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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE “EL RINCÓN DE LECTURA” COMO UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EL AULA, PARA CREAR EL HÁBITO POR LA LECTURA EN ALUMNOS(AS), QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. TESINA OPCIÓN ENSAYO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRESENTA ERIKA FLORES MULATO MÉXICO,DF ENERO 2015
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
“EL RINCÓN DE LECTURA” COMO UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EL
AULA, PARA CREAR EL HÁBITO POR LA LECTURA EN ALUMNOS(AS),
QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
TESINA
OPCIÓN ENSAYO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN
PRESENTA
ERIKA FLORES MULATO
MÉXICO,DF ENERO 2015
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 DF PONIENTE
“EL RINCÓN DE LECTURA” COMO UNA ESTRATEGIA DE TRABAJO EN EL
AULA, PARA CREAR EL HÁBITO POR LA LECTURA EN ALUMNOS(AS),
QUE CURSAN EL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
TESINA
PRESENTA
ERIKA FLORES MULATO
MÉXICO,DF ENERO 2015
DEDICATORIAS
A MIS PADRES
Quienes me dieron la fuerza, la sabiduría y la terquedad
para seguir en el camino de la escuela y así poder
demostrar que si quiero lo puedo hacer.
A MI ESPOSO
Por ayudarme e impulsarme a terminar este proyecto.
A LAS MAESTRAS
Guadalupe G. Quintanilla Calderón, Guadalupe A. Aguilar
Ibarra, quienes supieron guiarme, darme fuerza para
seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin
perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
A LOS PROFESORES
De la Unidad 099 D.F, Poniente que me apoyaron en todo
momento y sobre todo a ti Profesor Luis Rafael Barreto que
aun que ya no estas con nosotros, me quedaran para
siempre tus enseñanzas gracias por todo.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. UN ANÁLISIS REFERENCIAL Y METODOLÓGICO DE LA TEMÁTICA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. 3
1.1 La justificación e interés por analizar el tema. 4
1.2 El ámbito situacional de la investigación 5
1.3 El planteamiento metodológico del problema, base de la investigación 16
1.4 La hipótesis conductora en el trabajo de investigación documental 17
1.5 La construcción de los objetivos en la investigación documental 17
1.6.1 El objetivo general 18
1.6.2 Los objetivos particulares 18
1.7 El desarrollo metodológico de la investigación documental 19
CAPÍTULO 2. CONCEPTOS FUNDAMENTACIONES Y TEÓRICAS DE LA INDAGACIÓN 20
2.1. Los conceptos seleccionados para la elaboración del marco teórico. 20
2.1.1 La lectura; un concepto 21
2.1.2. La lectura como proceso en la escuela primaria 22
2.1.3. Los “rincones de lectura” en la escuela primaria. 32
2.1.4. Los rincones de lectura como apoyo en la formación del hábito lector. 34
2.1.5. El docente y su intervención en el uso de los “rincones de lectura” en la aula de educación primaria 37
2.2. ¿Qué importancia tiene vincular la teoría con la práctica? 40
2.3. ¿Qué ocurre realmente en mi centro de trabajo? 42
CAPÍTULO 3. UNA PERSPECTIVA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA. 44
3.1. ¿Por qué es necesaria la búsqueda al problema? 44
3.2. ¿Quiénes son los beneficiarios de esa posible solución al problema? 45
3.3. Determinación de la propuesta viable para solucionar la problemática. 45
3.4. ¿Qué se requiere para poner en práctica la propuesta? 49
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
1
INTRODUCCIÓN
La tarea principal de los educadores de acuerdo a lo que propone en el informe de
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) es “que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir”.1
El presente trabajo habla de la importancia que tiene hacia el alumno la lectura
dentro y fuera del ámbito escolar, tomando en cuenta con el apoyo pedagógico “El
rincón de Lecturas”, que ofrece la Secretaría de Educación Pública (SEP) con el
propósito de que los alumnos, maestros y padres de familia dispongan de un
acervo bibliográfico y recursos multimedia que favorezcan el desarrollo de la
cultura escrita en cada una de las escuelas de Educación Básica del país, que se
mejoren las prácticas lectoras, considerando que forma parte del proyecto de la
escuela para mejorar la calidad educativa.
Es la lectura y escritura una de las prioridades del Sistema Básico de Mejora
propone que la primeras reuniones de órgano colegiado, se identificará la
intención didáctica de esta Línea Temática y nombrará al Comité de Lectura y
Biblioteca que se encargará de dar seguimiento al plan de trabajo con que se
comprometa el colectivo docente, corroborando que los acervos de la Biblioteca
Escolar y de Aula se encuentren organizados y a disposición del usuario.
La presente investigación está constituida por tres Capítulos:
1http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590so.pdf Consulta 28/08/14
2
En el Capítulo 1; Un análisis referencial y metodológico de la temática para el
desarrollo de la investigación. Se menciona el ámbito situacional dela
investigación, datos históricos, revisión socioeconómica de la localidad, educación,
contexto situacional escolar. El planteamiento metodológico del problema, base de
la investigación. La hipótesis conductora en el trabajo de investigación
documental. La construcción de los objetivos en la investigación documental. El
objetivo general. Los objetivos particulares. El desarrollo metodológico de la
investigación documental.
En Capítulo 2; Se refiere a los conceptos fundamentales autores y teorías de la
investigación. Conceptos fundamentaciones y teóricas de la indagación. Los
conceptos seleccionados para la elaboración del marco teórico. La lectura; un
concepto. La lectura como proceso en la escuela primaria. Los “rincones de
lectura” en la escuela primaria. Los rincones de lectura “como apoyo en la
formación del hábito lector”. El docente y su intervención en el uso de los “rincones
de lectura” en la aula de educación primaria. ¿Qué importancia tiene vincular la
teoría con la práctica?, ¿Qué ocurre realmente en mi centro de trabajo?
En el capítulo 3; Se diseña la propuesta de solución al problema, una perspectiva
de solución al problema. ¿Por qué es necesaria la búsqueda al problema?,
¿Quiénes son los beneficiarios de esa posible solución al problema?,
determinación de la propuesta viable para solucionar la problemática. ¿Qué se
requiere para poner en práctica la propuesta?
Para finalizar se destina una apartado para la CONCLUSIÓN, BIBLIOGRAFÍAS Y
REFERENCIAS DE INTERNET.
3
CAPÍTULO 1. UN ANÁLISIS REFERENCIAL Y
METODOLÓGICO DE LA TEMÁTICA PARA EL
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
La lectura representa en nuestros días, una de las actividades más importantes
para el desarrollo académico y social de los individuos, en los últimos años su
fomento se da como una de las acciones de mayor trascendencia en la Escuela
Primaria.
Esto está muy claro para todo el sector educativo, pues tiene a su cargo la
formación de los individuos que integran a nuestra sociedad.
Es por ello, que la tesina la finalidad de dar a conocer la importancia que tiene la
lectura y las estrategias que posibilitan su fomento en el proceso enseñanza-
aprendizaje, a la vez, de su adopción como una actividad placentera que permitirá
ampliar los horizontes de los alumnos a través de la palabra escrita.
La ubicación geográfica del ambiente de la investigación que se realizará, es de
vital importancia para el desarrollo de una indagación de índole educativa, ello nos
va a permitir, establecer las características sobre las fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas que se presentan en el contexto de las labores
educacionales.
4
Capítulo 1 se presenta desglosado en los siguientes rubros:
1.1. LA JUSTIFICACIÓN E INTERÉS POR ANALIZAR EL TEMA.
La mayoría de los alumnos y profesores, van simulando la lectura a lo largo de la
vida, forzados por la necesidad de leer en la estancia en las escuelas, para hacer
resúmenes, presentar exámenes, etc., comprendiendo a medias lo que se lee, a
esto se le denomina analfabetas funcionales.
