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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 08-A “LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA” PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA TERESA IVONNE COSS FIERRO PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DEL 2002
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
“LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
TERESA IVONNE COSS FIERRO
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., AGOSTO DEL 2002
INDICE
TRODUCCIÓN ............................................................................................6
APÍTULO l. PROBLEMAS QUE OCACIONA LA DESERCIÓN ESCOLAR
.- Deserción escolar desde la institución. .....................................................9
APÍTULO II. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN PARA PROMOVER LA
.- Influencias sociales, económicas, políticas y culturales de la deserción
.- El ausentismo ..........................................................................................30
IN
CDE LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO.
A
B.- La deserción escolar en el grupo de trabajo............................................14
C.-¿ Por qué se considera el estudio de las causas de la deserción escolar
una posible solución al problema que se plantea?. ......................................17
D.- Artículo Tercero Constitucional. .............................................................18
E.- Ley General de Educación ......................................................................20
F.-Objetivos...................................................................................................21
CASISTENCIA REGULAR DE LOS ALUMNOS.
A
escolar. .........................................................................................................23
B.- Concepto, causas y modalidades de la deserción escolar. .....................26
C.- Política actual acerca de la deserción escolar. .......................................28
D.- Programas que han favorecido a disminuir la deserción escolar. ...........29
E.- Factores que influyen en la falta de asistencia de los alumnos de sexto
grado.............................................................................................................30
1
2.- Eficacia terminal ......................................................................................32
3.- Rezago educativo ....................................................................................33
4.- Retención escolar ....................................................................................35
5.- Migración .................................................................................................35
6.-Marginación social ....................................................................................36
CAPÍTULO III. LA INNOVACIÓN
.- Tipo de proyectos para una investigación ...............................................38
APÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
.- Categorías que explican la problemática de la deserción escolar...........54
APÍTULO V. PROPUESTA DE INNOVACIÓN
ONCLUSIONES .........................................................................................68
A
B.- Alternativa de innovación ........................................................................41
1.- Plan de trabajo.........................................................................................43
2.- Estrategias de participación.....................................................................45
C
A
B.- Interpretación de los resultados obtenidos..............................................56
C
CREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ...........................................................70
ANEXOS.......................................................................................................72
INTRODUCCIÓN
Desde la evolución de la sociedad humana, llegó la creación de la
La escuela es la más alta institución social del estado, se encarga de
La escuela es una institución de la comunidad, para la realización del
El significado de la educación como proceso de desarrollo personal y
Dentro de la educación han surgido muchos cambios en el transcurso
escuela como una institución social de educación sistemática para suplir las
diferencias de la educación informal.
coordinar y dirigir el proceso educativo del ser humano.
proceso social de la educación de sus miembros. La escuela depende de la
comunidad, para satisfacer las necesidades de ésta, la cual debe esforzarse
en lograr una coordinación entre escuela – comunidad para plantear y
realizar la acción que permita promover el desarrollo.
como reforzadora de los procesos más amplios de transformación social,
está en función de su respuesta a las realidades de la población que la
recibe y su congruencia con las necesidades planteadas para el desarrollo
nacional.
del tiempo y se ha visto la necesidad de buscar nuevas formas para resolver
problemas de acuerdo a la época.
Es por ello que en los docentes recae la responsabilidad de buscar
strategias para que el alumno no interrumpa su proceso educativo.
La deserción escolar es uno de los fenómenos que más ha afectado el
istema escolar de nuestro país.
Un gran número de interpretaciones han sostenido la probabilidad de
ue un niño sea inscrito en determinada institución educativa y sobre todo de
El citado problema surge de la realidad, basándose en observaciones
investigaciones para tratar de encontrar soluciones viables, satisfaciendo
El presente documento se encuentra estructurado en cinco apartados.
En el primer capítulo se presentan informaciones y estudios de cómo
e presenta la deserción escolar en la institución y en el grupo de trabajo en
e
s
q
permanecer en ésta requiere del estudio de ciertos factores que se analizan
en el presente proyecto.
e
los requerimientos que la situación necesita.
s
particular; el contexto en que se presentó y algunas de sus principales
causas, además se argumenta la obligatoriedad de la educación básica
primaria que presenta el artículo tercero constitucional y la ley general de
educación como respaldo jurídico para evitar la deserción escolar.
En el segundo capítulo se presenta la fundamentación teórica de la
En el tercer capítulo se enuncian los tipos de proyectos para una
En el cuarto capítulo se presenta una síntesis de los resultados
uinto y último capítulo se presenta una propuesta de innovación
deserción escolar y algunos de los factores que influyen en ésta, así como la
política actual que se presenta en torno a esta problemática.
investigación educativa, la alternativa de innovación que se plantea para
apoyar la dificultad, así como las estrategias que se plantean para dominar o
erradicar la deserción escolar en el plantel educativo.
obtenidos mediante la aplicación de las estrategias planeadas, sus
resultados y categorización.
En el q
que se elaboró en torno a las dificultades existentes en el grupo de trabajo
debido a la deserción escolar de los alumnos.
CAPÍTULO I
PROBLEMAS QUE OCASIONA LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS
. La deserción escolar desde la institución.
La escuela Miguel Hidalgo No. 2547, pertenece a la IX zona escolar
del sis
a escuela se localiza en una parte céntrica, hacia el este de lo que
confor
as colonias aledañas al plantel son. Fraccionamiento San Antonio al
sur, F
plantel.
ALUMNOS DE SEXTO GRADO
A
tema estatal, se encuentra ubicada en las calles Hidalgo y 23ª: del
fraccionamiento San Antonio en la Ciudad de Cuauhtémoc, Chih. La
institución fue construida con la colaboración del club 20-30, por
C.A.P.F.C.E. y por el Gobierno del Estado. Fue inaugurado por el C.
Gobernador Constitucional C. Teofilo Borunda en septiembre de 1958.
L
ma la región céntrica de Ciudad Cuauhtémoc, la Av. Hidalgo, que es la
calle principal a la institución es muy traficada ya que forma parte de la zona
comercial de la ciudad y es uno de los principales accesos hacia el centro de
la ciudad, por otra parte la escuela se ubica cerca de las vías del ferrocarril,
lo cual constituye una zona de riesgo para los alumnos ya que esta parte se
encuentra despoblada y es el arribo de personas ajenas a la comunidad e
inclusive se ha observado la presencia de delincuentes y drogadictos en los
alrededores de las vías.
L
raccionamiento independencia al norte y El Barrio Viejo con la misma
orientación, pero localizada atrás de las vías que comprende este sector,
Colonia Francisco Villa al este y parte de la zona centro hacia el oeste del
Al revisar los archivos de la escuela se encontró la siguiente
información:
Al iniciar las labores docentes la escuela a la que se hace referencia
n el año mencionado se contaba con un número aproximado de 650
En la década de 1970 a 1980, la población disminuye a 570 alumnos
proximadamente. Durante los años de 1980 a 1990; que es cuando se
0 a la fecha la población de la escuela se ha mantenido entre
00 y 250 alumnos, en los grupos de sexto grado de esta década se pudo
n el ciclo escolar 1999 - 2000 la escuela inició con un solo grupo de
sexto año, para el ciclo 2000- 2001 aumenta la población a dos grupos, con
18 alu
Mediante la realización de grupos colegiados, entre los profesores de
ución, se considero que la deserción afecta de manera significativa
e
alumnos, distribuidos en dos o tres grupos por grado, acentuándose la
matricula en los grados de primero y segundo, en los grados de sexto se
contaba con 70 alumnos.
a
observa la deserción de una manera más significativa, la población era de
350 alumnos, la matrícula de los alumnos de sexto grado se redujo a un solo
grupo de 30 alumnos.
De 199
2
observar según datos analizados que en la mayoría de los ciclos escolares
existió un solo grupo de sexto año y en pocas ocasiones dos grupos.
E
mnos en uno y 20 en el otro.
la instit
por lo que es necesario encontrar soluciones para evitar el problema o en su
caso aminorarlo. Posteriormente se realizaron consultas con autoridades
escolares y con padres de familia, utilizando reuniones generales y
particulares, entrevistas, diálogos con ellos. Es por eso que el problema de
la deserción y su contexto se relaciona mediante algunas manifestaciones de
tipo:
Económico; debido a que se carece de recursos para mejorar las
condic nes de infraestructura de la institución; actualmente se realizan
es
el tipo de familias que integran la
omunidad escolar, tales como menonita, indígena y el grupo mayoritario lo
orm
n o
arrera técnica, otros que solo terminaron la instrucción primaria y/o
sec
Por otra parte algunas de las familias que viven en los alrededores y
ue cuentan con recursos económicos suficientes envían a sus hijos a
io
g tiones para mejorar este aspecto.
Social (étnico); en donde influye
c
f an el de los mestizos, existen también familias de diferentes estratos
sociales, las hay humildes, de recursos medios, aunque en su mayoría son
de recursos bajos, influye en este aspecto el sistema de normas, costumbres
y valores que se manejan en cada familia, los cuales son muy marcados.
Cultural; es muy variado, existen familias que ejercen alguna profesió
c
undaria y las que carecen de instrucción alguna; es decir personas que
no saben leer ni escribir , la mayoría se encuentra en un nivel cultural bajo.
La falta de preparación académica de los padres, la herencia cultural que se
maneja es reducida, sobre todo en donde se encuentran los niños con el
problema de la deserción.
q
escue
n la reunión en donde se convocó a los involucrados en la
problemática se expusieron puntos de vista acerca de las posibles causas
que p
n las entrevistas y cuestionarios que se aplicaron a los involucrados
(maestro, padres de familia, miembros de la comunidad) se llegó al acuerdo
de rea
ara dar a conocer el problema a las familias afectadas se procedió a
investigar lo que es la deserción escolar, algunas de sus causas y
las particulares aledañas ya que argumentan que se les imparte
educación de mejor calidad en estas instituciones.
E
rovocan la deserción, entre las que se encuentran: el bajo nivel
económico que presentan las familias con la dificultad, falta de cultura
académica de los padres de familia y que no les permite observar el
problema, desinterés de los padres por participar en las actividades que se
proponen, desinterés de algunos docentes que tampoco perciben el
problema, falta de apoyo por parte de autoridades municipales y estatales;
que argumentan que la escuela se encuentra ubicada en una zona de la
ciudad adecuada lo cual no requiere de subsidios económicos. Pero la
realidad que se observa es distinta, existen pocos alumnos en edad escolar
de educación primaria en la comunidad circundante, la mayoría de los niños
que asisten al plantel pertenecen a diferentes sectores de la ciudad.
E
lizar entrevistas en los hogares de los niños para identificar causas
objetivas que están provocando la dificultad, con la finalidad de elaborar un
plan que apoye a la solución de la problemática, se plantearon algunos
objetivos generales; identificación de las causas que provocan la deserción
escolar en cada grupo y las posibles soluciones, para lo cual se decidió
realizar diálogos formales e informales con las familias afectadas.
P
modal
osteriormente se paso a la revisión de la información obtenida y se
determinó que la deserción de tipo temporal o ausentismo se presenta
aproxi
as familias afectadas son en su mayoría de bajos recursos, lo cual
obliga a ambos padres a laborar durante casi todo el día y esto no les
permit
as familias afectadas por la problemática se ubican en zonas
alejadas a la comunidad escolar o en sectores marginados de la ciudad, por
lo que
idades para darlas a conocer. También se recabó información de
maestros y padres de familia interesados.
