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DEDICATORIAS
A DIOS: Por la vida, por el tiempo y por la oportunidad que me concedió para culminar con éxito mi carrera profesional.. Gracias
A MIS HIJOS Y ESPOSO: Con cariño y amor a ellos
por el tiempo, que permitieron robarles, para verme realizada como profesionista,
por su apoyo. Gracias
A MIS MAESTROS: Humildemente todo mi respeto y admiración, por su asesoría para culminar con éxito y seguridad mi carrera profesional. Gracias
4
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 6
CAPITULO I LAS COMPETENCIAS Y LA RIEB.
1.1. Proceso de la Reforma Integral de la Educación ........................................... 11
1.1.1. Antecedentes ................................................................................................. 11
1.1.2. Las competencias de la RIEB ........................................................................ 13
1.1.3. Ejes formadores de competencias ................................................................. 13
1.1.4. Proceso Didáctico-Pedagógico ...................................................................... 14
1.2. Etimología y Conceptualización del término competencia .............................. 15
1.2.1. Significado de las competencias .................................................................... 16
1.2.2. ¿Competencias u objetivos? .......................................................................... 18
1.2.3. Saber, saber hacer y saber ser ...................................................................... 19
CAPITULO II CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
2.1. El currículo y su enfoque de la Educación Primaria en México ...................... 23
2.1.1. Definición de currículo .................................................................................... 23
2.1.2. Retos para la educación de calidad ................................................................ 24
2.1.3. Las Tecnologías de la Comunicación y la Información ................................... 25
2.2. Bases del Plan de Estudios de Educación Primaria 2009 .............................. 26
2.2.1. Elementos sustanciales .................................................................................. 26
2.2.2. Criterios del perfil de egreso ........................................................................... 27
2.2.3. Campos formativos y asignaturas .................................................................. 28
2.2.4. Aprendizajes esperados ................................................................................. 29
2.2.5. Actividades sugeridas ..................................................................................... 30
5
2.2.6. Evaluaciones .................................................................................................. 31
2.2.7. El saber en la escuela .................................................................................... 33
CAPITULO III LA PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
3.1. Conceptualización del término planeación ..................................................... 35
3.1.1. Elementos y principios de planeación ............................................................. 35
3.1.2. Hacia una planeación didáctica ...................................................................... 36
3.2. Secuencia didáctica y estrategia didáctica ..................................................... 39
3.2.1. Consideraciones y aspectos de la secuencia didáctica .................................. 42
3.2.2. La estrategia didáctica en la planeación ......................................................... 44
3.2.3. Planeación de secuencia didáctica ................................................................. 46
CONCLUSIONES ..................................................................................................... 48
BIBLIOGRAFÍAS ...................................................................................................... 53
ANEXOS ................................................................................................................... 55
6
INTRODUCCIÓN
La educación actualmente es sometida a un alto nivel de evaluación por diversos
organismos descentralizados del gobierno encargado de impartirla, es así, como se
le está asignando un valor a los logros educativos. Los organismos encargados de
dicha evaluación se han empeñado en comparar la educación en México con la de
países desarrollados y es fácil comprobar si está o no funcionando el aparato
educativo en el país cuando se tienen las pruebas cuantitativas para sacar las
estadísticas necesarias para decir un resultado.
El problema radica en que detrás de los resultados, sea cual sea, existe un proceso
formador y un aparato sistemático que controla dicho proceso, luego entonces,
porque no se evalúa tanto los procesos como sus elementos involucrados en todo su
contexto.
Los resultados de las diferentes pruebas son un indicador de que algo anda mal,
pero no dicen quien de todos los involucrados es responsable del mal
funcionamiento. Si analizamos la materia prima de la educación que son los niños,
encontramos que existe en el país regionalismos que le dan variedad a los niveles de
vida de cada uno y por ende, a las posibilidades de recibir la educación en las
mismas condiciones en los aspectos social, de contexto, económicos, emocional,
etc., si analizamos la currícula de la educación encontramos que cada vez están
implementando más y mejores programas a la vanguardia con la globalización, pero,
¿a quién se le ha ocurrido analizar la mano de obra de la educación?, se supone que
a muchos y es por eso que se encuentran obras enteras a cerca de la práctica
docente que retan al maestro a ser el protagonista de su historia de innovación.
De la misma manera en que las empresas comerciales requieren de personal
capacitado y con actitud de éxito la educación necesita de la mano de obra efectiva y
positiva para hacer de sus medios un éxito en los resultados. Bien entonces, la mano
de obra es el docente, quien tiene que dominar todo el contexto teórico, cultural,
social, pero sobre todo emocional para hacer de su obra un éxito.
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Por eso se tiene a bien, hacer una investigación acerca del tema, ya que la última
reforma educativa en México llamada Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB) sustenta un enfoque hacia la utilidad del ser humano basado en el desarrollo
de competencias para la vida, esto es, saber, saber hacer y saber ser; pero para que
un docente pueda guiar ese aprendizaje primero debe dominarlo, o sea, ser
competentes.
El tema “Planeación didáctica en el contexto de la RIEB”, engloba un tratado para el
maestro como promotor de las competencias en el alumno. Para ello debe hacerse
de diversas herramientas que usadas en su terea diaria de guiar a sus alumnos hacia
el desarrollo de sus habilidades, actitudes y aptitudes para ser competentes en la
vida lo hacen sentir como un docente actualizado a la vanguardia con la exigencias
de la nuevas generaciones.
Existen mucho elementos que están inmersos en la RIEB por eso el docente es
quien diseña las herramientas de acuerdo a sus necesidades. Conceptos tales como
secuencia y estrategia didáctica, serán tratados en esta investigación y sobre todo el
de la RIEB que es el proyecto didáctico mismo que interpreta al alumno como gestor
de su aprendizaje ya que la reforma educativa 2009 le da prioridad, así como a la
didáctica de estudio de problemas, tanto las estrategias didácticas como la
planeación de secuencias didácticas juegan el papel principal en la modificación de
los saberes del alumno.
Por tal motivo el propósito de éste tema es conocer la Reforma Integral de la
Educación Básica 2009 en cuanto sus fundamentos teóricos y la nueva
estructuración del Plan de Estudios 2009 de Primaria, así como la implementación de
la planeación didáctica como competencia metodológica del docente para desarrollar
competencias en el alumno.
En el capítulo I “Las competencias y la RIEB” se exponen los antecedentes que
dieron origen a la nueva reforma en la que se pretende desarrollar en el niño las
8
cinco competencias para la vida. Se plantea que las competencias se logran
desarrollar mediante un proceso didáctico-pedagógico movido por cinco ejes
formadores tales como la institución, la sociedad, el sector laboral, la familia y el
individuo, así también se explica el término competencias y la movilización de los
saberes mediante lo cual se da el aprendizaje.
En el capítulo II “Características del Plan de Estudios de Educación Básica” se
explica la definición de currículo, los retos como razones necesarias que dieron
origen a uno nuevo en México con miras a brindar una educación de calidad. La
incorporación de las TICS en el nuevo currículo como una necesidad educativa en la
era digital y los elementos sustanciales en que se sustenta la reforma ya que se
pretende un perfil de egreso de la Educación Básica mediante cuatro campos
formativos: Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y
comprensión del mundo natural y social, y Desarrollo personal y para la convivencia;
mismos que se atienden en las asignaturas afines durante el preescolar, la primaria y
la secundaria. El programa de educación primaria contempla aprendizajes
esperados, actividades sugeridas como guía para el docente y plantea una
evaluación formativa precedida por la diagnóstica y complementada por la sumativa.
En el capítulo III “La planeación basada en competencias” se explica el uso de la
planeación como herramienta administrativa con sus elementos y principios. Así
también, se expone la planeación didáctica como una herramienta exclusiva de la
práctica docente en lo que intervienen aspectos tales como: factibilidad, objetividad,
flexibilidad, diversidad, tiempos, momentos, elementos mismos que son necesarios
para cumplir con los objetivos mismos de la RIEB. Se explica la estrategia didáctica
como el espacio para que el docente diseñe en la planeación la forma de guiar el
aprendizaje de sus alumnos en la secuencia didáctica misma que contempla
aspectos a seguir para hacer una buena labor docente.
Existen muchos elementos que están inmersos en el hecho de planear, por eso el
docente es quien diseña esta herramienta de acuerdo a sus necesidades. Es así es
9
como surge la gran interrogante:¿Cuáles son los elementos necesarios para hacer
una adecuada planeación educativa que fomente el desarrollo de las competencias?
10
CAPÍTULO I
LAS COMPETENCIAS Y LA RIEB.
11
1.1 Proceso de la Reforma Integral de la Educación.
1.1.1. Antecedentes.
La situación social en México avanza a pasos agigantados hacia un desarrollo
obligatorio entre sus integrantes, ya que, la brecha entre los niveles económicos de
la gente cada vez es más grande. Dicha polarización conduce a buscar la
interpretación de su entorno desde que empieza a tener conciencia de sí, en una
sociedad tan inestable en todos aspectos económicos, seguridad, cultural, entre
otros, la información que obtiene le va creando la necesidad de prepararse para
enfrentar los retos que la vida le tiene preparados.
La educación formal se considera como la mejor vía para la formación de seres
humanos capaces de resolver muchos, si es que no todos, los problemas que se le
presenten en su vida, como capacitación la educación forma a los ciudadanos para
desarrollar diversas actividad productiva, como profesionalización la educación forma
a los estudiantes con perfiles para desarrollar funciones específicas para
determinado campo de conocimiento.
En lo que a México respecta, la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, contempla en su artículo 3º que tener una educación laica y gratuita es
uno de los derechos de los ciudadanos mexicanos, que la responsabilidad de
impartirla recae en el Estado Mexicano, ya que bajo el amparo de la Ley General de
Educación, el poder Ejecutivo es el encargado de organizar, financiar e impartirla.
El Poder Ejecutivo, cuya máxima autoridad es el Presidente de la República,
conforme a la Ley, delega las funciones específicas de la educación a una Secretaria
de Estado que obedece al nombre de Secretaria de Educación Pública que es la
Institución que ejecuta las políticas educativas que dicta la Ley General de Educación
misma que es hecha por el Poder Legislativo.
