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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
INNOVACIÓN EN EL TALLER DE TECNOLOGÍA: UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA VIDA
JESÚS ANASTASIO ESLAVA LÓPEZ
MÉXICO, D.F. 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
INNOVACIÓN EN EL TALLER DE TECNOLOGÍA: UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA VIDA.
INFORME DE PROYECTO DE ACCIÓN DOCENTE QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
JESÚS ANASTASIO ESLAVA LÓPEZ
MÉXICO, D.F. 2007
AGRADECIMIENTOS:
“THERE´S NOTHING YOU CAN DO THAT CAN´T BE DONE”
Lennon & McCartney.
A la memoria del Maestro Benjamín Eslava y López.
Por su inmenso amor y apoyo a Eva López Barrera.
A Griselda.
A Mariana Zaidé, Gema Iraís, Jesús Amado y José Ramón.
A la Maestra Guadalupe Jiménez Aguilar.
A mis compañeros: Hortensia, Pedro, Enrique, Justo y
Lucía.
ÍNDICE
Página
Introducción 6
I. Diagnóstico pedagógico. 9
II. Planteamiento del problema. 25
III. Elección del proyecto. 32
IV. Alternativa de solución 33
V. Aplicación de la alternativa. 46
VI. Análisis e interpretación de los datos. 72
VII. Evaluación de la alternativa. 115
VIII. Conclusiones. 119
IX. Sugerencias. 121
X. Bibliografía consultada. 122
XI. Anexos. 124
Anexo 1. 125
Anexo 2. 126
Anexo 3. 127
INTRODUCCIÓN. La Educación Tecnológica en la escuela secundaria tiene varios aspectos
importantes que ofrecer a los alumnos que la cursan en sus distintas especialidades, unos
a corto otros a mediano y algunos a largo plazo, por ejemplo el ayudarlos a desarrollar sus
habilidades y aptitudes para aprender las técnicas básicas de una actividad tecnológica y
a través de su práctica constante lograr un cierto dominio de dichas técnicas, que le
faciliten su incorporación a la vida productiva en alguna de las actividades económicas que
se desarrollan en su comunidad en las que tenga aplicación alguno de los procesos que el
alumno ha aprendido en sus clases de tecnología. Es oportuno mencionar también que el
conocer y aplicar un proceso tecnológico en la solución de situaciones reales, despierta en
los alumnos un deseo permanente de superación en todos los aspectos de su vida diaria.
Además, el hecho de poder trasladar a una situación práctica y real, los conocimientos
teóricos que los alumnos aprenden en las materias académicas (Español, Matemáticas,
Física, Química, etc.), les facilita el poder fabricar objetos metálicos que les solucionen
alguna necesidad o bien allegarles recursos económicos por la venta de dichos productos.
En la especialidad de Estructuras Metálicas esta circunstancia es probablemente
mucho más evidente que en otras especialidades, pues por las características de los
trabajos que se realizan en la materia, se requiere de la conjunción de muchos
conocimientos para poder entender y ejecutar la secuencia lógica que se tiene que seguir
para fabricar un producto con materiales metálicos, básicamente de hierro. Desde un
primer paso que es tener una idea y poder plasmarla en una hoja de papel, para conocer
su forma y poder calcular sus dimensiones de acuerdo al espacio físico del que se
dispone, así como las medidas que lo hagan funcional y práctico.
Solamente para la realización de este primer paso, el alumno debe comprender una
buena cantidad de conceptos y aplicarlos ahora en una situación real, tales como
superficie, volumen, conocimiento y aplicación de sistemas de medidas, esfuerzo,
resistencia al corte, posturas corporales correctas y por supuesto el desarrollo de las
habilidades manuales que se requieren para esta actividad: conocimiento y uso de
diferentes herramientas y sus técnicas de uso.
Todos estos factores confluyen y se compaginan de manera que den comienzo a un
producto metálico. El origen y desarrollo de estos procesos constituyen el tema central del
presente trabajo, son el relato de experiencias vividas en la Escuela Secundaria Diurna
No. 206 “Roberto Koch”, en la que desempeño mi labor docente como profesor de
Estructuras Metálicas.
La importancia del tema de cómo lograr un aprendizaje significativo de las
Estructuras Metálicas, radica en identificarlo como la gran oportunidad que tienen los
alumnos del nivel de educación secundaria para aplicar los conocimientos teóricos que
han logrado asimilar después de por lo menos un año de jardín de niños y de seis años
en la primaria, en la solución de un problema real y demostrarles a ellos la gran capacidad
creadora y creativa que tienen ya, a esta edad (entre 12 y 15 años aproximadamente) y
que coincide con lo que enuncia Jean Piaget en sus etapas de desarrollo para las
personas que se ubican en esta etapa y con lo que propone David Paul Ausubel para que
los alumnos adquieran este tipo de aprendizaje particular.
El plan de estudios de la Educación Secundaria tiene características formativas e
informativas, personalmente he tratado que el conocimiento que adquieren los alumnos
no se quede solamente en una fase de saber enciclopédico, en el que recordar datos,
fechas, o fórmulas, sea la máxima meta a la que aspire un “buen estudiante”, sino mas
bien lograr que relacionando los nuevos contenidos con los conocimientos que ya tienen,
sea la forma más eficiente para que ellos adquieran nuevos aprendizajes.
Todo maestro que busca la formación integral de los alumnos a su cargo debe estar
plenamente conciente de que el material con el que esta realizando un proceso, es
material humano por lo que sus acciones deben ser muy bien pensadas y ejecutadas
dadas las repercusiones que van a tener en la personalidad de los adolescentes y la
complejidad de los factores que la forman además de la lucha que comúnmente se
presenta entre esos mismos factores. Por lo tanto, si un maestro quiere conocer
realmente a los estudiantes, es necesario que se involucre en su mundo para darse
cuenta de cuáles son sus intereses y necesidades para poder ofrecerle una gama de
actividades encaminadas a producir en ellos reacciones favorables para las relaciones que
van a establecer con el medio ambiente en el que se desarrollan.
La Educación Tecnológica al vincular la teoría con la práctica permite brindarles a
los alumnos una oportunidad muy grande para que puedan entender que todo lo que
están aprendiendo, de acuerdo a su materia y grado, tiene una aplicación concreta en las
situaciones cotidianas y comunes de la vida real. Es muy frecuente entre los alumnos el
cuestionarse sobre la utilidad de aprender tal o cual concepto de alguna materia, busco
cambiar ese desaliento por frases como “hoy he podido aplicar lo que aprendí.”
Este es un proyecto pedagógico de acción docente en el cual la perspectiva ha
sido la de la construcción del conocimiento por parte de los alumnos, que pueda llevarlos a
descubrir la amplia gama de situaciones y circunstancias en las que ellos pueden obtener
un conocimiento nuevo. Esto a partir de emplear en el proceso de enseñanza y
aprendizaje las propuestas mas adecuadas a este enfoque constructivista que se
describen en el cuerpo del trabajo.
El presente trabajo es un informe del resultado de las actividades realizadas por los
alumnos en los dos últimos cursos del eje metodológico en los que he tratado una
problemática que se presenta en mi práctica docente y la manera como he tratado de
erradicarla una vez identificadas sus causas y los efectos que provoca en los resultados
que se presentan en el aprendizaje de mis alumnos.
Esta alternativa pretende, entre otras cosas, lograr que mis alumnos se vuelvan
más participativos, creativos, innovadores y reflexivos, al realizar una serie de actividades
que fueron pensadas para solucionar estas necesidades y a la vez para trabajar los
contenidos del programa oficial vigente de la especialidad de Estructuras Metálicas, que
se imparte en educación secundaria.
Esta propuesta pedagógica se sustenta en las teorías enunciadas por Jean Piaget y
David P. Ausubel. Piaget propone en su teoría que un individuo en su crecimiento y
desarrollo pasa por diferentes etapas o estadios, que le permitan aprender que entre el
sujeto y el objeto del conocimiento, existe una relación dinámica. Así el aprendizaje se
procesa de forma activa frente a la realidad y el individuo interpreta la información
proveniente del medio la cual aplicará después en la práctica, una vez que la haya
confrontado con lo que ya sabía y la haya asimilado como un concepto nuevo.
Desde el punto de vista de Ausubel, el aprendizaje y la enseñanza deben basarse
en la práctica secuenciada y solamente habrá aprendizaje significativo cuando se
relacionen los conceptos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos, llama a
esta relación anclaje y lo confronta con el aprendizaje memorístico que no tiene un efecto
a largo plazo, pues sus aplicaciones son generalmente inmediatas.
I.- DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
* DIMENSIÓN DE SABERES, SUPUESTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS. Antes de entrar de lleno a lo que es el cuerpo del trabajo, es conveniente comentar
un poco acerca de la manera y los motivos por los que llegué al ejercicio de esta
profesión, que además es muy curiosa y llena de casualidades. Si hubiera tenido las
posibilidades económicas para estudiar lo que en primera instancia llamaba mi atención, la
preparatoria y una carrera universitaria, probablemente no estaría escribiendo esto, pero
no fue así. Al ver las carencias que había en mi núcleo familiar, me incliné por buscar una
carrera que me permitiera trabajar en el menor tiempo posible y la mejor opción fue la que
me propuso un tío, el profesor José Félix González Sandoval, quien me habló de las
bondades de estudiar la noble profesión de maestro de Educación Tecnológica y así poder
trabajar en el nivel de secundaria y evitar el trato con niños más pequeños en una escuela
primaria.
Esta idea me pareció muy atractiva pues nunca consideré tener la paciencia
necesaria para desempeñarme en una escuela de ese tipo. Este pariente que menciono
me informó de la existencia de la Escuela Nacional de Maestros de Capacitación para el
Trabajo Industrial, abreviado Enamacti, donde después de concluir la secundaria, un
entretenido curso de preparación y un examen, comencé a estudiar en el período lectivo
1982-1983, concluyendo los estudios que me acreditaban como Profesor de Mecánica de
Precisión cuatro años después, al término del ciclo escolar 1985-1986, no sin antes pasar
por una serie de peripecias y situaciones nuevas y emocionantes que salpicaron con
gratos recuerdos esos años de intensa diversión y poca obligación. Sí, así fue.
Al comenzar el año escolar 1986-1987, comencé a trabajar en el pueblo de Santa
Catarina Acolman en el Estado de México, en la Secundaria Técnica # 77 “Adolfo López
Mateos”. Ahí trabajé solamente un año, suspendí el ejercicio docente por casi un año y el
16 de abril de 1988 recibí nombramiento para trabajar en la Secundaria #178 “Madame
Curie”, esto ya en el Distrito Federal, pero únicamente con 6 horas de nombramiento en el
turno vespertino. Al iniciar el año de 1989, conseguí un aumento de horas y así
sucesivamente hasta que logré trabajar 36 horas, 18 en el turno matutino y 18 en el
vespertino pero tenía mi nombramiento repartido en tres escuelas, la 178 “Madame Curie”,
206 “Roberto Koch” y 234 “José Mancisidor Ortiz”, durante un lapso de tiempo de 12
años. Esto me permitió conocer diferentes ambientes en los que se desenvolvían los
alumnos que tomaban clases conmigo, experiencia que resultó muy enriquecedora. En el
año 2001 y después de varios intentos, pude al fin concentrar todas mis horas en una sola
escuela, la secundaria 206 “Roberto Koch” en ambos turnos.
Al inicio de mi labor docente tuve que recurrir a métodos, técnicas y estrategias de
las llamadas tradicionalistas, pues la falta de experiencia era evidente y pensaba que me
facilitaban para ejercer control sobre un grupo de alumnos que apenas tenía unos años
menos que yo. Creía también que la enseñanza del aspecto teórico y del práctico de la
materia de Máquinas Herramientas así lo requería, que debían conocer primero todo lo
relativo a los tornos para poder entender su funcionamiento, las posibilidades que ofrecen
para fabricar satisfactores y por supuesto las normas de higiene y seguridad para poder
operarlos eficazmente. La clase se basaba en explicaciones, demostraciones y
repeticiones que ellos veían y escuchaban hasta que paulatinamente, iban dominando
las técnicas de manejo del torno y la calidad de sus trabajos iba mejorando.
* DIMENSIÓN CONTEXTUAL. Contextualización de la problemática: ¿De qué manera puedo lograr que mis alumnos
adquieran aprendizajes significativos en la especialidad de Estructuras Metálicas?
La Escuela Secundaria Diurna No. 206 “Roberto Koch”, está ubicada en la localidad
de San Francisco Culhuacán, de la delegación Iztapalapa en la calle de Benito Juárez casi
esquina con Canal Nacional, en el Distrito Federal. Esta muy cerca de las avenidas
Taxqueña, Tláhuac y del Eje 3 Oriente, justo en el límite con la delegación Coyoacán.
La escuela es oficial y depende de la Dirección General de Servicios Educativos
Iztapalapa, a través de la región Centro y de la Inspección de Zona # 1, esto a partir de
que entró en vigor la Reforma de 1993 y se buscó descentralizar el servicio educativo en
el Distrito Federal. Físicamente la escuela es amplia, atiende un total de 15 grupos
distribuidos en 6 grupos de primer grado, 5 de segundo y 4 de tercero; cuenta con 4
edificios, un anexo, patio principal y dos patios más pequeños. Además de impartir las
materias académicas que indica el Plan de estudios para este nivel, cuenta con seis
talleres de Actividades Tecnológicas, a saber, Artes plásticas, Cultura de Belleza, Dibujo
Técnico, Electrónica, Taquimecanografía y Estructuras Metálicas, que es la especialidad
que me encargo de atender y a la que me referiré en el presente trabajo.
OBJETIVOS DE LA CONTEXTUALIZACIÓN. Este trabajo tiene varios objetivos, pero entre los más importantes considero los
siguientes:
+ Identificar los diferentes factores externos al ambiente escolar que puedan estar
originando problemas de comunicación entre maestro y alumnos, que incidan en el
aprendizaje de estos.
+Averiguar si en el seno de la familia, los alumnos se desenvuelven del mismo
modo que lo hacen con sus compañeros en la escuela.
+Indagar, qué tan capaces son los alumnos para establecer comunicación con los
adultos con los que conviven cotidianamente.
+ Buscar elementos que puedan favorecer la aparición de procesos de
comunicación y/o mejorar los ya existentes que propicien la adquisición de aprendizajes
significativos por parte de los alumnos.
Las repercusiones de la falta de una comunicación eficiente entre maestro y
alumnos son muy variadas, uno de los aspectos que más me preocupa es encontrar los
medios adecuados para que mis alumnos entiendan que la comunicación es un hecho
muy importante en toda la vida humana y más en un proceso como el de la educación,
pues el aprendizaje se da no solamente en una dimensión intelectual, sino también en
una emocional, afectiva y de relación.
Las tradiciones en esta parte de la ciudad tienen una gran importancia, y en esta
comunidad la historia es abundante, ya que Culhuacán fue un señorío que se fundo antes
que Tenochtitlán y tuvo una relevancia importante en el México prehispánico. Llegó a tener
la supremacía política y económica en el valle de Anáhuac después de varias luchas
contra el señorío de Xochimilco y también luchó contra el empuje de los aztecas, aunque
finalmente fueron vencidos y sometidos por ellos, pero dejaron huella de sus logros que
esta consignada en los anales de la historia. A la llegada de los españoles y la
consecuente conquista militar y religiosa, Culhuacán se convirtió en un pueblo de
arraigadas costumbres religiosas, que hasta la actualidad se manifiestan, como las fiestas
patronales (San Francisco, San Antonio, Los Reyes, Santa María, San Andrés, etc.), su
peregrinación anual al santuario del Señor de Chalma, en el Estado de México, que tiene
varios mayordomos y una duración de más de una semana en la que las actividades
normales se ven alteradas. Además de los festejos en honor de la Virgen de Guadalupe.
Los principales recursos naturales de la zona son en realidad pocos, alguna porción
de bosque, que desaparece a medida que avanza la mancha urbana, la cría de animales
de corral, que tiende a desaparecer por medidas sanitarias y algunos terrenos de siembra
a los que cada vez menos gente les dedica tiempo, dinero y esfuerzo.
El medio socioeconómico en la comunidad es muy heterogéneo, pues hay familias
con mucho arraigo en ella y otras tantas que recién han llegado de distintas partes del
interior de la República, esta situación genera una gran variedad de maneras de ver y
entender la vida, de pensar y de actuar por parte de los alumnos.
Las actividades económicas que se realizan en esta zona son de diversa índole,
una gran mayoría de la población se desenvuelve trabajando como obreros en fábricas de
artículos de plástico y de metal, otro porcentaje se dedica al comercio formal e informal,
algunos mas desempeñan algún oficio (herreros, sastres, choferes, hojalateros, etc.), y
sólo un pequeño porcentaje tiene una profesión (maestros, doctores y abogados
principalmente). Algo que he notado con frecuencia es que en un número importante de
las familias, la madre se dedica exclusivamente a las labores del hogar porque no tiene
preparación para emplearse en algún trabajo más o menos remunerado y la familia se
mantiene solamente con el salario del padre.
En otros casos, cada vez más frecuentes, es la madre el único sostén del hogar,
muchas veces de más de 2 hijos, y , por tener que realizar diferentes trabajos (servicio
doméstico, lavar ajeno, atender negocios, etc.), disponen de un tiempo escaso para
atender las necesidades de sus hijos en casi todos los aspectos y ni pensar que acudan a
la escuela para atender algún citatorio, hay madres que asisten al plantel únicamente al
inicio y al final del año y en contadas ocasiones al festival del 10 de mayo, sólo si el
problema es muy grave y su presencia es imprescindible, llegan de prisa y de mal humor
porque tuvieron que rogar en sus trabajos para que las dejaran salir y con una limitación
en el tiempo que generalmente es el de su descanso para comer y no más, en estas
condiciones generalmente no aportan soluciones ni se comprometen a nada respecto al
desempeño académico y disciplina de sus hijos.
De unos años a la fecha han aparecido problemas de vandalismo (graffiti y
delincuencia) y adicciones (alcoholismo y drogadicción) en las colonias aledañas al
plantel, hecho que ha repercutido en la conducta de algunos alumnos, afortunadamente la
minoría, pero que si tiene presencia entre ellos. La cuestión del graffiti es muy notoria y a
pesar de que se tiene una campaña casi permanente de vigilancia y limpieza, las paredes
de los salones y las bancas son blanco constante de estos hechos. A pesar de estos
problemas, puedo decir que el ambiente no está tan contaminado al interior de la escuela
y en la comunidad cercana. La delincuencia no se ha manifestado gravemente en contra
de algún miembro de la comunidad escolar.
La actitud de las autoridades locales para atender estos problemas ha sido más
bien mínima, la acción se reduce a enviar una patrulla que vigila la entrada y salida de los
alumnos para evitar que se presenten hechos desagradables en ese momento.
Como todas las situaciones conflictivas, esta problemática que estoy tratando esta
inmersa en un contexto que abarca las diferentes esferas en las que se desenvuelven los
alumnos y que de alguna manera tiene una incidencia al interior del salón de clases, como
lo relataré a continuación.
ASPECTO SOCIAL. Las familias que integran la comunidad donde se ubica la escuela, en su gran
mayoría tienen costumbres que propician la falta de comunicación entre los miembros que
las integran, por ejemplo los padres casi no hablan con sus hijos porque tienen jornadas
de trabajo pesadas y al llegar a sus hogares lo único que quieren es comer y descansar.
Un número importante de familias se pueden considerar disfuncionales y solamente la
madre o alguna abuelita se hacen cargo de atender a los alumnos, a los que les sigue
faltando un interlocutor que oiga y entienda sus necesidades y pueda ayudarles a
solucionarlas.
Debido a esto los alumnos no tienen interés en establecer comunicación con los
adultos y prefieren hacerlo entre ellos mismos creando códigos que solamente ellos
entienden y a los que no tan fácilmente se accede. Están acostumbrados a creer que
nadie les hace caso y ya no buscan establecer ningún tipo de contacto porque de
antemano creen que no habrá respuesta a lo que ellos manifiestan o necesitan,
perdiéndose así una gran oportunidad de que un adulto (maestro) pueda intervenir
positivamente en sus vidas.
ASPECTO ECONÓMICO. En esta comunidad es un hecho recurrente que los ingresos de las familias estén
basados en el sueldo del padre o de la madre y en ocasiones de los hermanos mayores
provocando que la adquisición del material para los trabajos se retrase porque primero hay
que comer, para una cantidad importante de alumnos simple hecho de traer un cuaderno,
lápiz y bolígrafo es complicado.
Los factores de alimentación y nutrición son bajos y repercuten en el rendimiento
académico de algunos de ellos y en su falta de atención a las clases, quizá se la pasen
pensando en la manera de obtener mayores ingresos y ayudar en la economía de su casa
que en entender una lección o cumplir con las tareas.
La recesión económica que vive el país impacta siempre en los que menos tienen y
para los que es más difícil sortear las dificultades que se presentan en la vida diaria y que
son causa frecuente de la deserción escolar.
ASPECTO POLÍTICO. En este aspecto puedo comentar que a los alumnos de esta escuela, como a la
mayoría de los miembros de esta comunidad según veo, poco o nada les importa saber
las razones por las que la situación a su alrededor marcha de este modo y no de otro
mejor; es notoria su falta de información acerca de las causas que tienen a nuestro país
en las condiciones que diariamente padecemos. La gente se conforma con irla pasando y
solamente quienes obtienen beneficios con esta situación están interesados en que las
cosas sigan así y que nadie mueva un dedo para mejorarlas, para que ellos sigan
manipulando a la gente a su conveniencia. El grueso de la población considera a la
realidad nacional muy lejos de lo que vive cotidianamente como para poder influir en ella y
modificarla en su beneficio, en las casas el tema favorito es el fútbol, la música de moda,
el drama de las telenovelas, la vida de los artistas, pero no la inseguridad, las elecciones,
las propuestas de partidos y candidatos no eso es para los políticos según se excusan y
siguen como las avestruces, con la cabeza metida bajo la tierra, esperando que las cosas
se compongan con una varita mágica que nadie tiene.
ASPECTO CULTURAL. En el aspecto cultural, también se presentan algunas dificultades pues como ya lo
he mencionado el interés primordial de los alumnos no se centra en aspectos importantes
para su formación como gente pensante sino más bien en lo trivial y frívolo tal vez por el
confluencia de todos los otros aspectos o porque no ha habido quien les amplíe los
horizontes, haciéndoles ver que existen cosas mucho más interesantes en las que vale la
pena invertir el tiempo y la capacidad creativa que hacer graffiti en propiedad ajena
causando molestia en los dueños y persecución por parte de las autoridades.
A la mayoría de la gente de esta comunidad no le interesa leer periódicos, a menos
que sean deportivos, ni mucho menos leer libros y cuando se deciden a hacerlo compran
libros poco serios y cuyos contenidos no les aumentan su acervo cultural, de por si
empobrecido. Como escuela se ha tenido que luchar mucho para poder generar esta
costumbre en los alumnos y que ellos la reflejen y promuevan en sus casas con sus
familiares y personas con las que convivan.
Todas estas situaciones tienen una incidencia negativa en el trabajo docente, pero
es precisamente ante ellas que debe salir a la luz la preparación que tenemos y que
buscamos acrecentar por medio de la capacitación continua, debe convertirse en la fuerza
que nos va a sacar adelante revelándonos cuales son los medios más adecuados para ir
resolviendo poco a poco estas dificultades de manera que nuestros alumnos se lleven de
nosotros no solamente conocimientos sino capacidad para tomar decisiones encaminadas
a resolver situaciones a las que se tengan que enfrentar pero ya solos y por su cuenta.
Es indudable que los alumnos llegan al salón de clases cargando sus problemas
socioeconómicos, sus carencias afectivas, falta de valores, problemas familiares, etc.; y lo
más adecuado para ellos sería encontrar un ambiente de clase donde se sientan seguros,
a gusto y en el que puedan obtener resultados académicos que satisfagan sus objetivos
personales. Para lograr lo anterior debe haber normas claras, propósitos, organización y
apoyo para todos en todas las actividades que se realicen.
Por mi parte, yo como maestro debo entender que la actitud que adopto al
comunicar los conocimientos o manejar la disciplina, incide positiva o negativamente en
mis alumnos, pues en este proceso la información no pasa de una máquina a otra sino
que se está trabajando con personas que tienen capacidades intelectuales, emocionales y
afectivas que se conjuntan en los resultados del proceso. La manera como me dirijo a los
alumnos debe estar matizada por la comprensión, la amabilidad, el respeto, y siempre
tener bien planeadas las actividades para evitar en lo posible que se generen brotes de
indisciplina porque no haya nada que hacer o busque improvisar para ocupar el tiempo de
clase, y también ir mejorando en el aspecto de la puntualidad que es algo que de manera
intermitente se ha estado presentando en el turno matutino.
* DIMENSIÓN DE LA PRÁCTICA REAL Y CONCRETA. La problemática que abordo en este trabajo es la de la manera como los alumnos
pueden obtener aprendizajes significativos de las Estructuras Metálicas, tomando en
cuenta que en este proceso, la comunicación es básica. He notado que en mi trabajo
diario el asunto de la comunicación estaba si bien no ignorado, si rebasado por otras
situaciones a las que les concedo más importancia y que en el momento de ejecutar las
actividades planeadas le restan algo de la atención que merece, esta situación
inevitablemente se vino a reflejar en el aprendizaje de los alumnos.
