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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO APRENDER A COMPARTIR SIN VIOLENCIA: RESIGNIFICANDO EL CONCEPTO DE DISCIPLINA EN PREESCOLAR CARAPIA COLIN YESSICA IVONNE MÉXICO. D.F. 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 095 AZCAPOTZALCO
APRENDER A COMPARTIR SIN VIOLENCIA: RESIGNIFICANDO EL CONCEPTO
DE DISCIPLINA EN PREESCOLAR
CARAPIA COLIN YESSICA IVONNE
MÉXICO. D.F. 2012
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 095 AZCAPOTZALCO
APRENDER A COMPARTIR SIN VIOLENCIA: RESIGNIFICANDO EL CONCEPTO
DE DISCIPLINA EN PREESCOLAR
Informe de Proyecto de Innovación de acción docente para obtener el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PRESENTA:
CARAPIA COLIN YESSICA IVONNE
México, D. F. 2012
AGRADECIMIENTOS
El presente Proyecto es un esfuerzo en el cual directa o
indirectamente, participaron varias personas leyendo, opinando,
corrigiendo, teniendo paciencia, dando ánimos, acompañándome en
los momentos de crisis y felicidad.
A mis padres Teresa y Enrique por estar conmigo en esta etapa de mi
vida guiándome y cuidándome mucho, gracias por todas la
oportunidades brindadas, y sobre todo por ser un ejemplo de vida a
seguir los Amo.
A mis hermanos Nancy, Gustavo, Wendy y Luis por ser parte
importante de mi vida, llenando cada momento de alegrías y amor en
cada una de las etapas que hemos pasado juntos muchas gracias.
A mi asesora la Mtra. Juanita por acompañarme y guiarme durante
este proceso de acuerdos, desacuerdos, desveladas, paciencia
dedicación, conocimientos, sobre todo amistad y sin ser menos
importante a la Mtra. Nancy por apoyarme, sugerirme y guiarme de
igual forma durante la realización de mi Proyecto muchas gracias.
Les agradezco su tiempo, compañerismo, desvelos juntas, confianza,
amistad y todos los momentos gratos durante estos 4 años a mis
compañeras Miriam, Cristina, Aramis, Lulú y Laura, fue un gusto
conocerlas gracias chicas.
Recordando siempre que:
“Crecer significa cambiar, y cambiar implica riesgos, pasar de lo
conocido a lo desconocido”
(Anónimo
INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………. 6
CAPITULO 1…………………………………………………………………………. 8
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO…………………………………………………… 8
1.1 Dimensión de saberes supuestos y experiencias previas………………… 9
1.2 Dimensión Contextual………………………………………………………….. 8
1.3 Dimensión de la práctica real y concreta ……………………………………. 10
CAPITULO 2…………………………………………………………………………
24
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………….. 24
CAPITULO 3………………………………………………………………………….
30
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. …………………………………………… 30
CAPITULO 4………………………………………………………………………….
35
ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN……….. 35
1. Mis amigos……………………………………………………………………….. 38
2. Compartir y esperar……………………………………………………………... 47
3. Jugar y bailar…………………………………………………………………….. 55
4. Encuentra el par…………………………………………………………………. 62
5. Nuestro rompecabezas…………………………………………………………. 68
6. Inventemos un cuento…………………………………………………….......... 77
7. El cofre de mis virtudes…………………………………………………………. 85
CONCLUSIONES……………………………………………………………………
97
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………. 99
ANEXOS……………………………………………………………………………… 101
Cuestionario………………………………………………………………………….. 101
Canciones y juegos de la Situación 3 Jugar y bailar……………………………. 102
INTRODUCCIÓN
Para la realización del presente proyecto era necesario abordar parte de mi historia
personal, es decir reconocer y reflexionar sobre mi trayectoria en el campo
educativo, desde cómo ingreso a la docencia, así como del por qué decido estudiar
la licenciatura en educación prescolar en la Universidad Pedagógica Nacional.
Conocer el diario de campo, como una herramienta que me permitiría registrar mi
acontecer diario, fue de gran ayuda para identificar y detectar como foco de alerta
la disciplina en el grupo escolar a mi cargo. Al realizar un registro de clase, pude
observar mi propia actuación en el aula, las formas de trabajo y de interrelación
entre los niños, las cuales en ocasiones no se perciben, mismas que al analizar el
registro pude detectar ciertas señales de alerta en torno a la disciplina.
Todo lo anterior formo parte de un diagnóstico, el cual se complemento con la
aplicación de una entrevista con una serie de preguntas dirigidas a los padres de
familia, para indagar sobre las normas, así como el tiempo que comparten con sus
hijos, formas de llamar la atención o de reprenderlos, entre otras cosas. Todo esto
fue un punto crucial en mi diagnóstico pedagógico, en el cual se recuperaron datos
cuantitativos y cualitativos, que ayudaron a proponer una intervención educativa
para mejorar mi práctica docente. Todo esto se aborda en el capítulo 1.
Hablar de disciplina, para muchos es sinónimo de castigo, acatamiento, imposición,
represión, sin embargo una revisión de las diferentes perspectivas teóricas con
respecto a este tema, permitió mostrar en el presente trabajo, algunas opciones
para comprobar que eso no es disciplina y que hay diversas formas para ayudar al
niño a mejorar su compartimiento en el aula. También se recabo información sobre
las diversas formas de manejar la disciplina en el aula, todo esto será abordado en
el capítulo 2.
En el capítulo 3, se aborda el planteamiento del problema, donde describo con
precisión el estado que guarda la disciplina cómo mi objeto de estudio, la
delimitación del mismo, así como la formulación de las preguntas que ayudaran a
plantear y diseñar una alternativa de solución, que pretende planear estrategias
didácticas basadas en juegos colectivos dentro mi aula, mostrando así como los
niños logran involucrarse, compartir, respetar y elaborar situaciones en colegiado,
sin mostrar irritabilidad o inquietud.
7
En el capítulo 4, se enlistan una serie de situaciones para lograr compañerismo,
respeto, trabajo en equipo, parejas y grupo. Asimismo, se presenta la aplicación de
mi alternativa de solución, la cual se conforma de diversas situaciones didácticas,
con sus respectivas formas de evaluación elaborando así listas de cotejo,
observaciones del proceso de la situación, recuperación de los comentarios
textuales de los niños y docente, finalizando con una evaluación escrita basadas en
el desarrollo, propósitos, y competencia de cada situación aplicada.
Por último, finalizo el presente trabajo con una serie de observaciones y
conclusiones de cómo ha sido este proceso de interacción, socialización e
intercambio de ideas, de diversos puntos de vista, así como mi particular sentir
como docente durante el diseño y aplicación de este proyecto, de su impacto no
sólo en mi labor docente, sino también en mi vida personal, pues me ha permitido
ver a la disciplina de una forma totalmente diferente a cuando inicié esta
intervención educativa.
8
CAPITULO 1
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
1.1 Dimensión de saberes supuestos y experiencias previas
Previo al inicio en la docencia, estudié la carrera técnica de Asistente Educativo, a
mi egreso de ésta, empecé a trabajar en la docencia como Auxiliar Educativo en un
jardín de niños llamado Sor Juana Inés de la Cruz en el cual laboré durante un ciclo
escolar como docente frente a un grupo de preescolar 1.
Posteriormente, trabajé como titular de preescolar 1 y 2, en el Jardín de Niños
“Huellitas”, en el cual laboré durante 2 ciclos escolares, después ingresé en la
Estancia-Jardín “Centro Educare”, siendo responsable de un grupo de preescolar 2,
paralelamente fungí como apoyo administrativo y directivo durante tres y medio
ciclos escolares.
Al momento de aplicar el presente proyecto, laboraba en un jardín de niños donde
tenía a mi cargo un grupo de preescolar 2. Durante mi trayectoria como docente se
me han presentado diversas situaciones conflictivas con los niños, los padres de
familia y hasta el mismo personal que laboraba en las diversas comunidades
educativas donde he trabajado, en las cuales ha sido un reto encontrarles solución.
A lo largo de mi labor docente me he percatado de las necesidades de los niños,
así como la importancia que tiene favorecer en ellos cierto grado de estimulación,
seguridad, maduración, competencias sociales, etc., las cuales serán la base para
lo que realizarán y enfrentarán durante su vida futura.
1.2 Dimensión Contextual
El Jardín de Niños donde se aplicó el presente proyecto se encuentra en la Colonia
Portales Sur, Delegación Benito Juárez en la Ciudad de México, se fundó desde
1990, más de 15 generaciones de pequeños se han formado en esta escuela. La
calidez para el desarrollo de habilidades, así como las competencias de las
maestras, han hecho que el Kínder sea la segunda casa para los alumnos que
asisten diariamente.
A continuación se presenta un cuadro del personal que labora en el jardín de niños:
Dirección general
Dirección técnica
9
Prescolar 3 (docente)
Prescolar 2 (docente)
Prescolar 1 (docente)
Maternal (docente)
Ingles (docente)
Música (docente)
Computación (docente y asistente)
Educación física (docente y asistente)
Karate (docente)
Danza (docente)
Personal de intendencia
La escuela tiene un horario comprendido de 8:00 am a 5:00 pm, en el cual los
padres de familia pagan una cuota dependiendo del horario que establezcan según
sus necesidades de trabajo y economía, puesto que la mayoría de los padres
trabajan en una jornada amplia.
El 60% de los padres de familia cuentan con licenciatura terminada, el 20% el
bachillerato terminado y el 10% cuentan con una maestría, la condición económica
de los padres es media.
Se atiende a 50 niños, de los cuales un 10% se queda a la estancia. También la
escuela tienen un pequeño comedor, no cuenta con cocina, por tal razón los niños
diariamente llevan su desayuno y comida, ésta se les calienta en horno de
microondas.
El edificio de la escuela es de concreto y tablaroca, cuenta con un espacio para la
dirección, uno para la administración, 4 salones básicos, uno para maternal, y los
tres restantes para preescolar 1, 2, y 3 respectivamente, además salones extras un
salón de computación, uno para la enseñanza del inglés y un salón de usos
múltiples, en el cual se imparten las clases de música, karate y danza. Asimismo se
cuenta con un patio en el cual se da la clase de educación física y toman su recreo
los niños, en este espacio se cuenta con juegos como un castillo, una casita,
10
resbaladilla, cocina entre otros. Existe también una pequeña área para la
biblioteca,
1.3 Dimensión de la práctica real y concreta
Después de revisar mi trabajo docente, analizar y reflexionar sobre él, note que
dentro de mi aula aparecían ciertos focos de alerta, de los cuales tenía que poner
más énfasis a uno de ellos: la disciplina en el aula, enfocándome en verificar
¿cómo y por qué? se presenta dicha problemática.
Este tema se me hace de suma importancia ya que en ciertas observaciones así
como lecturas he logrado identificar como puedo intervenir y así lograr aportar y
mejorar situaciones de disciplina dentro del aula.
Para la realización del diagnóstico, se elaboró un cuestionario dirigido a los padres
de familia. Algunos de ellos accedieron a una pequeña entrevista, logrando así que
las preguntas fueran de manera personal y directa, otros decidieron llevárselo a
casa y regresarlo ya contestado.
Lo cual en ocasiones hace que se dude de los resultados obtenidos ya que los
niños comentan lo que sus padres les hacen al momento de cometer una falta, etc.,
y en ocasiones no va acorde a lo expresado por los padres de familia.
Se confrontaron los resultados obtenidos, verificando nuevamente el cuestionario
con los padres de familia para confirmar los datos. El cuestionario (anexo 1), fue
aplicado a 12 padres de familia. A continuación se muestran los resultados
obtenidos:
11
1.3.1 Resultados obtenidos del cuestionario
Se observa que el 60 % de la población vive con sus padres mientras que 20% sólo
con su la mamá, el 10 % con papá y el 10% restante con tíos y abuelos.
Se observa que el 50% de la población ve la televisión una hora y media, el 20% la
ve tres horas, el otro 20%, dos horas y el 10% restante, cuatro horas o más.
60% 20%
10% 10%
Gráfica 1:Familiar con quién vive el niño (a)
Papá y mamá
Mamá
Papá
Abuelos y tíos
20%
50%
20%
10% 3 horas
1 1/2 horas
2 horas
4 horas o más
Gráfica 2:Tiempo que su hijo(a) dedica en ver la televisión
12
En esta gráfica se observa que el 60% de la población habla sólo de cuestiones
relacionadas con la escuela, el 20% platica de cómo conviven en su ambiente
familiar, el 15% de valores y modales en escuela y casa, el 5% aclara las dudas
que tienen de temas o cosas que ellos tienen inquietud de conocer más.
Se observa que el 40% de la población juegan solos, el 25% con sus hermanos,
10% con su mamá, el otro 10% con su papá, el 10% con sus papás, y el 5%
restante con abuelos u otros familiares.
60% 15%
20%
5%
Gráfica 3: Tipos de temas de los que platica con su hijo
De la escuela
De valores y modales
De cómo convivir en familia
temas que ellos tengan dudas
10%
10%
10%
25%
40%
5%
Gráfica 4: Personas con las que suele jugar su hijo(a) en casa
Papá y mamá
Mamá
Papá
Hermanos
Solo
abuelos y otros
13
Se observa que el 50% les compran lo que ellos quieran, el 20% los llevan de
paseo a donde ellos elijan, el 20% lo dejan jugar más tiempo y solo el 10% habla
con él y lo felicita sin necesidad de comprarle cosas
Se observa que el 40% hablan con ellos cuando cometen una falta, el 30%
castigándolo, el 10% con regaños, el otro 10% les gritan y el 10% restante les
pegan.
50%
20%
10%
20%
Gráfica 6: En casa suele premiar a su hijo
Se le compra lo que quiera
Se lleva de paseo a donde quiera
Se le felicita
Lo dejamos jugas más tiempo
10%
40%
10%
30%
10%
Gráfica 5: En casa, si comete una falta cómo le llama la atención
Regaño
Hablando con el o ella
Le pego
Castigandolo (a)
Le grito
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Se observa que el 40% de la población le llama la atención sólo cuando se porta
mal, el 30% los castigan si hace berrinche, y el 15% si no comparte sus cosas, el
el 15% restante casi nunca le llaman la atención.
Se observa que el 50% de la población los castigan, el 20% les alzan la voz, el
15% pegándole y el 15% restante quitándoles las cosas que les gustan.
Estas gráficas fueron de gran apoyo para la elaboración del presente diagnóstico,
pues arrojaron datos cuantitativos basados en la problemática que presenta mi
grupo mostrando así que los niños pasan la mayor parte del día en la escuela y al
llegar a su casa sólo ven la televisión y se duermen.
40%
15%
30%
15%
Gráfica 7: En casa que tan seguido le
llama la atención a su hijo (a)
Solo cuándo se porta mal
Casi nunca
Si hace berrinche
Si no comparte sus cosas
50
15 20 15
Castigandolo Pegandole Alzandole lavoz
Quitandolelas cosas que
le gustan
Gráfica 8: Formas de reprender ante una falta mencionadas en la grafica anterior
Formas de reprender anteuna falta
15
Los padres manifiestan que su jornada de trabajo es amplia y por tal motivo la
calidad de relación interpersonal con su hijo (a) es muy poca logrando así que los
niños manifiesten, inquietud, agresividad, poco interés en las situaciones, de igual
forma se percibe que no juegan con ellos la mayoría del tiempo juegan solos, los
que tienen hermanos suelen jugar con ellos en muy pocos casos se observa que
los padres o uno de ellos jueguen con sus hijos, hablen con ellos acerca de como
se sienten, las curiosidades o necesidades que tengan los niños, hacen todo lo
contrario les compran juguetes, ropa, dulces solucionando su ausencia en la
calidad por la cantidad.