12
Ante el constante cambio social, económico, tecnológico, cultural e ideológico del
mundo, la Secretaria de Educación, ha implementado reformas a los Planes y
Programas de Estudios con diferentes enfoques, el Programa Sectorial de Educación
2007-2012 (PROSEDU) plantea como objetivo fundamental “elevar la calidad de la
educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con
medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”
(PROSEDU, 2007:11). Para lograrlo centró su política en la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB), que se sustenta en el principio de Competencias. Uno de
los pasos obligatorios para aterrizar los planes de la reforma fue un acuerdo llamado
“Alianza por la Calidad de la Educación” firmado en Mayo del 2008, entre la clase
trabajadora de la educación representada por el Sindicato Nacional de Trabajadores
de la Educación (SNTE) y el Gobierno Federal, signando como prioridad “impulsar la
reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y así
poder formar ciudadanos íntegros capaces de desarrollar todo su potencial”
(http://alianza.sep.gob.mx/index_001.php).
El término “ciudadanos” contempla en toda la extensión de la palabra a mujeres y
hombres. Es así que, el acuerdo de la Alianza por la Calidad de la Educación al
mencionar ciudadanos incluye a los maestros, quienes deben ser formados como
seres íntegros y capaces de desarrollar su propio potencial y fomentar con su trabajo
el desarrollo máximo intelectual de sus educandos. Pero el cambio debe ser total e
integral, ya que el maestro no puede lograr el objetivo del plan con los mismos
contenidos. Es por eso que la currícula también es actualizada retomando la noción
de “competencias”; a los padres de familia se les otorga un papel de intervención
gestora en la escuela para que con la colaboración del gobierno se remodele la
infraestructura de la misma otorgando así, un espacio adecuado a los niños lo que se
interpreta como un esfuerzo colaborativo para otorgarle al estudiante los mejores
ambientes y medios en su proceso de aprendizaje.
Ante las nuevas implementaciones teóricas y metodológicas, el maestro adquiere
nuevas responsabilidades para las que debe estar preparado y capacitarse
13
constantemente. Ante tal reto debe fijar sus propósitos profesionales y medios para
conseguirlo para lo que una herramienta de trabajo sistemático como lo es la
planeación didáctica juega un papel muy importante.
1.1.2. Las competencias de la RIEB.
La Reforma Integral de la Educación Básica trae consigo una revolución del qué y
cómo educar, en un complejo sistema social lleno de retos en la vida, la RIEB
sustenta su puesta en escena en un concepto novedoso en México, las
competencias, por lo que es necesario, que el docente conozca a fondo dicha
fundamentación para poder incluirla en sus planeaciones.
Las competencias como enfoque educativo tienen sus primeras prácticas en los años
80, donde fracasaron debido a que no se delimitaron los resultados:
Ruiz, (2010:3) cita a Eraut(2003) y dice que: “Baste citar el caso de Reino
Unido en la década de los 80, país pionero en estas cuestiones
competenciales, donde bajo la creación de cualificaciones, identificada
dentro del National Vocational Qualifications(NVQ), se definían resultados,
pero la característica principal de la NVQ es que estos resultados estaban
definidos en términos de demostraciones y evaluaciones en lugar de
procesos de aprendizajes que llevaran a tal fin”.
Entonces, se entiende que para trabajar bajo el enfoque pedagógico de las
competencias, es necesario determinar los procesos y fines de tal práctica.
1.1.3. Ejes formadores de competencias.
Un trabajo planeado conforme a lo requerido para desarrollar competencias en los
educandos, se entiende como una labor didáctico-pedagógico, en este binomio se da
el proceso que forma al ser capaz de resolver de forma eficaz los problemas que se
le presenten a lo largo de su vida. Pero la responsabilidad de la formación de una
14
persona idónea no recae solo en un eje social, Tobón plantea que “la formación de
competencias no es solamente de las instituciones educativas, sino también de la
sociedad, del sector laboral-empresarial, de la familia y de la persona
humana…”(2005:16), es así como los cincos ejes en forma sincronizada moldean al
ser idóneo, la institución educativa es responsable de implementar procesos
pedagógicos y didácticos de calidad medibles por indicadores, ostentar suficientes
recursos, dentro de ellos, los humanos con una autovaloración constante para llegar
a un propósito; la sociedad, es responsable de cultivar valores de solidaridad y
cooperación teniendo la suficiente difusión en los medios de comunicación.
El sector laboral-empresarial es responsable de integrarse al proyecto educativo para
la formación de competencias. La familia es responsable de formar a sus miembros
en valores de convivencia, respeto y en habilidades básicas de pensamiento y por
último la responsabilidad personal recae en la autogestión de una visión de vida
ética. La RIEB sostiene estos cinco ejes y lo fomenta actualizando los planes y
programas de estudio y al personal docente-directivo integrando a los padres de
familia a la participación activa en la vida escolar y de esta forma integra a la familia y
empresa en la formación del ser ideal.
1.1.4. Proceso Didáctico-Pedagógico.
La adquisición de competencias en la escuela primaria (conocimientos, habilidades y
actitudes) se da en el marco de un proceso didáctico-pedagógico, por lo que se
considera necesario aclarar estos dos conceptos. En primer lugar, el termino
didáctico se refiere a cómo enseñar, dicho de otra forma esta es competencia del
docente ya que es quien debe estar capacitado para guiar el proceso de aprendizaje
del alumno, por lo que una de sus herramientas que debe dominar y practicar es la
planeación de sus actividades docentes; en segundo lugar, el término pedagógico
tiene su significado en la pedagogía, según Ruiz “la pedagogía es el conjunto de
saberes que se encarga de la educación como fenómeno típicamente social y
15
específicamente humano. Se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial,
cuyo objeto de estudio es la educación.”(2010:7)
De acuerdo a tales concepciones las competencias se desarrollan en un proceso en
el cual el maestro debe aplicar sus propias competencias con respecto a cómo guiar
el proceso de aprendizaje de los alumnos, para ello, se considera necesario que sea
sometido un proceso de capacitación y actualización constante en cuanto a la
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) para que conozca la forma de cómo
se debe guiar el aprendizaje escolar, dentro de dicha capacitación debe desarrollar
sus competencias personales de actitud y hacer que la planeación sea un hábito en
su vida y por ende, en su labor docente, lo que mejoraría su calidad de vida social,
laboral y por que no, hasta en lo familiar.
1.2. Etimología y conceptualización del término competencias.
A través de la historia, el termino competencias ha evolucionado, por lo que desde la
filosofía Griega ya se concebía un modo de pensar crítico entre el saber y la realidad
del hombre. Tobón (2005:23) cita a (Llanos, 1968, p.266) “El hombre es la medida de
todas las cosas; de las que son en cuanto son, y de las que no son en cuanto no
son” y según este autor es Pitágoras quien inicia la controversia acerca de que es el
hombre quien decide la medida del ser o no ser de las cosas a través del debate. Así
también menciona que las competencias son tocadas por Platón quien explica la
percepción de la apariencia como error y la esencia como aprendizaje.
El término competencias, a través de los tiempos, ha sido compuesto con otros
términos que le fueron dando significado, tales como la competencia comunicativa, la
competencia lingüística, la competencia interactiva, entre otras, pero ¿a que se les
consideran competencias?. Tocado desde un punto de vista estructural terminológico
según Tobón (2005:43) cita a Corominas (1987) “En español se tienen dos términos
competer y competir, los cuales provienen del verbo latino competeré que significa
una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir”.
16
A partir del siglo XV se constituye el sustantivo competencia y el adjetivo
competente, ya que competencia se entiende como la pugna, el proceso, la
competición para obtener logros, dichos logros convierte al competidor en apto o
competente. En la conceptualización estrictamente terminológica señala que para ser
competente, lo que significa el triunfo, es necesario pasar por un proceso de
competición, es en dicho proceso que la planeación didáctica hace la diferencia entre
el éxito y el fracaso, es una herramienta que debe ser competencia del docente para
hacer su trabajo con miras a obtener un resultado favorecedor en su tarea de lograr
desarrollar en sus alumnos las competencias para hacer de su vida una existencia de
satisfacción y no de frustración.
1.2.1. Significado de las competencias.
La competencia no es solo un concepto abstracto o una simple interpretación del
término, lo interesante radica en el estudio de su esencia enfocado al uso que se le
desee dar:
según Ruiz, “La competencia constituye al mismo tiempo un estado y un
proceso, por eso Gonzi (1996) defiende la conjunción de atributos y tareas
cuando se pretende una visión holística en torno al tema y Viviana
González(2002) alude a una configuración psicológica compleja(…) que se
manifiesta en la calidad de la actuación(…); como estado apunta a una
combinación de conocimientos; de ahí que sea analizada como estructura
de la personalidad…como proceso, el análisis de la competencia acentúa
las características funcionales y de adecuación contextual(2010:31).
La autora mencionada, señala dos atributos de la competencias, estado y proceso,
que es más bien la forma como se van desarrollando las capacidades de un estado
que se somete a un proceso en el cual se da el aprendizaje para mejorar las
capacidades que sirven para enfrentar tareas en determinadas exigencia del
contexto. Por ejemplo, un campesino que sólo sabe cortar el pasto con machete, el
estado de su competencia laboral está en ese nivel desarrollado (cortar pasto con
machete), pero al adquirir una maquina podadora se somete a un proceso de
17
aprendizaje para operar dicha maquina, entonces desarrolla su competencia y se
dice que es competente, apto para podar el pasto con una maquina; el aprendizaje
no necesariamente tiene que ser escolarizado, ya que se puede dar de forma
autodidacta.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se dio debido a los
requerimientos de niveles educativos más altos, para su elaboración señala como
propósito central de la educación la necesidad de desarrollar competencias para la
vida por lo que define su postura con respecto al término competencias:
Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria (2009:40) cita a
Perrenoud y dice “…coincidiendo en que éstas se encuentran
estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización
implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos,
por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia
implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes)…, por
esta razón se concibe a la competencia como la movilización de
conocimientos”.