P
madamente en un 30% y la definitiva en un 35%. En el grupo de sexto
grado uno la deserción temporal o ausentismo se manifiesta en un 30% y la
definitiva en un 25%. Además se observan algunos casos que no se
evidenciaron objetivamente.
L
e estar pendientes de sus hijos, a la vez no se pudo tener un contacto
directo con algunas familias afectadas.
L
se optó en analizar los casos por separado para conocer los distintos
aspectos que presentan. Para fomentar la toma de conciencia en los
involucrados se emplearán algunos recursos de información sobre la
problemática tales como conferencias, talleres, láminas con información,
carteles, convivios para que con ello se ampliara el marco de conocimiento e
involucrar a los afectados.
En general y según lo diagnosticado las causas que influyen son:
y de
peligro.
isten cerca de la institución otras escuelas, particulares o públicas,
cual provoca que las familias con buenos recursos económicos envíen a
sus hij
que asisten no pertenecen a la comunidad
ircundante y en ocasiones desertan por encontrarse su casa lejos de la
instituc
uentan con vivienda propia.
zona aledaña a la
scuela.
r un seguimiento a la investigación de la problemática en el grupo
e trabajo, encontrar las causas, elaborar estrategias de solución y darles
continu
. La deserción escolar en el grupo de trabajo
roblema de la deserción
scolar lleva por nombre Miguel Hidalgo, me encuentro laborando en esta
instituc
El centro escolar se encuentra en una zona céntrica de la ciudad
Ex
lo
os a estas instituciones.
Gran parte de los niños
c
ión.
Algunas familias no c
Existen pocos alumnos de la comunidad y de la
e
Da
d
idad.
B
La institución en donde se presenta el p
e
ión desde hace tres años, el grupo que se encuentra a mi cargo en el
presente ciclo escolar 2001-2002 es el de sexto año uno.
Después de algunas observaciones acerca del grupo en donde se
desenvuelve mi labor docente he analizado el problema de la deserción que
suced
l contexto de mi trabajo docente que considero de más importancia
es el aspecto social, étnico, económico y cultural ya que en ellos se observan
alguna
¿Cómo evitar la deserción escolar temporal o definitiva de los alumnos de
sexto año uno de la Escuela Miguel Hidalgo # 2547?
Los alumnos que conforman el grupo mencionado pertenecen a
iferentes estratos sociales, aunque en su mayoría son de pocos recursos,
gran p
e dentro de él. La deserción se ha presentado desde el inicio del ciclo e
inclusive durante el transcurso del año de una manera temporal o definitiva;
es decir es una dificultad que se presenta de una forma significativa, debido
a que la escuela es pequeña y se teme los dos grupos de sexto grado tengan
que juntarse debido a la deserción definitiva de algunos alumnos ya que la
inscripción inicial que se realizo desde el mes de agosto era de 25 alumnos y
al inicio de clases sólo permanecían 20 de ellos. En relación a lo anterior es
necesario encontrar las causas que provocan la dificultad.
E
s de las causas que producen la deserción temporal o definitiva de los
alumnos del grupo que se encuentra a mi cargo. Es por lo que en base a lo
anteriormente mencionado se hace el siguiente planteamiento:
d
arte de los niños que asisten pertenecen a diferentes sectores de la
ciudad sobre todo de la periferia, ya que debido a lo fácil que es llegar a la
institución a través del transporte público los padres deciden mandarlos a la
institución y sobre todo por que las escuelas cercanas a sus hogares se
encuentran con exceso de población.
En el contexto cultural se observa diversidad, existen familias en
donde el padre y/o la madre son profesionistas, en cambio en otras son
obreros que poseen bajo nivel cultural, existen también personas que
carece
ez otra dificultad que se enfrenta en relación a la problemática es
el de los distintos grupos religiosos que también impiden la realización de
ciertas actividades escolares.
rción se presenta en algunos casos cuando
llega la época de cultivo, que es la actividad principal de los menonitas, los
niños no asisten regularmente a la escuela, además de actividades religiosas
en que
del grupo
también provocan la asistencia irregular de los niños, que en mi caso es una
de las principales causas de la deserción temporal de los alumnos.
n de instrucción primaria, como es el caso de los grupos indígenas
que también integran el grupo escolar, además se observan familias que
pertenecen al grupo étnico de los menonitas que poseen costumbres,
creencias e ideas diferentes a las de los demás grupos, en realidad es con el
grupo étnico con el cual se han tenido más dificultades ya que no es posible
realizar actividades tales como las deportivas y cívicas pues no acceden a
participar.
A la v
El problema de la dese
también participan provocan la deserción temporal de estos alumnos,
lo mismo sucede durante la época de la pizca de manzana, algunos niños
son enviados a trabajar en esta actividad para ayudar en el sostenimiento del
hogar. En otros de los casos la falta de interés por parte del niño y de su
familia por que el alumno asista a clases y que nada tiene que ver con el
aspecto económico, sino debido a la falta de interés de los padres.
Las enfermedades que padecen algunos de los alumnos
Y como ya se mencionó, la deserción es una dificultad que se
presenta con gran importancia ya que de 25 alumnos que se inscribieron sólo
existen en la actualidad 20, de los cuales no se sabe si continuaran
asistie
udio de las causas de la deserción escolar una posible solución al problema presentado?
sexto grado de la
scuela ya mencionada se podrán encontrar alternativas y estrategias de
l conocimiento permite mediante la creación de estrategias
conocer la realidad existente sobre la problemática que ayude a erradicar la
dificultad o en su caso aminorarla. Facilitar la solución de problemas que se
presen
portante que se reconozcan y valoren estos aspectos para
adquirir experiencia, no sólo por lo antes señalado sino porque permite la
interacción entre los beneficiarios e involucrados en la problemática.
sos que
presenta la deserción en cada caso específico y ubicarlo en el contexto en el
que se manifiesta de una manera real y concreta.
ndo a la escuela en mención.
C. ¿Por qué se considera el est
Con el conocimiento y análisis de las causas que provocan la
deserción escolar definitiva o temporal de los alumnos de
e
solución viables.
El poseer e
tan en el aula, rezago, ausentismo, reprobación, eficiencia terminal
entre otros.
Es im
Con este estudio también se posibilitará apreciar los proce
El problema de la deserción se presenta en el grado de sexto año uno,
por lo cual el grupo sufre desequilibrios continuos por lo tanto se hace
necesario propiciar situaciones en que el alumno y los padres de familia
tomen conciencia de la situación que presenta el problema de la deserción.
l
prestigio profesional de la institución y del profesor ante la comunidad o
sociedad en donde se encuentra ubicada la escuela.
La educación primaria ha sido a través de nuestra historia el derecho
ducativo fundamental al que han aspirado los mexicanos. Una escuela para
ara el mejoramiento de las condiciones
e vida de las personas y el progreso de la sociedad, ha sido una de las
yor equidad en su distribución social y regional.
Dada la trascendencia de la deserción escolar, el maestro se ve
afectado en el desempeño de su labor docente, lo cual puede afectar tanto e
D. Artículo Tercero Constitucional e
todos, igualdad de acceso que sirva p
d
demandas populares más sentidas. Morelos, Gómez Farias, Juárez y las
generaciones liberales de siglos atrás expresaron esta aspiración colectiva y
contribuyeron a establecer el principio de que la lucha contra la ignorancia es
una responsabilidad pública y una condición para el ejercicio de la libertad, la
justicia y la democracia.
Las oportunidades de acceder a la enseñanza primaria se han
generalizado y existe ma
El rezago escolar absoluto, representado por los niños que nunca
gresan a la escuela y la deserción escolar se ha reducido y la mayoría de la
blac
El combate contra el rezago y la deserción escolar no ha terminado,
ero ahora debe ponerse especial atención en el apoyo asistencial y
El reconocimiento de los avances logrados fue el fundamento para
ue en noviembre de 1992 el ejecutivo federal presentara una iniciativa de
"El criterio que orientará la educación se basará en los
resultados del progreso científico, luchará contra la ignorancia y
us
sociales".
Estos objetivos no se han cumplido en su totalidad, los motivos son
iversos debido a que el Estado ofrece la educación primaria, pero aun así al
in
po ión infantil tiene ahora la posibilidad de culminar el ciclo primaria.
p
educativo de los niños con mayor riesgo de abandonar sus estudios antes
del sexto grado.
q
reforma al artículo tercero para establecer la obligatoriedad de la educación
primaria. Al aprobarse la iniciativa, el gobierno adquirió el compromiso de
realizar los cambios necesarios para establecer congruencia y continuidad
entre los estudios de preescolar, primaria y secundaria.
s efectos, las servidumbres, los fanatismos y los perjuicios 1
d
asistir una persona a recibir educación implica gastos que muchas familias
no pueden solventar, por lo que aunque sea obligatoria la educación básica,
1 S.E.P. Artículo Tercero Constitucional y Ley Federal de Educación 1993. pp. 94
no se puede sancionar si los alumnos no asisten, ocasionando entonces
problemas como la deserción escolar.
Otro motivo es que el presupuesto que se prevé para la educación de
es n
. Ley General de Educación.
La iniciativa de Ley General de Educación se propone guardar plena
fid
a misma ley señala lo siguiente:
“Todo individuo tiene derecho a recibir educación y, por lo
tan
te ivel no es suficiente para que se cumpla lo que pretende el Articulo
Tercero Constitucional.
E
elidad a los postulados educativos del artículo tercero constitucional. Todo
el capitulado de la iniciativa se sustenta en los principios de que la educación
tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y
fomentará en él, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia, además, conforme a la
garantía de libertad de creencias, la educación que imparta el Estado será
laica, ajena a cualquier doctrina religiosa. El criterio que la orientará se
basará en los resultados del progreso científico y demás características que
el propio artículo tercero señala.
L
to, todos los habitantes del país tienen las mismas
oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. La
educación es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al
desarrollo del individuo y a la transformación de la sociedad, y es el
factor determinante para la adquisición de conocimientos y para
formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad
social".2
En el proceso educativo deberá asegurarse la participación activa
F. Obj tivos
El fin primordial de un proyecto es el de determinar qué se quiere
hacer,
la vez el proyecto requiere de una determinada metodología y
activid
Detectar las causas que provocan la deserción escolar de los alumnos
tegias viables para la solución de la dificultad
del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad
social, apoyado por su familia, maestros, gobierno y comunidad en
general.
e
qué se debe hacer y qué se prevé hacer. Lo que permitirá tener
desde el principio una panorámica global del trabajo en el que se
precisan los aspectos esenciales del problema.
A
ades que se prevén desarrollar en el contexto escolar, familiar,
económico y cultural utilizando los elementos necesarios para alcanzar
los objetivos establecidos, que en este caso son:
de sexto grado.
Encontrar estra
presentada.
2 S.E.P. Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación 1993. pp. 94
Motivar el apoyo de maestros, padres de familia y alumnos en la
resolución del problema.
Evitar o en su caso aminorar la deserción escolar de los alumnos en
mención.
Desarrollar el interés por tener una asistencia regular de los alumnos
de sexto grado uno.
Transformar la práctica docente a través de la sensibilización y
participación de los involucrados.
