenciaen el desarrollo econmico,las cuales permiten aldocente y estudianteestablecer actividadescolaborativas que lleven unproceso gradual deentendimiento:

    Acceso a la informacin

    Sistematizacin de lainformacin

    Anlisis y organizacinde la informacin

    Hasta llegar a un punto idealque es:

    La modulacin ysolucin de problemacontextual

    CDULA 7. DESARROLLO DE LA UNIDAD IIMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICASASIGNATURA: FORMACIN PROFESIONAL

    MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    Se autodetermina y cuida de s

    Trabaja de formacolaborativa

    PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

    Aporta soluciones a losprocesos productivos con eluso y manejo de lastecnologas de lainformacin y comunicacin(TICs)

    CONTENIDO PROGRAMTICO

    UNIDAD III

    ALTERNATIVAS TECNOLGICAS PARA LA

    PRODUCCIN

    3.1 Construccin delsignificado de ciencia ytecnologa

    3.1.1 Ciencia3.1.2 Tecnologa3.1.3 Innovacin3.1.4 Tcnica

    3.2 Impacto en el Desarrolloeconmico3.3 Influencia de laglobalizacin

    CATEGORAS

    Participa con responsabilidad en la sociedad

    PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

    Participa con una concienciacvica y tica en la vida de sucomunidad en la solucin deun proceso productivoReconoce y comprende las

    implicaciones culturales,econmicas, sociales en unsistema de produccin en suentornoPropone maneras de

    solucionar un problema odesarrollar un proyecto enequipo, bajo el enfoque delespritu emprendedor

    Se expresa y se comunica

    Piensa critica y reflexivamente

    Aprende de forma autnoma

  • CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • CDULA . 7.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIN PROFESIONAL

    ASIGNATURA

    MATERIA

    AREAS DE FORMACIN (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL

    SERVICIOS, SALUD)

    DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

    Accesar a la informacin de internet para investigar los temas sugeridosaplicando el modelo de enseanza situado en adquisicin de conceptos.

    Realizar un mapa conceptual con la informacin obtenida y presentarlomediante el modelo de enseanza por exposicin y discusin .

    Elaborar y presentar de forma escrita una argumentacin sustentada en datosformales .

    PERFIL TEMTICO

    Unidad 3. Alternativas tecnolgicas para la produccin

    3.1 Construccin del significado de ciencia ytecnologa

    3.1.1 Ciencia

    3.1.2 Tecnologa

    3.1.3 Innovacin

    3.1.4 Tcnica

    3.2 Impacto en el Desarrollo econmico

    3.3 Influencia de la globalizacin

    Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

    1.- Clasifica y conoce las diferentes regiones econmicaspolticas, sociales y geogrficas de una produccin2.- Analiza un ente econmico desde el procesoadministrativo hasta llegar hacer empresario3.- Conoce las diferentes alternativas de tecnologas, comosolucin al crecimiento productivo y competitivo de un gruposocial4.- Utiliza habilidades de liderazgo y equipo de trabajo paradesarrollar una actividad econmica

  • CDULA . 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas.

    UNIDAD IIITEMA: ALTERNATIVAS TECNOLGICAS PARA LA PRODUCCIN

    Juan y Pedro buscan informacin sobre la historia de la tecnologa, encuentran informacin con posturas de diferentes clases

    El desarrollo de la tecnologa fue igual en todos los pases?

    CONTEXTO DIDCTICO

    A partir de la situacin personal de los estudiantes al consultar informacin se establece el desarrollo histrico de la tecnologa en orden cronolgico.

    Solucin para un problema guiado por el docente a partir de la situacin didctica siguiente:

    Buscar informacin en libros o cibergrafa.

    Formar equipos para que se infiera el desarrollo histrico

    Elaborar un cuadro donde se muestre el ao, el lugar y la importacin tecnolgica

    Elaborar una sntesis de los pases con mayor tecnologa

  • CDULA . 7.4. 1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas.

    El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) apartir de un contexto dado.

    EJEMPLO

    Sabes que son las innovaciones tecnolgicas?Podras describir como influye la tecnologa en donde vives?

    Los avances de la ciencia en materia de aplicacin tecnolgica nos han impulsado a una nueva era de informacin, donde laeducacin y la generacin del conocimiento estn llamadas a ocupar un papel preponderante no solo en el mbito de la economaglobal sino tambin en los distintos renglones sociales de la cultura y la educacin para el desarrollo sustentable.