Al verificar los datos obtenidos acerca de la forma de reprenderlos o las sanciones
que les hacen a sus hijos, se manifiesta que la mayoría los castiga cuando su hijo
(a) hace berrinche, no comparten sus cosas o se porta mal y la consecuencia ante
estas situaciones, es quitándole las cosas que les gustan, castigándolo, les hablan
fuerte y un porcentaje menor pegándole, en ningún caso se observa que hablen
con ellos acerca de lo importante que es respetar, compartir, obedecer, etc., para
así llegar acuerdos que beneficien a ambas partes.
La falta de iniciativa de los padres en participar en actividades con sus hijos como
lo son jugar o indagar en diversos temas sobre dudas que les plantean, así como
las formas en que sancionan a sus hijos ante una falta, parecen ser elementos que
en ocasiones son perjudiciales para el desarrollo emocional del niño, pues la
actitud de los padres es de enojo hacia ellos, en lugar de ser de ayuda y apoyo.
Aunado a lo anterior, en el presente diagnóstico, se realizaron una serie de
situaciones didácticas basadas en mi práctica real las cuales sirvieron como base
para seleccionar en que campo formativo del Programa de Educación Prescolar
(PEP 2004), mi problemática podrá abordarse para su posible solución. A
continuación se presentan:
16
TEMA: DISCIPLINA EN EL AULA
Propósito: Respetar a cada compañero aceptándolo tal como es, a través de
acuerdos entre parejas, logrando un trabajo en equipo.
Situación diagnóstica 1: Juego en equipo
PLANEACIÓN
Campo Formativo Situación didáctica 1 Tiempo
Desarrollo Personal y Social Aspecto: Relaciones Interpersonales Competencia: Acepta a sus compañeras y compañeros como son y comprende que todos tienen los mismos derechos y también que existen responsabilidades que asumir.
Juego en equipo Lugar para realizarlo: salón de clases Los niños se colocan por parejas
previamente ellos seleccionan con quién de sus compañeros quieren jugar.
En plenaria se comenta que armaran un rompecabezas.
Una vez que elijan su pareja, comentarán cual rompecabezas quieren armar y juntos realizarán el juego para lograr armarlo.
30 minutos Material didáctico Rompecabezas
Se estructuraron las siguientes preguntas para verificar dichos parámetros:
1.- Ante una situación problemática como logra resolver o llega a un acuerdo.
Resuelve: Por si solo logra resolver la situación llegando a un acuerdo:
No resuelve: cuando se le presenta algún conflicto con un compañero no
resuelve
Resuelve sin estímulo (s/estímulo): sin necesidad de que la maestra
intervenga, ante el problema el busca una solución y lo resuelve.
Resuelve con estímulo (c/estímulo): la maestra tienen que intervenir ante
un problema para que el niño llegue a una solución.
17
Lista de cotejo 1:
Con base a la segunda pregunta se designaron los siguientes parámetros:
2.- ¿Cómo manifiesta el desacuerdo ante las inferencias o comentarios de sus
compañeros?
Manifiesta: sus dudas, comentarios acerca de los puntos de vista de sus
compañeros.
No manifiesta: ante los comentarios de sus compañeros no manifiesta sus
dudas, opiniones y comentarios.
Alumnos Resuelve No resuelve S/ estímulo C/ estímulo
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A 10
A 11
A 12
18
Lista de cotejo 2:
Con base a la tercera pregunta se tomaron en cuenta los siguientes parámetros:
3.- Sabe respetar las opiniones de sus compañeros, tiene en cuenta los derechos
de cada uno.
Respeta: durante la actividad respeta su turno y el de sus compañeros, así
como las opiniones de cada uno.
No respeta: durante la actividad no muestra interés acerca de las opiniones de
sus compañeros, así como respeta el turno de él y el de los demás.
Ignora: simplemente ignora a sus compañeros y no participa durante la
situación.
Alumnos Manifiesta No manifiesta
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A 10
A 11
A 12
19
Lista de cotejo 3:
Situación diagnóstica 2: Las fichas
Propósito: Que los niños logren una integración grupal, participando, cooperando,
así como respetando su turno, identificando que cada uno de ellos tiene su propio
punto de vista, mismo que deben respetar y aceptar.
Alumnos Respeta No respeta Ignora
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A 10
A 11
A 12
20
PLANEACIÓN
Campo Formativo Situación didáctica 2 Tiempo
Desarrollo Personal y Social
Aspecto: Relaciones Interpersonales
Competencia:
Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la equidad y respeto.
Se manifiesta cuando: Comprende los juegos de reglas, participa en ellos, acepta y reconoce cuando gana o pierde, sin necesidad de la presencia de un adulto.
Las Fichas
Lugar para realizarlo: salón de cantos y juegos.
Se elaborará un juego de fichas las cuales los niños tienen que repartir en todo el salón de forma ordenada, después se les explicará que cuando escucharan la música ellos bailaran, cantarían, etc. según se les indique y al parar la música ubicaran una tarjeta dependiendo el núm. que se le indique, y así sucesivamente.
Después de ubicarlas me las van a ir entregando de acuerdo a la ficha mencionada y así terminaría la actividad.
45 minutos aprox.
Material didáctico
Fichas con números.
Grabadora Cd
Se estructuraron las siguientes preguntas e indicadores en cada pregunta.
1.- Identifica que todos sus compañeros deben participar y cooperar
Participa: durante la actividad participa y coopera en grupo respetando las
reglas del juego.
No participa. Durante la actividad no se involucra ni siquiera otorgándole un
estímulo.
Con estímulo participa: otorgándole un estímulo logra integrarse, cooperar
dentro de la actividad basándose en el respeto y equidad.
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Lista de cotejo 1:
Con base a la segunda pregunta se designaron los siguientes parámetros:
2.- Respeta y acepta los puntos de vista de sus compañeros, así como los turnos
que corresponden a cada uno
Respeta: las opiniones, turnos y puntos de vista de sus compañeros.
No respeta: presenta inconformidad ya que no está de acuerdo y no respeta
los puntos de vista, y responsabilidades de cada uno de los miembros del
grupo.
Alumnos Participa No
participa
c/estímulo
participa
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A 10
A 11
A 12
22
Lista de cotejo 2:
OBSERVACIONES GENERALES DE LAS SITUACIONES DIAGNÓSTICAS:
Una vez aplicadas las 2 situaciones, logré identificar ciertos detalles que en
ocasiones difícilmente observo durante una clase, ya que no presto la
atención adecuada, así como en ocasiones no percibo datos que me sirven
de gran apoyo para verificar las necesidades dentro del grupo.
Durante el desarrollo de la actividad me percaté de que en ocasiones no
todos los niños muestran las mismas manifestaciones en todas las
actividades ya que hay algunas que para ellos son más gratas, en las cuales
hay más participación y menos conflicto.
Esta actividad así como los parámetros antes mencionados me sirven de
sustentó para observar por donde tengo que partir, que hace falta reafirmar
en el grupo.
Como involucrar cierta problemática de acuerdo al contexto de la escuela, la
forma en que viven, así en el trabajo diario poder identificar cuando los niños
manifiestan realmente un problema o cuando es algo normal en ellos.
Alumnos Respeta No respeta
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A 10
A 11
A 12
23
Al momento de la realización del diagnóstico me percaté, que al momento de
elaborar las preguntas para el cuestionario, presente dificultades ya que la
directora no estaba de acuerdo, me percaté que no le agrada que se cambie
la forma que ella tiene de manejar las cosas dentro de su escuela, lo cual
hacía que se complicará mucho más mi labor docente.
Tomar en consideración que la disciplina no es algo estático y cuadrado, eso
permitirá lograr mejores condiciones de trabajo para que sea placentero para
todos.
24
CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO
La disciplina se ve como algo tajante, siempre relacionado con la obediencia como
si no hubiera otra opción para una buena convivencia, pero cómo podemos
considerar que la disciplina no es sólo formar filas, estar callado, sentado o que
sólo a través de un castigo se puede tener buena disciplina.
Haciendo un comparativo de la autoridad actual con la de épocas anteriores, se
puede ver que ahora se va de un extremo a otro, ya que antes la autoridad era
arbitraria y se respetaban las decisiones del docente, ya sea por miedo, por
amenazas o hasta por castigos. Es por ello que los docentes optamos por buscar
estrategias basadas en juegos y dinámicas de compañerismo, cariño, apoyo mutuo
obteniendo así nuevas formas de disciplinar. Actualmente los sistemas de control
social, buscan la negociación, sin embargo se pueden observar casos en que los
niños tienen la autoridad sobre sus padres.
Así que la disciplina, no es que los docentes ordenemos y el alumno lo haga, ni que
los niños acaten las reglas por premios o castigos, es mejor que los niños vayan
poco a poco adquiriendo un control interno de sus actos, que les permita aprender
a respetarse, integrarse, así como compartir con los demás compañeros.
Lo anterior se sustenta en modelo de clarificación en el modelo de clarificación de
valores de Raths y Simón, en el cual se considera que la falta de disciplina es
debido a la carencia de valores, razón por la cual, crear un ambiente de aceptación
y respeto, fundamentado en los valores de convivencia, mismos que serán
detectados por medio de las actitudes, aspiraciones e intereses que los niños
muestren en las actividades áulicas. Al analizar esta postura recuperó la
importancia de educar en valores a los niños, para así lograr que el niño muestre
respeto a sus compañeros, amigos, padres, maestros, es decir con todas las
personas con las que tenga contacto dentro y fuera de la escuela. (León, 2004: 87)
Así mismo Tomas Gordon, ve al niño como un ser racional, capaz de asumir una
tarea, el cual promueve que se generen espacios libres en los que el niño no se
vea restringido o limitado. Contrastando lo anterior con el modelo de conducta
Madsen y Madsen afirman que los niños tienen que aprender a controlarse y este
control es de índole externo, asimismo consideran que la indisciplina es de causa
25
ambiental y al modificar estas condiciones el problema suele desaparecer. (León,
2004: 86-89)
Estos autores consideran que la disciplina tiene que ver con el ambiente, sin
embargo creo que no todo se debe a ello, pues si los niños interiorizan normas de
convivencia, esto les permitirá tener un mejor desarrollo social, emocional, y por
ende un mejor desempeño en su vida cotidiana, de tal manera que aunque los
niños estén en un ambiente demasiado libre no se vean alterados su formas de
convivencia.
A finales de los sesenta Engelman y Dobson consideraban al adulto como
responsable de disciplinar al infante, y por ello debe controlar la situación utilizando
el castigo de manera física, ya que las reglas tienen que ser establecidas y en caso
de no llevarse a cabo el castigo, la indisciplina será la consecuencia, pero también
comentan que a la par se le de amor para que no haya resultados negativos. Este
modelo lo considero conductista al estar de por medio instrucciones, cuya
repercusión se medirá a través de conductas que presentan los infantes, sin que
haya un mediador más flexible, que no imponga sanciones de índole físico. La
postura anterior, es incongruente pues se propone el castigo físico para el control y
a la vez que se den muestras de cariño, esto lo que provocaría son niños más
agresivos, poco tolerantes y reprimidos. (León, 2004: 90-91)
Rousseau comenta dos tipos de educación, la positiva que busca formar el espíritu
prematuramente y hacer que el niño conozca los deberes propios del hombre.
Asimismo, llamo educación negativa a la que busca perfeccionar los órganos, que
son los instrumentos de nuestros movimientos, antes de procurar los conocimientos
mismos que los prepara para el uso de la razón mediante el ejercicio de los
sentidos. La llamada educación negativa se basa en la rigidez, esto interfiere en el
aprendizaje. (Visacovsky, 1991)
La definición que da Rousseau acerca de la educación positiva y negativa, la ligo
perfectamente con la disciplina ya que es de suma importancia que el niño
reconozca sus deberes y derechos, pero al mismo tiempo se sienta querido,
aceptado y comprendido por las personas que lo rodean y así, poder conducirlo
para que él vaya integrando su propios esquemas de disciplinarios.
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Stenhouse comenta que donde se reúnen personas para vivir y trabajar en grupo,
son imprescindibles ciertas normas que regulen su comportamiento y aseguren un
elemental orden social. Esto puede ser especialmente válido en la escuela, siendo
la responsabilidad final de alcanzar ese orden, el personal docente. Concuerdo con
este autor en cualquier medio, lugar, trabajo, escuela existen reglas, normas de
convivencia, mismas que deben ser flexibles para que ayuden a crear un ambiente
más agradable y esto se generaría por medio del comportamiento social que se
presente. (Cubero- Venegas, 2004).
En referencia a la metodología utilizada para dar cuenta de lo que sucede con
respecto a las formas de convivencia en el aula, la recuperación del “habla” de los
niños fue esencial, es por ello inevitable considerar lo que Ricoeur (1980), cita
acerca del discurso el cual “nos refiere a su hablante, al mismo tiempo que se
refiere al mundo”, por ello en preescolar es importante la expresión oral del niño,
pues nos expresa el sentido que le da a los sucesos que ocurren en su vida en
relación al contexto que lo rodea.
Bolivar (2001) considera la pertinencia de reivindicar las identidades culturales
primarias en la educación pública, esto a través de la investigación biográfico-
narrativa, la cual recupera la experiencia personal a través del análisis de la
reflexión oral y escrita en su dimensión temporal y así poder entender una
ciudadanía nacional e inclusiva, y de esta forma bajar los índices de violencia más
allá de la escuela.
Furlan (2003) comenta que estamos siendo testigos del abandono de una postura
tradicional en la imagen del estudiante, el cual está dejando de ser alguien que
tiene que ser reprimido y obligado a aprender, por el contrario se esta gestando así
al nuevo estudiante, como alguien al que se le puede dar responsabilidad en su
formación, eliminando el supuesto de fatalidad de la conducta transgresora1.
1 La conducta transgresora de los adolescentes siempre estará relacionada con necesidades afectivas
insatisfechas y vínculos primarios deficientes. La teoría del apego considera que las conductas adaptativas se configuran en las primeras relaciones que se establecen en la infancia con las figuras paternas, siendo fundamentales para el desarrollo de su personalidad y salud mental. Bowly denominó autoconfianza compulsiva a lo que presentan estos adolescentes, lo explica de la siguiente manera: restan importancia al acontecimiento estresante e inhiben la expresión de emociones negativas (Sarmiento, et. al., 2011)
27
Fierro (2005), realiza una reflexión sobre los procesos, prácticas de disciplina y
convivencia en la escuela, observando un importante incremento de problemas
disciplinares que conducen a la violencia, planteando la urgente necesidad de
impulsar la investigación en este campo.
Estas investigaciones ayudan a conocer cómo, por qué y de dónde provienen los
comportamientos que manifiestan los niños dentro del aula. El mal comportamiento
de un niño puede impactar a otros compañeros, generalizando una situación de
desorden en el aula, por ello es importante considerar los siguientes puntos:
Apoyo de los padres para el manejo de disciplina.
Conversar con el alumno.
Llegar a acuerdos y compromisos para acatar las normas de la escuela.
El mal comportamiento es un asunto interno del sujeto que en ocasiones es
importante que intervenga un psicológico.
Hay que comprender al alumno y no enjuiciarlo cuando el alumno se porta
mal es muy probable que se aburra en clase, no es solo por desobediencia
Establecer compromisos entre docentes y alumnos.
