SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE … · CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR ......

of 106 /106
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Departamento de Bachillerato Tecnológico AGOSTO DE 2009

Embed Size (px)

Transcript of SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE … · CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR ......

  • SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

    DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

    Departamento de Bachillerato Tecnolgico

    AGOSTO DE 2009

  • CDULA 1. PRESENTACIN

    CDULA 2. INTRODUCCIN

    CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA

    CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL

    CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ICDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICACDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5 CARGA HORARIA

    CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IICDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICACDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5 CARGA HORARIA

    CONTENIDO

  • CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIICDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICACDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5 CARGA HORARIA

    CDULA 8. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IVCDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMTICACDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULARCDULA 8.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPECCDULA 8.5 CARGA HORARIA

    CDULA 9. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

    CDULA 10. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS

    CDULA 11. TERMINOLOGA

    CDULA 12. FUENTES DE CONSULTA

    CONTENIDO

  • En el marco de la Reforma Nacional al Bachillerato, las Escuelas Preparatorias del Gobierno del Estado de Mxico

    presentan un currculum basado en competencias y habilidades de pensamiento. La estructura del Plan de Estudios

    permite el desarrollo de las mismas a partir de su organizacin en tres niveles: el de la Macro Retcula que

    corresponde a cinco Campos Disciplinares, el nivel de la Meso Retcula que nos muestra la estructura de cada campo

    disciplinar en funcin de las asignaturas y el de la Micro Retcula que nos muestra el desdoblamiento de la asignatura

    en materias y contenidos programticos a partir de competencias y habilidades de pensamiento.

    La trascendencia del enfoque subyace en este tipo de centralidad: el desarrollo de competencias y habilidades de

    pensamiento, como una constante que atraviesa cada campo disciplinar, asignatura y materia. De igual manera se

    disearon rutas de conexin entre campos disciplinares, asignaturas y materias. Estas rutas estn guiadas por seis ejes

    trasversales: se autodetermina y cuida de s, se expresa y comunica, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma

    autnoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.

    El campo disciplinar de COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO est integrado por

    siete materias, diferidas a lo largo del ciclo de bachillerato, que son: Habilidades Bsicas del Pensamiento, Mtodos y

    pensamiento crtico I y II , Gestin del Conocimiento, Toma de Decisiones, Creatividad y Psicologa. Estas materias

    giran en torno a los siguientes ejes trasversal bsicos: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE.

    CDULA 1. PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

  • El aprendizaje es un proceso activo y constructivo. La persona que adquiere conocimientos no permanece pasiva

    ante las informaciones que se le presentan: las selecciona e integra en funcin de sus esquemas de pensamiento. Para

    lograr un aprendizaje significativo, el estudiante relaciona nuevas informaciones con sus conocimientos previos. Aun

    ms, se requiere de una organizacin constante de los conocimientos; mientras ms se organicen stos, la persona

    tendr ms posibilidades de asociar la nueva informacin con su conocimientos almacenados en la memoria y podr

    reutilizarlas funcionalmente en diversas circunstancias.

    De lo anterior se desprende que el aprendizaje descansa lo mismo en las competencias cognitivas y metacognitivas

    que en los conocimientos de los campos disciplinares. Cuando el estudiante es guiado a travs de un modelo de

    construccin del conocimiento y de prcticas derivadas de ste, mejorar su capacidad de aprender y ser capaz de

    lograr la metacognicin, es decir, podr reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje para lograr la

    autoevaluacin y autocorreccin de los mismos.

    De esta forma, el estudiante ser capaz de planificar la trayectoria de sus procesos de pensamiento,

    autoobservarlos durante la ejecucin de un plan, ajustarlos concientemente, as como evaluarlos.

    CDULA 1.2 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

  • Varios autores distinguen tres etapas o aspectos de la metacognicin. La primera se refiere al proceso mental como

    tal, en particular la conciencia que tiene el sujeto de sus actividades cognitivas. La segunda se relaciona con el juicio

    que emite el sujeto y que puede expresar o no sobre su actividad cognitiva (juicio metacognitivo), o incluso con el

    producto metal de esta actividad (producto de la metacognicin). Por ltimo, la tercer etapa aborda la decisin del

    sujeto de modificar o no sus actividades cognitivas o su producto (o cualquier otro aspecto de la situacin) a

    continuacin del juicio metacognitivo emitido; se trata entonces de una decisin metacognitiva.

    Este desarrollo de la capacidad metacognitiva no tendra sentido si el estudiante no la aplica a situaciones de su

    vida cotidiana. Por tanto, se pretende con estas asignaturas que el estudiante sea capaz de:

    construir conocimientos y competencias con ms oportunidades de tener xito;

    transferir las estrategias probadas a otras situaciones y contextos, haciendo los ajustes necesarios;

    autorregular sus procesos cognitivos para ser ms autnomo en la ejecucin de tareas y en los aprendizajes.

    En este sentido, la orientacin del campo disciplinar COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL

    PENSAMIENTO, y en especfico de la materia, es el de reforzar procesos aprender a pensar y a reflexionar sobre el

    pensamiento.

    CDULA 1.3 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

  • A continuacin, se detallan las principales competencias que se buscan desarrollar en el campo disciplinar, desglosndolo pormateria y asignatura.

    CDULA 1.4 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

    PERFIL DE COMPETENCIAS

    ASIGNATURA:HABILIDADES DEL

    PENSAMIENTO

    ASIGNATURA:PROCESOS

    METACOGNITIVOS

    ASIGNATURA:MTODOS Y

    PENSAMIENTO CRTICO

    ASIGNATURA:PSICOLOGA

    Habilidades Bsicas del

    Pensamiento

    Gestin del Conocimiento

    Toma de Decisiones Creatividad

    Mtodos y Pensamiento Critico I y II

    Psicologa

    PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE: Desarrollainnovaciones y propone soluciones a problemas apartir de mtodos establecidos.

    X X X X X X

    Ordena informacin de acuerdo a categoras,jerarquas y relaciones. X X X X X

    Construye hiptesis y disea y aplica modelos paraprobar su validez. X X X X

    Sintetiza evidencias obtenidas mediante laexperimentacin para producir conclusiones y formularnuevas preguntas.

    X X X X X

    Sigue instrucciones y procedimientos de manerareflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasoscontribuye al alcance de un objetivo.

    X X X X X X

    Identifica los sistemas y reglas o principios medularesque subyacen a una serie de fenmenos. X X X X

    Utiliza las tecnologas de la informacin ycomunicacin para procesar e interpretar informacin. X X X X

  • CDULA 1.5 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

    PERFIL DE COMPETENCIAS

    ASIGNATURA:HABILIDADES DEL

    PENSAMIENTO

    ASIGNATURA:PROCESOS

    METACOGNITIVOS

    ASIGNATURA:

    MTODOS Y PENSAMIENT

    O CRTICO

    ASIGNATURA:

    PSICOLOGA

    Habilidades Bsicas del Pensamient

    o

    Gestin del Conocimiento

    Toma de Decisiones Creatividad

    Mtodos y Pensamiento Critico I y II

    Psicologa

    Sustenta una postura personal sobretemas de inters y relevancia general,considerando otros puntos de vista demanera crtica y reflexiva.

    X X X X X X

    Elige las fuentes de informacin msrelevantes para un propsito especfico ydiscrimina entre ellas de acuerdo a surelevancia y confiabilidad.

    X X X

    Evala argumentos y opiniones e identificaprejuicios y falacias. X X X X X

    Reconoce los propios prejuicios, modificasus puntos de vista al conocer nuevasevidencias, e integra nuevos conocimientosy perspectivas al acervo con el que cuenta.

    X X X

    Estructura ideas y argumentos de maneraclara, coherente y sinttica. X X X X X

  • CDULA 1.6 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

    PERFIL DE COMPETENCIAS

    ASIGNATURA:HABILIDADES DEL

    PENSAMIENTO

    ASIGNATURA:PROCESOS

    METACOGNITIVOS

    ASIGNATURA:MTODOS Y

    PENSAMIENTO CRTICO

    ASIGNATURA:PSICOLOGA

    Habilidades Bsicas del

    Pensamiento

    Gestin del Conocimiento

    Toma de Decisiones Creatividad

    Mtodos y Pensamiento Critico I y II

    Psicologa

    APRENDE DE FORMA AUTNOMA: Aprende poriniciativa e inters propio a lo largo de la vida. X X X X X X

    Define metas y da seguimiento a sus procesos deconstruccin de conocimiento. X X X X

    Identifica las actividades que le resultan de menor ymayor inters y dificultad, reconociendo y controlandosus reacciones frente a retos y obstculos.

    X X X

    Articula saberes de diversos campos y establecerelaciones entre ellos y su vida cotidiana. X X X X X

    SE EXPRESA Y COMUNICA: Escucha, interpreta yemite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante la utilizacin de medios, cdigos yherramientas apropiados.

    X X X X X

    Expresa ideas y conceptos medianterepresentaciones lingsticas, matemticas o grficas. X X X X X X

    Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral einfiere conclusiones a partir de ellas. X X X X X X

    Maneja las tecnologas de la informacin y lacomunicacin para obtener informacin y expresarideas.