    Nos referiremos a la sustentabilidad de los ecosistemas, el cul empleamos al hacer la alusin de que nosotros como sereshumanos ocupamos un espacio territorial en el planeta tierra, en el que vivimos, nos reproducimos y utilizamos para sobrevivir. Porello, las actividades productivas que realicemos tendrn consecuencias econmicas, sociales y de impacto ambiental. Al abordar yaterrizar el concepto del desarrollo sustentable, encontramos interdependencia entre los sistemas naturales y el desarrollo de lascomunidades.Conoces tecnologa de punta?Sabes manejar la tecnologa actual ?

  • CDULA . 7.4. 2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    La ciencia y la tecnologa han contribuido a mejorar nuestras condiciones de vida, aumentando la calidad de vida y transformandonuestro entorno. Sin embargo, han ocasionado tambin problemas como lo son: el aumento de la contaminacin, el uso desustancias toxicas, el deterioro progresivo del medio ambiente, la desertizacin, el empobrecimiento de la flora y la fauna losaccidentes y enfermedades relacionados con la tecnologa son una parte importante de estos riesgos.

    Si te das cuenta las preguntas te relacionan de manera mas profunda al tema

    Micro

    Qu es la innovacin tecnolgica?

    A travs de que medios se divulgan las innovaciones tecnolgicas?

    Cul es la misin de los organismos de divulgacin cientfica y tecnolgica y que programas promueven?

    Cules son las nuevas tecnologas?

    Macro

    Cul es el numero de personas dedicadas a actividades de investigacin y desarrollo tecnolgico en Mxico?

    Haz un ejercicio de comparacin con los tres pases mas destacados en este proceso

    De acuerdo a la clasificacin de pases segn sus competitividad que elabora el internacional institute for managment development(IMD), En que lugar se encuentra Mxico y cuantos pases son evaluados?

    En la investigacin para dar solucin a las preguntas realiza un glosario de las palabras que no entiendas

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

  • CDULA . 7.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO DOS

    CONCEPTOS BSICOS

    FUENTES CIBERGRFICAS BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL

    Construccin del significado de ciencia y tecnologa

    http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtml

    ALONSO, A.; AYESTARN, I., y URSA, N. Para comprender Ciencia, Tecnologa y Sociedad, Estella: EVD, 1996.

    Impacto en el desarrollo econmico

    http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=45http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemid=45http://www.imd.ch/research/publications/wcy/competitiveness_scoreboard.cfm

    Colman Zambrana Ramrez Administracin del comercio internacional :.. 1. ed. San Jos, C. R. : EUNED, 1995.

    Influencia de la globalizacin

    http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=45http://comecyt.edomexico.gob.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=12&Itemid=45

    Francisco Albuquerque. Globalizacin, competitividad y desarrollo econmico local. ILPES/CEPAL. Naciones Unidas. 1997, Stgo. de Chile.

    Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

  • CDULA . 7.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO TRES

    Cuatro categoras disciplinares

    I: Regionalizacin

    2: Ente econmico

    3: Alternativas tecnolgicas para la produccin

    4: Espritu emprendedor

    Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

    bibliogrficos mnimos)

    Lnea cibergrfica (cuatro soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

    Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (13 soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea cibergrfica (13 soportes va Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

    Lnea bibliogrfica (34 bases bibliogrficas en

    textos escolares control)

    Lnea cibergrfica (34 bases de Internet

    calificados)

    Recursos Google/Yahoo/wikilibros

    Arreglo para nivel de orden meso (13 mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden macro (34 microdominios)

    Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada.

  • CDULA . 7.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecida de los datos y referentes tericos y metodolgicos respectivos.

    Conceptos centrales Sistematizacin de la informacin

    Ciencia

    Tecnologa

    Innovacin

    Desarrollo econmico

    Globalizacin

    Definir el contexto de innovacin tecnolgica lo general a lo particular resulta complejo por ello partimos de entender paradespus poder tener un juicio.

    Para poder conocer del tema mas profundamente necesitamos investigarlo para entender el tema de innovacintecnolgica, de esta informacin obtenida se depurara solo la que nos ayude a entender la innovacin tecnolgica desde elpunto regional al global para realiza una sntesis del tema que presenta la innovacin tecnolgica y su importancia regionaly global

    Para un mejor entendimiento

    Conoces aplicaciones de la ciencia?

    Conoces como se aplica la ciencia en tu entorno y en el mundo ?