Aunque la mayoría de los estudiantes pasen años en las escuelas y consulten y
lean mucho, finalmente no son lectores auténticos porque en realidad estas
personas, siempre leen por obligación y no por gusto y por lo mismo leen mal, esto
nos muestra que el proceso educativo, no ha podido asegurar a la mayoría de los
alumnos una formación coherente y progresiva en el dominio de la lectura, por lo
que el alumno al término de la Educación Primaria, no ha adquirido una
competencia sólida en los usos de la lectura, por lo tanto, no habrá formado, ni
está en condiciones de formar los hábitos y la afición de un lector autónomo.
Por lo antes mencionado, es imprescindible fortalecer la lectura en Educación
Básica, buscando apoyo en Rincones de Lectura y en el Programa Nacional de
Lectura, ya que siendo éste, el único Programa que tiene la SEP, dedicado
exclusivamente a la formación de lectores.
El Programa “El Rincón de Lectura” través de colecciones no pretende apoyar el
hábito lector así mismo promueve y crea la necesidad de leer, para formar
5
lectores, si se utilizan en el aula y se generan facilidades de préstamo a los
alumnos para que lleven los libros a casa.
Uno de sus propósitos es hacer una oferta de lectura que contribuya a enriquecer
la visión de los niños, los maestros y los padres de familia. Sin embargo, a pesar
de las acciones emprendidas, hoy se debe reconocer que este Programas no ha
tenido el éxito de formar lectores, aceptar que leer, puede ser una operación
gozosa y si bien es cierto que leer, es una tarea que ocupa toda la vida, siempre
es posible ser mejor lector, ya que cada persona, hace su propia carrera de lector,
comenzando con textos sencillos y poco a poco, a medida que va haciendo más
lecturas, tendrá el deseo de ir leyendo textos más complicados, donde deberá
poner más esfuerzo y atención.
1.2. EL ÁMBITO SITUACIONAL DE LA INVESTIGACIÓN
A. ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INSTITUCIÓN.
A.1 La localización geográfica de la entidad en el contexto Nacional, se encuentra
dentro de la República Mexicana su ubicación está en el Estado de México2
2http://culturacienciasdelacomunicacion.blogspot.com/2012/12/culturas-y-tradiciones-en-el-estado-
de.html Consulta (18/05/2014)
6
A.2. El Municipio de Huixquilucan se localiza en el Estado de México, en la
vertiente Oriental de la Cruces. Su territorio está comprendido entre las siguientes
Coordenadas geográficas:3
Longitud Oeste 99 14´ 10´ a 99 24´ 15 ´
Latitud Norte 19 18´ 07 ´ a 19 26´ 27
MAPA ESTADO DE MÉXICO Y UBICACIÓN HUIXQUILUCAN MÉXICO 4
Limita al Norte con el Municipio de Naucalpan y al Sur con el de Ocoyoacac y la
Delegación Miguel Hidalgo del Distrito Federal; al este con la Delegación
Cuajimalpa; y al Oeste con el Municipio de Lerma.5
3http://espanol.mapsofworld.com/continentes/norte-america/mexico/mexico.html Consulta (18/05/2014)
4 https/www.google.com.mx/search?q=mapa+huixquilucan+mexico&biw=1600&bih=796&source Consulta
26/06/2014.
5http://www.vivemx.com/col/la-magdalena-chichicaspa.htm Consulta 26/0672014.
7
La Cabecera Municipal de Huixquilucan se ubica sobre una extensión territorial de
143 Km2.
Huixquilucan cuenta con un total de 52 poblaciones, cuyas características definen
tres zonas: Rural, popular y residencial; una Cabecera Municipal con título de Villa
Huixquilucan de Degollado, compuesta por cinco Cuarteles o Barrios. Nueve
Rancherías. Diez pueblos (entre ello Magdalena Chichicaspa). Doce Colonias y
Dieciséis Fraccionamientos.
Se ubica a continuación el Pueblo de la Magdalena Chichicaspa, que es el lugar
donde la sustentante presenta sus servicios docentes. Se encuentra situada al
Oeste del Centro del Estado de México y al Suroeste del Municipio de
Huixquilucan, al que pertenece, se encuentra rodeada de comunidades vecinas,
que marcan el límite territorial del lugar. Al Norte colinda con el Municipio de
Naucalpan, al sur con San Cristóbal Texcalucan, al Este con la Comunidad de
Palo Solo y al Oeste con la comunidad. El guarda.
El nombre de la comunidad, es en honor a la Sta. Patrona del lugar y Tzitzicastli.
Pan, significa “sobre la ortiga “. En la comunidad de Magdalena Chichicaspa se
localizan los Cerros llamados: San Gabriel, Las Flores, La Mazorca, La Cumbre,
La Palma, Los Lobos y El guarda.6
6http://www.nuestro-mexico.com/Mexico/Huixquilucan/Magdalena-Chichicaspa/ Consulta 27/06/2014
8
A1. REVISIÓN SOCIO-ECONÓMICA DE LA LOCALIDAD.
VIVIENDA7
Este indicador es muy variable, en el sentido de que debido a la proximidad de la
comunidad con el Distrito Federal, la zona industrial de Toluca, Naucalpan,
Tlalnepantla y Lerma, un gran número de habitantes de la comunidad, la cuarta
parte de la gente cuenta con casa propia, la otra parte renta y un cuarto de ella
vive con los suegros o familiares.
EMPLEO8
La comunidad prestan sus servicios como obreros en diferentes compañías,
también hay jornaleros que trabajan en el campo, pero a una escala mínima, un
buen número de hombres trabajan en empresas de seguridad, mujeres que
trabajan en restaurantes, empleadas de cadenas comerciales, como domésticas
en casas y otros más que desempeñan oficios como costureras, chóferes,
pintores, vendedores, etc. En una minoría también de profesionistas tales como
doctores, profesores, contadores, abogados, etc.,
En la comunidad como tal, existen muy pocas fuentes de empleo importantes, es
decir, que brinden un espacio de trabajo estable y es posible señalar las
siguientes; una marmolería con 17 empleados, un taller de cantera con 38
empleados en dos turnos, una fábrica de textiles de reciente creación 35
7http://igecem.edomex.gob.mx/recursos/Estadistica/PRODUCTOS/AGENDAESTADISTICABASICAMUNICIPAL/
ARCHIVOS/Huixquilucan.pdf
8http://www.heraldo.com.mx/estado-de-mexico/huixquilucan/52773/la-magdalena-chichicaspa
9
empleados, varias fábricas familiares de tabique y tabicón, algunos talleres
mecánicos, tiendas, tlapalerías, etc., que emplean una o dos personas, es por ello
que la mayoría de la gente sale a trabajar a la Ciudad de México y sus
alrededores.
CULTURAL9
No existe un gran apogeo por la cultura ya que no cuentan con ella por parte de la
comunidad y menos por parte del H. Ayuntamiento es más bien el apoyo que tiene
hacia los pocos centros comerciales que ya están más cerca del Distrito Federal
como son: Centro Comercial Paseo Interlomas en donde la gentecuanta con toda
clase de entretenimiento, el museo que está en el centro de Huixquilucan Km. 1.5
Carretera Huixquilucan – Zacamulpa s/n San Juan Bautista y la casa de cultura
que se encuentra en la misma dirección.
La comunidad de Magdalena Chichicaspa se transporta más hacia los centros
comerciales de Naucalpan ya que está más cerca y económico como son el
parque Naucalli y centros comerciales cercanos.10
RELIGIÓN11
Son aquellas en que está presente la acción del hombre y que influyen en su
forma de vida, ya que estas son consecuencia de su propia labor y que se van
9http://huixquilucan.gob.mx/2014/micrositio.php?id_micrositio
10http://es.wikipedia.org/wiki/Parque_Naucalli Consulta 28/06/2014.
11http://es.wikipedia.org/wiki/Huixquilucan
10
enriqueciendo o transformado continuamente y son heredadas de generación en
generación por ello es posible que sean conservadas.
Como en el caso de las formas de actuar de las gentes de nuestra comunidad,
que difícilmente se relacionan con personas de otros lugares, sus costumbres
religiosas de visitar cada año el Santuario de Chalma, del Cerrito, La Villa de
Guadalupe, Los Remedios, etc., y las formas de vestir, sobretodo de algunas
personas de edad avanzada que usan el clásico chincuete y rebozo.
