SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS

DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 08-A SUBSEDE DELICIAS

COMO SENSIBILIZAR A LOS MAESTROS DE

PRIMARIA PARA MEJORAR LA ATENCION DE LO ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PROPUESTA DE INNOVACION DE

ACCION DOCENTE QUE PRESENTA:

JOSI LUIS PRIETO SANCHEZ

PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN EDUCACION

CHIHUAHUA, CHIH., NOVIEMBRE DE 2000

DEDICATORIA:

A ANNA, PAMELA Y ALEXANDRO POR SU PACIENCIA, AMOR Y

ÁNIMO PARA SEGUIR SUPERÁNDOME.

A MIS PADRES POR SU CARIÑO Y COMPRENSIÓN.

A MIS ASESORES, PUES CON SUS CONOCIMIENTOS Y SU TRABAJO ME

GUIARON AL TÉRMINO DE LA LICENCIATURA.

A MIS AMIGOS (A) QUE ME APOYARON EN MIS ESTUDIOS

ÍNDICE

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN.

CAPÍTULO I.

DEL DIAGNÓSTICO AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA,

A. Diagnóstico.

B. Planteamiento del problema.

C. Justificación.

D. Elección del proyecto.

E. Metodología de la investigación.

CAPITULO II. AL TERNATIVA DE INNOVACION

A. Alternativa.

B. Propósitos de la alternativa.

C. Estrategia general de trabajo.

CAPITULO III. APLICACION, INTERPRETACION, ANALISIS Y

PROPUESTA

A. Acciones,

Primera acción

Segunda acción.

Tercera acción.

Cuarta acción.

Quinta acción.

Sexta acción.

Séptima acción.

B. Propuesta

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Toda investigación que se realice deberá tener como finalidad dar solución a ciertas

situaciones problemáticas que se presentan en un momento o tiempo determinado.

En el trabajo docente constantemente nos enfrentamos a nuevos retos y si el maestro

no está preparado seguirá realizando prácticas tradicionalistas y rutinarias.

Los maestros debemos estar conscientes de los cambios que se van dando en la

actualidad en todos los ámbitos sobre todo en el campo educativo.

La investigación pedagógica nos permite enfrentar los retos y problemas de nuestra

cotidianeidad, dentro de esta investigación el proyecto de innovación nos permite conocer,

diagnosticar y enfrentar la problemática de nuestra escuela y sus alumnos y basándonos en

la teoría y experiencia elaborar una alternativa de solución que se evaluará constantemente

para analizar los resultados en y para la práctica misma.

En el primer capítulo se encuentra el diagnóstico, planteamiento del problema, la

justificación, la elección del proyecto a realizarse y la metodología de la investigación.

En el capítulo dos se menciona la alternativa de innovación donde se propone la

alternativa, los propósitos de esta y la estrategia general de trabajo. Posteriormente, en el

capítulo tercero, se encuentra la aplicación, interpretación y análisis de los resultados

obtenidos en la investigación; así como la propuesta de innovación. . Así mismo, en otro

apartado se destacan las principales conclusiones que se obtuvieron en el desarrollo de este

trabajo. Finalizando con la mención de la bibliografía consultadas y que dan sustento

teórico a todo lo aquí expuesto.

CAPÍTULO I

DEL DIAGNÓSTICO AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. Diagnóstico

Los docentes no debemos pasar por alto los problemas que se presentan dentro del

grupo que se atiende, Debemos realizar investigaciones que nos lleven, no sólo a la raíz de

los problemas, sino a tratar de dar solución a los mismos, siempre y cuando estén a nuestro

alcance, Comúnmente cuando se presenta un problema en el grupo, los maestros para tratar

de solucionarlo nos dejamos llevar o tratamos de resolverlo utilizando los saberes que

hemos adquirido a través de la práctica o por sentido común y no analizamos las causas de

dichos problema.

La etnografía ofrece a los maestros un compromiso con la investigación y una

orientación hacia ella1

Como toda investigación requiere de un diagnóstico que permita valorar alguna

situación problemática, me he dado ala tarea de indagar en mi centro de trabajo los

diferentes problemas que presenta el maestro de la escuela regular al atender niños que

están presentando necesidades educativas especiales (en lo subsecuente se mencionará

NEE), ya que como dice Marcos Daniel Arias "el diagnóstico pedagógico se refiere al

análisis de las problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente de uno

o algunos grupos escolares de alguna escuela, es la herramienta de que se valen los

profesores para obtener mejores frutos en las acciones docentes"2

Como maestro de apoyo mi función está encaminada a brindar atención a menores

que presentan NEE con o sin discapacidad, así como orientar a los padres de dichos

menores sobre como pueden ayudar a sus aprendizajes; también se trabaja con el personal

de la escuela para analizar los factores que están obstaculizando el aprendizaje de los

educandos para que en la medida de sus posibilidades se generen estrategias de atención

para aquellos menores que están presentando una NEE.

Como los profesores de la escuela Enrique C. Rebsamen; que es en donde laboro, ya

con anterioridad conocían el trabajo de la unidad de USAER, al inicio del ciclo escolar 98-

99, hicieron el reporte correspondiente de los niños que ellos consideraban que necesitaban

la atención de los maestros de apoyo.

En seguida asistí a los grupos de los niños repor1ados con la finalidad de observar el

comportamiento, las actitudes, las participaciones y la interacción con sus compañeros y

maestros al estar trabajando en el aula, como en el receso, donde conviven cotidianamente.

Todas las observaciones se han ido anotando en el Diario de campo, que es el

documento donde recopilo los datos que implican la descripción detallada de

1 WOODS. Pctcr, "La etnografía y el maestro". Análisis de la práctica docente propia P. 57. UPN 2 ARIAS, Marcos Daniel. "Diagnóstico pedagógico". Contexto v valoración de la Práctica docente

acontecimientos y se basa en la observación directa de la realidad de la práctica educativa.

Dicho instrumento se ha llevado acabo durante el ciclo escolar y ha sido de gran utilidad

para formular mi diagnóstico, así como su interpretación.

Además del Diario de campo se utilizaron herramientas etnográficas, como las

encuestas y guía de observación que en gran medida reafirman lo que se plasma en el diario

y lo que arrojan las encuestas En el diagnóstico pedagógico he detectado las siguientes

problemáticas:

El maestro de grupo segrega a los alumnos que están presentando una NEE,

ocasionando con esto que las actividades al niño no le sean motivantes porque no

corresponden a sus intereses y necesidades, trayendo como consecuencia apatía a toda

actividad escolar.

Así mismo, se resisten a los cambios que se presentan en materia educativa y no toma

en cuenta la NEE del alumno que está inmerso en el grupo que atiende, trabaja actividades

sin realizar adecuaciones al curriculum, así como las evaluaciones que aplica, propiciando

en los educandos rechazo en los contenidos académicos.

Se denota también poca participación de los alumnos en las actividades que el

maestro está desarrollando. Existe desintegración en el grupo manifestándose aislados,

callados, inseguros e indisciplinados. Los menores son objeto de burla en el salón de clase,

a veces por el alumnado de la escuela; quienes lo manifiestan con expresiones como

"Lencho es un burro, no sabe nada". Las actitudes del maestro ante las NEE son resistencia

y apatía.

Aquí cabe resaltar que existe falta de información de los docentes sobre lo que es una NEE.

Otro aspecto a considerar, es el desconocimiento de los docentes de los que es la

Integración Educativa, lo que conlleva a una gran apatía por par1e del profesor hacia su

trabajo en general, concluyendo con ello, que no hay una responsabilidad real del maestro

hacia los aprendizajes del niño. Lo anterior también origina que no se de la relación entre

maestro y padres de familia ya que no hay comunicación para con los alumnos con NEE

por par1e del maestro.

El rechazo del maestro para con los alumnos con NEE es palpable ya que solo existe

una participación ocasional. Como consecuencia de todo lo mencionado se da una

marginación hacia un lugar específico del salón por el propio alumno y en ocasiones por el

mismo maestro. Además de la falta de respeto por parte del maestro en el estilo y ritmo de

aprendizaje de sus alumnos, mucho menos en el de los niños que presentan una NEE.

La relación que se da entre maestro y padres de familia es sólo para la firma de boletas o

para a solicitar apor1ación económica para el Día del niño o la Navidad. El padre tiene muy

pocas expectativas de sus hijos.

Que en sus grupos se encuentran niños que son de lento aprendizaje porque no

escriben bien, tardan en asimilar nuevos conocimientos, en realizar tareas o bien no lo

hacen, muestran falta de interés, indisciplina, no razonan sus respuestas, algunos se separan

del grupo, otros son agresivos, uno que otro se muestra desenvuelto y atienden, no

comprenden debido al nulo o poco avance académico. En ocasiones respetan y responden

alas reglas aparentemente, pero no hay respuestas satisfactorias por la razón de la poca

capacidad de retención. También es notoria la indiferencia por la falta de integración en el

grupo, lo cual redunda en indisciplina y apatía, o bien en fuer1e agresividad en ocasiones.

Con respecto a las evaluaciones comentan que se les evalúa al igual que sus

compañeros con pruebas objetivas y éstos tienen un aprovechamiento por debajo del grupo.

Un maestro expresa que él les ayuda asignándoles una calificación aprobatoria

cuando los alumnos muestran interés por las actividades que está desarrollando en su grupo.

Los maestros han tratado con los padres de familia la situación muy esporádicamente,

pero notan la falta de atención familiar y el desinterés e irresponsabilidad hacia el

problema,

Argumentan que éstos alumnos deberían estar en una escuela especial, porque ellos

no están capacitados para darles la atención que requieren, por falta de tiempo y orientación

sobre la integración educativa, y que para atender aquellos alumnos que están presentando

una NEE, tendrían que dejar a los demás sin su atención.

Aunado a esto la formación profesional y la presión administrativa ejercida por el

director e inspector en cuanto al llenado de boletas, cuadros de concentración, planeación,

aplicación de exámenes, concursos, etc.