La movilización de conocimientos es la interpretación que le dan los investigadores
educativos al término competencias, se entiende entonces que, el estado es
modificado mediante el proceso en el cual se da la movilización de conocimientos
sólidos (aprendizaje) que pueden hacer competente al ser humano, si y solo si, se
combinan los tres elementos integrales de las competencias (saber, saber hacer y
saber ser), ya que sin uno de ellos en la práctica no se es competente para la vida.
Por eso, se insiste, en la necesidad de formar maestros competentes y que la
planeación como herramienta didáctica se conjunte en la demostración de su saber y
saber hacer lo que aplicado conforme a principios éticos y valores los hará mejores
maestros obteniendo como resultado el “saber ser ” del docente.
18
1.2.2. ¿Competencias u objetivos?
Desde la perspectiva de enfoques de programas educativos anteriores se proponían
logros de objetivos como metas a alcanzar con los educandos y se privilegiaba la
enseñanza, actualmente de acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Básica se
proponen logros de competencias, no se trata entonces de cambiar el término
objetivos por el termino competencias, que en sí las competencias pueden ser
objetivos formativos expresados en término de las mismas, pero las competencias se
diferencian de logros y sus indicadores por su valor de estado y proceso que se
actualizan mediante el aprendizaje, ya que en el mundo de las competencias el
aprendizaje juega un papel protagónico del desarrollo de las mismas.
Desde el punto de vista tradicional que se basa en objetivos el aprendizaje se
entiende como la modificación de la conducta a partir de la relación mecánica del
individuo con el medio a través de los sentidos; mientras desde la concepción
moderna de las competencias: según Ruiz “el aprendizaje se considera como una
reconstrucción generada por la interacción entre las disposiciones interna del
individuo y su actividad externa” (2010:10). Desde esta perspectiva el estado es
modificado por el proceso mediado por logros conforme criterios de logros lo que le
da un aspecto cualitativo al aprendizaje de acuerdo al entorno y a las necesidades de
las competencias a desarrollar. Es por eso que el maestro debe planear sus
actividades para facilitar el aprendizaje del niño mediante a lo esperado
recomendado, para ello, debe prever los escenarios posibles de situaciones y
contemplar un trato en cada caso.
El Programa 2009 de Educación Primaria propone cinco competencias que se
pretende desarrollar en los alumnos:
Competencias para el aprendizaje permanente, es la adquisición de diversos
saberes para comprender la realidad y aprender a aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la información, se refiere a la búsqueda,
análisis y organización de la información para utilizarla en su aprendizaje.
19
Competencia para el manejo de situaciones, se refiere al resolución de
problemas en la vida buscando alternativas y la capacidad de aceptar los
resultados.
Competencia para la convivencia, se refiere a la capacidad de relacionarse
armoniosamente con los demás, su entorno natural, haciendo su identidad
personal.
Competencias para la vida en sociedad, se refiere poder hacer un juicio
crítico en cuanto a las normas sociales y culturales y a favor en cuanto los
valores.
Estas competencias comprenden todo lo que necesita desarrollar el alumno para ser
competente en la vida. De esta forma puede ser conducido de un estado a través de
un proceso en el cual se da el aprendizaje a otro estado llamado competente. El
maestro debe practicar estas competencias y estar apto para planear sus clases
facilitando el desarrollo de las mismas en sus alumnos.
1.2.3. Saber, saber hacer y saber ser.
Para que en las planeaciones el maestro fomente el desarrollo de las competencias
es necesario identificar e interpretar tres elementos que deben estar ligados entre sí
en el proceso mediante el cual se da el aprendizaje. Para la RIEB una competencia
implica el uso de habilidades a lo que se le denomina saber hacer, pero también se
requiere del uso de los conocimientos a lo que se le llama saber y por último se
requiere de valores y actitudes lo que se manifiesta en la valoración de las
consecuencias del hacer ante lo cual se asume una actitud que por lo general debe
ser positiva para demostrar que se es competente; a esto se la denomina saber ser.
Estos tres saberes desarrollados apropiadamente son factores para las
competencias, es así que un individuo competente es aquel que tiene habilidades
destacadas por lo que sabe hacer, sabe cómo resolver problemas, pero también
posee conocimientos adquiridos con anticipación mediante un aprendizaje
20
significativo que puede haberse dado mediante una instrucción guiada o
experimental-autodidacta, todo lo anterior adquiere sentido de vida cuando el
individuo manifiesta una actitud conforme a patrones aceptables de valores. Por citar
un ejemplo, un profesor de educación primaria debe estar dotado de conocimientos a
cerca de su trabajo (conocimientos del niño y su desarrollo, de las teorías de
aprendizaje, de los planes y programas, etc…), esto es su saber que fue adquiriendo
a través de su formación profesional inicial y continua; también debe tener
habilidades para desarrollar una clase y tratar a los niños que es el dominio pleno de
las técnicas didácticas y metodológicas (saber hacer) y por último debe ejercer con
principios éticos y morales su función docente valorándola para mostrando una
actitud de constante actualización ante las innovaciones.
El desempeño idóneo del individuo solo se puede lograr con el desarrollo de las
competencias conforme a los tres saberes, de acuerdo con Tobón “el saber ser…
consiste en la articulación de diversos contenidos afectivo-motivacionales
enmarcados en el desempeño competencial y se caracteriza por la construcción de
la identidad personal y la conciencia y control del proceso emocional-actitudinal en la
realización de una actividad”. (2005:174). En esta perspectiva el “saber ser” se
compone por tres instrumentos que son: valores (proyecto ético de vida), actitudes
(acciones congruente con los valores) y normas (reglas sociales). Para lograrlo se
pueden seguir estrategias motivacionales (pensamiento positivo, automotivación),
emocionales (autoconfianza, contrastación de temores y relajación), sociales
(búsqueda de apoyo social y comunicación asertiva).
El saber ya no puede ser posible en su totalidad debido a que la actualización de la
información se da segundo a segundo por eso se le conceptualiza como saber
conocer y trata acerca de lo cognitivo, (Morín, 2000, p.13) dice: “Es muy diciente que
la educación, que quiere comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que
es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades,
sus tendencias, tanto al error como a la ilusión, y no se preocupe en hacer conocer lo
que es conocer”. Ante lo dicho por este autor la educación moderna adquiere el reto
21
de conducir al alumno hacia la utilización de diversas herramientas que le sean útiles
para el procesamiento de la información de su interés de acuerdo también a sus
capacidades personales. Para lograrlo se utilizan como instrumentos las nociones
que son las representaciones de la realidad, las proposiciones que son
aseveraciones lógicas, conceptos que son un conjunto organizado de abstracciones
y las categorías que son las bases para las teorías. Para saber conocer se debe
seleccionar, organizar y comparar la información y repetirla en busca de que se
produzca una retención.
El saber hacer es la ejecución misma de la acción de una forma correcta, habilidad
que se logra perfeccionar conforme se practica; según Alanís “para saber hacer, es
imprescindible saber y conocer; es decir, la tercera función intelectual importante en
los procesos de aplicación de conocimiento es el dominio de procesos para la
concreción de elaboraciones teóricas y abstractas. Saber hacer es la demostración
de congruencia entre lo que se dice que se sabe y lo que se hace”
(2000,<http://contexto-educativo.com.ar/2000/4/nota-5.htm>). En esta postura, el
saber hacer es procedimental (secuencia paso a paso) de tipo cognitivo (en la
mente), cognitivo-motriz (acciones motrices), algorítmicos (lógicos-lineales),
heurísticos (intuitivo) y técnico (planeación). Saber hacer se da mediante un dialogo
interno, comprensión de la tarea, visualización, modelamiento, ensayo y error, y
modificaciones de creencias erróneas.
De esta manera, las competencias están en constante cambio de estado debido al
proceso moldeador de los saberes, es por tal razón que el ser humano siempre está
aprendiendo, pero uno de los saberes principales es el saber conocer, ya que es el
que guía el aprendizaje constante para saber hacer, pero todo esto no tiene sentido
en la vida si no existe un proyecto ético, en la práctica docente, el maestro debe
tener un proyecto ético de sus saberes, ya que tiene la responsabilidad de fomentar
el desarrollo de competencias en el niño, por eso, la planeación se considera como la
base para poder sacarle provecho a los saberes del alumno hacia el aprendizaje.
22
CAPÍTULO II
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.
23
2.1. El currículo y su enfoque de la Educación Primaria en México.
2.1.1. Definición de currículo.
Uno más de los elementos que debe conocerse para poder gestionar las
competencias en la práctica docente es el currículo, de acuerdo con Zabalza (1987,
p. 14), "es el conjunto de los supuestos de partida de las metas que se desea lograr y
los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, ... que se considera importante trabajar en la escuela año tras año". Según
Coll "entendemos por currículo el proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles
para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución” (1987, p.
31) y Stenhouse plantea que “un currículo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que
permanezca abierto a discusión crítica y puede ser trasladado efectivamente a la
práctica” (1986, p. 29).
Partiendo de las definiciones anteriores, el currículo se asume como un proceso
específico que guarda un equilibrio de lo que requiere la sociedad en determinada
época, la postura de las instituciones educativas (política educativa), y las personas;
de esta forma el diseño curricular debe estar acorde a las exigencias de la sociedad,
para formar ciudadanos que sirvan en el desarrollo de un país. Según el Plan de
Estudios, Primaria, “se entiende por currículo el conjunto de contenidos, ordenado en
función de una particular concepción de enseñanza, que incluye orientaciones o
sugerencias didácticas y criterios de evaluación, con la finalidad de promover el
desarrollo y el aprendizaje de los alumnos.”(2009:37)
En México, las exigencias de la modernidad creó la necesidad de investigar para
crear un nuevo currículo, como resultado se da la Reforma Integral de la Educación
Básica (RIEB) que entre otras acciones de importancia en la educación, trae consigo
24
la renovación del currículo que propone la formación de competencias de los
alumnos en las diferentes áreas de desempeño para favorecer la autorrealización,
según el Plan de Estudios 2009, Primaria (2009:36) es “un trayecto formativo en el
que haya consistencia entre los conocimientos específicos, las habilidades, y las
actitudes y los valores, esto es, del desarrollo de competencias, a fin de sentar las
bases para enfrentar las necesidades de la sociedad futura.” El nuevo plan de
estudios busca integrar en un solo proceso el desarrollo del saber y saber hacer para
saber ser que al fin en la socialización de los conocimientos en el saber ser radican
los valores para ser una mejor persona en la vida, los conocimientos por sí solos no
dan por hecho que se haya cumplido con los retos del nuevo plan, ya que la forma de
utilizarlo es lo que pueden hacer a un mejor ser humano.
