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Secretaría de Estado de EducaciónDirección General de Educación Inicial

Año 2007

Segunda Edición:

Mayo 2007

Título Original: “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”

Elaborado por:MA. Blanca Hermosilla

Especialista en Educación Inicial

Colaboración e Instancias Consultadas:Técnicos Docentes Nacionales, Regionales, Distritales, Asesores Regionales, Educadoras y Educadores del Nivel Inicial (SEE)

Sub-Secretaría de Estado de Educación, Encargada de Asuntos Técnico- Pedagógicos (SEE)

Dirección General de Proyectos de la Oficina de Cooperación Internacional (OCI)

Dirección General de Currículo (SEE)

Dirección General de Educación Básica (SEE)

Departamento de Educación Especial (SEE)

Universidad Iberoamericana de Santo Domingo (UNIBE)

Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC)

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Universidad Católica de Santo Domingo (UCSD)

Organización y Revisión del Documento:Lic. Evelyn Paula B.

Lic. Crucita Pineda

Ma. Milagros Concepción

Seguimiento y Revisión Final:Lic. Minerva Vincent

Lic. Carmen Sánchez

Lic. Clara Báez

Lic. Virginia Cruz

Ma. Delfina Bravo

Lic. Rosa Amalia Morillo

Corrección de Estilo:Lic. Marina Aybar

Diseño de Portada:Jannabell Bautista

Ilustración:Félix Gómez

Romel Cuevas

Diagramación:Noelia Rodríguez

Impreso en República Dominicana, por: “Impresora F & S”, Santo Domingo.

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Dr. Leonel Fernández Reyna

Presidente Constitucional de la República Dominicana

Dr. Rafael Alburquerque

Vice-Presidente de la República Dominicana

Lic. Alejandrina Germán

Secretaria de Estado de Educación

Lic. Susana Michel

Sub-Secretaria de Educación

Encargada de Asuntos Técnicos Pedagógicos

Lic. Fausto Mota

Sub-Secretario de Estado de Educación

Encargado de los Asuntos Administrativos

Lic. Nerys Sánchez


Encargado de Participación Comunitaria

Lic. Luis de León


Encargado de Descentralización

Lic. Mery Valerio


Encargada de Planificación

Lic. Raúl Custodio

Sub- Secretario de la Zona Este

Autoridades

5

Apreciados maestros y maestras del Nivel Inicial:

La Secretaría de Estado de Educación, con mucha satisfacción y entusiasmo

pone a su disposición “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”, acompañadas

de las orientaciones metodológicas que van a facilitar la ejecución de las mismas

en las aulas de Pre-Primario para apoyar los niveles de concreción curricular.

Las temáticas seleccionadas y validadas para la producción de este documento

son: Conociendo los Dinosaurios, Viajando por los Planetas y Conociendo Nues-

tro Cuerpo. Las mismas han sido elaboradas tomando en cuenta los intereses pro-

pios de los niños y las niñas del Nivel Inicial, con el fin de que se constituyan en una

planificación más, conjuntamente con otras estrategias que al igual que ésta pro-

mueven aprendizajes significativos.

Esperamos que a partir de estas Unidades Didácticas puedan ustedes continuar

produciendo otras, avanzando así en el desarrollo de su potencial creativo y, por

supuesto, adaptando estas orientaciones al contexto sociocultural de la comu-

nidad en la cual se desempeñan.

Es momento de que fortalezcamos las estrategias e intervenciones que contribu-

yan a elevar la calidad de los aprendizajes de los niños y las niñas del Nivel Ini-

cial. Este documento constituye un paso importante en esa dirección.

Recordemos, sin hoy no hay mañana: ¡Empecemos ahora!, pues “Sólo la educa-

ción salva a la República Dominicana”.

Presentación

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La Dirección General de Educación Inicial se complace en compartir con us-

tedes esta propuesta “Unidades Didácticas para el Nivel Inicial”, con la finali-

dad de apoyar el proceso de planificación y evaluación de las actividades

que se desarrollan día a día en las aulas del Nivel Inicial y, al mismo tiempo,

promover la producción de otras iniciativas de intervención curricular, con

miras a hacer más eficiente y lúdica su práctica pedagógica.

Estas Unidades Didácticas están fundamentadas en temáticas altamente

motivantes y valoradas por los niños y las niñas del Nivel Inicial, quienes son

considerados protagonistas importantes de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje, demandan de experiencias retadoras de todo su potencial en

perspectiva integradora.

Para apoyar el trabajo con estas Unidades Didácticas se han elaborado un

conjunto de láminas que contienen cuentos y poesías alusivas a los conteni-

dos abordados, con la finalidad de fortalecer los procesos de lecto-escritura

que los educadores y las educadoras desarrollan en el aula de Inicial.

La riqueza de este material está fundamentada en un amplio proceso de

participación y consulta a nivel nacional. Técnicos y Técnicas Naciona-

les, Regionales, Distritales, Asesores y Asesoras Regionales, así como ma-

estros y maestras del Nivel Inicial que con gran empeño y dedicación

hicieron importantes aportes a partir de su experiencia, los cuales valora-

mos significativamente.

Introducción

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Estamos seguros de que este recurso será de gran utilidad para los maestros y

las maestras en beneficio de procesos educativos con criterios de calidad

para todos los niños y niñas del Nivel Inicial.

Finalmente, les reiteramos que este material ha sido elaborado tomando muy

en cuenta el criterio de flexibilidad, para hacer del proceso de concreción

curricular un ejercicio permanente de creatividad, innovación y confianza,

basado en los aportes que ustedes hacen para el fortalecimiento de la prác-

tica educativa.

Lic. Carmen Margarita Sánchez R.,

Directora General del Nivel Inicial

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Unidades Didácticas para el Nivel Inicial

9

Una unidad didáctica es la organización de los componentes constitutivos de

la misma alrededor de un eje temático o tema de interés para los niños y las

niñas.

Los componentes de una unidad didáctica son: aprendizajes esperados, de-

rivados de los propósitos generales del diseño curricular del nivel, contenidos,

estrategias metodológicas, actividades, e indicadores para la evaluación.

En una unidad didáctica se trabajan aquellos aspectos significativos que for-

man parte de los intereses infantiles; en la misma se integran componentes

del entorno, tanto naturales como sociales. En consecuencia, las unidades di-

dácticas deben responder a los intereses de los niños y las niñas y al contexto

sociocultural donde éstos se desenvuelven.

A partir del tema de la unidad didáctica, la educadora o el educador selec-

ciona los aprendizajes esperados, los contenidos, las estrategias, las activida-

des y los indicadores que permitirán evaluar el logro de los propósitos de la

unidad.

En síntesis, una unidad didáctica es la organización de la enseñanza y el

aprendizaje alrededor de una experiencia o un tema que involucrar varios

tipos de contenidos. Las actividades, recursos y formas de evaluación deben

ser seleccionados por el educador o la educadora, en concordancia con las

características de los niños y las niñas, tomando en cuenta sus saberes pre-

vios, el contexto así como los propósitos planteados en el currículo oficial.

¿Qué es unaUnidad Didáctica?

Los contenidos no son los temas, son un medio para conocer, comprender y

analizar la realidad. Los contenidos se refieren a los saberes que los niños y las

niñas deben aprender.

Dentro de los contenidos también se incluyen los Ejes Transversales, los cua-

les “constituyen grandes temas que articulan las áreas del conocimiento, in-

tegrando aspectos cognitivos, afectivos y de comportamiento, para que el

o la estudiante desarrolle una actitud reflexiva y crítica frente a problemas

relevantes de la sociedad contemporánea”. En relación a los contenidos

el Plan Decenal de Educación, 2000 expresa que “es imposible diferenciar-

los de los procesos de desarrollo espontáneo que se dan en los niños y niñas

del nivel inicial”.

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¿Qué son y Cómo se Seleccionan los Contenidos

de una Unidad Didáctica?

