SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE...

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

REFORMA CURRICULAR

BACHILLERATO GENERAL ESTATAL

PLAN DE ESTUDIOS 2006

PROBLEMAS ACTUALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES

Programa de estudio de 5° semestre

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales 2

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMÚDEZ Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, LUIS RENATO LEÓN GARCÍA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCÍA, MARÍA ISABLE REYES OSORIO. Coordinación del Proyecto: Colegiado Académico

PROGRAMA DE ESTUDIOS Problemas Actuales de las Ciencias Sociales

Equipo de Diseño Curricular

Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Miguel Bravo Terán, Margarita Campos Martínez, Erick Córdova Ferra, María Guadalupe Corro Fernández, Benito Martínez Urbalejo, Catalina Ortigoza Hernández, Jorge Ramírez Sánchez, Martha Ávila Obregón, Argelia Ramos Flores, Juan Jesús Vargas Figueroa

Revisión Metodológica

María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Faustino Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco

Estilo Formato

Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Sánchez Tobón, Emilio Miguel Soto García.


PROGRAMA ACADÉMICO: PROBLEMAS ACTUALES DE LAS CIENCIAS SOCIALES SEMESTRE: QUINTO CAMPO DISCIPLINAR: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICO NÚMERO DE HORAS: 48 CRÉDITOS: 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura de Problemas actuales de las Ciencias Sociales corresponde al componente propedéutico del bachillerato general y se encuentra enmarcado en el capo disciplinar de las Ciencias Sociales y Humanidades. Tiene relación vertical con las asignaturas de Historia Universal por hacer referencia a acontecimientos políticos, sociales, económicos, culturales que influyen en su devenir y entorno personal, Literatura porque propicia el análisis y reflexión de textos, así como la interpretación de los mismos y Estadística por que ayuda a construir, ordenar y procesar datos de manera grafica relacionados con los aspectos económico y social de su entorno. Tiene relación horizontal con Introducción a las Ciencias Sociales, Metodología de la Investigación, Historia de México, Historia Universal y Estructura Socioeconómica de México ya que proporciona los fundamentos para hacer una reflexión crítica y analítica de los fenómenos que le impactan en sui cotidianidad.

Debido a que pertenece al componente propedéutico, promueve la apertura de horizontes a través del análisis de la realidad desde el enfoque de las disciplinas que integran las Ciencias Sociales, para que el estudiante defina su orientación profesional.

Este curso se desarrolla en forma de taller porque se pretende que el alumno interprete documentos, escenarios, situaciones y elementos culturales (objetos, tradiciones, conductas, formas de organización, etc.) en un espacio de reflexión y trabajo inter y transdisciplinario, aplicando las metodologías y enfoques de las Ciencias Sociales en problemáticas vigentes.

Este curso permite el aprendizaje significativo e integral del alumno en y sobre su entorno social, apoyándolo metodológicamente en el análisis crítico e interdisciplinario de problemas sociales, económicos, culturales y políticos que afectan los ámbitos local y regional. Se busca que al finalizar el curso, el alumno asuma una actitud y permanente de indagación, reflexión, análisis y compromiso en la resolución de problemas.

Contribuye al desarrollo de competencias genéricas y disciplinares extendidas; para ello se parte del análisis y comprensión del entorno social, se interpretan datos y conceptos brindados por las Ciencias Sociales, se establecen estrategias de comunicación, se identifica el calentamiento global, la desigualdad de género y la descomposición social, se reconoce la complejidad de los problemas sociales, se privilegia el trabajo colaborativo y se asume una actitud crítica y responsable ante los problemas de la sociedad y el medio ambiente.

El contenido del programa de Problemas Actuales de las Ciencias Sociales está estructurado en las siguientes unidades:


Unidad I: Calentamiento global

En esta unidad se abordarán las implicaciones sociales y económicas del calentamiento global y propuestas viables de solución a este problema, desde las perspectivas teórico-metodológicas de Economía, Política, Historia y Antropología.

Unidad II: Estudios de género

Estudiará las causas y opciones al problema de la desigualdad de género, desde la perspectiva teórica de la Antropología, Historia, Sociología, Economía y Política.

Unidad III: Descomposición social

Aquí se analizarán los factores que han propiciado la existencia de una brecha social que se traduce en una desigualdad económica, social y cultural y que afecta la convivencia entre los individuos.