La mayoría de las fiestas que se celebran en este pueblo, se realizan bajo motivos
religiosos tales como los días 12, 24, 25 y 31 de diciembre, 01 de enero, 02 de
febrero, 03 de mayo, y el 22 de julio cuando realizan la fiesta religiosa en honor de
la Santa Patrona del lugar María Magdalena, fiesta que tiene una duración de una
semana aproximadamente.
En lo que se refiere a las tradiciones, éstas, son las mismas que se tienen en
diferentes partes de la República Mexicana: colocar altares y ofrendas, así como
visitar los cementerios en el día de Muertos, representar el Vía Crucis en Semana
Santa, etc.
RECREACIÓN Y DEPORTE12
En la comunidad de Magdalena Chichicaspa, existe un deportivo pero la lejanía de
este los hace llagar mejor a la comunidad de San Cristóbal Texcalucan, en la cual
existe un deportivo más grande y sofisticado, pero aun así no llena las
expectativas y sobre todo el cupo porque a pesar de eso es muy pequeño, las
12http://es.wikipedia.org/wiki/Huixquilucan
11
señoras suelen ir a clases de zumba por las tardes, los centros comerciales no les
quedan tan lejos ya que están a 40 minutos, los más cercanos, ya no están tan
alejados de la ciudad en donde puedan ir a museos y parques a los cuales no
asisten por que comentan que generan gastos y es así que solo ven televisión.
En su mayoría los lugares disponibles que se encuentran en el municipio de
Huixquilucan son en un 70% privado.13
EDUCACIÓN 14
También se señala la existencia de escuelas a nivel Preescolar y Primaria, de
carácter Público y Privado, mismas que resultan más que suficientes, a tal grado
que en algunas escuelas, sobre todo de Turno Vespertino, existen grupos muy
reducidos de alumnos. Se encuentra también con una escuela Telesecundaria que
tiene una gran demanda para ingresar, aunque también se señala que muchos
jóvenes van a comunidades cercanas y otras no tan cercanas a estudiar en
Escuelas Secundarias, Preparatorias Oficiales.Colegios de Bachilleres, Colegio
Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP).
En este rubro, es posible decir que en los últimos años, la comunidad ha tenido un
crecimiento importante y por citar un ejemplo, se puede decir que se construyeron
Universidades como:
13http://guia-estado-de-mexico.guiamexico.com.mx/servicios-publicos-de-centros-sociales-recreativos-y-
deportivos/huixquilucan-estado-de-mexico/empresas-guia.html Consulta (27/06/2014)
14http://igecem.edomex.gob.mx/recursos/Estadistica/PRODUCTOS/AGENDAESTADISTICABASICAMUNICIPAL
/ARCHIVOS/Huixquilucan.pdf
12
Públicas:
Instituto Politécnico Nacional (IPN)
Tecnológico de Estudios Superiores de Huixquilucan (TESH)
Privadas:
Instituto Superior de Estudios para la Familia (ISEF)
Universidad Anáhuac México Norte.15
B. EL CONTEXTO SITUACIONAL ESCOLAR REFERENTE A LA
INVESTIGACIÓN:
La institución escolar pertenece al Municipio de Huixquilucan, la comunidad es
Magdalena Chichicaspa.16
15http://www.altillo.com/universidades/mexico/de/estadodemexico.asp Consulta (22/05/2014)
16https://maps.google.com.mx/maps?hl=es-419&gbv=2&q=magdalena+chichicaspa consulta (24/05/2014)
13
La escuela pertenece al Sector Público, con clave 15DPR2183K, región
Atlacomulco Estado de México, Zona 106 Sector VII.
Las características de la Institución en este momento, han cambiado ya que se
están haciendo aulas nuevas y sobre todo más grandes para que los alumnos
tengas espacio adecuado para su buena concentración.
CROQUIS
ESCUELA PRIMARIA
“GUSTAVO BAZ PRADA”17
17 Croquis proporcionado por la directora de la escuela
14
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN
18
18 Organigrama proporcionado por la directora de la escuela
SUPERVISOR
JAIME LEAL MUÑIZ
DIRECTORA
R. LETICIA GÓMEZ TAPIA
DOCENTE 6TO A
HELEN PUEBLA MORAN
DOCENTE 4TO A
CARLOS ANTONIO ÁLVAREZ ORTÍZ
DOCENTE 2DO A
BEATRIZ GONZÁLEZ ROJAS
DOCENTE EDUCACION FÍSICA
FELIZ GIOVANNI TRUJILLO VARGAS
INTENDENCIA
GRACIELA RAMÍREZ PÉREZ
DOCENTE 6TO B
ELIZABETH CACHO RUIZ
DOCENTE 4TO B
CARMEN SILVA PERÓN
DOCENTE 2DO B
ERIKA FLORES MULATO
USAER
JAEL BONILLA CASTILLO
INTENDECIA
MINERVA HERNÁNDEZ CERÓN
SUBDIRECTOR
ZACARÍAS HERNÁNDEZ PÉREZ
DOCENTE 5TO A
JUAN CARLOS FLORES ALDAMA
DOCENTE 3RO A
XÓCHITL CURIEL VILLA
DOCENTE 1RO A
CANDELARIO GONZÁLEZ SÁNCHEZ
SECRETARIA
CRISTINA HERNÁNDEZ CERÓN
DOCENTE 5TO B
JANETH MONTES DE OCA
DOCENTE 3RO B
GLORIOSO VALENCIA GARCÍA
DOCENTE 1RO B
YANETH BERMÚDEZ FLORES
15
Las familias que integran la comunidad local demuestra desintegración, en su
mayoría el alumnado, tiene problemas familiares y el comportamiento hacia sus
compañeros es poco cordial, pero pese a esto, se han realizado diferentes
actividades en donde se involucra al padre de familia, el cual ha demostrado
interés y ha crecido no sólo en matrícula sino también en el espíritu de
cooperación y la problemática está siendo atendida, mediante orientaciones, esto
ha provocado impacto positivo en la relación padre- hijos.
1.3. EL PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO DEL PROBLEMA,
BASE DE LA INVESTIGACIÓN
Plantear el problema de cual parten las revisiones y análisis pertinentes y
correspondientes a la investigación que se realiza, es una tarea prioritaria desde el
punto de vista metodológico, pues es éste, quien reúne, los elementos
sistematizados de lo que implica que el investigador, no pierda de vista la ruta a
seguir en el desarrollo del trabajo.
El proyectar el problema, genera al inicio de las acciones de la aventura intelectual
de indagar aspectos en este particular caso, de inquietudes despertadas con la
implantación de la práctica educativa en las aulas.
Conforme a esas experiencias el problema a investigar se delineo bajo el siguiente
enunciado:
16
¿Cuál es la estrategia de trabajo en el aula posible de utilizar para crear el
hábito por la lectura en alumnos (as) de educación primaria?
1.4. LA HIPÓTESIS CONDUCTORA EN EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Es importante hacer la reflexión sobre lo que implica insertar una hipótesis en un
diseño para la realización de una investigación. El presente trabajo se orienta en
su metodología, hacia la Investigación Documental.
La estrategia de trabajo en el aula posible de utilizar para crear el hábito por
la lectura por alumnos(as) de Educación Primaria en el “Rincón de Lectura”
1.5.LA CONSTRUCCIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA
INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de espacios de la investigación, la planeación o el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el proceso, avances o
termino de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o
científico. Por ello es deseable que estos, se consideren parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
17
Para los efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. EL OBJETIVO GENERAL:
Analizar mediante una Investigación Documental los conceptos y utilización
de los “Rincones de lectura” para emplear el recurso del programa para
crear el hábito de la lectura en los niños y niñas que cursan el Segundo
Grado de Educación Primaria.
1.6.2.LOS OBJETIVOS PARTICULARES:
a) Programar y realizar la Investigación Documental.
b) Analizar los conceptos y utilización de los Rincones de Lectura, como
apoyo en la formación del hábito lector.
c) Proponer una alternativa de trabajo en el aula.