Es hasta el momento de analizar mi manera de trabajar con mis grupos, que me
doy cuenta que mi labor docente está muy inclinada hacia unas clases de tipo
tradicionalista en las que la el papel del alumno es muy limitado y se desaprovecha gran
parte de su capacidad creativa y participativa que pueden mejorar el trabajo y el ambiente
en el que se desarrolla. Tal vez sin proponérmelo me fui concentrando más en obtener
buenos resultados que en optimizar el proceso a través del cual iba yo a lograr que los
alumnos mejoraran los resultados de su aprendizaje y que este fuese realmente
significativo.
Esta problemática se hacía más evidente cuando les aplicaba exámenes escritos
pues los resultados reflejaban que no existía un avance real en la comprensión y
asimilación de los contenidos teóricos, esto quizá porque las clases de teoría que les
estaba dando no eran lo suficientemente atractivas como para captar su atención y
dejarles el tipo de aprendizaje que pretendía que ellos lograran. Probablemente el manejo
del lenguaje no era adecuado y por querer utilizar el lenguaje técnico, no les hablaba con
términos sencillos que conocieran y pudieran entender. Aunado a esto tal vez mi talante y
actitud no les infundía la confianza y seguridad necesarias para expresar sus dudas y
aclararlas en el momento que se estaban presentando, quizá no era tanto la ausencia de
comunicación sino que la que había carecía de la calidad y calidez que un proceso de
esta naturaleza necesita.
Al irme interesando por resolver poco a poco esta situación, pude ver con mayor
detenimiento el panorama de lo que hasta el momento no estaba atendiendo con la
suficiente amplitud y también pude conocer hasta que grado esto les estaba afectando a
los alumnos en su rendimiento, pero también pude notar que, afortunadamente, existe una
muy buena disposición por parte de ellos para comenzar a mejorar los procesos de
comunicación entre ellos y conmigo. Desde el principio he considerado acertada la
decisión de atender esta necesidad, pues lo que he estado aprendiendo en estos años,
tiene que llegar hasta los alumnos de una manera adecuada y para ello es necesario que
los procesos de comunicación sean de calidad y que esto se manifieste en el trabajo
grupal y en el rendimiento individual de cada alumno que trabaje conmigo.
Afortunadamente ya se han presentado circunstancias en que después de un
momento de reflexión y análisis, he podido notar que ya son evidentes los cambios en mi
manera de relacionarme con los alumnos, esto ha propiciado la aparición de un ambiente
de trabajo agradable, desde el simple hecho de llegar con buen animo, saludarlos,
preguntarles como están, qué tal les fue, etc.; y que ellos al ver esto también cooperan a
crear un ambiente más cordial y agradable, pero sin perder la visión del respeto entre ellos
y hacia el maestro como requisito básico para que el trabajo siga mejorando.
Hablaré ahora acerca de las características de los alumnos que forman los grupos
con los que trabajo. Como es común en las materias de Actividades Tecnológicas atiendo
a alumnos de todos los grados y grupos, esto me permite saber la manera como se
desenvuelven en el trabajo los distintos grupos, pues en el taller generalmente se juntan
los alumnos de cada grupo para realizar los trabajos prácticos aunque también se ha
manifestado que un alumno que sabe ejecutar las operaciones básicas y sabe soldar, es
frecuentemente buscado por los demás para que les ayude, situación que aprovecho para
que ese alumno me sirva de monitor con los demás aclarándole que no debe hacerles el
trabajo sino indicarles la manera de hacerlo. Así sin buscarlo mucho, tengo el apoyo de
algunos alumnos avanzados, para que los demás aprendan.
Esto es posible por el sentimiento de colaboración y solidaridad que he buscado
fomentar en los alumnos, les he insistido mucho en los últimos cursos en que estos
valores deben ser fomentados y aprovechados en situaciones como la que describo y en
otras donde sea posible. Los alumnos generalmente son participativos y solamente hay
que guiarlos adecuadamente para que trabajen por el bien común.
Al interior de las distintas secciones se logró crear un buen ambiente que superó
las expectativas que se tenían al inicio del año. En cuanto a la manera de comportarse en
general, de los integrantes de cada sección, puedo decir que no hubo ningún incidente
serio que pusiera en riesgo la buena marcha de las secciones, la mayoría de los alumnos
cooperaron con su disciplina y disposición al trabajo, y a algunos de ellos les facilité
material para que no se quedaran sin trabajar y desaprovecharan el tiempo de clase o se
dedicaran a molestar a los que si estaban trabajando.
Para saber que opinaban de la comunicación con adultos, como la llevan a cabo y
si es asunto que les interese, les apliqué una sencilla encuesta cuyas respuestas tenían
que manifestar un valor que ellos les asignarían de acuerdo a lo que realicen respecto a
lo planteado en cada pregunta.
Las preguntas que contenía la encuesta son las siguientes:
1.- ¿Con qué frecuencia hablas con personas adultas, padres, familiares, vecinos,
etc.?
2.- ¿La buena comunicación dentro del salón de clases entre maestro y alumnos es
algo que consideras importante?
3.- ¿Cuándo hablas con tus maestros o con personas adultas, te son fáciles de
entender las palabras que utilizan para comunicarse?
4.- ¿Cuando un maestro te hace comentarios y sugerencias, lo aceptas fácilmente?
5.- ¿El hablar en público es algo que realizas con naturalidad y confianza?
6.- ¿Te gusta participar en discusiones de temas de tu interés o que son agradables
para ti, con tus maestros o con algún otro adulto?
7.- ¿Cuando tienes dudas de cualquier tema tratado en clase, por lo general
preguntas al profesor para resolverlas?
8.- ¿Consideras que existe disposición por parte de tu maestro para establecer el
diálogo con los alumnos?
Para responder a cada una de ellas, los alumnos tenían que elegir un valor del 1 al
5, siendo 1 el valor mínimo y 5 el máximo de acuerdo a su preferencia. Se les indicó que la
encuesta era confidencial y que no era necesario que pusieran su nombre para propiciar
una mayor sinceridad en sus respuestas.
El formato de las preguntas tuve que manejarlo así para poder graficar las
respuestas con más datos que un sí o un no y los resultados los presento a continuación.
Incluyo en el anexo 1 el ejemplo del cuestionario aplicado y las gráficas que a partir
de sus respuestas surgieron
* DIMENSIÓN DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA Y MULTIDISCIPLINARIA. El hecho de llegar a una escuela nueva, en este caso el paso de la Primaria a la
Secundaria, puede llegar a representar una especie de incertidumbre para los
adolescentes, habrá quienes se distingan porque quieren realizar las tareas importantes
dentro el grupo, repartir la herramienta, ser jefe de grupo, etc.; y otros que buscan
establecerse dentro del conjunto del grupo y quedarse ahí sin mayor responsabilidad que
asistir y realizar lo indispensable para tener sus evaluaciones aprobatorias, como afirma
Francesco de Bartolomeis “se suman nuevas causas de tensión emotiva con toda la
secuela de reacciones, sentido de inferioridad, inseguridad, timidez, tendencia a evitar
todas las relaciones sociales que puedan poner en evidencia defectos reales o presuntos”1
El autor Louis Raths describe las características que debe tener un profesor para
ofrecerle al alumno un ambiente seguro en el aula y que esto se refleje en un proceso de
aprendizaje que dé buenos resultados. Entre ellas la paciencia, para explicar cuantas
veces sea necesario un concepto de modo que pueda ser realmente aprendido por los
alumnos; una manera calmada para poder transmitirles el sentimiento de que tenemos
interés real por ellos y por lo que les pasa, de que estamos en condición de ayudarlos
cuantas veces sea necesario y de que vamos a apoyarlos en sus esfuerzos por aprender.
Considera el autor que cuando el alumno sienta una gran confianza en la situación que
esta viviendo, habrá mayores posibilidades de que logre asimilar mejor lo que el maestro
le proponga de acuerdo a los planes y programas vigentes de la materia que este
impartiendo.
De acuerdo con Raths, los maestros debemos ser capaces de transmitir confianza y
seguridad si queremos que nuestros alumnos alcancen realmente el nivel de aprendizaje
que propusimos en nuestra planeación inicial y sus ajustes.
1 Francesco de Bartolomeis “La afectividad y el comportamiento” en La psicología del adolescente y la educación. p. 135.
Para que todas las actividades que se planeen lleguen a ser bien ejecutadas, es
necesario que entre maestro y alumnos exista una comunicación eficiente, casi óptima,
pues en un proyecto que busca una mejora en la calidad, no puede quedar un mínimo
resquicio por donde una indicación se pueda malinterpretar y que por inseguridad, pena,
temor u otra razón, no se acerque el alumno con su maestro a consultar lo que no
entendió. Para esto no hay nada como establecer unas relaciones interpersonales plenas,
sólidas, basadas en la confianza y el respeto mutuo.
Si no existe una comunicación efectiva, difícilmente se lograrán los propósitos
señalados, pues la importancia del proceso comunicativo en un asunto de esta naturaleza
es primordial, al grado que puede asegurar el éxito o encaminar al fracaso todo el
proyecto.
Si tomo como punto de partida al objetivo general de la Educación Tecnológica en
la Educación Secundaria, que es: “Coadyuvar en la formación integral del individuo,
promoviendo el desarrollo de sus capacidades, a través de una vinculación real de las
tecnologías con su comunidad”, podré entonces clarificar y explicar porque me interesa
tanto que los alumnos que cursan esta tecnología, al egresar de la secundaria, estén bien
capacitados en la aplicación del proceso de soldadura eléctrica, así como en el
conocimiento y manejo del equipo, herramienta y materiales y sus respectivas normas de
seguridad, que esta especialidad tecnológica requiere para su práctica.
Comenzaré por mencionar que es en la Educación Tecnológica en donde los
alumnos pueden aplicar, en situaciones reales, todos los conocimientos teóricos que han
adquirido de manera formal e informal, pues la fabricación de un objeto con materiales
metálicos, es una excelente oportunidad para demostrarles que los saberes que se
aprenden tienen un impacto positivo en la vida de todos aquellos que logran tener un
cierto grado de dominio sobre ellos.
Aunada a esta situación se presenta otra no menos importante, el desarrollo de las
habilidades y aptitudes físicas que les permiten manipular los distintos tipos de
herramientas y fabricar con su ayuda un sinfín de satisfactores, a los que se busca tengan
una secuencia lógica de realización de acuerdo a su grado de complejidad para
fabricarlos. El concurso de estos dos tipos de habilidades es de gran importancia para las
características del aprendizaje de esta tecnología de las Estructuras Metálicas.
Puedo afirmar que el aprendizaje de la tecnología se da en dos fases, que ocurren
simultáneamente, la primera de ellas se caracteriza por el desarrollo de las habilidades y
destrezas que el alumno adquiere básicamente por imitación y práctica constante, a través
de un proceso en el que va articulando acciones y aplicándolas a un trabajo en particular,
asumiendo que la tecnología es algo ya hecho y que se aplica sin distinción en cualquier
ocasión.
En contraparte, la segunda fase del aprendizaje que es el dominio de la tecnología,
los capacita para crear con ella, pues a través de la adquisición de hábitos, el desarrollo
de actitudes y la formación dentro de una cultura humanista y tecnológica, pueden
efectuar una aplicación personalizada, en una circunstancia en particular demostrando con
esto que el aprendizaje ha sido significativo y que es factible de poder usarse en
situaciones diferentes a aquellas en que fue aprendido.>
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La corriente constructivista plantea que el conocimiento no debe ser sólo una
copia fiel de la realidad, sino una construcción de cada ser humano. Nuestro modo de
ordenar la experiencia es secuenciándola con distinciones internas y externas, creando
una nueva realidad que es propiamente la construcción del conocimiento. La concepción constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación
es promover los procesos de crecimiento cultural y personal del alumno. Uno de los
enfoques constructivistas es el pensar y actuar sobre contenidos significativos y
contextuales. El aprendizaje ocurre solamente si se relacionan adecuadamente la nueva
información con los conocimientos y experiencias previas que posee el individuo en su
estructura de conocimientos unido a una disposición de aprender significativamente
(motivación y actitud). “En ambos casos hay aprendizaje significativo si la tarea de
aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra),
con lo que el alumno ya sabe y si este adopta la actitud de aprendizaje correspondiente
para hacerlo así”2
2 David Paul Ausubel Psicología educativa, un punto de vista cognoscitivo. p 37.
El aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno tiene que realizar una serie
de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. En este sentido, lo
que aprenda dependerá de lo que haga, es decir, de las actividades realizadas al
aprender; según el estudiante repita, reproduzca o relacione los conocimientos, tendrá un
aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo.
El aprendizaje es un proceso significativo. Lo que el alumno construye son
significados, es decir, estructuras cognitivas organizadas y relacionadas, se construyen
significados cuando se relaciona sustancialmente la información nueva con los
conocimientos ya presentes en el alumno, es decir, si se asimilan a su estructura
cognitiva, se produce un aprendizaje significativo; si se relacionan de manera arbitraria o
no se relacionan, se produce un aprendizaje memorístico, repetitivo. Mediante el aprendizaje significativo el sujeto construye la realidad atribuyéndole sentido y significado.
De cualquier manera, lo que queda claro es que el alumno aprende a partir de los
conocimientos, conceptos, ideas y esquemas que ha ido almacenando a lo largo de sus
experiencias anteriores y que utiliza como guías para leer e interpretar los nuevos
aprendizajes.
Aprender significativamente supone pues modificar los esquemas de conocimiento
del sujeto reestructurar, revisar, ampliar, enriquecer- las estructuras cognitivas
organizadas existentes. Estos cambios se producen, en términos de Piaget, a través de un
proceso de equilibrio-desequilibrio -reequilibrio personal. El aprendizaje significativo tiene
lugar cuando se rompe el equilibrio inicial de los esquemas existentes con relación al
nuevo contenido informativo. Si la naturaleza de la tarea o del aprendizaje resulta
excesivamente alejada respecto a las estructuras del sujeto, el aprendizaje resulta
imposible; y si resulta excesivamente simple tampoco tendrá lugar el aprendizaje
apreciable. “La vida es una serie progresiva de intentos de equilibrar formas. Cada intento
descansa en adquisiciones previas, y cada uno –con creciente complejidad- crea nuevas
formas que proporcionan a su vez los fundamentos de las formas estables ulteriores”3
La ruptura del equilibrio supone pues, graduar adecuadamente el desfase entre lo
ya aprendido y lo que se va a aprender, suministrando motivaciones adecuadas que
canalicen y favorezcan ese desequilibrio. El reequilibrio se produce mediante la
3 Henry Maier “La teoría cognoscitiva de Jean Piaget” en Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. p. 106
modificación de los esquemas previos del sujeto o la construcción de otros nuevos. Estos
esquemas almacenados en la memoria guiarán el nuevo aprendizaje que volverá a
modificar y ensanchar los esquemas preexistentes.
El aprendizaje, además de estar determinado por el conocimiento previo, depende
también de la capacidad adquirida por el sujeto a lo largo del desarrollo, es decir, del nivel
alcanzando por sus estructuras mentales que le permiten poner en marcha una
determinada capacidad de pensar y aprender.
En el aprendizaje conviene distinguir entre lo que el sujeto hace por sí mismo y lo
que puede hacer con ayuda de los adultos, es lo que Vigotsky ha llamado la Zona de
Desarrollo Próximo, que marca la distancia entre el nivel de desarrollo real del sujeto -lo
que puede hacer ahora el sujeto- y el nivel de desarrollo potencial, lo que puede hacer y
aprender con la ayuda de otras personas.
El aprendizaje significativo, de acuerdo con Ausubel, exige en primer lugar, que el
contenido del aprendizaje sea potencialmente significativo y que el alumno tenga voluntad
de aprender significativamente. Si el material informativo no tiene una estructura
significativa (significatividad lógica) no es posible producir un aprendizaje significativo. En
segundo lugar, es necesario, que el alumno tenga una disposición favorable a aprender
significativamente, o sea, de relacionar lo nuevo con lo almacenado en su memoria.
Los contenidos del aprendizaje pueden ser declarativos (conocer qué),
procedimentales (conocer cómo) y críticos, deben ser ofrecidos en una equilibrada
proporción. Si se acentúan exageradamente los declarativos pueden llevar al verbalismo,
si se exageran los procedimientos pueden conducir a un cierto mecanicismo y si se
exagera el pensamiento crítico puede conducir a un subjetivismo radical.
Además de los contenidos, el alumno puede adquirir procesos que son la verdadera
actividad interna del aprendizaje. Los procesos hacen referencia a los sucesos internos
que iniciados por el alumno o sugeridos por el profesor hacen posible el acto de aprender
y señalan la verdadera calidad del aprendizaje escolar. Estos procesos se desarrollan
mediante la puesta en marcha de estrategias o de un conjunto de actividades planificadas,
intencionales que el estudiante puede adquirir de manera gradual a través de la
instrucción escolar.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas, una vez aprendidas, quedan
incorporadas en la estructura cognitiva del sujeto, permitiéndole organizar y elaborar el
material informativo que recibe, así como planificar, regular y evaluar la propia actividad
del aprendizaje. Estos son los verdaderos pilares del aprendizaje significativo, porque
permiten relacionar lo que se va a aprender y lo ya aprendido, es decir, constituyen un
verdadero aprender a aprender. El aprendizaje así concebido, conduce al sujeto a una
autonomía personal, al aprendizaje autorregulado, al aprendizaje autónomo, si bien la
construcción de un aprendizaje significativo exige que la actividad sea interpersonal y está
insertada en el contexto de la interacción profesor-alumno y alumno-alumno.
La relación interpersonal es necesaria ya que como señala Vigotsky en el desarrollo
cultural del niño toda función aparece dos veces, primero en el ámbito social y luego en el
nivel individual; primero entre personas y luego en el interior del propio niño.
Si la intervención del profesor tiene como objetivo sostener, apoyar y promocionar
(andamiar, como diría Bruner) las actividades y los logros del alumno, debe actuar en
función inversa a la competencia del alumno, es decir, a menor competencia del alumno,
cuanto mayor deberá ser el nivel de dirección y de ayuda de las interacciones externas. La
intervención educativa se convierte de esta manera en una acción contingente a las
dificultades que encuentran los alumnos en la realización de la tarea. Aquí es donde radica
el interés de la ayuda educativa o interacción educativa como estímulo de la capacidad
para organizar del alumno en el proceso de aprendizaje, para favorecer la construcción del
conocimiento. Pero esto exige que los maestros conozcan los criterios de eficacia de las
pautas interactivas, así como los mecanismos que subyacen al propio proceso de
construcción del conocimiento, de manera que este se vea favorecido y no estorbado por
la intervención educativa.
Resulta esencial que los profesores conozcamos cabalmente a nuestros alumnos.
El conocimiento de las características más esenciales de su proceso natural de desarrollo,
resulta imprescindible al momento de juzgar actitudes y conductas y de exigir el logro de
determinadas tareas, ya sean físicas, afectivas, intelectuales o morales.
El aprendizaje significativo está fuertemente impregnado por las formas culturales y
tiene lugar en un contexto de relación y comunicación interpersonal. Así la construcción
del conocimiento es una construcción claramente orientada a compartir significados y la
enseñanza es un conjunto de actividades mediante las cuales el profesor y el alumno
llegan a compartir parcelas progresivamente más amplias de significados respecto a los
contenidos del currículo escolar.
II.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En el siguiente apartado voy a describir de la manera más amplia y apegada a la
realidad, la situación que prevalece al interior del taller escolar, donde desempeño mi labor
docente como profesor de Estructuras Metálicas. Esto como punto de partida para
exponer las características y el desarrollo de un proyecto que he implementado buscando
mejorar mi actuación frente a grupo y el aprovechamiento de mis alumnos, es decir
tratando de elevar la calidad del servicio educativo que estoy ofreciendo a la comunidad
en la que la escuela esta ubicada y a la que trato de servir participando en la formación y
preparación de los alumnos que más tarde se integrarán en esa micro sociedad como
parte de la población económicamente activa. Hasta ahora mi trabajo cotidiano se había
visto afectado por situaciones no muy adecuadas que han incidido en ella de manera
significativa y que la han llenado de situaciones que merecen ser analizadas para ver las
condiciones que las originaron y la manera como se podrían ir eliminando de mi práctica
docente diaria.
Después de llevar a cabo el diagnóstico pedagógico y analizar los diferentes
aspectos del contexto en el que se presenta esta problemática, encuentro que la población
que acude a esta escuela es de un nivel cultural que puede considerarse como bajo, no se
muestran muy interesados en cultivar la lectura, a menos que sea de asuntos deportivos o
nota roja. La televisión y los videojuegos distraen su atención y ocupan su tiempo libre. La
proporción de alumnos que busca una alternativa para ocupar su tiempo libre ante esta
situación es mínima.
Al inicio del curso les solicité a los alumnos de nuevo ingreso datos generales,
nombre completo, escuela de procedencia, dirección, nombre, ocupación y edad de sus
padres además de información acerca de cómo llevan su relación con ellos; esta acción
me aportó como dato significativo que en esta comunidad, el porcentaje de familias donde
los padres trabajan todo el día y no comparten tiempo en cantidad ni calidad suficiente con
sus hijos es elevado, las consecuencias de esta situación son evidentes, los alumnos
carecen de una disciplina de estudio y el nivel académico de la mayoría de ellos deja
mucho que desear.
Ante este panorama tan desalentador la escuela tiene que ofrecer una experiencia
interesante a los alumnos y también a los adultos para desarrollar sus propias formas de
relacionarse y comunicarse. “El joven pasa casi medio día en el ambiente escolar, que
debe ayudarlo a adquirir conocimientos y a desarrollar habilidades que le permitan
convertirse en un ciudadano adulto competente.”4
Sabiendo que el ambiente de una clase influye mucho en el aprendizaje de los
alumnos, como maestro debo esforzarme más para procurar la creación de ese ambiente
para que los alumnos sepan y tengan bien claro que ahí no habrá censuras a sus
comentarios u opiniones ni se pondrán etiquetas por lo que quieran y /o puedan expresar.
“El maestro desempeña un papel importante, si no es que el principal, en la estructuración
del ambiente escolar, que a su vez se relaciona con el estudiante individual.”5
A partir de la cuestión de ¿Cómo pueden lograr mis alumnos aprendizajes
significativos en las Estructuras Metálicas?, es que he venido trabajando e investigando
para planear las actividades diarias con ellos y que puedan sentir que el ambiente en el
que están desenvolviéndose es seguro, adecuado, motivador, para propiciar que sus
resultados académicos sean los mejores posibles y ellos puedan encontrar una aplicación
en la realidad a los contenidos que los maestros les enseñamos.
Pretendo establecer una comunicación eficiente entre maestro y alumnos, porque
se ha manifestado por parte de los alumnos en el trabajo diario en el taller escolar de
Estructuras Metálicas que atiendo, como una necesidad a la que hay que atender
prioritariamente es cierto que las relaciones son cordiales entre ellos y yo, pero esto debe
manifestarse en mejores aprendizajes significativos, que puedan aplicar en su vida diaria,
en crearles una disciplina de trabajo que les ayude en todos los aspectos de su desarrollo
como personas con capacidades amplias y relevantes.
La situación problemática que menciono, posiblemente se originó por mi
inexperiencia al comenzar a trabajar, pues con el fin de lograr un control del grupo, mi
actitud hacia los alumnos era de mucha rigidez y quizá hasta hostil, con el paso el tiempo
esta circunstancia se convirtió en una constante que incluso era bien vista por las
autoridades y compañeros maestros que sólo veían que tenía controlados a mis grupos
pero no sabían que esto era a costa de no permitirles establecer conmigo la mínima
comunicación ni aun cuando fuera para que expresaran sus dudas o comentarios acerca
de los contenidos teóricos que revisábamos o para establecer una retroalimentación de
4 John E Horrocks “El adolescente y las materias escolares” en La psicología de la adolescencia. p 446. 5 John E Horocks, op cit. p. 498.
cualquier charla relativa a lo visto en clase o a cualquier otro tema que a ellos les
interesaba.
Probablemente se daba un tipo de comunicación que no tenía la suficiente calidad y
calidez que permitiera que los alumnos se sintieran a gusto de que trabajara yo con ellos,
no los animaba cuando lograban dominar una técnica para operar una máquina o una
herramienta, ahora veo que es de suma importancia el reconocerles sus logros por
pequeños que sean y busco generar situaciones adecuadas para las relaciones
interpersonales, tomando en cuenta las características individuales de cada uno de ellos y
de todos como grupo. “La manera de hacer que los alumnos aprendan rápidamente y que
les guste su labor escolar es fijarse en todo buen trabajo que realicen. No hay alumno que
algún día no haga algo digno de elogio.”6
Los alumnos con los que trabajo están en la etapa de la adolescencia, en una fase
de formación de su personalidad, por lo que el establecer con ellos un buen proceso de
comunicación es algo básico y necesario si pretendo que alcancen aprendizajes que sean
aplicables en situaciones y hechos reales, y que les permitan resolver cualquier
contingencia que se les presente. Muchas veces los alumnos no tienen confianza con sus
maestros porque han tenido experiencias negativas o poco atractivas al tratar con adultos,
y esto representa una de las mayores dificultades para lo que quiero lograr con ellos.