    X X X X

  • En las materias que conforman nuestro Plan de Estudio, se fomenta el aprender a pensar, en especial en aquellas que

    pertenecen al campo disciplinar de Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento. En esta tarea, juega un papel

    preponderante el pensamiento crtico; sin embargo, ensear y aprender a pensar no es un asunto sencillo. No lo es para el que

    ensea, porque no puede pensar por el estudiante, sino tan slo fungir como un intermediario entre el sujeto y sus procesos de

    conocimiento. Y tampoco es fcil para el que aprende a pensar, puesto que es necesario que tambin aprenda a reflexionar sobre

    sus propios procesos de pensamiento, es decir, que logre la metacognicin a la hora de interactuar con el objeto de

    conocimiento.

    Vivir en una sociedad plural implica estar abierto a la diversidad y adoptar una actitud tolerante, pero a la vez crtica, ante esta

    misma diversidad. Para ser crtico se requiere saber pensar; a su vez, saber pensar permite actuar mejor en nuestro mundo. Hoy

    en da los estudiantes se enfrentan a un enorme caudal de informacin que fluye como nunca antes en la historia por diversos

    canales, especialmente a travs de las redes electrnicas. Por ello, se requiere saber tomar decisiones en forma clara para poder

    discriminar lo que nos es til de lo que no; diferenciar crticamente aquello que impulsa nuestra formacin, de lo que la

    obstaculiza; lo que es txico fsica y mentalmente, de lo que no lo es. Cada vez es ms evidente que el pensamiento crtico es

    un ncleo esencial para la formacin de las nuevas generaciones.

    CDULA 2. INTRODUCCINMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

  • La creatividad en la toma de decisiones indispensables se demuestra en cualquier mbito de nuestras vidas; en nuestra

    cotidianidad estamos expuestos a tomar decisiones de cualquier ndole, usualmente nos encontramos entre diferentes alternativas

    que nos puede ayudar a solucionar un problema de cualquier nivel lo cual hace necesario que planifiquemos y organicemos

    nuestras ideas de tal forma que podamos poner en practica la mejor estrategia posible.

    Casi no es posible suponer un campo de mayor alcance para el humano que el de la toma de decisiones. Una vez que obtenemos

    un problema, hay que tomar una decisin tomando tambin como una alternativa el no hacer nada. Optamos por la alternativa que

    nos parezca competentemente racional que nos permita llegar a donde deseamos y por ende propagar el valor esperado luego de

    que se encuentre determinada nuestra accin.

    Para la solucin eficaz de un problema es obviamente necesario plantearnos unas hiptesis (alternativas) las cuales requieren de

    nuestra creatividad, teniendo en cuenta que esta es la habilidad de aplicar nuevas y excelentes soluciones; o la produccin de una

    idea o concepto que sea novedoso original y obviamente til que satisfaga tanto a su creador como posteriormente a los dems.

    Fcilmente podemos observar en cualquier campo del saber la importancia que requiere la toma de decisiones, creando consigo

    estrategias o modos que nos permitan solucionar determinados problemas teniendo en cuenta nuestra capacidad creativa y los

    elementos fundamentales a tal procedimiento; entre dichos elementos encontramos inicialmente la definicin de un problema,

    seguido de un momento de observacin y reflexin que nos permitan generar ideas y por ultimo una forma de evaluacin y control.

    CDULA 2.1 INTRODUCCINMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

  • Dentro de las competencias que promueve la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, se busca que el egresado sea una

    persona que analice "crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, elija alternativas y cursos de accin con base

    en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida y que asuma las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

    Cuando el estudiante mejora sus habilidades toma de decisiones y su capacidad para resolver problemas, se vuelve ms creativo,

    asertivo y se afirma en su autoestima, dado que puede incidir mejor y activamente en su medio ambiente. La capacidad para tomar

    decisiones en forma asertiva constituye, adems, un factor de proteccin contra los riesgos sociales y de salud.

    Tomar decisiones en un mundo complejo es algo ms que una tarea intelectual. En las decisiones se ven comprometidos los

    conocimientos, experiencia previas, emociones, valores, juicios y hasta los prejuicios. En la vida diaria tomamos bastantes decisiones

    por sentido comn; pero no siempre basta hacerlo as. Existen situaciones en las cuales no es fcil tomar una decisin, o en las que

    estn en juego altos riesgos o posibles ventajas. Entonces requerimos tomarnos tiempo para realizar una decisin ms razonada, ms

    equilibrada y tomando en cuenta todos nuestros recursos. Esto es de vital importancia en momentos de incertidumbre, cuando se

    requiere valorar cada uno de los aspectos de la situacin problemtica antes de tomar una decisin que tendr consecuencias para

    nuestras vidas y las de los dems.

    El programa busca trascender ante todo, promover actitudes creativas; an ms, es necesario que el estudiante reflexione sobre sus

    propios procesos creativos y las condiciones en que puede desplegar mejor su capacidad de crear y as cuantas mas alternativas

    desarrolle, mejores decisiones podr tomar. Debe convertirse en una persona creativa para expandir su conjunto de alternativas y se

    puede decir que el proceso creativo es un paso previo en la solucin de problemas es un transcurso de creacin de ideas que

    consecutivamente se resolvern posiblemente bajo dos vas, una creativa y una racional. Las alternativas de solucin obedecern a la

    naturaleza del problema al que se enfrente el decidor.

    CDULA 2.2 INTRODUCCINMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

  • El presente programa est orientado a desarrollar competencias sociales y cognitivas que permitirn una mejor resolucin de

    problemas y toma de decisiones del estudiante, tanto en su vida escolar como extraescolar. Para lograrlo, es necesario que

    aprenda a buscar y analizar informacin pertinente, que sepa trabajar colaborativamente y que utilice herramientas para eldesarrollo del pensamiento. Pero en la bsqueda de informacin, no basta estar en contacto con las fuentes de informacin, por

    ejemplo, la Internet, sino saber discriminar lo til de lo no relevante para nuestros objetivos. An ms, es necesario promover unaactitud de investigacin en tal bsqueda. En lo que toca al trabajo colaborativo, cabe sealar que cada vez hay ms decisionesque requieren de la participacin y, de ser posible, el consenso de los dems; por ejemplo, en el mundo laboral al que se

    incorporan los estudiantes que egresan del bachillerato se requiere ms y ms del trabajo y las decisiones en equipo. Por ltimo,

    hay que puntualizar que el desarrollo del pensamiento se lograr mejor si se plantean situaciones cercanas a la vida cotidianade los estudiantes y a sus necesidades. Es por ello que en las asignaturas del bloque de Componentes Cognitivos yHabilidades del Pensamiento se ha previsto vincular estrechamente las actividades y los contenidos con las dems asignaturas,de tal forma que sirva de soporte y a la vez se enriquezca a s misma mediante esta vinculacin.

    CDULA 2.3 INTRODUCCINCREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

  • CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMAMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    Este mapa muestra la transversalidad que existe con los ejes los cuales constituyen la arquitectura de la materia, que permite generar enlos estudiantes un pensamiento crtico; conformado por: contenidos temticos, campo disciplinar, competencias y modelos didcticos.

  • CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)

    Una estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didcticosituado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y deldocente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en lascapacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin,procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman elcurrculo propuesto.

    El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido acompetencias para gestin de informacin en seis cdulas y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas queconducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

    Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

    Produccin del escenario didctico considerando el

    ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de

    inters en el estudiante y en la construccin de estructuras

    jerrquicas o rboles de expansin

    (CUADRANTE DIDCTICO UNO)

    Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin, de internet,

    documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

    Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la

    temtica planteada.(CUADRANTE DIDCTICO TRES)

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO)

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo

    el apoyo del docente(CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

    Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

    (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

  • DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

    El mapa permite entender los tres ejes mesoreticulares, se desdobla en diez microcontenidos, que a su vez permiten aldocente y estudiante establecer actividadescolaborativas que aborden fenmenoscomplejos y hacer aportacionessignificativas, tiles a la sociedad a travsdel manejo eficiente y responsable deconocimientos, habilidades intelectualescomo metodologas que permitan descubrirnuevas posibilidades de avance y aplicacindel saber en diferentes contextos creativos,que lleven un proceso gradual deentendimiento:

    La capacidad humana de crear

    Las inteligencias mltiples

    El pensamiento creativo

    Hasta llegar a un punto ideal que es:

    Interactuar honesta y efectivamente demanera interpersonal o masiva en diversoscontextos y con diferentes metodologas,utilizando los medios ms adecuados, ascomo desarrollar innovaciones y proponersoluciones a problemas a partir de mtodosestablecidos.

    CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

  • CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASASIGNATURA: PROCESOS METACOGNITIVOS

  • CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRTICA ASIGNATURA: PROCESOS METACOGNITIVOS CURSO: TERCER GRADO Y REFLEXIVAMENTE RETCULA DE: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES SEMESTRE: QUINTO CARGA HORARIA. 4 HORAS

    UNIDAD IINTRODUCCIN A LA CREATIVIDAD

    Macro retcula

    Meso retcula

    Micro retcula

    1.2Las inteligencias mltiples

    1.1El hombre como ser simblico capaz de crear

    COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE

    MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

    COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA; PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

    COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE

    INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.

    1.1.1Qu es la creatividad?

    COMPETENCIA:EXPRESA IDEAS Y

    CONCEPTOS

    1.2.1Qu son las inteligencias mltiples?

    COMPETENCIA:ESTRUCTURA IDEAS DE

    FORMA CLARA

    1. 3 El pensamiento creativo

    COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A

    PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.