COMPETENCIAS

El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. • Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. • Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad. • Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. • Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo con el que cuenta. • Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

trabajo. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. • Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. • Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la


participación como herramienta para ejercerlos. • Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. • Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. • Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente”. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. • Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global

interdependiente. • Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

DISCIPLINARES BÁSICAS

• Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. • Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. • Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. • Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de

respeto. DISCIPLINARES EXTENDIDAS

• Asume un comportamiento ético sustentado en principios de filosofía, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios posibles.

• Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos, económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico actual.

• Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relación ser humano-naturaleza.

• Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.

• Aplica principios y estrategias de administración y economía, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.


• Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y contexto ideológico, político y jurídico.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender:

• Retomarán conceptos de las materias Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México, Estructura socioeconómica de México y Química II.

• Visualizarán las consecuencias del uso de los hidrocarburos. • Identificarán la existencia de la inequidad de género. • Identificarán las características de los distintos regímenes políticos.

En el nivel Entender:

• Relacionarán a la Modernidad con el deterioro ambiental. • Precisarán las desigualdades y diferencias de género • Definirán los elementos constituyentes de la cultura democrática.

En el nivel Juzgar:

• Ponderarán sobre la necesidad de adoptar alternativas de desarrollo ambientalmente sustentables. • Analizarán la importancia de la equidad de género. • Reflexionarán sobre la importancia de la cultura democrática.

En el nivel Valorar:

• Concluirán la necesidad de adoptar un modelo de desarrollo sustentable. • Valorarán la importancia de garantizar la equidad de género. • Ejecutarán acciones tendientes edificar una sociedad democrática. • Actuarán de forma crítica y responsable para edificar una sociedad democrática.


UNIDAD I. CALENTAMIENTO GLOBAL

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

• Retomará e identificará los conceptos Capitalismo, Revolución Industrial, hidrocarburos, recursos naturales analizados en las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia Regional, Historia de México, Estructura socioeconómica de México, y Química II.

En el nivel Entender, el alumno: • Conceptualizará las fuentes energéticas de la producción capitalista. • Comprenderá la visión economicista de la naturaleza a partir de la Modernidad. • Comprenderá la relación entre deterioro ambiental y poder económico y político. • Concebirá al desarrollo sustentable como una alternativa viable.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Razonará sobre las implicaciones ecológicas del uso de los hidrocarburos. • Constatará la importancia del desarrollo sustentable. • Reflexionará sobre la vinculación entre Modernidad, explotación de recursos naturales y poder económico y político.

En el nivel Valorar, el alumno: • Deliberará sobre la pertinencia de mantener a los hidrocarburos como principal fuente de energía. • Decidirá alternativas de acciones tendientes a atenuar las causas del calentamiento global.

Horizonte de Búsqueda

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

LOS HIDROCARBUROS:

FUENTE DE ENERGÍA EN LA PRODUCCIÓN

CAPITALISTA

¿Cuáles son las fuentes de energía

más importantes para el Capitalismo?

¿Qué es costo

económico vinculado al daño ecológico?

¿Qué importancia tienen los

hidrocarburos en la producción capitalista?

¿Qué implicaciones ecológicas y

económicas tiene en su localidad el consumo de los

hidrocarburos como fuente de energía en

el modo de producción capitalista?

Retome por equipo nociones de la Revolución Industrial relativos a las fuentes de energía, plásmelas en un collage y comparta al grupo. Investigue en documentos las fuentes de energía y el costo económico del daño ambiental derivados de la Segunda Revolución Industrial (Siglos XIX-XX). Elabore en equipo un cuadro comparativo contrastando los resultados de las actividades anteriores, utilice como parámetros: las repercusiones ecológicas y las fuentes de energía Elabore en equipo un mapa mental en el que explique cómo los hidrocarburos adquirieron preponderancia como fuente de energía en el Capitalismo. Diseñe en equipo carteles en el que exprese los costos económicos y ecológicos que tienen en su comunidad el uso de los hidrocarburos como principal fuente de


energía y los exponga.

MODERNIDAD Y EXPLOTACIÓN DE

RECURSOS NATURALES

¿Qué es la Modernidad?

¿Qué es el

Antropocentrismo?

¿Qué rasgos tiene la cosmovisión indígena americana acerca de la relación hombre-

naturaleza?

¿Qué idea del progreso se derivó de

la modernidad?

¿Cómo influye el antropocentrismo en la forma de explotar los recursos naturales?

¿Qué implicaciones tiene la idea de progreso en la comunidad?