1.7. EL DESARROLLO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
La Investigación Documental, como su nombre lo indica, implica la revisión de
hechos ya pasados y sobre los cuales existe un registro de datos, ya sean estos,
bibliográficos, archivo lógicos o video gráficos. La revisión y análisis de los
registros, construyen la estructura básica de este tipo de investigación.
18
En el presente documento, se estableció toda la sistematización de cada una de
las acciones a realizar, iniciando por determinar el tema y a partir de él, construir el
Planteamiento del Problema, la Hipótesis conductora y los Objetivos Generales y
particulares de la indagación.
La revisión inicial de los documentos que resultaban básicos para el análisis de la
problemática, permitió construir los ficheros de concentración en torno al problema
y sus impactos.
Al finalizar y como resultado de las deducciones generales del trabajo, se
incluyeron las Conclusiones alcanzadas.
19
CAPÍTULO 2. CONCEPTOS FUNDAMENTACIONES Y
TEÓRICAS DE LA INDAGACIÓN
La matriz conceptual, reúne la característica principal de establecer las
condiciones prevalecientes de la actividad teórica en el contexto, en este caso
específico, de la educación.
Gracias a él, es posible hacer reconsideraciones sobre el ámbito de la realidad
escolar y las teorías vigentes que relacionamos con nuestro quehacer
pedagógico.
Observa esa realidad contextual y vincularla con determinados conceptos
influyentes y de impacto en nuestra biografía magisterial, es el recurso único para
generar una educación más cercana a la identidad e idiosincrasia de la escuela
de México.
2.1. LOS CONCEPTOS SELECCIONADOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO.
Para efectos de llevar a cabo un análisis conceptual inherente a la problemática
determinada, se rescataron los siguientes argumentos:
20
2.1.1 LA LECTURA; UN CONCEPTO19
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Se denomina lectura al proceso mediante el cual el ser humano capta una
sucesión de símbolos visuales y los decodifica en una secuencia de contenido
lógico. El fenómeno de leer se desarrolló varios años después de la aparición del
homo sapiens sobre la faz de la tierra, en la medida en que la escritura, su
contraparte, para que pueda hablarse propiamente de lectura, es necesario que
pueda existir un sistema de grafemas que hagan la translación del sistema de
símbolos orales al plano visual. Podría decirse, además, que la comunicación oral
es una condición natural en la especie humana, mientras que el par
escritura/lectura, es el desarrollo de una técnica en función de esa aptitud natural.
La posibilidad de leer no siempre fue una cualidad extendida al conjunto de la
población, en épocas pasadas el analfabetismo estaba ampliamente extendido y
solamente una elite letrada era la capacitada para comprender textos escritos. En
este sentido, son innegables los avances que las sociedades contemporáneas han
19http://definicion.de/lectura consulta (04/06/2014)
21
tenido para extender la educación, aunque por cierto, existen naciones con serias
dificultades al respecto. No obstante, también es cierto que el tiempo promedio
que una persona alfabetizada dedica a la lectura en la actualidad es
considerablemente inferior al que dedicaba una persona alfabetizada un siglo
atrás.
Con respecto a esta última idea, quizá la explicación pueda encontrarse en
medios audiovisuales que absorben la atención del hombre promedio y lo alejan
del hacer uso de la lectura desde un punto de vista del ocio. En efecto, quizá no
sea casualidad que las obras cumbres de la literatura mundial no se superpongan
con el apogeo de medios audiovisuales, cuando estos no existían se recurría a la
lectura también para experimentar placer estético, siendo este contexto
fuertemente propicio para la evolución de las letras, especialmente de la novela.
2.1.2. LA LECTURA COMO PROCESO EN LA ESCUELA
PRIMARIA.
La Educación Primaria privilegia la comprensión lectora por ser una herramienta
esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel académico y ser la
base del aprendizaje permanente.
22
La Educación Primaria privilegia la comprensión lectora por ser una herramienta
esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel académico y ser la
base del aprendizaje permanente.20
A través del tiempo se han manifestado cambios globales en diferentes aspectos
de la sociedad, los cuales requieren de personas competentes para poder
enfrentar las situaciones cotidianas del presente.
Es por ello, que actualmente la educación está basada en el desarrollo de
competencias para formar ciudadanos íntegros capaces de movilizar sus saberes,
actuar en diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de
decisiones en diferentes contextos, es decir, la educación está formando en
competencias para la vida, para el aprendizaje permanente, “para el manejo de la
información, el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en
sociedad” (Plan de Estudios, 2011)21. Las dos primeras son fundamentales y la
base para las otras competencias, ya que propician un aprendizaje a lo largo de la
vida. Un aprendizaje permanente y autónomo, el cual es posible, a través de la
información que obtenemos por diferentes medios, especialmente por la habilidad
lectora, la cual tiene un papel esencial en el currículum educativo.
El Fomento a la Lectura es fundamental para poder desarrollar en los alumnos el
Perfil de Egreso de la Educación Básica, pues uno de sus rasgos es que el
alumno busque, seleccione, analice y utilice información proveniente de diversas
20 Edwin Carhuachi Ramos, Procesos de lectura Perú Edit. CREC1992. Págs. 93-94.
21http://www.dee.edu.mx/web/?source=w_layout&option=planesyprogramas consulta (05/06/2014)
23
fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura para la comprensión se
privilegia en el Campo de Formación: lenguaje y comunicación, se considera que
ésta es necesaria para la reflexión y el uso de la información (Programas de
Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar y utilizar
en los otros campos de formación y asignaturas que la implican.
De aquí la importancia de desarrollar la competencia lectora en los alumnos para
que ésta sea un medio favorable para acercarse a la información y poder aprender
a lo largo de la vida. El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
define la competencia lectora como “la capacidad de un individuo para
comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de
lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y
participar en la sociedad” 22
Si bien, para promover esta competencia, un elemento fundamental es la
comprensión lectora al ser el proceso mediante el cual el lector se relaciona de
manera interactiva con el contenido de la lectura, relaciona sus ideas con otras
anteriores, las contrasta, las argumenta y obtiene sus propias conclusiones, las
cuales enriquecen su conocimiento.
Hablar de comprensión lectora es un tema que gran cantidad de autores ha
abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer el gran significado de
22 Isabel Solé, ¿Qué es la lectura?, Barcelona, EditorialGraó, 1998. Págs. 63-64.
24
esta habilidad. Profundizar en el proceso que conlleva y motiva a los agentes
encargados de la educación a que la conciban como una herramienta
indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que
los estudiantes alcancen mejores niveles educativos, es fundamental para que los
lectores puedan desenvolverse en otros ámbitos de la vida.
En las décadas anteriores se consideraba a la lectura como la simple acción de
desciframiento de letras, palabras, frases y al término de ésta, posiblemente se
llegaría a la comprensión después de una serie de preguntas literales sobre el
mismo texto. Con el paso de los años setenta y los enfoques en psicolingüística y
psicología cognitiva, se manifiesta una nueva concepción de la lectura, la cual
implica descifrar los signos impresos y a la vez dotarlos de significado, es decir,
leer es comprender un texto.
Enfatiza que “comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición
indispensable no sólo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para
desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas”.23
Esta habilidad trae beneficios tanto en el ámbito educativo como en el familiar y
social, es por ello que en los tres espacios es necesario promover y disfrutar el
proceso de lectura.
23Ibíd. Págs. 63-64.
25
En el contexto escolar, la comprensión lectora se abre a un panorama más amplio,
dejando atrás el paradigma tradicionalista de concebirla como un desciframiento,
pasando a un enfoque global de la comprensión. Mencionan que actualmente la
lectura comprensiva deja de entenderse como una sola habilidad para
reconocerse ahora como una relación e interacción de diferentes habilidades y
estrategias que se combinan dependiendo del tipo y función del texto, así como
los propósitos educativos que se persiguen.