CAPÍTULO II
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN PARA PROMOVER LA ASISTENCIA
REGULAR DE LOS ALUMNOS.
A. Influencias sociales, económicas, políticas y culturales de la
deserción escolar.
La educación primaria, origen y base del sistema educativo
nacional, transcurre en un proceso evolutivo, en ruta paralela al
desarrollo político y socioeconómico del país. En su trayectoria adquiere
precisión legal y técnica, manifiesta en cada etapa características
particulares, algunas de ellas transitorias, otras permanentes. Las
tendencias en el desenvolvimiento de la educación primaria, anticipan,
aunque en forma invertebrada, muchos de los planteamientos,
estrategias y alternativas sobre la expansión y la calidad del servicio, no
bastó por si sola para imprimir continuidad y coherencia a las acciones
del sector. Diversos factores limitaron el crecimiento armónico y
sostenido del sistema de educación primaria:
a) Indecisiones en las políticas educativas, el diseño de proyectos
educativos no siempre ha supuesto el perfil del mexicano que se
pretende formar, los diferentes enfoques en la educación primaria
expresan esta situación. La educación primaria ha sido desde
1921 hasta la actualidad nacionalista, popular, pragmatista,
neopositivista, científica, reconstructora y democrática.
b) Falta de planeación en las acciones, se han establecido políticas
educativas sin tomar en cuenta la infraestructura del país o sin
contar con los recursos humanos capacitados para hacer realidad
la teoría, tal situación se observa en la improvisación de maestros
destinados a las escuelas del medio indígena, o en las reiteradas
campañas para combatir el analfabetismo.
c) Experiencias y experimentos diversos, un gran número de
experiencias educativas, proyectos o experimentos han sido
abandonados, sin que al parecer existan registros o evaluaciones
que permitan aprovechar los resultados obtenidos en éstos.
d) Observación de la clase escolar únicamente como un entorno
físico, la clase no es sólo un entorno físico relativamente estable
sino que ofrece un contexto social bastante constante, los niños
se sientan en el mismo pupitre y el profesor se encuentra casi
siempre junto al mismo lugar, de vez en cuando se producen
cambios, reciben compañeros nuevos o diferentes profesores. A
cada niño se le asigna un sitio determinado, lo cual facilita al
profesor captar la asistencia de un solo golpe de vista, no se
permite al alumno ningún tipo de libertad.
e) La ritualidad escolar, en la escuela existe uniformidad, carácter
ritualista y cíclico de actividades, el horario cotidiano, las formas
de actividad en una clase no son numerosas, el alumno debe
comprender y obedecer la normatividad institucional, al igual que
maestros y padres de familia basándose en la institución a la que
forman parte.
f) Guerra de poderes; en la escuela se establece claramente una
división entre débiles y fuertes, la separación entre profesores y
alumnos. Los profesores son más fuertes que los alumnos, tienen
la autoridad y el poder en la clase, que es otro condicionante de la
vida escolar ante la cual tienen que reaccionar los alumnos. Las
sucesivas políticas educativas estatales sostienen y delimitan las
instituciones escolares, su intencionalidad se traduce en normas
para dirigir y unificar su organización y actividades. El Estado
define contenidos de las tareas centradas en fines particulares del
sistema político del país, asigna funciones, ordena, separa,
jerarquiza, define relaciones; es decir dispone sistemas de control
en las instituciones escolares.
Algunas investigaciones han encontrado que los factores
extraescolares influyen en el problema de la deserción escolar, algunos
de ellos son: ocupación y escolaridad del padre y la madre, estas
variables tienen una alta capacidad para explicar las diferencias
existentes entre los promedios de rendimiento educativo.
Las variables que más influyen en el hecho de enviar o no a los
hijos a la escuela son la escolaridad del padre de familia, el grupo étnico
y el costo de la oportunidad que esto significa para la familia.
La causa más urgente de la deserción escolar es la urgencia de
contribuir al sostenimiento familiar, las causas por las que los niños no
terminan la instrucción primaria son la necesidad de trabajar, la carencia
de recursos económicos, la falta de salud y capacidad mental para
permanecer en la escuela.
B. Concepto causas y modalidades de la deserción escolar.
La deserción escolar se caracteriza como la ausencia, inasistencia
o deserción habitual de los alumnos a la escuela por motivos personales,
familiares, sociales y económicos.
El abandono del centro escolar y de los estudios por parte de los
alumnos puede adoptar diversas modalidades:
Alumnos que, por despreocupación de los padres llegan tarde a la
escuela o asisten de manera irregular.
Alumnos que, por motivos laborales no cumplen o completan la
jornada escolar, asistiendo sólo a una parte de ella.
Alumnos de temporada, debido a la incorporación de éstos a
diferentes faenas laborales durante uno o más meses seguidos.
Abandono prematuro de la escuela en cursos superiores por
incorporación al trabajo
Entre las causas más comunes de la deserción se encuentran las
siguientes:
a) Del medio familiar: la incultura o el analfabetismo de los padres
que se despreocupan de la asistencia escolar de sus hijos, la
pobreza incide en una utilización de los menores en trabajos
temporales o continuados a lo largo de su escolaridad, la
explotación del trabajo infantil en forma prematura, en el caso de
los niños, suele asignárseles la custodia de los hermanos
menores o a tareas domésticas.
b) Del medio social: la ausencia de leyes que obliguen a la
asistencia escolar, la despreocupación de las autoridades civiles y
educativas, las enfermedades de tipo endémico en zonas
reprimidas, las características socioeconómicas de cada zona.
c) Del medio escolar: aversión de los alumnos a la escuela o a
ciertos profesores, falta de interés de los alumnos por las
actividades escolares y las perspectivas que se les ofrecen, mala
organización o condiciones escolares negativas como excesiva
matricula, distancia, edificio y mobiliario deficiente.
En el grupo en el que se hace referencia se presentan algunas de
las causas y modalidades antes mencionadas, especialmente cuando el
alumno por despreocupación de sus padres no asisten de manera
regular a clases o llegan tarde continuamente, en este aspecto se reduce
a cuatro casos.
En el caso de los alumnos que faltan por motivos laborales a los
que son sometidos por sus padres se encuentran dos casos. En el
aspecto sociocultural se encuentra la falta de cultura de los padres
debido a la pobreza económica que enfrentan, incide también en este
aspecto el que algunos alumnos desempeñan labores para apoyar el
sostenimiento del hogar. También se mencionan aquí las enfermedades
que padecen algunos de los alumnos del grupo y que provocan la
deserción temporal o inasistencia, la cual se presenta de manera
habitual en cuatro niños, éstos presentan algunas enfermedades tales
como asma, sinusitis, resfriados continuos, enfermedades de la piel,
males digestivos entre otros.
Las causas estudiadas han sido comentadas al directivo escolar y
a los padres de familia para que juntos se encuentren algunas
soluciones para que los alumnos no se vean perjudicados en su proceso
educativo.
C. Política actual en relación a la deserción escolar
La calidad de la educación está determinada en la actualidad por
los
siguientes factores de carácter permanente.
Reorientación y superación de la formación de los maestros.
Revisión y adaptación funcional de planes, programas y métodos
educativos, de acuerdo con las necesidades de los alumnos.
Elaboración de materiales didácticos y de difusión cultural.
Implantación de sistemas para evaluar la eficiencia de la acción
educativa.
Investigación de alternativas para adecuar la educación a las
necesidades de l a educación.
“La educación y la calidad del servicio se determinan por los
logros traducidos en la formación de personas capaces,
responsables. Eficientes y por la validez continuada de sus
acciones como factor de cambio social”.3
Debido a la trascendencia de la educación primaria en las
sucesivas etapas de la vida del niño, el maestro de este nivel requiere de
ser el mejor capacitado, por cuanto le aporta las bases iniciales en su
formación. Este principio no se cumple cabalmente en la realidad debido
a diferentes factores internos y externos al sistema, entre éstos se
señalan: la falta de una adecuada planificación en la expansión del
sistema de escuelas normales, el gradual abatimiento del nivel
académico de estas instituciones, la carencia de planes de estudio
funcionales y congruentes con la realidad social, los problemas de
asignación de plazas.
Entre las acciones para elevar la preparación y capacitación del
magisterio se incrementaron y mejoraron los sistemas de educación a
distancia. Con esta intención la Universidad Pedagógica Nacional puso
en operación su proyecto de sistema abierto, desde noviembre de 1979,
3 U.P.N. Antología. Problemas Educativos en la Región 1997 pp. 226
que permite a muchos maestros cursar estudios de licenciatura en
educación primaria desde sus lugares de residencia.
D. Programas que han favorecido a disminuir la deserción escolar.
La Secretaría de Educación Pública en 1991 inició el programa
para abatir la deserción escolar, el rezago, el ausentismo entre otros
problemas educativos (PARE) en cuatro Estados con mayores índices
de problemas educativos, Chiapas, Guerrero, Hidalgo y Oaxaca.
Con base en la experiencia de (PARE) a partir del ciclo escolar
(1998-1999), se extendió la cobertura con el programa (PAREB) a diez
entidades federativas; Campeche, Durango, Guanajuato, Jalisco,
Michoacán, Puebla, San Luis Potosí, Tabasco, Veracruz y Yucatán.
Las acciones prioritarias consistían en distribuir paquetes
didácticos, capacitar a docentes y directivos, otorgar incentivos a
docentes, apoyar a supervisores de zona y contribuir a equipar aulas y
anexos.
En 1997 se puso en marcha el Programa de Educación, Salud y
alimentación (PROGRESA), para intensificar el combate a la pobreza
atacando sus causas de manera integral en 30 Estados de la república
en las regiones en donde se registran mayor deserción, ausentismo y
rezago educativo. Y sobre todo en los lugares con más alto índice de
pobreza.
E. Factores que influyen en la falta de asistencia de los alumnos de sexto grado.
1. - El ausentismo
“ El ausentismo o absentismo escolar se conceptualiza como
la mala frecuencia del alumno a la escuela. Alejamiento frecuente
en ocasiones no justificado por parte del alumno al salón de
clases.”4
El ausentismo escolar tiene como causas principales la falta de
organización escolar o la mala organización escolar por razones
clasistas o socioeconómicas.
Alberto L. Merani hace énfasis en la siguiente reflexión:
“El ausentismo significa una mala frecuencia escolar por
causas imputables al Estado.” 5
El interés y el deseo por que los hijos asistan de una forma regular
a la escuela no está dada de manera idéntica en los padres de familia
de cada escuela.
4 Alberto L. Merani. Diccionario de Pedagogía. Ed. Grijalbo pp. 222 5 Idem. p. 222
No basta con asegurar la oferta, con poner la escuela,
proporcionar las aulas, asignar maestros para que los niños asistan;
ciertamente este supuesto es real en nuestro país.
No es suficiente con que la escuela abra sus puertas y funcione
normalmente. Es necesario que el personal de la escuela este activo y
continuamente atento a los problemas y a los requerimientos de la
demanda. Es necesario entender las razones familiares y comunitarias
del por qué el alumno se ausenta, llega tarde, deserta o no aprende
“Muchas de las escuelas operan en regiones en donde los
padres requieren del trabajo de sus hijos durante varios días al
año. En muchos de los contextos en donde funciona una escuela,
hay problemas graves de nutrición y de salud que provocan el
ausentismo de muchos alumnos”.6
Los padres no significan un apoyo igual en el aprendizaje de sus
hijos en una región en que ellos mismos han sido escolarizados, que en
otra en la que son analfabetos.