La valoración y aceptación del maestro hacia sus alumnos es un punto
crucial para que ellos sienten confianza, cariño y se inicie la integración,
socialización y respeto mutuo.
Las posturas teóricas anteriormente descritas, me sirven de base para observar
este caso específico, a los niños que están en mi aula y así tomar en consideración
la variedad de situaciones que están presentes en su vida personal, emocional y
contextual. Todo esto me permitió reconsiderar como poder intervenir cuando se
presentaba una situación de “supuesta indisciplina”.
Fierro (2005), considera que el mal comportamiento en el aula, está vinculado al
respeto y obediencia, cuando ésta última se relaciona con guardar silencio, poner
atención y trabajar sentado en su lugar ejecutando las indicaciones del docente,
asimismo dirigirse en forma respetuosa a los compañeros y autoridades. Se dice
que muchos educadores mostramos incapacidad para manejar la disciplina en el
aula, y que este factor impide disfrutar de nuestra labor docente, manifestándose
frustración, la cual impactará en el aula ocasionando tensión.
28
Esto nos muestra un panorama acerca de como la disciplina se puede convertir en
violencia del maestro al alumno, del alumno al maestro y del alumno a otros
alumnos, lo que no podemos permitirnos es que la violencia se pueda ver como
algo normal, que esta tiene que ver con diversos factores, que amerita solicitar la
apoyo e intervención de especialistas en el campo.
Estos textos me parecen interesantes, ya que refieren diversas estrategias de
como tratar a los niños, por ejemplo:
Niños cuándo terminen de realizar su actividad, pueden tomar un juguete,
esto ayuda a evitar accidentes al estar realizando dos actividades a la vez
o agresiones a otros compañeros. Poner límites a los niños es importante
siempre y cuando se de a conocer las consecuencias de sus acciones si
exceden los límites.
Hay que Ignorar lo que no es importante, como palabras inadecuadas
comentándoles si saben que significan esas palabras y ciertos
comportamientos que no sean peligrosos para él y el resto de sus
compañeros.
Darles a conocer cuales van hacer las consecuencias ante una falta
ejemplos; la pérdida de privilegio como no jugar con el juguete que no
guardo o descompuso, es importante ayudar al niños a reflexionar sobre
lo que hizo llegar así a soluciones que él pueda ir comprendiendo y
aplicando día a día.
La Guía para padres y maestros, aborda el punto de la disciplina, consideramos
importantes rescatar los siguientes puntos:
Disciplinar significa enseñar no castigar deber ser motivado por el cariño.
Los niños necesitan que se les establezcan límites.
La disciplina eficaz no ahoga a los niños les da una base firme confiable
para crecer y madurar.
Disciplinar no es solamente corregir lo que hace mal, es también celebrar lo
que hace bien.
29
Los niños en edad prescolar son muy comunes el golpear considerando que
la etapa en que se encuentran es egocéntrica pero no hay que perder de
vista que la agresividad genera mas agresividad.
Esta guía presenta diversas formas de comportamiento e indisciplina del niño, así
como estrategias que pueden utilizar los padres de familia, mismas que pueden
servir dentro del aula, todas ellas tienen en común verificar que se apliquen con
amor, respeto y hablando con el niño sin necesidad de reprimirlo, regañarlo, o
agredirlo, esto puede ayudar a una mejorar la disciplina en toda la vida cotidiana
del niño.
Todo esto me lleva a elaborar una definición de lo que es la disciplina, misma que
defino como: un conjunto de reglas y normas que han sido aprendidas e
internalizadas, las cuales determinan como se comporta una persona en cada
situación contextual en el que se encuentra involucrada.
Los adultos nunca debemos olvidar, es que la disciplina no se debe tomar como un
castigo, más bien es una herramienta que sirve de apoyo para orientarlos con
respeto, amor, cordialidad y paz nunca con agresión o violencia de cualquier tipo,
es importante verificar las características y edad de cada niño, de esta manera
intervenir para no dañar los sentimientos y autoestima del niño.
Todo esto lo relaciono con el marco actual de referencia de la educación
preescolar, el cual muestra claramente cuales son los derechos de los niños y las
sanciones ante las faltas que cometan, también como deben ser enterados los
padres de familia de tales hechos. En caso de que persistan ciertas conductas de
lo niños, los padres deben estar enterados y en caso de ser necesario firmar la
carta de acuerdo y conocimiento de que el niño manifiesta ciertas conductas, he de
aclarar que este marco puede ser de gran ayuda pero al mismo tiempo perjudicial
para el docente ya que los padres pueden contra atacar considerándolo este para
el docente como una soporte y al mismo tiempo una herramienta hacia los padres
de familia atacando al docente y perjudicando su labor como: demandas,
agresiones etc.
30
CAPÍTULO 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante mi labor docente, he podido percibir diversas carencias, dificultades y
problemas, uno de ellas es que actualmente los niños pasan bastante tiempo
dentro de la escuela, lo cual ocasiona que para ellos sea, difícil, absorbente y en
ocasiones hasta tedioso.
He podido encontrar ciertas dificultades como desobediencia, berrinches, poco
interés por parte de los niños a las actividades que se realizan en clase, las cuales
obstruyen que lleve a cabo mi planeación, así como los propósitos dentro de ella.
Es necesario mediar las situaciones que se presentan, las cuales llevan a limitar el
aprendizaje, ya que en nuestra sociedad es imprescindible que alguien siga las
normas y reglas que aseguren un orden de disciplinas correctas.
Observo que los niños pasan poco tiempo con sus padres, y los momentos que
comparten, es limitado ya que pasan menos tiempo con ellos y más tiempo en la
escuela, manifestando ante ello: inquietud, molestia, de tal forma que la disciplina
dentro del aula es difícil de atender.
La disciplina dentro del aula es un tema demasiado amplio y en ocasiones confuso
ya que tenemos que verificar qué pasa realmente en una situación determinada
dentro de la escuela, por ello es importante identificar que nos estamos
enfrentando a una verdadera problemática ya que no es sólo pensar que el niño es
inquieto, o que en ocasiones no obedezca y se manifieste irritable, poco
participativo e incluso agresivo ante las situaciones que se realizan dentro del aula,
por ello es necesario tomar en cuenta diversas variantes, como:
Falta de interés hacia las situaciones planeadas ya que no son interesantes,
didácticas, prácticas y las consideran poco importantes.
Los materiales, espacios, el clima del aula y situaciones no son adecuadas
para los niños.
El manejo de emociones de los niños no ha madurado lo suficiente, por ello
no es el adecuado y se expresan de manera irritable, este lo tiene que
manifestar esporádicamente.
31
Si se presenta algún problema social, familiar o escolar con frecuencia dentro del
aula, no se puede enjuiciar sin verificar cuales son las posibles variantes que hay
en el medio del niño, que se manifiestan con su comportamiento dentro del aula.
Cares (1999), afirma:
Enseñar sistemáticamente los valores del carácter de los niños en
función de todas las partes del curriculum, es algo que ayuda a éstos a
darse cuenta de que, el carácter aparece en todo lo que hacen durante
su vida y que demostrar tener un buen carácter es un regalo que deben
compartir con los demás.
Con base en las observaciones registradas en mi diario de campo, pude
percatarme de la deficiencia en mi planeación de otro elemento importante a
considerar, el ambiente del aula, pues en algunas actividades los niños mostraban
inquietud, poca participación en las actividades, enojo, agresividad, inconformidad
de forma verbal y gestual hacia sus compañeros. Por todo ello, consideré
conveniente analizar la situación contextual que se presentaban al realizar cada
una de las actividades y así atenderlas para verificar que elementos más se debían
considerar en mi planeación, así como cuales serían las estrategias de trabajo que
se deben atender para mejorar el clima emocional en el aula.
Esto hizo necesario que siguiera observando detalles dentro de mi aula, sobretodo
en aquellas actividades en las que se presentaba falta de participación y poco
interés en los niños, puesto que en la medida que se iban desarrollando dichas
actividades, sin motivo aparente ellos mostraban agresividad, inquietud, molestia
de forma verbal, gestual y en ocasiones respondían con un golpe hacia otro
compañero. Por tanto, consideré necesario verificar si la falta de disciplina dentro
del aula era en ocasiones o muy frecuentemente, se debía a la falta de actividades
adecuadas que propiciaran más interés e inquietud de participación por parte de los
niños.
Al observar que los niños mostraban más actitudes que afectaban la disciplina, era
importante verificar cuál era la causa real, aunque es difícil determinar exactamente
lo que provoca estas actitudes puesto que en la actualidad, las agresiones son
recíprocas, ya sea por falta de atención, interés y cariño por parte de los padres,
maestros, alumnos, en general por todos los individuos que comparten el entorno
32
social en donde se desarrollan. Este fenómeno social se debe entender lo mejor
posible para lograr llegar a una solución.
Seguí recabando datos e información de forma cualitativa, la cual me permitió
diseñar una situación didáctica, donde el tema era los animales acuáticos, ésta
tenía la finalidad de poder detectar las carencias que tenía como docente, así como
observar que manifestaciones tenían los niños y además qué situaciones les
causaban molestia e irritabilidad, agrado, interés, etc.
En este punto, era necesario investigar sobre los estudios realizados sobre este
tema, por tal razón elaboré un ensayo donde recupero los puntos de vista de
diversos autores, mismos que manifiestan sus opiniones y conocimientos, así como
sugerencias acerca de cómo se mantiene la disciplina dentro del aula. Esta
investigación bibliográfica se presenta en el marco teórico del presente proyecto.
Por lo tanto, no sólo son los berrinches signos de desobediencia, ni las agresiones
tanto físicas como verbales entre ellos, por ello es pertinente investigar los factores
presentes en el entorno social que provocan dicha desobediencia y así mejorar la
disciplina dentro del aula.
Se piensa que para mantener la disciplina y por ende el control de grupo es
necesario castigar para que los alumnos sean los que sigan las órdenes del
profesor, por ello en ocasiones se recurre a enjuiciarlos, avergonzarlos, agredirlos
física o verbalmente, hasta llegar a la expulsión de la escuela sin verificar qué tipo
de factores están provocando que el alumno muestre ese tipo de conducta.
La elaboración de las situaciones diagnósticas, así como llevarlas a cabo en mi
aula y concluir con la elaboración de una serie de preguntas que conformarían el
cuestionario que se aplicó a los padres de familia, formaron parte de las
herramientas cualitativas usadas en mi diagnóstico, mismas que arrojaron datos
cuantitativos y cualitativos acerca de la disciplina dentro del aula. De todo lo
anteriormente realizado, surgieron las siguientes preguntas:
¿Cómo verificar que realmente hay indisciplina dentro del aula?
¿Qué factores intervienen para que exista disciplina en el aula?
¿Cómo obtener buenos resultados de disciplina, sin enjuiciar ni perjudicar la
autoestima del niño?
33
¿Qué métodos y/o estrategias didácticas se deben manejar para obtener
buenos resultados de disciplina en el aula?
¿Por qué es importante formular estrategias basadas en el fomento de los
valores y sin violencia para obtener una mejor disciplina en el aula?
Saber que en todo lugar, en este caso específico el aula, para una convivencia sin
violencia, existen ciertas normas que facilitan la interacción entre los individuos,
que permita una buena cooperación y participación activa por parte de los
miembros (alumnos) que conforman dicho espacio, ya sea la escuela o cualquier
entorno familiar y/o social. El problema surge cuando alguno o algunos de los
miembros de la comunidad suelen no respetar dichas normas por no ser de su
agrado y esto conlleva a que se desobedezcan. De ahí que la indisciplina debe ser
sustituida por una serie de estrategias que involucren el fomento de valores como
respeto, responsabilidad, igualdad, orden, compañerismo para que poco a poco se
logre una sana convivencia entre todos los miembros de una comunidad
determinada.
Definir que es disciplina es complicado y en ocasiones se confunde ya que se
piensa en términos de orden, obediencia y buen comportamiento sin dar a notar
que va más allá del cumplimiento de normas que se establezcan dentro del aula
para obtener logros en los aprendizajes significativos.
Es necesario identificar, reconocer y prever las situaciones que ocasionan un
conflicto dentro del aula e implementar estrategias que favorezcan un clima
motivador que favorezca la resolución eficaz y de forma adecuada de cualquier
conflicto que se genere. Es por ello, que fomentar un clima de armonía y trabajo es
necesario, para obtener un intercambio de actitudes que sean positivas y
favorables para que se pueda argumentar, negociar y con ello permitir reflexionar a
los individuos que se encuentren conviviendo en un espacio de interacción.
También es importante considerar que cada uno de los niños tiene características
específicas, las cuales se tienen que conocer para negociar las normas y límites de
disciplina dentro del aula. Recapitulando podríamos señalar:
Los docentes deben mostrar interés, cooperación, participación basándose
siempre en el respeto, fomentando situaciones precisas, dinámicas y acordes
34
al contexto específico y que ayuden a obtener conductas razonables en el
ser humano basándose en los valores.
Entre los alumnos, favorecer un clima de respeto y apoyo mutuo para tener
conciencia de la responsabilidad que se tiene a su cargo, cada uno de ellos,
y así lograr una colaboración con normas, para obtener una mejor disciplina.
El docente favorecerá el desarrollo personal y social, partiendo de las
capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, para obtener un clima
adecuado entre los niños, actuando como mediador, siempre con respeto y
amor a lo que se hace.
El reto será diseñar estrategias didácticas basadas en respeto, compañerismo,
integración, respetar roles y turnos de convivencia, sin enjuiciar a los niños,
consideramos que esto permitiría resignificar la disciplina en el aula.
35
CAPITULO 4
ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN, APLICACIÓN Y EVALUACIÓN
La alternativa de intervención pretende favorecer una mejor convivencia dentro de
mi aula, realizando actividades basadas en juegos colectivos, en los que se
pretende observar las manifestaciones de los niños, cuando se establecen reglas y
normas basadas en equidad y respeto, para lograr una mayor participación,
cooperación y convivencia entre los niños, todo esto basándome en el PEP 2004,
específicamente en el campo formativo del desarrollo personal y social, el cual ésta
relacionada con mi problemática.
El presente proyecto de intervención se implementará con los alumnos de prescolar
2 y apoyo de la docente del grupo en el Jardín de Niños donde laboro. Se aplicará
una serie de situaciones didácticas, que durante su desarrollo se observará como
van avanzando los niños y como se refleja esto en la disciplina en el aula. Estas
situaciones se implementaran en siete sesiones.
1.- Mis amigos
2.- Compartir y esperar
3.- Jugar y bailar
4.- Encuentra el par
5.- Inventemos un cuento
6.- Nuestro rompecabezas
7.- El cofre de mis virtudes
En ellas se pretende verificar los avances que se tengan en el transcurso de las
mismas, así como a lo largo de ellas y ver como se da el procedimiento hasta que
concluya la aplicación. Estas situaciones se pretende que no sean rutinarias para
ellos.
Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven
influidos por los contextos familiares, escolares y sociales en que se desenvuelven
los niños en estos procesos aprenden formas diferentes de relacionarse,
desarrollan nociones sobre lo que implica ser parte de un grupo, y aprenden formas
de participación y colaboración al compartir experiencias. (PEP 2004).
PROPÓSITO GENERAL: Fomentar hábitos de disciplina para una mejor
convivencia en el aula.
36
PROPÓSITOS ESPECIFICOS. Fomentar en el niño una conciencia acerca de lo
importante que es respetar turnos, momentos, lugares, compañeros, maestros
dentro del plantel al elaborar actividades en situaciones de convivencia diaria,
para que logren controlar su comportamiento basados en equidad, compañerismo
y respeto mutuo.