La Educación Primaria tiene el compromiso de fomentar la comprensión lectora,
reconociendo que es un proceso complejo y requiere su práctica y reflexión
constante, las cuales al ser desarrolladas en los estudiantes, permiten un
aprendizaje autónomo, permanente y crítico, pues se integran a la cultura escrita y
a las habilidades digitales, se vinculan con procesos como el de aprender a
aprender, buscar, valorar, seleccionar, ponderar y transmitir información, cuyo
resultado será un aprendizaje permanente.
Para entender cómo alcanza el alumno la comprensión, es necesario conocer el
proceso de lectura, lo cual aporta información importante al docente para entender
la complejidad del trayecto y brindar el apoyo necesario a los estudiantes:24
Decodificación. Es el momento en que el sujeto interpreta los signos gráficos, los
junta y asocia para leer una palabra, una oración, un párrafo. Para decodificar, se
requieren habilidades auditivas, visuales y perceptivas, se involucran la sensación,
la percepción, la atención y finalmente la memoria.
24 Ibíd. Págs. 68-73
26
Acceso al léxico. Es el momento en que el alumno después de leer, encuentra el
significado de la lectura, asocia la palabra con lo que significa y se vuelve
consciente de lo que no entendió para buscar el significado.
Análisis sintáctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que
sigue, una frase con otra, una oración con la que continúa y comprende, ya no de
una palabra sino de toda una oración o un párrafo. En este momento, el alumno le
da un sentido más global a la lectura.
Representación mental o análisis semántico. Se da cuando el alumno es capaz
de imaginarse lo que lee, es como un dibujo imaginario de lo que se va leyendo.
Inferencia o interpretación. Una vez que se hace la representación mental de lo
leído, el lector construye significados implícitos en el texto a partir de sus
conocimientos previos. Es aquí donde los alumnos anticipan, agregan sus propios
comentarios apoyándose de sus gustos, necesidades e intereses.
Representación mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina
algo más allá de lo leído y elabora su imagen mental. Esta representación mental
dependerá también de qué tanto conocimiento tengan los alumnos sobre los
temas abordados.
Construcción de nuevos aprendizajes. En estos dos últimos momentos se
utilizan habilidades del pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos
no sólo a aprender el contenido que transmite el autor, sino además a construir
nuevos aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la intención
27
del autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, análisis, síntesis,
comentar sobre las ideas principales, interpretar críticamente el texto, dar puntos
de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en situaciones de la vida.
Cuando el docente de Educación Primaria conoce este proceso complejo para
desarrollar lectura comprensiva, es capaz de concientizarse de que los alumnos
no lo logran de manera inmediata y requieren de la interrelación de habilidades
cognitivas, asociadas a experiencias individuales y sociales, lo cual es posible
lograr con la práctica diaria de la lectura y la implementación de estrategias
didácticas.
En el desarrollo de la comprensión lectora existen algunos factores que pueden
afectar u obstaculizar este proceso en los estudiantes, como los siguientes:25
Confundir visual o auditivamente una letra con otra.
Desconocer el significado de una palabra.
Falta de fluidez y velocidad lectora.
Poca atención al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer las
palabras que no se entienden.
Leer textos muy largos, complejos, no acordes a la edad, gustos y
necesidades de los estudiantes.
Falta de reconocimiento de las diferencias gramaticales y análisis sintáctico,
para entender el contexto de una palabra entre varias.
25Ibíd. Págs. 68-73
28
Poca o nula motivación para leer un texto.
Falta de conocimientos previos o contextuales necesarios para la
comprensión.
Cuando no existe un ambiente de confianza y comunicación entre el
docente y los alumnos.
Si en la familia no se fomenta la lectura, el alumno no tiene el hábito de
realizarla.
Frente a estas problemáticas, el docente de Educación Primaria como agente
principal en el proceso de enseñanza, es quien puede detectar estos obstáculos e
implementar medidas para enfrentarlos.
El que los estudiantes se acerquen o no a la comprensión lectora depende
principalmente del docente, quien es el responsable del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de brindar oportunidades para el acercamiento a diferentes tipos de
textos.
En el contexto escolar, hoy se requieren maestros con un nuevo enfoque
didáctico, más crítico y desarrollador, donde los docentes sean facilitadores del
aprendizaje y los estudiantes sujetos activos, conscientes, transformadores, que
asimilen y reflexionen la información, sean críticos y analíticos de lo que leen.
Cuando los estudiantes poseen estas características y se les da la oportunidad de
investigar, analizar, sintetizar, compartir información grupal o en equipos, ellos
valoran la información, se la apropian y la transfieren a nuevas situaciones, le
encuentran otro sentido a la lectura. De esa manera, se están formando lectores
29
activos y modernos dotados de criterio, que eligen, procesan, dialogan con el texto
y lo interpretan.
Dentro de este nuevo enfoque didáctico se debe considerar que los docentes
deben contribuir a que los estudiantes avancen en su interpretación lectora,
teniendo presente que ésta no se logra en un ciclo escolar, sino que es un proceso
continuo que requiere de intervenciones precisas durante toda la escolaridad para
que se logre el aprendizaje. Desarrollar la comprensión lectora en el contexto
escolar implica tener en cuenta tres elementos esenciales que ésta posee al ser
una actividad: interactiva, constructiva y estratégica.
Interactiva
Es interactiva en la medida en que propicia la relación entre el lector, el texto y el
contexto. El lector, en este caso el alumno, es quien posee conocimientos y
experiencias previas y los relacionan con la información, interactúa
constantemente con el texto y las ideas del autor, haciendo inferencias y dando
sentido a la lectura, la cual es interpretada al situarse en un contexto específico o
con relación al espacio cultural y social en el que el lector se desenvuelve.
Constructiva
La comprensión lectora es constructiva ya que “el buen lector no copia” a su
memoria lo que dice literalmente el texto; por el contrario, construye una
representación personal “de los significados que sugieren las palabras y frases del
autor”. En esa construcción, el lector está influido por sus conocimientos previos,
experiencias e interpretaciones, las aportaciones que realicen sus pares y la
30
ayuda que ofrezca el docente. Por eso se dice que la comprensión lectora es una
construcción personal a partir del significado que se otorgue al texto, en
interacción con el contexto social y cultural.
Estratégica
Se considera estratégica ya que tanto el docente como los alumnos deben tener
presente el propósito de la lectura, un objetivo claro de lo que se quiere lograr con
ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la comprensión se requiere que el
docente enseñe estrategias lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en la
comprensión, identificar y relacionar ideas, así como comunicar información.
Cuantas más estrategias posean los alumnos, tendrán un mayor beneficio al
comprender e interactuar con los textos. “comprender implica conocer y saber
utilizar de forma independiente un conjunto de estrategias cognitivas y meta
cognitivas que permiten procesar los textos de maneras diversas, a partir del
propósito planteado por el lector”.26
Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la
lectura, la motivación de los alumnos, la definición de los objetivos de la lectura, la
revisión y actualización del conocimiento previo, así como el establecimiento de
predicciones sobre el texto y la generación de preguntas que guíen la lectura.
Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisión del proceso, identificar
palabras que necesiten ser aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades
26 Ibíd. Pág. 99.
31
textuales, realizar inferencias, representación visual, detección de información
relevante y realizar explicaciones propias sobre el texto.
Después de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisión del
proceso lector, la construcción global del texto y la comunicación a los demás del
mensaje comprendido.
Estas estrategias enseñadas en la Educación Primaria, permiten a los estudiantes
utilizarlas de manera flexible y transferible en múltiples situaciones de lectura,
favoreciendo mayor cantidad y calidad de significados que beneficien su
aprendizaje y su desarrollo integral.
2.1.3. LOS “RINCONES DE LECTURA” EN LA ESCUELA
PRIMARIA.
Basándonos en programas establecidos y buscando estrategias generalmente,
existen tendencias de concebir, interpretar y enseñar la lectura como un simple
acto reflejo de descifrar símbolos escritos (código escrito); es decir, el momento de
pasar la vista por alguna escritura. Otros la consideran como el proceso de emitir
señales orales (código oral) o traducción acústica de lo escrito.