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Los contenidos se clasifican atendiendo a su naturaleza en: conceptuales(datos, hechos y conceptos), procedimentales (manipulación, acciones) y ac-titudinales (sentimientos, valores, actitudes y creencias).

Los contenidos conceptuales son las informaciones, hechos y conceptos, que

los niños y las niñas deben manejar en esta etapa de su desarrollo.

Los contenidos procedimentales son el conjunto de acciones ordenadas que

se orientan a la consecución de capacidades de saber hacer y saber actuar,

éstas pueden ser generales y parciales, los mismos incluyen dos tipos de actua-

ción, una interna de carácter cognitivo y otra externa de destrezas manipula-

tivas, que son más evidentes y directas.

Los contenidos referidos a los sentimientos, valores, actitudes y creencias son

aquellos que responden al sentido del para qué del proceso de enseñanza y

de aprendizaje, éstos trabajan los aspectos éticos, morales, sociales, cultura-

les y personales.

Clasificación de los Contenidos

* Secretaría de Estado de Educación. “Propuesta Curricular para el Nivel Inicial”. 2000. “Plan Decenal de Educación en Acción”. Fundamentos del Curriculum Tomo II. Editora de Colores. 1994. Capítulo 1, Pág. 1-5.

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• Tiene significado para los niños y las niñas porque forma parte de sus intereses

y necesidades.

• Desarrolla a los niños y niñas de manera integral.

• Permite que los niños y las niñas integren, analicen, sinteticen y evalúan conte-

nidos curriculares.

• Favorece el aprendizaje activo.

• Favorece el trabajo colaborativo.

Pasos a Tomar en Cuenta en la Elaboración de una Unidad Didáctica

Actividades de Inicio: La educadora o el educador pregunta e indaga sobre los saberes previos, lo

que saben y lo que quieren saber los niños y las niñas. Organiza y define los

aprendizajes esperados, derivados de los propósitos y contenidos curriculares.

Desarrollo:Se llevan a cabo experiencias y actividades que permiten el logro de los

aprendizajes esperados. Estas experiencias deben ser desarrolladas de ma-

nera tal, que faciliten al educador o educadora la integración de los diversos

campos del saber y del hacer que plantea el diseño curricular del nivel inicial.

En este período se lleva a cabo la evaluación del proceso y se mantiene la

motivación permanente de los niños y las niñas.


Las CaracterísticasPrincipales de unaUnidad Didáctica son:

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Cierre: Este es el momento destinado a verificar el logro de los aprendizajes espera-

dos a través de reflexiones individuales y colectivas, valoración de las produc-

ciones y de la comprensión de los contenidos tratados. Es bueno destacar que

todas las actividades que se realizan en el aula parte de un inicio, tienen un

desarrollo y culminan con el cierre.

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Criterios a Tomaren Cuenta para la Elaboraciónde Actividades, Selección de

Recursos Educativos y Evaluación

A) Para la elaboración de las actividades se debe tomar en cuenta:

• Los propósitos y contenidos planteados en la unidad.

• El equilibrio y la integración de las dimensiones, (desarrollo de la expresión y

comunicación, desarrollo intelectual y desarrollo socioemocional).

• Las características socioculturales del entorno, (Contextualizada)

• El trabajo en grupo.

• El carácter lúdico y variado de las mismas.

• Partir siempre de experiencias concretas y/o directas.

B) Para la selección de recursos didácticos sedebe tomar en cuenta:

• Las características y niveles de desarrollo de los niños y las niñas.

(Intereses, comprensión, habilidades y destrezas).

• Los propósitos planteados en concordancia con los contenidos y estrategias

pedagógicas.

• Que posibiliten la manipulación y exploración.

• Que promuevan la participación activa y la socialización entre los niños y

las niñas.

• El medio social y natural donde se desarrollan los niños y las niñas.

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C) Para realizar el proceso de evaluación se debetomar en cuenta:

• Partir de los conocimientos previos de los niños y las niñas.

• Los momentos de la misma: diagnóstica, formativa o continua y final.

• La participación activa, las características evolutivas de los niños y las niñas,

las necesidades educativas especiales y el proceso de socialización de los mis-

mos.


Los recursos que ofrece la naturaleza y el medio social son herramien-tas valiosas que promueven el desarrollo integral de los niños y lasniñas.

RECORDEMOS QUE

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CONOCIENDONUESTRO CUERPO

UNIDAD DIDÁCTICA

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El niño o niña desde que nace, va descubriendo su cuerpo a través de la ex-

ploración. A medida que va creciendo, sus habilidades y destrezas motrices

van aumentando, lo que le proporciona mayor control, dominio, autonomía

y seguridad en sí mismo.

Los niños y las niñas del nivel inicial conocen las partes principales de su

cuerpo, poco a poco van descubriendo las funciones que regulan su orga-

nismo, muchas veces encontrando respuestas no científicas.

Su relación con el mundo y con los adultos que les rodean contribuyen a la

construcción de su auto imagen, sentimientos y emociones. Gradualmente

aprenden que los demás también tienen sentimientos y emociones, y que su

cuerpo se desarrolla en forma similar.

Es por esta razón que la educación inicial promueve el conocimiento y auto

cuidado de su cuerpo, posibilitando experiencias en las cuales los niños y las

niñas puedan disfrutar haciendo uso del mismo de manera lúdica, respetán-

dolo y cuidándolo.


Justificación de la Unidad

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¿CÓMO VEMOS Y OÍMOS?Todo lo que nos rodea lo percibimos a través de los sen-

tidos. Los ojos, los oídos, la nariz, la piel y la lengua son

los organos que nos ayudan a captar las sensaciones

que nos llegan del medio ambiente que nos rodea.

Estas sensaciones son enviadas al ce-

rebro a través de conductos nerviosos.

El cerebro procesa todas estas sensaciones convirtiéndolas en

imágenes, tanto visuales (esquemas) como acústicas (soni-

dos).

LA VISTA Los ojos pertenecen al sentido de la vista. Nuestros ojos son

órganos sumamente sensibles; los párpados y las pestañas

protegen el globo ocular y el flujo de lágrimas mantiene los

ojos limpios y húmedos.

Las pupilas son pequeños puntos a la

mitad de los ojos, son en realidad un agujero, a través

de los cuales percibimos formas, colores, claridad, os-

curidad. Las pupilas pueden cambiar de tamaño,

cuando hay luz se achican y en la oscuridad se hacen

más grandes.


Lo que Debemos Recordar del Tema

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LOS OÍDOSA través de la oreja se captan los sonidos y se con-

ducen al interior del oído, de ahí el estímulo pasa

al nervio auditivo y luego al cerebro.

Los oídos son órganos muy delicados, donde no se

debe introducir ningún objeto para limpiarlo, ya

que las secreciones producidas salen al exterior

por si solas.

¿CÓMO SENTIMOS, SABO-REAMOS Y OLEMOS?

Nuestro órgano sensorial más grande es la piel.

Esta rodea todo nuestro cuerpo a manera de

protección. A través de la misma sentimos diver-

sas sensaciones, por ejemplo: frío calor, escozor,

dolor y otras.

Gracias al sentido del tacto podemos percibir si

algo es duro, blando, áspero, liso, frío o caliente. Los sabores los captamos

con la lengua; miles de diminutas papilas gustativas informan al cerebro si algo

es dulce, salado, amargo, agrio, agridulce, frío, caliente o sin sabor.

En la nariz tenemos innumerables células olfativas que informan al cerebro los

distintos tipos de olores.


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¿QUÉ PASA CUANDO NOS MOVEMOS?

Podemos doblar los brazos y las piernas, girar la ca-

beza y agacharnos, gracias a la acción conjunta de

articulaciones y músculos. Las articulaciones que

tiene nuestro cuerpo pueden doblarse o girar.

Los músculos que están adheridos al hueso, pueden con-

traerse y distenderse. A menudo dos músculos trabajan

juntos, como en el caso del músculo flexor y el músculo

extensor de los brazos.