Por otro lado, en las encuestas realizadas a los padres de familia manifiestan que ellos

quieren que sus hijos terminen la primaria pero no saben porque no aprenden a leer,

escribir, contar, sumar, etc. y que sus hijos no quieren asistir a la escuela porque los

profesores los regañan, cuando ellos no saben cómo hacer los cuestionarios, problemas,

sumas, etc., y que los profesores les dicen que parecen burros porque no entienden, que

como para otras cosas si tienen cabeza y para la escuela no. También comentan que los

maestros los citan solamente para darles quejas de sus hijos y para pedirles dinero para

hacerles la fiesta del Día del niño o Navidad.

De acuerdo a las encuestas realizadas a los niños respecto a como se sentían ellos en

la escuela y en el grupo estas fueron sus contestaciones:

La mayoría comentó que no les gustaba ir, ya que en el salón se burlaban de ellos por

que cuando los ponían a leer no sabían, o que el maestro nunca los pasaba al pizarrón y que

ni les revisaba sus trabajos. Los niños más grandes comentaron que no les gustaba asistir

ala escuela porque los maestros les gritaban cuando no terminaban sus trabajos y lo que

hacían es ponerlos a hacer el aseo de los baños y barrer la cancha, y los demás compañeros

se burlaban de ellos y les gritaban que eran burros. Esos factores son los síntomas de una

problemática más amplia.

B. Planteamiento del problema

Por lo tanto para encaminar mi diagnóstico hacia una posible solución, el problema

que trataré de investigar es:

“¿Qué acciones docentes puede aplicar el maestro de apoyo para sensibilizar a los

maestros de la Escuela Primaria "Enrique C. Rebsamen de Col. Hidalgo, Delicias para

mejorar la atención de alumnos con Necesidades Educativas Especiales?"

C. Justificación

Una de las situaciones que se viven en la escuela regular es que, al atender aquellos

menores con NEE, me he percatado que presentan una baja autoestima, agresividad, apatía

a toda actividad escolar, como consecuencia de la segregación que el niño vive dentro del

ámbito escolar, familiar y social debido a la necesidad especial que presenta. Esta

marginación provoca en los alumnos rechazo hacia sus maestros, compañeros y contenidos

escolares; en la mayoría de los casos son dañados emocional mente y en ocasiones los

llevan a la deserción escolar.

Las NEE que se presentan en los alumnos varían según las características en donde el

niño se desenvuelve y puede estar en doble sentido.

Los que se derivan directamente de la problemática del alumno (ya sea por causas

internas, como los déficit o a consecuencias de carencias en el entorno sociofamiliar, o por

una historia de aprendizaje desajustado) y la dimensión real que adquieren estas

necesidades en función del contexto educativo actual en e! que se desarrolla su proceso

enseñanza-aprendizaje en función de las características del contexto educativo y la

respuesta educativa que se le ofrezca, algunas de las necesidades derivadas de su propia

problemática pueden compensarse y relativizarse o, por el contrario, acentuarse. Esto quiere

decir, por otro lado, que "en el mejor de los contextos educativos imaginable, determinados

alumnos seguirán teniendo NEE, pero estas se verían reducidas o minimizadas en relación a

otro contexto en el que no se realizasen determinadas modificaciones para adaptarse a las

características de los alumnos"3

Con la promulgación de la Ley General de Educación, por primera vez en la historia,

se abre específicamente un artículo para la educación especial; hecho que encuadra

jurídicamente el reconocimiento de su existencia, definiendo su ámbito de acción y su

participación dentro de la educación básica.

Así pues, dicho Artículo 41 nos plantea la obligación del estado de atender a las

personas con discapacidad y NEE, procurando que la educación especial tenga orientación

hacia la integración educativa regular.

En nuestro estado no se ha cubier1o la demanda existente de maestros que pudieran

apoyar y atender las diferentes escuelas enclavadas en la región. Tal vez por que todo

cambio necesita de su tiempo para obtener resultados.

De la misma manera, en el terreno teórico se está realizando una revisión profunda de

los esquemas conceptuales que hasta la fecha han orientado la atención de los alumnos. Así,

se ha reconocido un nuevo concepto, que si bien es referido directamente a la educación

especial, tiene significación y trascendencia para todo el sistema educativo. En este caso

nos referimos al concepto de NEE.

Desde esta perspectiva, se considera que el alumno presenta necesidades educativas

3 WEDELL. "Con creencia Nacional de Atención a menores con Necesidades Educativas Especiales". ANT. Educación Especial. SEP. 2000. pp. 26-27

especiales cuando en relación con sus compañeros de grupo, enfrenta dificultades para

desarrollar el aprendizaje de los contenidos consignados en el currículum escolar,

requiriendo que a su proceso educativo se incorporen mayores recursos y/o recursos

diferentes a fin de que logren los fines y objetivos curriculares4. Uno de los casos de este

grupo es el siguiente:

Lorenzo es un niño que cursa el tercer grado de su educación primaria, tiene 10 años,

presenta una NEE asociada a discapacidad intelectual; repetidor de primer año, ha sido

promovido por su edad. No ha logrado acceder ala lecto-escritura ni a los conocimientos

matemáticos propios de su edad, aunado a esto es rechazado por sus compañeros, profesor,

así como por el personal que labora en la escuela, ya que el menor presenta demasiada

agresividad. En pláticas con la madre del niño nos hemos dado cuenta de que es maltratado

física y emocional mente por su padre por la razón de que no aprende a leer, escribir,

sumar, restar.

En el concepto de NEE, cabe destacar, no se remite a una dificultad en particular,

sino a las características enfrentadas tanto por el alumno durante su proceso de aprendizaje,

así como las enfrentadas por el profesor en el desarrollo de proceso de enseñanza de los

contenidos escolares.

Este hecho nos sitúa en el carácter interactivo que presentan las necesidades

educativas especiales, esto es, que la problemática que un alumno puede manifestar no se

ubica solo en él mismo, en sus " características, sino también en las características del

contexto escolar en que se encuentra.

A partir del reconocimiento del carácter interactivo entre el alumno y el contexto

escolar se entiende que las NEE no son estáticas ni absolutas, sino relativas y cambiantes

respecto ala respuesta educativa que pudiera ofrecer un determinado contexto escolar, el

cual puede acentuarlas o minimizarlas.

Como puede observarse desde esta concepción se profundizan los cuestionamientos

que ya se venían realizando sobre la atención que la educación especial ha ofrecido a los

alumnos y que ha generado prácticas y resultados segregacionistas y marginadores, en la

medida que su atención se ha basado en programas específicos centrados en su

4 GUAJARDO Ramos Eliseo. "Cuadernos de integración educativa N° 4 ANT. Educación Especial.

SEP. p. 82-8

discapacidad; conformándose a partir de ello un sistema paralelo a la educación regular.

En este sentido, el concepto de necesidades educativas especiales, permite situarse en

el curriculum escolar para buscar la respuesta alas mismas necesidades educativas

especiales y poner el acento normalizador sobre las condiciones del contexto escolar.

De aquí que en la actualidad se reconceptualicen la forma de organizar la atención de

los alumnos de educación especial para realizarla desde la concepción de la atención de las

NEE; este hecho implica5 .

Considerar como marco para la intervención el currículum de la educación

básica

Que la escuela regular asuma la responsabilidad de la atención de todos los

alumnos, no importando sus características.

Dotar a la escuela de todos los recursos materiales y humanos suficientes para

responder de manera efectiva a las necesidades de sus alumnos.

Atender los problemas que los alumnos presentan durante el proceso de

aprendizaje de los contenidos escolares.

Reconocer que las dificultades de los alumnos surgen de la interacción entre

las características del alumno y las características del contexto.

Reconocer que las necesidades educativas especiales son relativas y que

dependen del nivel de aprendizaje de la comunidad escolar, de los recursos

disponibles y de la política educativa escolar.

En este sentido la atención de las NEE conlleva transformaciones profundas en la

estructura y funcionamiento de la educación regular y de la educación especial; así mismo,

implica modificaciones de ajuste y adecuación en el Sistema Educativo Nacional.

La realidad a mi ver es esta:

No se considera el curriculum de la educación básica como marco para la

intervención ya que los docentes se sienten presionados a cubrir contenidos y cierto nivel

académico, sin detenerse a realizar los ajustes necesarios para el alumno que está

presentando una NEE.

Algunos planteles no admiten a los alumnos que están presentando una NEE por

5'IDEM

desconocimiento del Artículo o por su política educativa.

La planeación del gobierno no ha cubierto ni las necesidades básicas de

infraestructura, mobiliario, etc., mucho menos dotar a las escuelas de materiales para

brindar la atención adecuada de los alumnos que presentan una NEE.

No se atienden los problemas que los alumnos presentan mediante el proceso de

aprendizaje, por negligencia del maestro.

El contexto es importantísimo y básico para el aprendizaje, porque al maestro solo le

interesa que el alumno cumpla con los contenidos del grado que cursa.

Las NEE son relativas; ya que falta que los maestros reconozcan esto, ya que se le da

más importancia a las prioridades del contexto escolar por la política educativa muy propia

de cada escuela.

El desconocimiento o negligencia de los maestros, hace imposible que las NEE sean

atendidas como se requiere por lo antes expuesto.

Si se reconocieran y se tratara de dar solución a estas deficiencias, el alumno con

NEE no sería marginado, segregado y lograría su integración en el ambiente escolar y

social permitiéndole un desarrollo integral acorde al medio donde se desenvuelve como

individuo.

D. Elección del proyecto

En la investigación que llevaré acabo se sustentará en el paradigma crítico dialéctico6,

que es la herramienta teórico práctica que permite transformar la realidad a través de la

indagación crítica e intervención directa donde se da la participación y colaboración de

profesores, padres de familia y la sociedad basada en cambios cualitativos, para llegar ala

transformación ó

de las prácticas educativas, dado que la investigación-acción tiene como objetivo

fundamental mejorar la práctica en lugar de reproducir solo conocimientos.

Una condición de la investigación-acción es que los participantes sientan la necesidad

6TAPIA, Arturo "Los paradigmas de la investigación educativa". ANT. Investigación de la práctica

docente propia. UPN P 18-21

de iniciar cambios, en su labor docente para llegar ala innovación de su práctica.