Estas posiciones no son falsas, ya que cada una de ellas implica necesariamente
una actividad en el proceso de leer, y son adoptadas por individualidades en
atención a sus intereses, necesidades, valores y situación socio-cultural
particulares.
32
Lectura forma parte de un proceso complejo e interrelacionado que persigue
alcanzar objetivos educativos, especialmente la formación y desarrollo del
pensamiento positivo, espíritu crítico y reflexivo, comunicación e interrelación,
creación, recreación y participación activa, tanto individual como grupal.
Por lo tanto, la Lectura debe promoverse y enseñarse como una actividad en la
cual interviene un conjunto de factores interrelacionados con el individuo o
educando: psicomotores, lingüísticos, afectivos, educativos, sociales, familiares,
individuales, culturales, ambientales e históricos. Es decir, se debe considerar
obligatoriamente el entorno Socio-cultural y lingüístico local, regional, nacional y
mundial en concordancia con la edad, etapa, nivel y grado educativos. De esta
manera se podrá contribuir con el desarrollo integral del niño, en función de sus
intereses y necesidades y los objetivos educativos nacionales.
Biblioteca Escolar
Desde la Biblioteca Escolar se desarrollan acciones para crear un ambiente que
favorece la circulación de la palabra escrita con diferentes propósitos, a fin de que
los estudiantes tengan experiencias de vida que les permitan interesarse por la
lectura y los libros. Desde ella se implementan actividades de fomento de lectura y
escritura como la hora del cuento, rondas de libros, club de lectura, exposiciones,
talleres de expresión, imprenta, marionetas, sesiones de poesía, teatro,
encuentros con autores, y la lista crece con base en las actividades que el director,
el maestro bibliotecario y el Comité de Lectura y Biblioteca pueden emplear.
33
Biblioteca de Aula27
El docente frente a grupo desarrolla, como parte de su plan de trabajo diario,
actividades permanentes en el aula con el propósito de garantizar la circulación de
los libros, el diálogo y la reflexión sobre las lecturas que realizan los estudiantes;
así como el seguimiento de dichas actividades.
Lectura y escritura en familia
Las actividades van encaminadas a fortalecer el proceso de formación de lectores
y escritores desde el ámbito familiar. Con la participación de los padres, madres y
demás familiares como mediadores de la lectura y escritura, se pretende favorecer
la creación de vínculos con el trabajo docente y enriquecer las oportunidades para
que los estudiantes dispongan de condiciones favorables para leer y escribir en
casa.
2.1.4. LOS RINCONES DE LECTURA COMO APOYO EN LA
FORMACIÓN DEL HÁBITO LECTOR.
Hasta ahora, la biblioteca escolar en nuestro país se ha concebido como un
servicio opcional y complementario a las tareas docentes, ligado
fundamentalmente al área de Lengua y Literatura; en muchos casos, se ha
limitado a ofrecer una simple colección de libros más o menos organizada de un
mundo donde las diferencias lingüísticas y culturales sean consideradas como una
riqueza y no como un defecto.
27http://www.conaliteg.gob.mx/index.php/programas/bibliotecas-de-aula Consulta (10/07/14)
34
Las distintas lenguas y los distintos sistemas de escritura son parte de nuestro
patrimonio cultural.
Los niños, están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Son lo que
son y tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque
aprender y cambiar es un modo de ser en el mundo.
Por lo tanto formas hábitos de lectura es lograr que el individuo recurra
regularmente y por su propia voluntad, o los materiales de la lectura como media
eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de esparcimiento.
El niño debe contar con una oferta variada de libros y no descuidar los libros de
tipo informativo, hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos
para leer, en función de sus capacidades e intereses.
Conseguir que el niño esté motivado, de manera que leer para él se convierta en
un acontecimiento divertido, entretenido, un juego en el que se sienta feliz y
seguro.
Leerles nosotros. Es una práctica fundamental, tal vez la más importante y eficaz,
sobre todo con los niños que tienen dificultades para leer y les cuesta gran
esfuerzo hacerlo, con repeticiones de palabras o sílabas, sustituyendo unas letras
por otras, que les impide entender el mensaje y comunicarse con el libro.
Es conveniente presentar el libro como un objetivo divertido, después de todo es
descubrir, conocer, y esta necesidad de conocer, de explorar, simplemente tener
que despertar estas inquietudes, de esta forma nos aseguramos que su
35
satisfacción mediante la lectura se convierta en una vía privilegiada de acceso al
placer del descubrimiento.
Este esfuerzo es esencial, puesto que si el niño supera con éxito este “escalón”
empieza a entender lo que lee y conseguirá en los años siguientes de su vida
gozar verdaderamente de la lectura, porque un libro llama a otro libro.
En los primeros años de educación en donde cobran más protagonismo las
estrategias lectoras y los juegos que animan a leer. Se hace, pues, necesario
mostrar al niño el libro mediante juegos, actividades lúdicas y didácticas a la vez,
programadas para que ayuden a potenciar futuros lectores.
Leer es una actividad fundamental para adquirir conocimientos. Los niños que
leen bien obtienen mayores éxitos y mejores calificaciones en los estudios. Los
maestros y profesores fomentan el hábito de leer es una condición necesaria para
aprender con más facilidad. En las aulas se encuentran dos tipos de alumnos:
aquéllos que leen bien y les gusta leer y los que tienen dificultades para leer, no
les gusta y por lo tanto, leen muy poco e incluso nunca. El niño lector debe ser
libre a la hora de elegir sus libros de lectura.
36
2.1.5. EL DOCENTE Y SU INTERVENCIÓN EN EL USO DE LOS
“RINCONES DE LECTURA” EN LA AULA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA28
La intervención que tendrá el docente frente al grupo es muy grande ya que se
encargará de la lectura tenga una enseñanza como finalidad para lograr una
lectura correcta.
En esta fase el alumno ha de adquirir una serie de conocimiento que le permita
interpretar unos signos gráficos a través de la percepción visual y darles una
identidad oral.
Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le
permita leer y comprender el sentido de lo que está leyendo.Para realizar la
comprensión de un texto escrito no sólo ha de asociar las letras con los sonidos
correspondientes, sino también, las palabras con su significado. A través de la
lectura, primero mecánica y después comprensiva, hay que alcanzar una postura
de reflexión crítica acerca de lo que se ha leído, entrando así en la lectura
reflexiva.
El problema de la enseñanza de la lectura y escritura es de carácter
multifactorial, algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y
experiencia en la aplicación.
28http://lectura.dgme.sep.gob.mx/ Consulta (11/10/2014)
37
En la tradición educativa, la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la
lecto-escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. Lo que se ha
traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y
mecanicistas, lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura
y escritura.
Adueñarse del lenguaje es necesario para el desarrollo de la inteligencia, la
plenitud afectiva de nuestras relaciones y la dignidad de nuestra convivencia.
El gusto por la lectura tiene muchos beneficios, en los niños especialmente, ayuda
a despertar la imaginación y creatividad que en la vida adulta lo ayudará encarar
los problemas con una mejor actitud y buscando varias alternativas para
solucionarlos.
Un niño que lee, en general es más independiente intelectualmente que uno que
solo ve televisión. La televisión con sus imágenes, presenta una versión de la
realidad, el libro al no presentar imágenes, deja la mente libre para imaginar y
sobre todo cuestionar.
Terminar de leer un libro representa un esfuerzo realizado. El esfuerzo brinda la
satisfacción de haber dominado algo difícil, incrementando la autoconfianza del
niño.
La lectura es esencial para lograr un dominio del lenguaje, al dominar el lenguaje
el niño puede expresarse mejor, transmitir sus sentimientos y necesidades e
interactuar más fácilmente con otras personas y situaciones.
38
La lectura de un buen libro, puede ayudar al niño a comprender las relaciones
entre las personas y él mismo.
Algunas de las estrategias que se pueden llevar dentro y fuera del en el
salón:29
Compartir nuestras experiencias con la lectura: por supuesto, con los y las
estudiantes, pero también con colegas.
Leer socializando: obtener recomendaciones sobre todo tipo de libros; los
clubs de lectura, presenciales, también suelen ser una buena idea.