La manera de relacionarme y tratar con mis alumnos puede representar un
obstáculo o un ser un facilitador para establecer el ambiente favorable que requiere el
aprendizaje que procuro sea significativo para los alumnos, ya he experimentado que al
ser muy normativo, la comunicación en el salón de clase se convierte en algo rígido y
carente de los matices que le dan el sentido a lo que estoy buscando, reduciendo las
oportunidades de comunicarse de los alumnos hacia mí con las lógicas consecuencias
negativas para el proceso. Por otro lado si establezco jerarquías en el trato diario, también
estaré limitando la posibilidad de interactuar libre y flexiblemente con los alumnos.
El objetivo general de la Educación Tecnológica en la secundaria es: “Coadyuvar en
la formación integral del educando, promoviendo el desarrollo armónico de sus
capacidades, a través de una vinculación real de la tecnología con su comunidad.” Si
atendemos a este concepto sobre todo en lo referente a lograr una formación integral, nos
6 Burrhus Frederic Skinner. “El manejo de contingencias en el salón de clases” en Análisis conductual aplicado a la instrucción. p. 95
daremos cuenta que el servicio educativo que se ofrece a los alumnos debe ser de
calidad. “El adolescente que va alcanzando sus metas en la escuela y que recibe el
reconocimiento apropiado, casi nunca constituye un problema disciplinario ni de
aprovechamiento escolar.”7
En la escuela se debe fomentar el desarrollo de las habilidades sociales para que el
alumno tenga oportunidad de adaptarse plenamente a la vida, promover este tipo de
destrezas ayuda a que los alumnos superen el aislamiento, la inseguridad, la timidez y las
conductas antisociales. Lo que intento lograr al promover la comunicación efectiva entre
alumnos y maestro, como un punto de partida para que ellos adquieran aprendizajes
significativos, es prevenir deficiencias comunicativas y proyectar buenas relaciones entre
ellos, por ejemplo que los alumnos sean capaces de entablar una conversación, solicitar
información, defender sus derechos, participar en la clase individualmente y como grupo.
Existen diversos factores que influyen en la calidad de la convivencia diaria en el
salón de clases, el ambiente no será todo lo adecuado que se pretende si se presentan
tensiones o fricciones entre las personas que ahí coincidimos diariamente, los resultados
de la práctica educativa se verán disminuidos si las relaciones interpersonales son poco
armoniosas e intolerantes, si no hay una buena comunicación y entendimiento, si no se
logra establecer un verdadero espíritu de grupo. “El salón de clase es una especie de
comunidad, con una cultura propia y podemos diseñar dicha cultura respetando al mismo
tiempo los criterios de dignidad y libertad que valoramos en el mundo en general.”8
Por el contrario si las relaciones entre los miembros del grupo y el maestro están
basadas en la confianza y el respeto mutuo indudablemente se verán mejores resultados,
el aprendizaje de los alumnos será de mejor calidad si se da en contextos agradables, la
actitud del maestro hacia los alumnos es muy importante en este proceso pues el alumno
reflejará lo que esta recibiendo en su trabajo, su manera de relacionarse y por supuesto en
los resultados de su aprendizaje.
Es en el ámbito familiar y en el escolar que los adolescentes desarrollan su
capacidad para relacionarse y comunicarse, el clima que se promueva en el hogar y en la
escuela incide en la mayor o menor consecución de estas capacidades, aunque no se
debe pasar por alto que también dependerá de la disposición y el carácter que el alumno
7 Robert J Havighurst. “Crecimiento y desarrollo” en La psicología de la adolescencia. p. 93 8 “Burrhus Frederic Skinner. op. cit. p. 41
tenga. “La privación o carencia emocional, causada por padres inestables e
inconsecuentes, hogares desechos o la pérdida de uno de los padres, puede limitar la
adaptación del alumno al grupo escolar.”9 Sabiendo esto, es conveniente promover en los
alumnos un comportamiento que les permita conducirse adecuadamente en todas sus
relaciones interpersonales y establecer comunicación efectiva con sus compañeros y
conmigo, pues de esta manera les será más fácil preguntar u opinar cómo van a relacionar
sus conocimientos previos con los nuevos contenidos que les voy a ir presentando en el
transcurso de las clases.
Como pretendo que los alumnos alcancen conocimientos y aprendizajes reales,
significativos y aplicables a la vida diaria, debo partir de lograr que los alumnos se
relacionen y comuniquen de una manera eficaz conmigo, al mismo tiempo debo mostrar
accesibilidad, disposición a escuchar y sobre todo tomar en cuenta la opinión vertida por
los alumnos que a mí se dirijan. Estas características que menciono son de todos
conocidas y pregonadas, pero que al momento de analizar la realidad del proceso de
enseñanza y aprendizaje, ponen en evidencia que muy pocos maestros las practicamos
de manera constante como parte de una rutina establecida.
Para lograr establecer un buen proceso de comunicación es necesario que tenga
presente que debo comprender a los alumnos para que ellos me puedan comprender a mí,
lograr que ellos tengan confianza para intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y
conceptos con el resto de la clase y claro con el maestro. “Cuando un alumno presente
dificultades en algún campo del aprendizaje, el maestro debe intentar corregirlas
procurando al mismo tiempo que el escolar participe de la vida del grupo como miembro
de pleno derecho.”10
También debo considerar que la manera como me dirijo a la clase influye en la
adquisición de conocimientos de los alumnos, ellos deben sentir que en el aula hay cierto
orden pero que no se les impondrá un disciplina férrea que lo único que puede provocar
son reacciones en contra. El ambiente adecuado para un buen aprendizaje se logra con
normas claras, objetivos definidos, organización y que sea propuesto y aceptado por todos
no impuesto por una sola persona. La implantación de normas indiscutibles y necesarias
para lograr un buen proceso de enseñanza y aprendizaje deberá ser equilibrado, en 9 Denis Child. Psicología para los docentes. p. 323 10 Leo J Brueckner y Guy L Bond. “Factores conectados a las dificultades de aprendizaje” en Diagnóstico y tratamiento de las dificultades en el aprendizaje. p. 77.
algunas ocasiones, con un poco de tolerancia y flexibilidad, buscando no afectar la buena
marcha de la clase .
Si los alumnos observan consistencia en la manera de actuar del maestro, estará
dándose un gran paso para propiciar un ambiente adecuado para que el alumno se
exprese y pueda aprender.
La capacidad que tiene un adolescente para establecer comunicación con sus
semejantes tiene un papel relevante en su proceso de socialización, que es un fin muy
importante que intenta la escuela como institución, cuando un alumno es hábil para
entablar conversaciones deben observarse sus características para tratar de inculcarlas en
quienes no lo son tanto, de manera que, respetando la personalidad de cada alumno se
pueda lograr que poco a poco puedan ir participando en la clase y así evitar que sean
señalados o discriminados por carecer de ella.
El establecer un proceso de comunicación de calidad favorece el desarrollo
personal de los alumnos y puede llegar a ser un factor importante para reducir las
conductas agresivas de algunos alumnos que se sienten frustrados por no poder
comunicarse de un modo eficaz y entonces buscan algunas formas de llamar la atención,
que lamentablemente no siempre son apropiadas para un salón de clases.
“Frecuentemente la emotividad juvenil se expresa como mal humor,…La persistencia de
tal estado es muy peligrosa porque implica la renuncia a expresarse, a establecer
relaciones y a ensayar la propia personalidad en la experiencia concreta.”11
Cuando un alumno se sabe aceptado en un grupo escolar, desarrolla mejor sus
capacidades para socializar y convivir con sus compañeros y sus maestros, se interesa
por los demás, es cooperativo y entiende la dimensión de estar en una relación donde
todos son igualmente valiosos y sus opiniones y puntos de vista siempre serán
escuchados y tomados en cuenta para la planeación y ejecución de las actividades de
teóricas y prácticas que se realizan en el taller escolar. “Sabemos que, a largo plazo y en
la mayoría de los casos, el aprendizaje es más probable que tenga lugar cuando el alumno
sea dueño de un profunda y fundamental confianza en la situación.”12 El desarrollo en el
alumno de capacidades, actitudes y valores que le permiten actuar de manera recta y de
11 Francesco de Bartolomeis “La afectividad y el comportamiento” en La psicología del adolescente y la educación. p. 139. 12 Louis Raths “Otros factores que influyen en los sentimientos de seguridad” en Seguridad emocional en el aula. p. 178.
acuerdo a principios éticos debe ser un objetivo primordial de la educación en la
actualidad.
En el transcurso de las actividades diarias el alumno debe encontrar oportunidades
para poner en práctica la comunicación que se esta buscando, muchas veces los alumnos
tienen la necesidad de que alguien los escuche y buscan la manera de entablar
conversación con sus maestros sólo para darse cuenta que el maestro tiene su propia
carga de asuntos personales y en rara ocasión le prestará la atención debida a quien lo
esta buscando, esta situación es afortunadamente, cada vez menos frecuente pues los
alumnos ya saben a quien dirigirse y a quien no cuando necesiten comentar con un adulto
algunas problemáticas propias de su edad o de la situación económica y social en la que
viven. “Las dificultades personales de los maestros a menudo se revelan en la manera de
tratar a los alumnos.”13
Otra manera de canalizar sus inquietudes, lograr que alguien los escuche y que es
una situación que se presenta más frecuentemente, es la comunicación que existe entre
ellos como iguales, circunstancia que es muy trascendental, pues para los adolescentes el
identificarse dentro de un grupo los hace sentir más importantes, reafirma su personalidad
y les permite compartir sentimientos actitudes y valores. En esta etapa de la adolescencia
es un asunto esencial el tener amigos y ser aceptado por los otros. Pero para llegar a
tener amigos tiene que haber un esfuerzo que no es fácil para los chicos, hace falta saber
ofrecer y saber recibir, saber conversar de asuntos que a los demás les parezcan
relevantes y atractivos, saber escuchar, en suma saber compartir lo que uno es y lo que
uno tiene.
A partir de todo lo anterior, el planteamiento de mi problema se presenta a través de
la siguiente pregunta:
¿De qué manera puedo lograr que mis alumnos adquieran aprendizajes
significativos en las Estructuras Metálicas?
13 William U. Snyder. “Adaptación personal y emocional del maestro” en Análisis conductual aplicado a la instrucción. p. 633
III.- ELECCIÓN DEL PROYECTO. A partir del conocimiento de las características de los tres tipos de proyectos que
podemos abordar para aplicarlos en nuestras aulas como nuestra propuesta de
innovación, he decidido que el proyecto pedagógico de acción docente es el que me
permitirá intentar resolver la problemática que he planteado anteriormente, pues por su
naturaleza, implica el trabajo del docente frente al grupo tomando todos los elementos que
la normatividad señala para este efecto y además me dará la oportunidad de poner en
práctica todos los conocimientos teóricos y herramientas metodológicas que he ido
adquiriendo a lo largo de estos años de estudio en esta Licenciatura en Educación.
Todo esto porque después de varios años de trabajar frente a grupo y de obtener
resultados menores a los planeados, tuve necesariamente que detenerme a analizar las
probables causas que están originando esta clase de resultados y dejar de esgrimir los
argumentos que la mayoría de los maestros, incluyéndome a mi por supuesto, usamos
como excusa para justificar el escaso compromiso con nuestros alumnos: la falta de apoyo
por parte de los padres de familia, trabajar con alumnos a los cuales no “les interesa” la
escuela, los bajos sueldos que devengamos y un largo etcétera que se había instalado en
mi pensamiento y me impedía darme cuenta de lo que es tan evidente, este tipo de
situaciones no iban a cambiar por sí solas sino que yo debía realizar un mayor esfuerzo si
realmente quería ayudar a mis alumnos a obtener la clase de aprendizajes que les van a
ser de gran utilidad en su vida presente y futura. “Dar clase comporta algo más que ofrecer
una disertación magistral: es aplicar un método de enseñanza que ayude eficazmente a
que los alumnos se pongan a aprender con interés lo que se desea que ellos consigan”14
Son precisamente los alumnos con necesidades más grandes los que requieren de
una mayor ayuda, pero para poder auxiliarlos de verdad, primero debo estar capacitado y
en constante actualización en las nuevas técnicas de enseñanza, metodología y técnicas
de la educación.
Una vez subsanadas las anteriores carencias, había que trasladar a la realidad
todo aquello que estoy asimilando para darle el sentido auténtico a todo este proceso de
aprendizaje, esto es poniéndolo en práctica en mis grupos con mis alumnos.
Estos son los motivos principales por los que elegí este tipo de proyecto de acción
docente y espero cumplir con los objetivos que en el manifiesto. 14 Michel Saint-Onge Yo explico pero ellos ¿aprenden? p. 24
IV.- ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.
“INNOVACIÓN EN EL TALLER DE TECNOLOGÍA,
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA VIDA.”
OBJETIVO GENERAL:
La presente alternativa busca que los alumnos sean capaces de adquirir
aprendizajes significativos en la tecnología de Estructuras Metálicas, que les permitan
desenvolverse favorablemente en cualquier ámbito de su vida presente y futura, partiendo
del establecimiento de una comunicación eficiente y efectiva con sus maestros,
compañeros, familiares y toda persona con la que se relacionen.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Al término de esta alternativa, los alumnos:
* Podrá cooperar en la elaboración de conceptos relacionados con las actividades
del taller escolar
* Conocerán las características, organización y funcionamiento del taller escolar de
Estructuras Metálicas.
* Identificarán y usarán correctamente las herramientas, materiales y equipo
existentes en el taller escolar.
* Conocerán y manejarán la máquina soldadora, el equipo que la integra, así como
sus normas de seguridad.
* Serán capaces de realizar prácticas de soldadura eléctrica en diferentes
materiales para fabricar algunos satisfactores.
* Aprenderá y ejercitará la elaboración de resúmenes, síntesis y reportes donde
ponga en práctica sus conocimientos de expresión escrita.
* Será capaz de intercambiar opiniones, empleando argumentos válidos,
respetando el pensamiento de los demás.
MARCO TEÓRICO
Los métodos tradicionales de enseñanza entendidos como una mera transmisión
de la información o conocimientos, no responden a las demandas sociales y culturales de
los tiempos actuales ni se ajustan a los principios de construcción del conocimiento que
caracterizan a la mayor parte de las reformas educativas.
Por estas razones es necesario buscar estrategias docentes alternativas, que sean
creativas, de calidad, que tomen en cuenta las competencias y sean colaborativas, ya que
si las pongo en práctica, de manera correcta, me permitirán participar y avanzar en la
formación de los ciudadanos que la nueva sociedad esta necesitando. “Debe tenderse
constantemente hacia una comunicación responsable, que constituya un camino de
liberación y de democratización del hombre, de la educación y de la cultura.”15
El discurso que emplearé en la ejecución de esta propuesta, representa una parte
muy importante de la misma, pues en la medida que los elementos que constituyen el
equipamiento del taller escolar, puedan ser usados para ejemplificar características físicas,
propiedades mecánicas, posibilidades de uso y manejo de las herramientas, etc., se
puede generar en los alumnos un interés grande por investigar con mayor profundidad
información referente a lo que han visto y manipulado recientemente. Debo tener cuidado
de no fomentar en los alumnos ideas extrañas, simplemente que conozcan lo real y
tangible para que encuentren un mejor sentido a las explicaciones teóricas que reciben.
Todo proceso de cambio que se proponga, debe estar pensado y planeado de
acuerdo a las necesidades del centro de trabajo donde se va a consumar, estar motivado
por los problemas propios de esa escuela y alentado por la acción conjunta y colaborativa
del personal que ahí trabaje. Si se quieren obtener buenos resultados, no deberá
acometerse como una acción individual, sino que, tiene que involucrar al mayor número de
participantes posible.
La innovación no es una mejora individual, sino compartida, en colaboración y
tampoco significa un cambio externo sino sobre todo interno de todos los actores
implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Una especie de cooperación
entendida como interdisciplinariedad, ya que en ella participarán personas con diferentes
15 José Luis Rodríguez Illera “Hacia una pedagogía de la comunicación” en Educación y comunicación. P. 37
tipos de preparación académica y formación profesional, ofreciendo una amplia gama de
aportaciones que enriquecerán y allanarán el camino a recorrer.
Aunque se habla mucho de la estrecha relación que existe entre la enseñanza y el
aprendizaje, en ocasiones se les separa y se les hace ver como responsabilidades
aisladas de dos personas, el docente debe enseñar y el alumno debe aprender.
Si logro que los alumnos entiendan que la enseñanza es un campo de procesos y el
aprendizaje un cambio formativo, los encauzaré hacia un cambio cognoscitivo, de
actitudes y/o en habilidades y destrezas; por esto es necesaria una propuesta
globalizadora e integral en este proceso, al mismo tiempo deberán entender la necesidad
de un cambio interno que posibilite un mejor desarrollo personal y se den cuenta que el
aprendizaje mecánico y superficial, como estudiar para un examen, carece de valor
formativo pues no aporta cambios relevantes para ningún estudiante, pues la educación
no trata solamente que un alumno adquiera la cultura, sino que la reconstruya a partir de
sus experiencias en el aula , la escuela ,la familia, etc.
No hay duda de que, con una preparación adecuada, los docentes (hombres y
mujeres), podemos desempeñar una mejor labor profesional y educativa, sabiendo que
encontraremos una serie de dificultades técnicas y prácticas para las que no recibimos
preparación docente alguna, tendremos un mérito mayor, pues la autoformación, la
adaptación conveniente a nuestro cometido y el plantear y proponer nuevas posibilidades,
representan una oportunidad de mejora como educadores. Aquí se puede observar la
necesidad de atender en el currículo a las dimensiones metodológicas y tecnológicas
adecuadas a los distintos saberes y a las distintas competencias. “Para evitar esta
deficiencia, es preciso introducir en el currículum del pedagogo, la pedagogía de la
comunicación, en toda su extensión e intensidad.”16
La comunicación humana verbal y no verbal, el lenguaje total (imágenes y
palabras), deben tener una ordenación y estudio racional y prácticamente coherente, de
acuerdo a la fundamentación epistemológica, aplicación funcional y sobre todo con los
objetivos a conseguir. Debe buscarse constantemente una comunicación cada vez más
eficiente que pueda convertirse en un camino libre de obstáculos hacia la educación y
formación de los alumnos y su acceso a la cultura.
16 José Luis Rodríguez Illera, op cit. p. 30
No se debe ver mas a la comunicación como una mera transmisión de una
información o de un saber entre dos instancias aisladas, el emisor y el receptor, un análisis
más profundo nos muestra una realidad muy diferente, la comunicación es más que una
simple unión de dos entes vacíos, es una manipulación, persuasión, hacer creer al otro de
la validez y pertinencia de lo que se le esta comunicando.
Es a través de la comunicación como se adquiere la lengua y con ella las imágenes
mentales que representan objetos reales, el ser humano crece y se realiza como tal al
comunicarse y relacionarse con sus semejantes. El comportamiento de un niño o de un
adolescente no es el que se presentaría en forma natural, sino que es consecuencia de la
educación, ahí radica la importancia de la dimensión comunicativa del ser humano, al
comunicarse. “Al hacerlo intercambia valores, creencias, actitudes, cultura, pautas
sociales; es decir se socializa.”17
Este proceso puede interrumpirse con rapidez y frecuencia, la comunicación es un
proceso muy marcado por la intencionalidad, la información, el lenguaje, los gestos, el
tono de voz, la actitud de quien esta hablando, etc., es muy difícil hacer una separación
estricta entre lo verbal y lo no verbal, pues esto último es muy representativo para quien
esta recibiendo el mensaje o la información. Por ello debo buscar la manera de superar
estos obstáculos si realmente quiero establecer una nueva manera de relación entre los
participantes de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Un alumno que no participa de las actividades de una clase, puede haber
experimentado anteriormente o al mismo tiempo, algún tipo de agresión, simbólica o real,
cuando quiso expresar sus ideas, opiniones, o pensamientos con un adulto, ya sean
padres o maestros, esto le hace adoptar una serie de mecanismos de defensa como el
silencio, esquivar la mirada, inmovilidad, etc. En otro caso puede estar o presentar una
inestabilidad, un estado de tensión, de provocación de indisciplina por no poder satisfacer
sus necesidades afectivas y comunicativas.
Si a esto añadimos un discurso cognitivo lleno de términos elevados para su nivel
de comprensión, una manera incorrecta de presentarlos y un trabajo individualista y
competitivo, estaremos destinando al fracaso escolar a ese y a cualquier otro alumno que
se encuentre en situaciones similares, que por desgracia, son muy frecuentes en el
17 Saturnino de la Torre y Oscar Barrios. “Estrategias docentes en el aula.” en Estrategias didácticas innovadoras. p. 236.
entorno social donde desarrollo mi práctica docente, la comunidad de San Francisco
Culhuacán, al sur de la ciudad en la Delegación Iztapalapa.
Por estos motivos menciono la importancia de crear un ambiente adecuado, pues el
establecimiento de ciertas condiciones favorece la adquisición de aprendizajes
significativos por parte de los alumnos. La confianza y sinceridad al interior del taller
escolar, propiciará que las interrelaciones entre los alumnos y el maestro sean favorables
para este fin, pero siempre basadas en el respeto, la cordialidad, y el propósito de lograr
buenos resultados en una labor conjunta, fomentando además la responsabilidad en cada
alumno, su participación en discusiones grupales y la habilidad para escuchar. “El
sentimiento nuevo que interviene en función de la cooperación entre niños y de las formas
de vida social a que da lugar consiste esencialmente en un respeto mutuo.”18 Para esto
debo tomar en cuenta las aportaciones de todos los alumnos antes, durante y después del
desarrollo de las actividades planeadas y ejecutadas de acuerdo a los horarios, de esta
manera los alumnos se sentirán valorados de acuerdo a sus posibilidades reales y sus
competencias manteniendo un verdadero interés por asistir a las clases sabiendo que
podrán aprender conocimientos nuevos en cada sesión y aplicarlos a su vida diaria,
aunque sean muy sencillos o simples. “El profesor realiza toda una serie de actividades
relativas a las formas de comportamiento del alumno en clase, a la distribución de los
horarios y de los materiales, a las formas de relación del alumno con sus compañeros y
con él mismo.”19
En cuanto al uso de estrategias, estas dependerán del contenido de aprendizaje a
tratar, de las tareas que deberán realizar los alumnos y de sus características. Usaré
estrategias que permitan dar una mejor organización a la información nueva que se ha de
aprender, representándola en forma gráfica o escrita, para propiciar que los aprendizajes
resulten más significativos para los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los
distintos momentos del proceso educativo y se incluyen en ellas a las de representación
visual espacial, mapas o redes conceptuales y representaciones lingüísticas, como
resúmenes y cuadros sinópticos.
18 Jean Piaget. “La afectividad, la voluntad y los sentimientos morales” en Seis estudios de psicología. p.85. 19 Saturnino de la Torre y Oscar Barrios. “Supuestos teóricos” en Estrategias didácticas innovadoras. p. 20.
PLAN DE EVALUACIÓN.
Para evaluar un tipo de propuesta como la que estoy presentando, será necesario
recordar primero ¿Qué es una evaluación?, ¿En qué momento se hace?, ¿Cuáles son sus
principales características? y ¿Cómo la voy a efectuar? Esto para que se entiendan mejor
las características y las razones del trabajo en general.
Veamos primero, desde la perspectiva tradicional, la evaluación es tal como todos
la conocemos y viene a representar la última parte de un proceso didáctico; tratará de
determinar la naturaleza de los resultados comparándolos con los objetivos planteados al
principio, el producto de esta comparación puede ser positivo o negativo de acuerdo a lo
obtenido, si cumple con las expectativas que se han previsto. Otras veces la evaluación
se convierte en un instrumento de represión o de amenaza, no solamente por parte del
profesor, sino a veces por parte de la familia e incluso de la sociedad.
Frecuentemente se usa a la evaluación como instrumento de selección para los
alumnos en general, de promociones laborales e incluso, de obtención o no, de un
empleo. Una gran parte de los alumnos que asisten a las escuelas, ve en las notas o
calificaciones el único objetivo de aprendizaje, el recurso motivacional, estudian para
pasar un examen no para aprender. Muchas veces esta preocupación se torna en origen
de tensiones y conflictos psicológicos para el estudiante, sobre todo cuando sabe que de
una calificación depende una decisión selectiva y/o represiva.
Para la familia y la sociedad, los resultados de una evaluación (calificaciones)
vienen a representar el éxito o fracaso de los alumnos, la posibilidad de destacar o no
hacerlo, en la sociedad a la que el alumno tiene que incorporarse en el futuro.
Un concepto más moderno de evaluación sería aquel que la propone como una
característica propia de toda actividad humana intencional, y más concretamente a la
evaluación educativa como “el intento por conocer los resultados de las instituciones
escolares, de sus programas de enseñanza, de sus métodos, etc., matizándola con
criterios de valor.” 20
La evaluación en el contexto educativo debe extenderse a todos los elementos del
proceso de enseñanza y aprendizaje, no debe centrarse solamente en los resultados del
20 José Manuel García Ramos. “¿Qué es la evaluación?” en Bases pedagógicas de la evaluación. p. 15.
aprendizaje, es necesario determinar la contribución real de cada uno de los factores
didácticos y su incidencia sobre el alumno y el aprendizaje.
Debe permitir la reflexión acerca de diferentes instancias de esa realidad, por
ejemplo: El aprendizaje de los alumnos, la eficacia del profesor, la eficacia de un
programa, la eficacia diferencial de distintas técnicas o métodos didácticos, la eficacia
relativa de distintos materiales didácticos, etc.
Se usa o confunde la evaluación con la calificación, pero esta última es menos
amplia y de menor nivel, pues generalmente se usa para estimar una conducta de un
alumno, una calificación es una valoración del rendimiento de un alumno respecto de
algún tema, acción o contenido importante, de la actividad escolar.
Aunque evaluación y calificación han estado ligadas tradicionalmente, actualmente
tiene cada una de ellas cierta connotación y características que las diferencian una de la
otra.
Debemos entender que una calificación, como apreciación del rendimiento, permite
responder a algunas exigencias importantes como: Orientar al alumno al informarle de su
desempeño en el proceso, dar al maestro un conocimiento objetivo del alumno y de la
clase, a fin de que pueda adaptar la actividad a los intereses, necesidades y ritmo de
aprendizaje de los alumnos, etc.
La evaluación es el inicio de una reflexión crítica referente a los momentos y
factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, esto con el fin de
identificar cuáles pueden ser, están siendo o han sido los resultados de ese proceso.
A través de la reflexión crítica se estudian las causas que determinan y los factores
que intervienen en el logro de un determinado resultado, tradicionalmente la evaluación
tenía un carácter descriptivo, solamente constataba los resultados sin mayor meditación.
Actualmente con un concepto más formativo y pedagógico, considera no sólo el qué, sino
además el por qué y el cómo. Explicando, además del conocimiento de los resultados, un
estudio de las causas y de los medios para mejorarlos.
TIPOS DE EVALUACIÓN.
Mencionaré ahora los tipos de evaluación que existen y que voy a utilizar en el
desarrollo del presente proyecto. De acuerdo a su finalidad, el momento de su aplicación,
el grado de generalidad del juicio que se emite sobre el aprendizaje, las pruebas usadas y
las aplicaciones didácticas es como se clasifican los tres tipos de evaluación que se usan
actualmente y que describiré brevemente a continuación.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Se realiza antes de comenzar el proceso de aprendizaje, y en situaciones
extraordinarias, en determinados momentos del desarrollo del curso. Su finalidad consiste
en determinar el grado de preparación del alumno antes de comenzar una unidad de
aprendizaje, viene a determinar el nivel previo del alumno en el aprendizaje y supone o
infiere cuáles pueden ser las dificultades y/o aciertos futuros del alumno tomando en
cuenta su estado actual de conocimientos.
La clase de juicio que emite es de tipo específico, se trata de determinar la
existencia o ausencia en el alumno, de las habilidades requeridas para un determinado
aprendizaje
EVALUACIÓN FORMATIVA
Se realiza en el transcurso del propio proceso didáctico, a lo largo del mismo,
contrariamente a los otros dos tipos de evaluación que se realizan antes o después del
aprendizaje.
La finalidad principal de este tipo de evaluación consiste, en el perfeccionamiento
del proceso didáctico en un momento en que todavía puede producirse.
En cuanto al grado de generalidad del juicio emitido, la evaluación formativa es
eminentemente específica, trata de detectar el nivel de aprovechamiento del alumno en
cada habilidad de aprendizaje y los tipos de errores más frecuentes que se dan en el
mismo.
Pedagógicamente la evaluación formativa viene a constituir como una constatación
permanente del nivel de aprendizaje de cada alumno en cada unidad instructiva. Para
poder llevarla a cabo se necesita una pormenorizada subdivisión o especificación de los
niveles de habilidad y de las unidades de contenido, propios de cada unidad, a fin de
poder constatar en cada momento cuál es el progreso de cada alumno respecto a ellos y
para poder detectar las dificultades más frecuentes.
Desde el punto de vista del alumno, este tipo de evaluación es muy motivadora, con
ella se puede prevenir el fracaso pues por sus características impide la acumulación de
errores, retrasos y dificultades y en un caso extremo la reprobación de un curso y su
repetición.
Desde una perspectiva docente, la evaluación formativa es un factor de eficacia y
perfeccionamiento profesional, usándola, el maestro puede conocer paso a paso el avance
de sus alumnos en el aprendizaje. Le permite, cuando es oportuno, cambiar de estrategia
y metodología para adecuarse a cada dificultad y al ritmo de aprendizaje que tengan sus
alumnos.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Coincide en grandes líneas con la evaluación tradicional, es la más utilizada en
nuestras instituciones docentes y la que conocemos con mayor precisión. Se caracteriza
por aplicarse al final de cada período de aprendizaje: final de curso o de período
instructivo; puede ser periódica o hasta frecuente, pero en todo caso presenta el carácter
de aplicarse después de concluido un determinado período de instrucción.
La finalidad de la misma, es fundamentalmente de carácter selectivo: determinar la
posición relativa del alumno en el grupo, calificarlo a efectos de promoción o no
promoción, de titulación o no titulación, de situarle en determinados niveles de eficacia
según una escala de amplitud variable: suspenso, aprobado, notable, sobresaliente…
La característica más destacada de este tipo de evaluación es quizás, la
generalidad del juicio que en ella se formula sobre el aprendizaje de los alumnos, no
particulariza, en principio sobre tipos de habilidades desarrolladas en mayor o menor
grado, sino que por lo común se limita a establecer un juicio global sobre la superación o
no de la totalidad del proceso didáctico.
La elevada cantidad de unidades de instrucción o contenidos sobre los que actúa la
evaluación sumativa, determina que en la elaboración de sus pruebas se realice una
selección de aquellos contenidos considerados como más significativos para el período de
actividad que se evalúa, generalmente un curso, pero que no se pueda discriminar entre
las habilidades aprendidas en cada unidad en particular y que pueden influir en la
asimilación de otra u otras unidades significativas.
En cuanto a los efectos didácticos, hay que destacar el hecho de que la evaluación
sumativa, al construir un elemento final del proceso didáctico, extiende sus efectos sobre
la unidad siguiente, los resultados de la evaluación sumativa determinan el paso, la
promoción o no del alumno del curso siguiente, señala también de manera muy general
cuál puede ser el punto de partida de dicho alumno en la unidad siguiente y sus
posibilidades de progreso en las materias.
Debido a las características que tiene el proyecto que presento, el tipo de
contenidos, la materia que voy a tratar y sobre todo porque lo voy a aplicar en una
escuela, que como todas las demás tiene un proceso administrativo definido desde hace
mucho tiempo, es necesario que utilice en secuencia lógica los tres tipos de evaluación
que he mencionado.
Debo aclarar, que no solamente el alumno estará sometido a la evaluación, sino
que también el proyecto mismo, y yo como profesional que tiene que realizar un trabajo
cuyos resultados son de gran importancia para el futuro de los alumnos y el mío propio.
El tipo de evaluación para este punto en particular debe ser la evaluación
formativa, pues permitirá regular mi trabajo con los alumnos para la obtención de los
aprendizajes que pretendo que ellos adquieran. “La evaluación no debe identificarse con
el hecho de calificar o rendir un examen, porque se trata de una práctica mucho más
amplia que emplea una multiplicidad de técnicas para reunir pruebas que contribuyan a
adoptar decisiones sobre la calidad del desempeño de un individuo o un grupo o el éxito
de un currículo en relación con los objetivos enunciados.”21
21 Benjamín S Bloom. “Técnicas de evaluación para objetivos afectivos.” En Evaluación del aprendizaje. p.340.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES No. ACTIVIDAD. FECHA. CONTENIDO. OBSERVACIONES.1 Charla de presentación
entre alumnos y
maestro.
5 al 7 de
septiembre
de 2005.
-Las
necesidades
básicas
humanas como
el origen de la
búsqueda de
satisfactores.
El diálogo es la forma
de expresión humana
más antigua, más
creativa, y más
profunda para conocer
lo que piensan y lo que
sienten las personas.
2 Inspección visual y
descripción verbal y
escrita de las
principales
características del taller
escolar.
12 al 14 de
septiembre
de 2005.
-El taller de
Estructuras
Metálicas. Sus
características,
organización y
funcionamiento.
Usaré el diálogo como
la forma más
interactiva de enseñar
y aprender.
3 Identificar, describir,
dibujar y manipular,
algunas herramientas
comunes del taller
escolar de Estructuras
Metálicas.
19 de
septiembre
al 12 de
octubre de
2005.
-Clasificación y
uso de las
herramientas.
Normas de
higiene y
seguridad.
En el taller escolar
existe una gran
variedad de
herramientas que
facilitan la realización
de actividades como
esta.
4 Investigación y
exposición por equipo
de los principales
procesos metalúrgicos
17 al 26 de
octubre de
2005.
La
transformación
de los minerales
en metales.
Analizaré su
capacidad de expresión
y la calidad de su
información a través de
lo que presenten en el
trabajo escrito.
No. ACTIVIDAD. FECHA. CONTENIDO. OBSERVACIONES.5 Expresar opiniones o
puntos de vista, acerca
de un tema propuesto e
investigado.
31 de
octubre al
9 de
noviembre
de 2005.
La evolución de
las relaciones
del hombre con
la naturaleza.
El desarrollo de esta
actividad fomentará la
participación en clase
de los alumnos, yo los
animaré y tomaré en
cuenta.
6 Realizar una charla
acerca de un tema
surgido del interés
grupal.
14 al 23 de
noviembre
de 2005.
-Máquina
soldadora por
arco eléctrico.
Equipo, manejo
y operatividad.
Normas de
higiene y
seguridad.
Pretendo que el
alumno describa y/o
narre lo observado e
investigado, que
exponga sus dudas y
comente lo que sepa
con todo el grupo.
7 Llevar a cabo un
diálogo analógico en el
que todos los alumnos
participen y expresen
creativamente la
información que han
recibido e interpretado
con respuestas que
permitan continuar el
diálogo.
28 al 30 de
noviembre
de 2005.
Uso de la hoja
de proceso o
división del
trabajo.
Para realizar esta
actividad no se
necesitan recursos
especiales, basta crear
un clima donde se
permita la
comunicación abierta,
expresión espontánea
y un poco el juego.
No. ACTIVIDAD. FECHA. CONTENIDO. OBSERVACIONES.8 Catalogar y dar
ejemplos de los
diferentes tipos de
perfiles estructurales y
tubulares que se
emplean en los trabajos
prácticos del taller
escolar.
5 al 19 de
diciembre
de 2005.
Presentaciones
comerciales
más comunes
de los metales.
Los alumnos deberán
visitar la ferretería más
cercana a su domicilio,
un taller de herrería o
un depósito de fierro
viejo.
9 Resolver conversiones
de medidas de los
sistemas inglés y
métrico decimal
aplicando las fórmulas
y procesos
correspondientes.
9 al 25 de
enero de
2006.
Sistemas de
medidas y su
aplicación en
Estructuras
Metálicas.
Es necesario que los
alumnos apliquen todo
el proceso para
resolver los problemas.
10 Identificar y clasificar
los principales procesos
que dieron origen a las
técnicas actuales de
soldadura.
30 de
enero al 8
de febrero
de 2006.
Origen de la
soldadura.
Los alumnos deben de
considerar y analizar la
información disponible
para llegar a una
conclusión.
V.- APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA:
“INNOVACIÓN EN EL TALLER DE TECNOLOGÍA:
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARA LA VIDA.”
ACTIVIDAD # 1
ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 206 “ROBERTO KOCH”
MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 1 FECHA: 5 Y 7 DE SEPTIEMBRE DE 2005.
ACTIVIDAD: PRESENTACIÓN ENTRE ALUMNOS Y MAESTRO. OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS SE CONOZCAN ENTRE SÍ Y AL MAESTRO. TIEMPO: Una sesión de 50 minutos por sección.
CONTENIDO: Las necesidades básicas humanas como el origen de la búsqueda
de satisfactores.
RECURSOS Y MATERIALES: Se usaron hojas blancas, plumas, lápices, colores,
pizarrón, etc., y las instalaciones del taller escolar.
DESARROLLO: Se les dio la bienvenida a los alumnos por ser de primer grado, les
pedí que escribieran sus nombres y algunos datos relevantes de su persona en una hoja
que me entregaron y que posteriormente les intercambié para que un alumno presentara a
otro leyendo lo que aquél había escrito. A continuación les dije mi nombre y cuales eran
las funciones que desempeño en la escuela y en el taller; les presenté el Plan Anual de
Trabajo de la especialidad y comenzamos a comentar las principales características de la
materia, les sugerí algunos trabajos prácticos que podrían realizar a lo largo del curso y
ellos eligieron los que les parecieron más interesantes y viables para elaborar, los
materiales que van a utilizar y también les comenté algunas generalidades del
funcionamiento del taller.
Posteriormente comenzamos a tratar el contenido “Las necesidades básicas
humanas como el origen de la búsqueda de satisfactores”, también mediante el diálogo
logramos definir cuáles son las necesidades básica humanas y que son los satisfactores,
que es un tema que contempla el programa de Estructuras Metálicas para primer grado de
educación secundaria como punto de partida para saber la razón por la cual en esta
especialidad fabricamos objetos metálicos.
A continuación reproduzco el texto con que se trabajo esta actividad, mencionando
su origen.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DIRECCIÓN TÉCNICA
DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS
CONTENIDOS DE CULTURA TECNOLÓGICA PRIMER GRADO
El hombre como todos los seres vivos, nace, crece, se reproduce y muere. Durante
este ciclo necesita satisfacer sus necesidades básicas que son alimentarse y protegerse
de los rigores del clima, así como de los elementos hostiles para su supervivencia. A
través del tiempo han sido sus necesidades primarias, la motivación que lo ha impulsado a
aplicar su esfuerzo e ingenio para conseguir los satisfactores correspondientes.
En este empeño interactúa con el medio natural que lo rodea y del que obtiene los
recursos necesarios para subsistir; inventa procedimientos y/o técnicas, construye
instrumentos para superar sus limitaciones físicas (homo faber). Estas circunstancias le
posibilitan el aprovechamiento de los recursos y la satisfacción de sus necesidades.
Considerando que en esta situación se ha enfrentado a condiciones adversas, aún
careciendo de los elementos necesarios para afrontarlas, se hacen evidentes las
dificultades que ha tenido que superar para conseguir sus propósitos. Pero superar estos
inconvenientes ha implicado un enriquecimiento de las técnicas y mayor destreza en el
uso de las herramientas empleadas y con el transcurrir del tiempo, éstas se han ido
perfeccionando en función directa de su capacidad inventiva (homo sapiens) y de los
recursos que la naturaleza le ofrece.
Al comparar las primeras producciones rudimentarias del hombre, con las muy
sofisticadas de la actualidad, encontramos que es difícil determinar un límite a la
capacidad creativa que tiene para resolver sus problemas y procurarse una vida mejor,
aprovechando los recursos naturales.
Satisfechas las necesidades básicas, alimento y defensa, que garantizaban su
supervivencia, el hombre tuvo la oportunidad de adentrarse en otros terrenos, como el
artístico, el científico y el cultural dentro de los cuales le han surgido nuevas necesidades.
Preguntas para reflexionar:
¿Cuáles fueron los principales problemas que tuvo que resolver el hombre primitivo
para sobrevivir?
¿Qué es una necesidad básica?
¿De qué manera resolvió estos problemas?
¿Cómo superó sus limitaciones físicas?
Da ejemplos de los procedimientos, técnicas y medios que inventó.
¿Con qué recursos enfrentó dichas problemáticas?
¿Las necesidades del hombre primitivo son las mismas que las del hombre actual?
Manejo las fechas del 5 y 7 de septiembre porque como en Educación Tecnológica
se trabaja con semisecciones a los grupos de primero les corresponden los días lunes y
miércoles de la siguiente manera: los grupos A, B y C los lunes y los grupos D, E y F los
miércoles de 11:10 a 13:40 en ambos casos.
EVALUACIÓN.
La evaluación de esta actividad la realicé a través de una lista de cotejo donde observé su
grado de participación en el diálogo y sus aportaciones en un rango de bien, regular y
deficiente. Tomé esta participación como punto de partida y diagnóstico de la manera
como se desenvuelven en un grupo escolar. La información que obtuve de esta actividad
me sirvió para empezar a conocer a mis alumnos y saber cómo tratarlos durante el
desarrollo del curso para lograr el objetivo general de esta alternativa.
ACTIVIDAD # 2 MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 1 FECHA: 12 Y 14 DE SEPTIEMBRE DE 2005.
ACTIVIDAD: INSPECCIÓN VISUAL Y DESCRIPCIÓN POR ESCRITO DE LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL TALLER ESCOLAR ELABORANDO UN CROQUIS. OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN EL ESPACIO FÍSICO EN EL CUAL
REALIZARÁN SUS ACTIVIDADES Y VAYAN IDENTIFICANDO LA DISTRIBUCIÓN DE LAS ZONAS DE TRABAJO ASÍ COMO LAS ACTIVIDADES QUE PUEDEN REALIZAR EN CADA ZONA. TIEMPO: Una sesión de 50 minutos por semisección.
CONTENIDO: El taller de Estructuras Metálicas, sus características, organización y
funcionamiento.
RECURSOS Y MATERIALES: Libro de texto “Soldadura. Procedimientos y
Aplicaciones” de Carl Love; cuaderno de apuntes, pluma, lápices de colores, las
instalaciones del taller, etc.
DESARROLLO: Les di las instrucciones a los alumnos para que pudieran realizar la
actividad tomando en cuenta las características que deberían incluir en su trabajo y que
yo esperaba que desarrollaran para que fuera lo más provechoso posible para ellos y que
diera información suficiente para hacer comentarios en forma grupal, procurando ser lo
más preciso posible. Los aspectos que debían tomar en cuenta al momento de hacer su
observación, fueron los siguientes:
• Iluminación.
• Ventilación.
• Amplitud del espacio.
• Generación de humos.
• Ruidos.
• Calor.
Resalté la importancia de dejar que todos manifiesten sus dudas y que no deberían
burlarse si alguien hacía preguntas que parecieran muy obvias, que es importante que
identifiquen las situaciones o condiciones que no fueran adecuadas al momento de
realizar trabajos prácticos o que representaran una posible causa de accidente. La razón
para que elaboren el croquis es, que desde el principio deben identificar las zonas de
trabajo que hay el taller y sepan la clase de actividades que se pueden efectuar, con
seguridad, en cada una de ellas.
La mayoría de los alumnos coincidió en la identificación de estas zonas: aula con
pupitres, mesas de trabajo con tornillos de banco, área de yunques, de cizallas y
dobladora, caseta de herramientas y casillas de soldadura.
Hubo quienes presentaron un trabajo bien elaborado con el croquis definido y bien
proporcionado que tiene relación con lo que existe en la realidad.
Para la revisión del contenido correspondiente no hay un texto específico, por este
motivo, lo que hice fue guiarlos en la observación para que ellos fueran descubriendo y
registrando por escrito lo que me interesaba que descubrieran y que son los aspectos
físicos más importantes de nuestro taller escolar, para que en un futuro puedan
compararlo con lo que presentan los talleres que hay en su comunidad y que se dedican a
la producción en mayor volumen de diversos productos con materiales metálicos.
Use un texto del libro de Carl Love, que trata acerca de los principales riesgos de
seguridad que son comunes en el desarrollo de actividades de soldadura y manejo de
materiales metálicos, para resaltar la importancia de saber lo que se puede y lo que no se
puede hacer en un taller de Estructuras Metálicas.
El texto en cuestión se titula “Seguridad y prevención de accidentes” y sus
apartados principales son los siguientes:
- Causas de los accidentes: Máquinas o herramientas inseguras. Ambiente
inseguro. Fallas en las condiciones de seguridad debido a la falta de información
suficiente. Prácticas inseguras a consecuencia de determinadas actitudes
mentales o defectos físicos
- Riesgos profesionales: Gases y polvo. Choques eléctricos. Radiación emitida
por el arco eléctrico. Golpes y raspones. Ruido.
- Equipo de protección: Protección para los pulmones. Protección para los ojos.
Protección auditiva. Protección para manos y pies. Ropa protectora.
De los cuales tomaron notas y referencias breves para realizar su observación.
EVALUACIÓN.
La actividad se realizó tal como estaba planeada y la totalidad de los alumnos elaboraron
sus croquis y entregaron una hoja con sus comentarios acerca de las condiciones que les
parecieron relevantes en cuanto a la seguridad y probables causas de accidentes.
Algunos hicieron comentarios apegados a la realidad pues no solamente
mencionaron las condiciones que consideraron inseguras, sino que además explicaron
brevemente porque lo creyeron así y lo más importante, sugirieron medidas preventivas y
correctivas para estas circunstancias.
Durante la actividad hubo momentos que parecieron de cierto relajamiento de la
disciplina, pero los resultados finales mostraron que muy probablemente se divirtieron al
efectuarla, situación que me pareció muy afortunada para la aplicación de la alternativa en
general. Espero que en el transcurso de las demás acciones se viva un ambiente tanto o
más agradable como en esta, donde la comunicación, y el compartir y confrontar ideas
tengan un papel relevante.
Les evalué a los alumnos la capacidad que tienen para observar, el manejo y la
amplitud del vocabulario que emplearon, la calidad de sus comentarios, si esperaron su
turno para hablar y si son capaces de poner atención cuando otros hablan. Les pedí que
registraran por escrito los aspectos que les parecieron más relevantes y que dibujaran el
croquis en su cuaderno. Esta información la registré en mi lista de cotejo que incluye los
rasgos mencionados y además dos columnas para considerar la elaboración y entrega del
croquis. En el anexo 2 incluyo ejemplos de croquis y hoja con información de los que
existe en el taller
ACTIVIDAD # 3 MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 1 FECHA: DEL19 DE SEPTIEMBRE AL 12 DE OCTUBRE DE 2005.
ACTIVIDAD: IDENTIFICAR, DESCRIBIR, DIBUJAR Y MANIPULAR ALGUNAS HERRAMIENAS DE USO COMÚN EN EL TALLER DE ESTRUCTURAS METÁLICAS. OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS VAYAN CONOCIENDO LOS SEIS GRUPOS DE HERRAMIENTAS QUE SE UTILIZAN EN EL TALLER: MEDICIÓN, TRAZO, CORTE,
GOLPE, BANCO Y MONTAJE, IDENTIFICÁNDOLAS POR SUS CARACTERÍSTICAS FÍSICAS, MANERA DE USARLAS Y SUS NORMAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD. TIEMPO: 4 sesiones de 50 minutos por sección.
CONTENIDO: Clasificación y uso de las herramientas. Normas de higiene y
seguridad. RECURSOS Y MATERIALES: Los textos mencionados anteriormente, cuaderno de
apuntes, pizarrón, pluma, lápices y todas las herramientas existentes en el taller escolar. DESARROLLO: Esta actividad tuvo que ser adelantada respecto de la siguiente
debido a que la mayoría de los alumnos empezaron a traer el material que había solicitado
para realizar las primeras prácticas en el taller (electrodos, seguetas, vidrio para soldar y
alguno de los siguientes materiales metálicos: solera, ángulo o alambrón.)
Al iniciar cada una de las sesiones les hice comentarios generales acerca de la
razón por la que debemos poder identificar los distintos grupos de herramientas y los
alumnos fueron conociendo dentro de cual grupo podrían incluir las herramientas que ya
estaban utilizando en sus prácticas, de acuerdo a la operación que pueden efectuar con
ellas. Las dibujaron en su cuaderno de apuntes y fuimos señalando a partir de reflexiones
de sentido común, cuales deben ser las normas de seguridad que tienen que observarse
al emplearlas para que el trabajo resulte eficiente y sea seguro para ellos.
Les di información relativa al tipo de material metálico con el que se fabrican y
algunas características de su funcionamiento, haciendo especial énfasis en que solamente
deben usarlas para efectuar la operación para la que fueron diseñadas, pues esta
situación se reflejará en su seguridad. Esta información la recabé de los siguientes textos:
Teoría del Taller del autor Henry Ford. Operación de Máquinas Herramientas de los
autores Steve F. Krar y Joseph St Amand y Tecnología aplicada en la capacitación de la
Soldadura de Moisés Mercado León y Héctor Pacheco Valencia. La información trata
básicamente de la clasificación general de las herramientas, que es como sigue:
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LAS HERRAMIENTAS.
HERRAMIENTAS:Instrumentos que no intervienen directamente en la operación de
soldar.Se clasifican en seis grupos de acuerdo a su uso y aplicación
HERRAMIENTAS DE MEDICIÓN: Graduadas: Flexómetro calibrador pié de rey y reglas metálicas de diferentes
tamaños.Sin graduación: Calibradores de
lámina, compases de interiores y de exteriores
HERRAMIENTAS DE TRAZO: Rayadores de cera y de acero, compás
de puntas, compás de varas, escuadras fija, universal, falsa escuadra y punto de golpe.
HERRAMIENTAS DE CORTE: Arco de segueta, limas cuadrada, triangular, media caña, limatón redondo, cola de rata, brocas,
machuelos, tarrajas, cincel cortafrío, pié de cabra, cizalla y tijeras para
cortar lámina.
HERRAMIENTAS DE GOLPE:Martillos de bola, de peña, de uña, marros, macetas, suajes, yunques y
punto de golpe.
HERRAMIENTAS DE BANCO:Tornillo de banco, tornillo de cola o para herrero y prensa para tubos.
HERRAMIENTAS DE OPERACIÓN O MONTAJE: Pinzas de chofer, de electricista, de corte, de punta, de
presión; desarmadores planos, Phillips o de cruz, Robertson o de punta
cuadrada; llaves españolas, allen, de estrías, stillson y pericos.
EVALUACIÓN.
Para evaluar esta actividad tomé en cuenta los ejercicios prácticos que los alumnos
empezaron a ejecutar con los materiales mencionados y usando herramientas de los
diferentes grupos, pues para habilitar el material para comenzar a soldar, tienen
necesariamente que medir, trazar, cortar, ajustar y es ahí donde aplican los contenidos
teóricos que recién hemos visto en clase. He procurado que casi de manera inmediata
pongan en práctica estos conocimientos para que los relacionen con lo que sucede en la
realidad y vean la utilidad que para ellos implica la práctica constante de ellos que los
llevará a un paulatino dominio de las técnicas de medición, trazo, corte, ajuste, soldadura y
dar acabado, que son uno de los principales objetivos de la educación tecnológica.
Ha sido evidente el cambio de actitud para utilizar las herramientas, les he estado
evaluando el uso que les dan a partir de la realización de esta actividad, si las utilizan
para el fin que fueron diseñadas, que al ejecutar una operación sepan cual es la
herramienta adecuada y que apliquen las normas de seguridad al manipularlas. Esto en el
aspecto práctico del registro de evaluación permanente que incluye una columna para este
aspecto, además la ejecución de las operaciones y el avance en el proceso de ejecución
de la actividad práctica correspondiente.
ACTIVIDAD # 4 MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 1 FECHA: DEL 17 AL 26 DE OCTUBRE DE 2005.
ACTIVIDAD: INVESTIGACIÓN Y EXPOSICIÓN POR EQUIPO DE LOS PRINCIPALES PROCESOS METALÚRGICOS. OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN LOS PRINCIPALES PROCESOS DE OBTENCIÓN DE LOS METALES A PARTIR DE SUS MINERALES, SEPAN CÓMO
SE OBTIENE EL HIERRO Y CONOZCAN LAS VENTAJAS DEL TRABAJO EN EQUIPO. TIEMPO: Dos sesiones de 50 minutos por semisección.
CONTENIDO: La transformación de los minerales en metales.
RECURSOS Y MATERIALES: La biblioteca escolar, la red escolar, libro de texto
“ABC de Química” autores: Álvaro Rincón Arce y Alonso Rocha León, enciclopedia
Encarta, cuaderno de apuntes, papel bond, plumones de colores, etc. DESARROLLO: Acudimos a la red escolar en donde les entregué un guión en el
cual se indicaban las partes que deberían incluir en su trabajo de investigación, los
conceptos que se manejarían como mena, ganga, minerales, concentración del mineral,
tostación, calcinación, reducción y escoria. Se consultó la enciclopedia Encarta para
buscar información reciente acerca del tema y se complementó con información de un libro
de Química de Primer grado (ABC de Química de Álvaro Rincón Arce y Alonso Rocha
León) de los programas anteriores a los actuales. De este libro se obtuvo información
breve y concisa que les ayudó a los alumnos para conocer términos y procedimientos que
les eran completamente desconocidos.
Reproduzco a continuación un breve texto del libro consultado cuya similitud con el
contenido de la enciclopedia Encarta, para este tema, es evidente.
La mayoría de los metales se encuentran en la naturaleza formando compuestos
tales como sulfuros, óxidos, silicatos carbonatos y un largo etcétera; estos compuestos
metálicos que se formaron hace millones de años en el laboratorio químico de la
naturaleza reciben el nombre de minerales. Son muy pocos los metales que se encuentran
en la naturaleza en estado nativo, es decir, sin estar combinados con otros metales o
elementos químicos.
El proceso de obtención de un metal a partir de su mena o mineral, se denomina
Metalurgia. Mena es un mineral del cual se puede extraer un metal en forma costeable;
muchas de las técnicas empleadas en la metalurgia se desarrollaron desde hace muchos
siglos por medio de descubrimientos casuales o con ensayos prácticos.
En la actualidad la metalurgia aprovecha los conocimientos científicos para
beneficiar los metales, pero las fases del proceso son en general las mismas desde hace
mucho tiempo y son las siguientes:
Concentración del mineral: Consiste en separar las impurezas que no tienen valor
comercial de los metales que se van a obtener. Hay dos métodos principales, la
concentración gravitacional que aprovecha la diferencia de densidades para separar los
materiales por decantación y la flotación por espuma que aprovecha una mezcla de aceite,
agua y aire para formar una espuma espesa que hace flotar a las partículas de mineral y
las separa de la ganga.
Una vez hecho esto, los minerales denominados sulfuros (compuestos de azufre)
se tuestan en hornos para obtener sus óxidos y desprendimiento gases. Los carbonatos
se calcinan en hornos a altas temperaturas para obtener sus óxidos y liberar bióxido de
carbono. Enseguida de esto, se reducen calentándolos en hornos con un agente reductor,
generalmente carbón en forma de coque, para obtener el metal deseado y desprender
monóxido de carbono.
Otro proceso es la electrólisis, que se usa para obtener metales como el sodio,
magnesio y aluminio a partir de sus cloruros, hidróxidos y óxidos fundidos. También se
usa la electrólisis para refinar metales como el cobre, oro y plata que se han obtenido en
bruto a través de otros procedimientos.
En su trabajo identificaron, a partir de la información que les proporcioné, de cuales
minerales se puede obtener hierro. Una vez que la información estuvo reunida, se hizo
una rifa de las partes del tema para que fueran expuestas por equipos, de forma breve en
la siguiente clase. Tuve que aclarar la diferencia entre mineral y metal pues la mayoría de
los alumnos confunden unos con otros. El hecho de ver la información acompañada de
imágenes les fue de mucha ayuda para entender mejor las fases del proceso de
transformación de los minerales en metales.
EVALUACIÓN.
La actividad no fue bien ejecutada, hubo alumnos que se aprovecharon del trabajo de
otros miembros del equipo y no aportaron mucho porque no les es fácil hablar frente a sus
compañeros. De cinco equipos, sólo tres elaboraron una lámina para ilustrar la exposición
y eso porque se los sugerí a todos. La calidad de la información puedo considerarla
buena, aunque el lenguaje que usaron tuvo algunas deficiencias pues no elaboraron un
glosario y desconocían algunos términos técnicos.
Entregaron un reporte escrito del tema expuesto aunque no me quedó muy claro el
nivel de asimilación y comprensión del tema vistas las características de las exposiciones
que presentaron por equipo. Este tema se vuelve a revisar en segundo año, entonces lo
desarrollaremos con minuciosidad y detenimiento.
ACTIVIDAD # 5 ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 206
“ROBERTO KOCH”
MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 2 FECHA: 31 DE OCTUBRE AL 16 DE NOVIEMBRE DE 2005. ACTIVIDAD: EXPRESAR OPINIONES O PUNTOS DE VISTA ACERCA DE UN
TEMA PROPUESTO E INVESTIGADO. OBJETIVO: PROPICIAR Y FAVORECER LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN CLASE, QUE SEAN CAPACES DE ARGUMENTAR UNA OPINIÓN Y SEPAN ESCUCHAR A SUS COMPAÑEROS.
TIEMPO: Una clase de 50 minutos por semisección.
CONTENIDO: La evolución de las relaciones del hombre con la naturaleza.
RECURSOS Y MATERIALES: Copias con el texto para cada alumno, cuaderno de
apuntes, pizarrón, marcadores, etc. DESARROLLO: El tema resulto adecuado para que los alumnos expresaran ideas
y opiniones que ya tenían acerca de la manera como el hombre, en su afán de progreso,
ha ido modificando y destruyendo los recursos y/o elementos que la naturaleza le ha
ofrecido, de cómo ha cambiado la manera de cazar, de pescar, de cultivar el campo y el
impacto negativo que estas actividades han tenido para el ecosistema que se trate.
Les proporcioné a los alumnos el texto para que lo leyeran y enseguida de eso
pudieran, mediante una lluvia de ideas, exponer lo que se indicaba en cada pregunta para
reflexionar acerca del contenido de la lectura y enriquecerlo con el punto de vista propio de
cada uno de ellos.
La opinión de ellos coincidió en que el hombre a depredado a la naturaleza en su
afán de progreso, pero cuando les pregunté si ellos cuidaban su entorno inmediato nos
dimos cuenta que todos realizamos acciones que deterioran el medio ambiente, para
minimizar esto se sugirió por parte de los alumnos emprender acciones simples que
vayan cambiando conductas destructivas por otra que busquen preservar el entorno.
Como la mayoría de los alumnos se ha formado ya una opinión acerca de este tipo
de cuestiones, la participación fue muy notoria y de buen nivel. El diálogo entre ellos fue
enriquecedor y creativo; conocieron otras formas de percibir, pensar y expresar que
pueden usar en el futuro para hacer comentarios.
Enseguida reproduzco el texto con el que trabajamos el contenido de esta actividad
y menciono también su origen.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DIRECCIÓN TÉCNICA DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS
CONTENIDOS DE CULTURA TECNOLÓGICA PRIMER GRADO
“La evolución de las relaciones del hombre con la naturaleza.”
La curiosidad es una fuerza que ha impulsado al hombre a conocer la naturaleza;
pero para su instinto de conservación, ese objetivo es una necesidad. El hombre mismo
es naturaleza y su permanencia en ella depende de su adecuada relación con ella. Por
necesidades biológicas, todos los organismos vivos captan de su ambiente natural los
satisfactores que le aseguran su supervivencia.
En el caso particular del hombre no solamente toma los recursos que la naturaleza
le ofrece, sino que, ayudado por los procedimientos y técnicas que ha inventado, la
modifica y la transforma para su beneficio. La naturaleza es la única fuente que
proporciona los materiales y la energía que todos los seres vivos, incluyendo al hombre,
requieren para satisfacer sus necesidades, no sólo las básicas, sino todas las demás que
el hombre se ha ido creando.
En un principio utilizaba solamente lo que su medio le ofrecía en forma directa, los
frutos de los árboles para su alimentación, las piedras y ramas para defenderse y las
cuevas para protegerse; estos elementos le aseguraban su existencia y su acción sobre la
naturaleza se concretaba a tomar lo que físicamente estaba a su alcance. Pero su
inteligencia aplicada a conocer y descubrir las cosas y a explicar los fenómenos naturales,
fue trasmitiendo los conocimientos y experiencias a través de las generaciones en el
transcurso del tiempo.
Aún cuando el hombre ha sido capaz de producir nuevos materiales, como el
plástico, esto lo ha logrado transformando los elementos que le proporciona el medio
ambiente. Lo mismo ocurre con la energía, pues cambiándola de una forma a otra puede
aprovecharla en sus múltiples actividades. Esto lo ha posibilitado para transformar el
mundo en que vive, ha inventado cosas que no existían y ha logrado, en cierta medida el
control de la energía.
Preguntas para reflexionar:
• ¿Cómo influyen la ciencia y la tecnología en la relación del hombre con la
naturaleza?
• ¿Cuál es la influencia del descubrimiento del fuego en el hombre y la
naturaleza?
• ¿De qué manera influyó en el hombre y la naturaleza el descubrimiento de la
energía atómica?
• ¿Qué relación existe entre la energía solar y la vida en la tierra?
• ¿Cómo es actualmente la relación del hombre con la naturaleza?
EVALUACIÓN.
Evalué la calidad de sus participaciones, la claridad y organización de sus ideas, la
validez de sus argumentos y su capacidad para debatir cuando una opinión no les pareció
adecuada. Les pregunté cuál es la manera como se enteran de lo que sucede en el
mundo a partir de las acciones del hombre y la mayoría refirió que a través de las noticias
en la televisión y muy pocos en el radio, la prensa escrita no figura en este aspecto.
Esto lo registré en una lista de cotejo que cuenta con las categorías: analizó la
información, participó en el diálogo, sus comentarios fueron de calidad, respetó a sus
compañeros; y con los rangos bien, regular o deficiente.
ACTIVIDAD # 6 MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 2 FECHA: DEL 21 AL 30 DE NOVIEMBRE DE 2005.
ACTIVIDAD: REALÑIZAR UNA CHARLA ACERCA DE UN TEMA DE INTERÉS GRUPAL. OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS OBTENGAN INFORMACIÓN CONCRETA Y PRECISA ACERCA DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIONAMIENTO Y PROCESO
DE INSTALACIÓN DE UNA MÁQUINA SOLDADORA. TIEMPO: 2 sesiones de 50 minutos por semisección.
CONTENIDO: Máquina soldadora por arco eléctrico. Equipo, manejo y operatividad.
Normas de higiene y seguridad.
RECURSOS Y MATERIALES: Libro de texto “Tecnología aplicada en la
capacitación de la Soldadura”, cuaderno de apuntes, pluma, lápices y las plantas
existentes en el taller escolar. DESARROLLO: Después de tratar el tema de las herramientas, induje al grupo
para que revisáramos información referente a la máquina soldadora por arco eléctrico
manual, pues están ejecutando ejercicios de puntos y cordones de soldadura, en sus
trabajos prácticos y lo necesitan saber para obtener mejores resultados.
Les describí los conceptos básicos relativos a la planta eléctrica usando un texto del
libro “Tecnología aplicada en la capacitación de la soldadura” que maneja los siguientes
conceptos de manera muy sencilla y clara para el nivel de los alumnos de primer grado:
Definición: El proceso de soldadura de arco eléctrico manual con corriente alterna
es un proceso de soldadura por fusión, totalmente manual que emplea como fuente de
energía un transformador de corriente alterna y como material de aporte a electrodos
fusibles recubiertos, que al fundirse forman el metal depositado. El equipo básico consta
de los siguientes elementos:
Máquina transformador de corriente alterna, la cual tiene en su parte posterior el
primario donde se localizan los cables de alimentación a la fuente de corriente. En la parte
frontal o secundario tiene los bornes para la conexión de los cables del portaelectrodo y la
tierra. Esta máquina cuenta con medios que nos permiten obtener distintos valores de
amperaje en el secundario mientras el voltaje permanece constante. Existen dos tipos de
máquinas transformador, de “taps” o derivaciones fijas y de núcleo móvil.
En la máquina tipo “taps” solamente se obtienen los amperajes indicados en cada
borne y el cable de tierra permanece fijo para todos los valores de corriente; los otros
valores de corriente se obtienen cambiando la conexión del portaelectrodo. En la máquina
de núcleo móvil hay una manivela que mete y saca el núcleo magnético dentro de las
bobinas inductoras, ocasionando variaciones de corriente en el secundario y al mismo
tiempo mueven una cinta indicadora de los amperajes; solamente tiene dos bornes uno
para la conexión de tierra y otro para el portaelectrodo.
Tipos de máquinas que hay (transformadores, generadores y rectificadores de
corriente), características eléctricas de cada una de ellas, proceso de instalación de
acuerdo a su alimentación (120 ó 220 voltios), los tipos de bobinas que tienen, su
nomenclatura, etc., Ejemplifiqué con las máquinas que tenemos en el taller escolar y
también le expliqué cuales son los principales accesorios que completan el equipo, cable y
pinza de la tierra, cable y portaelectrodo y careta con vidrio polarizado.
Como ya han estado utilizando la planta eléctrica en sus ejercicios, pudieron estar
opinando e hicieron comentarios pertinentes, elaboraron en conjunto una serie de normas
de seguridad que ordenaron en una secuencia lógica y que además notaron que son de
sentido común. Ocupé las dos sesiones por sección porque el tema es amplio y requirió
ese tiempo, además siempre busco que el trabajo en el taller sea interesante a la vez que
eficiente y seguro para evitar accidentes.
EVALUACIÓN.
Los alumnos han estado ejecutando ejercicios de soldadura eléctrica y están siendo
evaluados por medio de una lista de evaluación permanente en donde se considera en el
aspecto del dominio de la información la aplicación del conocimiento tecnológico como es
la instalación de la planta, el encendido y estabilización del arco, el sonido del electrodo al
estar soldando, que ejecuten los movimientos correctos para lograr un depósito de calidad
y que usen el equipo de seguridad personal. También en el aspecto formativo, la
aplicación de las normas de higiene y seguridad al trabajar.
ACTIVIDAD # 7 MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 2 FECHA: DEL 5 AL 7 DE DICIEMBRE DE 2005.
ACTIVIDAD: EFECTUAR UN DIÁLOGO ANALÓGICO EN EL QUE TODOS LOS ALUMNOS PARTICIPEN Y EXPRESEN CREATIVAMENTE LA INFORMACIÓN QUE HAN RECIBIDO E INTERPRETADO CON PROPUESTAS QUE PERMITAN CONTINUAR EL DIÁLOGO
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS PUEDAN SENTIR, PENSAR Y EXPRESAR EL EFECTO QUE HA PRODUCIDO EN ELLOS UNA INFORMACIÓN RECIBIDA. QUE DESARROLLEN SU IMAGINACIÓN Y LA CONECTEN CON SUS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
TIEMPO: 50 minutos
CONTENIDO: Uso de la hoja de proceso o división del trabajo.
RECURSOS Y MATERIALES: Cuaderno de apuntes, pluma, lápices, pizarrón,
marcadores, etc. DESARROLLO: Esta actividad y el tema que se revisó con ella, me permitieron
ensayar la técnica del diálogo analógico en las secciones. Para ponerlo en práctica se
requirieron las condiciones siguientes:
* Determinar el asunto donde se aplicaría: para el caso fue un tema del programa
de primer grado de Estructuras Metálicas, el uso de la hoja de proceso o división del
trabajo. Les propuse este contenido porque corresponde a la segunda unidad del
programa, que es la que estamos trabajando. Enseguida muestro un ejemplo sencillo de
hoja de proceso para construir un portarretrato.
TRABAJO: PORTARRETRATO. MATERIAL: ÁNGULO DE 3/4 x 1/8 x 1 METRO
MEDIDAS FINALES: 16 x 12 CMS. TIEMPO DE ELABORACIÓN: 2 SESIONES
OPERACIÓN HERRAMIENTAS OBSERVACIONES
1. Habilitar. Comprar ángulo de 3/4 x 1/8 x 1 mt
2. Medir y trazar ángulos
a 45º.
Flexómetro, escuadra fija de
12” y marcador de cera.
Trazar con línea fina para no fallar en la
medida y dejar tolerancia de + 1mm.
3. Cortar ángulos
trazados.
Arco con segueta de 18
dientes por pulgada.
Pararse correctamente y sostener el arco
con ambas manos. Tener cuidado al
iniciar el corte
4. Ajustar los cortes. Lima plana bastarda y
escuadra fija.
Recordar a los alumnos la manera
correcta de sostener la lima y de limar.
5. Conformar rectángulo y
puntear.
Escuadra, planta eléctrica,
electrodos y tenazas.
Checar que usen el equipo personal de
seguridad: bata guantes y careta. Checar
que las esquinas queden a escuadra y
puntear por la parte de afuera del ángulo.
6. Soldar adornos y
soporte.
Planta, electrodos, careta y
tenazas.
Sostener las piezas calientes con las
tenazas y usar el equipo de protección.
7. Dar acabado y pintar. Esmeril, monogogles y
pintura en aerosol.
Sostener la pieza metálica firmemente y
sin acercar las manos a las muelas
abrasivas.
* Definir los conceptos con los que se establecerá el diálogo: la elaboración de
la hoja de proceso o división del trabajo, que es un instrumento de planeación que auxilia
en la ejecución de cualquier trabajo práctico en el taller. Como se elaboró para un
trabajo que van a realizar, los alumnos fueron determinando los datos mínimos necesarios
y el orden lógico de ejecución de las operaciones que se propusieron.
* Manifestar la intención o propósito del diálogo: decidir la conveniencia del uso
de la hoja de proceso para facilitar la ejecución de un trabajo práctico cualquiera. Les pedí
su opinión para ver si elaborando este instrumento, tenían la posibilidad de ejecutar el
trabajo de manera más fácil y expedita, la mayoría de los alumnos coincidieron en que sí
les sería de gran ayuda tenerlo todo planeado y saber de antemano qué y cómo se tienen
que efectuar las operaciones para economizar tiempo y esfuerzo.
* Desarrollaron una lluvia de ideas para definir las características (datos,
formato, dibujos, tamaño de la hoja, etc.) y las cualidades de la hoja de proceso.
* Los alumnos analizaron y seleccionaron los conceptos que dan una idea más
clara de qué es y cuál es la utilidad de este instrumento de planeación, elaborando el
diálogo de manera que presentara estructura interna (conflicto y consenso), secuencia,
coherencia y congruencia. Esto lo hicieron sin saber que yo estaba tomando nota de
todos estos aspectos y guiando la actividad, con preguntas y comentarios, que estaban
encaminados al logro del objetivo.
EVALUACIÓN.
Los alumnos realizaron un breve relato de la actividad y lo registraron por escrito en
sus cuadernos de apuntes. Elaboraron un ejemplo de hoja de proceso con las
características y datos que se manejaron en la actividad, como base para futuras
prácticas. En el registro de evaluación continua anoté los aspectos más relevantes de la
actividad: su disposición para realizarla y la pertinencia y calidad de sus participaciones.
ACTIVIDAD # 8 MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 2 FECHA: DEL 12 AL 21 DE DICIEMBRE DE 2005.
ACTIVIDAD: CATALOGAR Y DAR EJEMPLOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE PERFILES ESTRUCTURALES Y TUBULARES QUE SE EMPLEAN EN LOS TRABAJOS PRÁCTICOS DEL TALLER ESCOLAR
OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN CUÁLES SON LAS
PRESENTACIONES COMERCIALES MÁS COMÚNES DE LOS METALES, EN PARTICULAR DEL HIERRO Y ELABOREN UN MUESTRARIO SENCILLO DE ESTOS MATERIALES. TIEMPO: Dos sesiones de 50 minutos por semisección.
CONTENIDO: Presentaciones comerciales más comunes de los metales. RECURSOS Y/O MATERIALES: Pedacería de distintos tipos de perfiles tanto
estructurales como tubulares, tablero de perfocel para colocarlos.
DESARROLLO: Previamente a la realización de la actividad, les solicité que
recolectaran, en talleres de herrería y depósitos de fierro viejo, pedazos de diferentes
perfiles para que pudieran clasificarlos en la clase, a partir de la información recién
recibida. En un diálogo con preguntas y respuestas, les expliqué y ejemplifiqué las
principales características y diferencias que tienen los perfiles estructurales y los
tubulares, cómo es su proceso de fabricación y los usos más comunes a los que están
destinados.
Esto con información recabada en un catálogo de materiales metálicos de la
ferretería “Aceros Flores” y del libro “Tecnología aplicada a la capacitación de la
Soldadura”, que es muy explícita por estar ilustrada con la forma de cada perfil y las
medidas mas usuales en las que se fabrica y vende al público. Les comenté además que
los perfiles estructurales como el ángulo, solera, T, Z, redondos, alambrones y varillas son
sólidos y los perfiles tubulares son huecos y tienen distintas formas de acuerdo al tipo de
trabajo para el que se van a emplear. Además de perfiles hay tubería en diferentes
cédulas y láminas y placas en tamaños, acabados y grosores variados.
Los alumnos consideraron y analizaron la información, contrastando los diversos
tipos de materiales para agruparlos de acuerdo a sus características físicas y explicaban la
razón de su selección tomando como base los criterios que les mencioné.
Había planeado que al final de la clase hubiera materiales suficientes para elaborar,
por lo menos, dos muestrarios de perfiles con la mayor cantidad de ejemplos de lo que se
vende corrientemente en las ferreterías. Desafortunadamente no fue así ya que hubo, en
ambas secciones, varios alumnos que no realizaron la actividad previa de recolección de
perfiles y tuve que volverlos a instruir para que la lleven a cabo y poder finalizar
satisfactoriamente la actividad con el producto planeado.
El período de tiempo para la actividad puede parecer largo, pero hay razones que lo
justifican, primeramente deben de visitar las ferreterías que se ubican en su comunidad,
personalmente conozco varias en la zona, y no todos los alumnos viven en las cercanías
de la escuela. Una segunda razón es que la última semana antes de las vacaciones
comienza el lunes 12 de diciembre y en la comunidad de San Francisco Culhuacán,
donde se ubica la escuela, hay mucho arraigo en los festejos en honor de la Virgen de
Guadalupe y las actividades de la comunidad llegan a influir las de la escuela, muchos
alumnos van en bicicleta a la Villa y como se desvelan faltan a clases. Además se
organizan actividades por la época navideña (pastorelas e interpretación de villancicos)
que ocupan a alumnos de diferentes grados y grupos.
EVALUACIÓN.
Los alumnos elaboraran un muestrario de perfiles por equipo explicando las
diferencias principales que hay entre los perfiles estructurales y los tubulares. Serán
evaluadas su disposición al trabajo y participación en equipo, su responsabilidad, manera
de relacionarse con los demás, en el aspecto formativo del registro de evaluación
continua.
ACTIVIDAD # 9 MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 3 FECHA: DEL 9 AL 25 DE ENERO DE 2006.
ACTIVIDAD: RESOLVER CONVERSIONES DE MEDIDAS DE LOS SISTEMAS INGLÉS Y MÉTRICO DECIMAL, APLICANDO LAS FÓRMULAS Y PROCESOS CORRESPONDIENTES. OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN Y APLIQUEN LAS UNIDADES DE
MEDICIÓN DE LOS DOS SISTEMAS DE MEDIDAS QUE SE USAN EN EL TALLER ESCOLAR DE ESTRUCTURAS METÁLICAS, EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL Y EL SISTEMA INGLÉS. TIEMPO: 3 sesiones de 50 minutos por semisección.
CONTENIDO: Sistemas de medidas y su aplicación en Estructuras Metálicas.
RECURSOS Y MATERIALES: Libro de texto ”Tecnología aplicada en la
capacitación de la Soldadura” de los autores Mercado y Pacheco, cuaderno de apuntes,
pizarrón, marcadores de colores, etc. DESARROLLO: El tema requirió de una revisión de los conceptos de multiplicación
y división, antes de abordarlo directamente, pues en el examen diagnóstico me pude dar
cuenta que la mayoría de los alumnos tienen severas deficiencias en estos aspectos que
se supone ya deberían de manejar.
Expliqué los conceptos y ejemplifiqué con los ejercicios de conversiones que son
comunes en esta tecnología, pues el total de los materiales metálicos se venden en tiras
cuyas medidas mezclan magnitudes y unidades de los dos sistemas, por ejemplo una tira
de ángulo se vende así: 3/4 x 1/8 x 6 metros de largo. Esta es una de las razones por las
que deben conocer y manejar las equivalencias lo mejor posible.
El tema requiere también que se les de a conocer una breve semblanza histórica de
cómo surgen estos sistemas de medidas, esto lo tratan en la primaria pero desde una
perspectiva muy sencilla y que no relaciona con situaciones de la vida real a los dos
sistemas en cuestión. Aun así puedo considerar que tienen un conocimiento previo que
me permitirá presentarles nuevos conceptos y ellos puedan asimilarlos con la menor
resistencia posible.
Al hablar del sistema métrico decimal y particularmente de los múltiplos y
submúltiplos del metro les costó trabajo entender la razón por la cual el punto decimal
tiene que desplazarse a la izquierda o a la derecha según sea el caso que hayamos
multiplicado o dividido por 10 para obtener un múltiplo o submúltiplo del metro.
Por lo que respecta a las divisiones de la pulgada, como estas no guardan un orden
lógico ni secuencial, me tardé más de lo previsto para explicarles que cada fracción de
pulgada tiene un equivalente en milésimas de pulgada y que es necesario calcularlo
cuando queremos hacer una conversión de medidas al sistema métrico decimal.
La aplicación más inmediata, en situaciones reales del taller, de estos conceptos se
presenta cuando queremos saber las equivalencias de los diferentes diámetros de los
electrodos para seleccionar la salida de amperaje en una planta eléctrica, de acuerdo a las
características del trabajo que vayamos a ejecutar. Cuando los alumnos observaron esto,
se dieron cuenta de que es realmente importante el poder aplicar unas fórmulas y obtener
el resultado que buscamos.
EVALUACIÓN.
La naturaleza de este tema favorece la programación y ejecución de una serie de
ejercicios cuya resolución le permite a los alumnos practicar las operaciones básicas de
multiplicación y división con punto decimal y pude cotejar su capacidad para entender el
proceso recién explicado y aplicarlo con todos sus pasos para llegar a una solución
correcta. Estos ejercicios serán tomados en cuenta sólo con un pequeño porcentaje para
su evaluación bimestral, ya que la realización de los trabajos prácticos tiene mayor
importancia. Esto debido a que en cada período de evaluación tienen que presentar un
trabajo práctico en el que aplican a una situación real los conocimientos teóricos que han
ido adquiriendo. Los resultados de esta actividad los registré en una lista de cotejo con las
categorías: comprendió el proceso para hacer conversiones, manejó la información y
realizó los ejercicios propuestos; y con los rangos: sí, con ayuda y no.
ACTIVIDAD # 10 MATERIA: ESTRUCTURAS METÁLICAS. GRADO: PRIMERO. UNIDAD: 3 FECHA: DEL 30 DE ENERO AL 8 DE
FEBRERO DE 2006. ACTIVIDAD: IDENTIFICAR Y CLASIFICAR LOS PRINCIPALES PROCESOS QUE DIERON ORIGEN A LAS TÉCNICAS ACTUALES DE SOLDADURA. OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS CONOZCAN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA SOLDADURA, DESDE LA FORJA HASTA LOS PROCESOS ACTUALES.
TIEMPO: 2 sesiones de 50 minutos por semisección.
CONTENIDO: Origen de la soldadura.
RECURSOS Y MATERIALES: Libros de texto “Soldadura de James Pender y
“Tecnología aplicada en la capacitación de la Soldadura” de Mercado y Pacheco,
cuaderno de apuntes, red escolar, enciclopedia Encarta, etc. DESARROLLO: : En la primera sesión llevé a los alumnos a la red escolar a
consultar la enciclopedia Encarta ya que cuenta con información muy reciente de los
últimos avances en los procesos de soldadura más novedosos, para que pudieran conocer
y analizar la información disponible y dieran un comentario de las razones que ellos
consideran más relevantes para que los procesos de soldadura se hayan desarrollado
tanto en los últimos años hasta tener la importancia y aplicaciones que tiene hoy en día.
En la segunda sesión les amplié la información que ya tenían con algunos datos
importantes que se mencionan en los libros de texto “Soldadura” del autor James Pender
y “Tecnología aplicada en la capacitación de la Soldadura” de Mercado y Pacheco.; mi
intención era que los alumnos pudieran organizar y ordenar la información, de expresarla
en sus propias palabras y mostrar su nivel de comprensión individual y no solamente
recordarla. Quería mostrarles también que es muy gratificante encontrar las respuestas
por uno mismo, a las interrogantes que en ocasiones y en cualquier área del conocimiento
surgen y con esto extender su interés y habilidad para pensar.
La información que yo les proporcioné trata de algunas datos y hechos importantes
en el desarrollo de la soldadura, desde que surge la forja hasta los procesos más
sofisticados de la actualidad, todo esto de manera muy somera para no abrumarlos con
tantos datos y fechas; también una clasificación general de los procesos de soldadura de
acuerdo a si son con fusión o sin fusión. Dentro de las soldaduras por fusión tenemos: la
de termita, las de arco que pueden ser por arco de carbón, arco eléctrico metálico, arco
protegido con electrodo de tungsteno o con electrodo fusible y las de llama o flama, que
pueden ser de oxiacetileno, oxihidrógeno e hidrógeno atómico.
Entre las soldaduras si fusión está la soldadura de fragua o forja, la soldadura
fuerte de bronce y de plata y la soldadura por resistencia que puede ser por proyección,
por puntos, por costura y a tope.
EVALUACIÓN.
Los alumnos registraron los puntos importantes y elaboraron un cuadro sinóptico
para identificar los procesos de soldadura mencionados, para posteriormente en la
siguiente clase elegir uno de los procesos y hablar de el exponiendo sus principales
características y aplicaciones y sobre todo si alguna vez ha visto o presenciado su
aplicación. Tomé en cuenta la calidad de su participación, la claridad de sus conceptos y
su manera de dirigirse a sus compañeros y comunicarles lo investigado.
VI.- ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS. La propuesta y aplicación de esta alternativa tuvieron su origen en las deficiencias
que descubrí en el desempeño de mi práctica docente, conforme fueron pasando los
cursos de esta Licenciatura y fui obteniendo los conocimientos que me llevaron a esta
conclusión, además pude conocer las nuevas propuestas que en materia de educación se
han puesto en marcha, y veo que los métodos tradicionales de enseñanza basados en la
simple transmisión de información, que solía utilizar, no responden a las demandas
sociales y culturales de los tiempos actuales, ni se ajustan a los principios de construcción
del conocimiento que caracterizan a la mayor parte de las nuevas propuestas en materia
de educación.
Sigo considerando a los procesos de comunicación, como una faceta muy
importante de esta alternativa, pues es en gran parte lo que me ha permitido incorporar
cada vez más, la opinión y la iniciativa de los alumnos para la ejecución de cada una de
las actividades de la alternativa. Piaget pone de manifiesto la importancia de la
cooperación cuando se desarrollan las estructuras cognitivas, pues al generarse un
intercambio de opiniones y expresarse los distintos puntos de vista, se logra un gran
avance para superar el egocentrismo propio de las edades más tempranas y se propician
en alumnos de esta etapa las relaciones con los demás sabiendo que a su alrededor hay
otras personas.
Escucharlos, dialogar con ellos, tomar en cuenta sus aportaciones, hacerlos
reflexionar acerca de la pertinencia de sus opiniones, son situaciones muy enriquecedoras
a las que no les había dado el valor que realmente tienen. Ahora entiendo cabalmente
que la educación no es sólo una transmisión de conocimientos, sino una verdadera
construcción de ellos.
A partir de la puesta en práctica de esta actividad, mucho más pensada y enfocada
a un objetivo concreto y definido, espero que los cambios se presenten paulatinamente
pero que queden bien establecidos y cimentados y no sean transitorios.
Es aún muy notoria la idea que tienen los alumnos respecto a que debe ser el
maestro quien lleve el papel principal en la clase, piensan que tiene que ser dirigida y
ejecutada por el profesor, les cuesta trabajo entender la importancia que tiene su
desempeño en este proceso y todavía no asumen completamente el rol que les estoy
proponiendo que adopten.
Al llevar a cabo la primera actividad propuesta en esta alternativa, he tenido que
resaltarles la importancia que tiene y tendrá su participación activa y constante en cada
clase, pues uno de los objetivos principales es precisamente escuchar sus opiniones para
conocer cómo son, cómo piensan, qué necesitan, etc.
Probablemente esto se deba a que algunos compañeros maestros siguen
trabajando con un esquema tradicional, y debido a esto, los alumnos no se han podido
adaptar completamente a mi propuesta, en la cual el diálogo, la comunicación y las
buenas relaciones, son las bases sobre las que busco apoyar el trabajo en el taller para
poder lograr el principal objetivo de ella: el logro de aprendizajes significativos a través de
una comunicación eficiente y efectiva con sus maestros, compañeros, familiares, etc.
He tratado de inculcarles la idea de que al aprender la tecnología de las
Estructuras Metálicas se están preparando para emplear los conocimientos combinados
con habilidades y destrezas en la solución de problemas reales que les permitirán
desenvolverse en cualquier ámbito de su vida presente y futura.
El autor David Paul Ausubel, menciona que solamente habrá aprendizaje
significativo cuando lo que se trate de aprender se pueda relacionar de manera importante
con los conocimientos previos que todo alumno tiene, buscando apartarse del aprendizaje
memorístico que solamente tiene un alcance a corto plazo. La alternativa que puse en
marcha tomó como un punto de partida las necesidades y los intereses del tipo de
alumnos que acuden a la escuela secundaria donde trabajo, pues quería que los
resultados fueran los mejores posibles y la comunidad los pudiera disfrutar.
De acuerdo con lo que enuncia Ausubel busco que los alumnos de la especialidad
de Estructuras Metálicas puedan comprender mejor su medio al interactuar con el pero ya
con conocimientos nuevos que faciliten la comprensión que probablemente no se daba
con el vigor adecuado. Espero que se manifieste con mayor intensidad a partir de la
ejecución de estas actividades en las que pondrán en juego habilidades y destrezas que
posiblemente no sabían que tenían y que de ahora en adelante les deberán servir para
hacer que su vida sea más agradable, con grandes posibilidades de lograr sus metas
personales y establecer buenas relaciones con todos aquellos con los que tengan contacto
en su vida cotidiana.
A continuación comenzaré el análisis de cada una de las actividades propuestas y
realizadas en esta alternativa.
SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA.
DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS IZTAPALAPA. ESCUELA SECUNDARIA DIURNA No. 206 “ROBERTO KOCH”
TURNO: MATUTINO ESPECIALIDAD: ESTRUCTURAS METÁLICAS.
ACTIVIDAD # 1 “PRESENTACIÓN ENTRE ALUMNOS Y MAESTRO” DESARROLLO: Les di la bienvenida a los alumnos de primer grado, y les pedí que
hicieran una breve presentación ante el grupo anotando su nombre y algunos datos
generales de ellos mencionando lo que les gusta hacer normalmente, su deporte favorito,
tipo de música y alguna opinión acerca del taller. También les presenté el Plan Anual de
Trabajo, se comentaron las características de la materia y los trabajos prácticos que se
realizarán en el transcurso del ciclo escolar, los materiales que se van a usar y algunas
consideraciones generales acerca del funcionamiento del taller. Se usó el diálogo como
una forma interactiva para generar una interrelación y acercamiento entre los alumnos y
ellos conmigo. Les indiqué que tomaran en cuenta que no sólo nos comunicamos con
palabras, sino también con gestos y expresiones corporales que deben ser cuidadas para
no incomodar o intimidar a nadie.
El texto que ilustra este contenido se refiere a las actividades y técnicas para la
supervivencia que desarrolló el hombre desde sus orígenes hasta la actualidad, cómo se
protegían de los elementos y de los animales; la manera cómo se organizaban para cazar
y cómo fueron aprovechando los elementos que la naturaleza les ofrecía y los
transformaron para satisfacer sus necesidades básicas de alimentación, protección,
vivienda, vestido, etc.
RESULTADOS: Observé su grado de participación en el diálogo y registre sus
aportaciones en una lista de cotejo con un rango de bien, regular o deficiente, para
considerar esta primera participación como punto de partida y diagnóstico del modo que
tienen para convivir en un grupo escolar o de cualquier otra índole. La mayoría de los
alumnos se mostraron participativos y dispuestos a establecer una buena relación entre
ellos y conmigo.
Reproduzco enseguida la lista de cotejo utilizada para la evaluación.
CLAVE: R.- REGULAR
B: BIEN D.- DEFICIENTE
ASPECTOS A CORROBORAR
DIO SU
NOMBRE Y
DATOS
PROPIOS
OPINÓ
ACERCA DEL
TALLER Y
SUS
CUALIDADES
DEFINIÓ QUÉ
ES NECESIDAD
BÁSICA
PARTICIPÓ
EN LA
ELECCIÓN
DE LOS
TRABAJOS
PRÁCTICOS
ALUMNO SI NO SI NO B R D SI NO
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. X X X X
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. X X X X
3. ESCOBAR PIÑA MARCO ANTONIO. X X X X
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. X X X X
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. X X X X
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. X X X X
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. X X X X
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. X X X X
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. X X X X
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. X X X X
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. X X X X
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. X X X X
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. X X X X
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR X X X X
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. X X X X
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN X X X X
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. X X X X
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. X X X X
1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. X X X X
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. X X X X
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. X X X X
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. X X X X
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID ERNESTO. X X X X
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. X X X X
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 1
La gráfica nos muestra uno de los aspectos de la lista de cotejo, en el cual se
registra la participación de los alumnos en cuanto a la elaboración de un concepto común
acerca de ¿Qué es una necesidad básica? Fui considerando sus aportaciones en tres
rangos bien, regular y deficiente, que se ubican en el eje de las X mientras que en el eje
de las Y ubico a la cantidad de alumnos que participaron en la actividad.
912
302468
1012
# DE ALUMNOS
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
AYUDO A DEFINIR QUÉ ES UNA NECESIDAD BÁSICA
ACTIVIDAD # 2 “INSPECCIÓN VISUAL Y DESCRIPCIÓN POR ESCRITO DE LAS
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL TALLER ESCOLAR ELABORANDO UN
CROQUIS.”
DESARROLLO: Les di las instrucciones a los alumnos procurando ser lo más claro
posible y les mencioné cuáles eran los aspectos que debían tomar en cuenta al momento
de hacer su observación. Resalté la importancia de dejar que todos manifiesten sus dudas
y que no deberían burlarse si alguien hacía preguntas que parecieran muy obvias, que es
importante que identifiquen las situaciones o condiciones que no fueran adecuadas al
momento de realizar trabajos prácticos o que representaran una posible causa de
accidente. La razón para que elaboren el croquis es, que desde el principio deben
identificar las zonas de trabajo que hay el taller y sepan la clase de actividades que se
pueden efectuar, con seguridad, en cada una de ellas.
RESULTADOS: La mayoría de los alumnos coincidió en la identificación de
estas zonas: aula con pupitres, mesas de trabajo con tornillos de banco, área de yunques,
de cizallas y dobladora, caseta de herramientas y casillas de soldadura.
Hubo quienes presentaron un trabajo bien elaborado con el croquis definido y bien
proporcionado que tiene relación con lo que hay en realidad.
Se evaluó la capacidad para observar que tienen los alumnos, la amplitud del
vocabulario que emplearon, la calidad de sus comentarios, si esperaron su turno para
hablar y si son capaces de poner atención cuando otros hablan. Les pedí que registraran
por escrito los aspectos que les parecieron más relevantes y que dibujaran el croquis en
su cuaderno.
Esta información la registré en mi lista de cotejo que incluye los rangos
mencionados y además dos columnas para considerar la elaboración o no elaboración del
croquis.
Reproduzco la lista de cotejo que utilicé en la evaluación de la actividad
ASPECTOS A CORROBORAR
REALIZÓ LA
ACTIVIDAD
RESPETA
LAS
OPINIONES
ENTREGÓ EL
CROQUIS
ELABORADO
ENTREGÓ HOJA DE
CONDICIONES INSEGURAS
ALUMNO
SI
NO
SI
NO
A VE
CES
BI EN
REGU
LAR
DE
FI CI
ENTE
BI EN
REGU
LAR
DE
FICI
ENTE
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. X X X X
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. X X X X
3. ESCOBAR PIÑA MARCO ANTONIO. X X X X
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. X X X X
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. X X X X
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. X X X X
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. X X X X
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. X X X X
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. X X X X
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. X X X X
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. X X X X
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. X X X X
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. X X X X
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR X X X X
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. X X X X
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN X X X X
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. X X X X
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. X X X X
1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. X X X X
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. X X X X
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. X X X
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. X X X X
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID ERNESTO. X X X X
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. X X X X
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 2
Una vez hecha la observación, los alumnos entregaron el croquis que elaboraron,
ilustrando la manera como están distribuidas y organizadas las zonas de trabajo en el
taller escolar. La mayoría de ellos realizaron un trabajo bastante aceptable como lo indica
la gráfica, solamente dos alumnos del total ellos no realizaron el dibujo del croquis con la
suficiente calidad ni apego a la realidad que era un requisito que se les indicó desde el
principio. Incluyo en el anexo 2 un ejemplo de croquis producto de esta actividad.
11 11
202
468
10
12
# DE ALUMNOS
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
ENTREGÓ CROQUIS
ACTIVIDAD # 3 “IDENTIFICAR, DESCRIBIR, DIBUJAR Y MANIPULAR ALGUNAS
HERRAMIIENTAS DE USO COMÚN EN EL TALLER DE ESTRUCTURAS METÁLICAS” DESARROLLO: Al iniciar cada una de las sesiones les hice comentarios generales
acerca de cada uno de los grupos de herramientas y les pedí a los alumnos que fueran
identificando dentro de cual grupo podrían incluir las herramientas que ya estaban
manipulando, de acuerdo a la operación que pueden efectuar con ellas. Las dibujaron en
su cuaderno de apuntes y fuimos señalando a partir de reflexiones de sentido común,
cuales debían ser las normas de seguridad que deben observarse al emplearlas para que
el trabajo resulte eficiente y sea seguro para ellos. Les di información relativa al tipo de
material metálico con el que se fabrican y algunas características de su funcionamiento,
haciendo especial énfasis en que solamente deben usarlas para efectuar la operación
para la que fueron diseñadas, pues esto se reflejará en su seguridad.
RESULTADOS: Ha sido evidente el cambio de actitud para utilizar las
herramientas, les he estado evaluando el uso que les dan a partir de la realización de esta
actividad. Si las utilizan para el fin que fueron diseñadas, que al ejecutar una operación
sepan cual es la herramienta adecuada y que apliquen las normas de seguridad al
manipularlas. Esto lo considero dentro del aspecto práctico del registro de evaluación
permanente que incluye una columna para este aspecto, además la ejecución de las
operaciones y el avance en el proceso de ejecución de la actividad.
Enseguida muestro el registro de evaluación de esta actividad.
CLAVE:
E: EXCELENTE
MB: MUY BIEN
B: BIEN
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
CUADRO DE REGISTRO DE EVALUACIÓN PERMANENTE.
ESPECIALIDAD: ESTRUCTURAS METÁLICAS.
ESCUELA SECUNDARIA 206 “ROBERTO KOCH” TURNO: MATUTINO.
GRADO: PRIMERO. GRUPOS: A, B, C, D, E y F.
PROFESOR: JESÚS ANASTASIO ESLAVA LÓPEZ.
RASGOS A EVALUAR
DOMINIO DE LA
INFORMACIÓN.
ASPECTO
PRÁCTICO
ASPECTO FORMATIVO
ALUMNOS
APLIC.
DEL CONO
CIMIENTO
TECNOLOGI
CO
MA
NE JO
DE HE
RRA MIEN
TAS
EJE
CU CIÓN
DE OPE
RACIÓNES
APRO
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MIENTO
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RI DAD
CALI
DAD EN
EL TRA
BA JO
RE
LA CIO
NES PER
SO NA
LES
RES
PON SABI
LI DAD
DEDI CA
CI ÓN
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. MB E E MB MB MB B B
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. R B B MB B R B B
3. ESCOBAR PIÑA MARCO ANTONIO. B MB MB B B B B MB
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. S R S R S S R R
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. MB E E MB MB E MB MB
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. MB MB E B MB E MB MB
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. MB MB B MB MB MB MB MB
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. MB MB MB MB B B B B
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. B MB B MB MB B MB MB
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. MB MB B MB MB B B MB
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. B MB B MB B B B MB
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. R R R R S R R R
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. B B R R R R B R
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR B B B MB B B R R
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. S B R B S R S R
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN B B B MB B B R B
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. R R B R R R R R
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. B B R R R R S R
RASGOS A EVALUAR
DOMINIO DE LA
INFORMACIÓN
ASPECTO
PRÁCTICO
ASPECTO FORMATIVO
ALUMNOS
APLIC. DEL
CONO CIMIEN
TO TECNO
LOGI CO
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JO DE
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CALIDAD
EN EL
TRABA
JO
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CIONES
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CA CI
ÓN
1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. B MB MB B B B R R
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. B MB MB MB B B B MB
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. R B R R R S S R
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. B MB B MB B MB B MB
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID ERNESTO. MB MB MB E E MB MB E
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. E E E E E E E E
No estoy manejando un rango menor a suficiente porque todos los alumnos han
demostrado que pueden manipular las herramientas aunque no todos lo hagan con la
misma habilidad, además en el transcurso del ciclo escolar van a ir desarrollando
paulatinamente esta destreza.
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 3
En la imagen se muestra uno de los aspectos del registro de evaluación que es muy
importante, pues la aplicación del conocimiento tecnológico es un rasgo que indica el
grado en que un alumno es capaz de dominar los conocimientos tecnológicos y aplicarlos
en la práctica real.
En este caso se refiere al conocimiento de las características y clasificación general
de las herramientas, de acuerdo a la operación que ayudan a ejecutar. En todas las
gráficas el eje de las X representa las categorías de evaluación y el eje de las Y el número
de alumnos que participan en la actividad.
1
7
10
42
0
2
4
6
8
10
# de alumnos
E MB B R S
Aplicación del conocimiento tecnológico
GRÁFICA 2 DE LA ACTIVIDAD 3
En esta imagen estoy representando el aspecto de manejo de herramientas, que
forma parte del aspecto práctico en el registro de evaluación continua, en el considero la
manera en la que cada alumno utiliza las herramientas para el propósito para el que fue
diseñada, si hace lo necesario para conservar las herramientas, etc.
El alumno cuyo desempeño fue apenas suficiente, no mostró una buena disposición
durante la explicación y la demostración correspondiente, se distrajo varias veces y
pareció no tener mucho interés por ejecutar bien las prácticas
3
10
7
31
0
2
4
6
8
10
# de alumnos
E MB B R S
Manejo de herramientas
ACTIVIDAD # 4 “INVESTIGACIÓN Y EXPOSICIÓN POR EQUIPO DE LOS
PRINCIPALES PROCESOS METALÚRGICOS” DESARROLLO: Acudimos a la red escolar y previamente les había entregado un
guión en el cual se indicaban las partes que deberían incluir en su trabajo de investigación,
los conceptos que se manejarían como mena, ganga, minerales, concentración del
mineral, tostación, calcinación, reducción y escoria. Se consultó la enciclopedia Encarta
para buscar información reciente acerca del tema y se complementó con información de
un libro de Química de Primer grado (ABC de Química de Álvaro Rincón Arce y Alonso
Rocha León) de los programas anteriores a los actuales. En su trabajo les pedí que
identificaran de cuáles minerales se puede obtener hierro y averiguaran sus fórmulas
químicas. Una vez que la información estuvo reunida, se hizo una rifa de las partes del
tema para que fueran expuestas por equipos, de forma breve en la siguiente clase. Tuve
que aclarar la diferencia entre mineral y metal pues la mayoría de los alumnos confunden
unos con otros. El hecho de ver la información acompañada de imágenes les fue de
mucha ayuda para entender mejor las fases del proceso de transformación de los
minerales en metales.
RESULTADO: La actividad no fue bien ejecutada, hubo alumnos que se
aprovecharon del trabajo de los otros miembros del equipo y no aportaron mucho
argumentando que no les es fácil hablar frente a sus compañeros. No todos los equipos
trabajaron igual, sólo tres elaboraron una lámina para ilustrar la exposición y eso porque
se los había sugerido a todos. La calidad de la información puedo considerarla buena,
aunque el lenguaje que usaron tuvo algunas deficiencias pues no elaboraron un glosario y
desconocían algunos términos técnicos.
Entregaron un reporte escrito del tema expuesto aunque no me quedó muy claro el
nivel de asimilación y comprensión del tema vistas las características de las exposiciones
que presentaron por equipo. Este tema se vuelve a revisar en segundo año, planeo que
para entonces lo desarrollemos con mayor exactitud y detenimiento.
Muestro a continuación el registro de evaluación de esta actividad.
ASPECTOS A EVALUAR
TRABAJÓ EN EL
EQUIPO
PARTICIPACIÓN EN
LA EXPOSICIÓN
CALIDAD DE LA
INFORMACIÓN
ALUMNOS B R D B R D B R D
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. X X X
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. X X X
3. ESCOBAR PIÑA MARCO ANTONIO. X X X
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. X X X
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. X X X
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. X X X
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. X X X
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. X X X
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. X X X
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. X X X
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. X X X
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. X X X
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. X X X
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR X X X
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. X X X
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN X X X
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. X X X
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. X X X
1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. X X X
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. X X X
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. X X X
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. X X X
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID ERNESTO. X X X
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. X X X
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 4
La imagen nos muestra el aspecto de participación en el trabajo de equipo que
manifestaron los alumnos durante la actividad, categorizado en tres rangos, bien, regular
y deficiente y se observa que de 24 alumnos 11 lo hicieron bien, 11 regular y 2 tuvieron
una participación deficiente; debo aclarar que ellos están en diferente semisección y no
han estado juntos en ninguna actividad.
11 11
20
2
4
6
8
10
12
# de alumnos
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
Participó en el equipo
GRÁFICA 2 DE LA ACTIVIDAD 4
La gráfica 2 indica cómo fue su participación en la exposición por equipo, y nos
indica que trece alumnos lo hicieron bien, ocho regular y tres tuvieron una participación
deficiente, esto hace un total de 24 alumnos participantes.
Los rangos definen la calidad de su actuación y es claro que no todos intervinieron
como yo esperaba; los tres alumnos que tuvieron un desempeño deficiente casi no
hablaron en la exposición porque no recabaron la información y no elaboraron material
para la actividad.
13
8
302468
101214
# de alumnos
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
Participación en la exposición
ACTIVIDAD # 5 “EXPRESAR OPINIONES O PUNTOS DE VISTA, ACERCA DE UN
TEMA PROPUESTO E INVESTIGADO”
DESARROLLO: El tema resultó adecuado para que los alumnos expresaran ideas
y opiniones que ya tenían o se formaron, acerca de la manera como el hombre, en su
pretensión de progresar, ha ido modificando y destruyendo los recursos y/o elementos que
la naturaleza le ha ofrecido, de cómo ha cambiado la manera de cazar, de pescar, de
cultivar el campo y el impacto negativo que estas actividades han tenido para el
ecosistema que se trate. Como la mayoría de los alumnos se ha formado ya una opinión
acerca de este tipo de cuestiones, la participación fue muy notoria y de buen nivel. El
diálogo entre ellos fue enriquecedor y creativo; conocieron otras formas de percibir, pensar
y expresar que pueden usar en el futuro para hacer comentarios.
Planeé esta actividad porque el diálogo siempre tiene muchos matices y puede ser
un estímulo creativo y favorecer cambios internos en los alumnos, pues pone de
manifiesto las variadas formas de percibir, de pensar y de sentir que cada individuo tiene.
RESULTADOS: Evalué la calidad de sus participaciones, la claridad y organización
de sus ideas, la validez de sus argumentos y su capacidad para debatir cuando una
opinión no les pareció adecuada. La última columna la agregué por considerar este
aspecto relevante en la ejecución de una actividad de este tipo pues deben ir conociendo
que cada persona tiene una opinión y que independientemente de si la comparten o no,
deben respetar el derecho de los demás para manifestarla.
Esta evaluación la realicé auxiliándome de una lista de cotejo que cuenta con tres
rangos, bien, regular o deficiente.
Reproduzco a continuación la lista de cotejo de esta actividad.
RASGOS A EVALUAR
ANALIZÓ LA
INFORMACIÓN
PARTICIPÓ EN
EL DIÁLOGO
CALIDAD DE
COMENTARIOS
RESPETÓ A
COMPAÑE
ROS
ALUMNOS B R D B R D B R D SI NO
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. X X X X
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. X X X X
3. ESCOBAR PIÑA MARCO ANTONIO. X X X X
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. X X X X
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. X X X X
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. X X X X
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. X X X X
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. X X X X
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. X X X X
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. X X X X
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. X X X X
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. X X X X
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. X X X X
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR X X X X
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. X X X X
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN X X X X
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. X X X X
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. X X X X
1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. X X X X
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. X X X X
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. X X X X
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. X X X X
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID ERNESTO. X X X X
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. X X X X
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 5
La actividad fue realizada por todos los alumnos, en esta imagen aparecen
concentrados los datos de uno de los aspectos que se evaluaron y es la manera como el
alumno analizó la información que les facilité con la copia del texto que se utilizó en esta
actividad, cuya información ofrecía una buena pauta para que ellos hicieran aportaciones y
comentarios en clase tomando como referencia las preguntas incluidas al final del texto.
1310
102468
101214
# de alumnos
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
Analizó la información
GRÁFICA 2 DE LA ACTIVIDAD 5
En la imagen se ilustra otro rasgo evaluado en esta sesión y que se refiere a la
calidad de los comentarios que los alumnos vertieron durante el desarrollo de la actividad,
como puede observarse las intervenciones fueron de buen nivel esto quizá porque ya
habían trabajado el tema. Debo mencionar que el único alumno que tuvo una intervención
deficiente ha estado recurrentemente teniendo participaciones de muy baja calidad ya
enteré a sus papás y me informaron que el alumno esta recibiendo tratamiento en una
institución psiquiátrica para adolescentes.
9
19
10
5
10
15
20
# de
alu
mno
s
BIEN
REGULAR
DEFICIENTE
Calidad de los comentarios
ACTIVIDAD # 6 “REALIZAR UNA CHARLA ACERCA DE UN TEMA DE INTERÉS
GRUPAL” DESARROLLO: Después de tratar el tema de las herramientas, induje al grupo
para que revisáramos información referente a la máquina soldadora por arco eléctrico
manual, pues están ejecutando ejercicios de puntos y cordones de soldadura, en sus
trabajos prácticos y lo necesitan saber para obtener mejores resultados.
Les describí los conceptos básicos relativos a la planta eléctrica como los
siguientes: tipos de máquinas que hay (transformadores, generadores y rectificadores de
corriente), características eléctricas de cada una de ellas, proceso de instalación de
acuerdo a su alimentación (120 ó 220 voltios), los tipos de bobinas que tienen, su
nomenclatura, etc., Ejemplifiqué con las máquinas que tenemos en el taller escolar y
también le expliqué cuales son los principales accesorios que completan el equipo, cable y
pinza de la tierra, cable y portaelectrodo y careta con vidrio polarizado.
Como ya han estado utilizando la planta eléctrica en sus ejercicios, pudieron estar
opinando e hicieron comentarios pertinentes, elaboraron en conjunto una serie de normas
de seguridad que ordenaron en una secuencia lógica y que además notaron que son de
sentido común. Ocupé las dos sesiones por sección porque el tema es amplio y requirió
ese tiempo, además siempre busco que el trabajo en el taller sea interesante a la vez que
eficiente y seguro para evitar accidentes.
RESULTADO: Los alumnos han estado ejecutando ejercicios de soldadura eléctrica
y están siendo evaluados por medio de una lista de evaluación permanente en donde se
considera en el aspecto del dominio de la información la aplicación del conocimiento
tecnológico como es la instalación de la planta, el encendido y estabilización del arco, el
sonido del electrodo al estar soldando, que ejecuten los movimientos correctos para lograr
un depósito de calidad y que usen el equipo de seguridad personal. También en el
aspecto formativo, la aplicación de las normas de higiene y seguridad al trabajar.
Reproduzco el registro de evaluación permanente usado como instrumento de
evaluación en esta actividad.
CUADRO DE REGISTRO DE EVALUACIÓN PERMANENTE.
ESPECIALIDAD: ESTRUCTURAS METÁLICAS.
ESCUELA SECUNDARIA 206 “ROBERTO KOCH” TURNO: MATUTINO.
GRADO: PRIMERO. GRUPOS: A, B, C, D, E y F.
PROFESOR: JESÚS ANASTASIO ESLAVA LÓPEZ.
RASGOS A EVALUAR
DOMINIO DE LA
INFORMACIÓN.
ASPECTO
PRÁCTICO
ASPECTO FORMATIVO
ALUMNOS
APLIC.
DEL CONO
CIMIENTO
TECNOLOGI
CO
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DEL EQUI
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PROTEC
CI ÓN
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. MB E E E MB MB MB B MB
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. R B B R R B R B B
3. ESCOBAR PIÑA MARCO ANTONIO. B MB MB MB B B B B MB
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. S R R S R R R R R
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. MB MB E E MB MB E MB E
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. MB E MB E MB MB E MB E
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. MB MB MB MB MB MB MB MB E
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. MB MB MB MB MB B B MB MB
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. MB MB MB MB B MB MB MB E
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. MB B MB B MB MB B B MB
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. B B MB B B B B B MB
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. R R R R R S R B B
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. B R R R R R R B B
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR B B B B B B B R R
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. S S B B B S R S B
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN B B MB B B B B B MB
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. R R R R R R R R R
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. B B B R R B R S B
RASGOS A EVALUAR
DOMINIO DE LA
INFORMACIÓN
ASPECTO
PRÁCTICO
ASPECTO FORMATIVO
ALUMNOS
APLIC. DEL
CONO CIMIEN
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1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. B MB MB MB B B B R R
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. B MB MB MB MB MB B B E
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. R B B R R R S S B
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. B MB B B B B B B B
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID ERNESTO. MB E MB MB E E MB E E
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. E E E E E E E E E
CLAVE:
E: EXCELENTE
MB: MUY BIEN
B: BIEN
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 6
Esta gráfica muestra la comparación entre el número total de alumnos que
realizaron este fragmento de la actividad y el ejercicio de encender el arco eléctrico, que
es la primera fase que tiene que efectuarse para aprender el proceso de la soldadura
eléctrica manual. Es evidente que los resultados obtenidos fueron satisfactorios para la
mayoría de los alumnos participantes, pues no hubo uno solo que no lo hiciera por lo
menos de manera regular.
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11
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00
2
4
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# de
alu
mno
s
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
SUFICIENTE
Encendido del arco eléctrico
GRÁFICA 2 DE LA ACTIVIDAD 6
Un segundo paso en el proceso de la soldadura eléctrica es la estabilización del
arco eléctrico, hecho que se logra al realizar los movimientos correctos con la muñeca, en
forma circular generalmente, y manteniendo una separación constante entre el electrodo y
el metal que va a ser soldado, hasta lograr que el arco permanezca encendido durante la
ejecución de un cordón de soldadura de aproximadamente 12 centímetros de largo.
4
76 6
101234567
# de
alu
mno
s
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
SUFICIENTE
Estabilización del arco eléctrico
ACTIVIDAD # 7 “EFECTUAR UN DIÁLOGO ANALÓGICO EN EL QUE TODOS LOS
ALUMNOS PARTICIPEN Y EXPRESEN CREATIVAMENTE LA INFORMACIÓN QUE
HAN RECIBIDO E INTERPRETADO CON RESPUESTAS QUE PERMITAN CONTINUAR
EL DIÁLOGO”
DESARROLLO: Esta actividad y el tema que se revisó con ella, me permitieron
ensayar la técnica del diálogo analógico en las secciones. Para ponerlo en práctica se
requirieron las condiciones siguientes:
* Determinar el asunto donde se aplicaría, para el caso fue el tema de la
elaboración de la hoja de proceso o división del trabajo.
* Definir los conceptos con los que se establecerá el diálogo. Como se elaboró para
un trabajo que van a realizar, los alumnos fueron determinando los datos mínimos
necesarios y el orden lógico de ejecución de las operaciones que se propusieron
* Manifestar la intención o propósito del diálogo: decidir la conveniencia del uso de
la hoja de proceso para facilitar la ejecución de un trabajo práctico cualquiera.
* Desarrollaron una lluvia de ideas para definir las características (datos, formato,
dibujos, tamaño de la hoja, etc.) y las cualidades de la hoja de proceso.
* Los alumnos analizaron y seleccionaron los conceptos que dan una idea más
clara de qué es y cuál es la utilidad de este instrumento de planeación, elaborando el
diálogo de manera que presentara estructura interna (conflicto y consenso), secuencia,
coherencia y congruencia. Esto lo hicieron sin saber que yo estaba tomando nota de
todos estos aspectos y guiando la actividad, con preguntas y comentarios, que estaban
encaminados al logro del objetivo.
RESULTADO: Los alumnos realizaron un breve relato de la actividad y lo
registraron por escrito en sus cuadernos de apuntes. Elaboraron un ejemplo de hoja de
proceso con las características y datos que se manejaron en la actividad, como base para
futuras prácticas. Registré su disposición para realizar esta actividad y la pertinencia y
calidad de sus participaciones. Una vez concluida la elaboración de la hoja, sometimos el
trabajo realizado a evaluación mediante el registro de evaluación permanente con los
resultados que se detallan a continuación.
CUADRO DE REGISTRO DE EVALUACIÓN PERMANENTE.
ESPECIALIDAD: ESTRUCTURAS METÁLICAS.
ESCUELA SECUNDARIA 206 “ROBERTO KOCH” TURNO: MATUTINO.
GRADO: PRIMERO. GRUPOS: A, B, C, D, E y F.
PROFESOR: JESÚS ANASTASIO ESLAVA LÓPEZ.
RASGOS A EVALUAR
DOMINIO DE LA
INFORMACIÓN.
ASPECTO
PRÁCTICO
ASPECTO FORMATIVO
ALUMNOS
APLIC.
DEL CONO
CIMIENTO
TECNOLOGI
CO
PARTI
CIPÓ EN LA
ELABORACIÓN
DE LA HOJA
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PROTEC
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1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. MB E E E MB MB MB B E
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. B B M B B B B B M
3. ESCOBAR PIÑA MARCO ANTONIO. MB MB MB MB MB MB MB B E
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. R B B R R B R B B
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. E E E E MB MB E MB E
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. E E MB E MB MB E MB E
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. E MB MB E MB MB MB MB E
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. MB MB MB MB MB MB MB MB MB
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. MB MB MB MB MB MB MB MB E
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. MB B MB MB MB MB B B MB
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. MMB MB MB MB MB MB B B MB
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. B B B R R R R B B
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. B B B R R R R B MB
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR B B B MB MB MB B R R
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. R B B B R R R S MB
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN MB MB MB B B MB B B E
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. R R R R R R R R R
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. B B B R R B R S B
RASGOS A EVALUAR
DOMINIO DE LA
INFORMACIÓN
ASPECTO
PRÁCTICO
ASPECTO FORMATIVO
ALUMNOS
APLIC. DEL
CONO CIMIEN
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1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. MB MB MB MB MB B B B MB
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. MB E E MB MB MB MB B E
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. R R B B B B R R B
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. MB MB MB B B B B MB MB
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID ERNESTO. MB E E MB E E MB E E
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. E E E E E E E E E
CLAVE:
E: EXCELENTE
MB: MUY BIEN
B: BIEN
R: REGULAR
S: SUFICIENTE
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 7
En la imagen se muestran los resultados de uno de los rasgos de la ejecución del
proceso de construcción del porta espejo cuya hoja de división del trabajo elaboraron los
alumnos en el desarrollo de la actividad. Al ir avanzando en el transcurso del trabajo los
alumnos pudieron comprobar la gran ventaja que representa tener todos los pasos
planeados y saber de antemano qué es lo van a requerir en la siguiente operación.
Al evaluar este rasgo es necesario tener presente que al desarrollar habilidades no
todos los alumnos tienen el mismo ritmo por lo que deben respetarse las diferencias
individuales y las limitaciones físicas.
5
9
5 5
00123456789
# de
alu
mno
s
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
SUFICIENTE
Ejecución de las operaciones
GRÁFICA 2 DE LA ACTIVIDAD 7
En la imagen se muestra un rasgo del aspecto formativo del registro de evaluación
permanente que es la calidad en el trabajo, que se valora considerando los elementos
objetivos que exhibe el trabajo realizado y que estuvieron presentes al momento de
efectuarlo y que son el diseño, la precisión de las operaciones, la funcionalidad y el
acabado entre otros.
3
7 7 7
001234567
# de
alu
mno
s
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
SUFICIENTE
Calidad en el trabajo
ACTIVIDAD # 8 “CATALOGAR Y DAR EJEMPLOS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE
PERFILES ESTRUCTURALES Y TUBULARES QUE SE EMPLEAN EN LOS
TRABAJOS PRÁCTICOS DEL TALLER ESCOLAR” DESARROLLO: En un diálogo con preguntas y respuestas, les expliqué y
ejemplifiqué las principales características y diferencias que tienen los perfiles
estructurales y los tubulares, cómo es su proceso de fabricación y los usos más comunes
a los que están destinados. Previamente les solicité que recolectaran, en talleres de
herrería y depósitos de fierro viejo, pedazos de diferentes perfiles para que pudieran
clasificarlos en la clase, a partir de la información recién recibida.
Los alumnos consideraron y analizaron la información, contrastando los diversos
tipos de materiales para agruparlos de acuerdo a sus características físicas y explicaban la
razón de su selección tomando como base los criterios que les mencioné. Había planeado
que al final de la clase se elaboraran, por lo menos, dos muestrarios de perfiles con la
mayor cantidad de ejemplos de lo que se vende corrientemente en las ferreterías. No fue
así ya que en ambas secciones, varios alumnos que no realizaron la actividad previa de
recolección de perfiles y tuve insistirles para que la hicieran y poder finalizar la actividad
con el producto planeado.
Una segunda razón es que la última semana antes de las vacaciones comienza el
lunes 12 de diciembre y en la comunidad de San Francisco Culhuacán, donde se ubica la
escuela, hay mucho arraigo en los festejos en honor de la Virgen de Guadalupe y las
actividades de la comunidad llegan a influir las de la escuela, muchos alumnos van en
bicicleta a la Villa y como se desvelan faltan a clases. Además se organizan actividades
por la época navideña (pastorelas e interpretación de villancicos) que ocupan a alumnos
de diferentes grados y grupos.
RESULTADO: Los alumnos elaboraran un muestrario de perfiles por equipo
comprendiendo y explicando las diferencias principales que hay entre los perfiles
estructurales y los tubulares. Serán evaluadas su participación en la recolección de
perfiles, su participación en el equipo para elaborar el muestrario y la manera como se
relacionaron entre ellos.
Reproduzco a continuación la lista de cotejo empleada en esta actividad.
ASPECTOS A EVALUAR
RECOLECTÓ
PERFILES
AYUDÓ A ELABORAR
MUESTRARIO
INTERACTUÓ
CON SUS
COMPAÑEROS
ALUMNOS B R D E MB B R S B R D
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. X X X
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. X X X
3. ESCOBAR PIÑA MARCO ANTONIO. X X X
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. X X X
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. X X X
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. X X X
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. X X X
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. X X X
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. X X X
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. X X X
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. X X X
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. X X X
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. X X X
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR X X X
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. X X X
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN X X X
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. X X X
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. X X X
1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. X X X
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. X X X
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. X X X
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. X X X
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID E. X X X
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. X X X
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 8
La gráfica nos muestra que el total de alumnos de las secciones participaron en la
recolección de muestras de perfiles, aunque hubo algunos contratiempos puedo
considerar que los resultados de la actividad fueron satisfactorios y dejaron en los alumnos
un concepto claro acerca de las características de los diferentes materiales y las
diferencias que existen entre los perfiles tubulares y los estructurales.
15
9
002468
10121416
# de
alu
mno
s
BIEN REGULAR DEFICIENTE
Recolectó perfiles
GRÁFICA 2 DE LA ACTIVIDAD 8
Esta imagen nos presenta la participación de los alumnos por equipos, para
elaborar el muestrario una vez recolectados los principales tipos de perfiles que se venden
en el comercio. Es evidente que la actividad tuvo éxito, dado que las participaciones
fueron del orden de bien a excelente.
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5
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# de
alu
mno
s
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
SUFICIENTE
Ayudó a elaborar el muestrario
ACTIVIDAD # 9 “RESOLVER CONVERSIONES DE MEDIDAS DE LOS SISTEMAS
INGLÉS Y MÉTRICO DECIMAL APLICANDO LAS FÓRMULAS Y PROCESOS
CORRESPONDIENTES” DESARROLLO: El tratamiento de este tema requirió de una revisión de los
conceptos de multiplicación y división, para poder abordarlo directamente tuve que
explicar estos conceptos a los alumnos y ejemplificarlos con una serie de ejercicios para
que practicaran y entendieran mejor la manera de hacer las conversiones de medidas de
fracciones de pulgada a milímetros o centímetros y viceversa. Se revisó este contenido
porque lo marca el programa oficial y además porque los materiales metálicos se venden
por tiras cuyas medidas mezclan unidades de los dos sistemas principales, el sistema
inglés y el métrico decimal, por ejemplo una tira de ángulo se pide de la siguiente manera:
3/4 x 1/8 x 6 metros de largo, esta es una razón por la que deben conocer y manejar las
equivalencias lo mejor posible.
Se revisó también un poco de la historia de cómo surgen estos dos sistemas
aprovechando que este es un tema que también se revisa en primaria y que los alumnos
tienen ya un conocimiento previo del mismo que se tomó como punto de partida o por lo
menos de referencia para tratarlo.
RESULTADO: Las características del tema facilitaron la elaboración de una serie
de ejercicios cuya ejecución permitió a los alumnos tener una mejor comprensión y
aprendizaje del tema, además como lo relacionaron con un conocimiento previo y una
situación real, les resultó más fácil entender para que les vaya a servir, que es algo que
los alumnos usualmente están planteando.
Para evaluar esta actividad utilicé una lista de cotejo con las categorías: comprendió
el proceso para hacer conversiones, manejó la información y realizó los ejercicios
propuestos; y con los rangos: sí, con ayuda y no. La reproduzco a continuación.
ASPECTOS A EVALUAR
COMPRENDIÓ EL
PROCESO
MANEJÓ LA
INFORMACIÓN
REALIZÓ LOS
EJERCICIOS
ALUMNOS
SÍ
CON
AYU
DA
NO
SÍ
CON
AYU
DA
NO
SÍ
CON
AYU
DA
NO
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. X X X
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. X X X
3. ESCOBAR PIÑA MARCO A. X X X
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. X X X
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. X X X
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. X X X
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. X X X
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. X X X
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. X X X
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. X X X
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. X X X
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. X X X
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. X X X
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR X X X
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. X X X
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN X X X
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. X X X
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. X X X
1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. X X X
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. X X X
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. X X X
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. X X X
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID E. X X X
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. X X X
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 9
La gráfica indica que los alumnos comprendieron el tema después de haberlo
trabajado durante tres sesiones y la categoría intermedia demuestra que algunos alumnos
ayudaron a otros a entender el proceso y a todos en general les expliqué varias veces
cómo lo tenían que hacer.
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# de
alu
mno
s
SÍ CON AYUDA NO
Comprendió el proceso para hacer conversiones
GRÁFICA 2 DE LA ACTIVIDAD 9
Esta imagen nos muestra como después de repasar la información básica acerca
de la manera de trabajar el tema, los alumnos resolvieron una serie de ejercicios en los
cuales tenían que aplicar un proceso para llegar a la solución de cada una de las
conversiones planteadas.
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# de
alu
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SÍ CON AYUDA NO
Manejó la información
ACTIVIDAD # 10 “IDENTIFICAR Y CLASIFICAR LOS PRINCIPALES PROCESOS QUE
DIERON ORIGEN A LAS TÉCNICAS ACTUALES DE SOLDADURA” DESARROLLO: La revisión de este tema requirió de una serie de datos históricos y
algunas fechas, por lo que para no aburrir a los alumnos fuimos a trabajar a la red escolar
para consultar la enciclopedia Encarta y obtener información reciente de los procesos de
soldadura, desde los más antiguos hasta los más novedosos. Esto para que los alumnos
analizaran la información y sugirieran una razón de por qué se ha desarrollado tanto la
soldadura hasta alcanzar la importancia que tiene hoy en día en muchos de los procesos
industriales más importantes.
Esta información fue completada con otros datos relevantes que se mencionan en
los libros que usualmente consulto para apoyar la hora de teoría que tenemos cada sesión
semanal.
Traté de que los alumnos emplearan su capacidad para tomar una información,
organizarla y ordenarla para poder entenderla en términos sencillos y después poder
aplicarla en una situación concreta. Busqué también inculcarles el gusto por encontrar
ellos mismos las respuestas a interrogantes que surgen al tratar cualquier tema, ya que
considero que esto les ayudará a aumentar su curiosidad, deseo de aprender y la agilidad
mental para realizar todo esto.
RESULTADO: Los alumnos registraron por escrito los nombres de los principales
procesos de soldadura así como sus características más importantes y sus principales
aplicaciones. Después de haber elegido uno de los procesos más comunes narraron en la
clase lo que recién habían averiguado y mencionaron si lo habían visto aplicar alguna vez
en su comunidad.
Evalué su manera de comunicarse, la claridad de los conceptos que manejaron y la
calidad de su participación en clase.
Presento enseguida la lista de cotejo de esta actividad.
ASPECTOS A EVALUAR
MANERA DE
COMUNICARSE
CLARIDAD DE
CONCEPTOS
CALIDAD DE SU
PARTICIPACIÓN
ALUMNOS
BIEN
REG
DEF
BIEN
REG
DEF
BIEN
REG
DEF
1º A
1. BARRERA GARCÍA RICARDO. X X X
2. BAUTISTA MÉNDEZ MARCOS. X X X
3. ESCOBAR PIÑA MARCO A. X X X
4. SÁNCHEZ CASTELLANOS E. IVÁN. X X X
5. ZAVALA MALDONADO JONATHAN. X X X
1º B
6. GABINO HERNÁNDEZ ÁNGEL. X X X
7. GARCÍA GRANADOS BRAYAN D. X X X
8. HERNÁNDEZ TREJO DAVID. X X X
9. LEAL HERNÁNDEZ ABRAHAM F. X X X
10. MARTÍNEZ HERNÁNDEZ RAÚL. X X X
11. MELÉNDEZ ARREOLA JUAN M. X X X
1º C
12. IBARRA RAMOS ALEJANDRO D. X X X
13. FAJARDO CRUZ ALEXIS. X X X
14. SÁNCHEZ ROMERO HÉCTOR X X X
1º D
15. CRUZ ZAPATA JOVANI. X X X
16.GARCÍA CARRILLO RAMÓN X X X
17. GÓMEZ ROMERO CRISTIAN. X X X
18. MARTÍNEZ ESPINOZA JUAN C. X X X
1º E
19. FLORES MENDOZA IVÁN JOSUÉ. X X X
20. GASCA PELÁEZ ALFREDO. X X X
21. HERNÁNDEZ JIMÉNEZ LUIS M. X X X
22. SEGURA VELÁZQUEZ ABRAHAM. X X X
1º F
23. DÍAZ MELÉNDEZ DAVID E. X X X
24. ROSAS LÓPEZ JOSÉ LUIS. X X X
GRÁFICA 1 DE LA ACTIVIDAD 10
En la gráfica se muestra una de las categorías usadas para evaluar la actividad,
como en todas las gráficas en el eje de las Y esta el dato de número de alumnos y en el
eje de las X los rangos con los que fue considerada su participación en el desarrollo de la
actividad. La mayoría de los alumnos logró el objetivo de la actividad y averiguaron cuáles
son los principales procesos de soldadura usados a través del tiempo en los procesos
productivos.
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2
0
2
4
6
8
10
12
# de
alu
mno
s
BIEN REGULAR DEFICIENTE
Claridad de conceptos
GRÁFICA 2 DE LA ACTIVIDAD 10
La gráfica muestra como realizaron los alumnos, la exposición en clase de un
proceso de soldadura que eligieron después de realizar el trabajo de investigación en la
red escolar y completarla con datos que les di. En el eje de las X están los rangos con los
que fueron evaluados y en el de las Y el número de alumnos participantes.
11 11
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2
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6
8
10
12
# de
alu
mno
s
BIEN REGULAR DEFICIENTE
Calidad de participación
VII.- EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA. Una vez concluida la fase de aplicación de la alternativa y después de realizar el
análisis de los resultados, puedo afirmar que tomando como base esos datos, la
alternativa atendió una problemática que necesitaba ser resuelta de la mejor manera,
poniendo en juego mi capacidad de planear y ejecutar actividades que insertadas en los
contenidos del Plan de estudios de Educación Secundaria y el programa de la
especialidad de Estructuras Metálicas para primer grado, pudieran propiciar en mis
alumnos el logro de aprendizajes significativos.
Desde hace ya algún tiempo surgió en mí la inquietud por procurarles a mis
alumnos los contenidos incluidos en los programas de Estructuras Metálicas para los tres
grados, con un nuevo enfoque. Pero no contaba con las herramientas teóricas y
metodológicas que se requieren en una empresa de estas características.
Afortunadamente, sobre todo para los alumnos, a través del desarrollo de esta
Licenciatura, fui teniendo contacto con las propuestas más innovadoras y los nuevos
planteamientos que han surgido en materia de educación en los últimos años y con este
trabajo los pude experimentar con mis grupos y obtener información valiosa acerca de
cómo lo han asimilado los alumnos, parece que las cosas están sucediendo de manera
que se alcanzan a percibir solamente las bases para un verdadero cambio en la dinámica
de trabajo respecto a lo que solía ser en otros cursos.
Creo que esta etapa aún tiene mucho por avanzar para poder obtener resultados
mucho mejores y más evidentes que los que hasta ahora se han percibido. Por lo que he
visto, hay grandes posibilidades de optimizar los resultados en el aprendizaje de los
alumnos con esta aplicación de la alternativa, ya que he notado que ellos asisten con
mucho gusto y entusiasmo a la clase de Estructuras Metálicas, la mayoría trae material
para trabajar cada clase, ya sea lunes o miércoles según corresponda a su sección, esto
me hace suponer que el desarrollo de las actividades propuestas y realizadas han tenido
un impacto positivo en el modo de trabajar de ellos. Solamente unos pocos alumnos se
muestran indiferentes y con falta de disposición, les ha costado mucho trabajo el cumplir
con los requisitos mínimos para trabajar en este proyecto.
Durante estos meses de trabajo, pude notar que la hora de teoría no es del
completo agrado de los alumnos, sin embargo, también he ido procurando que
comprendan la importancia de conocer los sustentos teóricos de cada actividad que se
realiza en el taller escolar. Para minimizar este efecto he ido disminuyendo el tiempo
destinado a este aspecto, cuando el tema lo permite, sin llegar a demeritarlo y sin dejar de
revisar los aspectos más importantes de cada contenido teórico. También he intercalado
ejercicios de trazo de líneas, letras y números, que son parte importante en el desarrollo y
aprendizaje de esta tecnología.
Desde la puesta en marcha de la primera actividad propuesta en esta alternativa, he
tenido que recalcarles la importancia que tiene su participación activa y constante en cada
clase, pues uno de los objetivos principales es precisamente escuchar sus opiniones para
conocer cómo son, cómo piensan, qué necesitan y qué quieren aprender.
A la par del desarrollo de estas actividades, comenzaron a aprender como se
aplican los puntos y cordones de soldadura ya que fue parte importante de sus primeros
trabajos prácticos, además por razones de espacio y cantidad de alumnos, no todos
pueden estar haciendo la misma actividad a un tiempo. El diversificar las actividades
propició que el trabajo se tornara más interesante para los alumnos. Cada vez que hubo
alumnos que no trajeron material para sus prácticas, les facilité ejercicios de dibujo para
que los realizaran en su cuaderno de apuntes y con eso poder darles una evaluación para
esa clase.
Un primer acierto que puedo mencionar es sin duda la decisión de llevar a cabo
estas actividades con el enfoque de lograr que mis alumnos establecieran una
comunicación eficiente entre ellos y conmigo pues el trabajo de preparación de esta
alternativa me señaló que esa es una necesidad urgente si quiero que ellos obtengan
aprendizajes realmente significativos en esta materia de Estructuras Metálicas y que les
funcionen como esquemas de aprendizaje aplicables en todas sus materias.
Considero también adecuado haber elegido a las semisecciones de primer grado
para llevar a cabo la alternativa propuesta, ya que de esta manera tendré los siguientes
dos años para darle seguimiento, constatar la pertinencia de estos trabajos y comprobar
su impacto, positivo o negativo, en el aprendizaje de los alumnos.
También debo mencionar que no he podido eliminar, aunque sea en un pequeño
porcentaje, mi obsesión por la disciplina, y creo que hasta ha habido cierto rechazo hacia
los alumnos que no quieren trabajar en estas condiciones de control de las conductas que
considero inadecuadas.
Por ejemplo, los alumnos que no pueden mantenerse atentos mientras se da una
explicación, a los que no respetan a sus compañeros mientras están opinando, que les
ponen apodos o que llegan incluso a las agresiones verbales y físicas, situación que
desafortunadamente se ha presentado como en todos los años.
Otra cuestión que sigue causándome problemas es la puntualidad para llegar a
atender la semisección de los lunes, y aunque no es algo frecuente ni grave, sí creo que le
resta seriedad a la realización de las actividades cuando sucede.
He notado también que a veces sin querer comienzo a hablar y no les doy la
palabra a quienes quieren opinar o hacer alguna aportación a la clase, espero que el
desarrollo que ha tenido la alternativa me aporte elementos que vayan modificando esta
costumbre tan nociva para el objetivo que pretendo lograr. Afortunadamente para el
proceso, ha ido disminuyendo la frecuencia de esta situación.
Aún con algunas deficiencias, se han presentado resultados positivos en el
aprendizaje de los alumnos, lo más relevante es que cuando comenzaron sus prácticas de
soldadura, fue evidente la gran facilidad que tienen para hacerlas, este hecho que me
sorprendió gratamente. También conocen y practican las posturas correctas para realizar
las operaciones de corte, limado y soldadura, para evitar el cansancio prematuro y/o una
ejecución ineficiente de dichas operaciones.
El haberles insistido en cada sesión para que aplicaran las normas de higiene y
seguridad para cada herramienta y operación respectiva fue de mucho provecho, pues
actualmente las ejecutan como parte de una disciplina de trabajo bien establecida, es muy
raro que uno de mis alumnos se lastime los ojos por soldar sin careta o sufra algún
accidente por estar distraído al momento de trabajar o usar incorrectamente alguna
herramienta. Hasta el momento, afortunadamente, no se ha presentado ningún percance
debido a esta situación.
Un elemento importante en esta alternativa, es el hecho de considerar los intereses
de los alumnos como eje de las acciones que se llevan a cabo, el trabajar con lecturas,
fomentar las participaciones por parte de ellos para destacar los aspectos más importantes
de cada contenido teórico e indicarles que realicen un resumen en cuadro sinóptico o
mapa mental donde resalten la información más importante de cada tema les ayudará a
tener una mejor comprensión de cada contenido que se analice.
Antes de implementar esta nueva dinámica de trabajo las clases que solía efectuar
estaban más bien delimitadas dentro de una estructura rígida y previsible que no daba
mucha importancia a la actuación de los alumnos dentro de este proceso. A partir de
iniciar la licenciatura y de la aplicación de la alternativa, esta situación se ha ido
modificando poco a poco, casi sin darme cuenta, y esto ha beneficiado a mis alumnos.
Espero que estas condiciones permanezcan durante todo el tiempo que dure este
ciclo de educación secundaria pues los alumnos con los que estoy poniendo en práctica
esta alternativa son de primer grado y espero que la mayoría del grupo se mantenga los
tres años para tener referencias válidas de su aplicación.
VIII.- CONCLUSIONES.
Al elaborar esta propuesta de alternativa fue mi intención que se pudiera establecer
entre mis alumnos y yo una comunicación eficiente que les facilite el logro de aprendizajes
significativos que ellos puedan aplicar favorablemente en su vida cotidiana, de ser posible
en el corto y mediano plazo. He tratado de lograr esto para que ellos puedan internalizar
un esquema de trabajo que puedan usar en las demás materias que cursan actualmente y
las que van a cursar, esto para facilitarles su aprendizaje.
Los autores que he consultado le conceden una gran importancia a la comunicación
como punto de partida del proceso de enseñanza y aprendizaje, la consideran así porque
si se logra establecer un ambiente adecuado al interior de la aula, se puede tener una
mejor y mayor participación de los alumnos en su proceso de construcción y apropiación el
conocimiento. “Igualmente el interés del maestro por escuchar la respuesta estimula al
alumno a efectuarla… También anima a los alumnos a plantear preguntas, a provocar el
nacimiento de nuevas ideas, a estimular su participación.”22
He podido notar, después de una reflexión y un análisis, que ya se han presentado
cambios evidentes en la manera como me relaciono con mis alumnos y esto representa un
aliciente para que el trabajo al interior de los grupos se realice en un ambiente agradable,
cordial, basado en el respeto mutuo y donde espero se puedan lograr los aprendizajes
significativos que quiero que ellos obtengan en la mayor medida posible.
Una vez que concluyeron las actividades programadas en esta alternativa, fue muy
grato darme cuenta que el trabajo ya dio frutos, pues los alumnos de las dos secciones de
primer grado tienen ya una dinámica de trabajo bien establecida y al continuar las clases
ellos solos han estado realizando sus trabajos prácticos aplicando las técnicas que les
fueron propuestas en el desarrollo de las actividades de la alternativa. Participan en las
clases y proponen los trabajos prácticos que se van a fabricar argumentando porque los
quieren hacer y expresando su opinión, que es algo importante.
22 Saturnino de la Torre y Oscar Barrios. “Estrategias docentes en el aula”. en Estrategias didácticas innovadoras. p. 279.
La manera como planean la ejecución de los trabajos prácticos es la adecuada
aunque su puesta en marcha tiene aún algunas deficiencias que se pueden considerar
normales en un proceso como el que se esta desarrollando, por ejemplo la falta de un
limado de ajuste que elimine lo áspero de un corte hecho con arco y segueta y no darle
acabado con el esmeril a una soldadura hecha en un trabajo que se van a llevar a su casa.
Lo que he notado que ya tienen muy presente son los siguientes aspectos: la hora de
teoría y dibujo, al principio la rechazaban porque entran a la clase después del receso y
vienen muy agitados, pero ya han entendido que no podemos realizar una actividad sin
estar al tanto de las razones por las que debe realizarse de un modo y no de otro, que
aparentemente es más fácil pero que quizá no es tan seguro como se requiere.
Al momento de efectuar operaciones con las herramientas, la mayoría adopta las
posiciones adecuadas para prevenir algún percance o simplemente un cansancio
prematuro por tener el cuerpo fuera de balance o en una mala posición. Si se trata de
prácticas de soldadura, solicitan los elementos del equipo de protección personal (guantes
y careta) y ellos traen su bata para protegerse de las chispas y los rayos infrarrojos y
ultravioleta que produce el arco eléctrico. Esto es una evidencia de que han aprendido a
trabajar con eficiencia y seguridad.
La mayoría de ellos han practicado lo suficiente la ejecución de las diferentes
operaciones con las herramientas en la elaboración de sus trabajos prácticos y conocen
las normas de seguridad y el uso correcto que se le tiene que dar a cada herramienta para
no correr ningún tipo de riesgo al manipularlas.
Hemos comenzado la parte del programa que se refiere al Dibujo Técnico y veo que
ha habido una buena disposición en los alumnos para traer el material que les he
solicitado (juego de escuadras chico y compás) y que están realizando los ejercicios a
mano alzada (croquizado y trazo de líneas, números y letras).
Esto es consecuencia del buen ritmo de trabajo que establecimos desde el inicio del
curso como una consecuencia lógica de la aplicación de la alternativa que como ya he
mencionado, ha comenzado a dar frutos.
Me queda claro que es necesario favorecer de manera equilibrada los aspectos
cognitivos y emocionales del alumno que cristalicen en una mayor responsabilidad y
compromiso de fomentar y favorecer la comunicación y la convivencia respetando las
características personales y de desarrollo de cada individuo y buscando siempre superar
el retraimiento, canalizar la agresividad, aumentar la colaboración, incrementar la
autoestima y valoración de los demás, así como mejorar la comunicación y el aprendizaje.
La mejora de la comunicación es un proyecto que espero llevar a cabo con mis
secciones de primer grado, para que vayan desarrollando sus actividades en un buen
ambiente para el aprendizaje y se acostumbren a participar activamente en las clases y en
la elección de sus proyectos de trabajos prácticos. Busco promover en mis alumnos una
actitud de autonomía y de capacidad de decisión para llevar a cabo su proceso de
aprendizaje, y que dejen el papel que tradicionalmente están acostumbrados a ejercer
más bien pasivo y solamente receptivo.
Estoy convencido de que el establecer relaciones afectuosas y una comunicación
eficaz con mis alumnos ha ayudado a mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y además ha favorecido que ellos adquieran un tipo de aprendizaje que
puedan aplicar hasta en una circunstancia que pueda parecer poco importante. Tengo que
convencer a los alumnos de que de ellos espero grandes logros, para que su actitud este
encaminada a la consecución de ellos, pues tienen la capacidad necesaria y aún la
pueden mejorar.
Por estos motivos es necesario seguir investigando, analizando y buscando las
estrategias y acciones adecuadas para que aumenten las oportunidades de aprendizaje
que menciono y mi labor como docente frente a grupo siempre este en proceso de mejora,
falta mucho pero creo que estoy en el camino correcto.
IX.- SUGERENCIAS. Tomando como base las opiniones de los alumnos es pertinente señalar que sus
principales preocupaciones están relacionadas con la distribución de la carga de horario
de un módulo de 50 minutos para teoría y/o dibujo y dos para la práctica, aunque no
logran ponerse de acuerdo, pues mientras en una pregunta contestan que les gustaría
eliminar o disminuir el tiempo de teoría, en otra cuestión contestan que no modificarían
nada de la organización.
En un punto personal me agradaría que no hubiera tanta restricción administrativa
para la formación de las secciones de taller, pues se nos exige a los maestros que
tengamos un número de alumnos similar en todas las especialidades, sin tomar en cuenta
que muchos alumnos eligen las materias de alta demanda y si no alcanzan lugar, son
ubicados en otro taller donde generalmente causan problemas de aprovechamiento y
disciplina porque sencillamente no les gusta el trabajo que se realiza en esa especialidad
de Educación Tecnológica.
La amenaza aquí es que la o las secciones con menor cantidad de alumnos no son
consideradas en la planeación del siguiente año con la consecuente inseguridad laboral
para el maestro que prefiere tener muchos alumnos aunque no pueda trabajar a gusto y
obtener buenos resultados con ellos.
Al momento de iniciar la Licenciatura ya habían reducido horas a la Educación
Tecnológica en el nivel Secundaria, ahora a punto de concluirla nuevamente se presenta
una nueva reforma y hay varias informaciones circulando acerca de lo que va a pasar con
los talleres una vez implantada, pero ninguna autoridad toma la iniciativa de aclarar todos
los rumores y explicar, detalladamente, a los maestros de Actividades Tecnológicas,
cómo va a quedar nuestra situación, si van a reducir horas, si se pasan los talleres a los
sábados, si habrá retiro voluntario para los maestros de estas materias que cumplan con
el requisito del tiempo laborado, etc., hay tanto que aclarar y tan poca disposición que una
medida muy sana sería sin duda acabar de una vez por todas con la incertidumbre de
tantos compañeros que sólo saben que no saben nada.
X.- BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA. ABBAGNANO, Nicola y Visalberghi A. Historia de la Pedagogía. 10ª reimpresión. México,
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ROSALES, Carlos. Criterios para una evaluación formativa. Madrid, Narcea ediciones,
1988, pp. 13-25.
SAINT-ONGE, Michel. Yo explico, pero ellos… ¿aprenden? México, Fondo de Cultura
Económica, Biblioteca para la actualización del maestro, 2000, 183 pp.
CUESTIONARIO
Contesta libremente las siguientes preguntas, tus respuestas son confidenciales y
son muy importantes para la planeación de las actividades futuras. Gracias por tu
participación.
Instrucciones: Contesta la pregunta correspondiente con un número, de acuerdo a
la siguiente categorización:
Si lo planteado en la pregunta te gusta mucho o lo haces mucho pon el número ____5.
“ “ “ “ “ “ “ “ no mucho pon el número ________________4.
“ “ “ “ “ “ “ “ poco pon el número ____________________3.
“ “ “ “ “ “ no te gusta nada pon el número _________________2.
“ “ “ “ “ “ te es indiferente pon el número _________________1.
Recuerda que la sinceridad de tus respuestas es muy importante para este ejercicio
y que son confidenciales.
1.- ¿Con que frecuencia hablas con personas adultas, padres, familiares, vecinos,
etc.?
5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )
2.- ¿La buena comunicación dentro del salón de clases entre maestro y alumnos es
algo que consideras importante?
5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )
3.- ¿Cuándo hablas con tus maestros o con personas adultas, te son fáciles de
entender las palabras que utilizan para comunicarse?
5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )
4.- Cuando un maestro te hace comentarios y sugerencias, ¿lo aceptas fácilmente?
5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )
5.- ¿El hablar en público es algo que realizas con naturalidad y confianza?
5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )
6.- ¿Te gusta participar en discusiones de temas de tu interés o que son
agradables para ti, con tus maestros o con algún otro adulto?
5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )
7.- ¿Cuándo tienes dudas acerca de cualquier tema tratado en clase, por lo general
preguntas al profesor para resolverlas?
5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )
8.- ¿Consideras que existe disposición por parte de tu maestro para establecer el
diálogo con los alumnos?
5 ( ) 4 ( ) 3 ( ) 2 ( ) 1 ( )
GRÁFICA 1 DEL CUESTIONARIO. La mayoría de los alumnos encuestados responde que acostumbra hablar con
adultos, pero en la realidad esto no es tan evidente, no hay soltura ni fluidez que lo
manifieste.
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¿Con qué frecuencia hablas con adultos?
GRÁFICA 2 DEL CUESTIONARIO. Resulta evidente que los alumnos consideran al proceso de comunicación muy
importante y básico para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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¿La buena comunicación dentro del salón de clases entre maestro y alumnos es algo que consideras importante?
GRÁFICA 3 DEL CUESTIONARIO. Cuando se trata de establecer un proceso de comunicación es primordial que se
utilice un lenguaje que sea adecuado para el nivel de comprensión y las costumbres de los
adolescentes.
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¿Cuando hablas con tus maestros o con personas adultas, te son fáciles de entender las palabras que utilizan para comunicarse?
GRÁFICA 4 DEL CUESTIONARIO. Igual número de alumnos responden que aceptan poco o no mucho las sugerencias
o comentarios que les hace un maestro y una cuarta parte lo hace con facilidad, ojala este
dato fuera real cuando se les invita a esforzarse más.
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Cuando un maestro te hace comentarios y/o sugerencias, ¿lo aceptas fácilmente?
GRÁFICA 5 DEL CUESTIONARIO.
Los datos de esta pregunta al ser variados parecen estar más apegados a la
realidad, pero la última me parece exagerada.
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¿El hablar en público, es algo que realizas con naturalidad y confianza?
GRÁFICA 6 DEL CUESTIONARIO.
Esta imagen si parece estar acorde a la realidad, pues la mayoría de los alumnos
defienden sus puntos de vista cuando el tema les parece interesante. O cuando les tratan
de imponer una opinión que consideran inadecuada o fuera de contexto.
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¿Te gusta participar en discusiones de temas de tu interés o que son agradables para tí, con tus maestros o con algún otro adulto?
GRÁFICA 7 DEL CUESTIONARIO.
El gráfico nos muestra que los alumnos encuestados si acostumbran acudir con su
maestro para resolver sus dudas y no dejar información incompleta que les pueda hacer
falta para comprender mejor un tema visto en clase.
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Me es indiferente NadaPoco
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¿Cuando tienes dudas de cualquier tema tratado en clase, por lo general preguntas al profesor para resolverlas?
GRÁFICA 8 DEL CUESTIONARIO.
La mayoría de los alumnos considera que si existe disposición por parte del
maestro para establecer diálogo con los alumnos y de este modo favorecer el logro de
buenos resultados al interior de los grupos que atiendo.
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o
¿Consideras que existe disposición por parte de tu maestro para establecer el diálogo con los alumnos?
Rosas López José Luís. 1º F
Pizarrón
Caseta de herramienta
Mesa de trabajo
Mesa de trabajo
Mesa de trabajo
Mesa de trabajo
Mesa de trabajo
Mesa de trbajo
Caseta
Caseta
Caseta
Caseta
Caseta de herramienta
Cizalla Cizalla Cizalla Dobladora
Escritorio
Sillas
Yunque
Yunque
Yunque
Yunque
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
CONTESTA VERAZMENTE (LA INFORMACIÓN ES CONFIDENCIAL).
1.- ¿Te parece adecuada la distribución de tiempo para la clase de taller?
No es muy poco tiempo tres horas no bastan si fueran otras tres más sería mucho mejor o
si fueran un poco mas entretenidas para desarrollar la teoría práctica en el uso de herramientas.
2.- ¿Qué aspecto de la clase te parece más interesante y por qué?
En la práctica porque me desenvuelvo más rápido y con una facilidad además porque me
gustan las herramientas que utilizamos, también podemos crear cosas útiles para la vida
3.- ¿Si tuvieras oportunidad, qué cambiarías o modificarías de la clase de taller?
Nada, me parece muy bien la dinámica que utilizamos porque combinamos teoría con
práctica
4.- ¿Qué sugerencias tienes para que tu aprendizaje y tu desempeño en el taller sean
mejores que hasta ahora?
Utilizar un poco más las explicaciones, además de también que sean más detalles
5.- ¿Consideras adecuada la manera como trabaja el maestro y su forma de dirigir la
clase?
Claro,, si tenemos alguna duda de inmediato le decimos y luego nos explica
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
CONTESTA VERAZMENTE (LA INFORMACIÓN ES CONFIDENCIAL).
1.- ¿Te parece adecuada la distribución de tiempo para la clase de taller?
No porque el maestro a veces llega tarde, nos debería de tocar más
tarde.
2.- ¿Qué aspecto de la clase te parece más interesante y por qué?
La práctica ya que me emociona el poder crear cosas útiles con un
procedimiento tan simple
3.- ¿Si tuvieras oportunidad, qué cambiarías o modificarías de la clase de taller?
El espacio de las casetas, tornillos que no sirven y quitaría mesas
4.- ¿Qué sugerencias tienes para que tu aprendizaje y tu desempeño en el taller sean
mejores que hasta ahora?
Más comunicación entre alumno y maestro
5.- ¿Consideras adecuada la manera como trabaja el maestro y su forma de dirigir la
clase?
Manera de trabajo no es muy buena, ya que no esta al tanto de lo
que hacen los alumnos.
Dirigir la clase, es buena por que se organiza.