Favorecer la expresión de sentimientos, respeto, compañerismo brindándole la
oportunidad de descubrir y recordar momentos agradables de su vida.
Respetar su turno, reglas del juego y comprenda que en ocasiones se gana y
otras no.
Fomentar criterios, reglas convencionales externas que regulan su conducta en
los diferentes ámbitos en los que participa.
Manifestar gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en
equidad y el respeto.
Reconoce que tanto las niñas como los niños que pueden realizar todo tipo de
actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea
compartida. Tomado del PEP 04, Campo formativo: Desarrollo Personal y
Social.
37
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA APLICACIÓN DE LA
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN:
ACTIVIDAD NOMBRE DE LA
SITUACIÓN
FECHA DE
APLICACIÓN
GRUPO DURACIÓN
1
“Mis Amigos” 5 de Octubre de
2011
Preescolar 2 2 horas aprox.
2
“Compartir y
Esperar”
11 de Octubre de
2011
Preescolar 2 45 min. aprox.
3
“Jugar y Bailar”
18 y 19 de octubre
de 2011
Preescolar 2 2 sesiones de
45 min. Cada
una aprox.
4
“Encuentra el par”
8 de Noviembre de
2011
Preescolar 2 45 min. aprox.
5
“Nuestro
rompecabezas”
22 de Noviembre de
2011
Preescolar 2 1 hora 30 min.
aprox.
6
“Inventemos un
cuento”
23 de Noviembre de
2011
Preescolar 2 2 horas aprox.
7
“Mi cofre de
virtudes”
Todo el mes de
enero de 2012
Preescolar 2 1 mes aprox.
38
SITUACIÓN DIDÁCTICA 1: “MIS AMIGOS”
Propósito: Favorecer la expresión de sentimientos, respeto, compañerismo
brindándole la oportunidad de descubrir y recordar momentos agradables de su
vida.
PLANEACIÓN
Campo Formativo Situación didáctica 1 Tiempo
Desarrollo Personal y Social Aspecto: Relaciones Interpersonales Competencia: aprender la importancia de la amistad y comprender el valor que tiene la confianza, la honestidad y el apoyo mutuo. Establecer relación de amistad con otros.
Mis Amigos Lugar para realizarlo en el salón. La educadora pregunta ¿sabe que es un
amigo? ¿Cuantos amigos tienen? ¿Quiénes? bueno ahora haremos una actividad en donde van a dibujar a todos sus amigos que tengan. Hay que poner atención y realizar la actividad, yo les entregare una hoja en donde dice amigos con letras grandes y ustedes dibujaran a sus amigos ahí, sus amigos serán hombres o mujeres.
La educadora entrega la hoja a cada niño y sus crayolas para que empiecen a realizar su actividad. Al terminar cada uno mostrara su trabajo.
La educadora pregunta ¿Cuántos amigos tienen? ¿Les gustó la actividad?
Evaluación: Con base es listas de cotejo
Duración: 1 día 2 horas aprox. Fecha de aplicación: 5 de Octubre de 2011 Material didáctico Una hoja
blanca. Crayolas por
niño.
1. Alumno Reconoció a sus amigos
Si No
Ao 1
2. Alumno Compartió su trabajo
Si No Casi siempre
Ao 1
3. Alumno Trabajo en colaboración con sus compañeros
Si No Casi siempre
Ao 1
39
OBSERVACIONES:
Al inicio observé en los niños cara de sorprendidos por comentar acerca de sus
amigos, pero previamente les comenté quienes eran mis amigos les llevé algunas
fotos y así poco a poco se fueron integrando y comentaron lo que para ellos era un
amigo.
Ao 2: yo tengo amigos y son Rodrigo, Ricardo Cano porque con ellos me
gusta jugar.
Aa 13: yo también tengo amigos pero a mí me gusta jugar con mi
hermano, mis papas y con Fernanda y Rodrigo.
Aa 5: Yo tengo amigos pero mis amigos son mis perritos tengo 3 en mi
casa y me gusta jugar mucho con ellos y con Cano también.
En la plenaria el Ao 6, se le dificultó mucho cooperar y participar ya que no se
integró en las actividades, incluso a sus compañeros los agradé con golpes sin
intención alguna, cuando lastimaba a sus compañeros se le comentaba que les
hacía daño pero el solo agacha la cabeza y eso pasó varias veces, incluso decidió
cambiarse de mesa y pasarse al escritorio.
Se seleccionaron a unos niños para repartir los materiales a utilizar los niños se
mantuvieron en orden y respetando el turno de ellos y el de sus compañeros sin
molestar.
Indicaciones:
Se les comento que en la hoja dibujaran a todos sus amigos.
Una compañerita les proporcionaría las crayolas y un lápiz para que ellos
elaboraran su dibujo.
Los niños mostraron orden, y respetaron su turno y el de sus compañeros
sin que hubiera ningún contratiempo durante la elaboración de la actividad
5.Alumno Respeto a sus compañeros
Si No Casi siempre
Ao 1
4.Alumno Realiza la actividad sin problemas
Sin problemas Con problemas Casi siempre trata de solucionar
Ao 1
40
14 de 15 alumnos, realizaron su dibujo y el restante prefirió separarse del
resto del grupo y elaborarlo en el escritorio.
Se observó que al mostrar cada uno de los alumnos el dibujo de sus amigos, los
primeros 8 que pasaron los niños respetaron el turno pero después se fueron
dispersando y no lograron pasar todos a terminar su actividad, por lo cual opté por
parar un momento la actividad y cambiarla. Se aprovechó para tomar su desayuno
y salir a jugar, al regreso pasaron los otros 7 alumnos restantes, de los cuales sólo
5 comentaron quiénes eran sus amigos.
El alumno 6 observo que sus compañeros comentaban de sus amigos, así como de
algunos animales o familiares y el comentó cómo era el suyo. El alumno 12 solo se
paró al frente y se sonrió. La maestra comentó que este alumno, tiene síndrome de
Down, lo que hace que no comentará nada, lo importante es que se integró en la
actividad, varios de sus compañeros comentaron que él era su amigo y que lo
deben de cuidar mucho porque él es pequeño y aún no sabe hablar.
Sólo de esta manera se pudo terminar la actividad, se colocaron los dibujos de
todos en el pizarrón para observarlos, unos mostraron alegría y otros no
comentaron ni manifestaron nada.
Para concluir con la actividad se les preguntó:
1.- ¿Cuántos amigos tienen?
Unos contestaron que muchos, otros pocos, sólo uno, el alumno 8 comentó que el
sólo puso tres, pero tenía más por su casa.
2.- Les agrado realizar esta actividad ¿por qué?
Aa 13: A mí me gusto poner a mis amigos solo que puse a Bryan pegalón
porque nos molesta mucho y si sigue así le voy a poner carita enojada.
Ao 4: A mí me gustó mucho poner a mis amigos pero yo quería también
dibujar mi carro sólo puse mi casa.
Aa 1: A mí sí me gustó sólo que yo puse a Bryan enojado porque siempre
nos molesta a todos y no le hacemos nada.
Veo pertinente seguir observando el comportamiento de Bryan ya que en
ocasiones molesta y lastima a sus compañeros sin intención, la observación es
para buscar una manera que ayude a mejorar su comportamiento y así evitar que
lastime e incluso que sus compañeros lo excluyan del grupo.
41
EVALUACIÓN:
Se realizó con base a listas de cotejo, a continuación se mencionan los parámetros
para la evaluación, que surgieron de las siguientes preguntas.
1.- Durante la situación logra reconocer quienes son sus amigos
Si los reconoce: durante la situación identifica y comenta a cuales de sus
compañeros reconoce como sus amigos.
Reconoce con estímulo (c/estímulo): al observar que el docente o
compañeros comenta quienes son sus amigos logra mencionarlos.
No los reconoce: durante la situación no menciona ni toma iniciativa para
comentar cuáles son sus amigos.
Alumno
Reconoció a sus amigos
Si No Reconoce c/ estímulo
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
42
Con base a la segunda pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
2.- Se observa que durante la situación, comenta y comparte su trabajo a sus
compañeros.
Si comparte: al momento de la situación comparte lo que realiza (su dibujo
al resto de sus compañeros).
No comparte: durante la situación y al término no comparte su trabajo.
Casi siempre comparte: en ocasiones se le olvida que es importante
compartir pero lo recuerda y logra hacerlo.
Alumno
Compartió su trabajo
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
43
Con base a la tercera pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
3.- A lo largo de la situación y hasta que concluye, trabaja en colaboración con sus
compañeros:
Trabaja en colaboración: Al elaborar la situación trabaja en colegiado con sus
compañeros.
Casi siempre trabaja en colaboración: En momentos se le olvida trabajar en
colegiado lo recuerda por si solo o con apoyo del docente y compañeros y se
involucra en colegiado.
No trabaja en colaboración: Al elaborar la situación no se integra e involucra
con sus compañeros.
Alumno
Trabajo en colaboración con sus compañeros
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
44
Con base a la cuarta pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
4.- A lo largo de la situación y hasta que concluye, realiza la actividad sin
problemas:
Realiza la actividad sin problemas: durante la situación coopera sin tener
contratiempos con sus compañeros
Realiza la actividad con problemas: durante la situación se enfrenta a
diversos problemas con sus compañeros.
Casi siempre trata de solucionar: en momentos se enfrenta a problemas pero
busca la manera de darles solución.
Alumno
Realiza la actividad sin problemas
Sin problemas
Con problemas
Casi siempre trata de
solucionar
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
45
Con base a la quinta pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
5.- A lo largo de la situación y hasta que concluye, respeta a sus compañeros.
Respeta su turno: durante la situación y hasta que concluye respeta a sus
compañeros
No respeta su turno: durante la situación no respeta a sus compañeros
molestándolos.
Casi siempre respeta: hay momentos en los que se le olvida pero recuerda y/o
observa a sus compañeros y logra hacerlo.
Alumno
Respeto a sus compañeros
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
46
EVALUACIÓN:
Al elaborar la situación 10 de 15 alumnos reconocieron quienes eran sus amigos y
compartieron los materiales, así como el dibujo de cada uno, el resto de los niños
comento animales, juguetes o familiares.
Durante la situación 6 de los niños respetaron su turno y el de sus compañeros,
solo 1 no lo respeto y 8 se les dio un estímulo comentándoles que era importante
compartir los materiales para que todos pudieran elaborar su dibujo y nos
comentaran lo que habían realizado.
La mayoría de los niños sólo respetan con estímulo. Relacionar la evaluación a la
competencia, es muy difícil ya que los niños se les dificulta mucho expresar a quien
es su amigo o para ellos son sus familiares o animales o mencionan a algún
compañero del salón.
Al observar mi participación durante la situación, percibo que los datos obtenidos
están relacionados con los sentimientos de los niños, más que con la forma de
intervenir durante la situación, ya que los niños mencionan más los nombres y
características de sus amigos, animales o familiares, que esperar su turno y el de
sus compañeros y al compartir los materiales ellos se basaban en lo que realizaron
al comentar solo a los compañeros que son sus amigos.
El verificar esta postura llego a la conclusión, que mi intervención como docente se
desvió del propósito durante la situación, puesto que tome más en consideración
las relaciones de amistad, que la disciplina dentro del aula creo que tengo que
verificar realmente mi propósito para no desviar la atención.
47
SITUACIÓN DIDÁCTICA 2: “COMPARTIR Y ESPERAR”
Propósito: Comprender las reglas durante las actividades que regulan su conducta
en los diversos ámbitos en que participa.
PLANEACIÓN
Campo Formativo Situación didáctica 2 Tiempo
Desarrollo Personal y Social Aspecto: Relaciones Interpersonales Competencia: Toma en cuenta a los demás (esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo y compartir materiales)
“Compartir y Esperar”
Lugar para realizarlo en el salón. En plenaria se les comentara que lo
importante y primordial del juego es compartir los materiales y esperar a que les toque su turno para poder tomar los materiales.
Se les proporcionará el material en las cajas en grupo los niños tendrán que ponerse de acuerdo para separarlos y decidir en cuál de las tres cajas colocaran el material pequeño en otro el grande y en el otro los juguetes y peluches.
La educadora pregunta ¿se les dificultó ponerse de acuerdo? ¿Cómo decidieron en qué caja colocar los materiales? ¿Qué les agradó de la actividad. Evaluación: Con base a listas de cotejo
Duración: 45 min. Aprox. Fecha de aplicación: 11 de Octubre de 2011
Material didáctico
Material de construcción, cajas de plástico, mesas y sillas.
Juguetes y peluches
Alumno Respeta y comprende las reglas
Si No Casi siempre
Ao 1
Alumno
Trabaja en equipo
Buena Mala Casi siempre es buena
Ignora la situación
Ao 1
Alumno Se involucra con sus compañeros
Si No
Ao 1
48
OBSERVACIONES:
A lo largo de la situación me percaté de diversas variantes en las cuales yo no
prestaba la atención necesaria ya que al inicio de la plenaria se colocaron los
materiales sobre la mesa y eso ocasionó que dispersaran su atención los niños y
pusieran más atención al material, comentando lo que querían jugar.
Esperé a que se tranquilizaran y les comenté que tenían que esperar un momento
para que escucharan las indicaciones, se tranquilizaron un momento y escucharon
lo que se iba a realizar.
Previamente los niños tenían que separar el material pero ellos se tenían que poner
de acuerdo para verificar en que caja iban a colocar cada material.
Ao 2: pues hay que poner unos en una caja como los grandes y los chicos
en otra
Ao 4: si pero en que caja
Ao 2: los grandes en la roja pero yo quiero jugar con ellos
Aa 9: no yo quiero los grandes
Después de un conflicto comenzaron a colocar en una caja los grandes, en otra los
chicos y les comente que en la que sobraba, los peluches y los de las bolsas, pero
la mayoría quería tomar el mismo material y eso causaba conflicto. Lograron
separar los materiales y después jugar con ellos un momento y al término
regresarlo a su lugar. Verifiqué que este tipo de situaciones se tienen que seguir
Alumno
Cooperan durante la situación y hasta que concluye.
Si No Casi siempre
Ao 1
Alumno Comparten los materiales
Si No
Ao 1
Alumno
Como es su conducta
Buena Mala Casi siempre es buena
Ignora la situación
Ao 1
49
llevando a cabo ya que se les dificulta mucho cooperar y compartir entre ellos los
materiales.
La situación 2 “Compartir y Esperar” se evaluó con base a listas de cotejo, se
mencionan los siguientes parámetros para la evaluación que surgen de las
preguntas.
1.- Durante la situación respeta su turno y comprende las reglas:
Si Respeta: durante la situación respeta su turno y comprende las reglas
Casi siempre respeta: durante la situación y hasta que concluye intenta
respetar y comprender las reglas.
No Respeta: durante la situación no respeta su turno por lo tanto no comprende
las reglas e interviene cuando sus compañeros están comentando.
Alumno
Respeta y comprende las reglas
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
50
Con base a la segunda pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
2.- Coopera durante la situación y hasta que concluye.
Coopera durante la situación: durante la situación coopera en colegiado
Casi siempre coopera: en ocasiones se muestra distante pero al observar a
sus compañeros inicia y coopera
Nunca coopera: durante la situación no coopera en colegiado
Alumno
Cooperan durante la situación y hasta que concluye.