El problema del ausentismo en el grupo de sexto grado se
presenta en un 25% ya que algunos alumnos faltan por varios días por
diferentes motivos; enfermedades, falta de interés de los padres y en
algunos casos por ocupar a los niños en trabajos y así apoyar el
sostenimiento de la familia.
6 U.P.N. Antología. Problemas Educativos en la Región 1997. pp. 226
2.- La eficiencia terminal.
“ La eficiencia terminal se refiere a la capacidad y el
compromiso asumido para realizar la misión educativa y que ésta
tenga un nivel de competitividad para lograr propuestas, por la
educación”.7 En este aspecto se tomará en cuenta lo que
incide en la deserción escolar
El conocimiento de la eficiencia terminal es importante para los
padres de familia, ya que esto implicará la inscripción de sus hijos en un
determinado centro escolar.
El sistema educativo público tiene una pobre eficiencia interna.
Los índices de eficiencia terminal son bajos y su tendencia es
decreciente, 45 de cada 100 niños que ingresan a la educación primaria
básica no terminan su ciclo; la baja eficiencia de la escuela primaria ha
dado lugar a un rezago acumulado.
La eficiencia terminal del plantel a que me refiero se encuentra en
un nivel bueno de acuerdo con las estadísticas proporcionadas por la
inspección escolar.
En el caso de los alumnos de sexto grado la eficiencia se califica
como buena ya que en los últimos registros de evaluación de obtuvo un
82.2% de aprovechamiento grupal.
3.- Rezago educativo.
7 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana 1988. pp.356
El rezago educativo es el desfase que sufre el alumno en relación
con el resto de sus compañeros de clase. También se considera rezago
la incorporación tardía del alumno a la institución educativa.
“ El término rezago educativo se contempla desde la
perspectiva del dicente, definiéndolo como el desfase entre la
capacidad del alumno, así como la relación negativa que existe
entre la edad cronológica, el tiempo de permanencia en la
institución y los resultados instructivos- educativos que adquiere”.8
Las causas más destacadas del rezago educativo son:
a) Personales; la capacidad intelectual, física y afectiva de él alumno
condiciona los resultados alcanzados. Si el nivel intelectual es bajo en
relación con el de sus compañeros, el afectado tenderá a desfasarse,
igualmente sucederá si tiene alguna deficiencia psicomotriz o afectiva.
El rezago educativo se ve también condicionado por la motivación
personal y la inquietud o rechazo del estudio. Los desequilibrios
emocionales bien provocados por un exceso que impide al niño
concentrarse en las tareas educativas o bien en caso contrario un
exceso de inhibición que le impide iniciarlas.
b) Familiares: la actuación de la familia ante el alumno es decisiva si la
familia tiene expectativas adaptadas a la capacidad del alumno y procura
estimularlo continuamente, el niño obtendrá un rendimiento coherente de
su capacidad e incluso lo superará.
8 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana pp. 1240
C) Escolares: el centro educativo debe plantear con realismo su proyecto
educativo y procurar que cada comisión coordine y aplique los objetivos
en relación a éste, tomando en cuenta la personalidad de cada niño que
aprende a fin de adecuar el proyecto didáctico a las características
peculiares o particulares para realizarse de un modo personalizado.
d) Sociales: la falta de valoración positiva y la incomprensión de la labor
por parte de la sociedad da lugar a situaciones desfavorables al
rendimiento escolar.
En el caso de los alumnos a que se hace referencia existen tres
alumnos que presentan rezago debido a la reprobación en otros grados,
deficiencias en la capacidad de aprendizaje, y causas de tipo familiar.
4.- Retención escolar
“Se conceptualiza como la capacidad que un centro de trabajo
tiene para atender a las necesidades de su comunidad, con la cual
logra la asistencia de los alumnos de una manera continua”. La
retención educativa se realiza mediante la aplicación de estrategias
que permitan a los alumnos y padres de familia estimar el grado de
calidad educativa que la escuela logra sobre su alumnado”.9
En este caso en la institución mencionada la retención escolar no se
logra debido a que algunas de las familias dela comunidad prefieren mandar
a sus hijos a instituciones de tipo particular, ya que en la zona en donde se
9 Enciclopedia Universal Visual. Ed. Programas Educativos México. D.F. pp. 245
encuentra ubicada la escuela es de recursos medios y buenos, además por
que existen familias catalogadas dentro dela población flotante por falta de
empleo y de vivienda.
5,- Migración
Desde su origen los seres humanos han ido de un lugar a otro en
busca de mejores sitios donde vivir. Cuando estos traslados los realizan una
gran cantidad de personas; se conoce como migración.
“La migración se conceptualiza como el desplazamiento de
personas o grupos humanos de unas zonas a otras; por causas
económicas y políticas principalmente.”10
Este aspecto se presenta en el grupo mencionado cuando las familias
deciden cambiar de domicilio, también cuando la migración de las familias
sucede en especial al vecino país de Estados Unidos en busca de empleos,
esto ha sucedido en dos familias que salieron fuera del país una durante tres
meses y otra durante un mes regresando al termino de éstos a la institución.
6.- La marginación social
“ término que implica la separación o exclusión de algún grupo
respecto a la sociedad global”.11
La marginación implica algunos de los aspectos siguientes: 10 Enciclopedia Universal Visual. Ed. Programas Educativos México. D.F. pp. 248 11 Diccionario de las Ciencias de la Educación. Ed. Santillana pp. 1905
a) No aceptación de los valores y normas dominantes en la sociedad global.
En este caso la marginación sería lo contrario a la integración.
b) La existencia de un trato discriminado respecto a la participación en
bienes materiales y simbólicos (equipamiento, vivienda, empleo, educación,
cultura, etc.) como en el caso de la discriminación racial.
En cuanto a las formas de marginación puede hacerse una distinción
básica entre automarginación.
Entre los determinantes de la marginación, uno fundamental es la
cultura, y más concretamente la vigencia de los estereotipos y perjuicios
sociales.
La marginación se presenta en el grupo con tres alumnas, dos de las
cuales pertenecen a un grupo indígena de la región, se ha observado que los
alumnos sienten cierto rechazo hacia ellas y a la vez las niñas tampoco se
integran al grupo, se considera que se debe a que son niñas muy humildes y
están en la idea de que sus compañeros las rechazan por ello, dialogando
con los niños del grupo me he dado cuenta que algunos de ellos si lo hacen
por su condición económica, pero en otros casos por que ellas no permiten
un acercamiento con sus compañeros, para lo cual se realizarán dinámicas
de relación para tratar de involucrar a estas alumnas.
El otro caso es de una niña menonita que tampoco se integra al grupo,
pues argumenta que sus compañeros la molestan mucho, pero se considera
que no es la verdadera razón, sino que esta alumna posee ideas,
costumbres que no se adaptan a las de sus compañeros y aunque habla muy
bien el español no se entiende socialmente con sus compañeros.
CAPÍTULO III
LA INNOVACIÓN
A. Tipos de proyectos para una investigación.
a) Proyectos de Intervención Pedagógica
Se orienta hacia la necesidad de elaborar propuestas con un sentido
más cercano a la construcción de metodologías didácticas que se imparten
directamente en los procesos de apropiación de conocimientos que se dan
en el aula escolar.
Esta opción comprende los problemas centrados en la trasmisión y
asimilación de contenidos educativos y vincula los procesos de educación –
aprendizaje.
Dentro de esta opción se reflexiona sobre el papel del conocimiento de
las disciplinas en los procesos de construcción del aprendizaje, sobre la
necesidad de plantear soluciones que hacen referencia de forma inicial
hacia el currículo.
b) Proyecto de Gestión Escolar.
Se refiere al conjunto de acciones realizadas por el colectivo escolar,
orientadas a mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos y los
espacios escolares con el propósito de crear un marco que permita el logro
de los propósitos educativo con criterios de calidad educativo y profesional.
Esta opción esta constituida por estrategias viadas para la
modificación de las practicas institucionales que definen el orden institucional
donde se realiza la intervención docente.
Su papel es articular las metas y lineamientos propuestas por el
sistema educativo y las necesidades de la actividad escolar.
C) Proyecto de acción docente.
Este proyecto permite observar y analizar las interacciones que se
llevan a acabo dentro del contexto educativo.definiendo componentes
individuales y colectivos procesos manifiestos e inconscientes. comprende
todo una gama de problemas de carácter pedagógica que requieren la acción
del docente.
Dentro de esta perspectiva es posible desarrollar las capacidades de
sentir de comprender y de actuar en base a las realidades que afectan el
campo educativo.
Dewey considera esta respuesta una investigación y a la vez prueba y
acción.
Esta opción permite también conocer el conjunto de condiciones
donde se ejercen las prácticas educativas en el marco institucional, el medio
ambiente, material y social.
La comunicación las relaciones que se producen durante el proceso
de desarrollo de los involucrados en una dificultad.
El proyecto que se empleará para abordar el problema de la deserción
escolar es el que se refiere Acción Docente ya que esta opción permite
involucrar a los beneficiarios y demás miembros de la comunidad escolar.
Lo importante radica en que se enfoca hacia los procesos, sujetos y
concepciones que se tienen en la docencia por las personas mencionadas, lo
cual permite abordar el problema desde una perspectiva de análisis.
Este tipo de proyecto se construye precisamente con los involucrados.
Para crear estrategias o alternativas de solución dentro y fuera de la
escuela para lograr contextualizar la problemática, utilizando elementos
teóricos prácticos que fundamenten sus alternativas.
Este proyecto permite la elaboración de alternativas en conjunto por
medio de la cooperación, participación y la evaluación de los involucrados,
permite sobre todo ofrecer respuestas de calidad al problema.
Constituye un vinculo de relación pedagógica entre los elementos
involucrados en la problemática.
B. Alternativa de innovación Las alternativas son una opción que se presentan para la resolución
de problemáticas que existen dentro de un contexto.
Es una sucesión de actividades encaminadas al esclarecimiento de las
causas, implicaciones, efectos que propician una dificultad, la cual requiere
una solución debido a los efectos que causa en el desempeño de
expectativas planteadas dentro de una institución de cualquier tipo.
El empleo de alternativas permite la aplicación de estrategias en
diferentes sentidos y con diversos enfoques que permitan el esclarecimiento
y el sustento argumentativo o en su caso descriptivo de las dificultades que
se enfrentan.
Mediante ellas se muestra de una forma más objetiva, las razones que
llevaron a abordar alguna problemática.
La alternativa que se presenta aborda estrategias que pretenden
mejorar el trabajo cotidiano dentro del aula escolar y del grupo al que me
refiero, así como la obtención de elementos que conduzcan al análisis de las
causas y efectos que produce la deserción escolar en el grupo de trabajo
citado, con la finalidad de encontrar también a la vez las variables que
intervienen y lograr definir, con el apoyo de las actividades, las soluciones
más adecuadas al problema de la deserción que se presenta desde hace
aproximadamente diez años en la escuela en la que laboro actualmente.