    1.3.1 Componentes del proceso creativo COMPETENCIA:

    SINTETIZA EVIDENCIAS MEDIANTE LA INVESTIGACIN

    1.1.3Tipos de creatividad

    COMPETENCIA:MANEJA LAS

    TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

    1.1.2Conceptos

    relacionados con la creatividad

    COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS IDEAS

    CLAVES

    1.2.2Tipos de inteligencia

    segn Howard Gardner

    COMPETENCIA:ESTRUCTURA

    ARGUMENTOS DE FORMA PRECISA

    COMPETENCIAPRODUCE CONCLUSIONES

    COMPETENCIAFORMULA NUEVAS

    PREGUNTAS

    1.3.5Diferencias entre el pensamiento lateral y el

    pensamiento lineal

    1.3.4 Momentos del proceso creativo

    1.3.3 Caractersticas del pensamiento creativo

    1.3.2 Condiciones para la creatividad

    CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR

  • CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECIONES

    CAMPO DISCIPLINARIO COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

    ASIGNATURA

    MATERIA

    PROCESOS METACOGNITIVOS

    CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

    Se retomarn ejemplos de manifestaciones creativas en la vida cotidiana y a partir de ellos se cuestionar si la creatividad es una cualidad innata o se desarrolla, si es exclusiva de algunas personas o todos pueden desarrollarla. Asimismo, se reflexionar sobre la importancia de la creatividad.Contemplar actividades en cuya planeacin participe el discente, estableciendo conjuntamente con el profesor tiempos, medios y recursos para el logro de un objetivo del curso-unidad. Esto se puede realizar en diferentes niveles:

    Delimitacin de algunos aspectos del curso.Actividades en aula (individuales o grupales).Realizacin de trabajos y proyectos creativos.

    La planeacin implica un proceso de aprendizaje paulatino que requiere de orientacin y gua por parte del profesor.

    Realizar actividades con los discentes, que involucren el uso de medios electrnicos tanto dentro como fuera del aula, como por ejemplo:

    Consultas a bases de datosEntrega de trabajos que impliquen el uso de software acorde a la materia unidad Presentaciones con apoyo de medios electrnicos desarrollando la capacidad creativa de cada discente ( PowerPoint, cmap Tools, Dial, videos etc.)

    Utilizar bibliografa en otros idiomas previamente requeridos para algn tema en especial.

    Disear actividades de aprendizaje que impliquen trabajo en equipo, de tal forma que sefomente la colaboracin ms que la competicin entre los alumnos y aprendan as aatender a las personas que conforman un equipo, al cumplimiento de los objetivos y ahacer uso eficiente de los recursos con los que cuentan.

    La creatividad es comunicativa las nuevas ideas cobran valor al sercomunicadas, de no ser as slo se quedan en el plano de las ideas,la creatividad va ms all de la fase iluminativa consiste enreconstruir mentalmente el mundo y transmitirlo a travs del actocreativo, convertir las seales en smbolos, est impregnada denovedad y originalidad, de hecho ha sido definida por los tericos eneste tema como la capacidad para producir resultados depensamiento novedosos y originales considerando estos factoresidentificadores del pensamiento creativo.

    UNIDAD I

    INTRODUCCIN A LA CREATIVIDAD1.1 EL HOMBRE COMO SER SIMBLICO

    CAPAZ DE CREAR1.1.1 QU ES LA CREATIVIDAD1.1.2 CONCEPTOS RELACIONADOS CON LACREATIVIDAD1.1.3 TIPOS DE CREATIVIDAD

    1.2 LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES1.2.1 QU SON LAS INTELIGENCIASMULTIPLES?1.2.2 TIPOS DE INTELIGENCIA MULTIPLESSEGN HOWARD GARNERD

    1.3 EL PENSAMIENTO CREATIVO1.3.1 COMPONENTES DEL PROCESOCREATIVO1.3.2 CONDICIONES PARA LA CREATIVIDAD1.3.3 CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTOCREATIVO1.3.4 MOMENTOS DEL PROCESO CREATIVO1.3.5 DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTOLATERAL Y PENSAMIENTO LINEAL

  • Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

    CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO

    Reza un dicho popular que la necesidad es la madre de la creatividad. Por su parte, Edward De Bono afirma: La mejor manerade desarrollar la motivacin y las destrezas creativas es mostrar primero una necesidad concreta. Si la necesidad est presente ytambin existe la expectativa de la accin, entonces aprender las tcnicas del pensamiento creativo no es ya un lujo sino unanecesidad (De Bono, 1994, p. 343). Aqu cabe destacar dos ingredientes esenciales para poder fomentar la creatividad en losestudiantes: motivacin y partir de una necesidad. Es conveniente desacralizar la creatividad y hacer ver su cotidianeidad. Sloas se interesarn los estudiantes por potenciar su capacidad creativa.

    EJEMPLO PRIMERO: HISTORIA DEL MOLE

    El mole es sin duda uno de los platillos estelares de la cocina mexicana, resultado de un lento proceso culinario iniciado desde lapoca prehispnica y perfeccionado durante la Colonia. En el Mxico prehispnico haba una gran variedad de alimentoselaborados con chiles de diferentes tipos; las salsas con este ingrediente eran parte del men mexica. Los aztecas preparabanpara los grandes seores un platillo llamado mulli, que era una especie de potaje o mezcla muy compleja que inclua, entre otrosingredientes, chocolate y varias clases de chiles.

    Tras la llegada de los espaoles, a partir del siglo XVI surgi una amplia gama de recetas culinarias, resultado de la fusin dedos culturas, la espaola y la indgena. Gran parte del xito de la cocina mexicana se debi al gusto que los indgenas tomaronpor las especias que trajeron los espaoles del viejo continente, integrndolas al tradicional mulli. As naci una inigualablepropuesta mestiza: el mole.

    El ms famoso es el Mole Poblano, creado en 1680 en la cocina del Convento de Santa Rosa, ubicado en la calle Tres Nortenmero 1205 de la Ciudad de Puebla de los ngeles. Se cuenta que, con motivo de la visita del Virrey de la Nueva Espaa, lamonja dominica Sor Andrea de la Asuncin tena que agasajarlo con un guiso de su invencin.

  • CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

    El Virrey Toms Antonio de la Cerda y Ragn, Conde de Paredes y Marqus de la Laguna, fue gran amigo de Sor Juana Ins de la Cruz, quien vea en l y su esposa a grandes mecenas. En agradecimiento, les dedic muchos villancicos y poemas. Por ordendel obispo Manuel Fernndez de Santa Cruz, Sor Andrea de la Asuncin deba crear un plato tan especial que el Seor Virrey quedara asombrado.En la amplia cocina del convento, con azulejos de Talavera y grandes ollas de barro, la monja decidi resumir todos los lujos de la Nueva Espaa en un solo platillo hecho con el espritu del barroco poblano. Sor Andrea de la Asuncin moli varios chiles, especias tradas de Europa, chocolate, tortilla, jitomate y cebollas, entre cerca de un centenar de ingredientes, resultando unamezcla homognea de color rojo oscuro brillante, que sirvi con carne tierna de guajolote. No se sabe qu dijo exactamente elVirrey cuando prob un platillo tan elaborado y fantasioso, pero s que tuvo un xito espectacular.

    Desde entonces cada convento cre su propia receta de mole. Segn una antigua leyenda, mientras la inventora del mole estaba moliendo en la cocina, los deliciosos aromas atrajeron a varias monjas, que la observaban atentamente. Una de ellas, no muy ilustrada, dijo: "Hermana, qu bien mole!", provocando las risas de sus compaeras, que la corrigieron de inmediato: "Muele,hermana, se dice muele". Se deca que por ello se llam mole a este platillo.

    La ancdota es encantadora, pero la realidad es que su nombre tiene un origen prehispnico. Segn la Real Academia Espaola, la palabra mole se deriva del vocablo nahua mulli, que significa salsa. En Mxico, es una salsa espesa preparada con diferentes chiles y muchos otros ingredientes y especias o bien, un guiso de carne de pollo, guajolote o cerdo que se prepara con esta salsa.

    Aunque el ms famoso es el Mole Poblano, en nuestro pas existe una gran variedad de moles, que son reflejo de los lugares donde fueron creados. En Puebla tambin hay otros moles muy sabrosos: verde, de olla, de chito, de caderas, huaxmole y pipin. En Tlaxcala destacan especialmente el mole prieto y el mole de ladrillo. En Morelos existen varios moles regionales; los ms representativos son el mole verde y el mole ranchero.

  • () El Mole es una de las comidas ms interesantes del mundo porque su elaboracin est supeditada a la conjuncin deingredientes de distinto orden, que lo hacen diferente entre uno y otro. Cada quien tiene su receta, pero el estado de Oaxaca esel que cuenta con ms variedad de moles, cuya fama ha trascendido sus fronteras, atrapando a millones de paladares en todo elmundo.

    Los famosos siete moles oaxaqueos son: Coloradito, Rojo, Mancha Manteles, Verde, Amarillo, Chichilo y Negro. () El MoleNegro con guajolote es el ms complejo y barroco. Lleva seis tipos de chiles y sus semillas tostadas: chilhuacle, mulato, pasilla,ancho, guajillo y chipotle; adems, pltano macho, pasas, jengibre, cebolla, ajo, jitomate, tomate verde, almendras, nueces,pepitas de calabaza, ajonjol, cacahuates, clavo, pimienta, comino, canela, tomillo, organo, mejorana, hojas de aguacate, pan,tortillas, chocolate, azcar, sal y manteca.

    () El mole, en su infinita variedad, es uno de los platillos ms notables de la alta cocina mexicana y patrimonio cultural de todoslos mexicanos.