También hay músculos que tienen otras funciones, como el corazón o los mús-

culos del estómago, de los intestinos o de la lengua.

Comer frutas y verduras ayuda a mantener los ojos y la piel en

buen estado.

Hacer actividades que requieren movimientos de todo el cuerpo con regu-

laridad, es beneficioso para el crecimiento de los niños y las niñas y para su

salud en general.

RECORDEMOS QUE:

RECORDEMOS QUE:

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LOS PULMONES

Cada vez que respiramos, el oxígeno llega

a nuestros pulmones, de ahí pasa a la san-

gre, quien lo distribuye por todo el cuerpo.

Al aspirar, el aire pasa por la tráquea en

su camino hacía los pulmones, ahí los con-

ductos respiratorios se separan y se van dividiendo cada vez más, hasta de-

sembocar en diminutos saquitos llamados alvéolos pulmonares. Estos

absorben el aire fresco y se deshacen del aire viciado al respirar.

EL ESTÓMAGO

Cada vez que comemos, los alimentos mezclados con la saliva forman una

papilla que desliza hacia el estómago. Los ácidos descomponen los alimentos

y junto con los músculos del estómago lo muelen. Ya molidos pasan al intestino

delgado y se siguen descomponiendo. La sangre absorbe todas las sustancias

necesarias para la nutrición de nuestro cuerpo. En el intestino grueso se sepa-

ran las sustancias minerales y el agua, lo que queda se elimina. Los restos que

no son útiles siguen avanzando y se expulsan por el ano.


El aire contaminado por el

humo de los vehículos, del ci-

garrillo y el polvo de las calles

enferma los pulmones.

Al llevarnos las manos sucias a la boca, podemos introducir a nuestro

cuerpo, parásitos, virus y bacterias que provocan enfermedades.

RECORDEMOS QUE:

RECORDEMOS QUE:

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Bloque Temático: Mi Persona

Nombre de la Unidad: Conociendo Nuestro Cuerpo

Eje Transversal: Contexto Social y Natural, Educación para la Salud.,

Creatividad y Desarrollo de los Talentos.

Tiempo Estimado: Tres (3) Semanas

Grado: Pre-Primario

Propósito General: Adquirir un adecuado conocimiento y desarro-

llo del esquema corporal a través de una auto imagen positiva, de con-

fianza y seguridad.


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APRENDIZAJESESPERADOS CONTENIDOS

INDICADORES

• Distingue las partes del cuerpo

humano y sus características.

• Reconoce la ubicación y fun-

ciones de las principales partes in-

ternas del cuerpo humano.

• Reconoce los órganos sensoria-

les y sus funciones.

• Desarrolla progresivamente

el dominio de su lateralidad.

• Relaciona cantidad con su

numeral.

• Identifica figuras geométricas y

formas.

• Incorpora palabras nuevas del

vocabulario científico sobre la

unidad.

• Identifica símbolos, palabras y

frases de su entorno.

• Pronuncia y entona adecuada-

mente sonidos y palabras.

• Reconoce la importancia de la

higiene para mantener la salud.

Hechos, datos y conceptos

• Las Partes externas del cuerpo

humano.

• Las partes internas del cuerpo

humano.

• Los sentidos (vista, oído, olfato,

gusto y tacto)

• La higiene de los órganos de los

sentidos

• El cerebro

• El sistema digestivo

• Los riñones

• Los pulmones.

• Los números del 1 al 10

• Lateralidad

• Figuras geométricas (circulo,

óvalo, rectángulo)

• La alimentación y la salud.

• Lecto Escritura Emergente.

• Creatividad e Imaginación.

• Conciencia Fonológica.

• Crea cuentos.

• Reconoce sonidos iniciales de

palabras con significado.

• Formula preguntas sobre el tema.

• Nombra partes externas de su

cuerpo.

• Nombra las funciones de los ór-

ganos internos del cuerpo.

• conversa sobre su seguridad

personal.

• Diferencia los olores agradables

de los desagradables.

• Discrimina sonidos por su intensidad.

• Identifica diferentes tipos de sa-

bores (dulce, amargo, salado).

• Nombra características de obje-

tos según su textura.

• Relaciona partes del cuerpo con

figuras u objetos del entorno.

• Asigna número a cantidades

dadas.

• Relaciona el óvalo con objetos

del medio y partes de su cuerpo.

• Reconoce su nombre.

• Interpreta símbolos gráficos del

entorno.

• Lee palabras comunes de su

entorno.

• Identifica sonidos semejantes al ini-

cio y al final de un grupo de palabras.

• Identifica elementos del medio

dañinos para la salud.

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INDICADORES

• Expresa sus intereses, sentimien-

tos y emociones al grupo.

• Muestra una actitud de respeto

hacia si mismo y a los demás.

• Demuestra afecto a sus compa-

ñeros y compañeras.

• Desarrolla hábitos de higiene y

de cuidado personal.

• Desarrolla hábitos alimenticios

beneficiosos para la salud

Sentimientos, valores y actitudes.

• Tolerancia

• Responsabilidad

• Respeto

• Amor

• Higiene

• Mantiene su uniforme limpio.

• Muestra diferentes estados de

ánimo (alegría, tristeza, enojo, preo-

cupación, asombro, agresividad y re-

chazo).

• Dice lo que le gusta y lo que no le

gusta.

• Ayuda a sus compañeros y com-

pañeras cuando es necesario.

• Muestra aceptación hacia si

mismo y hacia los demás.

• Espera su turno.

• Pide la palabra antes de hablar.

• Cumple con las tareas asignadas.

• Cede el turno a un compañero o

compañera cuando es necesario.

• Escucha con atención a sus com-

pañeros y compañeras.

• Se lava las manos antes y después

de comer.

• Hecha la basura al zafacón.

• Come la merienda que trae.

• Come sin derramar los alimentos.

• Utiliza el pañuelo para limpiarse la

nariz.

• Usa el baño solo.

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INDICADORES

• Desarrolla destreza óculo-

manual.

• Se expresa a través de diferen-

tes manifestaciones artísticas

(baile, pintura, canto, collage, dra-

matizaciones).

• Se inicia en la representación

gráfica de palabras de su interés.

• Establece diferencias de tamaños.

• Expresa con su cuerpo diferen-

tes emociones.

• Escribe los numerales del 1 al 10.

• Utiliza diferentes instrumentos de

medida, regla, metro, otros.

• Compara objetos por su longi-

tud (largo, corto).

Procedimientos

• Ejercitación de la motora fina.

• Expresión Corporal

• Creatividad e imaginación

• Lecto Escritura Emergente.

• Los tamaños (grande, mediano,

pequeño)

• Texturas (suave, liso, áspero,

grueso)

• Clasificación

• Los números del 1 al 10.

• Medidas de longitud.

• Modela con masilla.

• Escribe su nombre.

• Ordena objetos por su tamaño.

• Clasifica objetos atendiendo a su

forma, tamaño, textura o color.

• Escribe palabras de su interés.

• Realiza movimientos en dirercción

derecha-izquierda.

• Se pone sus zapatos correcta-

mente.

• Señala izquierda-derecha con re-

lación a su cuerpo.

• Traza figuras geométricas (círculo,

óvalo, rectángulo)

• Utiliza diferentes materiales en sus

creaciones (témpera, papeles de co-

lores, lápices de colores, pega, ase-

rrín, otros).

• Utiliza títeres para representar dife-

rentes situaciones.

• Mide objetos utilizando una regla.

• Utiliza el metro para medir a sus

compañeros y compañeras.

• Utiliza la cinta métrica para medir

la longitud de espacios y objetos del

entorno.

• Canta canciones alusivas a la

unidad.

• Produce canciones y poesías

cortas.

• Juega a leer un cuento.