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la tercera pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
3.- A lo largo de la situación se observa como es su conducta
Buena: durante la situación y hasta que concluye, muestra buena conducta
cooperando participando en la actividad.
Casi siempre: a lo largo de la situación intenta cooperara, integrarse aunque se
le dificulta,
51
Mala: se observa que durante la situación y hasta que concluye no se integra
incluso molesta a sus compañeros.
Ignora la situación: al momento de la situación no le muestra interés, ni intenta
integrarse simplemente la ignora.
Alumno
Como es su conducta
Buena Mala Casi siempre
buena
Ignora la
situación
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la cuarta pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
4.- A lo largo de la situación se observa que trabaja en equipo:
Si trabaja: Se involucra en un trabajo en equipo con sus compañeros.
Casi siempre trabaja: Durante la situación por lo regular se integra y coopera,
solo en ocasiones se le olvida o no lo hace pero lo recuerda, observa y lo hace.
No trabaja: Durante la situación no se involucra al trabajar en equipo.
52
Alumno Si Trabaja No Trabaja Casi siempre
trabaja
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la quinta pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
5.- A lo largo de la situación comparte los materiales:
Si comparte: durante la situación comparte los materiales.
No comparte: durante la situación no comparte los materiales y crea conflicto.
53
Alumno Si comparte No comparte
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la sexta pregunta se asignaron los siguientes parámetros:
6.- A lo largo de la situación se observa que se involucra con sus compañeros:
Si se involucra: durante la situación se observa que se involucra con sus
compañeros.
No se involucra: durante la situación no se involucra con sus compañeros
incluso prefiere aislarse del grupo.
54
Alumno Si se involucra No se involucra
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
EVALUACIÓN:
Esta aplicación se ligo más a mi problemática ya que se puedo percibir un proceso
homogéneo y así observar como el objetivo planteado se logro.
La actitud de los niños al inicio fue confusa ya que se mostraban demasiado
alterados y esto ocasionó que su atención se dispersara un poco, lo cual me llevo a
reflexionar y analizar dicha situación, haciendo que tomara los siguientes puntos a
consideración:
1. El material se tiene que proporcionar en el momento adecuado para que los
niños en la plenaria estén atentos a las indicaciones.
2. Es necesario previamente elaborar una dinámica ya sea con música, juego,
canto etc., para tranquilizarlos y así lograr mejor participación de los niños.
55
3. Buscar el horario necesario para la aplicación ya que si se hace demasiado
tarde los niños se muestran más alterados por el tiempo que llevan dentro
de la escuela.
4. Mi intervención tanto en las indicaciones, así como en el seguimiento de la
situación tiene que ser con puntos clave para lograr que ellos comprendan
las indicaciones de inicio hasta el final de la aplicación.
Al momento de la aplicación de la situación, me percato que se les dificulta aun
respetar su turno y el de los demás, sobre todo cuando es momento de compartir
los materiales puesto que no les agrada del todo, como el 60% aprox, intenta
compartirlos, aunque aun requieren que la educadora les comente por qué es
importante compartir los materiales y esperar su turno y el de sus demás
compañeros.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 3: “JUGAR Y BAILAR”
Propósito: Aprende que tanto las niñas como los niños pueden realizar todo tipo
de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea
compartida.
PLANEACIÓN
Campo Formativo
Situación didáctica 3
Tiempo
Desarrollo Personal y Social Aspecto: Relaciones Interpersonales Competencia: Toma en cuenta a los demás (esperar su turno para intervenir, al realizar un trabajo colectivo y compartir materiales)
“Jugar y Bailar” Lugar para realizarlo salón de cantos y juegos y en el
patio. En plenaria se les comentará que realizaremos
juegos y bailes como rondas en el patio en los cuales es importante llevar una secuencia
Se les colocará de manera libre en el patio y se iniciarán las canciones de juegos colectivos, rondas y secuencias de bailes, cantos en los cuales se pretende que ellos por medio del ritmo sigan una secuencia de colaboración en una tarea compartida.
La educadora pregunta ¿les agrado la actividad? ¿Les gusto trabajar en colegiado? ¿Por qué es importante la colaboración en un trabajo en equipo?
Evaluación: Con base a listas de cotejo
Duración: 2 sesiones de 45 min. cada una Aprox. Fecha de aplicación:18 y 19 de Octubre de 2011
Material didáctico
Grabadora y Cd.
56
OBSERVACIONES:
SESIÓN 1
Al iniciar la situación fue muy difícil, ya que se aplicó al terminar el receso y los
niños ya se mostraban muy alterados, previamente se les comentó que íbamos a
salir al patio, se realizó un “tren” y bajamos al patio y realizamos una rueda
cantando “con todos mis amigos”.
Los niños estaban muy alterados incluso participaron muy pocos en la situación ya
que al momento de comenzar a cantar para formar una rueda, la mayoría jugaba y
no entendían la canción pero al ponerles la música fue necesario ponerles
previamente una canción de relajación para que se tranquilizaron.
Al terminar la canción, estuvieron más tranquilos y comenzamos con música muy
alegre la cual se cantó y bailo tratando de llevar una secuencia, un ritmo. Esto, he
de confesar que me sorprendió ya que realmente estaban muy poco cooperativos,
pero conforme avanzaban las pistas ellos se fueron integrando, participando sin
tener ningún contratiempo y dificultad con sus compañeros, incluso en la parte que
era bailar con parejas, buscaban su pareja sin interferir o molestar a ninguno y
siguieron la sesión de inicio hasta el fin.
Para cerrar la sesión de cantos, baile y juegos por parejas, se sentaron en el piso y
cada pareja se tenía que hacer masaje en la cabeza y espalda, después cambiar
para que al otro compañero les tocara.
Alumno Comprende que todos tienen los mismo derechos
Si No Casi siempre es buena
Ao 1
Alumno
Coopera y se integra en la actividad
Si No Casi siempre es buena
Ao 1
Alumno
Se integra en una tarea compartida
Si No Casi siempre
Ao 1
57
Realmente yo esperaba que jugaran en lugar de realizar el masaje, sin embargo
me percato que este tipo de situaciones realmente sirven de apoyo para que ellos
comiencen a respetar turnos, roles, los momentos de ellos y cada uno de sus
compañeros, logrando así una mejor convivencia, cooperación, integración y por
ende la disciplina se logra llevando una secuencia basándose en equidad y
respeto, que comienza desde uno como docente en el aula. Los niños me
comentaron que les agradó bailar y jugar en el patio y con sus compañeros:
Aa 7: a mí me gustó mucho porque me gusta bailar, jugar y cantar pero
me canse mucho y estoy sudando.
Ao 15: a mí me gusto estuvo divertido, me gusta mucho bailar.
Aa 6: y Bryan no pego ni nos molestó a nadie
Estos comentarios me agradan ya que se observa y manifiestan lo que les
agrada y los demás comentaron que les gusto y la alumna
Este comentario fue importantísimo, ya que Bryan en ocasiones se muestra
agresivo y en esta ocasión se integró sin contratiempo.
OBSERVACIONES SESIÓN 2.
Durante la segunda parte de la aplicación, observé a los niños mucho más
integrados, cooperando y participando en las actividades, desde que inicio se formó
una fila cantando “ven, ven sube al tren”, conforme se cantaba ellos subían, así
hasta que todos lograran subir al tren, para ello fue necesario que cada uno lograra
comprender que se trabaja en grupo así como respetar y esperar el turno de ellos y
de cada compañero.
Desde que inició la situación y hasta que concluyó, observé a los niños muy
integrados en las actividades de juego y baile a los niños, observo que esta parte
de mi alternativa fue de gran impulso para verificar los avances obtenidos hasta el
momento. Los niños no comentaron nada durante la aplicación, al terminar la
situación se les preguntó, ¿Les agrado el juego y el baile?:
Aa 13: a mí me agrado mucho porque me gusta jugar, bailar y cantar eso
es divertido.
Ao 4: a mí me gustó mucho y aparte nadie peleo con los amigos
Ao 2: si fue divertido y a mí sí me gusto jugar con mis amigos.
58
Ellos manifestaban solo que les agrado y que era divertida esta actividad que la
querían hacer otra vez.
La situación 3 “Jugar y Bailar” se evaluó con base a listas de cotejo, se mencionan
los siguientes parámetros para la evaluación que surgen de las siguientes
preguntas.
1.- Durante la situación se observa que logra comprender que todos tienen los
mismos derechos.
Sí lo comprende: Se observa que logra comprender que todos tienen los
mismos derechos en una tarea compartida.
No lo comprende: No logra comprender que es necesario respetar los
derechos de los demás en una tarea compartida.
Casi siempre lo comprende: Intenta comprender que todos tienen los mismos
derechos pero en ocasiones se dispersa y comete errores que lo limitan.
Alumno
Comprende que todos tienen los mismos derechos
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
59
Con base a la segunda pregunta se mencionan los siguientes parámetros para la
evaluación que surgen de las siguientes preguntas.
2.- Durante la situación coopera y se integra en la actividad
Si coopera : durante la situación respeta su turno y el de sus compañeros
No coopera : durante la situación respeta a sus compañeros sin agresión
Casi siempre: durante la situación intenta cooperar, sólo en ocasiones se
dispersa su atención o se le olvida cooperar.
Alumno
Coopera y se integra en la actividad
Si No Casi siempre es
buena
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
60
Con base a la tercera pregunta se mencionan los siguientes parámetros para la
evaluación que surgen de las siguientes preguntas.
3.- Se integra e involucra en una tarea compartida:
Sí se integra e involucra: en una actividad en equipo, grupo se integra e
involucra mostrando interés.
No se integra e involucra: en una actividad compartida no se integra e
involucra o simplemente muestra desinterés
Casi siempre se integra e involucra: por lo regular se involucra en una tarea
compartida solo que en ocasiones se dispersa pero recuerda u observa y vuelve
a intentarlo.
Alumno
Se integra en una tarea compartida
Sí No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
61
EVALUACIÓN:
Al analizar esta aplicación, me percato que este tipo de situaciones que implican
cantos, juegos y bailes les agradan demasiado y ayudan a que ellos mediante el
juego, ritmo, movimiento y música puedan integrarse, respetar a sus compañeros y
lograr elaborar la situación de una manera compartida.
Puedo comentar que hasta este momento, los niños ya no requieren estímulos
para identificar como deben intervenir en la situación dando a notar que ellos solos
logran reconocer, respetar turnos, a sus compañeros, integrándose sin necesidad
de que yo intervenga para decir: te recuerdo que para no tener conflictos,
lastimarnos es necesario esperar su turno, respetar a nuestros compañeros porque
todos tenemos los mismos derechos, ya que ellos mismos mencionan, no empujes
porque te puedes lastimar o nosotros mejor nos formamos, tranquilízate, etc.
La construcción de su conocimiento o aprendizaje es importante para su desarrollo
así como para los nuevos retos que se le presenten día con día.
En este momento percibo como mi labor y la aplicación de mi proyecto ha fluido
teniendo un avance ya que a lo largo de estas 4 sesiones se observa como los
propósitos establecidos para cada situación se van logrando aumentando las
habilidades, destrezas, competencia a desarrollar basándome en mis objetivos y
propósitos planteados siguiendo así seguir reforzando para muchos más avances
en los niños con cada aplicación del proyecto y sucesivamente con la situaciones
planteadas.
Es importante tomar en consideración y verificar si se cumplió el objetivo y hasta
dónde se pudo alcanzar considerando así que durante esta aplicación, los niños
trabajan en colaboración, respetando a sus compañeros y no tenían contratiempos
o desagrado con el compañero que les tocó, incluso si les tocaba cambiar de
compañero lo hacían integrándose en las actividades.
62
SITUACIÓN DIDÁCICA 4: “ENCUENTRA EL PAR”
Propósito: Respetar su turno en las reglas del juego y comprender que en
ocasiones se gana y en otras no.
PLANEACIÓN
Campo Formativo
Situación didáctica 4
Tiempo
Desarrollo Personal y Social Aspecto: Relaciones Interpersonales Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basados en la equidad y el respeto.
“Encuentra el par” Lugar para realizarlo salón La educadora formara equipos de 4
integrantes por cada mesa, y cuestionará a los niños acerca de: ¿alguna vez han jugado al memorama?, ¿les gustaría que jugáramos?, en seguida la educadora repartirá en cada mesa un memorama.
La educadora explicará que el juego consiste en que las tarjetas se pondrán sobre las mesas de manera que no se vea el dibujo y serán revueltas por los niños, cada niño tomara un turno y volteara dos tarjetas, si son iguales se quedará con ellas, si no, las devolverá a su lugar y así sucesivamente, hasta que se acaben las tarjetas y gana el niño que tenga más pares.
¿Les gustó la actividad?, ¿Qué les pareció?, ¿les fue difícil recordar los lugares de la tarjeta?
Evaluación: Con base a listas de cotejo
Duración: 40 min. Aprox. Fecha de aplicación: 8 de Noviembre 2011 Material didáctico Memorama de
figuras (uno por cada equipo).
Alumno
Respeto de reglas durante el juego
Si No Casi siempre es buena
Ao 1
Alumno
Participación
Si No Casi siempre
Ao 1
Alumno
Acepta si gana o pierde
Si No Acepta c/ estímulo
Ao 1
63
OBSERVACIONES:
Durante esta aplicación logre observar diversas cuestiones, al inicio se realizó la
plenaria en donde se les cuestiona acerca de si habían jugado memorama, que les
parecería si jugáramos, ellos no sabían en qué consistía el juego ya que de 14
alumnos ninguno lo había jugado, la mayoría comento que si le agradaría jugarlo
aproximadamente 11 contestaron, el resto no comento nada:
Se les explicó en qué consistía el juego pero previamente formaron equipos de
4 compañeros.
Se seleccionó una pareja para repartirles las fichas del juego.
Un jugador por mesa como coordinador se seleccionó, se les comentó que él
iba a hacer el que iba a dirigir el juego de cada mesa para verificar que no
existieran contratiempos entre ellos.
Cada equipo seleccionó a su coordinador, he de comentar que les costó mucho
trabajo ponerse de acuerdo ya que todos querían coordinar el juego pero poco a
poco lograron elegir a un miembro de su equipo.
Se les proporcionaron las tarjetas con dibujos de figuras los niños
mencionaran el color, y la figura que veían sin necesidad que se les
cuestionara, le puse un ejemplo de manera general sobre la mesa para que
observaran como se colocaban las fichas así cada equipo logró acomodar las
fichas como habían observado en el ejemplo.
Después se les comentó que tenían que voltear 2 fichas si eran del mismo color
y forma se quedaban con ella y si eran diferentes las regresaban a su lugar,
ganaba el que se quedara con más fichas.
Inició el juego, cada equipo estaba realizándolo sólo que me percate que unos
volteaban las fichas y si no era la pareja volvían a agarrar otra, se les comento
que solo era una vez y lograron comprender, así continuaron el juego, durante
la situación los niños comentaron diversas cuestiones como:
Ao 2: Oye no hagas trampa solo es una vez y ya, verdad Miss que solo
es una.
64
Ao 4: yupi gane Miss este juego está padrísimo ya voy ganando
Ao 5: No es cierto yo llevo 2 y tú solo una
Ao 9: Miss este Bryan no comparte y me quita las fichas
Ao 10: pues nosotros ganamos y perdemos pero no importa este juego
esta divertido ya lo volvimos a jugar llevamos 3 veces.
Al verificar estos comentarios así como las actitudes de cada uno durante la
situación verifique mayor cooperación e integración durante el juego. Solo 1 se
excluyó del juego pero que como no compartía los materiales, el mismo decidió ya
no jugar, hablé con el pero no quiso volverse a integrar.
Al término de la situación, un niño por mesa me entrego las fichas y comentaron
que si podíamos volver a jugarlo, yo les dije que sí en otra ocasión volveríamos a
jugarlo.
Al iniciar con las preguntas de cierre, se fueron resolviendo de manera espontánea
ya que ellos comentaban que les agradaba y que al inicio parecía difícil pero que
solo tenían que recordar en donde estaba la ficha, para saber cuál era el lugar y así
encontrar la pareja.
Realmente la situación era muy sencilla pero lo importante era la relación de
compañerismo, respeto, cooperación y participación en equipo e individualmente.
La situación “Encuentra el par”, se evaluó la situación basándome en listas de
cotejo. Se mencionan los siguientes parámetros para la evaluación que surgen de
las siguientes preguntas.
1.- Durante la situación se observa que logra respetar las reglas del juego.
Si las respeta: Se observa que logra respetar las reglas del juego.
No las respeta: No logra comprender y respetar las reglas del juego.
Casi siempre las respeta: Intenta comprender y respetar las reglas del juego.
65
Alumno
Respeto de reglas durante el juego
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la segunda pregunta se mencionan los siguientes parámetros para la
evaluación que surgen de las siguientes preguntas.
2.- Durante la situación participa integrándose en el juego
Si participa : durante la situación participa y se integra al juego
No participa: durante la situación no se integra ni participa en el juego
Casi siempre participa: durante la situación se le dificulta participar e
integrarse pero intenta hacerlo.
66
Alumno Participación
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la tercera pregunta se mencionan los siguientes parámetros para la
evaluación que surgen de las siguientes preguntas.
3.- Durante la situación y cuando concluye acepta si gana o pierde.
Si acepta: durante la situación y hasta que concluye acepta si gana o pierde.
No acepta: durante la situación y hasta que concluye no acepta si pierde
Acepta con estímulo: durante la situación s ele dificulta participar e integrarse
pero intenta hacerlo.
67
Alumno Acepta si gana o pierde
Si No Acepta c/ estímulo
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
EVALUACIÓN:
Durante esta aplicación observo los avances en la consecución del propósito de
este proyecto, ya que se puede percibir cómo los niños poco a poco se van
integrando a un grupo que tienen las mismas características estas se van dando
bajo una organización que conjuntan una serie de situaciones basadas en el juego
y fomentando el compañerismo. Los alumnos comentan: “oye no, las cosas se
piden por favor”, “no debemos de hacer y decirles cosas malas a los amigos”,
“espera tu turno para que todos pasemos y así podemos evitar accidentes”.
Hago un comparativo con la primera situación, en la cual los niños se les tenía que
brindar estímulo o ver que algún compañero comentara algo para poder realizar la
actividad. Asimismo, en este momento, los niños ya no interferían en las cuestiones
que involucraban a los demás compañeros, evitándose así pequeños roces, los
68
cuales llegaban a conflictos en que yo, como docente, tenía que intervenir. Para
este momento, entre ellos comentan lo que no deben hacer para trabajar en equipo
y sin problemas.
Las relaciones que se dan durante los juegos por equipo, donde se asumen
diferentes roles, son de gran ayuda en mi proyecto, puesto que puedo observar
como los niños van comprendiendo las reglas de un juego así como las llevaran
durante su vida cotidiana.
Al mismo tiempo, percibo que poco a poco, los niños comprenden las normas
basadas en valores como equidad y respeto, mejorando con ello su
comportamiento. El rol que juega cada uno de los niños, al momento de asignarle
un determinado papel, dentro de un equipo tratando de respetar y comprender que
en ocasiones se gana y en otras no, manifestando ante esta última situación que
se tranquilice al saber que podrá volver a jugar.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 5: “NUESTRO ROMPECABEZAS”
Propósito: Respetar su turno en las reglas del juego y comprender que en
ocasiones se gana y otras no.
PLANEACIÓN
Campo Formativo
Situación didáctica 5
Tiempo
Desarrollo Personal y Social Aspecto: Relaciones Interpersonales Competencia:
Comprende que hay criterios normas y convenciones externas que regulan su conducta en los diversos ámbitos que participa.
“Nuestro Rompecabezas” Lugar para realizarlo salón se les comentara que para poder realizar
esta actividad es necesario trabajar con un amigo que ellos podrán elegir con quien les agradaría trabajar.
Se les proporcionará un rompecabezas el cual tendrán que armar en colegiado.
Después utilizando dibujos, ellos realizarán uno se tendrán que poner de acuerdo para la elección de la imagen así como los colores que llevará etc. Realizarán cada grupo su rompecabezas y se observa como es la relación entre pares.
¿Les gustó la actividad?, ¿Qué les pareció?, ¿Les fue difícil el trabajo en equipos?
Evaluación: Con listas de cotejo
Duración: 1 hora con 30m min. Aprox. Fecha de aplicación: 22 de Noviembre 2011 Material didáctico rompecabezas,
colores, mica, cartulina, tijeras, pegamento, dibujos, hojas blancas.
69
OBSERVACIONES
En esta situación observé cómo a algunos niños les era difícil elegir una pareja y
para otros no les causaba conflicto pues saben que solo es de 2 integrantes. Cómo
resolver este problema, perece se muy fácil, sólo basta que la docente, diga:
bueno tú con él y ella con este otro, etc.
El hecho de que ellos mismos seleccionen a quién quieren como pareja, desde ahí
se observa cómo es su carácter, sin embargo es importante observar cuál es la
reacción de los niños cuando eligen o seleccionan a un compañero así como
observar si el niño seleccionado está dispuesto a que trabajen juntos, por ello es
importante observar las reacciones de ambas partes, es decir como resuelven y
logran ponerse de acuerdo.
Realmente esta parte me agradó mucho, aunque fue el inicio de la actividad,
disfruté mucho como ellos interactuaban, tratando de elegir y poniéndose de
acuerdo para que cada uno lograra tener un amigo. Para ser franca, no hubo
mucho conflicto, sin embargo me sorprendió ver que los compañeros que elegían
para trabajar, no era alguno con los que acostumbraba jugar.
Alumno Respeto de reglas durante el juego
Si No
Ao 1
Alumno
Comparte los materiales
Si No C/ comparte
Ao 1
Alumno
Se relaciona con sus compañeros
Si No C/ siempre se relaciona
Ao 1
Alumno
Supo esperar su turno
Si No
Ao 1
Alumno
En caso de presentarse un conflicto como lo resuelve
Platicando Peleando No muestra conflicto
Ignora
Ao 1
70
Describiré como se realizó la actividad donde logramos observar lo anteriormente
descrito: se les explicó en plenaria que iban armar un rompecabezas con su amigo
y después elaborarían uno; cada uno tomó el rompecabezas que iba a compartir
con su compañero, realmente fue algo increíble que sólo un equipo por parejas
mostró conflicto, los demás trabajaron en colegiado y jugaron sin conflictos.
Posteriormente, se les proporcionó la hoja del rompecabezas que iban armar,
además de colorearlo por pareja y después entregarlo para que yo lo pegara sobre
un cartón y le colocara la mica para que ellos, después comenzaran a recortarlo y
finalmente lo armaran.
Durante esta situación, los niños se iban rolando las actividades: yo pinto la cara, tú
la ropa, yo recorto eso y tú recortas esta parte, otros niños expresaban, yo la mitad
y tú la otra mitad. Al final, lograron armar el rompecabezas, sin conflictos y
respetando los acuerdos que cada uno iba comentando, hasta concluir el trabajo.
Observé sólo conflicto en el momento de armarlo, puesto que cada uno lo quería
armar por su cuenta, pero se les recordaba constantemente que tenían que hacerlo
entre dos. Unos niños manifestaban que era difícil y otros que estaba fácil, unos
tardaron más en armarlo, sólo una pareja no logró armarlo y un compañero decidió
mejor separarse de su compañero.
Se podía observar que aunque era por parejas, en cada caso siempre uno decidía
más que el otro. Asimismo, sólo dos parejas lograban coordinarse, haciendo lo que
a ellos les parecía y el otro no mostraba inquietud o molestia.
La situación didáctica 5 “Nuestro rompecabezas”: Se realizaron listas de cotejo
para su evaluación.
La evaluación se llevó a cabo con los siguientes parámetros:
1.- Durante la situación se observa que logra respetar las reglas del juego.
Si las respeta: Logra respetar las reglas del juego.
No las respeta: No logra comprender y respetar las reglas del juego.
Casi siempre las respeta: Intenta comprender y respetar las reglas del
juego.
71
Alumno
Respeto de reglas durante el juego
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Se mencionan los siguientes parámetros para la evaluación que surgen de las
siguientes preguntas.
2.- Durante la situación se observa que comparte los materiales con el compañero
que escogió para trabajar.
Si los comparte: Se observa que logra compartir los materiales con su
compañero (a).
No los comparte: No logra compartir los materiales no trabaja en colegiado
con su compañero (a)
Casi siempre los comparte: solo en momentos cuando quiere terminarlo o
armarlo por sí solo no comparte.
72
Alumno
Comparte los materiales
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Se mencionan los siguientes parámetros para la evaluación que surgen de las
siguientes preguntas.
3.- Durante la situación upo esperara su turno y el de su compañero.
Espera su turno: durante el trabajo en equipo logro esperar su turno
No espera su turno: durante el trabajo en equipo no espera su turno.
Alumno
Espera su turno
Si No
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
73
Se mencionan los siguientes parámetros para la evaluación que surgen de las
siguientes preguntas.
4.- Durante la situación se observa que comparte los materiales con el compañero
que escogió para trabajar.
Si se relaciona: al trabajar en equipo hay relación, coordinación de equipo
No se relaciona: No logra relacionarse con su compañero
Casi siempre se relaciona: solo en ocasiones le cuesta trabajo la relación con
su compañero para llegar a acuerdos.
Alumno
Se relaciona con sus compañeros
Si No Casi siempre se relaciona
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
74
Se mencionan los siguientes parámetros para la evaluación que surgen de las
siguientes preguntas:
5.- Ante un conflicto como logra resolverlo.
Platicando: al presentarse algún conflicto con su compañero lo resuelve
platicando.
No se relaciona: si se enfrenta a un conflicto pelea por los materiales sin llegar
a una solución.
No muestra conflicto: durante la situación no muestra conflicto trabaja en
equidad y respeto.
Ignora: simplemente no le interesa y prefiere ignorara la situación.
Alumno
En caso de presentarse un conflicto como lo resuelve
Platicando Peleando No muestra conflicto
Ignora
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
75
EVIDENCIAS DE LA SITUACIÓN 5 “MI ROMPECABEZAS”
Fotografía 1: se observan los rompecabezas de cada pareja ya coloreados, con el
cartón y la mica para recortarlos.
Fotografía 2: se observa el producto final del trabajo.
76
EVALUACIÓN:
Basándome en las listas de cotejo, 10 de 15 alumnos respetan su turno, cinco casi
siempre los respetan pues en momentos se dispersan, por ello fue necesario
comentar por qué es importante respetar. También se observó que algunos niños
respetaron cuando observaban a sus demás compañeros.
En la segunda lista de cotejo, se observa que 12 si comparten los materiales en un
trabajo en equipo, sólo tres en momentos, tienen dificultad de hacerlo aunque lo
intentan. La mayoría logra relacionarse en parejas para realizar un trabajo,
logrando así los siguientes resultados de 15 alumnos, 12 se relacionaron, tres fue
necesario se les proporcionara un estímulo, éste fue a través de hablar con ellos y
así lograron hacerlo.
Cuando se enfrentan a un conflicto de 15 alumnos, 12 elaboraron su
rompecabezas sin conflicto, uno pelea por no querer compartir los materiales y dos
prefieren ignorar y separar sin terminar la situación, esto me permitió concluir:
Es importante observar porqué los niños que decidieron separarse de la
actividad, ya que al preguntarles que si no les gustaba la actividad o si se
sentían mal, no logré que me contestaran.
A la mayoría de los niños se les dificulta elaborar situaciones en equipo
(parejas), la mayor parte del tiempo se fueron evitando conflictos entre ellos,
hasta que concluyo la situación.
En cuanto a las relaciones interpersonales, a lo largo de las aplicaciones, se
observó que poco a poco los alumnos se iban integrando y comprendiendo lo
importante de respetar a sus compañeros, y que este elemento es el eje central
de la disciplina en cada uno de ellos, tomándola como parte de su vida ya que
va desde guardar un suéter, hasta el respeto a ellos y a sus compañeros,
maestros, etc.
Se obtuvo un aprendizaje en los niños logrando la integración con otros
basándose en valores como equidad y respeto, así como la aceptación de
ganar o perder en un juego sin que hubiera alguna manifestación de desagrado.
77
SITUACIÓN DIDÁCTICA 6: “INVENTEMOS UN CUENTO”
Propósito: Favorecer en el niño la importancia de respetar turnos, momentos,
lugares, compañeros, maestros dentro del plantel, al elaborar actividades en
situaciones de convivencia diaria, para que logren controlar su comportamiento
basándonos en valores como equidad y respeto mutuo.
PLANEACIÓN
Campo Formativo Situación didáctica 6 Tiempo
Desarrollo Personal y Social Aspecto: Relaciones Interpersonales Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basados en la equidad y el respeto. Reconoce cualidades y capacidades de él y de sus compañeros.
“Inventemos un cuento” Lugar para realizarlo: salón Se les comentara que en colegiado
elaboraremos un cuento sobre el valor de la responsabilidad y respeto en el cual previamente ellos tienen que mencionar si saben a qué se refieren estos valores
Después ellos se pondrán de acuerdo en cómo se llamará el cuento ¿Quién pintará? ¿Quién coloreara? Etc.
Una vez que se asignen sus roles comenzarán de manera individual o por equipos. Utilizando los recursos antes mencionados se les darán opciones de cuentos como “Pablo, un niño responsable”, etc.
Al finalizar se contará el cuento Evaluación: Con listas de cotejo
Duración: 2 horas Aprox. Fecha de aplicación: 29 de Noviembre 2011
Material didáctico
cartulina, plumones, pegamento, pintura, recortes, colores.
Alumno
Respeta su turno durante la situación
Si No Casi siempre
Ao 1
Alumno Se relaciona con sus compañeros
Si No C/ estímulo
Ao 1
Alumno Supo esperar su turno, momento y lugar durante la situación.
Si No
Ao 1
Alumno Si se enfrenta en un conflicto sabe resolverlo.
Si No C/ estímulo
Ao 1
78
OBSERVACIONES:
La aplicación de esta situación, se propuso en varias ocasiones, debido a que no
alcanza el tiempo y ya no se podía aplicar, entre otras situaciones.
Posteriormente se logró aplicar, pero hubo muchos percances, lo cuales impidieron
que se llevara a cabo como se había planeado, ya que teníamos un desfile de
modas y los padres de familia tenían que asistir, en lo que se organizaba el
decorado, las maestras de los otros grupos ingresaban constantemente al salón
durante la aplicación, incluso hubo momentos en los que yo salía del salón para
apoyar a las maestras, a pesar que se les comento que yo tenía una aplicación con
los niños. Esto ocasionó que ellos se distrajeran mucho durante la situación incluso
que no mostraran el interés necesario para que se lograra aplicar.
Posteriormente, la maestra de música llegó más temprano y la aplicación de la
situación se paró, al término se intentó retomar pero se concluyó de diferente
manera logrando que sólo colocaran los recortes y pintaran solo por pintar, todo
esto me llevo a pensar qué elementos se deben considerar para la realización de
las situaciones y no nos enfrentemos a estos conflictos.
Una vez aplicado y analizado que hay momentos en los cuales las situaciones no
se pueden llevar en el momento lugar y hora y es importante tener un plan extra
para poder aplicarla en otro momento o modificar la situación a las necesidades
que se presenten en el momento para que no se nos presenten este tipo de
conflictos.
En cuanto a los niños, lograron definir con sus palabras que era respetar:
Aa 13: no molestar a los amigos, ni quitarles las cosas ni pegar.
Ao 10: pero Bryan no respeta porque a veces nos molesta
Ao 6: si o no Miss
Alumno
Asumió su rol con responsabilidad
Si No C/ estímulo
Ao 1
79
Ao 4: también es quitarles las cosas a los amigos y pedírselas por favor,
y cuando salgamos no aventar y si nos formamos, o no lastimamos.
Ao 11: Miss Bryan nos molesta y pega, él no respeta.
Al observar estas situaciones se observa que reconocen algunos aspectos que
tienen que ver con el respeto, una vez recopilados estos datos puedo inferir que
esta situación no se aplicó en el momento adecuado, debido a que existieron varios
contratiempos durante su aplicación.
Para finalizar, sólo comentaron muy brevemente de qué trataban sus cuentos en
cada pareja, así lo concluyeron, aunque la intención era de que en colegiado se
armara uno, pero al final sólo dos parejas lograron comentar que era su cuento.
Ao 2: nuestro cuento es de los animales, que el chango estaba muy
triste porque siempre el león lo molestaba, pero llegaron la jirafa, el oso,
el elefante y le comentaron al león que no es bueno molestar a los
amigos por que se sienten mal, siempre hay que respetarlos para que a
nosotros no nos hagan nada y colorín colorado este cuento se ha
acabado.
Fue un cuento muy corto pero abarcó y resalto lo importante que es respetar a
nuestros amigos para evitar que no nos hagan lo mismo a nosotros.
La situación 6 “Inventemos un cuento”, se evaluó con base a listas de cotejo
Se mencionan los siguientes parámetros para la evaluación:
1.- Durante la situación se observa que logra respetar las reglas durante la
elaboración del cuento.
Si las respeta: logra respetar las reglas durante el cuento
No las respeta: No logra comprender y respetar las reglas durante la
elaboración del cuento.
Casi siempre las respeta: Intenta comprender y respetar las reglas durante
la elaboración del cuento.
80
Alumno
Respeto de reglas durante la situación
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la segunda pregunta se asignaron lo siguientes parámetros:
2.- Durante la situación asume el rol que le toca en cada caso.
Sí asume su rol: Logra asumir el rol que le toca así como el de sus
compañeros.
C/ estímulo asumió su rol: se le proporcionan un estímulo comentándole
porque es importante tener roles en cada actividad.
No asume su rol: No logra asumir su rol se distrae y no coopera cuando le
toca.
81
Alumno Asumió su rol con responsabilidad
Si No C/ estímulo
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la tercera pregunta se asignaron lo siguientes parámetros:
3.- Durante la situación sabe esperar su turno, lugar, momento hasta que concluye.
Si supo esperar su turno lugar y momento: logra esperar su turno, así
como el lugar durante la situación
No asume su rol: No logra respetar su turno, momento y lugar durante la
situación.
Alumno
Supo esperar su turno momento y lugar durante la situación
Si No
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
82
Con base a la cuarta pregunta se asignaron lo siguientes parámetros:
4.- Durante la situación se relaciona con sus compañeros.
Si se relaciona: durante la situación y hasta que concluye logra relacionarse
con sus compañeros.
No se relaciona: No logra integrarse ni relacionarse durante la situación.
Con estímulo se relaciona: se le comenta que es importante relacionarse
para que se concluya la actividad en colegiado.
Con base a la quinta pregunta se asignaron lo siguientes parámetros:
5.- Durante la situación sabe esperar su turno, lugar, momento hasta que concluye.
Si lo resuelve: durante la situación se enfrenta a un conflicto pero lo resuelve
platicando
No se relaciona: No logra resolver los conflictos ya que pelea o ignora.
Con estímulo se relaciona: interviene la docente para que logren solucionar
el conflicto.
Alumno
Se relaciona con sus compañeros
Si No C/ estimulo
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
83
EVIDENCIA DE LA SITUACIÓN “INVENTEMOS UN CUENTO”
Fotografía: Se observa que elaboraron dibujos de los recortes para elaborar el
cuento.
Alumno
Si se enfrenta a un conflicto sabe resolverlo
Si No C/ estimulo
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
84
EVALUACIÓN:
Durante esta aplicación, esperaba otro resultado, claro está que eso no es lo que
se debe obtener, ya que intervinieron diversos factores, los cuales obstaculizaron
que la aplicación se llevará acabo al 100%. Las distracciones y mis salidas del
aula, influyeron durante en la construcción del cuento, logrando así que no se
terminara de la manera que se tenía organizada y por ello, los niños sólo por
parejas elaboraron su propia historia en una lámina y la comentaron muy
brevemente.
En cuanto al propósito, no puedo comentar que se logró al 100% pero si puedo
percibir que ellos mismos trataron de respetar turnos, lugares y momentos
mediante la convivencia diaria.
Al analizar esta aplicación, considero pertinente volver a repetirla para así verificar
realmente como se va realizando y observar como las relaciones interpersonales
se van desarrollando en el grupo.
La forma de comportarse, así como las cualidades que ellos van desarrollando a lo
largo de la práctica diaria, se pueden plasmar al momento de las aplicaciones ya
que ahí se observa detalladamente, con base a su comportamiento, como se
establece la relación entre los niños, su comportamiento, así como el respeto que
manifiestan hacia él y sus compañeros.
Basándome en las listas de cotejo, se observa que de 15 alumnos, cinco
respetaron su turno, 6 casi siempre y uno no lo respeto. En cuanto al rol a asumir,
de 15 alumnos, cinco asumieron su rol, y siete no ya que se distraen con facilidad.
Por último, con base en la tercera lista de 15 alumnos, cinco logran esperar su
turno y siete no lo hacen. De 15 alumnos, cinco logran relacionarse con sus
compañeros, seis lo hacen con estímulo y sólo 1 no lo hace. Al comentarles lo
importante que es relacionarse entre sí, de 15 alumnos, cinco trabajan en colectivo
sin conflicto, seis tienen diferencias pero logran solucionarse, sólo uno frente al
conflicto, no lo resuelve.
85
A diferencia de las otras situaciones, en esta ocasión hubo un cambio radical, a los
niños se les tuvo que estimular comentándoles lo importante que es compartir, no
tener conflictos, respetar a sus compañeros, así como lo importante que es asumir
rol.
Este me hizo pensar si hubo un retroceso o solamente los factores que
intervinieron durante la aplicación, influyeron, por lo cual considero pertinente
aplicarla nuevamente, buscando otras estrategias que me puedan ayudar para
analizar qué fue lo que paso en mi aula y así ligarlo con mi última aplicación.
Analizar qué es lo que sucede en cada situación, es importante ya que se puede
detectar qué factores hay que modificar, cuáles han mejorado, y también cuáles se
deben anular para lograr mejores resultados en el aula.
SITUACIÓN DIDÁCTICA 7: “MI COFRE DE VIRTUDES”
Propósito: Comprender gradualmente las normas de relación y comportamiento
basadas en equidad y respeto.
PLANEACIÓN
Campo Formativo Situación didáctica 7 Tiempo
Desarrollo Personal y Social Aspecto: Relaciones Interpersonales Competencia: Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basados en la equidad y el respeto. Reconoce cualidades y capacidades de él y de sus compañeros.
“Mi cofre de virtudes” Lugar para realizarlo; salón Se les comentaraen colegiado que para la
realización de esta actividad se elaboraran nuestras virtudes en un cofre, el cual cada uno elaborará a su gusto para guardarlos y cuidarlos.
Se les comentará que en ese cofre guardarán sus virtudes las cuales perderán si cometen una falta de respeto a sus compañeros, y docente.
Utilizando diversos materiales los decorarán y colocarán dentro del cofre.
¿Les agrado elaborar el cofre de las virtudes? ¿Se les dificultó elaborar la actividad? ¿Por qué creen que es importante cuidar nuestras virtudes?
Evaluación: Con listas de cotejo
Duración: Un mes Aprox. Fecha de aplicación: Del 4 al 31 de enero de 2012 Material didáctico Caja de cartón,
papel crepe café, papel metálico dorado, pintura negra, pegamento diurex, hojas de colores, diamantina.
86
OBSERVACIONES DE LA PRIMERA SEMANA: DEL 9 AL 13 DE ENERO
Con la aplicación de esta situación, se llegó a la culminación de esta intervención.
Se les solicitó traer una caja que en colegiado decoraríamos, como si fuera un
cofre, pero algunos traían su caja forrada y decorada, por tal razón se tomó el
acuerdo en colegiado, que cada uno la traería decorada a su gusto.
Cuando todos los niños ya tenían su caja, lo cual tardo una semana
aproximadamente, se inició la situación. En plenaria se les comentó, que
elaboraríamos nuestras virtudes, las cuales se manejaron como valores basados
en equidad y respeto, y que cada semana elaboraríamos uno para verificar si
respetábamos (mencionar que era respetar para ellos) y así sucesivamente.
En un pedazo de una hoja se les escribió la palabra Respeto, como lluvia de ideas
ellos mencionaron que era el respeto para ellos:
Ao 4: es no molestar a mis amigos
Aa 7: es no pegar y cuidar a los amigos, animales, papás y maestra
Ao 2: es cuando no puedes hacer una cosa y lo intentas y lo intentas
como yo, no me salía el juego de los coches y lo intente y lo intente
hasta que me salió.
Aa 7: no eso no es respetar eso es perseverancia verdad Miss
Alumno
Comprendió las reglas de la actividad
Si No Casi siempre
Ao 1
Alumno
Como manifestó su relación con sus compañeros.
Buena Mala Se mostró irritable
Ignora
Ao 1
Alumno
Se observa respeto y equidad del él hacia sus compañeros
Si No Se dificulta No logra diferenciar
Ao 1
87
Ma: Si Carlos, te confundiste con el valor del mes tú comentaste lo que
para ti era perseverancia y no respeto.
Después se les proporcionó, a cada uno, un papel con la palabra Respeto y cada
uno lo decoró o coloreó como quisiera, pude observar que les agrado mucho la
elaboración y decoración de su cartel. Posteriormente, cada uno lo puso a secar
para que más tarde lo guardaran como su primera virtud dentro de su caja, se les
comentó, que durante la semana se iba a observar si respetan a sus compañeros
etc., y en caso de lo contrario lo perderían.
Durante la semana, entre ellos se manifestaba como tomaban a consideración su
virtud, ya que en caso de que los niños observaran que otro compañero no
respetaba, lo manifestaban comentando: “mira Miss él esta peleando y no respeta,
verdad que va a perder su premio”.
Hasta este momento, se llevó la primera parte de nuestra actividad, se elaboraron
listas de cotejo semanal para observar los avances obtenidos de la primera
semana de la aplicación.
Se mencionan los siguientes parámetros para la evaluación que surgen de las
siguientes preguntas.
1.- Durante la situación se observa que logra respetar las reglas durante la
elaboración de su cofre de las virtudes.
Si comprende las reglas: logra comprender las reglas durante la semana y
la aplicación de la situación mi cofre de las virtudes.
No comprende las reglas: No logra comprender las reglas durante la
semana y la aplicación de la situación.
Casi siempre comprende las reglas: Intenta comprender las reglas pero se
dificulta llevarlas a cabo durante la semana y la aplicación de la situación.
88
Alumno
Comprendió las reglas de la actividad
Si No Casi siempre
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la segunda pregunta se asignaron lo siguientes parámetros:
2.- Durante la situación, como manifiesta su relación con sus compañeros.
Se manifestó una relación buena: durante la situación y hasta que concluyó la
primera parte, manifestó buena relación con sus compañeros.
Se manifestó una relación mala: durante la situación y hasta que concluyó la
primera semana, mostró mala actitud y poca relación con sus compañeros.
Se mostró irritable: durante la situación y hasta que concluye la primera
semana se mostró irritable, por lo cual no hubo mucha relación.
Simplemente ignora: durante la situación y hasta que concluye simplemente
ignora la situación aunque se le estimula.
89
Alumno
Como manifestó su relación con sus compañeros.
Buena Mala Se mostro irritable
Ignora
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
Con base a la tercera pregunta se asignaron lo siguientes parámetros:
3.- Durante la situación se observa que los niños muestran respeto y equidad
mutua.
Si se observa respeto: durante la situación y hasta que concluyó la primera
parte manifestó buena relación con sus compañeros.
Se manifestó una relación mala: durante la situación y hasta que concluyó
la primera semana mostró mala actitud y poca relación con sus compañeros.
Se le dificulta: durante la situación y hasta que concluye la primera semana,
se mostró irritable por lo cual no hubo mucha relación.
90
Alumno
Se observa respeto y equidad del él hacia sus compañeros
Si No Se le dificulta
A 1
A 2
A 3
A 4
A 5
A 6
A 7
A 8
A 9
A10
A 11
A 12
A 13
A 14
A 15
EVALUACIÓN:
Al llevar a cabo esta primera parte de la situación, pude percibir que como ellos
conservaban y cuidaban mucho su cartel, su caja y cada uno manifestaba lo que
observaba en sus compañeros, cuando alguno comentaba mira Miss él no respeta,
los niños a quien se referían decían no Miss ya voy a respetar.
En este momento, puedo hacer una comparación entre la primera aplicación y lo
que he realizado hasta ahora como parte de mi intervención docente, puesto que al
inicio me costó mucho trabajo que los niños atendieran las indicaciones. La relación
que existía entre ellos, era mucho menos participativa y no se observaba una
integración grupal, lo cual se mostraba en las actividades por equipos, les costaba
mucho trabajo, aunque a partir de la tercera aplicación, se fue mostrando un
avance en cada una de las situaciones posteriores.
91
Al observar los avances, se vio como los niños sin necesidad de estar interviniendo
a través de estímulos, lograban comprender que es necesario respetar sus turnos,
compartir, trabajar en parejas, equipos y grupalmente, desde su punto de vista,
ellos definen que es respeto, compañerismo, equidad, etc. Los cuales se
manifiestan en diversas situaciones como:
Al compartir desde un juguete, materiales, desayuno, hasta un dulce que
compraron en la cooperativa.
Cuando uno de ellos no respeta, los mismos niños comentan entre ellos mira
no empujes por que nos vas a lastimar, tú no estas respetando.
Si pegas le duele y a ti no te gustaría que te pegaran respeta, si no ya no
vamos a jugar contigo.
Observo que los niños tienen iniciativa al compartir, respetar, cooperar en tarea
compartida e individual, un ejemplo: cuando se ponen las crayolas o algún material
a trabajar se les comenta que primero, dos entregarán los materiales, luego otros y
sin inconvenientes, esperan su turno algo que anteriormente era un verdadero
desastre, sólo hay dos alumnos que se les dificulta esperar su turno y compartir.
Conforme al propósito, en esta primera semana, de 15 alumnos, trece lograron
comprender las reglas para una sana convivencia, a los otros dos, fue necesario
comentarles por qué es importante respetar, esperar su turno. Tomando en
consideración que a lo largo de la semana, los niños mostraron interés por cuidar
su caja y manifestaron, desde su punto de vista, qué es respeto y así
sucesivamente, cada semana se trabajará un valor y virtud en cada uno de ellos.
Logrando así que haya una relación de compañerismo, teniendo roles de
responsabilidad, así como comprender que cada uno tiene los mismos derechos y
obligaciones que tiene que asumir en cada una de ellas.
OBSERVACIONES DE LA SEGUNDA SEMANA: DEL 16 AL 20 DE ENERO
Esta semana se trabajó, la virtud de compartir, esta vez comentaron que les
agradaría ponerle brillitos, la decoraron con diamantina y confeti de estrellas, cada
uno seleccionó el color de la diamantina y pintura, les mostré como yo había hecho
92
el mío y cada uno eligió como quería decorar el suyo, unos lo hicieron muy
parecido a diferencia de otros que lo elaboraron a su gusto.
Al terminar se dejaron secar sobre las mesas para que después cada uno las
colocara dentro de su caja de las virtudes, cada uno espero su turno para tomar su
caja y después colocar su cartel dentro de la caja.
Los niños se mostraron muy interesados, casi no hablaron durante el desarrollo de
la situación sólo cuando necesitaban algún material, lo pedían a sus compañeros
comentando: ¿me pasas la pintura? o compárteme confeti igual al tuyo y también la
diamantina, etc.
Esta semana fue muy buena, la verdad es que yo imaginé, que a los niños se les
iba a pasar de manera muy fácil esto de compartir y respetar, peró logre percibir
que no es necesario que el premio sea una estrella, un dulce o juguete ya que el
valor y virtud como tal, es muy significativo para ellos, obteniendo así un
sentimiento importante en cada uno, con diversos puntos de vista, ya que para
unos es muy importante que su mamá o papá vean sus premios y a otros les
parecen muy bonitos, unos simplemente quieren tenerlos en su caja.
Durante esta semana se verificó que parte de respetar, también compartieran
desde que ellos compartían un rompecabezas, en lugar de armarlo, asimismo solo
elegían a un compañero o por mesas lo armaban en equipo.
Cuando llevaban un desayuno que a otro compañero le gustaba, ellos
mencionaban si quieres agarra uno yo te comparto, incluso cuando al finalizar las
situaciones, se les compartió un chocolate y unos niños decidieron mejor guardarlo
para compartírselo a sus hermanos y papás.
EVALUACIÓN:
Esta semana me parece sumamente importante ya que no es sólo que el niño
defina un concepto y mucho menos sistematizar en una palabra o frase lo que ellos
ven, más bien es que ellos lo van llevando a la práctica en diversas actividades que
93
se les presentan dentro de la escuela, ya que cada uno de los niños, al igual que yo
como docente, interpretamos y llevamos a cabo las cosas en distinta forma.
El hecho de que ellos logren darle un significado propio a la palabra respeto y
compartir, tomándolo como base primordial al realizar las diversas actividades,
como jugar en grupo y compartir los materiales, logren respetar el papel que juega
cada uno en ellos, así como la manera de relacionarse. En todo lo anterior
observo que la disciplina se va construyendo en la persona, la cual ayuda a
relacionarse entre pares, poder y saber tomar decisiones que les ayudarán durante
el momento y a lo largo de las situaciones que se le enfrenten.
Al observar los logros obtenidos de mi intervención, me queda claro que no hay
que ponerles un ejemplo del cual los niños sólo se dediquen a copiar, sino que se
busque su espontaneidad, la cual permita compartir sus ideas con el resto de sus
compañeros.
Para esta segunda parte de la intervención, concluyo que las listas de cotejo no te
dejan ver más allá que un porcentaje de niños que logran hacerlo, comparten, pero
al observar, tomar evidencias y notas en mi diario de la educadora y en el pizarrón
pude percibir cosas que al momento pierdes de vista.
El avance en cada una de las situaciones va variando como hasta el momento ha
quedado claro, lo importante es que la intervención de nosotras como docentes, es
día a día y así logramos observar como ellos van logrando integrarse a un grupo y
como consecuencia mostrar una disciplina que no es solo obedecer, formar filas, si
no lo que ellos van construyendo y aprendiendo al estar en relación entre pares,
con padres y docentes y logran plasmarlo durante las situaciones que se les
presenten en la vida cotidiana.
OBSERVACIONES DE LA TERCERA SEMANA
Esta semana concluimos con la aplicación de esta última situación, he podido
percibir que a lo largo de estas aplicaciones y específicamente en esta situación,
los niños se han integrando poco a poco logrando una mejor convivencia y lo más
importante he podido demostrar que la disciplina no es algo cuadrado, sino flexible
94
en el cual se establecen reglas y normas dependiendo de las dinámicas y
necesidades de cada una de las situaciones que se van realizando.
Al concluir esta situación los niños manifestaron que era divertido y también que
sus papás se iban a poner contentos cuando vieran sus virtudes, premios y que a
ellos les gustaba su caja. En cuanto a los premios, al parecer desde el inicio de la
situación los niños toman en consideración que cada uno tiene una caja de
diferentes tamaños, los cuales son diseños al gusto de cada uno, lo que ayuda a
que los niños muestren un mayor interés por cuidar y tener sus virtudes dentro de
ellas. Esta semana se les escribió la palabra amistad y ellos manifestaron cuales
eran sus amigos, con quien les gustaba jugar, a quien querían mucho. Esta vez,
comentaron nombres de amigos, maestros, papás, hermanos, abuelos, etc. Ellos
manifiestan, que deben de cuidarlos y no hacerles cosas malas para que ellos no
se pongan tristes, o se enojen con ellos y los castiguen.
Observar que los niños toman en consideración lo que sienten cuando a ellos les
pegan, molestan, o castigan, es algo muy feo y fuerte e intentan no hacerlo con sus
compañeros, esto me hace reflexionar que no es solo que los niños muestren una
disciplina basada en valores, que se les van formando en casa o escuela, que ellos
las plasmen dentro del aula es realmente enriquecedor.
Claro está que no todos los niños muestran esta capacidad, ahora hay que voltear
la mirada a los que no lo hacen y detectar por qué su actitud evasiva ante sus
compañeros, ya que no para todos es importante una caja de virtudes, hay algunos
que simplemente no les interesa y de ahí que se detecte un foco de alerta, el cual
tiene que ser atendido, ya que se observa un avance que como toda persona no es
a la par a la de los demás compañeros, pero si bien sabemos que no todos
tenemos las mismas capacidades y características, no por eso hay que dejar de
lado cuál es el sentir de los dos niños que se les dificultan este tipo de situaciones.
Considerando lo anterior percibo que la falta interés de los niños proviene desde el
trato que tienen los padres con ellos ya que no les manifiestan agrado al verlos, al
salir de la escuela con algún trabajo que ellos realizaron notando así que los niños
no muestren agrado por cuidar, comentar lo que sienten es importante motivar a los
95
niños hacerlos sentir que lo que hacen es muy importante para elevar su
autoestima y así esto impacte dentro del aula y la realización de las situaciones,
retos a los que se enfrentan día a día.
EVALUACIÓN:
Estas siete situaciones didácticas, no son del todo viables para determinar como se
va dando la disciplina, más bien cada día que llego a mi salón de clases reconozco
los avances que los niños muestran, es cuando realmente verifico como ellos van
construyendo una disciplina interiorizada, la cual les sirve para respetarse a sí
mismos y a los demás.
La intervención también sirve para verificar diversos factores y focos de alerta que
en ocasiones no verificamos por la poca atención que tenemos dentro del aula,
falta de tiempo, mala organización, las cuales intervienen en el comportamiento
que el niño muestra día a día y que falsamente decimos que es indisciplinado sin
percatarnos que para ellos simplemente las situaciones no son de su interés,
Por ello, esta intervención la tomo como punto de partida, para identificar qué tipos
de situaciones son más favorecedoras, enriquecedoras para los niños y de ahí
seguir partiendo para lograr mejores actitudes que ayuden a propiciar un ambiente
con disciplina, que ayude a mejorar la espontaneidad, imaginación, creatividad,
elaboración de trabajos colaborativos, juegos, rondas, cantos y bailes que para los
niños les sean más atractivos.
Comprender que como docentes debemos de tener claro las metas a alcanzar y
cómo llevar a cabo una serie de estrategias basadas en las necesidades,
capacidades e intereses de los niños, así como poder intervenir en cada una de las
problemáticas que se nos presenten para poder ayudar a encontrar una solución
basándonos en nuestras experiencias, conocimientos, capacidades y actitudes.
Esta aplicación me agrado mucho, me sentí no como docente que tiene que
evaluar, y verificar si su problemática realmente estaba siendo solucionada
conforme a nuestras estrategias de solución, por el contrario disfrute en cada una
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de ellas y me percaté que como docente tengo limitaciones, las cuales es
importante atender para lograr impactar en ellas.
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CONCLUSIONES
El diseño y aplicación del proyecto fue laborioso pero increíble y al mismo
tiempo satisfactorio, logrando así verificar como poder darle solución a
diversas problemáticas que se presentan en mi labor como docente.
La disciplina te ayuda a ver factores fundamentales como favorecer
habilidades, destrezas, actitudes, un autodominio que ayudan al niño(a) a
enfrentarse y comportarse en las situaciones que se le presentan.
Ser persistente en las actividades, responsable, tomando actitudes positivas
ayudan a que el niño (a) logre los objetivos, metas, retos etc. a corto, mediano
y plazo largo.
Llegar a la aplicación es algo que me pareció en verdad grato observar las
situaciones que al parecer son demasiado sencillas pero al aplicarlas hay un
grado de dificultad impresionante al verificar que poco a poco los niños como
van teniendo un avance en la aplicación que se convierten en retos para ellos
ya que en momentos se puede percibir que hay avance y en otras
aplicaciones retroceso verificando así que hay que seguir planteando
situaciones que ayuden a una mejora en mi aula.
Un proyecto de intervención puede llegar hacer un punto de partida para
seguir verificando los focos de alerta que se presentan en mi aula y saberlos
atender, es una forma de percibir que problemáticas surgen en mi labor como
docente, que anteriormente no tomaba en consideración.
Hacer juicios de valor, etiquetar sin registrar, y saber el por qué surgen
estas inquietudes, y focos de alerta manifestaciones que presentan los niños
pueden ser de gran interés propios que no percibimos ya que no volteamos a
ver las necesidades, características, inquietudes que tiene los niños
El medio, el clima del aula, los sentimientos y estados de ánimo del niño son
algunos factores que intervienen éstos pueden afectar o ayudar al desarrollo y
aplicación de la situaciones planeadas, por tanto es importante considerar
cómo está el niño, si se siente bien, si el lugar en donde se encuentra el niño
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está ambientado, cómodo, acorde con los materiales, y las estrategias
planteadas son las adecuadas para la aplicación de la situación.
Considerar los puntos de vista de los autores ayuda a hacer un comparativo,
con mi visón al aplicar las situaciones, las etapas desarrollo del niño,
características las cuales se deben ligar para verificar que tan cierto o no están
nuestra práctica diaria en el campo laboral.
Me parece importante resaltar que la disciplina es un proceso y el niño la va a
ir integrando sus necesidades, inquietudes, con valores que día a día se van
aplicando desde pedir las cosas por favor, la relación que tenga con sus
compañeros y maestros. Es ahí que el papel del docente es fundamental, ya
que hay que crear un ambiente de seguridad en los niños, con respeto, cariño
y amor a lo que se hace.
Ligando con situaciones que sean favorecedoras, creativas, de ritmo, juegos
cooperativos, compañerismo para que poco a poco integre y comprenda que
no es obedecer solamente si no que las normas y reglas establecidas ayudan
a regular su manera de ser para que no afecte en él, y sus demás
compañeros, maestros, padres etc.
La realidad en el aula es mucho más compleja de lo que uno se imagina, pero
es importante estar preparados y ser consientes de que estamos en
constantes cambios y retos los cuales hay que saber manejar para poder
solucionar.
Por tanto mi reto es seguir verificando como poder apoyar, guiar al niño(a)
siendo un mediador, considerando que es importante crear un ambiente de
aceptación y respeto que impacten en los niños al detectar actitudes de
interés, cooperación, integración y participación, las cuales se muestran día a
día en las actividades, situaciones, problemas y retos que se les presenten.
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ANEXO 1
CUESTIONARIO
NOMBRE: _______________________________________________________
EDAD: ________________ GRUPO: _______________________
1.- ¿Con quién juega si hijo (a) en casa?
2.- ¿De qué tipos de temas platica con su hijo y cómo lo hace?
3.- ¿Con quién vive su hijo (a)?
4.- ¿Cuánto tiempo ve su hijo la tele?
5.- Su hijo ha padecido algún tipo de enfermedad
6.- ¿A qué juega su hijo si ocupa algún juguete por favor especificarlo?
7.- ¿Cuándo su hijo comete alguna falta como le llama la atención?
8.- ¿Cómo y de qué forma lo reprende ante una falta?
9.- En qué casos lo premia y de qué forma
10.- A menudo le llama la atención y ¿De qué forma lo hace?
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ANEXO 2
Canciones y juegos de la aplicación 3 Jugar y bailar:
Canción 1: Ronda = Canción 2:
CHUCU CHUCU Chucu chucu esta maquinita, Chucuchucu tiene que frenar, Chucuchucu y si la detengo, Tiene que parar alto.
(bis)
CON TODOS MIS AMIGOS
Con todos mis amigos haremos una ronda que me da mucha risa porque es toda redonda, doy una vuelta me quedo en mi lugar golpeo las palmas me pongo aplaudir, la,la,la,la,la. Con todos mis amigos haremos una ronda que me da mucha risa porque es toda redonda, doy una vuelta me quedo en mi lugar golpeo los pies me pongo, zapatear la,la,la,la,la. (bis)
Canción 3: Juego cantado 4:
CD de audio pista : 1 música de piano
Jugamos al ratón gris: Ratoncito gris, ratoncito, gris el gato vigila muy cerca de ti, ya lo vi, ya lo vi me sigue detrás, pero no, pero no, no me alcanzara… (corre ahí el niño para que no lo atrape el gato) (Se repita la canción hasta que logren pasar todos rolando a los niños en uno el gato y otro el ratón).
Canción 5: Canción 6:
CD de audio pista : 2
Ye tuve Mi guía Musical
Ven, ven, ven sube al tren: Ven, ven, ven sube al tren, Ven, ven, ven sube al tren, que va por la montaña, que pasa bajo el puente que viene y se detiene aquí, quien va a subir: (Se nombra a un niño y van subiendo hasta que todos logren subir al tren).
Canción 7: Ronda = Canción 8:
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CD de audio pista : 3
A la rueda, rueda” Mi guía Musical
Rueditas chiquitas Rueditas chiquitas que saben girar los pies de puntitas van a caminar, afuera, adentro, abajo, arriba. (bis)
Ronda = Canción 9: Mete las manos
Mete las manos, saca las manos, mete las manos, ahora muévelas y salta, salta, salta nos damos una vuelta y sigue la canción. (Se repite con diversas partes del cuerpo).
Canción 9: Canción 10: Canción 11:
Pista 4: “Si me encuentro a un
amor” Mi guía Musical
Pista 5: “El cantor de la
alegria” Mi guía musical
Pista 6: “O a lele”
Mi guía musical
Canción 12:
Canción 13: Canción 14:
Pista 7: Caminar, caminar Mi guía musical
Pista 8: “Los niños piensan más en los adultos”
Mi guía musical
Pista 9: “Yo tengo una casita”
Mi guía musical