La investigación-acción constituye una solución ala cuestión de la relación teoría

práctica, y por medio de esta me daré cuenta si en los aprendizajes he considerado los

procesos y los productos.

El eje metodológico de la Licenciatura de UPN nos ofrece tres tipos de proyectos,

para realizar la investigación sobre nuestras prácticas educativas. Dichos proyectos son:

Gestión Escolar, Intervención Pedagógica, Acción Docente.

Los anteriores proyectos nos darán elementos para mejorar nuestras prácticas

educativas, así como conocer y comprender un problema significativo de la práctica

docente para luego proponer una alternativa para tratar de solucionar dicho problema con la

aplicación de estrategias que deberán ser sometidas aun proceso crítico de evaluación para

su constatación, modificación o perfeccionamiento y de esta manera favorecer el desarrollo

profesional de los profesores participantes.

Todo proyecto nos permite pasar de la problematización de nuestro quehacer

cotidiano a la construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer

respuestas de calidad al problema de estudio, también debe considerar la posibilidad de

transformación de la práctica docente, considerando al maestro como transformador y no

como hacedor; dichos proyectos deben contribuir a dar claridad alas tareas profesionales de

los docentes en servicio mediante la incorporación de elementos teórico-metodológicos

para llevar acabo nuestro que hacer docente.

A continuación se tratará de analizar cada proyecto en los aspectos distintivos:

Proyecto de Gestión Escolar7.- Parte de dos premisas fundamentales: que el orden

institucional y las prácticas institucionales impacten significativa mente en la calidad del

servicio educativo que ofrece la escuela y que es posible gestionar un orden institucional

más apropiado para un servicio de calidad. A par1ir de modificar de forma intencionada las

prácticas institucionales que se viven en la escuela, es decir, cambiar el enfoque or1odoxo

por una práctica institucional flexible. El anterior proyecto comprende los problemas

7 RÍOS. Durán, Jesús Eliseo, Ma. Guadalupe Bonfil y María Teresa Martínez Delgado.

"Características del proyecto de Gestión escolar" México. UPN. Hacia la innovación. P 96-102

institucionales de la escuela o zona escolar, en cuánto a administración, planeación,

organización y normatividad. Proyecto de Intervención Pedagógica.8 El proyecto de

intervención se limita a abordar contenidos escolares. Este recorte es de orden teórico-

metodológico y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más

cercano a la construcción de metodologías didácticas que impacten directamente en los

procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clases.

Proyecto de Acción Docente9.- Dada la problemática que se vive en la escuela, se

eligió el proyecto de acción docente por ser una herramienta teórico-práctica para tratar de

solucionar el problema de una manera cualitativa, dicho proyecto surge de la práctica y

para la práctica. Así mismo la teoría me dará elementos para enfrentar o atender la

problemática que los docentes están viviendo al atender alumnos que están presentando una

NEE.

Este proyecto abarca los problemas que tienen los sujetos de la educación a nivel

aula, alumnos, profesores y padres de familia y que están relacionados con sus aprendizajes

y desarrollo a nivel micro. Cabe resaltar que el proyecto de acción docente no centra la

atención en los contenidos escolares ni en la gestión escolar a nivel institucional.

E. Metodología de la Investigación

Primeramente se platicó con el director de la escuela, sobre el trato que se les estaba

dando a los menores que presentaban una NEE, por lo que como maestro de apoyo solicité

al director me diera la opor1unidad de realizar una reunión con los maestros para ver si

estaban dispuestos a colaborar en el trabajo que se realizaría.

Enseguida se partió del reporte elaborado por los profesores sobre los alumnos que

consideraban que estaban presentando una NEE.

Se dio la observación por mi par1e en los grupos y se diagnosticó que algunos de

estos niños no recibían la atención debida por parte del maestro del grupo, luego se hizo el

planteamiento del problema, después se eligió el tipo de proyecto, se continuó con la

8RANGEL, Ruiz de la Peña- Adalberto y Teresa de Jesús Negrete Arteaga. --Características del

proyecto de investigación pedagógica". UPN. Hacia la innovación. P. 85-95 9 ARIAS, Marcos Daniel. El proyecto pedagógico de acción docente" UPN. Hacia la innovación. P.

elaboración de la alternativa, se realizó un plan de trabajo donde se proponen acciones para

dar solución ala problemática que se estaba viviendo, se aplicaron después dichas acciones

y se recogió da cada una el reporte de aplicación para luego hacer un análisis o

sistematización del proyecto para su evaluación y llegar a una propuesta de innovación.

CAPÍTULO II

AL TERNATIVA DE INNOVACIÓN

A. Alternativa

Cuando un alumno o una alumna no aprende aquello que la escuela quiere enseñarle, los

profesores nos preguntamos ¿qué le pasa a ese alumno?, qué es lo que le impide aprender;

tratamos de dar solución a estas cuestiones por medio de una alternativa y lograr superar las

dificultades presentadas y dar respuesta a un problema significativo de la docencia.

La unidad de servicios de apoyo a la educación regular (USAER), constituye la

propuesta para el inicio de la reorganización de la educación escolar.

La USAER es la instancia técnico-operativa y administrativa de la educación especial

que se crea para favorecer los apoyos teóricos y metodológicos en la atención de alumnos

con necesidades educativas especiales, dentro del ámbito de la escuela regular,

favoreciendo así la integración de dichos alumnos y elevando la calidad de la educación

que se realiza en las escuelas regulares.

Se puede decir que un alumno presenta NEE cuando tiene dificultades mayores que

los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le

corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el

entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustado) y necesita para

compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares

significativas en varias áreas de ese currículo10.

Las NEE pueden o no estar asociadas a una discapacidad, no todos los niños con

discapacidad presentan una NEE

63-84.

10 SEP. "Evaluación del factor preparación profesional. ANT. Educación especial P 24. Enero 2000.

A continuación mencionaré algunas causas alas que puede estar asociadas las NEE.:

Discapacidad intelectual, discapacidad visual, discapacidad motora, discapacidad auditiva,

etc.

Las NEE sin discapacidad se pueden presentar en cualquier momento de la vida

escolar del alumno, son de carácter temporal y pueden manifestarse como problemas de

lenguaje, de conducta o de bajo rendimiento escolar. El origen de estas necesidades es

producto de las condiciones, exigencias y falta de atención frente a sus demandas de

desarrollo en el entorno donde se desenvuelve (familia, escuela, sociedad).

En el caso par1icular de la investigación existen alumnos con una necesidad

educativa especial asociada a discapacidad intelectual.

La discapacidad intelectual es una disminución en los procesos del pensamiento y en

el ritmo de aprendizaje de conocimientos complejos o abstractos debido a la presencia de

una lesión cerebral11.

El desarrollo técnico-operativo de la (USAER) se realizará con base a dos estrategias

generales que son: La atención a alumnos y la orientación al personal de la escuela ya los

padres de familia.

El desarrollo técnico pedagógico12 considera cinco acciones fundamentales: La

evaluación inicial, planeación de la intervención, intervención, evaluación continua y

seguimiento. Alas anteriores acciones acompañarán otras para la sensibilización inicial y

permanente de la comunidad escolar y de padres de familia y acciones de gestión escolar al

interior de la escuela y de la zona escolar.

El proceso de la atención de la USAER se inicia con la evaluación inicial, en ella se

consideran dos momentos:

La detección de alumnos, y

La determinación de sus necesidades educativas especiales

Mediante la detección se identifican los alumnos con respecto a su grupo de

referencia presentan dificultades ante los contenidos escolares y " que requieren de un

mayor apoyo pedagógico y/o de otra naturaleza; ya que debido a sus características de

11 FOLLETO. Una escuela para todos por el Gobierno del Estado de Chihuahua. Calderón Gallegos

Lilia y colaboradores. 12 SEP "Evaluación del factor preparación profesional" .ANT. Educación especial. ? 83. Enero 1999

aprendizaje, demandan apoyos específicos diferentes a los que requieren sus compañeros de

grado escolar. A partir de la detección se procederá ala determinación de las necesidades

educativas especiales de los alumnos, mediante la implementación de estrategias e

instrumentos diseñados para tal efecto, tales como:

La observación

La evaluación psicopedagógica

La entrevista en el contexto escolar o familiar

Las pruebas estandarizadas

La determinación de las necesidades educativas especiales derivará hacia algunas de

las siguientes alternativas:

Intervención psicopedagógica

Canalización, o

Solicitud de un servicio complementario

La intervención psicopedagógica se refiere a los apoyos específicos que determinan

un conjunto de acciones encaminadas a modificar las condiciones de desadaptación, bajo

rendimiento o fracaso escolar de los alumnos ante los contenidos escolares y el contexto

escolar, atendiendo a sus necesidades educativas especiales.

En la planeación de la intervención se definirán las adecuaciones curriculares que

deberán realizarse y el espacio donde se implementará la intervención psicopedagógica.

Durante el desarrollo de la intervención psicopedagógica se realizará la evaluación

continua como una acción que permita, de manera permanente, realizar la pertinencia de las

acciones planteadas en función de los logros de aprendizaje y del desempeño del alumno en

el grupo, y efectuar así los ajustes de las estrategias de la intervención. La evaluación

continua podrá señalar la necesidad de un servicio complementario, de la canalización del

alumno o el término de la atención.

Cuando el caso amerita al término de la intervención lo que significaría retirar los

apoyos que se estaban otorgando al alumno, al maestro y/o a los padres de familia, se

iniciará el proceso de seguimiento. El seguimiento permitirá reconocer el desempeño del

alumno dentro del contexto escolar y actuar conforme a las necesidades que vaya

presentando.

Otra alternativa ala que puede derivar la información de la evaluación inicial es la de

proporcionar al alumno un servicio de carácter complementario; ya sea en un servicio de

educación especial en turno alterno, donde se les proporcionará un apoyo pedagógico

suplementario, manteniendo en le turno contrario la asistencia a su escuela regular; o bien,

aun servicio de carácter asistencial como lo puede ser de salud o recreación que favorezca

su desarrollo.