¿Cómo influye el

discurso de la idea de progreso en el daño

ambiental?

Lea la “Carta ecológica del Jefe indio Seattle, al señor Franklin Pierce, Presidente de los Estados Unidos de Norteamérica”, identificando la posición del hombre occidental y el indígena americano con respecto a la naturaleza. Enliste los rasgos de cada postura. Investigue y elabore una síntesis sobre los conceptos de Modernidad, Antropocentrismo, idea de progreso y la cosmovisión indígena respecto de la relación hombre- naturaleza. Elabore una ficha de comentario en la que identifique la influencia del Antropocentrismo en las culturas occidental e indígena americana, el nexo entre la idea del progreso derivado de la Modernidad así como de la explotación irracional de la naturaleza y las exponga frente al grupo. Retome la información de la Carta ecológica del Jefe indio Seattle e identifique cómo la idea del progreso ha transformado al medio ambiente de su comunidad en los aspectos positivo y negativo, y en equipo lo manifieste en una historieta.

PODER Y USO DE LOS RECURSOS

NATURALES

¿Cuál es el uso que el Poder le da a los

recursos naturales?

¿Cómo influye el poder político en la

explotación irracional de los recursos

naturales?

¿Por qué es importante el control

de los recursos naturales en la

consolidación del poder político?

¿Cómo influye el poder económico en

las decisiones políticas para la explotación

irracional de los recursos naturales?

Seleccione una noticia política (prensa, televisión, Internet) vinculada al uso de los recursos naturales y comparta en equipo. Lea el texto “La impunidad de los exterminadores del planeta” en Patas arriba la escuela del mundo al revés de Eduardo Galeano (2007) e identifique cómo el poder político influye en el uso irracional de los recursos naturales. A partir de la información obtenida en el texto, retome la información de la noticia e identifique las intenciones económicas del poder político en el uso de los recursos naturales y elabore un mapa mental con la información obtenida en el texto de Galeano. Redacte un texto argumentativo respondiendo las siguientes interrogantes: a) ¿Cómo influye el poder político en la explotación irracional de los recursos naturales?


b) ¿Por qué es importante el control de los recursos naturales en la consolidación del poder político?) En equipo analice, a partir de las actividades anteriores, una situación local de uso irracional de recursos apoyado por el poder. Elabore un collage con sus conclusiones.

SUSTENTABILIDAD Y DESARROLLO

¿Qué es desarrollo sustentable?

¿Por qué es necesario el desarrollo sustentable?

¿Qué implicaciones económicas tiene

adoptar el modelo de desarrollo

sustentable?

¿Qué alternativas se proponen para el uso

racional de los recursos naturales en

la comunidad?

¿Qué transformaciones son

necesarias en el poder político y económico

para garantizar la sustentabilidad del

desarrollo?

Vea el documental “La verdad incómoda” de Al Gore e identifique los siguientes elementos: efectos del calentamiento global, papel del poder económico en el deterioro ambiental, propuestas y alternativas al problema ambiental. Comente al grupo sus resultados. Indague en fuentes documentales el concepto de desarrollo sustentable y elabore fichas de síntesis. Elabore en equipo una historieta en la que se plantee por qué es necesario el desarrollo sustentable para garantizar una óptima calidad de vida. Elabore un mapa conceptual donde establezca las implicaciones económicas que tiene adoptar el modelo de desarrollo sustentable. Diseñe de manera grupal un periódico mural (se sugiere el uso de materiales reciclados) en el que de manera crítica plasme alternativas para el uso racional de los recursos naturales en la comunidad (cuidado del agua, reciclaje, reforestación, uso de productos orgánicos, etc.). Elabore carteles donde presente propuestas de acciones políticas y ciudadanas tendientes a garantizar la sustentabilidad del desarrollo y los coloque en lugares visibles de su escuela.


EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

• Hidrocarburos • Fuentes de energía • Capitalismo • Costo económico • Daño ecológico • Modernidad • Antropocentrismo • Cosmovisión indígena • Relación hombre naturaleza • Progreso • Poder económico • Poder político • Explotación irracional de los recursos

naturales • Desarrollo sustentable

• Collage sobre las fuentes de energía en la Revolución Industrial.

• Cuadro comparativo sobre las fuentes de energía y sus costos económicos.

• Mapa mental sobre los hidrocarburos como fuente de energía.

• Cartel sobre los costos económicos y ecológicos del uso de los hidrocarburos

• Listado sobre la posición del hombre blanco e indígena acerca del uso de los recursos naturales.