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VIAJANDO PORLOS PLANETAS

UNIDAD DIDÁCTICA

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Los niños y las niñas desde edades muy tempranas muestran gran interés

por el conocimiento del espacio, influenciados por la televisión, historietas,

películas, cuentos, noticias, documentales, entre otros, despertando la cu-

riosidad y fantasía con la aparición de juegos, palabras y vocablos técni-

cos, carentes en su mayoría de contenido real, pero de gran significado

simbólico.

Esta unidad viene a satisfacer la curiosidad infantil al dar respuesta científica a sus

interrogantes.



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EL SISTEMA SOLAR

LAS GALAXIAS Son los mayores conjuntos de estrellas en el universo. Todas las estrellas visibles

desde la superficie terrestre, pertenecen a nuestra galaxia, llamada vía láctea.

El Sol es la principal estrella de esta galaxia.


LO QUE DEBEMOS RECORDAR DEL TEMA

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¿Qué significa la palabra galaxia?

La palabra galaxia procede de la palabra griega leche. La galaxia en la que

vivimos, fue vista por los griegos como un chorro de leche derramada en el

cielo por la diosa Hera tras negarse a que Hermes mamara de su seno. Esta

puede verse en el cielo como una gran franja blanca con infinidad de estrellas.

SISTEMA SOLAR

El sistema solar está formado por el Sol y los diez (10) planetas que lo compo-

nen, los cuales giran alrededor del sol; éstos son: Mercurio, Venus, La Tierra,

Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutón y Sedna.

Algunos planetas tienen satélite, el satélite de la tierra es la Luna. En el universo

también hay asteroides o rocas pequeñas que también giran, la mayoría lo

hacen entre Marte y Júpiter. Los meteoritos son pedazos de materia extrate-

rrestre que se encienden y se desintegran cuando entran en la atmósfera.


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EL SOL

Es la estrella más cercana a la Tierra y

su diámetro es cien veces mayor que

ésta. Es nuestra fuente principal de energía que se manifiesta en calor y luz,

ejerce una fuerte atracción gravitatoria sobre los planetas y los hace girar a su

alrededor.

LOS PLANETAS

MERCURIO (1)Es el planeta del sistema solar más próximo al sol, pequeño y el octavo en ta-

maño entre los diez existentes. Forma parte de los denominados planetas inte-

riores o terrestres. Es menor que algunos satélites de otros planetas. La atmósfera

de mercurio es extremadamente tenue. Consistente en algunos raros átomos

que se escapan rápidamente debido a las altas temperaturas.

En la superficie se observan enormes sistemas montañosos.


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VENUS (2)Es el segundo planeta desde el sol y el sexto en tamaño. Su órbita es la más circu-

lar de todos los planetas. Es el objeto más brillante del firmamento después del sol

y la luna. Se considera como el planeta gemelo de la tierra por su tamaño y su

masa. En tamaño es un poco menor que la tierra.

Está compuesto principalmente por dióxido de carbono. Este planeta es de ori-

gen volcánico, su atmósfera es muy densa, por lo que se produce un efecto

invernadero suficiente como para fundir el plomo.

TIERRA (3)Es el tercer planeta desde el sol y el quinto en tamaño. La tierra está dividida en

distintas capas, con diferentes propiedades químicas. La capa de aíre que rodea

la tierra se llama atmósfera esta impide que los rayos ultravioletas del sol pene-

tren a la tierra. El núcleo está compuesto principalmente de hierro y la capa ex-

terior de ésta, se divide en varias placas tectónicas.

El 71% de la superficie de la tierra está cubierta de agua. Es el único planeta

que tiene agua en forma líquida. Está compuesta por un 77% de nitrógeno,

un 21% de oxigeno y el resto por agua, dióxido de carbono y algo de argón.

Posee un satélite natural que es llamado luna.

Es un planeta de múltiples colores, se ve azul porque las tres cuartas partes de su

superficie está ocupada por mares y océanos. Estos ayudan a regular la tempe-

ratura, el agua que se evapora forma nubes que cuando se condensan cae en

forma de lluvia o de nieve formando ríos y lagos.


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La parte de la tierra que no es agua está dividida en grandes extensiones de

tierra, llamados continentes. Los extremos de la tierra son lugares muy fríos, cu-

biertos de hielo. Estos se llaman, polo norte y polo sur.

La Tierra posee dos movimientos básicos:

Traslación Gira alrededor del Sol siguiendo una órbita, se demora 365 días, 5 horas y 48

minutos, es decir, un año.

Rotación Gira en torno a su eje, marca el día y se demora 24 horas.

El Ecuador es la zona que está en el medio del globo terráqueo, allí hace

mucho calor y llueve casi todos los días.

MARTE (4)Es el cuarto planeta desde el sol y el séptimo en tamaño. Marte tiene los terre-

nos más accidentados, variados e interesantes de todos los planetas. Carece

de placas tectónicas activas. No hay evidencia de movimientos horizontales

de las superficie, tales como los plegamientos montañosos, tan comunes en la

tierra. No hay evidencia de actividad volcánica, pero si de zonas inundadas

o sistemas de ríos. Marte tiene casquetes de hielo permanentes en ambos

polos, compuestos principalmente de dióxido de carbono (hielo seco) mez-

clado con polvo oscuro. Marte posee dos diminutos satélites.

JÚPITER (5)Júpiter es el quinto planeta desde el Sol y el más grande de todos. Es el cuarto

objeto más brillante del firmamento.

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En 1610 Galileo Galilei descubrió los cuatro de los dieciséis satélites de Júpiter.

Posee 16 satélites.

Gira en torno a sí mismo a tan alta velocidad que levanta vientos, tiene una

atmósfera con nubes y tempestades. Cuando los científicos lo observan se ven

franjas de diversos colores y algunas manchas.

Es un planeta gaseoso compuesto por hidrogeno y helio. Su núcleo es de ma-

terial rocoso y su interior es muy caliente, pero no produce energía como el sol.

Tiene un gigantesco campo magnético mucho más fuerte que el de la tierra.

SATURNO (6)Es el sexto planeta desde el sol y el segundo en tamaño; sus anillos son visibles

desde la tierra y su densidad es menor que el agua.

La forma de saturno es aplanada y está compuesto por hidrogeno, helio,

agua, metano, amoníaco y rocas. El interior de saturno es muy caliente e irra-

dia al espacio más energía que la que recibe del sol. Tiene 18 satélites. Gali-

leo Galilei fue el primero en observarlo con un telescopio en el año 1610.

URANO (7)Es el séptimo planeta desde el sol y el tercero en tamaño. Urano es más ca-

liente en el ecuador que en los polos, por causas todavía desconocidas. Está

compuesta por roca, distintas clases de hielo, hidrogeno y un poco de helio.

Su atmósfera está compuesta por hidrogeno, helio y metano. El color azul de

Urano es debido a la absorción de la luz roja por el metano que se encuentra

en la atmósfera superior.

NEPTUNO (8) Es el cuarto planeta en tamaño y el octavo en distancia del sol. Su atmósfera

se compone fundamentalmente de hidrogeno y helio, y metano que es el que

le da el color azul. Tiene ocho satélites.

PLUTÓN (9)Es el noveno planeta del sistema solar y más alejado del sol, que se conocía

hasta el descubrimiento de Sedna. Tiene una atmósfera formada por nitró-

geno, metano y monóxidos de carbono que se congela y cae sobre la super-

ficie a medida que se aleja de sol.

SEDNA (10)El 15 de marzo del 2004, el Jet propulsión Laboratory de la NASA anunció que

Sedna es el objeto más remoto que se conoce en el sistema solar. Sedna fue

observado con el telescopio Samuel Oschin en el Observatorio de Palomar

cerca de San Diego, California.

Se considera un cuerpo misterioso semejante a un planeta, está tres veces

más lejano de la Tierra que de Plutón. Se encuentra extremadamente alejado

del sol, en la región más fría de nuestro sistema solar, donde las temperaturas

nunca suben más allá de (-240° grados Celsius), (-400° grados F). Se encuen-

tra a 130 millones de kilómetros del sol.