Los resultados de la evaluación inicial pueden también determinar la canalización del

alumno aun servicio de educación especial de carácter indispensable, para atender sus

necesidades educativas especiales, debido a que la escuela regular no logró responder a

ellas y no cuenta con los medios y apoyos suficientes para proporcionarles una atención

adecuada. En el caso de que se realice la canalización del alumno, deberá elaborarse un

informe en el cual se incluyan los resultados de la evaluación, los motivos de la

canalización, las recomendaciones u observaciones para el manejo del caso. La

canalización del alumno no implica la imposibilidad de que en otro momento, en otras

circunstancias, el alumno pueda ser integrado ala escuela básica regular.

Cabe mencionar que todo el personal de la USAER estará consciente, desde las

acciones de detección de los alumnos con necesidades educativas especiales hasta el

término de la atención, a realizar un trabajo de orientación tanto el personal de la escuela

como a todos los padres de familia que tienen a sus hijos en esa escuela.

Los niños han sido aceptados, pero ha faltado definir las formas de intervención. Una

parte esencial para favorecer la integración educativa se relaciona con el trabajo conjunto

(personal de educación especial y escuela regular).

Otro factor que ha dificultado la atención de los niños con NEE ha sido la falta de un

diagnóstico de las problemáticas escolares de manera colegiada. Por lo que es per1inente

que los Consejos Técnicos Consultivos asuman esta actividad y todas las necesidades en el

renglón académico (problemas de conducta, deserción, falta de interés en el alumno, bajo

rendimiento escolar), a través de los proyectos escolares sean atendidas estas demandas o

necesidades.

Por lo tanto es prioritario definir con exactitud las NEE, tarea que depende de la

participación activa, compromiso de trabajo y la convicción personal de cada uno de los

maestros y directivos de ambos servicios educativos.

Por lo que se refiere a las orientaciones al personal de la escuela regular éstos girarán

en torno al proceso de trabajo de la USAER y el análisis de los factores que repercuten en

el aprendizaje, de los alumnos para que, en la medida de lo posible, se generen alternativas

de atención alas necesidades educativas especiales de los alumnos.

La orientación de los padres de familia consistirá en proporcionar información

respecto al trabajo que realice el personal de la USAER en la escuela regular, en lo

concerniente ala atención que recibirán sus hijos ya sea en su grupo regular o en el aula de

apoyo. De la misma manera se informará de la evaluación que presentan sus aprendizajes;

finalmente, se brindarán sugerencias sobre diversas actividades educativas a desarrollar en

el hogar; con ello, se remarcará la importancia de su par1icipación junto con el personal de

la escuela, para mejorar la educación de sus hijos.

B. Propósitos de la alternativa

Con la aplicación de la alternativa se pretende que el alumno que presenta una NEE

con o sin discapacidad adquiera una visión más amplia del mundo que le rodea, que sea una

persona que participe activamente en la sociedad y en la medida de lo posible logre su

independencia personal.

Por lo antes mencionado los objetivos que se pretenden lograr son:

Que el personal docente y los padres de familia conozcan en que consiste el

trabajo de la unidad USAER.

Que el maestro tenga el conocimiento de las necesidades educativas

especiales, en qué consisten y cuáles son las causas.

El cambio de actitud de los docentes.

El respeto a la diversidad por parte del maestro.

La corresponsabilidad entre el maestro regular y el maestro de apoyo.

Que los padres de familia apoyen en .el trabajo que se está desarrollando tanto

por el maestro regular como por el maestro de apoyo.

El contexto sociocultural donde está enclavada la escuela se caracteriza por ser poco

estimulante y pobre en cuanto experiencias positivas hacia los alumnos.

Los padres de familia asumen un rol de proveedores de satisfactores básicos a sus

familias, comúnmente el padre y la madre salen a trabajar y en los niños queda toda la

responsabilidad de la escuela.

Las actividades que promueve la USAER para propiciar la participación de los padres

no ha logrado abarcar las necesidades en el aspecto dado que no se cuenta con la asistencia

de ellos, con los pocos que asisten se ha logrado que desde el hogar se estimule a los niños.

Sería conveniente que en esta tarea de .atención con los padres, también se sumara el

maestro de grupo y el director, reconociendo el papel de la familia como agente importante

de la educación.

Para la puesta en marcha de las estrategias de intervención y orientación de la

USAER es imprescindible realizar acciones de difusión, sensibilización y gestión escolar

dentro de la escuela y en la zona escolar. Esto permitirá establecer condiciones que

favorezcan el proceso de atención a los alumnos con necesidades educativas especiales,

promoviendo actitudes y valores solidarios en el conjunto de la sociedad civil.

C. Estrategia general del trabajo

Con el propósito de incidir en la problemática, ¿Qué acciones docentes puede

implementar el maestro de apoyo en la escuela primaria para mejorar la atención de

alumnos con NEE?, primeramente trataré de llegar a sensibilizar a los maestros para lograr

un cambio de actitud, ya que al darse esto con los alumnos con NEE serán aceptados y

respetados en su contexto escolar.

Lo anterior se tratará de lograr realizando reuniones con los maestros, en donde se

analizarán lecturas de apoyo, pláticas individuales con el maestro regular y los padres de

familia para incidir en los cambios de actitud de los involucrados.

CAPÍTULO III

APLICACION, INTERPRETACION, ANALISIS Y PROPUESTA

El análisis de datos constituye una de las tareas más atractivas dentro de la

investigación porque formulan todo un reto de encontrar significados a todo un cúmulo de

materiales informativos.

Los datos recogidos en el campo13 forman las piezas de un puzzle que el analista se

encarga de ir encajando, utilizando las evidencias recogidas para orientar la búsqueda de

nuevas evidencias susceptibles de incorporarse aun esquema emergente de significados que

da cuenta de la realidad estudiada y que poco a poco va aproximando al investigador a la

descripción y la comprensión de la misma.

Los datos son entendidos como interacciones, situaciones o fenómenos y objetivos de

la realidad estudiada, que el investigador recoge, a lo largo del proceso de investigación.

El método de sistematización de la práctica es el proceso por medio del cual se hace

la conversión de práctica a teoría, y toma como marco general el método dialéctico.

"Analizar es distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus

principios y elementos fundamentales"14. .Analizar es comprender el todo a través del

conocimiento y comprensión de las par1es.

Interpretar es investigar los diferentes aspectos de las contradicciones en un esfuerzo

progresivo en función de su unificación. "Interpretar es delimitar causas mediatas e

inmediatas, a partir de una confrontación entre lo realizado, en una realidad determinada y

la teoría seleccionada"15

A. Acciones

Primera acción

Fecha: 4 de septiembre de 1998

Propósito: Solicitar permiso para realizar reunión con el personal docente.

13GARCÍA. Gil y Rodríguc7. Aspectos básicos sobre él análisis de datos cualitativos. En Metodología

de la investigación cualitativa. 14 IBIDEM 15GAGNETEN Mercedes. ..Analisis e interpretación" en ANT. BAS. UPN Hacia la innovación. P 29

Por parte del maestro de apoyo, se le expone al director de la escuela que se ha

detectado que los docentes relegan a los alumnos que presentan una NEE y que le gustaría

retomar en qué consiste el trabajo de la unidad USAER, así mismo cómo está integrada y la

función que desempeña cada uno de sus miembros con la finalidad de que se de una mayor

comunicación entre la unidad de USAER y la escuela regular para lograr la integración de

los menores que presentan una NEE.

El director autoriza dicha reunión, comentando que él está dispuesto a apoyar el

trabajo, ya que considera que dicho apoyo es de suma impor1ancia y que no todas las

escuelas tienen la oportunidad de contar con él. También se compromete a citar a los

profesores llegando al acuerdo en que la próxima reunión será el 15 de septiembre.

Por parte del director hubo disposición para el trabajo que desempeñará la unidad

USAER.

Segunda acción

Fecha: 15 de septiembre de 1998.

Propósito: retomar en qué consiste el trabajo de la unidad USAER, así como la

función que desempeña cada uno de sus miembros.

Se inicia la reunión estando presentes el personal de USAER, así como el personal de

la escuela primaria, tomando la palabra el director de la misma, quién expresa que esta

reunión es con la finalidad de retomar el trabajo de la unidad USAER.

Interviene la directora de la unidad para presentar el personal a su cargo, y expresa

que dados los cambios que se han presentado en materia educativa se ha dado la

reorganización de la educación especial, creándose las unidades de servicios de apoyo a la

educación regular (USAER) y cuyo trabajo consistirá en la atención de alumnos con NEE y

la orientación al personal de la escuela ya los padres de familia.

Cada uno de los miembros del equipo da a conocer cual es su función:

Psicólogo: Recibe los casos de alumnos que reporta el maestro de apoyo. Son

repor1ados aquellos menores que presentan una discapacidad mental. El psicólogo realiza

observaciones en el grupo para tener más elementos para elaborar el programa de atención.

Trabajadora social. Realiza visitas para conocer la situación sociofamiliar donde se

desenvuelve el niño y de esta manera darse cuenta si la dinámica familiar está

repercutiendo en el aprendizaje y comportamiento del alumno.

Directora/coordinadora: Organizará el personal de la unidad, para brindar una

atención integral a los alumnos.

Maestra de comunicación: Brinda atención a aquellos alumnos que tienen dificultades

para comunicarse, propiciando situaciones comunicativas para que desarrollen su capacidad

lingüística y se llegue tener acceso ala lengua hablada y escrita en la medida de lo posible.

Maestro de apoyo: Brindará apoyo a los alumnos que presenten una NEE, detectando

en conjunto con el maestro regular; ya sea por medio de la observación, evaluaciones y

trabajos cotidianos.

Participa la maestra de segundo cuestionando, si la maestra de comunicación atenderá

a toda la familia de Lorenzo, ya que este niño tiene problemas de lenguaje y se ha dado

cuenta que sus hermanos presentan la misma problemática, la maestra de comunicación

sugiere que si los hermanos están en la misma escuela sean repor1ados para realizar una

exploración y determinar si necesitan apoyo.

Dentro del grupo se inician comentarios a lo que el director toma la palabra y rescata

la inquietud grupal, preguntando ¿El equipo va avenir todos los días, todo el equipo va estar

con un solo alumno?