Organizar un maratón de lectura, llevando a la escuela animales de
peluche, pijamas y una invitación a releer sus libros favoritos.
Otra manera de estimular su atención es compartir alimentos haciendo un
día de campo pero leemos primero y después exponemos y al final
disfrutamos de botana.
De paseo: una manera más de hacer la lectura algo social. Visita una
biblioteca o una buena librería: no se trata de sacar o comprar libros, sino
de rodearte de ellos y ojearlos incansablemente.
Escuchar a los libros: hay audiolibros, y en las aulas son útiles incluso para
alumnas y alumnos invidentes. Igualmente, se adquiere vocabulario,
aunque no desarrollemos la decodificación de los textos o la fluidez en la
lectura; favorece, por otro lado, desatar la imaginación y visualizar las
escenas.
29http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/lectura-en-voz-alta.html
39
Audición de la canción seleccionada interpretada por el docente, artista.
Canto del docente y los niños a ritmo de la canción seleccionada.
Canto del docente a ritmo lento para mejorar la pronunciación o dicción.
Enseñar estrategias de lectura: no tanto para degustar literatura, pero sí será útil
para su futuro académico en la Secundaria o en la enseñanza superior, conocer
algunos trucos de lectura rápida. Ni que decir tiene que han de estar
familiarizadas/os con los diferentes géneros de texto relacionados con las
diferentes áreas de contenido, los libros más utilizados son los de valores hacia la
vida y competencias que puedan desarrollar en el alumnos(as) capacidades que
desarrolle fuera de su área de estudia y le sean útiles para la vida diaria, propósito
educativo que marca el programa UNESCO.
2.2. ¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE VINCULAR LA TEORÍA CON LA
PRÁCTICA?
El análisis de la situación y generar procesos de capacitación de los docentes el
proceso didáctico nos lleva a la reflexión sobre nuestra propia práctica como
capacitadores.
Todo educador comprometido con la enseñanza se habrá cuestionado en algún
momento de su vida la relación entre lo que sabe, lo que se hace, lo que se dice,
lo que piensa, así se lleva a cabo las competencias hacia la vida, la coherencia de
cada docente, mas integro llegando a la conclusión de que no hay respuesta fácil
y concreta hacia la educación ya que existen diferentes tipos de aprendizaje.
40
La respuesta hacia la importancia de la teoría es aquella en la que reconocemos
las competencias y las identificamos en el aula, es la importancia que se le da a
cada alumno (a), esto nos lleva a los procesos de conocimiento, la capacidad para
comprender y tratar con alumnos (as), tener el conocimiento para evaluar, el
rendimiento y las relaciones de los (as) alumnos (as).
Establecer un compromiso con alguna forma de teoría acerca del curriculum y
algún modo de evaluación, participa de una serie amplia de actividades
profesionales, considerar la labor dentro del contexto más amplio dela escuela, la
comunidad y la sociedad, debe ser capaz de siempre estar en contacto con las
ideas más influyentes.
Esta es la mejor manera de integrar al alumno (a) la integración de los ambientes
de mejora hacia la lectura es necesario que el docente implemente estrategias de
lector a lector, esto quiere decir que es necesario tomar en cuenta la teoría para
valorar los procesos y ritmos de lectura (fluidez, velocidad, comprensión y tiempo),
esto nos lleva a una evaluación cualitativa pera reconocer el proceso de
aprendizaje que ha adquirido el alumno(a), y el funcionamiento de las situaciones
didácticas que permiten entonces reorientar la enseñanza hacer los ajustes
necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos planteados.
Los sistemas educativos más avanzados conciben la biblioteca escolar como un
dinámico centro de recursos y un activo servicio de información que cumple un
papel esencial en relación con el aprendizaje de los alumnos, con las tareas
docentes y con el entorno social y cultural del centro.
41
La biblioteca escolar se configura de esta manera como un elemento básico para
establecer una verdadera cultura comunicativa y de aprendizaje permanente.
2.3. ¿QUÉ OCURRE REALMENTE EN MI CENTRO DE TRABAJO?
La institución cumple con los aspectos recomendados en el programa nacional de
lectura, pero el primer factor es la línea divisoria que existe dentro y fuera de la
institución.
Los padres de familia aquejan bastantes responsabilidades a la institución ya que
es de carácter Federal, la cual tiene que cumplir con aceptarlos en las condiciones
que el alumno (s) venga de casa ya sea con conocimientos adquiridos o no y con
diferentes capacidades, esto no es un obstáculo pero si un retaso a la
programación y al conocimiento de los demás alumnos (as).
Durante el Ciclo Escolar como lo marca el programa nacional de lectura se tienen
diferentes actividades para que el alumno(a), se sienta atraído por la lectura y
escritura de diferentes textos tanto de cómo se lee y como se expresa dentro y
fuera de la institución.
Los profesores de esta institución observan las condiciones en las que se
encuentran los alumnos (as), para crear en ellos (as) un hábito del cual se sienta
orgulloso, llevándolos de la mano con proyectos dirigidos y enfrentándolos a
problemáticas diversas enfocadas a la realidad y a la fantasía.
42
Lo que más se trabaja dentro de la institución es como si la lectura se evaluará ya
que ese término a cualquier persona le asombra y hasta bloque, el principal papel
es aquel el cual el docente inspira a que el aluno (a), tenga interés en un libro que
no lea por obligación si no por gusto propio, es aquí donde el docente debe poner
empeño en la manera de leer es la va a inspirar al alumno(a) a tomar un libro, es
por esto que se hacen talleres de lecto – escritura, préstamos de libros esto
consiste en llevar los libros a casa y hacerse responsables de ellos, otra
estrategia es indicar al padre que asista a leer un libro por semana a la comunidad
escolar, la lectura de noticias ya que causan polémica y se expresan a favor o en
contra de ellas.
Una manera muy interesante de terminar la lectura con ellos es la reflexión gustos,
disgusto, realidad y fantasía de lo que leyeron o en eso momento están leyendo es
de vital importancia analizar lo que alumno expresa y razona ante lo que le gusta
leer.
43
CAPÍTULO 3. UNA PERSPECTIVA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA
3.1. ¿POR QUÉ ES NECESARIA LA BÚSQUEDA AL PROBLEMA?
La comunicación es el primer paso del ser humano, para desarrollarse ya que
después, el alumno puede seguir estudiando terminando con una carrera
profesional, pero es importante señalar que el aprendizaje no sólo se encuentra en
una escuela, ya que a lo largo de la vida estamos aprendiendo cosas diferentes.
La tarea principal de los educadores es que los estudiantes desarrollen
habilidades que les permitan aprender a aprender, y aprendan a resolver
problemas.
Es importante que una persona sepa leer para poder desarrollarse correctamente
dentro de la sociedad.
Estas habilidades son de gran importancia para desarrollar niveles cada vez más
complicados, como es el pensar correctamente las acciones que estamos por
hacer, asimismo como el comunicarnos con las demás personas utilizando las
palabras correctas, e interaccionar con los demás de una manera positiva
entendiendo lo que está bien o mal.
44
3.2. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE ESA POSIBLE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA?
Los beneficiarios de la propuesta alumnos de la escuela del SEGUNDO GRADO
GRUPO B, el cual cuenta con un total de 33 alumnos.
3.3. DETERMINACIÓN DE LA PROPUESTA VIABLE PARA
SOLUCIONAR LA PROBLEMÁTICA.
Después de esta estimulación habría que poner en práctica una serie de
estrategias para la adquisición de estas capacidades, que generalmente se suelen
trabajar en Educación Primaria.
Instalar la biblioteca y generar condiciones para su aprovechamiento implica
establecer acuerdos de complementariedad entre el colectivo docente, los padres
de familia y los alumnos, a fin de garantizar el mayor beneficio pedagógico que se
pueda obtener de su uso, la propuesta esta orienta a la comunidad escolar la cual
se podrá realizar con actividades que se mencionan a continuación:
Se formarán comisiones en las cuales los docentes serán los encargados para un
mejor manejo de los materiales, así como un mejor control de los acervos que
existen en la escuela al finalizar el ciclo escolar estarán de regreso en la
biblioteca, ordenado y los materiales bien cuidados.