    Cmo ha cambiado tu entorno con respect a los avances tecnolgicos?

    Cmo han influido las personas para establecer los cambios tecnolgico?

    conoces como influye econmicamente la innovacin tecnolgica?

    48

  • CDULA . 7.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

    COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

    INTERPRETACIN DEL PROBLEMA

    Definir los conceptos bsicos.

    En esta situacin se investiga y se realizara un glosario que contenga los trminos que usa eltema como:Conocimiento, Ciencia, Tecnologa, Innovacin, Tcnica Desarrollo econmico GlobalizacinDivulgacin, Comercializacin , Producto, Riqueza, Bienestar, capital

    Reconocer la innovacintecnolgica en suentorno y de formaglobal

    La innovacin tecnolgica se debe de visualizar desde lo que utiliza el alumno hasta losavances tecnolgicos que se investigaron, los cuales pueden son reales alrededor del mundo

    Describe la innovacin tecnolgica

    Sintetizar la informacin de forma que se describa desde el concepto hasta le influenciaeconmica de la innovacin tecnolgica en el lugar donde vives

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecida de los datos y referentes tericos y metodolgicos respectivos.

  • CDULA . 7.4.7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CINCO

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    En funcin de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentacin escrita sobre unainnovacin tecnolgica la cual ser presentada en el saln de clases respondiendo a las siguientes preguntas

    Qu es la innovacin tecnolgica?

    Cules son los aspectos que influyen para una innovacin?

    Qu podras innovar en tu entorno?-En tu casa en -En tu escuela -En tu municipio

    Cmo influira esta innovacin en tu entorno?

    Para realizar esta tarea los alumnos se agruparan en equipos de cuatro a cinco personas

    50

  • CDULA . 7.4. 8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO SEIS

    Una vez que los equipos hayan terminado, el trabajo se presentar en forma de diapositivas al saln para poder ser discutidos y daruna conclusin de las innovaciones que se pueden realizar.

    El trabajo deber contener los siguientes aspectos

    Presentacin escrita del trabajo

    PortadaDesarrollo y solucin a las preguntasSecuencia de la presentacin de los contenidosConclusionesBibliografa y cibergrafia

    Presentacin oral :

    Utilizacin de lenguaje lgico, coherente a su nivel y al temaDominio del temaAclaracin de dudasRecursos didcticos

    Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

    51

  • CDULA 8. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IVMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

    El mapa permite entender losdos ejes temticos, sedesdobla en seis microcontenidos, que a su vezpermiten al docente yestudiante estableceractividades colaborativas quelleven un proceso gradual deentendimiento:

    Acceso a la informacin

    Sistematizacin de lainformacin

    Anlisis y organizacinde la informacin

    Hasta llegar a un punto idealque es:

    La modulacin ysolucin de problemascontextuales

  • CDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASASIGNATURA: AREAS DE FORMACION (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL, SALUD)

    MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

    BSICAS

    Participa con unaconciencia cvica y tica enla vida de su comunidaden la solucin de unproceso productivo

    Reconoce y comprendelas implicacionesculturales, econmicas,sociales en un sistema deproduccin en su entorno

    Propone maneras desolucionar un problema odesarrollar un proyecto enequipo, bajo el enfoque delespritu emprendedor

    Asume una actitudconstructiva, congruentecon los conocimientos yhabilidades con las quecuenta dentro de distintostipos de trabajo

    PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

    Desarrolla la habilidad deliderazgo y trabajo en equipocon el enfoque emprendedorpara la creacin de un bieno servicio

    Toma decisiones a fin decontribuir a la equidad,bienestar y desarrollodemocrtico de la sociedadactivamente econmica

    .

    CONTENIDO PROGRAMTICO

    UNIDAD IVEspritu emprendedor

    Aplica y demuestra lacapacidad de innovacina travs de una actitudcreativa y emprendedorapara la transformacin deun bien

    CATEGORAS

    Trabaja de forma colaborativa

    Participa con responsabilidad en

    la sociedad

    Se expresa y se comunica

    Aprende de forma autnoma

    Se autodetermina y cuida de s

    Piensa crtica y reflexivamente

  • CDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

  • CDULA 8.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CAMPO DISCIPLINARIO

    AREAS DE FORMACION (BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL, SALUD)MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    ASIGNATURA

    MATERIA

    AREAS DE FORMACIN

    DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

    Accesar a la informacin sobre Max Shein y diversos autores por medio de la sesinbibliogrfica.