La directora de la unidad contesta que el maestro de apoyo estará diariamente. El

equipo (directora, psicóloga, trabajadora social, maestra de comunicación) asistirá una ves

por semana con la finalidad de platicar con el maestro de apoyo, para ver con qué alumno

es necesario el trabajo de cada una de ellas.

Maestro de apoyo:- Dice que el equipo de apoyo atenderá a aquellos alumnos que

requieran atención más especializada y que le brindará atención a todos los alumnos que

sean reportados por el rn8estro regular, ya sea en el aula de apoyo o en el grupo.

La maestra de 2° pregunta, que si la psicóloga atenderá a todos aquellos alumnos que

se por1en mal. Psicóloga: Serán atendidos los alumnos que su compor1amiento esté

repercutiendo en el aprovechamiento escolar Continua cuestionando la maestra: ¿Pero

cómo vamos a saber cuando presentan una NEE?

Maestro de apoyo: Cuando el alumno no tiene la competencia curricular en el grupo donde

se encuentra inmerso, también que en el transcurso del ciclo escolar se irán aclarando dudas

con el objetivo de brindar el mejor apoyo a estos alumnos.

El personal docente que no par1icipó muestra una actitud pasiva, de aburrimiento y

fastidio. Maestro de apoyo: Solicita permiso al director para en la próxima reunión tratar de

despejar dudas y dar a conocer las diferentes NEE; el director autoriza dicha reunión. En la

reunión se dio un mayor acercamiento entre el equipo de USAER y el personal de la

escuela primaria, también se logró establecer comunicación con todo el grupo de maestros,

ya que anteriormente la comunicación era de manera individual, asimismo se clarificó la

función por par1e del equipo de USAER.

No se logró una sensibilización en su totalidad, ya que cuatro de los maestros por la

actitud que tomaron, se daba la impresión de que estaban ahí por mero compromiso, por

parte del director y dos de los maestros .se observó interés, ya que se dieron algunos

cuestionamientos

En lo que respecta al personal de USAER al inicio de la reunión solamente se

concretó a explicar en que consiste su función, después a medida que van surgiendo dudas

se da la intervención de algunos miembros de la unidad, aunque pienso que sería

conveniente ampliar más la información sobre lo que son las necesidades educativas

especiales.

Tercera acción

Fecha: 13 de octubre de 1998.

Reunión con el personal de la escuela

Propósito: Que el personal conozca las diferentes NEE que pueden presentar sus alumnos y

en qué consisten. Maestro de apoyo: A raíz de las dudas que se presentaron en la reunión

pasada nos hemos reunido para analizar en qué consiste las, diferentes discapacidades

(visual, auditiva, motora, intelectual, etc.) así como las características que presentan cada

una de ellas.

Se formaron binas y el maestro de apoyo distribuyó un folleto en el cual se dan a

conocer las necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad la consigna fue que

cada bina comentaría ante el grupo las características de la NEE que les tocó analizar, dicha

consigna se llevó a cabo, después surgieron algunos comentarios de los docentes.

El profesor de primero comenta que a él se le hace muy difícil que un alumno que

presenta una NEE pueda estar inmerso en un grupo regular, porque el no sabe como darle

atención, aunado a esto que el objetivo de él, es que los alumnos aprendan a leer, escribir,

sumar, restar y contar.

La maestra de cuar1o y el profesor de quinto comentan que ellos consideran que en la

escuela existen niños con una discapacidad intelectual o con rezago escolar, pero que les

gustaría que se siguiera realizando este tipo de reuniones para tener más elementos y

brindar la atención que requieran sus alumnos.

Los docentes de tercero y sexto se mostraron en una actitud de apatía; y el comentario

que hicieron fue que los niños que presentaran estas características deberían estar en una

escuela de educación especial. Ya que para ellos lo que les importaba era que los alumnos

cubrieran los contenidos que marca el programa y consideran que la escuela primaria

solamente debe admitir alumnos normales.

Maestra de segundo: ¿Cómo puedo saber cuando un alumno tiene una NEE?

Maestra de apoyo: Interviene diciendo que cuando un alumno presenta dificultad para

interactuar en el currículum escolar decimos que tiene una necesidad educativa especial, y

esto puede ser por una mala experiencia de aprendizaje ocasionada tal vez por una

metodología inadecuada o por un medio sociofamiliar desfavorable.

También sugiere que para brindarles la atención a esos alumnos primeramente

debemos tomar en cuenta las posibilidades del niño, el ambiente físico, familiar y social

donde este convive diariamente (escuela, hogar, comunidad) y de acuerdo a todo lo anterior

elaborar estrategias de atención adaptándose ala NEE que presenta.

Es importante resaltar que el maestro tendrá que dejar de creer en lo que ha creído,

dejar de pensar como ha pensado, y dejar de hacer como ha hecho16. El maestro tiene que

arriesgarse a verse confundido, tiene que aprender a dudar ya vivir lo incierto, tiene la

obligación y la necesidad de "pensar lo que no está permitido pensar17" y esto lo puede

hacer desde su propia perspectiva, buscando explicación a todo lo que le parezca oscuro o

contradictorio sin olvidar, ni siquiera por un momento, que en esa búsqueda chocará con el

16 CARRIZALES Retamoza César citado por FRÍAS. Sarmiento José Manuel. "La experiencia

docente". P. 21 17 IDEM

enorme muro de la tradición.

El profesor tradicionalista18 fomenta el conformismo, a través de la imposición del orden y

la disciplina vigentes, que tienen su origen en la propia familia. El profesor es el mediador

entre el saber y los educandos.

Iniciando con ese importante cambio actitudinal en nosotros los maestros, y

arriesgándonos a enfrentarnos a la rutina y al costumbrismo, será mucho más sencillo sentir

apatía y por ende, la aceptación de los alumnos con NEE en las escuelas regulares.

Para dar por terminada la reunión el maestro de apoyo, propone que si les gustaría

que se realizara otra reunión, donde cada maestro manifestara la problemática que está

viviendo en su grupo y dicha propuesta fue aceptada.

Cuarta acción

Fecha: 10 de noviembre de 1998.

Reunión con el personal de la escuela

Propósito: Analizar los caso de alumnos que el maestro regular piensa que presentan

una NEE.

Maestro de apoyo: Buenas tardes compañeros

En la reunión pasada estuvimos de acuerdo que para la próxima reunión cada uno iba

a exponer la problemática que se está viviendo en su grupo es por esa razón por la que nos

encontramos nuevamente reunidos.

El maestro de primer grado comenta que en su grupo existen cinco alumnos que no

han aprendido nada, que no les interesa, ya que no ponen atención cuando él está dando la

clase y lo único que hacen es platicar o jugar, así como molestar a sus compañeros.

La maestra de segundo grado comenta que su grupo fue formado por los dos primeros

grados que existían en el ciclo escolar pasado y que se le ha hecho difícil atender un grupo

tan numeroso, aunado a esto que existen ocho alumnos que no conocen las letras, no saben

18 PANZSA, González, Margarita. Instrumentación didáctica Conceptos generales

ANT. UPN Evaluación y comunicación en le procesos enseñanza-aprendizaje. p. 12

leer, no conocen números, ni realizan operaciones de suma y resta, también dice que uno de

los niños muestra demasiada agresividad hacia sus compañeros.

Algunos de los maestros mostraron una actitud de burla, diciéndole a la maestra que

se había sacado la lotería con Lencho (El azote de la escuela).

La maestra continúa con su participación un poco enfadada por el comentario de los

otros docentes, también comenta que los otros niños lo que hacen es copiarle a su

compañero, pero que ella está dispuesta a trabajar con el auxilio del equipo de USAER.

El maestro de tercer grado expone que el tiene poco atendiendo el grupo, que todavía

no los conoce, que de lo único que se ha percatado es que hay dos niñas que no saben leer,

tres alumnos que no trabajan y que constantemente se salen del salón.

La maestra de cuar1o grado comenta, que ella no sabe que

actividades ponerles a dos niñas que se encuentran en su grupo ya que, Emilla no lee

ni escribe y cuenta únicamente hasta el cincuenta y realiza operaciones sencillas y que

Gaby ella cree que es pura flojera la que tiene, pero que no presenta problemas de

indisciplina, pero que hay tres alumnos que provocan mucho desorden el grupo.

El profesor de quinto comenta que él tiene cinco alumnos que van por debajo del

aprovechamiento escolar del grupo y que presentan demasiada indisciplina.

El docente de sexto dice que tiene problemas con cuatro alumnos porque no ponen

atención, no terminan con las actividades que les pone y que se distraen fácilmente.

Después cada profesor expuso la problemática que tiene en su grupo, maestro de

apoyo y maestro regular se comprometieron a investigar sobre sus alumnos la escolaridad,

ambiente sociofamiliar, desarrollo orgánico y emocional.

El maestro de apoyo elaboró una guía de observación misma que se compartió con el

maestro regular.

Lo anterior con la finalidad de tener más elementos para determinar si el alumno está

presentando una necesidad educativa especial.

La maestra de cuarto propone, que se trabaje de manera individual con cada uno de

los docentes, ya que ella piensa que se esclarecerían más directamente las dudas y poder

determinar si ese alumno presenta una necesidad educativa especial.

Maestra de apoyo: ¿Qué les parece compañeros?

La propuesta fue aceptada por el personal, maestro de apoyo se compromete a

solicitar permiso a la dirección para llevar acabo dicha tarea.

El maestro tiene la idea de que todos sus alumnos tienen que aprender al mismo

tiempo los objetivos que marca el programa. Aunado a lo anterior no toma en cuenta el

ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno. Siendo la escuela "una institución que tiene

como objetivo "educar" a los alumnos para transmitirles y enseñarles determinados

contenidos, entendidos en un sentido amplio como conceptos, hechos, procedimientos,

actitudes, valores y normas"19; todos los docentes tenemos que conocer y compartir el

objetivo básico de la escuela que es el de "educar", así mismo debemos colaborar para que

los alumnos consigan los objetivos planteados.