• Síntesis sobre los conceptos de modernidad, Antropocentrismo, progreso y cosmovisión indígena.

• Ficha de comentario sobre el antropocentrismo.

• Historieta sobre la idea de progreso y transformación de la comunidad

• Registro de una noticia sobre daño ambiental

• Mapa mental sobre el texto de Galeano • Texto argumentativo sobre el poder

político en el uso de los recursos naturales • Collage sobre el uso irracional de los

recursos naturales • Ficha de síntesis sobre el desarrollo

sustentable. • Ficha de síntesis sobre el documental “La

verdad incómoda” • Historieta sobre desarrollo sustentable • Mapa conceptual sobre las implicaciones

• Participación constructiva, crítica y reflexiva.

• Trabajo colaborativo. • Responsabilidad. • Respeto. • Organización. • Pulcritud. • Tolerancia. • Emisión de juicios valorativos. • Puntualidad. • Honestidad. • Compromiso.


económicas del desarrollo sustentable • Periódico mural sobre las alternativas para

el uso racional de los recursos naturales • Carteles con propuestas de acciones

sustentables.


UNIDAD II. ESTUDIOS DE GÉNERO


• Identificará la existencia de estereotipos, diferencias y desigualdades de género. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá los cambios registrados en la sociedad en relación al género. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Demostrará la importancia de la equidad de género en todos los ámbitos de la vida humana. En el nivel Valorar, el alumno:

• Valorará la relevancia de promover la los cambios de actitud en la sociedad en relación al género. • Asumirá una posición crítica y participativa en relación a la equidad de género.





DIFERENCIA Y DESIGUALDAD DE

GÉNERO

¿Qué es diferencia de género?

¿Qué es desigualdad

de género?

¿Cómo se manifiesta en la sociedad la desigualdad de

género?

¿Qué repercusiones sociales tiene la falta

de equidad de género?

Retome el concepto de género, analizado en horizonte “El amor y la sexualidad” dentro del programa de Ética y valores II o el texto Las vicisitudes de ser hombre en Revista Fem y anótelo en hoja de rotafolio. Investigue en fuentes documentales el caso de la indígena Jacinta, acusada de haber secuestrado a seis miembros de la Agencia Federal de Investigación (AFI), destacando como el hecho de ser mujer, indígena y pobre derivó en discriminación. Elabore con la información una sociodrama o una historieta. Profundice, con base en investigación documental sobre los conceptos de diferencia y desigualdad de género y elabore un cuadro comparativo. Busque, identifique y recolecte imágenes en donde se muestre la desigualdad de género en los aspectos: físicos, roles sociales, laborales y culturales. En equipo utilice las imágenes de la actividad anterior para crear personajes y explique en teatro guiñol cómo se manifiesta en la sociedad la desigualdad de género. En plenaria discuta las repercusiones sociales de la desigualdad de género, redacte las conclusiones en una


ficha y presente al grupo.

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO:

EXCLUSIÓN E INCLUSIÓN

¿Qué es un estereotipo de

género?

¿Qué es exclusión social?

¿Qué es inclusión

social?

¿Cómo se construyen los estereotipos de

género en la sociedad?

¿Qué implicaciones sociales tienen los

estereotipos de género?

¿Cómo la cultura determina la exclusión e inclusión de género?

Coloque en el pizarrón las imágenes de un hombre y una mujer y enliste debajo de cada una de ellas las características (estereotipos) o roles que tradicionalmente la sociedad les ha asignado. Posteriormente intercámbielas de lugar y discuta si las características enlistadas sólo son específicas de un género o se pueden presentar sin distinción de él. Redacte sus conclusiones en una ficha. Coloque (al azar y sin conocer el contenido), en la espalda o en la frente la etiqueta de un estereotipo como soberbio, prepotente, tímido, presumido, etc., los estudiantes interactuarán siendo tratados por los demás de acuerdo con el estereotipo asignado. En plenaria exprese su sentir sobre el trato que recibió de acuerdo al estereotipo asignado, redacte su experiencia en su libreta. Investigue haciendo uso de bibliografía y las TIC`s los conceptos de estereotipo de género, exclusión social e inclusión social. Elabore, con la información anterior, una rejilla de conceptos. (vid. MOEVA) Redacte un texto argumentativo en el que exprese cómo, dónde, cuándo y por qué aprendemos a estereotipar a las personas así como sus implicaciones sociales. En plenaria delibere sobre cómo la cultura determina o influye en la exclusión e inclusión de género en su ambiente cotidiano; elabore por equipo un tríptico donde plasme las conclusiones y difúndalo a la comunidad.