2.1.2. Retos para la educación de calidad.
La puesta en práctica del nuevo currículo pretende llevar a la impartición de la
educación en México a niveles de calidad elevada, lo que implica vencer los retos
que se presentan:
- Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la fragmentación y diversidad
demográfica en el país; la fragmentación demográfica se entiende como el
hecho de que una localidad grande da origen a una o varias más pequeñas
comparadas por sus números de habitantes debido a que las masas sociales
buscan tener mejores servicio urbanos y modernos además de las
oportunidades de empleo para vivir mejor. En consecuencias que las
localidades grandes se fraccionan, las escuelas completas también se
fraccionan para dar origen a escuelas con menor número de alumnos, por tal
razón, la mayoría de las escuelas primarias en México son de tipo multigrados
lo que quiere decir que un maestro tiene que atender a dos, tres o hasta seis
grados en caso da las unitarias, ante esta situación el reto es brindar la
educación con calidad y calidez en todos los casos. Aunado a lo anterior, la
diversidad étnica del país exige también un trato equivalente al resto de la
25
población, una atención educativa con calidad y en su lengua materna
además del español a los alumnos que así lo requieran.
- Intensificar el combate al rezago educativo; la eficiencia terminal, la falta de
equipamiento e infraestructura escolar son los retos a vencer para combatir el
rezago educativo. Evitar la deserción escolar es tarea de todos (padres de
familia, maestros, directivos y gobierno) para ello es necesario encontrar las
razones que provocan dicho fenómeno y resolverlos. La intervención de los
tres niveles de gobierno ante el rezago de la infraestructura es necesaria para
resolver el problema y dotar a las escuelas de Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC).
Los retos antes mencionados se consideran como una tarea conjunta de los
involucrados en la tarea educativa, resolverlos implica dar un salto gigantesco rumbo
al logro de mejores resultados con los principios de calidad y equidad en el servicio.
Es así que el trabajo de planeación del docente adquiere una función reflexiva ya que
implica estudiar los retos para contemplarlo en su programación diaria de actividades
y de esta forma abrirse una mejor proyección de sus logros esperados.
2.1.3. Las Tecnologías de la Comunicación y la Información.
En la actualidad los avances de la tecnología se dan día a día, lo que exigen a que el
diseño curricular contemple un espacio para su trato, en la planeación se considera
necesario tener conocimientos de la Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) ya que el maestro al planear sus actividades debe considerarlas
como medio o fuente en el proceso de aprendizaje de los alumnos, lo que sube los
indicadores de calidad de la educación.
En los últimos tiempos se han implementado diversos proyectos relacionados con las
TIC, tal es el caso de Enciclomedia, un equipamiento a los grados de quinto y sexto,
pero las competencias técnicas del personal docente le restó éxito a dicho
programas ya que en algunas escuelas no se ha usado el equipo, por lo que se
26
considera necesario que el docente se capacite en las TIC para que las considere en
sus clases.
El docente puede considerar en sus clases el uso de la Tecnología de la Información
y la Comunicación al recomendar investigaciones a sus alumnos a través del
internet, el uso de la computadora para elaborar trabajos expositivos en diapositivas,
la radio, el teléfono celular, la televisión, el periódico, revistas, las redes sociales
facebook, twitter, entre otros con las que se pueden implementar estrategias
didácticas para tratar diversos temas que integran el programa de estudios.
2.2. Bases del Plan de Estudios de Educación Primaria 2009.
Se le presentan los elementos que componen el Plan de Estudios de Educación
Primaria 2009, las asignaturas que lo estructuran contemplan lo que va a estudiar el
alumno en determinado grado con determinado ciclo.
2.2.1. Elementos sustanciales.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) se ha dado en los tres niveles
educativos que la contemplan; preescolar, primaria y secundaria, ha organizado los
contenidos basándose en elementos sustanciales:
Plan de Estudios de Educación Básica, Primaria (2009:44) “el plan y los
programas de estudio de educación primaria dan continuidad a los
planteamientos del plan y los programas de estudio de educación
secundaria 2006 en relación con tres elementos sustantivos: a) la
diversidad y la interculturalidad, b) el énfasis en el desarrollo de
competencias y definición de aprendizajes esperados, c) la incorporación
de temas que se abordan en más de una asignatura.”
El docente debe llevar a la práctica la diversidad y la interculturalidad en busca de
que el alumno asimile desde el aula que existen diferencias entre un ambiente y otro,
27
un entorno y otro o una persona y otra, pero que se debe crear su propia identidad
para interactuar con los demás y sus ideas en mundo de diferentes culturas que
separadas o mezcladas hacen diferente al ser humano, lo que no debe evitar una
sana interacción y convivencia en ambiente de respeto mutuo y cordialidad.
El Plan de Estudios hace énfasis en el desarrollo de competencias y definición de
aprendizajes esperados, esto le sirve al profesor para contemplar acciones que
fomenten dentro y fuera de la escuela la constante renovación de sus saberes
conforme se enfrente a situaciones problemáticas y con los aprendizajes esperados
obtiene una guía a evaluar constantemente antes, durante y después de la aplicación
de lo planeado. Así también, el maestro debe aprovechar la transversalidad que
propone el Plan de Estudios para su planeación, ya que propone temas que se
pueden tratar en diferentes asignaturas que, generalmente, van encaminadas al
desarrollo de actitudes, asimilación de valores y comprensión de las normas sociales
por los alumnos, lo que conduce a la formación de una conciencia crítica y
responsable de su vida y su mundo.
2.2.2. Criterios del perfil de egreso.
El Plan de Estudios de Educación Básica contempla un perfil de egreso de los
alumnos, es decir, que al haber concluido su educación primaria debe mostrar sus
competencias a través de la observancia de que se cumplan los criterios que
contemplan el perfil:
Plan de Estudios de Educación Básica. Primaria 2009. “Utiliza el lenguaje
oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales. Además, posee las herramientas
básicas para comunicarse en una lengua adicional. Argumenta y razona al
analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los
28
propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos
sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas, en función del bien común. Conoce y
ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa y pugna por la responsabilidad social y el apego a la
ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Conoce y
valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del
ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y
saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios
para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce
diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz
de expresarse artísticamente.”(2009:43).
Es así, que en la educación primaria, al ser la antesala para que el alumno egrese de
la educación básica, el maestro tiene la responsabilidad de contemplar actividades
constantes de observancia del cumplimiento de los aprendizajes esperados para
contribuir con el perfil del egresado de educación básica. Las actividades de
seguimiento se encargan de valorar las evidencias del proceso de aprendizaje del
alumno, estas pueden ser las rubricas, pruebas, productos, textos, exposiciones oral
y escrita de lo aprendido. La observación y el registro diario de las mismas crean la
memoria que muestra la evolución del conocimiento del niño y el funcionamiento de
la práctica docente.
2.2.3. Campos formativos y asignaturas.
El maestro de educación primaria, debe estar consciente que el plan de estudios que
ejecuta tiene una estructura planteada para la formación de competencias para la
29
vida, al elaborar su plan de clases (planeación didáctica) debe identificar el o los
campos que se involucran en las actividades. Tanto preescolar, primaria y
secundaria tienen los mismos campos formativos, según el Plan de Estudios de
Educación Básica Primaria 2009 “estos tres currículos están orientados por los
cuatro campos formativos de la educación básica: Lenguaje y comunicación,
Pensamiento matemático, Exploración y comprensión del mundo natural y social, y
Desarrollo personal y para la convivencia”. (2009:46).
Los campos formativos se vinculan entre los tres niveles de educación básica,
aunque no precisamente con secuencia, pero si en cuanto a los aprendizajes
esperados, propósitos, enfoques y contenidos que se tratan.
Los campos de la educación primaria comprenden diferentes asignaturas de acuerdo
a cada uno de los seis grados de estudio: en primero y segundo grado los contenidos
de Ciencias Naturales, Historia y Geografía se integra en una sola asignatura que se
llama Exploración de la Naturaleza y la sociedad, ya de tercero a sexto grado se lleva
la asignatura de Ciencias Naturales ; en tercer grado los contenidos de Historia y
Geografía se integran en la asignatura Estudio de la entidad donde vivo y de cuarto a
sexto grado se llevan por separadas las asignaturas de Historia y la de Geografía; la
asignatura de Español se lleva, como tal, de primero a sexto grado de la misma
forma que la asignatura de Matemáticas, Formación Cívica y ética, Educación Física
y Educación Artística; des primero a sexto grado el mapa curricular plantea una
Asignatura Estatal Lengua Adicional, en cada Estado de la República pueden decidir
cual lengua adicional implementar, en caso de la Educación Bilingüe se implementa
la lengua española o la lengua materna. (Ver anexo 1)
2.2.4. Aprendizajes esperados.
Dentro de la estructura de los programas de cada grado de estudio de la educación
primaria se encuentran los planteamientos de aprendizajes esperados, ya que el
enfoque de las competencias centra su acción en el aprendizaje, más que en la
30
enseñanza, de esta forma se pretende que los alumnos desarrollen sus saberes en
un ambiente de investigación y descubrimiento.
Al maestro le sirve este apartado para saber qué es lo que se pretende que el
alumno logre con las actividades propuestas por el programa de cada grado y que se
deben tomar en cuenta al diseñar la secuencia didáctica del proyecto en caso de
Español o de la problemática cuando se trabaja con las Matemáticas. Las actividades
deben estar enfocadas de tal manera que faciliten la movilización de los saberes del
alumno dando prioridad a los aprendizajes esperados que plantea el programa de
cada grado y que las estrategias didácticas diseñadas faciliten el proceso mediante
el cual el alumno moviliza sus saberes en un contenido específico para desarrollar
sus competencias.
2.2.5. Actividades sugeridas.
Una de las responsabilidades de docente es conocer las herramientas con que se
cuenta para realizar su labor docente, bien así, el programa de cada grado tiene una
apartado en que propone o sugiere ciertas actividades didácticas que deben ser
tomadas en cuenta por el docente al diseñar su plan de clases. No se trata de copiar
las actividades ahí sugeridas, si no tomarla como una guía para la realización de su
propia secuencia didáctica que finalmente debe ser acorde al entorno y contexto del
centro de trabajo.
Por ejemplo en el programa de 5º grado de primaria: en el área de español se
conocen como actividades sugeridas. En el área de matemáticas se menciona como
orientación didáctica. En las áreas de ciencias naturales, geografía e historia se
enlista como sugerencias didácticas. En el área de formación cívica y ética se
presentan el trabajo de problemáticas y trabajo transversal. En educación física se
sugieren estrategias didácticas para el desarrollo de las actividades y finalmente en
educación artística que comprende el trabajo con artes visuales, música, teatro y
expresión corporal y danza, el programa presenta orientación didáctica para el
31
docente. Es así que el programa de cada grado presenta una amplia gama de
sugerencias que ayudan a comprender que no es solo el trabajo con los libros de
texto lo que fomenta la movilización de saberes en los alumnos, sino las
implementaciones estratégicas del maestro en cada proyecto o planteamiento de
problemática.
2.2.6. Evaluaciones.
En el proceso de movilización de saberes que es la forma como se da el aprendizaje,
uno de los aspectos que se consideran primordiales para hacer una buena labor
docente es la evaluación. Los planes y programas de la Reforma Integral de la
Educación Básica 2009, proponen este aspecto como una actividad permanente y
continua del docente hacia los alumnos, del alumno hacia el mismo y de ambos,
entre ellos y maestro; esto es, la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación.
Pero no solo se evalúa el aprendizaje del alumno, también se debe evaluar el
material y la práctica docente, todo con la intención de mejorar, que es el sentido que
debe tomársele a la evaluación, por lo que sin tener instrumentos de evaluación en
práctica, no se sabe el rumbo que se lleva, por lo que se considera necesario que la
evaluación se aplique con un sentido cualitativo dejando atrás el uso cuantitativo. Por
lo que, la evaluación es considerada como un proceso dinámico y continuo:
Según Reforma Integral de la educación Básica, Diplomado para maestros
de primaria: 20 y 5o grados, Modulo 4: Evaluación para el aprendizaje en el
aula (2011:25) “La evaluación entendida como proceso o formativa, es la
práctica mediante la cual podemos dar seguimiento y apoyo a los alumnos,
describir los logros y dificultades para la articulación de saberes, apreciar el
camino que sigue su formación y, con base a ello, orientar de mejor manera
el logro de sus aprendizajes esperados” (2011:25)
Así también, la evaluación puede ser tomada como medición, que antiguamente se
tomaba como la acción de medir cuantificativamente la acumulación de información
32
en el estudiante dándole una cantidad en número al nivel alcanzado por el alumno en
lugar de validar el alcance que obtuvo en base a los aprendizajes esperados, lo que
no quiere decir que la evaluación como proceso y como medición sean antagónica,
sino que ambas se complementan para interpretar los resultados logrados con las
actividades implementadas por el docente. Según los momentos en que se aplica, la
evaluación puede ser:
Según Bordas, “evaluación diagnóstica es la actividad valorativa que
permite recoger información del qué sabe el alumno, cual es el desarrollo
de sus capacidades, sobre un determinado ámbito del conocimiento del
que se requiere iniciar un nuevo aprendizaje”… “la evaluación formativa
permite seguir el ritmo de aprendizaje del alumno a fin de poder
proporcionarle, si es necesario, la asistencia pedagógica precisa” …” la
evaluación sumativa, permite detectar si el alumno ha aprendido, ha
conseguido, las intenciones educativas planteadas para un proceso de
tiempo previsto, durante el cual se deberán llevar a cabo los aprendizajes”.
(2005:403)
Ante tales concepciones, se entiende que en el proceso de movilización de saberes
la evaluación diagnóstica se aplica antes de iniciar una secuencia didáctica o al inicio
de la misma, cuando inicia un ciclo escolar o proyecto didáctico, así el docente puede
tener el panorama de la condición académica o actitudinal de sus alumnos con los
que va a trabajar. La evaluación formativa se da durante todo el proceso con los
instrumentos adecuados para vigilar los resultados de las actividades implementadas
para conocer su impacto en el aprendizaje de los alumnos y de acuerdo al resultado
adecuarlas o continuar con lo planeado. La evaluación sumativa se da al final de un
proceso que puede ser el ciclo escolar en que se puede conocer el nivel de éxito del
trabajo desarrollado, de los planes y programas, lo que puede servir para corregir las
implementaciones, no se refiere a una acreditación, ya esta, se da en base a criterios
preestablecidos en el ciclo escolar en base a lo cual se asigna una calificación. La
nueva práctica docente en la pretensión de desarrollar las competencias en el
alumno, exige dedicación del maestro y la implementación de instrumentos para
33
evaluar tales como portafolio de evidencias, rúbricas, producciones escritas, lectura,
tareas, investigaciones, observación, entre otros instrumentos que le son útiles al
docente para emitir el juicio final, tomar los referentes para la retroalimentación y
autoevaluar sus competencias docentes.
2.2.7. El saber en la escuela.
La escuela primaria en que se observa la realidad de los saberes se encuentra
ubicada en la colonia Benito Juárez en la cabecera municipal de Tenosique,
Tabasco, México, lleva el nombre del benemérito de las Américas “Benito Juárez”, es
urbana federal de organización completa. El entorno urbano de la escuela permite
una actitud positiva de los niños ante las situaciones de aprendizajes. En este
contexto el saber ser se manifiesta de diferentes maneras en cada caso del alumno
pero en todo caso es una base para cambiar su manera de ser conforme van
modificando sus conocimientos y habilidades y utilizarlo para ser mejor alumno
conforme pasa el tiempo.
34
CAPÍTULO III
LA PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
35
3.1. Conceptualización del término planeación.
De acuerdo con Ponce (2010), “La planeación consiste en fijar el curso
concreto de acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que
habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo y la
determinación de tiempo y números necesario para su realización”(trabajo
en la red en el mismo portal) Jorge L. Oria escribe que “es una función
administrativa continua y dinámica de seleccionar entre diversas alternativa
los objetivos, políticas, procedimientos y programas de una organización”
<www.elprisma.com/apuntes/administración_de_empresas/planeación/>
Estas conceptualizaciones señalan que la planeación permite organizarse para llevar
a cabo de mejor manera las acciones y la enfocan como una herramienta
administrativa generalmente, ya que al planear ve hacia el futuro, logrando con ello,
buscar y encontrar las mejores alternativas a aplicar para conseguir señalarse el o
los objetivo a alcanzar mediante el proceso de acciones a efectuar.
En la práctica docente la planeación marca la diferencia en cuanto a los logros, ya
que en la actualidad, se pretende desarrollar competencias para la vida en los
alumnos, para lo que el docente debe recurrir a todos los recursos y herramientas
posibles para lograr cumplir sus objetivos.
3.1.1. Elementos y principios de planeación.
Realizar una planeación en lo general implica seguir un sistema para lo que, en lo
general, existen ciertos elementos que considerar, tales como:
Objetivo, que consiste en proponerse el resultado que se desea alcanzar.
Elección, que consiste en analizar todos los aspectos para tomar decisión por
lo más adecuado.
Alternativas, que se refiere a proyectarse las propuestas posibles de las
formas o los caminos para lograr el objetivo.
Futuro, que consiste en prever las posibles situaciones futuras.
36
Además de los elementos a considerar, al planear se deben tomar en cuenta los
principios, como son:
La factibilidad, lo que quiere decir que, todo lo que se planee pueda realizarse.
Objetividad, esto es que los datos que se toman en cuenta y los
razonamientos que se usen sean basados en la realidad y no en deducciones
ficticias.
Flexibilidad, quiere decir que al aplicarse la planeación, ante algún imprevisto,
se le pueda ajustar el curso de las acciones de ajustes sobre la marcha para
enriquecer el proceso.
Tiempo detallado por acciones y espacio adecuado.
Por lo tanto, la planeación como herramienta administrativa es la determinación de
los objetivos y elección de los rumbos de acciones para lograrlos con base a la
elaboración de un esquema detallado realizable a futuro, al considerarlo como
realizable se da por hecho que la planeación se elaboró tomando en cuenta los
principios previstos y sobre todo lo referente al entorno y contexto del alumno que, al
fin, es el campo de acción.
3.1.2. Hacia una planeación didáctica.
Si bien la planeación se considera como una herramienta administrativa, su
utilización no está condicionada únicamente a los campos laborales de la
administración, otros campos hacen uso de la esta herramienta para optimizar los
proceso y la calidad del trabajo. Tal es el caso de la educación, que requiere de
trabajadores competentes para formar alumnos competentes, en este ámbito, la
planeación es aquella que le permite al docente prever la efectividad de los procesos
de enseñanza-aprendizaje mediante la implementación de estrategias apropiadas.