Por lo tanto tenemos que incidir e intentar promover cambios en los procesos de

enseñanza-aprendizaje para que los alumnos con NEE puedan aprender y mejorar su

desarrollo personal y social, tal es el caso de las adecuaciones al currículum ya la

evaluación, porque los alumnos no aprenden todos al mismo tiempo, debemos conocer y

respetar su proceso y su individualidad, por eso mismo el avance que muestran no

necesariamente es sobre los contenidos sino en su propia manifestación social o de

integración yeso ya es un avance muy significativo. Por eso mismo en el marco de la

concepción constructivista, la individualización de la enseñanza consiste fundamentalmente

en ajustar la ayuda pedagógica alas características y necesidades de los alumnos20.

Quinta acción

Fecha: 15 de diciembre de 1998.

Plática con los maestros de forma individual

Propósito: Determinar si los alumnos repor1ados por el maestro regular presentan una

NEE.

Se solicita a la dirección permiso para realizar la actividad, el director está de acuerdo

y le comenta al profesor de apoyo que él decida el día y la hora en que se tendrá la plática

para que el docente cite más tarde a sus alumnos.

Se reúne el maestro de apoyo y el maestro de primer grado.

19 IDEM 20 COLL, Cesar, en Implicaciones sociales en la integración educativa. ANT. BAS. UPN P. 62

Después del análisis de los casos, maestro regular y maestro de apoyo concluyen en

que los cinco alumnos que el maestro repor1aba, solamente Ana Cristina está presentando

una NEE, ya que los otros cuatro alumnos han presentado avances en sus aprendizajes.

El profesor de grupo comenta que la niña, no retiene, no razona, no escribe, ni lee, no

conoce números y que él le brinda muy poca atención, por la razón de que los otros

alumnos ya realizan las actividades antes mencionadas, y que él trabaja actividades al

parejo del grupo aunado a esto que él piensa que no tiene caso pedir apoyo a los padres de

familia porque él no quiere tener problemas.

Maestro de apoyo: Comenta que está de acuerdo con lo que le argumenta pero sugiere

que primeramente se le tendría que brindar confianza, ya que él ha observado que la niña es

muy dependiente e introvertida aunado a esto la falta de interés por par1e de la familia.

También que se le cuestione y que se trabajen actividades previas ala lecto-escritura y

que en matemáticas trabaje actividades como seriación, clasificación, etc. Además que dada

la problemática puede pedirle que le dibuje en vez de escribir o que le conteste de manera

verbal.

Maestro de apoyo y maestro regular se comprometen a planear actividades que le

sean significativas a la menor.

Se reúnen maestro de apoyo y maestra de segundo grado, se analizaron los ocho caso

que la maestra repor1aba concluyendo que solo cinco de ellos presentan una necesidad

educativa especial, ya que los otros tres han tenido avances en el aprovechamiento escolar.

Maestro de apoyo: Le sugiere ala maestra que dada la problemática que presenta

Lorenzo (agresividad) lo que tendríamos que hacer es tomarlo en cuenta ya que el menor

aparte de su problema orgánico su ambiente familiar es demasiado desagradable (en su

hogar existe maltrato físico diariamente) así como rechazo por par1e de los compañeros de

salón Como de la escuela, también que se trabajen actividades con sus compañeros que

favorezcan la integración del menor (juegos organizados).

Maestra regular: y con Julio César ¿qué hago? si no lee, ni escribe, no suma, no resta.

Maestro de apoyo: Cuando yo he trabajado con el menor, me he dado cuenta de lo

que usted comenta. Yo le sugiero que lo cuestione, en matemáticas no representa las

operaciones pero si las resuelve, si se lee una lectura y se le pregunta, si entiende de que se

trata.

Maestra regular: Entonces tendría que cambiar la forma de trabajar

Maestro de apoyo' No, yo le recomiendo que le dé oportunidad de participar en el

grupo y que cuando lean, a él le pregunten sobre la lectura, que cuando le dicte

operaciones, si no se las representa, que no impor1a, pero que le cuestione sobre las

respuestas.

Maestra de grupo: y con Sandra, Briseida y Hugo ¿Qué hago?, porque éstos niños

trabajan demasiado lento y en conocimiento no van al parejo del grupo.

Maestro de apoyo: Yo le sugiero que los integre o que los siente con niños que vayan

más avanzados, para que les ayuden, también que se les de la oportunidad de par1icipar, ya

que yo he observado que son muy Inseguros.

Tal como lo dice los estudios realizados por Vigotsk21, el conocimiento se construye

internamente pero la par1e social juega un papel muy importante en este proceso, cuando

cita las zonas de desarrollo próximo, y real es cuando un alumno realiza una actividad con

ayuda de otro compañero y posteriormente podrá realizar esta actividad por sí solo. La

maestra comenta que ella está de acuerdo en proporcionarles actividades a aquellos

alumnos que están presentando una NEE, pero que hay veces que piensa que aparte de la

problemática que presentan, algunos alumnos son muy flojos y que los padres no les

ayudan con los trabajos que ella realiza, comenta también que le agrada más que el maestro

de apoyo trabaje dentro del grupo por la razón de que los menores han presentado avances

y se ha logrado establecer corresponsabilidad para seguir trabajando con alumnos y padres

de familia.

Tercer grado

No se han podido realizar pláticas ya que los días que se han planeado el profesor no

asiste a la escuela.

Cuarto grado

Maestro regular: Profesor, lo estaba esperando para analizar los casos de mis

alumnos; como habíamos quedado. Yo me he dado ala tarea de llenar la guía de

observación que nos facilitó y cambié de lugar a los alumnos que me sugirió, también he

tratado de mantenerlos ocupados para que no se me indisciplinen y esto me ha dado

21MEDINA Adrián. La dimensión socio-cultural de la enseñanza. pp. 53

resultado. Pero con las que no sé que hacer es con Emilia y Gaby, ya que Emilia no logra

leer ni escribir enunciados ni realizar operaciones básicas y Gaby trabaja muy lento.

Maestro de apoyo: Yo pienso que por las observaciones y evaluaciones que he aplicado a

las alumnas y entrevistas que he realizado con las mamás de las niñas, si están presentando

una NEE, por lo que le sugiero que a Emilia le trabaje actividades más sencillas (rango

numérico de 20), operaciones sencillas, dictado de palabras cortas, que le cuestione sobre

alguna lectura o que le platique lo que ella entendió de lo que usted o el grupo lean o

comenten, también que se le integre en equipos para que interactué con sus compañeros.

Por la razón de que la niña no ha logrado la convencionalidad en lecto-escritura y sus

conocimientos matemáticos s9n mínimos, y al trabajarle lo anterior se estará respetando el

proceso de la menor.

Con respecto a Gaby le sugiero que le de opor1unidad de par1icipar, aunque se

equivoque, que la cuestione, que la integre en equipos, para que ella logre salir de esa

inseguridad que ella manifiesta, que le permita que sus compañeros le ayuden en las tareas.

En el marco de la concepción constructivista22, la individualización de la enseñanza

consiste fundamentalmente en ajustar la ayuda pedagógica a las características y

necesidades educativas de los alumnos.

La construcción intelectual no se realiza en el vacío sino en relación con su mundo

circundante, y por esta razón la enseñanza debe estar estrechamente ligada a la realidad

inmediata del niño, partiendo de sus propios intereses23.

La pedagogía operatoria ayuda a la niña para que esta construya sus propios sistemas

de pensamiento. Los errores que el niño comete en su apreciación de la realidad y que se

manifiesta en sus trabajos escolares no son considerados como faltas sino como pasos

necesarios en su proceso constructivo.

Después de analizar los casos la maestra manifiesta que está consciente de la

situación de sus alumnos y está dispuesta a seguir trabajando en corresponsabilidad ya que

comenta que el trabajo que se ha realizado por parte de la unidad USAER le ha dado

argumentos para llevar a entender la problemática de los alumnos que están presentando

22 COLL, Cesar. En Implicaciones sociales en la Integración Educativa. ANT BAS. UPN. P 62 23 MORENO, Montserrat. La teoría de Píaget y la enseñanza en Modelo Pedagógico. PACAEP. pp. 97

una necesidad educativa especial.

Quinto grado

Maestro de apoyo: Buenas tardes profesor, no se si recuerda que el otro día nos quedó

pendiente en análisis de los casos de cinco alumnos que había reportado.

Maestro regular: Profesor, ya ve que últimamente que hemos estado platicando sobre

mis alumnos y con la guía de observación que usted nos proporcionó considero que el

único que presenta una NEE es Adrián, ya que no hay reflexión, ni retención; aunado a esto

no ha logrado dominar las operaciones básicas, ni contestar cuestionarios.

Me gustaría que me sugiriera cómo hacerle para trabajar con él.

Maestro de apoyo: Creo que lo que tendríamos que hacer es brindarle la opor1unidad

de par1icipar, integrarlo en el grupo, ya que yo he observado que se aísla demasiado de él.

Si logramos esto, le daremos a Adrián seguridad y podremos empezar a trabajar actividades

académicas.

Profesor: ¿Ya está enterada la familia de la situación de Adrián? Maestro de grupo:

Sí, pero no lo apoyan.

Maestro de apoyo: ¿Qué le parece si citamos a la mamá para platicar y darnos cuenta,

que es lo que está pasando?

Maestro regular: Me parece buena idea, entonces la voy a citar. Maestro de apoyo:

Por favor.

Sexto grado

Maestro de grupo: Sí, pásele profesor.

Maestro de apoyo: ¿Por qué piensa que estos niños tienen una NEE?

Maestro de grupo: Porque no saben nada nunca terminan sus trabajos.

Maestro de apoyo: ¿No saben nada de qué?

Maestro de grupo: De lo que les estoy enseñando.

Maestro de apoyo: Cuando yo he estado en el grupo he observado que si tienen

problema para acceder a los contenidos al parejo del grupo.

Me gustaría que planeáramos actividades que favorecieran la atención a estos niños.

Maestro de grupo: La mera verdad para que lo voy a engañar, yo no tengo tiempo, ya

que tengo que terminar el programa, preparar la escolta. Además que mi compromiso es

con los alumnos que están aprendiendo, por esos cuatro yo no me voy a poner a planear,

pero usted cuando quiera venga por ellos.