AVANCES EN EL PROCESO DE

FEMINIZACIÓN DEL TRABAJO

¿Qué es feminización del trabajo?

¿Qué fenómenos sociales recientes han promovido avances en

el proceso de feminización del

trabajo?

¿En qué medida la feminización del

trabajo ha contribuido en la búsqueda de la equidad de género?

Investigue entre los integrantes de su familia y vecinos el porcentaje de personas laboralmente activas, niveles de ingreso, tipo de trabajo realizado y escolaridad separando a hombres de mujeres, tanto en la actualidad como hace 30 años. Recolectar, organizar y presentar la información gráficamente.


Indague en fuentes documentales el concepto de feminización haciendo hincapié en los cambios en el papel de la mujer en el ámbito laboral. Elabore en equipo un mapa mental en el que sistematice la información obtenida. Redacte un texto argumentativo en el que plasme qué fenómenos económicos, políticos, sociales y culturales recientes han promovido la feminización del trabajo. Debata grupalmente en qué medida la feminización del trabajo ha contribuido en la búsqueda de equidad de género, redacte sus conclusiones en una ficha.

DE LA OPRESIÓN A LA TOMA DE CONCIENCIA

¿Qué es la opresión de género?

¿Qué significa toma

de conciencia?

¿Qué acciones se han realizado para

propiciar la toma de conciencia?

¿Cómo se promueve la toma de conciencia?

¿Cómo se promueve

la equidad de género?

¿Qué beneficios trae para la persona la

toma de conciencia?

Vea alguna de las siguientes películas: La sonrisa de Mona Lisa, Mujeres de Hierro, Nunca más, Memorias de Antonia, Billy Elliot, Norma Rae, Philadelphia, El Club de la Buena Estrella, Café Bagdad, destacando los siguientes aspectos: rol del hombre y la mujer, argumentos que justifican la exclusión de un grupo determinado. Investigue en fuentes documentales los conceptos de opresión de género y toma de conciencia y plásmelo en un cuadro sinóptico. Investigue a través de la Internet u otra fuente de información las leyes tendientes a promover la equidad de género en nuestro país. Elabore un listado. A partir de la información recabada, elabore un cuadro de doble entrada en el que relacione los criterios: toma de conciencia y equidad de género con iniciativas y leyes. Elabore por equipos trípticos y carteles en donde se promueva los beneficios que derivan de la toma de conciencia para la persona y difunda en espacios públicos (escuela, oficinas gubernamentales, iglesias, etc.).


EVALUACIÓN




• Concepto de Género • Diferencias de género • Desigualdad de género • Estereotipo de género • Concepto de Exclusión social • Concepto de Inclusión social • Concepto y proceso de Feminización del

trabajo • Opresión de género • Toma de conciencia

• Mapa conceptual sobre los conceptos, género, diferencia de género y desigualdad de género.

• Teatro guiñol en el que se muestre la desigualdad de género

• Ficha de trabajo sobre desigualdad de género

• Ficha de trabajo sobre características tradicionalmente asignadas al género.

• Rejilla de conceptos sobre estereotipos de género, inclusión y exclusión de género.

• Cuadro sinóptico sobre opresión de género y toma de conciencia.

• Texto argumentativo sobre estereotipos de género.

Gráficas sobre la situación laboral de las mujeres

Mapa mental sobre el concepto de feminización del trabajo

Texto argumentativo sobre fenómenos sociales recientes

Ficha de trabajo sobre feminización del trabajo

Cuadro de doble entrada sobre la toma de conciencia y la equidad de género

Trípticos y carteles sobre los beneficios de la toma de conciencia


• Trabajo colaborativo. • Responsabilidad. • Respeto. • Organización. • Pulcritud. • Tolerancia. • Emisión de juicios valorativos. • Puntualidad. • Honestidad.

• Compromiso.


UNIDAD III. DESCOMPOSICIÓN SOCIAL


• Identificara la pobreza como causa generadora de descomposición social. En el nivel Entender, el alumno:

• Comprenderá los problemas que impactan a su entorno derivados de la descomposición social. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Constatara la descomposición social en su contexto. En el nivel Valorar, el alumno:

• Valorara las acciones de la sociedad civil para enfrentar la descomposición social.