Según el Mtro. Fiscal, define “La planeación consiste en fijar el curso concreto de
acción que ha de seguirse, estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la
secuencia de operaciones para realizarlo y la determinación de tiempo y números
necesarios para su realización”.<http://www.docentesinnovadores.net/>
37
En la práctica docente se considera necesario que el maestro desarrolle sus
competencias metodológicas y actitudinales para apropiarse de la planeación como
una herramienta didáctica:
Según la RIEB, Diplomado para maestros de primaria, Modulo:2, cita a
Fiscal y dice “La planeación didáctica es la acción de precisar las
actividades previamente anunciadas, tratando de ordenarlas
convenientemente, temporalizarlas y secuenciarlas de acuerdo con los
criterios construidos por los enfoques y dotándolos de una estrategia
compleja de acción, para dar como resultado un plan de acción.(SEP,
2010:14)
El docente tiene la responsabilidad profesional de preparar y prepararse día con día
para llevar al aula escolar una planeación que le permita desarrollar sus actividades
docentes de forma sabia y estratégica, llegar preparado al salón de clases le permite
ahorrar tiempo y optimizar sus logros en cuanto a los aprendizajes esperados
planteados en el programa.
La planeación como herramienta didáctica es exclusivamente para la práctica
docente, para desarrollarla, se deben cumplir los principios establecidos para este
fin, como son:
Factibilidad: Que las actividades planteadas sean realizables y adaptables a la
realidad objetiva.
Objetividad: Basarse en datos reales, precisos y exactos, nunca en
especulaciones.
Flexibilidad: Que ante situaciones inesperadas sea posible hacer
adaptaciones que puedan proporcionar otro curso de acción.
Integradora: Que se contemple logros de competencias y trabajo de
contenidos, además de que se tome en cuenta para todo el grupo.
Diversificada: Atender la diversidad por lo que se deben planear variantes de
acuerdo al contexto en que se trabaja.
38
Así como se deben cumplir ciertos principios de la planeación didáctica, también se
considera necesario conocer sus componentes:
Tiempo: Al efectuar una planeación didáctica se debe considerar los periodos, que
pueden ser: a largo plazo (anual o semestral) que permite una visión global del
proceso; a mediano plazo (mensual o bimestral); a corto plazo (semanal o quincenal)
que es el periodo en que se puede trabajar una planeación para el aula que permita
llevar a cabo la secuencia didáctica.
Momentos: Son cuatro momentos de la planeación que se entrelazas en una
consecución de uno y otro:
Diagnóstico, en este momento se identifican el nivel del los niños en cuanto a
rezago o necesidades especiales.
Diseño, plantar actividades que aplicables al rezago o situaciones detectadas
en el diagnóstico proporcionando los tiempos y la evaluación.
Ejecución, es llevar a la práctica lo planeado registrando los resultados,
evidencias, las secuencias didácticas que si o que no funcionaron.
Evaluación, plantearse el qué y para que evaluar, desempeño grupal,
individual, aprendizajes esperados y la autoevaluación de la práctica docente.
Elementos: Son los que indican el que, como, cuando, porque y para que del proceso
educativo que en el caso de la actual propuesta educativa son:
Saberes, entendido como los conocimientos, habilidades, actitudes y valores a
movilizar dentro de la secuencia didáctica.
Recursos didácticos que es la identificación de los elementos con que se
cuenta o que se necesitan para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje
(L.T, planes y programa, literaturas, TIC, etc.).
Estrategias y actividades que se requieren para movilizar los saberes.
39
Aprendizajes esperados que se refiere a lo que se pretende como resultado al
implementar lo planeado.
Tiempo entendido como la identificación del tiempo que se requiere para
desarrollar la secuencia didáctica.
Evaluación que consiste en la valoración de los saberes. Se considera de tipo
formativa ya que se debe aplicar durante todo el proceso y acudir a
instrumentos tales como: diario de clases, evidencias, tareas y trabajos fuera
de clases, lista de cotejo, portafolio, exámenes, autoevaluación, rubrica y
coevaluación.
3.2. Secuencia didáctica y estrategia didáctica.
El trabajo docente requiere de la dedicación de tiempo completo para planear el qué,
cuándo y cómo hacer las actividades para obtener los resultados con respecto al
desarrollo de las competencias para la vida en el alumno planteados en el nuevo
plan educativo referente a la modificación de sus saberes, como son saber, saber
hacer y saber ser. De la misma manera que se necesita cumplir con los principios,
componentes y elementos de la planeación, también se considera necesario tener el
dominio de la secuencia didáctica y las estrategias didácticas para estructural la
planeación y formarse el hábito de planear como una herramienta que cambia la
visión de la práctica docente hacia la innovación.
La planeación didáctica como herramienta para lograr los aprendizajes esperados en
el proceso de desarrollo de las competencias en los alumnos, adquiere una función
elemental en la práctica docente, ya que consiste en la elaboración de una
programación detallada de las actividades, estas deben ir armadas de tal forma que
colaboren en el proceso de movilización de los saberes, habilidades, actitudes y
valores, que tengan sentido en tiempo y espacio adecuado al ámbito de
conocimiento en que se aplique:
Según el Curso Básico para maestros en servicio, Planeación didáctica para el
desarrollo de competencias en el aula 2010:“La secuencia didáctica es un conjunto
40
de actividades organizadas, sistematizadas, jerarquizadas y con coherencia interna
que posibilitan el desarrollo de una competencia y de uno o varios aprendizajes
esperados (de un mismo bloque), en un tiempo determinado. Presenta una
situación con problemas para resolver que pone en juego los conceptos, las
habilidades y las actitudes que el estudiante debe desarrollar”. (2010:52)
Ante tal concepción oficial, la secuencia didáctica, tiene la función de preparar al
maestro. En el momento de estarla preparando lleva a cabo una visión global de lo
que quiere lograr además de sentirse como en el grupo, de tal manera que su visión
proyecta los ambientes de aprendizajes que debe crear. Según la Reforma Integral
de la Educación Básica. Diplomado para Maestros de Primaria: 20 y 50 grado Modulo
2 Planeación y estrategias didáctica para los campos de comunicación, y
pensamiento matemático, “Las secuencias didácticas provienen principalmente de
las perspectivas constructivistas del diseño de una clase. Cesar Coll las ha definido
como un conjunto coherente de actividades…dando siempre una secuencia en las
ejecuciones. Zabala hace referencia a ellas como un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de un objetivo
común…”(2011:22).
Luego entonces, se concibe la secuencia didáctica como una herramienta
exclusivamente para el quehacer docente en el que intervienen diversos factores que
pueden influir, para bien o para mal, en el desarrollo de la misma. Se considera
necesario establecer las fases de la secuencia didáctica, en función de los momentos
de su ejecución:
Según Ruiz, cita a Ávalios y dice que “una secuencia didáctica está dada
por el conjunto de actividades estructurada de manera física, en apertura
desarrollo y cierre; fases en las cuales los maestros y los alumnos integran
su accionar alrededor de la situaciones problemáticas y las capacidades
que han dado sentido a la selección de contenidos, que se abordan desde
la perspectiva del aprendizaje significativo”. (2010:177)
41
Es así, como la secuencia didáctica viene a darle sentido formal al trabajo docente,
ya que ordena en tiempo y forma las actividades, y en cada una de ellas se
persiguen objetivos diferentes en el proceso de movilización de saberes, habilidades,
actitudes y valores que conduce al aprendizaje significativo y desarrollo de
competencias.
Los momentos o fases de las secuencias didáctica son tres:
1. Apertura o Inicio: es el momento destinado para la exploración de los
conocimientos previos, lo que no debe ser considerado como una mera introducción
al tema, ya que de ser así, el maestro no podría hacer un diagnóstico del nivel de
conocimientos acerca del tema por parte de los alumnos, o en su caso, detectar las
individualidades de interés o dominio del tema por parte de los alumnos, lo que le
podría servir para proporcionar actividades diferenciadas a los quienes que así lo
requieran. Por tales razones, se considera el inicio de la secuencia como el momento
crucial para el docente, ya que le abre el panorama acerca del o los contenidos a
tratar.
2. Desarrollo: en este momento se incorporan o reafirman los conceptos, habilidades
y actitudes, se movilizan los saberes estructurando el conocimiento mediante
actividades de síntesis y sistematización. El maestro debe planear actividades para
la socialización del conocimiento en un ambiente de aprendizaje significativo, se
considera necesario que se tome en cuenta el diagnóstico del inicio de la secuencia
didáctica para que las actividades planteadas para este momento resuelvan la
problemática detectada. El empleo de técnicas grupales de acuerdo a la temática
deben ser adecuadas al entorno y contexto, estas pueden ser; binas, equipos,
plenarias, debates, entre otras que faciliten el desenvolvimiento del alumno y el papel
de facilitador del docente.
3. Cierre: Una vez tratados y formalizados los contenidos, en esta fase, se da lugar a
la práctica de lo aprendido respecto al tema, los alumnos deben expresar lo
aprendido mediante la aplicación de los conceptos y procedimientos o la resolución
42
de situaciones simples o complejas en la que interprete la realidad presentando
evidencias de resultados.
3.2.1. Consideraciones y aspectos de la secuencia didáctica.
Al diseñar una secuencia didáctica se debe tomar en cuenta que se pretende la
movilización de saberes en un determinado contexto y situación por eso se debe
planear tomando en cuenta el conocimiento del contexto en que trabajamos y
previendo la situación posible del grupo lo que no quiere decir que sea estricto ya
que una de las características de toda secuencia didáctica es la flexibilidad.
El Plan de Educación Primaria 2009 contempla la existencia de un Programa por
cada grado, dicho programa sirve como guía para la elaboración de la secuencia
didáctica ya que propone los aprendizajes esperados a considerar por cada proyecto
planteado.
Para planear una secuencia didáctica se deben tener en cuenta aspectos tales como:
El papel del profesor el cual debe ser de guía, facilitador, dinámico y
preparado en los contenidos, técnicas didácticas y metodológicas. El profesor
no debe proporcionar las soluciones y respuestas a los alumnos, no debe ser
solo un expositor.
El papel del alumno como el gestor de su aprendizaje, investigador activo en
el proceso de movilización de sus saberes (aprendizaje).
La forma de organizar a los alumnos y la dinámica grupal es el aspecto que
exige al maestro su papel de experto en didáctica, técnicas grupales y dominio
de contenidos.
El uso del espacio que se refiere a los ambientes escolares creados para cada
ocasión que garantice la armonía de la clase.
El uso del tiempo que se refiere a que al diseñar la secuencia se debe
considerar el tiempo necesario para que las actividades se desarrollen sin
prisa y sin pausa.
43
Los materiales y su uso se refiere a que el docente debe solicitar o proveer
con tiempo los materiales que necesita para el desarrollo de la actividad y
cuidar que se le dé el uso responsable por los alumnos.
El desarrollo de una secuencia didáctica puede ocupar varias sesiones de
clases.
Los alumnos poseen ciertos conocimientos que son nuestra base para movilizar sus
saberes (aprendizaje) que se clasifican por los niveles de requerimientos que son las
necesidades de los alumnos, de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación
Básica se dividen en conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales:
Según la Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para Maestros
de Primaria: 20 y 50 grado Modulo 2: Planeación y estrategias didácticas para
los campos de comunicación, y pensamiento matemático, los define como “A.
Conocimientos declarativos: SABER, el que se refiere a los recursos
intelectuales y las habilidades que sabe el sujeto que tiene para aprender los
datos, hechos, conceptos y principios”…”B. Conocimientos procedural o
procedimental: SABER HACER, es un saber muy dinámico, debido a que
incluye la realización de procedimientos que comprenden desde la elaboración
de un resumen; operaciones algorítmicas; experimentales hasta la utilización
de aparatos más sofisticado, por ello este conocimiento es de tipo
práctico”…”C. Conocimiento actitudinal-valoral: SABER SER, la actitud es un
constructor que media nuestras acciones en tres planos: el cognitivo, afectivo y
el corporamental”. (2011:22)
Es por tal razón, al diseñar la secuencia didáctica en una planeación se deben
conocer las ideas previas del alumno para poder utilizarlo como punta de lanza en el
desarrollo de las actividades, ya que en un grupo existen diferentes niveles de dichos
saberes en cada alumno mismo que apoya u obstaculiza la movilización de sus
saberes. El buen diagnóstico marca la pauta para implementar las actividades
planeadas tal como se diseñó desde un principio o aplicar la flexibilidad de la
planeación para adecuarla a las necesidades detectadas en las actividades previas.
44
3.2.2. La estrategia didáctica en la planeación.
El perfil de egreso de los alumnos de educación primaria considera el desarrollo de
competencia para la vida, para lograrlo se debe dar un aprendizaje a través de la
movilización de sus saberes (saber, saber hacer y saber ser). El maestro requiere ser
un estratega, competencias docentes metodológicas y didácticas que lo forman como
el ser pensante que prevé situaciones de aprendizajes y soluciones para las mismas.
La estrategia didáctica se considera como el diseño del maestro para planear sus
clases, según Tobón (2005:201) “estrategias didácticas: son procedimientos dirigidos
a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades”;
según éste autor, forma parte de las estrategias docentes y depende de los métodos
pedagógicos que son los que orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera
general. Las técnicas a que se refiere la conceptualización de estrategia didáctica,
son las técnicas de enseñanza mismas que se entienden como los procedimientos
pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas; y las actividades
son los procesos mediante los cuales ejecutan las técnicas con determinadas
personas, lugar, recursos y objetivos.
Las competencias docentes radican en que se esté dotado de métodos pedagógicos
para implementar estrategias didácticas con las técnicas de enseñanzas adecuadas
a las actividades que plantean o resuelven determinada situación acorde al contexto
y entorno en que se esté laborando, lo que conduce al alumno al desarrollo de sus
competencias para la vida.
La Reforma Integral de la Educación Básica 2009 condiciona las estrategias
didácticas a que se propicien a través de tres tipos de aprendizajes combinados
entre sí en sus variantes; el aprendizaje dirigido o guiado que es cuando el maestro
asume el papel de facilitador, motiva e incentiva a los alumnos en sus tareas a
realizar; el aprendizaje colaborativo en que se da la interacción con sus compañeros
45
para actuar y destacar sus saberes; y el auto aprendizaje de acuerdo a su saber
hacer y saber ser modifica sus saberes.
Al planear las estrategias didácticas se considera necesario tomar en cuenta los
factores que influyen para su funcionamiento:
Según la Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para
Maestros de Primaria: 20 y 50 grado Modulo 2: Planeación y estrategias
didácticas para los campos de comunicación, y pensamiento matemático,
[los] “factores son: 1) contenido (saber, saber hacer, saber ser), 2) de las
tareas que deberán realizar los estudiantes, asi como 3) de los materiales
didácticos disponibles, 4) de los contextos de actuación (escenarios de
aprendizaje), 5) de las características de los estudiantes, y principalmente
6) si el docente no posee, o no ha utilizado para su aprendizaje las
estrategias que pretende promover en sus estudiantes, entonces resultará
imposible que puede intervenir favorablemente…” (2011:29).
La principal meta del estratega de la didáctica es convertir al alumno en un estratega
para convertir su aprendizaje superficial en aprendizaje significativo. Básicamente en
el enfoque de desarrollo de competencias existen tres tipos de estrategias didácticas:
Estrategias para saber conocer, son de tipo cognitivas o meta cognitivas, son
procedimientos sistematizados y organizados que sirven para potenciar la
adquisición, comprensión, retención y reproducción de la información.
Estrategias para saber hacer, sirven para mejorar el desempeño utilizando
herramientas como la planeación, control, regulación, evaluación, en la que
aplica el ensayo y error.
Estrategias para saber ser, están dirigidas a desarrollar los valores morales y
actitudinales en los alumnos para favorecer su aprendizaje, estas estrategias
pueden ser de tipo motivacionales, emocionales y sociales que van enfocadas
a desarrollar las competencias para la convivencia en la sociedad (valores,
actitudes, normas, autoconfianza, auto motivación, responsabilidad social,
respeto y comunicación).
46
3.2.3. Planeación de secuencia didáctica.
El desarrollo de las competencias como fin principal de la Reforma Integral de la
Educación 2009 requiere de la participación activa de todos los involucrados en el
aprendizaje de los alumnos como son los contenidos, materiales, entorno, contexto,
sociedad, familia, alumnos y maestros. Los alumnos como actores en la construcción
de sus conocimientos a través de la modificación continua de sus saberes. Los
contenidos como una fuente del saber. La familia como el combustible de testimonio
y sustento de la estabilidad del niño. Los materiales como medio creativo para
motivar y apoyar el aprendizaje. El contexto como espejo de la realidad a modificar.
La sociedad y sus instituciones incluyendo la escuela, como un sistema exigente de
las competencias y facilitador para el desarrollo de las mismas. Por último, el
maestro como el arquitecto, el diseñador, el moldeador y experto de la metodología y
didáctica.
La secuencia didáctica desarrolla con estrategias didácticas los ámbitos de estudio,
proyectos, aprendizajes esperados, actividades, materiales, evaluación, tiempo,
espacio una programación para el trabajo en el aula en busca del desarrollo de las
competencias. Anexo se presenta una estrategia didáctica que sirve para fomentar el
desarrollo de competencias para la vida en sociedad trabajando los contenidos de
Formación Cívica y Ética referente a la equidad de género, la dignidad y los derechos
de las personas. (Ver anexo 2)
La planeación por proyectos, sobretodo en la asignatura de español, permite usar las
experiencias de los alumnos, los conocimientos previos que de forma gradual se van
incorporando para mejorar su saber, saber hacer y saber ser. En los proyectos
didácticos se tratan temas que llevan implícito diversos contenidos mismos que son
utilizados para practicar hasta elaborar un producto en el cual se encuentra
demostrado todo el aprendizaje adquirido por el alumno durante el desarrollo de la
secuencia didáctica planeada.
47
Según Programa de Estudios 2011, Guía para el maestro 4º grado. “El trabajo por
proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos,
mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia
la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción
tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales)… se propone que el
alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca… son
entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados…
los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Este
método les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones,
intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas.”(2011:28)
Al planear una secuencia didáctica por proyecto se deben considerar
actividades para cada uno de los tres momentos identificados: inicio, que es
cuando se diagnóstica la situación de los conocimientos previos de los alumnos;
desarrollo, que es cuando los alumnos adquieren y ponen en práctica sus
conocimientos, investigan y hacen conclusiones; la socialización, que es
cuando los alumnos exponen sus producciones, se hacen comparaciones y se
da el aprendizaje colaborativo.
Al planear la secuencia didáctica se debe tener presente el papel del docente
promotor y estimulador del aprendizaje, orientador, guía de la estrategia,
fomentador de la diversidad misma que se aprovecha para enriquecer el
ambiente de aprendizaje.
48
CONCLUSIONES
En la historia de la educación en México, se ha dado un sin número de
modificaciones a diferentes aspectos y elementos de la misma, en lo legal se
consiguió como justicia social que la educación sea gratuita, laica y obligatoria, en
infraestructura se consiguió que cada vez más niños tengan un lugar digno para
recibir sus clases, en lo sociopolítico se puede decir que la educación la reciben cada
vez más niños y con mejores condiciones de vida gracias al subsidio gubernamental
a través del otorgamiento de becas y otros apoyos, pero en cuanto a la calidad no se
había llevado a efecto proyectos que promovieran una educación de calidad y
utilidad para la población y el desarrollo del país.
Ante la moderna política de la globalización, se dice que los países desarrollados de
Europa como Alemania, Francia, Inglaterra y de América como Estados Unidos,
deben su éxito a una educación de calidad, por lo que los países emergentes o en
vías de desarrollo como Brasil y Colombia han tomado como ejemplo dicha política
educativa implementando planes similares a los que aplican esos países
industrializados, es así, como el concepto de competencias llega a formar parte del
quehacer docente de naciones enteras de Latinoamérica.
En el nuevo enfoque de competencias, el aprendizaje se considera como la
modificación de los saberes del alumno; entendiéndose por saberes al saber, saber
hacer y saber ser, que como en una ruleta, cada uno de los tres saberes colabora
para la modificación de los demás ya que la modificación constante de los tres
saberes es lo que logra desarrollar las competencias para la vida. El saber se refiere
a los conocimientos, el saber hacer se refiere al dominio de procedimientos, métodos
y técnicas y el saber ser se refiere a la actitud y valores que toma en cuenta en el
uso correcto de los saberes mismo que le sirven para ser un ciudadano de bien.