Tal dificultad se presenta de una manera más marcada en los grados
superiores en especial en los de sexto año. Se pretende encontrar
soluciones a corto plazo ya que de no ser así la población escolar de los
grados de sexto año seguirán disminuyendo y se corre el riesgo de que se
fusionen ambos grupos que existen, además de que se presenten
dificultades para laborar adecuadamente debido a dicho problema.
Con el apoyo de las personas involucradas en la dificultad que en este
caso son: maestros, padres de familia, alumnos y comunidad escolar que
desee participar en dicha alternativa, la cual se podrá lograr mediante una
mayor participación y cooperación que redunde en la puesta en marcha de
las estrategias, lo cual permita una mayor difusión de la problemática y que
con ello se produzca una sensibilización, concientización y conocimiento de
la problemática, ya que en algunos casos el problema es desconocido y
sobre todo en las personas que presentan la dificultad.
La participación activa de las personas involucradas podrá dar a
conocer situaciones no vistas, ocultas que son desconocidas para las
personas interesadas, así como la identificación de los factores que originan
o que impiden su resolución, también esto proporcionará diferentes puntos
de vista alusivos al tema en estudio.
Para que con todo lo expuesto pueda iniciarse un movimiento hacia la
calidad educativa y el mejoramiento de los servicios que presta la institución,
y así lograr que la comunidad escolar aumente de acuerdo a la cobertura que
ésta tiene para atender al alumnado que recibe. Uno de los objetivos que se
persiguen con dicha alternativa es lograr que entre los involucrados se
produzca un compromiso y apoyo a las actividades que se emprendan.
1.- Plan de trabajo NOMBRE PROPÓSITOS RECURSOS TIEMPO DE
APLICACIÓN DURACIÓN EVALUACIÓN
Archivos personales
Identificación de las causas individuales de la deserción escolar. Creación de un pro- grama de fomento a la salud.
Videos hojas sobres talleres informativos
Septiembre hasta que se conformen los archivos
2 horas por cada recurso
Conformación de archivos mediante la recolección de datos en entrevistas cuestionarios, encuestas, listas de cotejo
Promoción de cambios institucionales
Mejoramiento de la organización Interna de la escuela
Reuniones colegiadas hojas cuestionarios
Permanente durante él tiempo que se requiera
2 horas por mes iniciando en octubre
Por medio de la observación de la participación
Acercamiento Con alumnos
Integración de alumnos al grupo
Videos Dinámicas Cuestionarios Visitas a museos
Tiempo que se requiera iniciando en octubre
1 hora y media 2 veces al mes
Tomando en cuenta la actitud y participación de los alumnos, cuyos resultados se analizarán en listes de cotejo
Acercamiento con docentes
Sensibilización junto la problemática
Reuniones Colegiadas Hojas Materiales informativos
Septiembre y octubre
1 hora por sesión
Por medio de la observación de la participación
Motivación en la preparación académica de
Mejorar el nivel de preparación de los Padres de familia
Materiales informativos cuestionarios
Mes de noviembre y diciembre
1 hora por sesión
A través de una lista de cotejo
2.- Estrategias de participación Estrategia 1: Archivos Personales.
Objetivos:
Identificación de las causas individuales de la deserción escolar de los
alumnos de sexto grado.
Realización de observaciones personales a cada alumno por el
docente, para posteriormente programar entrevistas con los padres de los
alumnos con el problema y darles a conocer las observaciones.
Se entrega a los padres de familia un cuestionario para obtener
información de tipo económico, cultural, situación familiar y nivel de
escolaridad de los padres, tipos de enfermedades que padecen los hijos;
esta información se reúne en cuadros de concentración y después pasarlo a
una lista de cortejo (Anexo 1)
En esta información se da énfasis al nivel de escolaridad de los
padres, dato para determinar el nivel cultural de los padres de familia del
grupo. En esta misma categoría se incluyó el programa de fomento a la
salud ya que en las observaciones realizadas se detectó la inasistencia de
algunos alumnos por motivos de enfermedad, los datos relevantes serán
registrados en escalas estimativas. (Anexo 2) Con las actividades planeadas
no se podrán determinar las causas que se analizan; por lo tanto se
programan talleres informativos acerca de la deserción escolar y el fomento a
la salud a padres de familia y alumnos.
Evaluación:
Conformación de los archivos de cada uno de los alumnos.
Estrategia 2. Promoción de cambios institucionales.
Objetivo:
Mejoramiento de la organización interna de la escuela apoyándose en las
reuniones colegiadas que se realizan en la escuela, se solicita la
colaboración de docentes y directivo para el apoyo de la estrategia que
consiste en mejorar la organización interna de la escuela, para la cual se
propone la realización de guardias en zonas estratégicas (Anexo 3) para
evitar accidentes escolares.
También la conformación de equipos de trabajo o comisiones que
atiendan aspectos de tipo deportivo, social, infraestructura, formación de
escuela para padres etc. (Anexo 4)
Evaluación:
Observación de las actitudes de participación entre los docentes.
Estrategia 3. Acercamiento con alumnos.
Objetivos:
Integración de alumnos al grupo.
Después de algunas observaciones realizadas en el grupo se
detectaron algunos alumnos que no se integraban al grupo, se realizo una
encuesta para conocer los gustos e intereses de los alumnos (Anexo 5 y 6)
indicando que podían contestar lo que desearan y que las informaciones
serían de tipo confidencial.
Posteriormente se programaron visitas a lugares cercanos para
fomentar la interacción.
Los trabajos a desarrollar se realizan de forma colectiva integrándose
con los compañeros que deseen.
Se programan también dinámicas para que los alumnos se relacionen
entre sí.
Evaluación:
Los resultados más destacados se anotarán en la lista de cotejo. (Anexos 7)
Estrategia 4. Acercamiento con docentes.
Objetivo:
Sensibilización ante la problemática.
Se organizarán platicas acerca de la problemática que se presenta en
la escuela, durante las reuniones colegiadas que se programan en donde se
realice la situación, para la identificación de algunos aspectos que conocen
los maestros acerca de la realidad y como conciben la dificultad, para el
intercambio de opiniones, posteriormente programación de talleres
informativos.
Evaluación:
Análisis de los materiales para la sensibilización acerca del problema
(Anexos 8 y 9)
Estrategia 5. Motivación para la preparación académica de padres de
familia.
Objetivo:
Mejorar el nivel de preparación de los padres de familia.
Se programarán visitas, entrevistas y encuestas con los padres de
familia para detectar aquellos que necesiten iniciar su preparación
académica o que deseen ampliarla, a continuación se realizará con una
labor de concientización acerca de la importancia que tiene la preparación
personal para el mejoramiento de la calidad de vida de las familias.
Se solicitará el apoyo para la impartición de cursos y asesorias a
centros de capacitación como INEA, CECATI, Centro Cultural Cuauhtémoc.
Evaluación:
Identificación de las personas con poca preparación académica por medio de
una encuesta (Anexo 10)
Estrategia 6. Programa de cultura vital
Objetivos:
Implementación de un plan estratégico de vialidad.
Se implementarán cursos acerca de la cultura vial que toda persona
debe conocer, debido a la zona de peligro en que se ubica la escuela. Se
solicitará al departamento de tránsito y vialidad apoyo para la impartición de
cursos.
En conjunto con padres de familia se organizará un plan estratégico
para la prevención de accidentes. El plan consistirá en cambiar el acceso de
entrada de los alumnos por una calle menos transitada, la Av. Reforma,
solicitando a los padres que dejen a sus hijos en la puerta de la escuela y
posteriormente se retiren para evitar aglomeraciones peatonales y viales.
Se solicitará a tránsito que se tracen las líneas peatonales hacia los
accesos de la escuela y el apoyo de un agente de tránsito para el control
peatonal y de automóviles.
Evaluación:
Se aplicarán cuestionarios a alumnos y maestros para conocer opiniones
sobre la estrategia (Anexo 11) y las actitudes de padres, alumnos y maestros
en relación con el plan estratégico de vialidad.
Estrategia 7. Programa de integración entre padres, alumnos y
maestros.
Objetivo:
Sensibilización acerca de la problemática entre los involucrados.
Se programaron reuniones con padres de familia para invitarlos a
participar en actividades escolares de tipo social, cívico y deportivo.
Se programaron convivios en el salón de clases en fechas tales como
día del niño, posada navideña, día de las madres. Para propiciar la
integración y que se conozcan un poco más padres, alumnos y docentes.
Evaluación:
Las observaciones de la participación en las actividades
Estrategia 8. Escuela para padres
Objetivos:
Lograr el mejoramiento como miembros de familia en las relaciones como
pareja, con los hijos y con la escuela.
Se realizará primeramente una labor de sensibilización con los padres
de familia acerca de la importancia de conocer los problemas por los que
atraviesan los alumnos de sexto grado, debido a la etapa de desarrollo en
que se encuentran.
Se propondrá la conformación de la escuela para padres del grupo,
analizando temas de interés para padres, hijos y maestros, auxiliándose de
diferentes especialistas.
Evaluación:
Registro de participación y actitud ante la estrategia, registro en una lista de
cotejo, el logro de objetivos planteados (Anexos 12 y 13).
ESTRATEGIAS PARA LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Una estrategia comprende el diseño de investigación, de la muestra
de las técnicas de recopilación de datos y el plan de análisis cualitativo y
cuantitativo.
Es un, plan total según el cual se realizarán la recopilación y análisis
de los datos de la manera más apropiada al problema que se quiere
investigar para obtener en un costo mínimo las mejores respuestas. El costo
abarca el tiempo, personal, esfuerzos y gastos.
Este documento de investigación requiere de los conceptos básicos
para el diseño del estudio para evitar interpretaciones inapropiadas.
Las estrategias en un plan total comprenden todos los aspectos
generales y principales de la investigación, su diseño se refiere a una
estructura lógica tomando en cuenta las posibilidades teóricas de posibles
enfoques, en donde se puede describir algo en un tiempo dado o en el curso
del tiempo, se pueden comparar las cosas estudiadas y se pueden investigar
las relaciones correlaciónales o causales.
En cualquier proyecto pedagógico se requiere plantear actividades
que ayuden al docente a la resolución de la problemática que se le presenta.
Se pretende que dichas actividades estén acordes a los intereses y
necesidades del grupo en que se presenta la dificultad y tener muy en cuenta
los propósitos que se pretenden alcanzar mediante las estrategias
planteadas.
En este caso la deserción escolar, temporal o definitiva de los
alumnos de sexto grado uno de la escuela en mención o en su caso aminorar
la dificultad en el grupo de trabajo.
Las actividades que se presentan a continuación están encaminadas a
favorecer y apoyar a los alumnos que presentan el problema.
En cada una se presentan el nombre de la estrategia, los propósitos,
los recursos que se utilizarán, el desarrollo de la aplicación de la estrategia y
la evaluación de las mismas.
Aspectos necesarios para llevar acabo el desempeño de dichas
actividades, con la finalidad de que el niño logre integrarse a las labores
educativas de una manera regular.
El profesor deberá observar si se lograron o no los propósitos. Las
actividades que el maestro realiza diariamente son las que determinarán el
logro de los propósitos.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS A. Categorías que explican la problemática de la deserción escolar
Al poner en practica la aplicación de las estrategias diseñadas para
favorecer la asistencia a clases de los alumnos de sexto grado y al analizar
los resultados obtenidos, después de aplicar durante el transcurso del ciclo
escolar dichas estrategias, se observó un avance significativo como la no
deserción de los alumnos del grupo, actualmente los alumnos asisten con
mayor regularidad y dan a conocer las causas de la inasistencia.