LA POBREZA EN MÉXICO

¿Qué es la pobreza y qué es pobreza

extrema?

¿Qué porcentajes de la población mexicana viven en pobreza y en

pobreza extrema?

¿Qué políticas se han implementado para

combatir la pobreza y la pobreza extrema?

¿Cuál es el impacto social de la pobreza y la pobreza extrema?

¿Cuáles han sido los

logros y las limitaciones de las

políticas implementadas para combatir la pobreza y la pobreza extrema?

¿Cuáles son las manifestaciones

sociales de la pobreza y la pobreza extrema?

¿Cómo podrían reforzarse las

acciones tendientes al combate a la pobreza y la pobreza extrema?

Vea la película “Los olvidados” de Luis Buñuel o el documental “Los herederos” destacando la pobreza y la explotación infantil. Elabore con la información una reseña. Profundice, mediante investigación documental sobre los conceptos de pobreza y pobreza extrema, así como los datos estadísticos de la pobreza en México. Con los datos estadísticos elabore gráficas de pastel. (INEGI, CONAPO) Elabore un collage sobre las manifestaciones sociales de la pobreza y la pobreza extrema: limosneros, indigentes, pepenadores, niños de la calle, habitantes de las ciudades perdidas. Participe en un foro para determinar cuál es el impacto social de la pobreza y la pobreza extrema. Redacte sus conclusiones en una ficha de trabajo. Realice una investigación documental sobre las políticas que se han implementado para combatir la pobreza y la pobreza extrema: Plan Nacional de Desarrollo, Oportunidades, Procampo, Seguro Popular, Programa


de Empleo Temporal, Estancias Infantiles, Programa Hábitat, Programa de Opciones Productivas. Discuta cuáles han sido los logros y las limitaciones de las políticas implementadas para combatir la pobreza y la pobreza extrema. Elabore un texto argumentativo con sus conclusiones. Elabore un tríptico informativo en donde plasme cómo podrían reforzarse las acciones tendientes al combate a la pobreza y la pobreza extrema.

DELINCUENCIA ORGANIZADA

¿Qué manifestaciones de la delincuencia

organizada se presentan en nuestra

sociedad?

¿En qué medida la delincuencia

organizada puede comprometer la

estabilidad del Estado Mexicano?

¿Qué consecuencias sociales tiene la

delincuencia organizada?

Vea la película “Traffic”, o “El Infierno” o la película “Cero y van cuatro” o la película “Amar a morir”, destacando la peligrosidad de la delincuencia organizada en México. Elabore con la información una ficha de trabajo. Profundice mediante investigación documental las características y alcances de las manifestaciones de la delincuencia organizada en México, priorizando el narcotráfico, narcoejecuciones, secuestro, trata de blancas y la pederastia. Elabore con la información una síntesis. Investigue una noticia sobre un acto de la delincuencia organizada, como por ejemplo el asesinato de un mando policiaco, el contubernio de la delincuencia organizada y la política, la participación de los policías en la delincuencia y con la información recabada elabore un texto argumentativo en el que consigne en qué medida la delincuencia organizada puede comprometer la estabilidad del Estado Mexicano. Elabore un periódico mural en el que plasme las consecuencias sociales derivadas de la delincuencia organizada.

LA SOCIEDAD CIVIL ORGANIZADA FRENTE A LA

DESCOMPOSICIÓN SOCIAL

¿Qué grupos de la sociedad civil

organizada están presionando hacia la

solución de la descomposición

¿En qué medida la sociedad civil

organizada ha ganado espacios en la opinión

pública?

¿Qué acciones se deben implementar

para dar solución a los problemas derivados de la descomposición

social?

Lea noticias relacionadas con los casos de secuestro de Silvia Vargas o de Fernando Martí. Elabore con la información una síntesis. Profundice mediante investigación documental qué grupos de la sociedad civil fueron creados a partir de esos secuestros: México Unido Contra la Delincuencia,


social?

¿Cuáles son las propuestas de estos

grupos de la sociedad civil organizada?

Red Nacional de Organismos Civiles de Derechos Humanos, Consejo Ciudadano para la Seguridad Pública y Justicia, así como sus demandas y sus líneas de acción. Debata grupalmente en qué medida estos grupos de la sociedad civil organizada han ganado espacios en la opinión pública a partir del fortalecimiento de la delincuencia organizada. (Destaque también las marchas contra el feminicidio en Ciudad Juárez y las marchas contra la inseguridad realizadas en la Ciudad de México). Redacte con sus resultados una ficha de conclusión. Elabore un texto argumentativo en el que consigne qué acciones deben implementarse a fin de dar solución a los problemas derivados de la descomposición social. Socialice sus conclusiones al grupo.