La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) se enfoca hacia el desarrollo de
competencias para la vida en los alumnos privilegiando el aprendizaje sobre la
49
enseñanza. En un enfoque constructivista en que el alumno se considera como
gestor de sus conocimientos en un ambiente de participación activa y colaborativa.
Una de las realidades de la Reforma Integral de la Educación Básica es el nuevo
Plan de Estudios Primaria 2009 que enfoca su diseño curricular hacia el fomento de
la calidad educativa a través del desarrollo de las competencias para la vida. Para
lograrlo, en primaria, el plan dió origen a seis programas en que el maestro tiene
acceso de forma detallada a lo que se debe hacer, cómo se debe hacer, para qué se
debe hacer y cuándo se debe hacer; información de utilidad en el trabajo docente.
El Plan de Estudios Primaria 2009, se integra por seis grados, campos formativos y
asignaturas específicas para cada grado, en el programa de cada grado se detallan
las asignaturas, bloques, proyectos, actividades o secuencias didácticas sugeridas,
los aprendizajes esperados, propósitos, materiales que se sugieren, los tiempos,
momentos y las evaluaciones.
Pero la calidad de la educación no depende solamente de tener nuevos planes y
programas de estudio sino de diversos factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje del alumno y es donde todos los involucrados tienen su dosis de
responsabilidad para que se cumpla con el propósito de mejorar la calidad de la
educación y que se vea reflejado en la calidad de vida de los educandos que es, al
fin, lo que se pretende con el desarrollo de competencias.
Así también, la RIEB contempla que los maestros conozcan el nuevo Plan de
Estudios 2009, para lo que el maestro tiene la obligación de capacitarse para
dominar la nueva presentación de su herramienta de trabajo, ya que los Programas
de cada grado tienen cambios en su organización y la concepción de los campos a
tomar en cuenta al momento del planteamiento de los proyectos a los alumno.
Los planes de clases deben considerar los avances tecnológicos de nuestra época
tomando en cuenta que los niños de hoy son alumnos digitales. Ante todo esto, el
50
nuevo Plan de Estudios Primaria 2009 recomienda que durante el desarrollo de las
diferentes secuencias didácticas planeadas se le dé la importancia debida a las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), ya que puede ser útil como
medio en el proceso de aprendizaje de los alumnos, lo que obliga al maestro a
someterse a una actualización diaria de los avances tecnológicos y capacitarse para
poder operar los nuevos implementos tecnológicos.
Para que la educación sea de calidad la RIEB a través del Plan de Estudios Primaria
2009, establece tres tipos de evaluaciones que al llevarlas a la práctica debidamente
marcan diferencias entre lo tradicional y lo innovador. La evaluación diagnóstica debe
ser efectuada al principio de un proyecto o secuencia didáctica con el fin de tener los
saberes previos de los alumnos y enfocar las actividades a resolver los problemas de
aprendizaje detectados; la evaluación formativa se efectúa durante todo el proceso y
en todo momento lo que le da al docente evidencias e información útil para saber el
funcionamiento de las actividades y de acuerdo a los resultados reencauzar las
estrategias didácticas para reforzar las deficiencias detectadas; la evaluación
sumativa sirve para establecer parámetros de desempeño de los alumnos y de uno
mismo y se realiza al final de un proceso.
Las competencias para la vida como enfoque del nuevo Plan de Estudios Primaria
2009 que sustenta la RIEB pretende despertar al maestro que se encuentra dormido
en la práctica docente tradicionalista y llevarlo hacia la innovación que es al fin lo que
exigen los tiempos actuales, calidad de educación que sólo puede ser logrado con
calidad de práctica docente. Para lograrlo, se considera necesario que el docente
domine herramientas metodológicas y didácticas como sus competencias docentes,
esto es, que se necesita tener maestros competentes para elevar la calidad de la
educación lo que evidenciaría hacer alumnos competentes. Los cambios en la
currícula escolar no surtirían ningún efecto si no se da también un cambio en la
práctica docente, por lo que la estrategia didáctica juega un papel imprescindible en
el afán de lograr los aprendizajes esperados pero es el maestro el responsable de
diseñarlas acorde al el entorno y contexto de su ambiente escolar.
51
El maestro como estratega tiene que estar preparado en todo momento para
interpretar situaciones y corregir sobre la marcha sus estrategias planteadas para
lograr el desarrollo de competencias en el alumno. Antes de pararse frente a un
grupo de alumnos el maestro debe planear la clase tomando en cuenta que esta
herramienta es la forma de llevar un trabajo organizado al aula.
La secuencia didáctica es el producto de la planeación didáctica, ya que en ella se
encuentran concentradas todas las actividades y los procesos mediante los cuales se
llega a los aprendizajes esperados planteados en el programa, al planear la
secuencia didáctica no se debe descuidar que el aprendizaje es la modificación del
saber, sabe hacer y saber ser, y que en tal proceso el maestro tiene el papel de
facilitador ante el papel de gestor del alumno. Todo esto con el propósito
fundamental de desarrollar las competencias en los alumnos que los conduzca a ser
hombre de bien que tanta falta le hace a nuestro país.
La planeación didáctica es considerada como una herramienta administrativa ya que
proporciona el cómo, el cuándo y el qué hacer en un tiempo determinado en un
espacio definido lo que resulta en una sistematización y organización de ciertos
procesos y actividades con un fin preciso, luego entonces que, el maestro al planear
visualiza todas las posibles situaciones y prepara estrategias y actividades para cada
una de ellas.
El propósito es que el maestro conozca el enfoque de competencias y entienda la
proyección de este cambio en la forma de ver el proceso de aprendizaje de los
alumnos. En esta nueva puesta en práctica el papel del alumno, del maestro y de los
contenidos cambian; el alumno de pasivo pasa a ser activo, gestor, investigador,
inductivo y deductivo; el maestro de transmisor pasa a ser facilitador y guía del
aprendizaje del alumno ante los contenidos.
Ante los dos elementos antes mencionados que debe dominar el docente se
encuentra una herramienta de la que debe apropiarse para poder cumplir con los
52
propósitos de la reforma por lo que la planeación como una de las competencias del
maestro que le da sentido a la propuesta de innovación razón por la que la RIEB
lleva en sí el cambio de rumbo de la práctica docente hacia la calidad de la
educación, esta herramienta es la planeación ya que es considerada como una
prioridad en el trabajo diario del maestro.
53
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54
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servicio de primaria 2o y 5o grados, Modulo 2: Planeación y Estrategias
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---------- Módulo 3: Planeación y Estrategias didácticas para los campos de
exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal y
para la convivencia, México D.F, 2011.
---------- Módulo 4: Evaluación para el aprendizaje en el aula, México D.F, 2011.
---------- Programa de Estudios 2011, Guía para el maestro, Educación Básica,
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<www.elprisma.com/apuntes/administración_de_empresas/planeación/>, (vi: 23 de
enero del 2012.
55
ANEXOS
56
ANEXO 1
57
ANEXO 2
Secuencia didáctica para 5o grado.
Para atender uno de los contenidos de formación cívica y ética en vínculo con
situaciones de la vida cotidiana, la maestra de 5o grado se propone desarrollar la
capacidad de reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos. Para
ello desarrolla la siguiente secuencia:
Asignatura Formación cívica y ética.
Bloque III Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación
y por el cuidado del medio.
Tema Construir propuestas de solución ante situaciones de
discriminación, rechazo e intolerancia.
Competencia Respeto y aprecio por la libertad.
Aprendizajes
Esperados
Manifiesta una postura crítica ante los medios de comunicación o
grupos que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres,
jóvenes, ancianos, integrantes de grupos indígenas o personas con
algunas discapacidad.
Actividades:
- Iniciará con una actividad en la que los niños describan conductas propias de
cada sexo, además abordarán estereotipos de raza y cultura definidos por los
medios de comunicación.
- La profesora espera que identifiquen estereotipos culturales de inferioridad y
superioridad en relación con lo femenino y lo masculino, así como por el color
de piel de las diferentes razas. Por ello, la maestra decide llevar a cabo
ejercicios corporales con los niños y niñas para que reflexionen que los
miembros de ambos sexos y las personas con diferentes color de piel
comparten características comunes, tienen cerebro, corazón, manos, brazos,
pies, piernas, sentimientos, anhelos, etc., y abre una discusión sobre las
nociones de superioridad e inferioridad entre los seres humanos.
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- Después de la discusión y para aportar nuevos elementos, la profesora solicita
al grupo ver un video, documental o película en la que se aborden cuestiones
de género, racismo y discriminación; enseguida abre una discusión sobre la
importancia del concepto de la igualdad de derechos y libertades de todos los
seres humanos, así como algunas formas de discriminación persistentes en la
sociedad y la cultura.
- Como tarea, la maestra solicita al grupo detectar entre dos o tres programas o
revistas de las más comerciales que conozcan los alumnos, si aparecen
nociones estereotipadas sobre lo masculino y lo femenino, y les pide que
pregunten qué papel en la sociedad tiene cada sexo; así como las personas
de razas indígenas en relación con el resto de la población. Solicita un escrito
al respecto.
- Al día siguiente, la profesora solicita al grupo realizar una investigación para
encontrar y leer las siguientes leyes nacionales e internacionales: artículo 4o
de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, Declaración
Universal de los Derechos Humanos, Convención para la eliminación de todas
la formas de discriminación contra las mujeres.
- La profesora selecciona un artículo de periódico donde se señalen
instituciones nacionales o internacionales como la Comisión Nacional de los
Derechos Humanos (CNDH), Consejo Nacional para Prevenir la
Discriminación (CONAPED), Amnistía Internacional, Human Rights Wath,
vinculadas a los temas de denuncia de violaciones a los derechos humanos,
violencia contra la mujer y discriminación.
- Al final de la secuencia didáctica, la maestra solicita a los alumnos que
realicen un ensayo argumentado sobre cómo detectar situaciones de
discriminación, así como la importancia de la defensa de la igualdad de todas
las personas en dignidad y derechos humanos.