    Tomado de Gonzlez Bez, Conti: Cpsula radiofnica 267 del 1 de Septiembre de 2007http://radiocentro.com.mx/grc/homepage.nsf/main?readform&url=/grc/redam.nsf/vwALL/XPAO-76PTB8

    CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

  • Con base en la historia del mole poblano y destacando pasajes significativos, el docente realiza los siguientes cuestionamientos:

    Se puede considerar el mole como una obra creativa?Ustedes creen que el mole fue producto de la casualidad (se cre de chiripa), o de la causalidad (existen factores bien definidos como laintensin de la monja, la historia, los ingredientes, el ambiente propicio, etc.)?En este relato se mezclan datos histricos y leyenda. No se sabe exactamente cmo se cre el platillo. Pero, por lo que ustedes saben,cuntos ingredientes son necesarios para hacer mole poblano? Y el hecho de conjuntarlos, es de por s un acto creativo o no?Cmo saben si un platillo, o un graffiti o una pieza musical tiene o no un valor creativo?La creatividad se desarrolla, o se nace con esa capacidad?La creatividad, es privativa de unos cuantos privilegiados o cualquiera puede ser creativo?Se nace con el don de ser creativo, o es algo que desarrolla la persona en su vida?Tendrn los genios un cerebro ms grande?En qu se diferencia el cerebro de una persona creativa de una persona normal?En qu te consideras creativo? Cules han sido tus dos creaciones ms importantes de tu vida?

    Todas estas preguntas permitirn determinar el nivel de conocimientos previos sobre el tema de la creatividad y van orientadas a la siguientepregunta a ser investigada:

    En qu se diferencia el pensamiento de una persona creativa de otra que no lo es?

    El docente cuestiona:

    El mole poblano es producto de la creatividad, inventiva o innovacin? Cul es la diferencia entre estos trminos?En seguida, se comisiona a que los estudiantes busquen los trminos siguientes en un generador de bsqueda de Internet:

    creatividad, invento, genio, creacin, intuicin, innovacin, inventor, fantasa e inspiracin.

    CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

  • A travs de las siguientes preguntas, el docente aade una dimensin histrica a la investigacin y prepara el terreno para el futuro anlisis delas caractersticas de dos personajes creativos del Barroco.

    Qu caractersticas tiene la poca en que surgi el platillo, es decir, el Barroco mexicano? Conocen a algn genio creativo de esta poca? Cules son las caractersticas del llamado barroco europeo, y del barroco mexicano? Qu artistas famosos surgen en el barroco europeo y mexicano?

    En especial, se pide revisar la biografa de Johann Sebastin Bach y Sor Juana Ins de la Cruz.A partir de datos biogrficos de estos personales, se generan nuevos cuestionamientos:

    Qu aspectos de personalidad y ambientales se consideran que influyeron en el desarrollo del genio creativo de Sor Juana? Por qu se le llama a Sor Juana (contempornea de la invencin del mole) la Dcima Musa? Qu es una musa y de qu forma explicaban los griegos la inspiracin para la creacin artstica? En qu reas se sabe que despleg su creatividad Sor Juana Ins de la Cruz? Cuntos tipos de creatividad crees que existen? A partir de los datos biogrficos de Sor Juana, de qu forma habr utilizado su cerebro para logran grandes realizaciones? Qu son los hemisferios cerebrales? Qu funcin tiene el hemisferio derecho y cul el derecho?

    A pesar de la diversidad de preguntas, no debe perderse de vista la pregunta principal de la indagacin para esta unidad:

    En qu se diferencia el pensamiento de una persona creativa de otra que no lo es?

    CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin

  • CDULA 5.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO DOS

    MACRO RETCULA

    MESO RETCULA

    1. Introduccin a la Creatividad

    Rodrguez Estrada, Mauro: Manual de Creatividad. Los Procesos Psquicos y el Desarrollo, Ed. Trillas, Mxico, 2006.http://es.wikipedia.org/wiki/CreatividadLongoria Ramrez, R. et alli: Pensamiento Creativo, Compaa Editorial Continental (CECSA)/Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico.De Bono, Edward: El Pensamiento Creativo. El Poder del Pensamiento Lateral para la Creacin de Nuevas Ideas, Ed. Paids, Mxico, 1994.

    1.1 El hombre como

    ser simblico capaz de crear

    Rodrguez Estrada, Mauro: Manual de Creatividad. Los Procesos Psquicos y el Desarrollo, Ed. Trillas, Mxico, 2006, captulo V.--- Psicologa de la Creatividad. Manual de Seminarios Vivenciales, Editorial Pax Mxico, Mxico, captulo IV.Historia del Mole, en http://radiocentro.com.mx/grc/homepage.nsf/main?readform&url=/grc/redam.nsf/vwALL/XPAO-76PTB8http://www.16beavergroup.org/intorno/mole.htmGardner, Howard: Estructuras de la Mente. La Teora de las Inteligencias Mltiples, Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 57-63.

    1.2 Las inteligencias

    mltiples

    http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtmlGardner, Howard: Estructuras de la Mente. La Teora de las Inteligencias Mltiples, Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 109-376.

    1.3 El pensamiento

    creativo

    El Pensamiento Creativohttp://www.monografias.com/trabajos26/pensamiento-creativo/pensamiento-creativo.shtmlDe Bono, Edward: El Pensamiento Creativo. El Poder del Pensamiento Lateral para la Creacin de Nuevas Ideas, Ed. Paids, Mxico,1994.Longoria Ramrez, R. et alli: Pensamiento Creativo, Compaa Editorial Continental (CECSA)/Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico, captulos VII a XIV.

    Bsqueda identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

  • Bsqueda identificacin y evaluacin de fuentes de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    CDULA 5.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)

    MICRO RETCULA

    1.1.1Qu es la creatividad?

    Longoria Ramrez, R. et alli: Pensamiento Creativo, Compaa Editorial Continental (CECSA)/Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico, captulo VII.Anbal Velsquez Valdivia: El Proceso Creativo: El Sndrome de ver lo Invisible y Realizar lo Imposible, en http://www.interciencia.org/v19_04/ensayo.htmlEl Cultivo de la Creatividad, en http://www.ateiamerica.com/pages/aulabierta/programa4.htm

    1.1.2 Conceptos relacionados con laCreatividad

    Alcaraz, Rafael: El Emprendedor de xito, Ed. McGraw-Hill, Mxico, 2006, captulo II.Rodrguez Estrada, Mauro: Manual de Creatividad. Los Procesos Psquicos y el Desarrollo, Ed. Trillas, Mxico, 2006, captulo III.

    1.1.3 Tipos de creatividad

    Longoria Ramrez, R. et alli: Pensamiento Creativo, Compaa Editorial Continental (CECSA)/Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico, p. 131.

    1.2.1 Qu son las inteligencias mltiples?

    Teora de las inteligencias mltiples http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%Baltiples

    1.2.2 Tipos de inteligencia segn HowardGardner

    Gardner, Howard: Estructuras de la Mente. La Teora de las Inteligencias Mltiples, Ed. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, pp. 109-376.

    1.3.1 Componentes del proceso creativo

    Longoria Ramrez, R. et alli: Pensamiento Creativo, Compaa Editorial Continental (CECSA)/Universidad Autnoma de Nuevo Len, Mxico, pp. 143-145Matussek, Paul: La Creatividad Desde una Perspectiva Psicodinmica, Ed. Herder, Barcelona, 1984, captulo I.Rodrguez Estrada, Mauro: Manual de Creatividad. Los Procesos Psquicos y el Desarrollo, Ed. Trillas, Mxico, 2006, captulo VIII.

    1.3.2 Diferencias entre el pensamientolateral y el pensamiento lineal

    De Bono, Edward: El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad, Ed. Paids, Mxico, 1992, captulos III y IV.De Bono, Edward: El Pensamiento Creativo Ed. Paids, Mxico, 1994, pp. 95-100.Snchez, Margarita A. de: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Creatividad. Gua del Instructor, Ed. Trillas, Mxico, 1995, Leccin I.

    1.3.3 Los hemisferios cerebrales y elpensamiento creativo.

    Buzan, Tony: El Libro de los Mapas Mentales, Ed. Urano, Barcelona, 1996, cap. I.Edwards, Betty : Nuevo Aprender a Dibujar con el Lado Derecho del Cerebro, Ed. Urano, Mxico, Barcelona, 2000, captulo III.Hemisferios cerebrales y el procesamiento de la informacin http://www.personarte.com/hemisferios.htmhttp://www.geocities.com/ilemperatriz/hemisferios.html

  • CDULA 5.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO TRES

    CATEGORA

    UNIDAD I

    1.1 El hombre como ser simblico capaz de crear

    1.2 Las inteligencias mltiples

    1.3 El pensamiento creativo

    Lnea bibliogrfica ( 3 soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea fuentes de informacin electrnica (3

    soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 ( 3 videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin

    Arreglo para nivel de orden macro ( 3

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (9 soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea fuentes de informacin electrnica (9

    soportes va Internet calificados)

    Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

    Lnea bibliogrfica (13 bases bibliogrficas en

    textos escolares control)

    Lnea fuentes de informacin electrnica (13 bases de Internet

    calificados)

    Recursos Google/Yahoo/wikilibros

    Arreglo para nivel de orden meso ( 9 mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden micro ( 13 microdominios)

    Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes

  • CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

    EL MOLE

    Tipos

    es

    nace en el

    PipinRanchero

    HuaxamoleVerde

    De caderasDe olla

    De chito

    Poblano

    por sus

    Creatividad

    inventiva

    cientfica

    social

    Siglo XVI

    por

    la fusin

    de

    ingredientes dos culturas

    cebolla

    jitomate chiles

    especias espaolaIndgenaprehispnica

    durante la

    poca colonial

    por su

    originalidad

  • CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

    El Mole nace en Mxico en el Siglo XVI durante la poca colonial. Es un ejemplo de creatividad en diferentesdimensiones.Creatividad cientfica por la fusin de ingredientes tales como las especies provenientes del continente europeo,combinadas con los chiles y productos propios del Nuevo Mundo. Por otra parte, se considera al Mole como unproducto de creatividad social, por la fusin de dos culturas, la espaola y la indgena prehispnica. Adems, lacreatividad inventiva que se representa en el Mole destaca por su originalidad pues, an cuando la especialidad delMole Poblano se caracteriza por ser la ms completa y complicada en su elaboracin, existe una gran variedad de tiposrepresentativos de las distintas regiones del pas, tales como el pipin, ranchero, huaxamole, verde, de caderas, de olla,de chito, entre otros ms.

    Los conceptos bsicos (creatividad, invento, genio, creacin, intuicin, innovacin, inventor, fantasa e inspiracin) deben serindagados por todos los estudiantes.Las dems preguntas para indagar pueden dividirse en las siguientes reas para ser trabajadas por diferentes equipos:

    Contexto histrico y social en que aparece el mole: El barroco mexicano Vida colonial en Puebla

    Anlisis de las caractersticas de las personas creativas: Biografa y obra de Sor Juana Ins de la Cruz Biografa y obra de Johann Sebastin Bach (o bien, Antonio Vivaldi)

  • Estructuras del pensamiento creativo: Tipos de creatividad (plstica, fluente, filosfica, cientfica, inventiva, social) Diferentes tipos de creatividad e inteligencias (basado en Howard Gardner) Componentes del pensamiento creativo (fluidez, flexibilidad, originalidad, viabilidad, sensibilidad ante los problemas) Diferencias entre el pensamiento lateral y el lineal (a travs de un cuadro comparativo) Los hemisferios cerebrales (funciones del hemisferio derecho y funciones del izquierdo)

    Se abordan situaciones didcticas que apunten a los componentes del proceso creativo (fluidez, flexibilidad, originalidad, viabilidad,sensibilidad a los problemas) y a la utilizacin del pensamiento lateral para resolver cierto tipo de problemas. He aqu algunos ejemplos:En la historia del mole vimos que existe una cantidad enorme de ingredientes o elementos que dan lugar a un solo producto, el mole poblano;ahora, veremos un solo elemento que va a dar lugar a una multiplicidad de productos. Cada integrante de los equipos cuenta con un clip. Encinco minutos debern generar toda las ideas posibles de para qu puede servir un clip. Para que funcione mejor esta prctica, qu lesparece si seguimos estas reglas: 1) todos deben participar con propuestas, 2) vamos a evitar burlarnos o menospreciar las ideas de losdems, 3) escuchar con atencin todas las ideas, 4) adoptar una postura optimista y de aceptacin ante las nuevas ideas.El ejercicio puede complementarse o variarse con material reciclable. Al terminar, se remarca un componente de la creatividad, la fluidez, y sediscute si sta se puede y debe ejercitar. Otro ejercicio de fluidez es buscar todas las acepciones de la palabra mole y qu significa endiferentes contextos (sangre, sabrosura, exclamacin, fiesta, boda, etc.). Se puede trabajar con refranes, donde el estudiante expresar consus propias palabras qu significa cada uno. Aqu se trabaja la fluidez y la metfora:

    A darle, que es mole de olla. A m no me mientas, Eustolia, te conozco hasta en mole.Cuando el guajolote pierde la cabeza, noms sirve pa mole. Entre dos cocineras sale aguado el mole.Cuando la cocinera es mala, le echa la culpa al mole. Es ajonjol de todos los moles.Guajolote que se sale del corral, termina en mole. Me dieron en mi mero mole.Mole de oveja; el que quiere come, el que no lo deja. Mole sin ajonjol, ni para ti ni para m.No digas no com mole sin limpiarte los morritos. No hay mole si no se muele.Queras mole, ora te lo acabas. Si de prisa haces el mole, qu dejars pa hacer despacio?

    CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

  • Otra situacin didctica es que, a partir de la utilizacin de ingredientes de origen mexicano del mole, como la tortilla, el chile y el chocolate,proponer todos los productos que se pueden elaborar con cada uno de estos ingredientes (fluidez). Para trabajar originalidad, se comisionapara que por equipos elaboren una golosina utilizando chocolate derretido en bao Mara. Se califica la originalidad de la forma del producto,calidad del color, sabor, aroma, textura, as como la conjuncin de distintos elementos o ingredientes utilizados en su elaboracin.

    Una situacin didctica para trabajar la flexibilidad es imaginar a partir de una pregunta fundamental que debe atravesar todo el curso: QUPASARA S? Ejemplos: Qu pasara si el mole no llevara chiles, sabra igual? Y si fuese azul, se antojara igual? De qu manerasse utiliza el mole? Cmo se prepara en tu casa, en forma tradicional o comercial? Qu tipo de mole gusta ms en tu casa? Qupasara trabajaras en un restaurante y te pidieran que mejoraras esa receta o su presentacin?

    En cuanto a los personajes investigados (Sor Juana y Bach), se comienza a introducir el tema de las funciones de cada hemisferio cerebral ycmo pueden ser utilizados en forma integrada a travs de una obra.

    Para trabajar el pensamiento lateral, se pedir a los estudiante que realicen un cuadro comparativo entre pensamiento lineal (o lgico) y lateral(resolucin no ortodoxa de un problema). Resulta interesante aplicar la siguiente situacin: Pueden unir todos los puntos del siguientecuadro trazando cuatro lneas rectas sin despegar el lpiz y abarcando todos los puntos? Al final, se discute qu tanto estamosacostumbrados a dar respuestas dentro de determinados lmites (en este caso, no salirse del cuadro), y qu pasa cuando trascendemosdichos lmites (salirse del cuadro).

    CDULA 5.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    1

    2

    3

    4

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

  • Al final de estas situaciones, debe reflexionarse en grupo sobre qu tanto aplican en su vida diaria los componentes de lacreatividad (por ejemplo, en actividades manuales, en la computadora, en la expresin artstica, en la solucin de problemaspersonales, en la propuesta para mejorar algo, etc. Asimismo, deber reflexionar si est integrando las habilidades que setrabajan con el lado derecho (imaginacin, ritmo, color, musicalidad, percepcin espacial, visin global, etc.) del cerebro a susactividades escolares y su vida diaria.

    CDULA 5.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

  • A partir de la pregunta de investigacin:En qu se diferencia el pensamiento de una persona creativa de otra que no lo es?,

    elaborar una investigacin que d respuesta definitiva a esta pregunta sera demasiado ambicioso. Sin embargo, para estecurso, sirve para que el estudiante retome varios aspectos de lo que es creatividad y reflexiones sobre procesos de pensamientoinvolucrados en la misma. Para ello, ha buscado informacin sobre inteligencias mltiples, componentes de la creatividad, ascomo las funciones de los hemisferios cerebrales. Ahora, es necesario que reflexione cules de estos elementos estn presentesen personas que son creativas, sin estn desaprovechados en las personas no creativas, y qu tanto el estudiante puede yquiere desarrollarlos. De ah los ejercicios de sensibilizacin de las cdulas anteriores. Ahora, el estudiante deber profundizarsobre estos temas, elaborando mapas mentales, conceptuales, cuadros comparativos. Aqu hay tres puntos que se deben cuidar:1) Reconocer la importancia del hemisferio derecho para lograr un aprendizaje ms integral y para promover la creatividad.2) A travs de la investigacin de las inteligencias mltiples, descubrir el enorme potencial del cerebro para aprender y paramanifestar la creatividad.3) Continuar la lnea de pensamiento de que la creatividad puede ser desarrollada a travs de un ambiente propicio, de lavoluntad para crear, de prctica, as como de aplicar procedimientos adecuados y que se desarrollarn en las prximasunidades.Con estos tres puntos, el estudiante se ir dando cuenta paulatinamente de que ya es inteligente en varios aspectos, y sobretodo, que puede y debe desarrollar an ms dichas inteligencias. Es decir, que su potencial de inteligencia y creatividad puedecrecer; para ello, necesita ir incorporando a su vida personal y acadmica los elementos que ha investigado. Por ejemplo, cmosera un alumno de hemisferio holstico (integracin de ambos hemisferios) en el aula de clase? Qu diferencia hay entre unalumno creativo y un alumno que no lo es? Qu elementos del desarrollo de la inteligencia y neuronal ser necesario incorporara la prctica diaria para lograr ser ms creativo o para desarrollar mejor una o varias de las inteligencias?La siguiente fuente de informacin electrnica es til: http://www.geocities.com/ilemperatriz/hemisferios.html

    CDULA 5.4.13 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CINCO

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

  • La siguiente situacin didctica permitir retomar los elementos analizados y aterrizarlos muy concretamente al tema de la creatividad; anms, permitir enfocar los procesos de pensamiento de la gente creativa como algo que no es casual o de inspiracin divina, sino de unadisposicin mental, volitiva y social que permite la integracin de habilidades del pensamiento hacia el pensamiento creativo.

    Se forman pequeos equipos y se les reparte una o varias frases relativas al pensamiento creativo para que discutan las implicaciones quetiene cada una. En plenaria los equipos darn a conocer la frase que trabajaron y explicarn a qu se refiere y que opinan de ella. Losestudiantes identificarn qu elementos investigados estn implicados en las frases. Puede utilizarse msica de Bach y sealar queactualmente se realizan investigaciones sobre cmo este tipo de msica desarrolla la inteligencia (musicoterapia).

    La casualidad slo favorece a los espritus preparados. (Louis Pasteur)El que no tiene preguntas no tiene respuestas. El que no busca nada no encuentra nada. (Mauro Rodrguez)La imaginacin es ms importante que los conocimientos. (Albert Einstein)Si alguna vez he realizado algn descubrimiento valioso, ello ha sido gracias a la paciente atencin que a cualquier otro talento. (IsaacNewton)La creatividad es... ver algo que todava no existe. Necesitas encontrar la manera de ponerla en prctica y, de esa manera, ser uncompaero de juegos de Dios. (Michele Shea)Por qu habramos de usar nuestro poder creativo? Porque no hay otra cosa que haga a la gente ms feliz, generosa, vivaz, compasiva yaudaz, ms indiferente al ocio y a la acumulacin de objetos y dinero. Brenda UelandPara vivir una vida creativa debemos aprender a perder el miedo a equivocarnos. Joseph Chilton PearceNo slo es criticable que los padres y los educadores deliberadamente sofoquen la creatividad del nio, sino que no logren siquieraconocerla y, con frecuencia, la tomen como desobediencia, excentricidad e, incluso, estupidez. Galia SefchovichLas nicas personas realmente felices son los nios y la minora creativa. Jean CaldwellEl mejor camino para tener una buena idea consiste en tener un mentn de ideas. No se detenga en la primera idea, siga buscando. LinusPaulingT ves y dices: por qu? Pero yo sueo cosas que jams existieron y digo: por qu no? George Bernard Shaw

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    CDULA 5.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

  • La mejor educacin para la vida consiste en desarrollar la creatividad. El mayor impulso para la creatividad lo provee la curiosidad.Eugene Paudsepp

    Si quieres darle sabor a la vida, prueba la creatividad. Muchas veces no se han de buscar soluciones; basta con abordar los problemasdesde nuevos enfoques. Eugene Raudsepp

    El humor suministra la sacudida teraputica que pone a las cosas en la perspectiva apropiada. Para ser creativo, es necesario relajarse ydivertirse. Los demasiado serios no pueden ser creativos. George P. Houg Jr. (Princeton Creative Research)

    La arrogancia de la lgica constituye un obstculo para las ideas nuevas. La nueva era no pertenece a las personas inteligentes, sino a lascreativas. Annimo

    La creatividad no se hace, se vive; no se siembra, se cultiva; no es patrimonio de pocos, sino dominio de todos. Cada persona es creativaa su modo. Saturnino de la Torre

    Si es verdadera la historia de Sor Andrea de la Asuncin, presunta creadora del mole poblano, posiblemente haya sido una persona altamentemotivada a crear un platillo nuevo, con una gran sensibilidad, con una alta inteligencia sensorial, que tuvo a la mano una enorme variedadde ingredientes en su convento, con una capacidad para imaginar algo que hasta ese momento no exista como tal, con una cierta dosis deinspiracin y tal vez, por qu no?, con una gran perseverancia y dedicacin a su tarea.

    Con base en lo anterior, si el estudiante es capaz de reflexionar sobre determinados procesos de pensamiento implicados en la creatividad,ahora ser capaz de dar respuesta provisional (es decir, con un espritu cientfico basado en evidencias) a la pregunta inicial. De estaforma, la creatividad dejar de verse como algo casual o un talento mstico, y ahora podr ser concebido como el producto de una serie decualidades y habilidades del pensamiento susceptibles de ser desarrolladas. Esto es importante, porque en nuestro pas existe y haexistido mucha gente creativa pero, a diferencia de otros pases, no se promueve esa creatividad. As que cuando el estudiante reconozcaque la creatividad puede ser impulsada, que todos somos de alguna manera creativas (desde la cocina hasta el laboratorio cientfico o eltaller del artista), estar en posibilidades de participar activamente en el mejoramiento de su sociedad.

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    CDULA 5.4.15 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

  • El estudiante es capaz de formular una respuesta provisional a la pregunta :

    En qu se diferencia el pensamiento de una persona creativa de otra que no lo es?

    Este tema todava ser desarrollado en la segunda unidad, cuando se revise el tema Caractersticas de las personas creativas.Sin embargo, tiene el andamiaje necesario para explicar ciertos procesos mentales y del funcionamiento cerebral que permitenentender la diferencia entre una persona creativa de otra que no lo es. En este sentido, el estudiante elaborar un ensayo, o bienuna exposicin detallada ante el grupo, sobre explicaciones de cmo funciona una persona creativa, es decir, integrando amboshemisferios cerebrales, desarrollando una inteligencia (como en el caso de Bach) o varias (como en el caso de Sor Juana),buscando soluciones no convencionales (pensamiento lateral) y que ha desarrollado ciertos componentes del proceso creativo(ya sea fluidez, originalidad, flexibilidad, viabilidad, sensibilidad ante los problemas) o tal vez todos ellos. Asimismo, darrespuesta argumentada si considera que todas las personas podemos desarrollar nuestra capacidad creativa o no.

    Con base en lo anterior, podramos considerar como muy improbable otra historia apcrifa del mole:

    El cocinero principal era fray Pascual, que ese da corra por toda la cocina dando rdenes ante la inminencia de laimportante visita (Juan de Palafox, Virrey de la Nueva Espaa). Se dice que fray Pascual estaba particularmente nerviosoy que comenz a reprender a sus ayudantes, en vista del desorden que imperaba en la cocina. El mismo fray Pascualcomenz a amontonar en una charola todos los ingredientes para guardarlos en la despensa y era tal su prisa que fue atropezar exactamente frente a la cazuela donde unos suculentos guajolotes estaban ya casi en su punto. All fueron aparar los chiles, trozos de chocolate y las ms variadas especias echando a perder la comida que deba ofrecerse alVirrey. Fue tanta la angustia de fray Pascual que ste comenz a orar con toda su fe, justamente cuando le avisaban quelos comensales estaban sentados a la mesa. Un rato ms tarde, l mismo no pudo creer cuando todo el mundo elogi elaccidentado platillo.

    Tomado de http://www.16beavergroup.org/intorno/mole.htm

    Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

    CDULA 5.4.16 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO SEIS

  • Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn (os) escenario (s) que el profesor disee.

    CDULA 5.5MATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    UNIDAD

    ESCENARIO TEMA

    ESTIMACIN DE CARGA HORARIA

    TOTAL DE

    HORASENCUADRE TERICO

    SENSIBI LIZACIN

    CUADRANTE DIDCTICO

    UNO

    CUADRANTEDIDCTICO

    DOS

    CUADRANTEDIDCTICO

    TRES

    CUADRANTEDIDCTICO

    CUATRO

    CUADRANTEDIDCTICO

    CINCO

    CUADRANTEDIDCTICO

    SEIS

    1INTRODUCCIN

    A LA CREATIVIDAD

    En qu se diferencia el pensamiento

    de una persona

    creativa de otra que no

    lo es?

    1 3 3 3 3 3 3 3 22

  • DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

    El mapa muestra el desdoblamiento dela primera unidad en tres temas mesoy ocho contenidos micro.

    En su abordaje prevalece la visinintegradora de los conocimientosconstruidos en las temticas anteriores.

    En su desarrollo se consideran lossiguientes temas :

    La toma de decisiones en unmundo incierto

    Etapas del proceso decisional

    Desarrollo de habilidades para latoma de decisiones en trabajocolaborativo

    CDULA 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IIMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

  • CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASASIGNATURA: PROCESOS METACOGNITIVOS

  • CAMPO DISCIPLINARIO: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRTICA ASIGNATURA: PROCESOS METACOGNITIVOS CURSO: TERCER GRADO Y REFLEXIVAMENTE RETCULA DE: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES SEMESTRE: QUINTO CARGA HORARIA. 4 HORAS

    UNIDAD IINTRODUCCIN A LA CREATIVIDAD

    Macro retcula

    Meso retcula

    Micro retcula

    1.2Las inteligencias mltiples

    1.1El hombre como ser simblico capaz de crear

    COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIN DE

    MEDIOS, CDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

    COMPETENCIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA; PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

    COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE

    INTERS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA.

    1.1.1Qu es la creatividad?

    COMPETENCIA:EXPRESA IDEAS Y

    CONCEPTOS

    1.2.1Qu son las inteligencias mltiples?

    COMPETENCIA:ESTRUCTURA IDEAS DE

    FORMA CLARA

    1. 3 El pensamiento creativo

    COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A

    PROBLEMAS A PARTIR DE MTODOS ESTABLECIDOS.

    1.3.1 Componentes del proceso creativo COMPETENCIA:

    SINTETIZA EVIDENCIAS MEDIANTE LA INVESTIGACIN

    1.1.3Tipos de creatividad

    COMPETENCIA:MANEJA LAS

    TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

    1.1.2Conceptos

    relacionados con la creatividad

    COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS IDEAS

    CLAVES

    1.2.2Tipos de inteligencia

    segn Howard Gardner

    COMPETENCIA:ESTRUCTURA

    ARGUMENTOS DE FORMA PRECISA

    COMPETENCIAPRODUCE CONCLUSIONES

    COMPETENCIAFORMULA NUEVAS

    PREGUNTAS

    1.3.5Diferencias entre el pensamiento lateral y el

    pensamiento lineal

    1.3.4 Momentos del proceso creativo

    1.3.3 Caractersticas del pensamiento creativo

    1.3.2 Condiciones para la creatividad

    CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR

  • CAMPO DISCIPLINARIO

    COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

    ASIGNATURA

    MATERIA

    PROCESOS METACOGNITIVOS

    CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    Las principales habilidades cognitivas se ponen en prctica y semejoran cuando el estudiante se enfrenta a situaciones reales, yasea para tomar decisiones o para proponer soluciones a losproblemas. Esto quiere decir que las habilidades cognitivas sonsituadas en un contexto cultural y social. Un estudiante que sabeanalizar y resolver problemas, ser una persona que actuar menospor impulso y ms en forma racional. Al mismo tiempo, la tomas dedecisiones en equipo implica el despliegue de habilidadescomunicativas, tan importantes en nuestra sociedad actual.

    ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

    Se proponen a los estudiantes situaciones dilemticas o problemticaspara ser discutidas en equipo y posteriormente en grupo.

    Anlisis de casos reales, ya sea del mbito escolar, acadmico o de lacomunidad. Tambin se analizarn videogramas que presenten losdiversos aspectos y consecuencias implcitos en una toma de decisin.

    El estudiante investigar en las cibergrafas las etapas del procesodecisional, as como conceptos relacionados, y las comparar con losresultados de sus dems compaeros para conformar un modeloadecuado.

    A travs de las tcnicas grupales se discuten situaciones y problemascercanos a los jvenes para reflexionar tanto en el problema en s, comoen los procesos de pensamiento, emocin, actitudes y valoresinvolucrados.

    PERFIL TEMTICO

    UNIDAD 2. EL PROCESO DECISIONAL2.1 La toma de decisiones en un mundo incierto

    2.1.1 Importancia de saber tomar decisiones2.1.2 Soluciones por sentido comn y porheurstica

    2.2 Etapas del proceso decisional2.2.1 Planteamiento del problema2.2.2 Anlisis de la situacin y del contexto2.2.3 Bsqueda de soluciones2.2.4 Evaluacin de las diferentes alternativas

    CDULA 6.3 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    2.3 Desarrollo de habilidades para la toma dedecisiones en trabajo colaborativo

    2.3.1 Actitudes favorables para el trabajo colaborativo2.3.2 Tcnicas grupales para abordar problemas ytomar decisiones concensuadas y organizadoresgrficos

  • CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CRATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO UNO

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

    El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin,fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de uncontexto dado.

    UNIDAD 2. EL PROCESO DECISIONAL

    FASE INCIAL DE TRABAJO DE LA UNIDAD II

    Realice la siguiente lectura en clase:

    LA BASURA DE LA CIUDAD. UN CASO SOBRE CONSUMO, GESTIN DE RESIDUOS Y MEDIO AMBIENTE (Arribas Ramrez yFernndez Garca, 2005).Una ciudad latinoamericana se plantea como resolver su grave problema con la gestin de las basuras. Son varias las alternativas que sebarajan. Entre ella la de una empresa extranjera que propone instalar una planta incineradora. Sin embargo, los riesgos para el medioambiente y el debate sobre las dioxinas que suelen acompaar a las propuestas de instalacin de las incineradoras han movido a otrosgrupos a buscar alternativas basadas en un consumo ms responsable que genere menos basura y facilite, mediante su separacindomstica, los procesos de reciclado de los distintos tipos de residuos. Sin embargo, quienes ahora viven de la basura en los vertederosconsideran que estas propuestas vlidas para los pases europeos, son inadecuadas en contextos menos desarrollados. Segn ellos, suactual papel en el manejo y separacin en los vertederos de los distintos tipos de basura es la mejor solucin para la gestin de losresiduos en esa cuidad. El Municipio ha convocado una reunin para debatir todas las alternativas antes de tomar la decisin.

  • CDULA 6.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

    Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin.

    UNIDAD 2. EL PROCESO DECISIONAL

    FASE INCIAL DE TRABAJO DE LA UNIDAD II

    PREGUNTAS PARA LA INVESTIGACIN Y EL ANLISIS

    Qu implicaciones ambientales obtendramos si se toma la decisin de utilizar plantas incineradoras de basura?Qu factores internos y externos influyen en nuestra toma de decisiones?Nuestras decisiones estn influidas por nuestra cultura?Cul sera el mtodo, procedimiento o tcnica para tomar decisiones efectivas en nuestra vida?Para que tomar decisiones en fenmenos que impactan en nuestro entorno inmediato?Por qu elegir una forma de organizar y clasificar la basura?Cules son los beneficios de hacer una separacin activa de materiales o desechos hoy en da?Qu componentes valorables ponen en accin los responsables de hacer la separacin de basura en los vertederos?De qu dependera utilizar plantas incineradoras de basura o continuar la separacin manual que se hace en los vertederos de la misma?Qu ambientes tendran mayor impacto al utilizar plantas incineradoras de basura? ( ambiental, social, moral)

  • CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO DOS

    Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    Es recomendable para el docente asegurarse que sus estudiantes tengan claridad respecto de los niveles de las fuentes deinformacin tanto documentales fsicamente como electrnicas y de otra naturaleza. Es por ello necesario dedicar un tiempoadecuado para explicarles, por casos, cuando una informacin es poco sustentable o incompleta y poco clara didcticamente. Entodos los campos disciplinares se da esta circunstancia, sin embargo en algunas es ms representativo el carcter de deformacinque pueden recibir las tesis originales, de ah que sea altamente recomendable acudir a las fuentes primarias y, en caso de no serposible, a pensadores y autores calificados y recomendados por el docente.Los campos disciplinares tales como las matemticas y las ciencias naturales obedecen a patrones de objetividad sustentados enlos procesos y procedimientos formales y lgicos, fundamentalmente para el primer caso y, a esquema de orden factual y leyescomprobables, en el segundo caso, tal y como lo es la demostracin de los teoremas en las matemticas, el comportamiento de loselementos en la qumica, las leyes de la termodinmica en la fsica y el sistema circulatorio en la biologa humana.Los campos disciplinares en las ciencias de la comunicacin el lenguaje, las ciencias sociales y las humanidades, obedecen apatrones distintos, en trminos generales y sus referentes bibliogrficos respecto a la informacin divulgada, es muy amplia ycompleja, tal y como lo percibimos en los estudios sobre los medios de comunicacin de masas, las corrientes y escuelas en laantropologa social, la historia y el lenguaje. En ambos casos, es recomendable acudir a los autores originales en teoras, mtodosy escuelas de pensamiento y a los generadores de procesos que han conducido a la ciencia y las tecnologas a desarrollarse yotorgar respuestas a los problemas crticos de la sociedad, tales como el cambio climtico, la gentica humana, la libertad y lademocracia y el futuro de nuestras economas mundiales y nacionales.

    RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICAUtilizacin de motores de bsqueda por parte del estudiante, bajo la direccin del maestro, constituyen ejercicios importantes y enlos cuales deben asegurarse que los operadores booleanos, formatos electrnicos especializados, fechas de publicacin yeditoriales electrnicas sean de alto nivel. De ah la presencia de google, yahoo y sus zonas especializadas en dominiosdeterminados para encontrar informacin seria, como lo puede ser, bajo criterios sistemticamente analticos, la enciclopedia y lasbibliotecas virtuales como la Cervantes en Espaa y la Britnica.

  • CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDCTICO DOS (CONTINUACIN)

    Bsqueda, identificacin y evaluacin de fuentes de informacin de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

    CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA

    FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

    TOMA DE DECISIONES http://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtml#creaMonografa bsica para obtener informacin sobre toma dedecisiones

    Montes, Felipe: Resolucin de Problemas y Toma de Decisiones, Ed. Trillas, Mxico.

    PROCESO DECISIONAL http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040921170149.htmlPermite obtener una breve explicacin de la teora decisional

    http://www.mitecnologico.com/Main/ProcesoDeTomaDeDecisiones. Describe brevemente la simplicidad o amplitud que se puedetener en el momento de realizar un proceso decisional.

    Cabaete C., Antonio (1997) Tomade decisiones: Anlisis y entornoorganizativo UniversidadPolitcnica de Catalua. 167 pp.

    SOLUCIN HEURISTICA http://www.scm.org.co/Subidos/835.Aplic.Estr.Dida.Sol.Prob.docPresenta informacin sobre fundamentacin metodolgica para laaplicacin y solucin de problemas heursticos

    http://es.wikipedia.org/wiki/Heur%C3%ADstica Pgina quedescribe implicaciones sobre heurstica

    Velasco G. Ambrosio: El conceptode heurstica en las ciencias y enlas humanidades

  • Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

    CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO TRES

    CATEGORIASTres categoras

    disciplinares

    2.1 La toma de decisiones en un mundo incierto

    2.2 Etapas del proceso decisional

    2.3 Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones en trabajo colaborativo

    Lnea bibliogrfica ( 9 soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea fuentes de informacin electrnica (9

    soportes va Internet mnimos)

    Lnea Web 2.0 ( 3 videoblog por dominio

    temtico)

    Arreglo de fuentes de informacin

    Arreglo para nivel de orden macro ( 3

    categoras disciplinarias)

    Lnea bibliogrfica (27 soportes bibliogrficos

    mnimos)

    Lnea fuentes de informacin electrnica (27 soportes va Internet

    calificados)

    Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

    Lnea bibliogrfica (39 bases bibliogrficas en

    textos escolares control)

    Lnea fuentes de informacin electrnica (39 bases de Internet

    calificados)

    Recursos Google/Yahoo/wikilibros

    Arreglo para nivel de orden meso ( 7 mesodominios)

    Arreglo para nivel de orden micro ( 18 microdominios)

  • CDULA 6.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

    RESOLVERA TRAVES

    ANALIZARIMPONE LA UTILIZACION

    ORGANIZAR Y CLASIFICAR LA BASURA

    ACCION RESPONSABLE ACTITUD FAVORABLEPROCESO DECISIONAL

    CONTEXTOPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

    CULTURA

    TOMAR DECISIONES MTODO HEURISTICOSENTIDO COMN

    PROMUEVESE DETERMINA BENEFICIA

    ES IMPORTANTE SABER

  • CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

    Recordemos la pregunta inicial: Qu implicaciones ambientales obtendramos si se toma la decisin de utilizar plantas incineradoras de basura?

    Una vez leda la informacin contenida en el texto LA BASURA DE LA CIUDAD. UN CASO SOBRE CONSUMO, GESTIN DERESIDUOS Y MEDIO AMBIENTE (Arribas Ramrez y Fernndez Garca, 2005).Una ciudad latinoamericana se plantea como resolver su grave problema con la gestin de las basuras. Son varias lasalternativas que se barajan. Entre ella la de una empresa extranjera que propone instalar una planta incineradora. Sin embargo,los riesgos para el medio ambiente y el debate sobre las dioxinas que suelen acompaar a las propuestas de instalacin de lasincineradoras han movido a otros grupos a buscar alternativas basadas en un consumo ms responsable que genere menosbasura y facilite, mediante su separacin domstica, los procesos de reciclado de los distintos tipos de residuos. Sin embargo,quienes ahora viven de la basura en los vertederos consideran que estas propuestas vlidas para los pases europeos, soninadecuadas en contextos menos desarrollados. Segn ellos, su actual papel en el manejo y separacin en los vertederos de losdistintos tipos de basura es la mejor solucin para la gestin de los residuos en esa cuidad. El Municipio ha convocado unareunin para debatir todas las alternativas antes de tomar la decisin.Retomar la informacin complementaria en relacin a plantas incineradoras de basura y efectos ambientales, para guiar elanlisis y concretarse a la toma de decisin en relacin a su utilizacin o no.

    Incineracin de basuras. Necesarias para unos, contaminantes para otrosLa incineracin de basuras es una discutida opcin para solucionar el problema de la acumulacin de residuosEl debate de qu hacer con la ingente cantidad de basura que generamos -1 kilogramo al da por persona en pasesdesarrollados- parece no tener fin. Tras quedar patente que acumular residuos y retirarlos de nuestra vista ya no resulta factible,la controversia surge al tratar de dar con frmulas que permitan deshacerse de los residuos slidos urbanos de la manera msinocua para los humanos y ms respetuosa con el medio ambiente. Las famosas 3R (reciclar, reutilizar y recuperar) ayudan apaliar la multiplicacin de residuos, sin embargo, no solucionan el problema porque distan mucho de ser una prctica habitual (enEspaa, el 70% de los residuos va al vertedero, slo el 11% se recicla; en pases como Holanda se recicla el 30%).

  • CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

    Aunque criticada por organizaciones ecologistas como Greenpeace debido a las dioxinas que se liberan, la opcin de incinerarbasuras para producir energa es una salida contemplada por algunos para destruir residuos slidos urbanos. Sus defensoresremarcan que la comunidad cientfica no se ha manifestado rotundamente sobre la toxicidad vital de las dioxinas. En Europa haymodelos, como el francs y el belga, que apuestan abiertamente por la utilizacin de las basuras como combustible, pero pasescomo Alemania prcticamente descartan esta opcin. En Espaa funcionan ocho incineradoras que producen energa, pero lapolmica y el rechazo social que suscitan ha motivado que se paralizaran casi treinta proyectos de construccin de estos hornosgigantes.CANCUN: ADVIERTE GREENPEACEDE RIESGOS POR PLANTAS INCINERADORACancn, Quintana Roo, 21 de enero de 2007: La organizacin ambientalista Greenpeace advierte de los graves riesgosambientales y de salud que generan las plantas de incineracin de basura y sealan que la quema de llantas y reutilizacin de lascenizas para re encarpeta miento asfltico, es muy peligroso.Por Guadalupe Martnez. Marisa Jacott, encargada del Programa de Txicos de la organizacin ambiental captulo Mxico,sostiene que este tipo de industrias generan sustancias como las dioxinas y furanos que son componentes que persisten y soncancergenas. Por su lado, Araceli Domnguez Rodrguez, presidenta del Grupo Ecologista del Mayab (Gema), informa quemantiene acercamiento con la organizacin internacional Greenpeace con la finalidad documentar los riesgos a los que seenfrenta la comunidad si se autoriza la instalacin de esta industria. La activista ambiental de Cancn sostuvo ya unaconversacin con la encargada del Programa de Txicos de la organizacin Greenpeace, con quien intercambi informacin entorno a las investigaciones que realiza la organizacin internacional sobre la operacin de las plantas incineradoras de basura.En breve entrevista, Marisa Jacott explica que Greenpeace realiz un estudio hace unos aos el cual sigue vigente, en dondedetalla la peligrosidad de las plantas incineradoras de basura. Destaca que es muy importante conocer a detalle el proyectopropuesto en Cancn, qu tipo de tecnologa utilizar, as como qu tipo de incinerador y qu tipo de energa, con la finalidad deestablecer los procedimientos para la quema de los desechos y sus consecuencias.

  • CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

    Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos

    Recomendacin: Explicar la temtica, a travs de mapas conceptuales y la descripcin de los mismos

    La activista de Greenpeace deja ver que en general este tipo de plantas generan sustancias como las dioxinas y furanos, que sonaltamente peligrosos por ser componentes que persisten y ser altamente cancergenos. Sostiene que aunque alguna empresaincineradora de basura asegure que cuenta con tecnologa avanzada para evitar la emisin de estos componentes, es unarealidad que stos persisten. Marisa Jacott lamenta que actualmente la tendencia en los municipios del pas sea la posibilidad deinstalar plantas incineradoras de basura, lo que observa como una medida apresurada de parte de los gobiernos locales ante elvencimiento del plazo para cumplir con la ley federal que orden el cierre de rellenos sanitarios en el pas, y resolver el problemadel manejo y disposicin de la basura. La activista condena tambin la pretensin de que las cenizas derivadas de la incineracinde llantas sean reutilizada en los trabajos de re encarpetamiento de la ciudad, lo cual califica como muy peligroso por los riesgosambientales y para la salud que esto conlleva. Esta es una de las batallas que tiene Greenpeace con la industria cementera, laquema de llantas para sus procesos de produccin, mi opinin como Greenpeace, es que no debe haber incineradores y deninguna manera debe haber reutilizacin de las cenizas; creo que la instalacin de incineradores es el punto nmero uno delfracaso en la reduccin de la basura y con una eficiencia cero, recalca por ltimo la activista.Cul sera el mtodo, procedimiento o tcnica para tomar decisiones efectivas en nuestra vida?Para que tomar decisiones en fenmenos que impactan en nuestro entorno inmediato?

  • CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOMATERIA: CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES

    CUADRANTE DIDCTICO CINCO

    Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

    INFORMACIN BASE ORIENTADORES PARA EL ANLISIS

    La toma de decisiones es el proceso mediante el cual se realiza una eleccin entre lasalternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentaren diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial, etc., es decir, en todomomento se toman decisiones, la diferencia entre cada una de estas es el proceso o la forma enla cual se llega a ellas. La toma de decisiones consiste, bsicamente, en elegir una alternativaentre las disponibles, a los efectos de resolver un problema actual o potencial, (an cuando nose evidencie un conflicto latente).La toma de decisiones a nivel individual es caracterizada por que una persona haga uso de surazonamiento y pensamiento para elegir una decisin a un problema que se le presente en lavida; es decir, si una persona tiene un problema, sta deber ser capaz de resolverloindividualmente a travs de tomar decisiones con ese especifico motivo. La toma de decisionesimporta la eleccin de un camino a seguir, por lo que en un estadio anterior deben evaluarsealternativas de accin. Si estas ltimas no estn presentes, no existir decisin.Para tomar una decisin, no importa su naturaleza, es necesario conocer, comprender, analizarun problema, para as poder darle solucin; en algunos casos por ser tan simples y cotidianos,este proceso se realiza de forma implcita y se soluciona muy rpidamente, pero existen otroscasos en los cuales las consecuencias de una mala o buena eleccin puede tener repercusionesen la vida y si es en un contexto laboral en el xito o fracaso de la organizacin, para los cualeses necesario realizar un proceso ms estructurado que puede dar ms seguridad e informacinpara resolver el problema. Las decisiones nos ataen a todos ya que gracias a ellas podemostener una opinin crtica.

    Has observado a alguna persona que decida separar labasura de su hogar?

    Qu elementos consideran para tomar esa decisin? En el momento de tomar una decisin que involucra o incluye a

    las personas que te rodean cul es tu motivo de accin? Crees que es factible la utilizacin de plantas generadoras de

    basura? Qu es ms sencillo incinerar la basura o separarla? Qu impacto tendr en tu vida ( familiar, escolar, social)

    separar la basura o la aceptacin de plantas incineradoras debasura?

    PREGUNTAS PROBLEMA PARA LA UNIDAD IIQu implicaciones ambientales obtendramos si se toma la decisin de utilizar plantas incineradoras de basura?Culsera el mtodo, procedimiento o tcnica para tomar decisiones efectivas en nuestra vida?Para que tomardecisiones en fenmenos que impactan en nuestro entorno inmediato?