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35


LA LUNAEs el único satélite natural que posee la Tierra. No tiene luz propia, pero refleja

la luz que recibe del Sol. Realiza como todos los astros, dos movimientos: rota-

ción y traslación. Debido a que demora el mismo tiempo en completar ambos

movimientos, desde nuestro planeta siempre vemos la misma cara, ya que

cuando la Luna gira alrededor de la Tierra, el Sol ilumina diferentes fases.

Las distintas fases de la Luna se repiten una y otra vez, si hoy vemos la luna

nueva, después de un tiempo volveremos a verla. Eso nos indica que la Luna

ha dado una vuelta completa alrededor de la Tierra, esta vuelta completa se

realiza en un mes.

36


Bloque Temático: El Planeta Tierra en el Universo

Nombre de la Unidad: Viajando por los Planetas

Eje Transversal: Ciencia y Tecnología, Contexto Social y Natural, Cre-

atividad yDesarrollo de los Talentos.

Tiempo Estimado: Dos (2) Semanas

Grado: Pre-Primario

Propósito General: Desarrollar de manera sistemática una actitud

investigativa, explorando e indagando características y fenómenos relacio-

nados con el sistema solar.

37



INDICADORES

• Muestra curiosidad en rela-

ción al universo.

• Identifica algunos compo-

nentes del universo.

• Relaciona las características

del universo con el planeta tie-

rra.

• Narra vivencias obtenidas en

su medio.

• Incorpora palabras nuevas

del vocabulario científico sobre

el sistema solar.

• Identifica palabras y frases

relacionadas con el tema.

• Maneja progresivamente el

concepto de los números car-

dinales.

• Demuestra la capacidad cre-

ativa e imaginativa.

Hechos, Datos y Conceptos:

• Composición del Sistema

Solar.

• El Sol.

• Los Planetas (Mercurio,

Venus, Tierra, Marte, Saturno,

Uranio, Nepturno, Júpiter, Plutón

y Segna)

• Las Galaxias

• La Luna.

• El Planeta Tierra

• Los números ordinales del 1 al

10.

• Creatividad e imaginación.

• Lecto -Escritura Emergente.

• Formula preguntas sobre el sis-

tema solar.

• nombra características del uni-

verso.

• Cuenta el contenido de una pelí-

cula o serie animada relacionada con

el tema.

• Nombra características de un

objeto o fenómeno observado.

• Identifica el número de planetas

• Juega a leer.

• Relaciona la luna con el planeta

tierra.

• Identifica los números del 1 al 10.

• Describe el sol la luna y las estre-

llas.

• Pronuncia correctamente pala-

bras relacionadas con el tema.

• Dice rimas, poesías y canta can-

ciones cortas.

38



INDICADORES

• Valora los elementos que

componen el medio natural.

• Muestra interés por proteger

el planeta tierra.

Sentimientos, Valores y Actitudes:

• Cuidado del medio am-

biente.

• Elementos que dan vida al

planeta tierra.

• Higiene

• Respeto

• Tolerancia

• Da de comer a los animales

de su entorno.

• Riega las plantas de la es-

cuela.

• Tira la basura al zafacón.

• Cierra la llave después de

usarla.

39



INDICADORES

• Participa de forma activa en la

dinámica de trabajo.

• Se expresa a través de dife-

rentes lenguajes (oral, escrito,

gráfico-plástico y corporal).

• Desarrolla destrezas óculo

manual.

• Ordena objetos siguiendo

una secuencia lógica.

• Clasifica objetos atendiendo

a una característica común.

• Muestra habilidad para cap-

tar detalles en fenómenos y ob-

jetos.

• Desarrolla destrezas de la

motora gruesa.

• Controla su cuerpo dentro

de un espacio determinado.

Procedimentales:

• Ejercitación de la motora

fina.

• Seriación

• Clasificación

• Decodificación

• Escritura Emergente


• Observación


• Colorea el sistema solar y los

planetas.

• Dibuja círculos y triángulos.

• Recorta círculos y triángulos.

• Ordena objetos siguiendo un

patrón.

• Dibuja libremente.

• Modela con masilla, barro o

harina los planetas del sistema

solar.

• Relaciona la cantidad con el

número.

• Juega a escribir

• Repta a distintas velocidades

y direcciones.

• Corre en un espacio determi-

nado.

• Salta en solo pie sobre una

línea.

• Dramatiza situaciones rela-

cionadas con el tema.

40

CONOCIENDOLOS DINOSAURIOS

UNIDAD DIDÁCTICA

41

Los niños y las niñas disfrutan de las cosas que en ellos despiertan su curiosidad

y provocan el interés por hacer preguntas. Un tópico recurrente en los niños y

las niñas es el tema de los dinosaurios. Aparece con frecuencia en sus conver-

saciones espontáneas alimentando su creatividad e imaginación.

Las ideas y explicaciones que tienen los niños y las niñas sobre los dinosaurios

permite que se mezclen preguntas científicas con explicaciones mágicas o

fantasiosas, éstas pueden ser aprovechadas por el educador o educadora

para enseñar contenidos científicos.

Al presentar este tema a los niños y las niñas, es posible motivarlos a jugar, es-

cuchar relatos, investigar, es decir, a aprender y a desarrollar competencias

con un tema significativo para ellos.



42

En la época de los dinosaurios hace 200 millo-

nes de años, los continentes estaban unidos en

una sola masa de tierra, los animales podían

emigrar por toda la superficie terrestre, el clima

era húmedo y cálido.

La posición de los continentes era distinta y el Océano Atlántico apenas co-

menzaba a formarse. Grandes extensiones de tierra eran bajas y planas, y al-

bergaban anchos ríos.

Las intensas lluvias formaron lagos y pantanos, las

montañas eran más bajas que en la actualidad.

América del norte estaba parcialmente cubierta por

un mar tibio y profundo. Casi toda la tierra era hú-

meda, con períodos ocasionales secos. Los escasos

desiertos eran muy pequeños.

La mayoría de los dinosaurios eran pacíficos, herbí-

voros que se alimentaban del abundante follaje del

bosque y de la llanura aluvial. No había pasto, de

modo que comían arbustos bajos, todos devoraban

grandes cantidades de vegetación y estaban en alerta constante ante las

señales de sus enemigos, los dinosaurios carnívoros.


LO QUE DEBEMOS RECORDAR DEL TEMA

43


No todos los dinosaurios eran iguales. Tenían diferentes formas de cabeza,

colas y patas.

Hoy día sabemos que hubo aproximadamente 220 especies de

dinosaurios.

RECORDEMOS QUE:

Estos carnívoros caminaban en dos patas, como aves, y tenían dientes puntia-

gudos para desgarrar y cortar carne.

Algunos dinosaurios eran muy grandes, gigantes que medían cerca de cua-

renta metros de largo, y diez metros de alto, casi como un edificio de cuatro

pisos.

44


Teorías de Extinción de los Dinosaurios

Existen distintas teorías al respecto, entre las que podemos mencionar:

• Algunos científicos piensan que la extinción se debió a la aparición de un

pequeño mamífero, llamado Murganucodón que pudo acabar con los hue-

vos de los gigantescos dinosaurios que poblaron el planeta hasta hace unos

66 millones de años, provocando su rápida y total extinción.

• Otros piensan que una lluvia de cometas o asteroides impactaron la Tierra,

aumentando la posibilidad de una desaparición total de los dinosaurios.

• Se dice también que un meteorito que cayó sobre la Tierra hace 65 millones

de años levantó nubes de polvo suficientes para ocultar el Sol de uno a dos

meses, provocando un "invierno nuclear" de tal magnitud que el planeta

quedó sumergido en tinieblas por un largo tiempo, lo que produjo la desapa-

rición de especies de animales y vegetales incapaces de alcanzar la sobrevi-

vencia en condiciones climáticas adversas.