Los padres de los alumnos se encuentran en constante comunicación
para que sus hijos no se atrasen en el trabajo que se desarrolla en el aula
escolar, lo cual demuestra el aumento del grado de interés que se ha
logrado en padres de familia y alumnos.
Dentro de la problemática se construyeron las siguientes categorías:
Entre las causas que provocan la deserción escolar se encuentran; la
falta de interés de ciertos padres de familia en que sus hijos asistan a la
escuela de una forma regular, la escuela recibe alumnos de diferentes
sectores de la ciudad en especial de la periferia, la escuela se encuentra
ubicada en una zona de riesgo, las características particulares de los
diferentes grupos étnicos, el bajo nivel de cultura de los padres de familia y la
falta de comunicación entre padres, alumnos y maestros
Para lo cual, mediante la aplicación de las estrategias se logró que la
mayoría de los alumnos siguieran asistiendo a la escuela y de una manera
más continua, ya que resulta difícil lograr que todos los alumnos presenten
un avance uniforme pues cada caso presenta características diferentes.
El interés que los padres de familia muestran hacia la asistencia de los
alumnos es poca en algunos casos por lo cual se promovieron estrategias
de sensibilización a cerca del problema, entrevistas, talleres, conferencias,
las cuales permitieron un mayor acercamiento entre los involucrados.
Los efectos de las diferencias culturales y el grupo étnico de las personas
determinan en gran medida la forma de desenvolverse en un grupo social, lo
cual provoca la falta de integración de grupos étnicos marginados en este
caso de menonitas e indígenas que forman parte del grupo escolar.
La ubicación de la escuela y los riesgos que implica para los alumnos
que el plantel se encuentre en una zona de peligro debido al tráfico vehicular
ha disminuido pues el departamento de tránsito se encuentra apoyando a la
institución para dirigir el tránsito vehicular a la hora de entrada y salida de
los alumnos, a la vez proporcionando información acerca de las medidas de
tipo preventivo a padres, alumnos y maestros.
La comunicación entre padres, alumnos y maestros es de gran
importancia para el buen desempeño escolar del alumno, asi como para el
logro de la participación colectiva en la resolución de problemas. La
comunicación y concientización entre los involucrados ha mejorado
considerablemente mediante la aplicación de la estrategia de Escuela para
Padres.
Los materiales con los cuales se llevaron acabo las actividades sirvieron
en gran medida para motivar a las personas que los emplearon, les
resultaron atractivos, sobre todo las lecturas de reflexión, las frases que se
colocaban en las conferencias y talleres, el análisis de estos materiales
resultó de gran importancia pues siempre se preguntaba por la lectura que se
realizaría en cada sesión de la Escuela para Padres.
La participación del colectivo escolar constituye uno de los eslabones
más importantes para que se puedan llevar acabo las metas propuestas para
el mejoramiento y funcionamiento de una institución escolar. En este aspecto
se logró la participación activa de los profesores y del directivo escolar, sobre
todo en la puesta en marcha del plan estratégico de cultura vial.
B. Interpretación de los resultados obtenidos.
Después de haber realizado la aplicación de las estrategias diseñadas
para evitar o en su caso disminuir la deserción escolar en el grupo de trabajo
durante el presente ciclo escolar, se ha observado un avance en cuanto a las
variables que presenta dicha dificultad.
En lo relacionado con la falta de interés que muestran los padres de
familia de los niños que presentan la problemática de la deserción temporal o
definitiva se ha observado que los padres empezaron a mostrar mayor
interés en que sus hijos asistan a la escuela de una forma regular. En este
aspecto se presento en cuatro alumnos, de los cuales tres de ellos, los
padres cambiaron su actitud ante la dificultad; al realizar visitas domiciliarias
para lograr el acercamiento con ellos, reuniones grupales, dinámicas de
grupo.
Las estrategias implementadas se aplicaron a todo el grupo con la
finalidad de que los padres con poco interés se motivaran a asistir con
regularidad a las reuniones convocadas, ya que asistían pocas veces y
tenían poca relación con el docente
En lo relacionado con los padres del alumno que también se incluye en
este aspecto, en base a las pocas veces que se habló con la mamá, se pudo
saber que los padres se encuentran divorciados; debido a ello la madre tiene
que trabajar durante casi todo el día, lo cual le impide estar al pendiente del
alumno, ya que su horario de trabajo no se adapta al de la escuela y le
resulta difícil asistir a reuniones, para lo cual se llegó al acuerdo de que
visitaría la escuela cada vez que le fuera posible o solicitando algún permiso
y que estaría al pendiente de que el niño asistiera a clases, lo cual no
sucedió y no se pudo establecer mucha comunicación con ella. Para apoyar
este caso se solicitó autorización de la mamá y al director ir a la casa del niño
cuando éste no asistiera a clases. Esta actividad se realizó durante varias
veces pues el alumno no asistió a la escuela quedándose en la casa sin
autorización de la mamá y sin previo aviso.
La actividad anteriormente mencionada tuvo un resultado temporal, pues
cuando el niño encontraba la oportunidad faltaba a clases poniendo varias
excusas, que en ocasiones fueron apoyadas por la mamá, según datos
obtenidos por el hermano menor del niño
En lo relacionado con los diferentes grupos étnicos que conforman el
grupo y debido a la cultura que manejan se presentaba el problema de la
deserción temporal ya que estas personas no aceptaban algunas de las
actividades que se realizan en la escuela, sobre todo las relacionadas con
actos cívicos y deportivos; para lo cual se aplicaron primeramente
actividades de diálogo y de sensibilización, con los papás de tres alumnas,
dos de ellas pertenecientes a un grupo indígena y otra al grupo de los
menonitas. Se les comentó a los padres de estas alumnas la importancia del
desarrollo integral de los alumnos para su buen desempeño físico e
intelectual.
Para realizar la estrategia anterior se solicitó apoyo al profesor de
educación física y al director escolar para que apoyaran el diálogo con los
padres y alumnas mencionadas. Se integraron a dos alumnas a la escolta de
la escuela para motivarlas a participar de una forma más directa en los actos
cívicos, lo cual dio un resultado satisfactorio, pues mediante ello las alumnas
se entusiasmaron y motivaron a participar de una forma más activa. Al
principio los padres se molestaron, pero al observar el cambio de actitud de
las niñas accedieron a que participaran en la escolta, sobre todo el papá de
la niña menonita pues su complexión física era de sobre peso y estas
actividades favorecieron a la alumna en el problema de la obesidad.
Las niñas indígenas que se mencionan presentaban también
problemas de socialización con el resto de los compañeros y a la vez mucha
timidez, para esta dificultad se platicó con ellas en varias ocasiones y con sus
padres para que accedieran a participar en actividades deportivas lo cual
favoreció poco a poco la adaptación y socialización de estas alumnas. La
niña que participa en la escolta presenta mayor socialización que la otra pero
se sigue trabajando con ella integrándola a juegos, trabajos en equipo,
concursos y dinámicas de grupo.
En cuanto al nivel cultural de los padres de familia y en base a los
datos que se obtuvieron de un estudio socioeconómico y cultural realizado
desde el inicio del ciclo escolar se pudo constatar que de las diecinueve
familias que integran el grupo, existen 34 padres de familia en total, contando
los diferentes casos: madres solteras, divorciados, padres en unión conyugal
y los que viven juntos, de las cuales el 20.5% terminaron alguna carrera
técnica o profesional y el resto terminaron o iniciaron la educación primaria,
la secundaria o equivalente y la preparatoria, lo cual representa el 79.5%;
dentro de estos padres de familia existen cuatro casos sin ningún estudio,
dos de ellos no saben leer ni escribir; por lo tanto el nivel cultural de los
padres es bajo y por consecuencia el nivel económico también en la mayoría
de los casos.
Debido a los bajos índices culturales que presentan los padres de
familia se consiguió que se les proporcionara información por parte de
algunas instituciones como INEA, CECATI, Centro cultural Cuauhtémoc. Con
esta actividad se motivaron cuatro personas, tres de las cuales iniciaron la
educación primaria y la otra a terminar la secundaria. Otros cuatro padres de
familia expresaron que deseaban continuar con sus estudios a nivel
preparatoria, pero que lo iniciarían hasta el mes de julio o período vacacional
por motivos de falta de tiempo o por el trabajo que realizan.
En cuanto al problema que ocasiona la ubicación de la escuela y que
se considera como zona de riesgo debido al tránsito vehicular, se
implementó un plan permanente de cultura vial, desde el inicio del ciclo
escolar.
Se solicitó el apoyo del departamento de transito el cual ha sido de
gran ayuda ya que se inició por marcar las líneas peatonales a los accesos
de la escuela, líneas de estacionamiento momentáneo al frente de la escuela
para evitar aglomeraciones vehiculares. También se solicitó apoyo para que
los automóviles respetaran los señalamientos por medio de un agente de
transito que vigila los accesos y pasos peatonales, hasta la fecha se continua
con el apoyo del departamento de transito y vialidad con talleres dirigidos a
maestros y alumnos.
En los talleres impartidos sobre educación vial se proporcionó
información sobre los principales señalamientos, derechos y obligaciones de
los peatones y automovilistas, se dio a conocer el nuevo reglamento de
transito, se apoyaron los talleres con materiales didácticos e informativos
como juegos, rompecabezas, carteles, trípticos.
En estos mismos talleres se proporcionó información sobre el
funcionamiento del departamento de transito, se presentó el programa
“Operación Mochila”, cuyo propósito principal es la protección de la
ciudadanía y en especial evitar que se introduzcan armas y objetos
peligrosos a las escuelas.
En el aspecto vial participan de una manera activa el personal docente de
la escuela, realizando guardias en los accesos de la escuela, las cuales son
rotativas, se realizan en las puertas de entrada, en donde se recibe a los
niños en la puerta y el padre se retira de inmediato. Esto ha evitado las
aglomeraciones en la puerta de la escuela, tanto de personas como de
vehículos. La puerta de la escuela permanece cerrada hasta la hora de
salida para evitar la introducción de personas ajenas al plantel.
Se abrió el acceso de la parte trasera de la escuela por la Av. Reforma
para que a algunos alumnos se les facilite la entrada y no tengan que llegar a
la calle Hidalgo que es una calle muy transitada.
En cuanto a la comunicación que se establece entre padrea, alumnos y
maestros, se inició desde el mes de octubre del 2001 con la escuela para
padres, con lo cual se ha logrado tener una mejor comunicación entre padres
y maestros, pues debido a la convivencia que se realiza en estos talleres los
padres han tenido un acercamiento más directo con el docente y sobre todo
se ha logrado que los padres se conozcan mejor, lo cual ha facilitado la
realización de actividades de tipo colectivo.
Los talleres para padres han resultado interesantes a las personas que
asistieron, pues se observó una buena participación, mejor actitud y
socialización entre padres alumnos y maestros. Este programa ha sido
apoyado por diferentes especialistas: una psicóloga, doctores, enfermeras,
trabajadoras sociales, para el desarrollo de los temas solicitados por los
padres de familia.