Mostrando con lo anterior una actitud de apatía, pereza, fastidio, aburrimiento,

cansancio.

Maestro de apoyo: Después de analizar los casos de forma individual y darme cuenta

por comentarios de los mismos maestros, que aún seguía existiendo cier1a resistencia para

aceptar a los menores que presentaban una NEE; por lo que le sugería a cada uno citar alas

madres de familia con la finalidad de darnos cuenta cuales eran las causas que están

obstaculizando el aprendizaje de los niños, así como el aislamiento e inseguridad que

presentaban.

Dicha propuesta fue aceptada, comprometiéndose el maestro de apoyo a solicitar

permiso a la dirección para llevar acabo las reuniones entre padres de familia maestro

regular y maestro de apoyo.

El director autoriza las reuniones y el maestro regular se compromete a citar alas

madres de familia.

La función del maestro en educación sigue siendo muy importante, pero, lamentablemente

también sigue siendo muy tradicionalista, dónde el protagónico es el maestro y el alumno

sólo se convier1e en un sujeto que recibe el conocimiento de manera dogmática.

Esto, evidentemente genera una conducta de resistencia a un cambio de manera de

trabajo y sobre todo de aceptación a alumnos con NEE.

Sexta acción

Fecha: 5 al15 de enero de 1999

Reunión con el maestro de grupo y con las madres de familia Propósito: Que el

maestro de grupo conozca los antecedentes de desarrollo del niño para llegar a comprender

la problemática del alumno y establecer corresponsabilidad.

Se realizó plática con el maestro regular y con las madres de familia de los alumnos

que presentan una NEE deforma individual.

En dicha plática las madres de familia fueron cuestionadas por el maestro de apoyo

con preguntas.

¿Cómo fue su embarazo?

A término interrumpido

¿Enfermedades infecciosas durante el embarazo?

¿Enfermedades venéreas?

¿Conflictos emocionales que haya tenido durante el embarazo? ¿Qué sucedió durante

el parto?

¿Cómo ha sido el desarrollo del niño?

¿A qué edad balbuceó?

¿A qué edad caminó?

¿Qué enfermedades infecciosas ha tenido su hijo? Escolaridad del padre y de la

madre.

Se platicó con quince madres de familia fallando dos.

Tres madres de familia reportaron que durante el embarazo tuvieron pérdida de

familiares, sustos, golpes, tensiones emocionales.

Seis madres reportaron que tuvieron amenaza de aborto.

Dos de ellas tuvieron enfermedades infecciosas, tomando medicamento no

controlado. Cuatro de ellas padecieron anemia. Estos antecedentes traen como

consecuencia problemas en el parto de tal manera que se registraron siete partos por cesárea

cinco partos prolongados, tres partos con la utilización de fórceps.

También surgieron comentarios de las madres de familia.

La mamá de Ana Cristina "Toda mi familia a batallado en la escuela para aprender a

leer; a Ana Cristina no le gusta venir a la escuela, yo la mando pero se suelta llorando, le

digo con sus hermanos que están más grandes pero no me hace caso, es por eso que falta

mucho, tampoco le gusta salir a jugar con los vecinos, solamente juega con sus hermanos,

¿Señora le ayuda usted a Ana con sus tareas?, No por que no se cómo, yo nunca fui a

la escuela pero si me gustaría que ella aprendiera.

Mamá de Lorenzo comenta que ella siempre ha batallado con Lencho, es muy

peleonero con sus hermanos, les pega mucho, cuando estaba en el kínder las maestras me

daban muchas quejas de él, que no hacía los trabajos, que se mantenía peleando con sus

compañeros y diciéndoles cosas. Yo le digo a mi esposo y mi esposo le pega, un día le pegó

mucho y vinieron de Delicias los del DIF y le dijeron que si lo volvía a golpear tan feo, que

no lo iban a quitar, yo no sé que tiene Lencho que no aprende, cuando ustedes me hablan

casi no puedo venir, porque me mantengo muy mala de los nervios y ya no se que hacer

con Lencho.

El conocimiento sobre los problemas del niño supone contar con los referentes más

completos en cuánto alas características de su desarrollo, lo cual obliga a conocer sobre sus

antecedentes heredo-familiares, prenatales, perinatales y postnatales, primeros años de vida,

manifestación de enfermedades, tratamientos médicos y psicológicos, desarrollo motor,

desarrollo del lenguaje, desarrollo emocional y social, primeras experiencias escolares,

entre los más impor1antes. Al integrar esta información se dan las primeras pautas de

interacción entre maestros, especialistas y padres, ya que a partir de la inclusión de estos

antecedentes se derivarán una serie de acciones encaminadas a apoyar el proceso de

integración del niño ala escuela regular, como son las siguientes: profundización en el

conocimiento de las necesidades educativas especiales del niño mediante la aplicación de

una valoración psicopedagógica, el señalamiento de las implicaciones de tales necesidades

para el desarrollo biopsicosocial del niño y para su formación escolar, las posibilidades de

atenuar o remediar los problemas identificados mediante procedimientos de intervención en

distintos ámbitos (médico, psicológico y educativo), el planteamiento de desarrollo futuro y

el diseño y aplicación de las estrategias.

En las prácticas habituales de nuestras escuelas, se ha hecho evidente la ausencia

parcial o total de la par1icipación de los padres y madres en la mayoría de las actividades

escolares, lo cual es de lamentarse en un contexto educativo que requiere de una gran apoyo

para ofrecer mejores condiciones de trabajo, no sólo en lo que concierne a las cuestiones de

carácter material, sino fundamentalmente a las estrategias que tienen relación directa con

los propósitos de la enseñanza y el aprendizaje. Creemos firmemente que el vínculo

escuela-familia es posible y necesario para mejorar la calidad del servicio educativo24

El profesor de primer grado comenta que al escuchar lo que decía la mamá de Ana

Cristina lo hizo pensar y ponerse en el lugar como padre diciendo que triste sería, si a un

hijo mío, no se le tomara en cuenta o no se le diera la opor1unidad de participar,

comentando que él está dispuesto a echarle ganas para sacar a la niña adelante (se logró

establecer corresponsabilidad entre el maestro de apoyo y el maestro regular).

La maestra de segundo comenta que a ella, de las señoras con las que se platicó la que

24 GARCÍA Cedillo, Ismael. Et. al. en Redacción con padres y madres. Integración educativa. SEP. p. 320

más lástima le dio fue la mamá de Lorenzo, ya que la señora lloró mucho, que qué feo sería

vivir en un hogar donde hay tanto maltrato físico como verbal por parte del padre del menor

y la forma en que los golpea, que ahora si entiende el porqué actúa así Lorenzo, pero que

ella va hablar con el grupo para que cambien su formal de tratar al niño, también que con

esa plática a comprendido el problema de raíz.

Maestra de grupo: Me da también tristeza por lo que comentaron las otras madres de

Sandra, Briseida, Hugo, César, ya que ellas quieren que sus hijos aprendan a leer, escribir,

contar, hacer sumas y restas y que ha de ser muy difícil hacerse a la idea de que algunos no

lo van a lograr o que si lo logran será a una edad mayor y que pensar que éstos niños no

tuvieron la culpa de haber nacido con este tipo de problemas (retraso mental).

El profesor de tercero no citó ala madre de familia. Maestro de apoyo: ¿Por qué no las

citó?

Maestro de grupo: Porque se me olvidó, pero yo le aviso cuando podemos realizar la

plática, y no lo ha hecho.

La maestra de cuarto comenta que qué gacho a de ser estar esperando un hijo y que

éste nazca con problemas que va a cargar con ellos toda la vida y que ella como maestra

nunca se había puesto a pensar el porqué X niño no aprende o porqué se comporta de talo

cual manera.

El profesor de quinto dice que le pareció muy importante la plática que se tuvo con la

mamá de Adrián ya que esto, le permitió comprender la problemática que está presentando

el alumno y tratar de ayudar al menor, tomando en cuenta sus posibilidades.

El profesor de sexto, cuando se llegó el día que tenía citadas alas madres no asistió

por problemas personales, después el maestro de apoyo comenta sobre dicha plática y la

respuesta que se obtuvo por par1e del profesor de grupo fue que estaba bien, mostrando una

actitud de indiferencia ante dicha situación.

Con lo antes expuesto se confirma que ocho de estos alumnos presentan inmadurez en

su desarrollo cognitivo, motivo por el cual están siendo atendidos por el maestro de apoyo

trayendo como consecuencia una NEE asociada ala factor de discapacidad intelectual, que

es una disminución en los procesos de pensamiento y el ritmo de aprendizaje de

conocimientos complejos o abstractos debido a la presencia de una lesión cerebral,

repercutiendo en las habilidades de adaptación (comunicación, auto-cuidado, sociales, etc.)

y estas pueden estar afectadas en mayor o menor grado, dependiendo de la calidad de

interacción que tenía con su entorno familiar, escolar y social. Dicha necesidad no impide

que sea el alumno susceptible al aprendizaje de los contenidos básicos de 1as diversas

asignaturas, que le permitan prácticas útiles y resolución de problemas de la vida cotidiana

y que, faciliten su interacción socio-educativa a través de la convivencia y el trabajo en

equipo o grupos de colaboración25

Después maestro de apoyo y maestro de grupo comentaron los casos específicos de

sus alumnos, argumentando que éste acercamiento con los padres de familia les permiten

comprender la situación por la cual atraviesan

estos alumnos, por tal motivo se comprometieron a trabajar conjuntamente; sin

embargo, dos de los profesores les cuesta más trabajo entender dicha situación, ya que

comentan que para ellos lo importante es que cubran los contenidos del grado que cursan,

que como va a ser posible que se les ayude o regale una calificación aprobatoria si no saben

nada, que como otras cosas si aprenden (Chismes de la escuela o vagancias) que lo que

pasa es que son flojos.