• Estiman los geólogos que en su momento, el impacto proyectó a la at-

mósfera una mezcla de vapores, gases liberados, polvo, residuos rocosos y

metálicos cuyas sustancias más volátiles, suspendidas en el aire y mezcladas

con el humo provocado por la frotación del asteroide con la atmósfera, en-

volvieron al planeta en una gigantesca nube de oscuridad impenetrable

por muchos años.

45


Los científicos que estudian los huesos y esqueletos de los dinosaurios se

llaman paleontólogos.

RECORDEMOS QUE:

Los restos incandescentes caídos sobre los bosques y pastizales provoca-

ron pavorosos incendios que abarcaron más del 70% de los continentes,

interrumpieron la fotosíntesis y redujeron prácticamente a cero el índice

de oxígeno, lo que hizo imposible toda posibilidad de vida tal como es-

taba dada en la Tierra.

46


Bloque Temático: Las Plantas, los Animales y otros Elementos de la

Naturaleza

Nombre de la Unidad: Conociendo los Dinosaurios

Eje Transversal: Ciencia y Tecnología • Contexto Social y Natural •

Creatividad y Desarrollo de los Talentos

Tiempo Estimado: Una (1) Semana

Grado: Pre-Primario

Propósito General: Desarrollar curiosidad por hechos y fenómenos

ocurridos en la tierra, conciencia temporal y tolerancia frente a las diferen-

cias individuales.

47



INDICADORES

• Desarrolla una actitud investi-

gativa.

• Narra vivencias obtenidas

en su medio sobre el tema.

• Incorpora palabras nuevas

del vocabulario científico sobre

los dinosaurios.

• Relaciona diferentes anima-

les con su hábitat (llanuras,

montañas, selvas, agua y aíre)

• Desarrolla progresivamente

los conceptos, antes, después,

cerca y lejos.

Hechos, Datos y Conceptos:

• Teoría de extinción de los di-

nosaurios.

• Características de los Dino-

saurios (reproducción, alimen-

tación, otras)

• Nombre y hábitat de los di-

nosaurios.

• Conciencia temporal y

espacial.

• Conciencia Fonológica.

• Formula preguntas sobre el

tema.

• Indaga sobre hechos y datos

de su interés.

• Relata un hecho de manera

lógica y secuencial.

• Cuenta el contenido de una

película o serie animada rela-

cionada con el tema.

• Menciona características de

los dinosaurios.

• Diferencia una llanura de

otros accidentes geográficos

(montañas. Selvas, otros)

• Identifica sonidos semejantes

al inicio y al final de un grupo

de palabras.

• Identifica antes y después, en

hechos, cuentos y narraciones.

• Identifica objetos cerca y

lejos en relación a su cuerpo.

• Reconoce sonidos iniciales

de palabras con significado.

• Reconoce sonidos finales de

palabras con significado.

48



INDICADORES

• Expresa sus intereses, senti-

mientos y emociones al grupo.

• Valora los elementos que

componen el medio natural.

• Muestra interés por conocer

los seres vivos que poblaron la

tierra hace millones de años.

• Valora el producto de su tra-

bajo y el de sus compañeros y

compañeras.

Sentimientos, Valores

y Actitudes:

• Cuidado del medio am-

biente.

• Interés por los seres vivos que

poblaron la tierra.

• Solidaridad.

• Compañerismo.

• Respeto.

• Da de comer a los animales

domésticos de su entorno.

• Riega las plantas de la es-

cuela.

• Tira la basura al zafacón.

• Cierra la llave después de

usarla.

• Pide turno para hablar.

• Muestra diferentes estados

de ánimo (alegría, tristeza,

enojo, preocupación, asom-

bro, agresividad. rechazo).

• Dice lo que le gusta y lo que

no le gusta.

• Ayuda a sus compañeros/as

cuando es necesario.

• Cuida su trabajo y el de sus

compañeros y compañeras.

49



INDICADORES

• Muestra destrezas óculo ma-

nual.

• Utiliza sus destrezas para rea-

lizar manifestaciones artísticas:

pintura, modelado, collage, ori-

gami, otros.

• Establece la posición de di-

ferentes objetos en el espacio

con relación a su propio

cuerpo.

• Utiliza palabras y oraciones

para expresarse.

• Se expresa con su cuerpo a

través de la danza y la drama-

tización.

• Pronuncia y entona adecua-

damente sonidos y palabras.

• Recita poesías, trabalen-

guas, rimas.

• Canta canciones alusivas al

tema.

Procedimentales:

• Destrezas y habilidades de la

motora fina.

• Seriación

• Clasificación

• Escritura Emergente


• Observación


• Produce signos gráficos con

sentido.

• Escribe palabras relaciona-

das con el tema.

• Juega a buscar palabras que

riman.

• Realiza ejercicios de ubica-

ción en el espacio.

• Dibuja libremente.

• Modela con masilla.

• Hace figuras con papel.

• Hace una composición com-

binando diferentes elementos

plásticos.

• Baila al ritmo de la música.

• Dramatiza un cuento o situa-

ción.

50

ANEXO• Estrategias Pedagógicas del Nivel Inicial

• Ejemplo de una Planificación de un Día de Trabajo a partir

de una de las Unidades Didácticas.

• Cuentos

• Canciones, poesías, adivinanzas, trabalenguas

• Dibujos y /o Láminas

51

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL NIVEL INICIAL


Estratégias Pedagógicas

(Fundamento del Currículum, Tomo I)

Se concretizan en el Nivel Inicial mediante

1.- Estrategia de recuperación de percepción indi-

vidual: la estrategia permite describir los elemen-

tos de las vivencias de los /las niños/as, opiniones,

sentimientos, nivel de comprensión, entre otros.

• Paseos• Excursiones• Visitas• Encuentros de Grupos• Juegos• Diálogos• Experimentación con diferentes texturas• Experimentación con diferentes temperaturas.• Experimentación con diferentes sabores(degustación).• Experimentación con diferentes olores (olfativas)• Experimentación con diferentes sonidos (audiciones)• Caracterización de los objetos.• Observación y exploración.• Juegos simbólicos

2.- Estrategia expositiva de conocimientos elabo-

rados y acumulados: a través de esta estrategia

el/la maestro/a puede invitar algún miembro de

la comunidad, para que exponga sobre saberes

particulares. Pueden además ver películas, leer li-

bros, contar anécdota, otros.

• Exposiciones• Presentación de películas• Visitas a instituciones.• Lecturas de cuentos.• Relatos• Narraciones.• Conversatorios.• Observaciones.

3.- Estrategias de problematización: en esta estra-

tegia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo

percibido, la observación en el entorno y las solu-

ciones propuestas. Se enfatizan las divergencias a

través de debates y discusiones.

• El Juego Espontáneo• Debates• Juego Dramático• Diálogo• Observación y Exploración• Juego Trabajo

52


ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL NIVEL INICIALEstratégias Pedagógicas

(Fundamento del Currículum, Tomo I)

Se concretizan en el

Nivel Inicial mediante

4.- Estrategia de descubrimiento e indagación:

para el aprendizaje de búsqueda e identifica-

ción de información, a través de diferentes me-

dios en especial de aquellos que propician la

inserción en el entorno.

• Observación y exploración

• Diálogo

• Clasificación

• Juegos didácticos

• Juegos de práctica y aplicación

• Cuestionamientos

• Indagación en el entorno.

5.- Estrategia de proyectos: un proyecto es el

proceso que conduce a la creación, clasifica-

ción o puesta en realización de un procedi-

miento vinculado a la satisfacción de una

necesidad o resolución del problema.

• Diálogos

• Juegos prácticos y de aplicación

• Juego trabajo

• Juegos en grupos

• Armar y desarmar objetos

• Observación

• Experimentación

• Clasificación.

6.- Estrategia de inserción de maestros y maes-

tras, alumnos y alumnas en el entorno: se pro-

cura que se logre percibir, comprender y

promover soluciones para los problemas natura-

les, ambientales y sociales.

• Paseos

• Visitas

• Excursiones

• Observación

• Exploración

• Diálogo

7.- Estrategia de socialización centrada en acti-

vidades grupales: le permite al grupo la libre ex-

presión de las opiniones, la identificación de

problemas y solución en un ambiente de coo-

peración y solidaridad.

• Juegos dramáticos

• Juegos simbólicos

• Exposiciones

• Danzas

• El Juego de práctica y aplicación

• Dramatizaciones

53

Bloque Temático: El Planeta Tierra en el Universo.

Nombre de la Unidad: Viajando por los Planetas.

Tiempo Estimado: 2 Semanas.

Grado: Pre-Primario Fecha: _______________________________________

Objetivos Específicos:

• Identificar el Planeta Tierra dentro del conjunto del sistema solar.

• Reconocer características del planeta tierra, su relación con la vida y

los beneficios que ofrece al ser humano.

Contenido: El Planeta Tierra

Actividades de Inicio

Encuentro del Grupo: cantar canciones alusivas al contenido y otras que

se relacionen con el mismo. Pasar asistencia, calendario, observar el es-

tado del tiempo, recordar el trabajo del día anterior. Conversar sobre el

contenido tratado indagando sobre los conocimientos previos de los niños

y niñas, luego la educadora o el educador abordará el tema de manera

más especifica.

Actividades de desarrollo

•Juego Trabajo: los detalles del período juego-trabajo no se evidencian


Ejemplo de una Planificación de un Día de Trabajo

54


en el plan diario, ya que el mismo se planifica con los niños y niñas en el

momento de su ejecución. Sin embargo la organización de los rincones in-

troduciendo recursos adecuados al tema de la unidad es parte de la pla-

nificación de la misma. Sugerimos la creación de un rincón de ciencias

para hacer más dinámica y vivencial esta unidad.

•Aseo de las manos y merienda

•Juegos al aíre libre: juegos libres o dirigidos por el educadoro la educadora, relacionados o no con el tema de la unidad.

•Aseo y descanso

•Actividad Grupal: (Literatura Infantil)

La educadora o el educador utilizará las láminas del cuento “Mi Amigo Ex-

traterrestre”. Las pondrá a la vista de todos los niños y niñas y leerá el

cuento. Terminado el mismo el educador o la educadora hará preguntas

que se relacionen con la trama del cuento.

•Grupo Grande: Dibuja el sistema solar y colorea a tu gusto.

•Grupo Pequeño: Haciendo uso de material visual o audiovisual: (láminas,

fotos, afiches, vistas fijas, video u otros relacionados con el contenido de la

unidad, conversar con los niños y niñas destacando el planeta tierra y sus

características.

55


Sugerencias al educador o educadora para realizar ésta actividad

Durante la actividad de observación y descripción de imágenes la edu-

cadora o el educador debe dejar que los niños y niñas expresen libre-

mente sus interrogantes, experiencias y dudas. Su papel se reduce a

conducir la discusión y aclarar en el momento oportuno de manera satis-

factoria las inquietudes de los niños y las niñas, procurando siempre ir es-

cribiendo las palabras relevantes del tema abordado de manera que los

vaya familiarizando con el proceso de la lectura y la escritura.

La educadora o el educador puede escribir las palabras claves en la piza-

rra, papelógrafo o cartulina, luego las leerán, contarán las palabras que

se han escrito, identificarán letras y sonidos iguales. Las mismas palabras

claves escritas por la educadora o el educador pueden relacionarse con

las iniciales del nombre de los niños y las niñas.

Al culminar la actividad los niños y niñas deben estar familiarizados con las

palabras claves tratadas.

Actividades de CierreEvaluación del día: A través de preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?,

¿Qué me gustó?, ¿Cómo se sintieron?, otras. La educadora o el educador

motivará a cada niño y niña para que muestre sus producciones al grupo

diciendo con qué y para que lo hizo.

•Organización y Despedida.

CUENTOS,POEMAS,

TRABALENGUASY ADIVINANZAS

56

57

VOY A TENER UNA HERMANITA

Autor: AnónimoAdaptación: Niza Abreu

Había una vez una niña llamada Teresa. Una noche Teresa despertó llorando

¡Mamá! ¡Mamá! lloraba.

Al escuchar a la niña la abuela entró a la habitación y le dijo: Papá y Mamá

han salido, pero aquí estoy yo para cuidarte.

¿Ya va a nacer mi hermana? Preguntó Teresa,

Si ya se fueron al hospital

-¡Que alegría! ¡que contenta estoy!

Al día siguiente Teresa se despertó contenta, mientras tomaba el desayuno, se

imaginaba a mamá y a papá felices con su nueva hermana.


58


Teresa se fue a jugar al patio de su casa, pensaba en el momento que su

mamá y su papá llegaran con la hermana. Se imaginaba hablando con ellos

y contándoles sus sueños.

Cuando llegaron Teresa entró a la habitación; su padre tenía a la hermana en

los brazos y la madre estaba a su lado, Teresa se acercó y dijo -¿puedo jugar

con mi hermana?, no todavía es muy pequeña. Respondió la madre.

59

Disgustada, Teresa corrió a su habitación, al poco rato entró la madre y le pre-

guntó ¿Qué te pasa?, estoy muy triste, contesto Teresa, por que no me dejan

jugar con mi hermana.

La madre respondió. No te preocupes cuando esté más grande jugarás con

ella, ahora me ayudarás a cuidarla.

Teresa sonrió, abrazó a su madre y dijo;- Vamos donde mi hermana, quiero em-

pezar a cuidarla y cuando crezca, le enseñaré a jugar.-

Luego la mamá llamó a la

abuela y juntas jugaron con

Teresa y acariciaron a la

bebe.

Desde ese día Teresa se sintió

feliz y cantaba, ¡tengo una

hermana!, pronto vamos

a jugar.

FIN


60

MI AMIGO EXTRATERRESTRE

Autor: AnónimoAdaptación: Niza Abreu

Había una vez dos niños y una niña; Carolina, Carlos y Pablo, estaban jugando

con una pelota, Carolina pegó un pelotazo con el pie y rebotó en algo que

jamás habían visto.

Al principio se asustaron un poco, pero después vieron que era un simpático

extraterrestre.

Hola!, saludó Pablo

Pr… rrr…rr…, saludó el extraterrestre.


61

¿No hablas español?, preguntó.

Sí, pero a mí me gusta saludar en mi idioma, respondió el hombrecillo verde.

Nosotros te podemos enseñar a jugar con la pelota, dijo entusiasmado Pablo.

A Sotix le pareció una buena idea e inmediatamente se pusieron a jugar.

Aprendió muy rápido y jugaron con la pelota muy entretenidos.

Carolina no quiso seguir jugando, estaba muy intrigada con la nave, la miraba

por fuera con muchas ganas de entrar.

Cuando terminó el juego, Sotix los invitó a conocer la nave.

Les mostró los controles y todos los aparatos que tenía. Los niños estaban pa-

ralizados, no podían creer lo que estaban viendo.

Pablo miraba los botones y tenía muchas ganas de volar.


62

Ellos no sabían que Sotix podía adivi-

nar todo lo que pensaban. Por lo que

fue una tremenda sorpresa cuando

los invitó a dar una vuelta en el plati-

llo volador.

El extraterrestre resultó ser muy simpá-

tico, se llamaba Sotix y venía de una

galaxia muy lejana donde no tenían

nada para divertirse ni jugar.

Allá todo es muy aburrido y me mandaron al espacio para buscar cosas entreteni-

das. Yo vivo en Marte, les dijo.

Les voy a mostrar el Universo y lo que hay alrededor de su planeta, les dijo Sotix. Es

muy bonita la galaxia donde us-

tedes viven, añadió.

Los niños y niñas miraban los pla-

netas, Marte, Júpiter, Venus, la

Tierra, Neptuno, Saturno, las es-

trellas de todos los tamaños que

brillaban y todo lo que ante el

platillo volador pasaba.

Pablo para agradecerle el viaje

le regaló a Sotix la pelota. El ex-

traterrestre le agradeció su re-

galo y le dijo que siempre serían

amigos.


63

¡¡¡¡RING!!!!!!, ¡¡¡¡RING!!!!!!, sonó de pronto el despertador.

¡Uy! Era un sueño, dijo Pablo.

Me gustaría tener un amigo extraterrestre, pensó mientras se bajaba de la

cama.

En el desayuno le contó a todos su sueño. Pablo y Carolina quedaron tan en-

tusiasmados que se pusieron a jugar a que viajaban al espacio. Su mamá les

pasó unas cajas para que hicieran una nave espacial.

FIN


64

“EL SOL”

Autor: Anónimo Adaptación: Niza Abreu

Al llegar un nuevo día nuestro amigo el Sol ya estaba listo para salir. Sin darse

cuenta llegó la hora y el cielo se vistió de luz y color.

Nuestro amigo el Sol se encontraba muy contento, pues ninguna nube tra-

viesa había venido a tapar su resplandor.


65

Desde el cielo veía a los niños y a las niñas

jugar y reír en el parque; se sintió contento

porque se sabía que gracias a él estaban

felices.

Al observar un grupo de niños y niñas, escu-

chó cómo contaban lo que iban hacer

cuando oscureciera. Uno de los niños

decía: ¡Qué deseos tengo de que llegue la

noche! Por que hoy son las fiestas patrona-

les de mi pueblo y veré muchos fuegos arti-

ficiales como estrellas en el cielo.

El Sol se puso muy triste, por que sabía que no podría ver los cohetes.

Llegó la noche y el Sol

se escondió; pensaba

en lo bien que estarían

los niños y las niñas dis-

frutando de la fiesta.

Tan triste se encontraba

que estuvo muchos días

sin salir.


66


Un día cansado de la soledad, decidió salir de nuevo a alumbrar con sus rayos

y se dio cuenta que la gente bailaba y reía al verlo resplandeciente. Entendió

que le habían echado de menos y eso lo puso muy contento.

Pensó que aunque no siempre podemos hacer lo que nos gusta, debemos sen-

tirnos felices de lo que somos e intentar que los demás también lo sean.

FIN

67

“PONDISAURIO ERA MUY CHICO”

Autor: AnónimoAdaptación: Evelyn Paula

Había una vez una pareja de enormes dinosaurios muy viejos, felices. Una

noche cuando hablaban de su felicidad, dinosauria dijo: ¡Si tuviéramos un hijo,

aunque fuera pequeño, tendríamos una vejez menos solitaria, podríamos jugar

y divertirnos y además nos ayudaría a recolectar comida!


68

Entonces, una voz misteriosa se escuchó desde lo alto de un árbol que decía:

-¡Tendrán el hijo que desean!

Al día siguiente se despertaron muy temprano y el macho como cada día,

salió a buscar hojas tiernas para él y su pareja.

Al salir de la cueva… ¡Sintió que algo se movía! Y observó a un pequeño dino-

saurio que le miraba con los ojos amorosos y con una voz tierna, le decía:

-Papá, yo soy Pondisaurio. Tómame en tus brazos que tengo frio.

El viejo dinosaurio no podía creer lo que veía; estaba muy impresionado y con-

tento a la vez. Así que, con su hocico tomó al pequeño por su lomo y lo llevó

a su cueva.

Dinosauria lo miraba, le hablaba suave, lo acariciaba y sonreía.


69

Pasó el tiempo y los padres estaban

preocupados porque Pondisaurio era

tan pequeño como cuando había

llegado.

Un día dinosauria llamó al pequeño y

le pidió que tratara de buscar su pro-

pia comida. Luego de mirarla con mucho amor, Pondisaurio se puso muy serio y salió

a recorrer el lugar.

Por todas partes lo miraban con cara de risa, hasta escuchó unas burlas feas sobre

su tamaño; pero no hizo caso y con mucho esfuerzo comenzó a recoger hojas, ramas

y raíces tiernas.

Pondisaurio trabajaba con alegría, pensando en las caras de felicidad que pondrían

sus padres al ver el montón de hojas

y raíces que había recolectado.

De repente, cuando nuestro

amigo trabajaba, sintió retum-

bar los árboles y el suelo. Vio

que todos los animales corrían a

esconderse.


70

De pronto observó a un gigante caminando en dos patas que se dirigía al

lugar donde él se encontraba.

Rápidamente el pequeño dinosaurio, se escondió entre su montón de hojas y

permaneció muy tranquilo.

El gigante movió las ramas e hizo unos fuertes ruidos y pateos por no encon-

trar una presa para comer, luego se alejó muy enojado.

Pondisaurio estaba aterrado, había mirado la tremenda boca gigante, llena

de gruesos y afilados dientes.

Al cabo de un rato, cuando ya todo estaba en calma, asomó su cabeza con

cuidado. Aun estaba asustado cuando vio llegar a un dinosaurio muy burlón

que lo llamó pequeño y le preguntó- ¿Qué hacía escondido?.

Pondisaurio le contó el susto que había pasado y el burlón se rió de él, dicién-

dole que a un dinosaurio tan chico nadie se lo comería.


71

Luego le ofreció el montón de hojas que él había recolectado, para que se es-

condiera mejor una próxima vez.

Pondisaurio le agradeció, se puso la carga sobre su espalda y partió de re-

greso a su cueva, corrió a contar a sus padres todo lo que había pasado. Las

caras de éstos manifestaban cariño, ternura y alegría al ver la valentía del pe-

queño.

Ya no sentirían hambre, pués tenían muchas ramas, hojas y raíces dentro de su

cueva. Tenían un hijo valiente, amoroso y trabajador, ahora vivirán más felices

que antes de que Pondisaurio existiera.

FIN


72

Trabalenguas

Me han dicho que he dicho un dicho,

un dicho que he dicho yo,

y ese dicho no lo he dicho,

porque si lo hubiera dicho,

estaría mejor dicho,

por haberlo dicho yo.


Estrofas Tengo dos ojos y una nariz

dos orejas

y en la boca

tengo dientes para masticar

y la lengua para hablar.

Estribillo Tra lará ....con estas dos manos yo puedo aplaudir,

tengo dos brazos y dos manos

y los dedos que así muevo

tengo dos piernas y dos pies lt i

73

ADIVINANZAS


Somos dos lindos gemelosdel mismo modo vestimosdormimos todas las nochesy de día revivimos.(Los ojos )

Soy rey no tengo reino,ando, pero no memuevo;arreglo relojessin ser relojero(El sol)

Grande muy grande,mayor que la tierraarde y no se quema quema y no es vela( El Sol)

Dos cajitas de cristal,se abren y cierran sinsonar.(Los ojos )

74


Quiero Contarles un Sueño

Quiero contarles un sueñoque ayer de noche soñé

estaba atrapado en una estrella y de prontodesperté.

Volaba, alto muy altoen mi plateada nave espacial

me saludaban brillantes cometasbailando de aquí para allá

cuando con cara sonriente la Luna esperabaverme llegar

pasó una estrella brillantey yo la quise atrapar.

Y así terminó el viajeen mi nave espacial,

esta noche iré a dormir tempranoy mañana les vuelvo a

contar.

POESIA

75

Bibliografía1. Cascabelea, Conchita Sanuy. Editorial Narcea, Madrid, 2000.

2. Círculo Infantil. Proyectos 4 años. Santo Domingo, República Dominicana,1999.

3. Círculo Infantil. Planificación Curricular Grado Kinder. Santo Domingo, Re-pública Dominicana, 1998.

4. Círculo Infantil. Planificación a través de Proyectos. Santo Domingo, Repú-blica Dominicana, 2002.

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13. Secretaría de Estado de Educación. A Jugar, Aprender y Disfrutar con Adi-vinanzas, Trabalenguas y Refranes. República Dominicana, 2000.


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