En el grupo se pusieron en practica diversas dinámicas para motivar la
participación de los niños poco adaptados, motivar el compañerismo y la
ayuda mutua. Los resultados han sido satisfactorios pues los alumnos tienen
un mejor grado de participación, especialmente las niñas indígenas y la
menonita, se ha logrado que dialoguen y participen en juegos, exposiciones,
que expongan su punto de vista. Estas alumnas poco a poco se han ido
adaptando al grupo, aunque no de una manera total, pero ya por lo menos
acceden a participar en actividades grupales.
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
.
La investigación, desarrollo curricular y la evaluación cualitativa forman
parte de la investigación acción en donde el docente se convierte en un
investigador que le permite planificar, realizar y evaluar su práctica con
iniciativa y madurez critica.
“ La investigación acción tiene como base la concientización de
un grupo para la acción y en la acción, con la finalidad de ayudar a
la transformación de la realidad.” 12
El objetivo fundamental contempla el vínculo docencia-investigación
y teoría-práctica como un proceso dialéctico estrechamente relacionado
para la producción social de conocimientos.
Esta metodología pone énfasis en el análisis cualitativo de la realidad,
siendo el sujeto su propio objeto de investigación.
Por medio de este método de investigación se perfecciona la práctica a
través del desarrollo de las capacidades de discriminación y de juicio del
profesional, en situaciones concretas constituye un modelo que reconoce a la
realidad a la que se enfrenta.
12 U.P.N. Antología. Proyectos de Innovación SEP. pp 251
Los aspectos relacionados con la deserción escolar se pueden analizar,
mediante el empleo del método de la investigación acción participativa ya
que se pudo conocer el tipo de población, mediante lo cual se percibieron
algunos movimientos migratorios que se producen en la comunidad, cómo
influye la ubicación de la institución en la dificultad, el nivel de cultura,
aspecto económico, social y lograr descubrir los procesos que llevan hacia la
problemática que se presentó.
Con el empleo de esta metodología se capacita a los involucrados para
conocer a profundidad a los sujetos, hechos y acontecimientos que se
producen en los procesos.
Es un método que posibilita el diálogo, compartir ideas con otro, dar
sentido y orientación a los hechos cotidianos, los datos surgen de la iniciativa
y participación del grupo que pretende conocer la realidad.
En base a lo antes mencionado se puede inferir lo siguiente:
Mediante la aplicación de las estrategias diseñadas a lograr en los
alumnos de sexto grado para evitar la deserción escolar, se ha observado
que se logró en gran parte el fin que se proponía; pues ninguno de los
alumnos que se inscribieron al iniciar el ciclo escolar han desertado del
grupo escolar, se encuentran asistiendo el mismo número de alumnos.
Sin embargo, continúa el problema del ausentismo o deserción temporal
en algunos alumnos, por lo que se ha visto la necesidad de seguir trabajando
con las estrategias por más tiempo, ya que se considera importante dar
continuidad a éstas para mejorar la asistencia de los alumnos y sobre todo
que los involucrados puedan concientizarse en la importancia de asistir
regularmente a la escuela.
Por lo tanto se trabajará esta problemática involucrando a todo el
personal docente y directivo del centro escolar, ya que la deserción temporal
es un problema que afecta a todos los grupos de la escuela y por
consecuencia el buen aprovechamiento del alumnado.
Se propone dar continuidad a los cursos y reuniones colegiadas en torno
a la formación, motivación y sensibilización del maestro para lograr la
participación de los padres de familia en la educación de sus hijos y para la
creación de nuevas estrategias que permitan disminuir el ausentismo de los
alumnos de la escuela.
Así mismo se está proponiendo que el docente tenga un acercamiento
más directo con los padres de los niños afectados para conocer las causas
de la deserción temporal y lograr establecer una relación constante entre
maestro y padre de familia. A la vez integrar archivos confidenciales que
contengan las informaciones de los alumnos que se ausentan del salón de
clases.
Para lograr el acercamiento entre padres, alumnos y maestros efectuar
actividades que involucren a padres e hijos en los asuntos escolares (fiestas
cívicas, convivios y eventos deportivos.) con ello también fomentar las
relaciones con otros padres de familia del grupo de sus hijos y de la escuela
en general; con la finalidad de intercambiar puntos de vista, experiencias y
participaciones. En este aspecto también se propone involucrar a los padres
de familia en el programa de educación vial que inició la escuela para evitar
accidentes debido al tránsito vehicular.
Otra propuesta es propiciar la preparación académica de padres de
familia que carezcan de ella o que no han terminado sus estudios para que
con ello se logre una mayor concientización y conocimiento de los problemas
que presentan los alumnos y que puedan apoyarlos en la resolución de ellos.
De igual manera proporcionar información a los padres de familia sobre
las principales problemáticas a que se enfrentan los alumnos durante su vida
escolar por medio de conferencias y talleres que preparen a los involucrados
en la resolución de problemas personales, familiares y escolares.
De acuerdo con las necesidades de cada grupo y las causas del
ausentismo, asi como la deserción escolar se propone solicitar cursos de
capacitación que aborden temas de interés familiar para motivar a los padres
a formar parte de la Escuela para Padres, programa ya iniciado en dos
grupos, uno de sexto y uno de tercero. En donde el docente coordine y
participe en las actividades de ésta.
Realizar de manera periódica reuniones con los padres y maestros para
poner acciones que incluyan la atención de la salud y nutrición, involucrando
a los padres en su atención, proponiendo acciones de bajo costo.
Preparar acciones en donde se presenten adecuaciones de
contenidos, métodos y organización escolar a las condiciones particulares de
los niños desertores.
Por último continuar analizando y aplicando los cambios instituciones
para mejorar la imagen de la escuela.
Para iniciar con estas propuestas en la institución se han dado a conocer
algunas de las estrategias aplicadas a modo de sugerencias al directivo y
docentes del plantel.
CONCLUSIONES
La escuela es una institución que proporciona conocimientos,
habilidades y valores que son fundamentales para llegar a tener un modo de
vida satisfactorio y sobre todo para ser capaces de cumplir con las
expectativas que cada persona proyecta.
A lo largo de la vida escolar se aprende que todo conocimiento es útil
y que todo esfuerzo que se emprende tarde o temprano, da frutos que
mejoran la vida de las personas. Sin embargo algunas personas suelen no
conocer o entender la importancia, la necesidad o la utilidad de lo que se
aprende y se hace en la escuela. Este desconocimiento provoca aún en la
actualidad problemas como la deserción escolar.
Aunque en todo el país se trabaja con un mismo programa para que
los niños tengan las mismas oportunidades de beneficiarse de la cultura,
existen todavía niños que carecen de oportunidad de asistir a la escuela por
diferentes motivos socioeconómicos.
Los alumnos llegan a desertar de las escuelas después de haber
pasado varios años de su vida en ellas, con trayectorias colmadas de
ausentismos, deserciones, expulsiones que en algunos de los casos
culminan en la deserción definitiva.
Aunque los resultados de esta investigación no se pueden considerar
del todo satisfactorios, por el hecho de que no todos los alumnos lograron
superar el problema de la deserción temporal, se puede decir que hubo un
cambio notable en la actitud tanto de los padres y alumnos como del
personal docente de la institución ante la problemática.
El cambio que se presentó no se realizó de manera inmediata ya que
fue un proceso que se formó paulatinamente y de manera diferente en cada
persona.
El problema de la deserción escolar sigue afectando a la institución
aunque en menor escala gracias a la destacada participación del directivo,
docentes y padres de familia, aunque en algunos grupos los alumnos
aumentaron más de lo que disminuyeron su población.
Los alumnos no desertan o se ausentan del salón de clase
casualmente, éstos fenómenos son consecuencia, tanto de una serie de
condiciones socioeconómicas y familiares desventajosas, como de
situaciones propiamente escolares.
Se infiere por lo tanto que no solo las condiciones socioeconómicas de
pobreza, las diferencias étnicas o culturales, la insalubridad o desnutrición,
las bajas expectativas de escolaridad de los padres para con ellos y sus
hijos, son las que provocan la deserción escolar, sino también el maestro en
su actuar docente y la responsabilidad de la institución.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _____ Diccionario de las Ciencias de la Educación Ed. Santillana 1995. 143
páginas
Enciclopedia Práctica de la Pedagogía Ed. Océano. 1985.260 páginas
1985. 260 páginas.
Enciclopedia. Universal Visual. Ed. Programas Educativos
México DF. 2001. 248 páginas.
Melani Alberto Diccionario de Pedagogía Ed. Grijalvo. 222 páginas
SEP. Planes y Programas de Estudio. Educación Primaria.
1993. 166 páginas
_____ Proyecto. Talleres para Padres. 2001. 125 páginas
proyecto taller para Padres. 2001. 125 páginas.
_____ Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación.
1993 94 páginas.
U.P.N. Antología básica. Grupo Escolar. SEP.
1985 245 páginas
_____ Antología básica. Problemática de Educación y Sociedad en México
SEP. 1988. 145 páginas
_____ Antología básica. Grupos en la escuela. SEP. 1994 206 páginas.
_____ Antología básica. técnicas y recursos de Investigación tomo I y V.
SEP. 1985. 241 páginas.
_____ Antología básica. Investigación de la Práctica Docente Propia. SEP.
1994. 108 páginas
_____ Antología básica. Problemas educativos de la Región. 1997. 226
páginas.
_____ Antología básica. Proyectos de Innovación SEP.1985. 251 páginas.
ANEXOS
ANEXO 1
RASGOS NIVEL Y SITUACIÓN NIVEL ACTITUDES PARTICIPACIÓN
GRADO ANTE LAS ANTE ACTIVS.
NOMBRE EDUCATIVO ECONÓMICA CULTURAL ACTIVIDADES ESCOLARES
DEL PADRE DE FAM. B R M B R M B R M B R M B R M
ANEXO 2 FICHA ANTROPOMÉTRICA 1
Escala estimativa
NOMBRES ESQUEMA DE ASPECTO ESTATURA PESO AGUDEZA AGUDEZA
VACUNACIÓN NUTRICIONAL VISUAL AUDITIVA
RASGOS N R M N R M N R M N R M N R M N R M
ANEXO 2
FICHA ANTROPOMÉTRICA 2
NOMBRES ELASTICIDAD PIE PIERNAS DESVIACIÓN DESNIV. DE DESNIV. DE
AUMENTADA PLANO ARQUEADAS COL. VERTEB. HOMBROS CADERAS
B R M B R M B R M B R M B R M B R M
ANEXO 3
Escuela Miguel Hidalgo
Rol de guardias
Zonas de riesgo
Estrategia Cambios Institucionales
ZONAS UBICACIÓN DOCENTES
Zona 1 Acceso a parte trasera de la escuela 2 maestros
Zona 2 Cancha de fut bol 3 maestros
Zona 3 Salón en construcción 4 maestros
Zona 4 Tiendita escolar 2 maestros
11 docentes
Las zonas serán rotativas al igual que los maestros, se realizarán
diferentes combinaciones, no siempre serán los mismos profesores en cada
zona.
ANEXO 4
Grupos de trabajo Responsables
1. Atención a necesidades de
infraestructura
2. Seguridad escolar
3. Desarrollo social y cultural
4. Desarrollo deportivo
5. Motivación a la participación de
la escuela de padres
6. Ecología y cuidado del agua
No habiendo otro asunto que tratar, se declara terminada el acta de
conformación del Consejo Escolar de Participación Social siendo las ___
horas del día ____ del mes __________________ .