Séptima acción

Observaciones en los grupos

Propósito: Darme cuenta del impacto que tuvieron las acciones anteriores en el

maestro regular. El maestro de primer grado ha tenido un cambio de actitud respecto a la

niña que se encuentra en el grupo, ya la toma en cuenta, le ayuda en su trabajo, ya no la

relega. Se ha dado la comunicación entre el maestro regular y el maestro de apoyo,

llegando a planear actividades conjuntamente. En el grupo de segundo la maestra ha

cambiado el concepto que tenía de aquellos alumnos (flojos), atendiendo su problemática,

aceptando a aquellos menores, tomando en cuenta sus posibilidades, les propicia mucho la

participación en las actividades y comenta que es de suma importancia conocer las causas

que están entorpeciendo el desarrollo de los educandos.

En el grupo de tercer año no se ha logrado sensibilizar al maestro, el comenta que está de

25 FOLLETO de Una escuela para todos editado por el Gobierno del Estado de Chihuahua. Calderón Gallegos Lilia y colaboradores

acuerdo con el trabajo del maestro de apoyo pero que el no cree que lo que comentan las

madres de familia sean las causas de que estos niños no aprenden y que para él no es

posible que estos menores sean promovidos al grado superior sin tener los conocimientos

académicos que deben cubrir en el grado que se encuentran.

En los grados de cuarto y quinto se ha visto que los maestros aceptan a estos menores

y adecuan las actividades a sus posibilidades, así como el trato con el1os, muestran interés

en la educación de los alumnos con discapacidad mental procurando la integración al grupo

ya las actividades, adecuando éstas últimas al ritmo de aprendizaje de sus alumnos. En su

práctica diaria demuestran una aceptación a estos niños practicando una cultura de respeto a

la diversidad o diferencias individuales, haciendo partícipe de ella a todos los alumnos.

Con el maestro de sexto no se han visto cambios, sigue relegando a estos alumnos;

los menores comentan que ellos ya no quieren ir a la escuela porque el maestro no les pone

atención y lo único que hace es sacarlos del salón a hacer el aseo.

Se ha platicado con el maestro y comenta que, para que les va a poner atención, si al

cabo no aprenden, que ni el tiempo que va a perder al atenderlos, que al cabo ya van a salir

de sexto.

Haciendo una evaluación general, considero que se logró un cambio de actitud en

aquellos maestros que cuentan con experiencia docente entre los diez y quince años, ya que

estos si se interesaron por sus alumnos (cuatro de ellos), dándoles la oportunidad de cursar

su educación primaria así como propiciándoles actividades de acuerdo a sus posibilidades,

en dos maestros no se logró el cambio de actitud que se esperaba, pienso que porque son

personas que cuentan con más de veinte años de servicio y por los comentarios que ellos

hicieron, llegué ala conclusión de que para ellos lo más importante es que cubran con los

contenidos de acuerdo al grado que cursan, sin importar la problemática que están

presentando sus alumnos.

El maestro puede descubrir su potencial como profesional de la educación cuando se

enfrenta al reto de atender alumnos con NEE, por lo que deberá procurar un trabajo más

sistemático y para realizar dicha tarea lo más conveniente es asociarse a otros esfuerzos de

la misma índole y aprovechar los apoyos existentes.

Paralelamente al trabajo colegiado de cada institución y al asesoramiento del personal

de educación especial en la planificación del desarrollo curricular, el maestro debe

aprovechar al máximo las aportaciones de los padres de familia y de otros miembros de la

comunidad escolar para reforzar el trabajo en el aula. Esta ayuda es posible en la medida

que se compartan las mismas preocupaciones con respecto al aprendizaje de los niños y

exista convicción sobre las ventajas de la integración educativa. Por eso, las escuelas

integradoras deben organizar actividades dirigidas a sensibilizar e informar a la comunidad

sobre el aprendizaje de los alumnos y el sentido y propósitos de la integración educativa. La

comunicación permanente es una estrategia fundamental para favorecer las relaciones entre

colegas, autoridades, alumnos, padres de familia e integrantes de la comunidad, en torno al

propósito de integrar a los niños con necesidades educativas especiales a la escuela,

entendida como una alternativa que incrementa la calidad de la educación y enriquece la

formación intelectual y moral de los educandos26.

B. Propuesta

Que los maestros:

Conozcan las características de las NEE

Dejen aun lado el enfoque tradicionalista

Respete el desarrollo de los alumnos

Realicen ajustes curriculares

Investiguen sobre el entorno del alumno

Interactúen con los padres de familia

Realicen reuniones colegiadas

Trabajen en corresponsabilidad (Maestro regular y maestro de apoyo).

CONCLUSIONES

La actividad docente es verdaderamente importante en el desarrollo de toda sociedad,

por lo que los primeros convencidos de esta afirmación y de su compromiso debemos ser

26GOMEZ Mendoza, David Humberto La intervención educativa: Una propuesta para maestros y

equipos de apoyo USAER. SEP. Departamento de educación especial Adecuaciones curriculares P, 426

los maestros, estando siempre atentos al cambio, investigación e innovación pedagógica.

Esto nos lleva a que debemos conocer lo que hacemos, el cómo lo hacemos, por qué y

para qué lo hacemos, las características socioculturales de la comunidad donde laboramos y

lo más importante, conocer a nuestros alumnos, detectando sus capacidades y limitaciones

para de ahí partir a desarrollar nuestro plan de trabajo,

Los alumnos con NEE son personas que tienen los mismos derechos y obligaciones

que sus compañeros, tomando en cuenta sus necesidades y brindándoles un desarrollo y

crecimiento dentro de una sociedad más justa y equitativa.

Con base en la investigación realizada puedo concluir que:

A lo largo de casi cuatro ciclos escolares, los personales de las unidades de apoyo a la

escuela regular han participado en el proyecto de integración educativa, se han vivido

diversas circunstancias que dan cuenta de un complicado y difícil proceso.

Aún persisten en algunos maestros la idea de que la integración educativa es tarea de

educación especial, por lo tanto es una imposición y no un compromiso de la educación en

general.

La transición para dejar de ser un servicio paralelo y conver1irse en promotor de

cambio de la práctica educativa en el marco de la escuela regular va a requerir tiempo, por

lo que es necesario hacer varios planteamientos:

El de asumir la responsabilidad y promover una par1icipación comprometida de

docentes, autoridades y padres de familia en forma colegiada. Significativo es construir los

Consejos Técnicos con todos los actores del contexto escolar.

Como maestros de apoyo encontramos diferentes posibilidades par interactuar con los

maestros de la primaria regular y definir las formas de intervención, es evidente que el

concepto de integración educativa se va construyendo, la aceptación gradual y tal vez lenta

de que la escuela es para todos y que tenemos que reconocer la heterogeneidad que se

manifiesta en el aula, proponiendo el interaccionismo y el aprendizaje colaborativo como

estrategia que permita el logro de avances y alcanzar los objetivos educativos planteados.

Se ha posibilitado la evaluación y la planeación con algunos maestros, con los que se

reconoce la diversidad y se definen las estrategias de intervención ajustadas a las

necesidades de los alumnos, dejando de lado el carácter homogéneo.

Algunos maestros insisten en un modelo de intervención paralelo, ante la

imposibilidad de aceptar una experiencia conjunta, refiriendo un trabajo centrado en el

individualismo: "Que cada uno asuma su tarea", no conciben la corresponsabilidad.

Afor1unadamente hay maestros que inician un cambio de actitud, pues están dispuestos a

reconocer la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje y aceptan implementar estrategias

de trabajo con tos alumnos a través de una interaccionismo para lograr aprendizajes

significativos, que han puesto en práctica ajustes o adecuaciones que han acordado con el

maestro de apoyo y sobre todo por iniciativa propia.

Las estrategias y actividades aquí analizadas, son con el firme objetivo de alcanzar la

meta trazada y de dar respuesta a la problemática detectada desde el diagnóstico.

La manera de desarrollar las actividades donde se le brinda a los alumnos con necesidades

educativas especiales con o sin discapacidad la opor1unidad de integrarse a su grupo y

descubrir el conocimiento de acuerdo a sus propias capacidades y limitaciones,

reconociendo que los alumnos regulares o con NEE, no son iguales entre sí, que son

personas diferentes en cuanto a su desarrollo cognoscitivo, pero que es posible construir

también/ un conocimiento colectivo dentro de la 'participación social integradora.

El maestro que diga que existen grupos homogéneos está en un verdadero error, pues

aunque formemos un grupo con alumnos de similar escala numérica respecto a sus

calificaciones, el conocimiento no se da sólo de manera general, debemos por lo tanto

conocer realmente a nuestros alumnos y detectar el nivel de conocimiento en que se

encuentran, ya que de esta manera podremos apoyar a los alumnos que están presentando

una NEE y con ayuda del maestro regular y padres de familia brindarles esa opor1unidad

de integrarse a su grupo ya la sociedad.

El maestro debe estar al tanto del desarrollo socio-cognitivo de sus alumnos para

poder detectar si hay educandos que presenten una NEE para poder, establecer

corresponsabilidad con el maestro de apoyo y padres de familia.

En la aplicación de la alternativa me es satisfactorio reconocer que los objetivos

planeados para los involucrados del proyecto, se cumplieron, aunque con algunos cambios

que se dieron en la misma marcha de la aplicación.

El factor principal de este proyecto de acción docente fue sin duda el alumno que

presentaba una NEE, para el se pretendía obtener buenos resultados al desarrollar cada una

de las estrategias planeadas, lográndose primeramente elevar su autoestima, poder hacerlos

sentir personas importantes con iguales derechos y obligaciones en el grupo en que se

encontraba inmerso tomando en cuenta su NEE., Los objetivos y acciones planeadas para

involucrar al maestro de grupo también se cumplieron, pues se puede observar en el trabajo

un cambio de actitud abierta y positiva. .

En cuanto a los padres de familia se logró su participación ya que apoyaron a sus

hijos en las actividades, permitiendo una relación directa y estrecha formada por alumnos-

maestros-padres de familia.

La evaluación de las estrategias fue de manera sistemática, evaluando procesos y

participación de los involucrados, tomando en cuenta entrevistas, cuestionarios, actividades

y avances de los alumnos con NEE.

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