45
Nombrar un maestro bibliotecario.
El cual será el responsable de impulsar y dar movimiento a la biblioteca, con un
sentido de mediación y de apoyo pedagógico al proyecto escolar, a fin de
consolidar el proyecto educativo de la biblioteca.
Integrar el Comité de Lectura y Biblioteca.
El Director de la escuela es el Presidente Honorario del Comité de Lectura y
Biblioteca, su presencia y participación establecerá una diferencia cuantitativa y
cualitativa en la participación del colectivo escolar, pues es el líder pedagógico
responsable de llevar a buen término el proyecto escolar.
Impulsa el registro de los libros y otros materiales pedagógicos
La recepción del acervo para considerar que material utilizará cada docente.
Ubicar los materiales que apoyarán los proyectos que se proponen para cada
tema, contenido o campo formativo del plan de estudios por parte de los docentes.
El propósito es que el colectivo escolar cuente con la información necesaria para
enriquecer su planeación.
Dar a conocer el Índice de circulación de libros e Índice lector de la
escuela.
El cual corresponde al número de libros prestados en la Biblioteca Escolar entre el
número de alumnos de la escuela. Así como, el Índice lector de la escuela que
corresponde a la sumatoria del Índice lector de los grupos dividido entre el
46
número de grupos de la escuela, con el propósito de dar seguimiento al uso de la
Biblioteca Escolar y de Aula durante todo el ciclo escolar.
ESCUELA: DR. GUSTAVO BAZ PRADA.
Nombre del Alumn@:
____________________________________________
Libro
prestado:______________________________________________________
Libro
prestado:______________________________________________________
Libro
prestado:______________________________________________________
Libro
prestado:______________________________________________________
Libro
prestado:______________________________________________________
Firma del padre:
Libro1_______Libro2________ Libro3_______ Libro4______ Libro5_____
Deja credencial del alumno SI NO
47
Sin dejar de lado la biblioteca del aula se realizarán por grupo las siguientes
actividades:
Identifique con los alumnos 5 libros de la Biblioteca Escolar y de Aula, los cuales leerán,
uno cada mes, durante el ciclo escolar.
El último jueves hábil de cada mes, se organiza el Círculo de lectores
en el salón de clases, con el propósito de que los alumnos y el
docente conversen sobre el contenido de los libros seleccionados.
Solicite a la comunidad escolar la presencia de un lector invitado,
cada semana, en el salón de clases.
Consulte la propuesta de actividades para promover la lectura de los
libros: Actividades para leer, escribir y dialogar en el aula.
Los tiempos que se utilizarán serán de 20 minutos especificándolo en un horario
de actividades dentro de la planeación y en el aula de biblioteca, el tiempo
estimado para este proyecto es durante un ciclo escolar, La lectura se realizará
cada viernes dentro dela biblioteca y en el aula se elegirá un libro de interés del
alumno para que se lo lleve a casa para que en total tenga un acervo de cinco
libros leídos por mes.
48
3.4. ¿QUÉ SE REQUIERE PARA PONER EN PRÁCTICA LA
PROPUESTA?
En términos generales, el profesor ejerce una fuerte influencia sobre la forma en
que los alumnos llegan a considerar el proceso de la educación en general, y el de
la lectura como forma de aprendizaje, en particular.
Lo primero que se necesita para llevar a cabo la propuesta es la responsabilidad
del docente al revisar la metodología de las lecturas, responsabilidad por parte del
alumno y del padre de familia.
Se ocuparán:
Permiso por parte de la directora de la escuela para utilizar la biblioteca.
Libros de la biblioteca.
Libros del aula.
Listado del total de alumn@s para las credenciales que les permitirá el
acceso a biblioteca.
Horario en el cual los docentes y alumnos podrán pasar al biblioteca
escolar.
Evidencias de los docentes que se han trabajado en la biblioteca.
La evaluación de las habilidades lectoras alcanzadas se registran en un
tabla que se presenta a continuación:
49
ESCUELA PRIMARIA “GUSTAVO BAZ PRADA”
REGISTRO DE FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA
GRADO____ GRUPO:____ DOCENTE: __________________________
Aspectos que se tomaran en cuenta para favorecer la lectura en el alumno:
NUM NOMBRE DEL ALUMNO (A) REQUIERE APOYO
SE ACERCA AL ESTÁNDAR
SE ACERCA AL ESTÁNDAR
NIVEL ALCANZADO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
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Niveles de logro para velocidad lectora.
Palabras leídas por minuto, de acuerdo a lo que señala en los Estándares de
lectura nivel primaria.30
Se concluye el presente trabajo, haciendo el análisis de la importancia que tiene la
lectura en el niño de primaria, se pretende demostrar que es una oportunidad para
ofrecer a los estudiante elementos para favorecer sus prácticas sociales de
lectura, gusto y manifestaciones en esta, dentro y fuera de casa e igual manera,
contribuye a lograr los objetivos del perfil de egreso de la educación básica, y por
consecuencia a elevar la calidad educativa.
Que lleva al alumno a formar el habito de lectura en un elemento fundamental de
autonomía en el proceso de enseñanza aprendizaje y así ser capaz de leer y
reelaborar y comunicar textos, cada vez más complejos y de mejor calidad, es una
necesidad actualmente generalizada.
30 www.google.com.mx/search?q=estandares+de+lectura+en +primaria
GRADO ESCOLAR NIVEL REQUIERE
APOYO
NIVEL SE ACERCA
AL ESTÁNDAR
ESTÁNDAR NIVEL
AVANZADO
SEGUNDO MENOR DE 35 DE 35 A 59 DE 60 A 84 MAYOR DE 84
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CONCLUSIONES
Después de haber realizado las revisiones y análisis pertinentes,
se alcanzaron las siguientes Conclusiones:
El proceso para adquirir la lectura no siempre ha sido exitoso en la escuela
elemental y los alumnos presentan muchas deficiencias en lo referente a la
lectura.
Aunque logran establecer la relación grafía –fonema, llegan a niveles
educativos superiores con una baja comprensión de lo que leen y sin tener
el hábito por la lectura.
Formar el hábito de la lectura en ellos es un objetivo que no puede lograrse
en un año escolar, pero resulta muy alentador observar que es un objetivo
alcanzable a largo plazo por lo tanto se puede trabajar durante toda la
primaria.
Si queremos alcanzar el objetivo último del sistema educativo: el logro de
estudiantes estratégicos, autónomos e independientes, hay que conseguir
que nuestros estudiantes y que todos nosotros seamos, ante todo, buenos
lectores; No basta con leer para estudiar, no hay que seguir asociando
lectura y estudio, lectura y escuela, lectura y obligación, lectura y edad, sino
lectura como una herramienta básica para desempeñarse en toda actividad
de diversión.
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Ayudemos a los niños a aprender a leer actualizando nuestros conceptos y
nuestros enfoques pedagógicos.
Sigamos perfeccionando nuestro comportamiento lector para ser mejores modelos
para nuestros alumnos.
Porque... “Aprender a leer es una tarea de todos y de siempre”
Nunca se “aprende a leer”, “siempre se puede mejorar”
Y para eso estamos todos aquí. Felicidades y ¡Adelante!
Una forma fundamenta de medir la capacidad y madurez lectora, es evaluar la
habilidad para supervisar en forma progresiva la comprensión y el aprendizaje.
Los estudios e investigaciones al respecto del control o autorregulación del
proceso lector lo relacionan con los factores siguientes, factores cuyo dominio
exigen tiempo, entrenamiento y dedicación:
Que aprendan a leer con diferentes intenciones, es decir, para lograr fines
diversos: leer en su tiempo libre, recrearse, dialogar con otros textos de
su agrado, buscar información y resolver problemas.
Que tengan acceso permanente a textos escritos de diversos géneros, de
manera que puedan recurrir a ellos para satisfacer motivaciones y
expectativas.
Que participe en situaciones que le permitan hacer uso de estrategias
propias de lectores eficiente.
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