    Organizar la informacin utilizando mapas conceptuales .

    Utilizar diversos ejercicios de conceptualizacin del emprendedor

    Generar ideas emprendedoras a travs de un estudio de casos

    UNIDAD IV. PERFIL TEMTICO

    4.1 Caractersticas del enfoque emprendedor4.1.1 Personales4.1.2 Intelectuales

    4.2 Factores motivacionales4.2.1 Autoestima4.2.2 Necesidades

    4.3 Desarrollo de habilidades empresariales4.3.1 Liderazgo4.3.2 Creatividad4.3.3 Trabajo en equipo4.3.4 Comunicacin4.3.5 Red de contacto4.3.6 Plan de negocio

    4.4 Instituciones que apoyan al emprendedor

    4.4.1 Conceptos4.4.2 Objetivos4.4.3 Clasificacin de incubadoras

    4.5 Generacin de la idea emprendedor4.5.1 Capacidades ( proactividad,

    reinvencin, autonoma, calculo de riesgos e innovacin)

    4.5.2 Desarrollo de la capacidad emprendedora

    Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

    El docente vincula cada tema estrechamente para el aprendizajecolaborativo, a fin de desarrollar determinadas competenciasrelacionadas con habilidades del pensamiento en los estudiantes,por lo cual se propone:* Realice cuadros sinpticos, mapas conceptuales y manejo defichas de trabajo.* Participe en dinmicas grupales.Registre en una bitcora los fenmenos sociales, para sabercmo evolucionan.

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO

    UNIDAD: IVTema: Espritu Emprendedor

    Como una propuesta situacional la gestin de un plan de negocios, debe trabajarse al grado que el estudio de factibilidad sedesarrolle para dar congruencia a la idea del emprendedor

    CONTEXTO DIDCTICO

    A partir de la situacin personal que viven los emprendedores estos quieren desarrollar su situacin a travs de apoyos nodirectos y generales, como servicios anexos, secretariales, tramites, financiamiento.

    EJEMPLOQU ME GUSTA HACER? QU HABILIDADES POSEO? QU PLANES TENGO PARA EL FUTURO?

    Se desarrolla en el tema uno el enfoque emprendedor conectando las caractersticas personales del emprendedor.

    Para facilitar lo anterior:

    Investiga que persona de tu comunidad o familia es emprendedora.Investiga cuales son las reas de productividad de tu comunidad.Visita el H. Ayuntamiento y pregunta quin es el regidor de agricultura, comercio y turismo e investiga sobre proyectoseconmicos.

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas.

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    EJEMPLOQU ME GUSTA HACER? QU HABILIDADES POSEO? QU PLANES TENGO PARA EL FUTURO?

    Se desarrolla en el tema uno el enfoque emprendedor conectando las caractersticas personales del emprendedor.

    Para facilitar lo anterior:

    Investiga que persona de tu comunidad o familia es emprendedora.Investiga cuales son las reas de productividad de tu comunidad.Visita el H. Ayuntamiento y pregunta quin es el regidor de agricultura, comercio y turismo e investiga sobre proyectoseconmicos.

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas.

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas.

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    EJEMPLO CUARTODONDE VIVO SE INTERESAN POR AYUDARME? LA ESCUELA ME AYUDA? POR QU ME AYUDAN?

    En el tema cuatro nos enteramos que no estamos solos en esto, y que hay personas que pueden ayudarnos en los pasos para emprender un negocio

    Ser bueno enfrentando una gran cantidad de problemas al mismo tiempo.

    Seguridad, incluso cuando existe una critica de lo que se hace.

    Conservar el inters aunque no se alcancen los objetivos en poco tiempo.

    EJEMPLO CUARTOSABES QUIEN ES MAX SHEIN? SI EL A TU EDAD COMPRABA BIENES VENDIBLES PARA REVENDERLOS, TU LO HARAS? ERES

    PROACTIVO?

    En el ltimo tema, el cinco veremos las capacidades del emprendedor, analizando un caso prctico.Para convencer cmo puedes inventar una situacin mejorando y potencial izando una situacin de negocio?

    Cuando el riesgo es estimulante

    Entusiasmo por realizar cosas nuevas e inusuales.

    Tomar riesgos para ganar o alcanzar metas mas altas.

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas.