ANEXO 5
Responde a las siguientes preguntas.
1. ¿Lo que más me hace enojar es cuando me tratan?
2. ¿La forma en que más me gusta que me traten es?
3. ¿Lo que más me interesa de la amistad es?
4. ¿Lo que me da más miedo es?
5. ¿ Me gustaría que mis padres?
6. ¿Lo que me hace sentir mayor seguridad?
7. ¿Últimamente he sentido mayor gusto por?
8. ¿Me gustaría que en la escuela mis maestros?
9. ¿ A diferencia de hace unos meses ahora me interesa?
10. Creo que puedo desarrollar nuevas actividades intelectuales como:
11. Me gustaría pensar en un mundo mejor donde:
ANEXO 6 LISTA DE COTEJO SOBRE LA CAPACIDAD DE INTERACTUAR CON
SUS COMPAÑEROS
RASGOS A OBSERVAR
ALUMNOS EXAMINADOS
MES_____________________
SEMANA DE _____ AL_____ SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1. CON FRECUANCIA INICIA JUEGOS O PLATICAS CON SUS COMPAÑEROS
2. AYUDA A SUS COMPAÑEROS
3.COMPARTE OBJETOS, JUEGOS
4. PARTICIPA EN JUEGOS O PLATICAS PROPUESTAS POR SUS COMPAÑEROS
5. SOLICITA O ACEPTA AYUDA CUANDO LA REQUIERE
ANEXO 7
NOMBRE DEL ALUMNO
Auto evaluación
Rasgos a observar SÍ NO
1. Trato por igual a todos mis compañeros sin importar raza, religión o clase social
2. Visito a mis compañeros de grupo
3. Trabajo con gusto en equipo
4. Trato de solucionar dificultades con mis compañeros
5. Reconozco las virtudes de mis compañeros.
6. Desperdicio mi tiempo quejándome o chismeando
7. Trato de llevarme bien con mis compañeros.
8. Acepto críticas constructivas.
9. Llego con frecuencia tarde a la escuela.
10. Falto a clases sin motivo.
NIVEL FINAL DE ADAPTACIÓN ESCOLAR DE LOS ALUMNOS
Nombre del
alumno
Nivel de adaptación del grupo
Participación en equipo
Convivencias con sus
compañeros
Actitudes Dificultades
ANEXO 8
LA MAESTRA THOMPSON
Su nombre era la señora Thompson. Mientras estuvo al frente de su
clase de 5° grado, el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una
mentira.
Como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos les
decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, por que ahí
en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado:
Teddy.
La señora Thompson había observado a Teddy desde el año anterior
y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba
muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.
Teddy comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en
que la señora Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con un
plumón rojo haciendo una gran “X” y colocando un cero muy llamativo en la
parte superior de sus tareas.
En la escuela donde la señora Thompson trabajaba, le era requerido
revisar el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Teddy para el
final.
Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La
profesora de primer grado escribió: "Teddy es un niño muy brillante con una
sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos
modales... es un placer tenerlo cerca. Su profesora de segundo grado
escribió: "Teddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus
compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una
enfermedad incurable y el ambiente de su casa debe ser muy difícil.
La profesora de tercer grado escribió: "Su madre ha muerto, ha sido
muy duro para él. Él trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no
muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará si no toman
ciertas medidas".
Su profesora de cuarto grado escribió: Teddy se encuentra atrasado
con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela.
No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase".
Ahora la maestra Thompson se había dado cuenta del problema y
estaba apenada con ella misma. Ella comenzó a sentirse peor cuando sus
alumnos le llevaron sus regalos de navidad envueltos con preciosos moños
y papel brillante excepto Teddy su regalo estaba mal envuelto con un papel
amarillento que él habla tomado de una bolsa de papel.
A la maestra Thompson le dio pánico abrir el regalo en medio de los
otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un
viejo brazalete y un frasco de perfume con sólo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el
brazalete mientras se lo probaba y colocaba un poco de perfume en su
muñeca. Teddy se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente
para decir: maestra el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá.
Después de que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora.
Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a
escribir. En lugar de eso, comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a
revivir,
Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido, para el final de el
ciclo escolar, Teddy se habla convertido en uno de los niños mas aplicados
de la clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por
igual, Teddy se convirtió en uno de los consentidos de la maestra.
Un año después ella encontró una nota debajo de su puerta, era de
Teddy, diciéndole que ella era la mejor maestra que habla tenido en toda su
vida, seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Teddy,
ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el
tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que habla tenido en
toda su vida.
Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que
en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto
se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a la maestra Thompson
que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su
favorita.
Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba
que después de que concluyo su carrera, decidió viajar un poco.
La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que
había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco,
la carta estaba firmada por Teodoro, la historia no termina aquí, existe una
carta mas que leer, Teddy ahora decía que había conocido una chica con la
cual iba a casarse.
Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le
preguntaba a la maestra Thompson si le gustaría ocupar en su boda el lugar
que usualmente es reservado para la madre del novio, por su puesto la
maestra acepto y adivinen...
Ella llega usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume
que Teddy recordaba que uso su madre la ultima navidad que pasaron
juntos. Se dieron un gran abrazo y el doctor Teodoro le susurró al oído,
"Gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la
diferencia".
La maestra con lagrimas en los ojos, tomó aire y dijo, "Teddy, te
equivocas, tú fuiste el que me enseño a mí, que yo puedo hacer la diferencia.
No sabía como educar hasta que te conocí”. Alegra el corazón de alguien
hoy... comparte este mensaje. Recuerda que a donde quiera que vayas y
hagas lo que hagas, tendrás la oportunidad de tocar y/o cambiar los
sentimientos de alguien, trata de hacerlo de manera positiva.
ANEXO 9
ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA
Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea.
Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias.
El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía
que renunciar. ¿La causa? ¡Hacía demasiado ruido!; y, además, se pasaba
todo el tiempo golpeando.
El martillo aceptó su culpa, pero pidió también fuera expulsado el
tornillo; dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.
Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la
expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía
fricciones con los demás.
Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el
metro que siempre se pasaba midiendo a los demás según su medida, como
si fuera el único perfecto.
En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo,
utilizó el martillo, la lija, el metro y el tomillo, Finalmente, la tosca madera
inicial se convirtió en un lindo mueble.
Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó
su deliberación. Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:
“Señores ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el
carpintero trabaja con nuestras cualidades, eso es lo que nos hace valiosos.
Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la
utilidad de nuestros productos buenos”.
La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo
unía y daba fuerza, la lija era especial para afinar y limar asperezas y
observaron que el metro era preciso y exacto.
Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de
calidad. Se sintieron orgullosos de sus fuerzas y de trabajar juntos.
Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobarán.
“Si valoramos nuestras cualidades en lugar de resaltar nuestros
defectos nuestra vida será más agradable y productiva”.
ANEXO 10
Sr. Padre de familia:
De la manera más atenta se le está solicitando el llenado de la siguiente
información la cual solo será empleada para el llenado de datos estadísticos.
Nombre del padre familia: ________________________________________
Ultimo grado de estudios__________________________________________
Trabajo que desempeña: _________________________________________
Nombre de la madre de familia: ____________________________________
Último grado de estudios: _________________________________________
Trabajo que desempeña: _________________________________________
En caso de no haber terminado sus estudios o carrera profesional, ¿ Le
interesaría continuarlos y/o en su caso iniciarlos o terminarlos? ___________
¿Le gustaría recibir información al respecto? _________________________
OBSERVACIONES: _____________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
ATENTAMENTE
___________________________
Profesora T. Ivonne Coss Fierro
ANEXO 11 DEPARTAMENTO DE TRÁNSITO Y VIALIDAD MUNICIPAL
CD. CUAUHTEMOC, CHIH. EDUCACION VIAL.
ESCUELA: NOMBRE: DIRECCIÓN: DIRECTOR(A): NOMBRE DEL MAESTRO(A): DIRECCION: GRUPO: No DE ALUMNOS: ¿CUÁL ES SU OPINION A CERCA DE LAS PRUEBAS DE EDUCACION VIALAPLICADAS A LOS NIÑOS? ¿CÓMO CONSIDERA ESTA LABOR REALIZADA POR EL DEPARTAMENTO DE TRANSITO? EN SU OPINION ¿QUÉ PORCENTAJE DE CULTURA Y DE CONCIENCIA VIAL APLICARIA A LA POBLACION DE NUESTRA CIUDAD? ¿CÓMO CALIFICARIA EL MANEJO DEL INSTRUCTOR EN EL AULA? MALO _______ REGULAR_______ BUENO _______ EXCELENTE______ SUGERENCIAS:
ANEXO 12
NOMBRE DEL ALUMNO ASISTIOPARTICIP
O ACTITUD FIRMO SI NO SI NO P N SI NO Cano Mendoza Mario Guillen Majalca Ever Orlando Hernández Olivas Edgar Peña Ibarra Saúl Sánchez Castorena Aldo Alejandro Sigala Estrada Carlos Caleb Sayto Calzadillas José Adrián Talamantes Calzadillas José Alán Barroso Ochoa Marisa Friessen Teichroeb Liana González Burciaga Lluvia Teresa González Torres Alejandra Y. Pérez Torres Stacy Paola Pérez Caraveo Cinthia Jhoana Ramírez Orduño Nubia Dennise Rentería Patiño Griselda Rentería Patiño Maria Aracely Rodríguez Rascón Karla Gabriela Prieto Mariscal Sandra Torres Hernández Yaneth Zulema
ANEXO 12
INDICADORES SI EN MUCHAS COSAS
EN POCAS COSAS
NO
1. Tenían los padres co- nocimientos previos a- cerca del tema
2. Los temas tratados re- sultaron de interés para usted
3. Estuvo prevista una motivación para captar el interés de los asistentes
4. Algunos de los padres de familia estaban en situación diferente a la delos demás en lo relativo al conocimiento de los te-mas
5. Es necesario planear actividades de amplia- ción o de seguimiento
6. Quedarán entendidos explícitamente los objeti- vos de los temas analizados
7. Las dinámicas emplea-das para el desarrollo del tema fueron significativas para el grupo
8. La metodología em- pleada para el trata-miento del tema resultó eficaz para la participa-ción activa de los asisten-tes
9. Los recursos emplea- dos favorecieron la com- presnsión del tema
10. Se logró el objetivo
planteado
ANEXO 13 ESCUELA PARA PADRES HOJA DE EVALUACIÓN
NOMBRE______________________________________________________
CONTESTE POR FAVOR LAS SIGUIENTES CUESTIONES COLOCANDO
UNA “X” A LA RESPUESTA QUE CONSIDERE MÁS ACERTADA.
Comenzó a tiempo la sesión
Sí _______
Tarde _______
Muy tarde _______
Los temas le parecieron
Muy buenos _______
Buenos _______
Regulares _______
Malos _______
Muy malos _______
La participación del Facilitador
Le pareció ___________
Muy buena ___________
Buena ___________
Regular ___________
Mala ___________
Muy mala ___________
AHORA RESPONDA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS
¿Qué fue lo que más le gustó de la reunión?
¿Qué fue lo que menos le gustó de la reunión?
¿Qué cree usted que mejoraría la sesión?