EVALUACIÓN




• Regímenes políticos. • Totalitarismo. • Autoritarismo. • Democracia. • Régimen democrático. • Valores democráticos. • Neoliberalismo. • Cultura democrática.

• Reseña sobre película “Los Olvidados” o “Herederos”.

• Investigación documental sobre concepto de pobreza y pobreza extrema.

• Gráficas de pastel sobre pobreza y pobreza extrema.

• Collage sobre pobreza y pobreza extrema. • Ficha de trabajo sobre impacto social de la

pobreza y pobreza extrema. • Investigación documental sobre políticas

de asistencia social. • Texto argumentativo sobre políticas de

asistencia social. • Tríptico sobre pobreza y pobreza extrema. • Ficha de trabajo sobre delincuencia

organizada. • Síntesis sobre la delincuencia organizada

en México. • Texto argumentativo sobre la delincuencia

organizada en México. • Periódico mural sobre consecuencias

sociales de la delincuencia organizada. • Síntesis sobre las organizaciones civiles. • Ficha de conclusión sobre las

organizaciones civiles. • Texto argumentativo sobre soluciones a

problemas derivados de la descomposición social.


• Trabajo colaborativo. • Responsabilidad. • Respeto. • Organización. • Pulcritud. • Tolerancia. • Emisión de juicios valorativos. • Puntualidad. • Honestidad.

• Compromiso.


METODOLOGÍA

Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se

plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la

activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad

consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de

métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le

permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:

Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.

Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.

Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.

Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Atenta

El docente:

• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.

• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)

• Observa la diversidad cultural de los alumnos.

• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.

• Revisa los planes y programas de estudios.

• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las

características y expectativas del grupo.

• Reconoce las propias competencias.

Inteligente

El docente:

• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).

• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con

investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan

las actividades del aula.

• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.


• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.

• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

• Promueve la interdisciplinariedad.

• Guía los procesos en forma contingente.

• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.

Crítica

El docente:

• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.

• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.

• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.

• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.

• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_

docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

Libre - Responsable

El docente:

• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.

• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y

desarrollo del ser humano.


EVALUACIÓN

Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.

El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,

postulados. b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las

actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.


Desempeño Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos: Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.


APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS

• Videocámara. • Proyector. • Cámara fotográfica. • Grabadora de audio. • Reproductor de DVD, VHS. • Televisor.

LISTA DE REFERENCIAS

Bibliografía Básica

• Alberoni, Francesco. (1991) Las Razones del Bien y del Mal ¿Cómo Concebir Nuevos Valores Morales para la Modernidad? 2ª Reimpresión. México, GEDISA

• Altieri Angelo (1990) Introducción al Estudio de la Filosofía y sus Problemas. 2ª Impresión Puebla, Colección de Textos de la BUAP. Universidad Autónoma de Puebla

• Bizberg, Ilan (1990). El Régimen Político Mexicano ante la Modernización. En Revista Occidental: Estudios Latinoamericanos. Año 7 No. 2. México. Instituto de Investigaciones Culturales de Latinoamérica IICLA.

• Cosío Villegas, Daniel. (1991). El Sistema Político Mexicano. Vigésima impresión. México. Cuadernos de Joaquín Motriz. • Foucault, Michel (1983). La Arqueología del Saber. 9ª impresión. México. Siglo XXI • Galeano, Eduardo. (2007). Patas Arriba: La Escuela del Mundo al Revés. 8ª ed. México. Siglo XXI • González Casanova, Pablo. (2002). Ciencias Sociales: Algunos Conceptos Básicos. 2ª impresión. México. UNAM/Siglo XXI/CIICH • Lagarde, Marcela (1990). Los cautiverios de las mujeres: madresposas, monjas, putas, presas y locas. México. UNAM • Lagarde, Marcela (1992). El nuevo estado mexicano III: Estado, actores y movimientos sociales. México. Nueva Imagen/Universidad de

Guadalajara/CIESAS. • Lamas, Marta. (coord.) (2007) Miradas Feministas sobre las Mexicanas del Siglo XX. México. Fondo de Cultura Económica y Consejo

Nacional para la Cultura y las Artes. • Lizárraga Cruchaga, Xavier. Las vicisitudes de ser hombre. En Revista Fem. Volumen 8, Numero 18. México. Editorial Uno y Nueva

Cultura Feminista. • Mardones, J.M. y Urzua, N. (1999). Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales. Materiales para una Fundamentación Científica.