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO DOS

    RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

    Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    CONCEPTOS BSICOS

    FUENTES CIBERGRFICAS BIBLIOGRAFA DOCUMENTAL

    Caractersticas del enfoque emprendedor

    http://www.es.wikipedia.org/wiki/emprendedor ALCARAZ, R. El emprendedor de xito. Ed. Mc Graw Hill, 2006.

    Factores motivacionales

    http://www.mexico.smetoolkit.org/mexico/es

    http://www.uneteya.org/sitio2008

    Desarrollo de habilidades empresariales

    http://activachile.cl/node/8

    Instituciones que apoyan al emprendedor

    http://www.edomexico.gb.mx/ime Instituto Mexiquense del Emprendedor

    Generacin idea emprendedor

    http://web.usa.es/m

  • Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes

    CDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO TRES

    Cuatro categoras disciplinares

    I: Regionalizacin

    2: Ente econmico

    3: Alternativas tecnolgicas para la produccin

    4: Espritu emprendedor

    Lnea bibliogrfica (cuatro soportes

    bibliogrficos mnimos)

    Lnea cibergrfica (cuatro soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

    Arreglo para nivel de orden macro (cuatro

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (13 soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea cibergrfica (13 soportes va Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

    Lnea bibliogrfica (34 bases bibliogrficas en

    textos escolares control)

    Lnea cibergrfica (34 bases de Internet

    calificados)

    Recursos Google/Yahoo/wikilibros

    Arreglo para nivel de orden meso (13 mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden macro (34 microdominios)

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos.

    Conceptos centrales Sistematizacin de la informacin

    Ciencia

    Tecnologa

    Innovacin

    Desarrollo econmico

    Globalizacin

    Definir el contexto de innovacin tecnolgica lo general a lo particular resulta complejo por ello partimos de entenderpara despus poder tener un juicio.

    Para poder conocer del tema mas profundamente necesitamos investigarlo para entender el tema de innovacintecnolgica, de esta informacin obtenida se depurara solo la que nos ayude a entender la innovacin tecnolgicadesde el punto regional al global para realiza una sntesis del tema que presenta la innovacin tecnolgica y suimportancia regional y global

    Para un mejor entendimiento

    Conoces aplicaciones de la ciencia?

    Conoces como se aplica la ciencia en tu entorno y en el mundo ?

    Cmo ha cambiado tu entorno con respect a los avances tecnolgicos?

    Cmo han influido las personas para establecer los cambios tecnolgico?

    conoces como influye econmicamente la innovacin tecnolgica?

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin establecidos de los referentes tericos y metodolgicos respectivos.

    COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

    INTERPRETACIN DEL PROBLEMA

    Definir los conceptos bsicos.

    En esta situacin se investiga y se realizara un glosario que contenga los trminos que usa eltema como:Conocimiento, Ciencia, Tecnologa, Innovacin, Tcnica Desarrollo econmico GlobalizacinDivulgacin, Comercializacin , Producto, Riqueza, Bienestar, capital

    Reconocer la innovacintecnolgica en suentorno y de formaglobal

    La innovacin tecnolgica se debe de visualizar desde lo que utiliza el alumno hasta losavances tecnolgicos que se investigaron, los cuales pueden son reales alrededor del mundo

    Describe la innovacin tecnolgica

    Sintetizar la informacin de forma que se describa desde el concepto hasta le influenciaeconmica de la innovacin tecnolgica en el lugar donde vives

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO CINCO

    En funcin de los conocimientos que ya tiene solicita al estudiante que desarrolle una presentacin escrita sobre una innovacintecnolgica la cual ser presentada en el saln de clases respondiendo a las siguientes preguntas

    Qu es la innovacin tecnolgica?

    Cules son los aspectos que influyen para una innovacin?

    Qu podras innovar en tu entorno?-En tu casa en -En tu escuela -En tu municipio

    Cmo influira esta innovacin en tu entorno?

    Para realizar esta tarea los alumnos se agruparan en equipos de cuatro a cinco personas

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALESCUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    Espritu Emprendedor

    Caractersticas Valores

    Actitudes

    Motivacin Necesidades

    Habilidades EmprendedorInnovacin

    InstitucionesApoyos

    Capacidades

    EmprendedorIdeas, Planes

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALESCUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    Emprendedor Max Shein

    Integridad

    Honestidad

    Versatilidad

    Flexibilidad

    Independencia

    visinLiderazgo

    creatividad

    Reinvencin

    autonoma

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALESCUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

    POSIBLE RESOLUCIN DEL PROBLEMA

    CONOCIMIENTO Como describiras al emprendedor? Cuanta con elementos para generalizar las caractersticasnecesarias del emprendedor

    COMPRENSIN Ordena por conceptos el perfil de las personas emprendedoras

    Organiza sus ideas y se describe parafraseando los conceptos

    APLICACIN Enumera los rasgos del emprendedor Categorizar con la informacin que posee los elementos quemaneja el emprendedor

    ANLISIS Diferencia la terminologa entre los factores motivacionales, personales, fsicos, intelectuales y generales.

    Concluye cuando examina cada factor adaptando a su propioesquema personal.

    SNTESIS Redisea el modo de explicar que es emprendedor

    Relaciona de manera diferente, combinando elementos con unnuevo patrn que lo identifique

    EVALUACIN Identifica las diferentes etapas de su proceso de seleccin

    Sustenta su opinin y por que decidi lo que lo identifica,emitiendo juicios de valor

    La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALESCUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    HEMOS ENCONTRADO LA SOLUCIN AL PROBLEMA?

    MODELOEl esquema que se elabore es sobre la tendencia a encontrar una identidad propia de emprendedor accin a resolver su situacin personal

    PRESENTACIN DEL PROBLEMA

    Todo cambio de actitud deben provenir de unentendimiento y conocimientos internos.Sistematizar el proceder a travs del plan denegocios.Adoptar las habilidades y caractersticas delemprendedor.

    INNOVACINACTITUD

    EMPRENDER

    TRANSFORMAR

    REPRESENTACIN GRAFICA DEL PROBLEMA

    ESPRITU EMPRENDEDOR

    INNOVACIN

    O

    CREACIN

    REA DE

    OPORTUNIDAD

    NEGOCIO

    BIEN

    O SERVICIO

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    CUADRANTE DIDCTICO SEIS

    PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: COMO ES LA PERSONALIDAD DE UN EMPRESARIO?

    Para nuestro propsito la palabra personalidad se refiere a la persona total, es el resultado de lo que has sido, de lo que hashecho, de lo que haces, de lo que has pensado hacer, y lo importante, de lo que quieres llevar a cabo

    COMO SABER SI ERES LA PERSONA ADECUADA PARA CONVERTIRTE EN EMPRESARIO?

    La tarea de empresario te va a exigir:

    Que dispongas de empuje, persistencia, dedicacin y mucha energa.

    Que no le temas a los cambios y te ajustes a ellos y al mismo tiempo puedas aceptar un alto grado de incertidumbre.

    Que tengas la habilidad para comunicarte y llevarte bien con todo tipo de personas.

    Que seas organizado, planifiques y tengas la persistencia de llevar a cabo esos planes.

    Que puedas desarrollar la capacidad de resistir a los fracasos y al rechazo del proyecto.

    Que aprendas a tomar riesgos calculados y a sacar conclusiones basadas en la informacin, en la observacin detallada y en las tendencias del mercado en lugar de confiar solamente en tu intuicin.

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

  • CDULA 8.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: SOCIOLOGA

    CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)

    No existe una definicin de emprendedor establecida, pero se pueden tener todos los factores y no desarrollarlos al mismo tiempo, implcitos es la palabra adecuada a la generacin de una personalidad emprendedora.

    Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

    Caractersticas Virtudes y Actitudes del Tipos de

    Del valores del Emprendedor Emprendedor

    Emprendedor Emprendedor

    ALTO DESEMPEO

    BAJO DESEMPEO

    ESPRITUEMPRENDEDOR

    En el anlisis del desempeo al acumular factores que definen la personalidad de cada uno.

  • CDULA 8.5 CARGA HORARIA MATERIA: DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

    Unidad

    Escenarios

    Tema

    Cuadro 10.8. D.

    Evaluacin de

    modelos(Sesin

    bibliogrfica

    procedimientos

    escritos y grficos

    Explicacin oral)

    Cuadro 11.1.D.

    (Gestin para

    preguntas de inters

    en el estudiant

    e)(Ejemplo primero)Primer

    cuadrante

    Cuadro 11.2.1.D. (Gestin

    para preguntas de inters

    en el estudiant

    e)(Ejemplo segundo)Segundo cuadrant

    e

    Cuadro 11.3.D.

    (Preguntas para la

    investigacin y

    discusin y su

    conversin en

    problemas a ser

    resueltos)Segundo

    Cuadrante

    Cuadro 11.8.