México. Ediciones Coyoacán. • Plá, Sebastián. (2005) Aprende a Pensar Históricamente. La Escritura de la Historia en el Bachillerato. México. Colegio Madrid/Plaza y

Valdés P y V.


• Puledda, Salvatore (1996). Interpretaciones del Humanismo. México. Plaza y Valdés. • Wallerstein, Immanuel (1999) Abrir las Ciencias Sociales. Informe de la Comisión Gulbenkian para la Reestructuración de las Ciencias

Sociales. México. 4ª Edición. UNAM/Siglo XXI/CEIIC

Bibliografía Complementaria

• Lamas, Marta. (1986). La antropología feminista y la categoría de género. Nueva antropología, No. 30. México. • Leyva, Gustavo (Coord.) (2002) Norbert, Elías: legado y perspectivas. México. Lupus Inquisitor. • Nussbaum, Martha (1997) Justicia Poética. España. Editorial Andrés Bello • Sau, Victoria (1986). Ser mujer: el fin de una imagen tradicional. Barcelona. Ed. Icaria. • Slade, Doren L. (1979) Antropología y feminismo. Barcelona. Anagrama.

Recursos Web (Fecha de última octubre de 2009)

• http://www.redalyc.org (Revista de América Latina y el Caribe) • www.vocesdeamerica.org/uvpm/articulos%20cartaecologica.html Carta ecológica del Jefe Indio Seattle, al señor Franklin Pierce,

presidente de los Estados Unidos de Norteamérica. • http://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml (El cambio de conciencia como paradigma necesario para alcanzar

una real democracia, Darío Gramajo y Emmanuel Biset). • http://www.nodo50.org/cdc/materiales/DOCfem-trabajo.htm • http://www.astroyciencia.com/2006/12/12/el-calendario-cosmico-de-carl-sagan/ • www.inegi.gob.mx (Página sobre estadística poblacional). • www.mucd.org.mx (Página de la organización civil contra la delincuencia). • www.redtdt.org.mx (Página relacionada con el combate a la delincuencia). • www.cndh.org.mx (Página de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos).

Filmografía • Billy Elliot. Director Stephen Dalrdy. Inglaterra, 2000. • Café Bagdad. (Out of Rosenheim). Director Percy Adlon. Estados Unidos/Alemania, 1988. • El Club de la Buena Estrella. (The joy luck club). Director Wayne Wang. Estados Unidos, 1993. • El Infierno. Director Luis Estrada. México, 2010. • El violín. Director Francisco Vargas. México, 2005.

http://www.redalyc.org/

http://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson

http://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml

http://www.nodo50.org/cdc/materiales/DOCfem-trabajo.htm

http://www.astroyciencia.com/2006/12/12/el-calendario-cosmico-de-carl-sagan/

http://www.inegi.gob.mx/

http://www.mucd.org.mx/

http://www.redtdt.org.mx/

http://www.cndh.org.mx/


• Fraude 2006. Director Luis Mandoki. México, 2007. • La ley de Herodes. Director Luis Estrada. México, 1999. • La sombra del caudillo. Director Julio Bracho México, 1960. • La sonrisa de Mona Lisa. (Mona Lisa smile). Director Mike Newell. Estados Unidos, 2003. • La verdad incómoda. (An inconvenient truth). Director Davis Guggenheim. Estados Unidos, 2006. • Memorias de Antonia. (Antonia’s line). Director Marleen Gorris. Dinamarca, 1995. • Mujeres de Hierro. (Nowhere to hide). Director Mario Azzopardi. Estados Unidos, 1987. • Norma Rae. Director Martin Ritt Estados Unidos, 1979. • Nunca más. (Enough). Director Michael Apted. Estados Unidos, 2002. • Filadelfia. (Philadelphia). Director Jonathan Demme. Estados Unidos, 1993. • Rojo amanecer. Director Jorge Fons. México, 1989. • Todo el poder. Director Fernando Sariñana. México, 1999. • Un mundo maravilloso. Director Luis Estrada. México, 2006.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE...

Documents

Transcript of SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE...