1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ANTIOQUIA

MUNICIPIO DE SANTA ROSA DE OSOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL HOYORRICO

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Dirección: Corregimiento de Hoyorrico TELEFAX. 860 0134

2

TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO .................................................................................................. 2

ACUERDO Nº 2 ................................................................................................................ 4

ARTICULO 1. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEPE) ......................................................... 5

1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN ................................................. 5

ARTICULO 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................... 6

3.1. EVALUACIÓN POR PERIODO ACADÉMICO .............................................. 7 3.2. EVALUACIÓN DE LAS ASIGNATURAS AL FINALIZAR EL AÑO LECTIVO .................................................................................................................. 9

ARTÍCULO 3. CONFORMACIÓN DE LAS AREAS SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E. RURAL HOYORRICO ............................................................... 10

ARTICULO 4. PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES ................................................ 10

4.1. CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN ................................................... 10 4.2. CAUSAS DE NO PROMOCIÓN .................................................................. 10 4.3. PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ................................................................................ 11 4.4. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO ................................................... 11

ARTICULO 5. GRADUACIÓN ........................................................................................ 13

5.1. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL ............................................................. 13 5.2. PROYECTO DE ESTUDIOS CONSTITUCIONALES. ................................ 14

ARTICULO 6. CASOS ESPECIALES DE PROMOCIÓN .............................................. 14

ARTICULO 7. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL ............................................................ 14

7.1. DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO ..................................... 15

ARTICULO 8. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES ...................................................................... 17

8.1. ESTRATEGIA DE VALORACIÓN ............................................................... 17 8.2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO .................................... 17 8.3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL .......................................... 18

ARTICULO 9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS....................................................................................................... 19

ARTICULO 10. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACION .............. 20

ARTICULO 11. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES ............................................ 21

11.1. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Y RECUPERACIÓN DURANTE EL AÑO ESCOLAR: .......................................................................................... 22

11.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN AL FINALIZAR EL AÑO LECTIVO ........................................................................................ 23

3

ARTICULO 12. EVALUACIÓN SEGÚN EL MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA NUEVA ADOPTADO POR LAS SEDES ANEXAS A LA I.E. RURAL HOYORRICO .................................................................................................................. 23

12.1. REFERENTE LEGAL Y CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN EN ESCUELA NUEVA ....................................................................................... 23

12.1.1. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación ........................ 24 12.1.2. Escuela Nueva y la promoción flexible .......................................... 25

12.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR PERIODO ACADÉMICO ................. 26 12.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN .................................................................... 26

ARTICULO 13. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE RECTOR Y DOCENTES DE LA INSTITUCION CUMPLAN CON LOS PROCESOS DE EVALUACION ESTIPULADOS EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.................. 27

13.1. ACCIONES DEL RECTOR .......................................................................... 27 13.2. ACCIONES DE LOS MAESTROS. .............................................................. 28 13.3. EL PERSONERO ESTUDIANTIL ................................................................ 28 13.4. EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA ................................................... 28 13.5. EL CONSEJO ACADÉMICO ....................................................................... 29 13.6. EL CONSEJO DIRECTIVO .......................................................................... 29

ARTICULO 14. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. ................................................................................................................... 29

ARTICULO 15. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES .......... 29

ARTICULO 16. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. ................................................................................................................. 30

16.1. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES ...................... 30 16.2. MECANISMOS DE ATENCIÓN ................................................................... 31

ARTICULO 17. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. ................................................................................................................ 31

ARTICULO 18. MODIFICACIONES. .............................................................................. 32

4

ACUERDO Nº 2

DOCUMENTO Nro. 2 Versión Julio 19 de 2016 ESTRUCTURA JURIDICA DEL ACUERDO QUE ESTABLECE EL SISTEMA

DE EVALUACION Y PROMOCION

Por medio del cual se define, adopta e incorpora en el Proyecto Educativo Institucional el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de la INSTITUCION EDUCATIVA RURAL HOYORRICO del municipio

de SANTA ROSA DE OSOS – Antioquia

El Consejo Directivo de la Institución Educativa Rural Hoyorrico, en uso de las funciones conferidas por el Decreto 1860 de 1994 y en especial las señaladas

en el Decreto 1290 de 2009, y

CONSIDERANDO

1. Que el Decreto 1290 de 2009 estableció los lineamientos generales y específicos para los procesos de Evaluación y Promoción de los estudiantes a partir del año 2015.

2. Que atendiendo las recomendaciones del Consejo Académico y la Comunidad Educativa en general, se han observado los pasos y procedimientos requeridos para la construcción del Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de los Estudiantes, SIEPE.

3. Que corresponde al Consejo Directivo definir, adoptar y divulgar el Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes, SIEPE, de acuerdo a la estructura y requerimientos señalados específicamente en el Artículo 4° del Decreto 1290 de 2009.

4. Que después de estudiar las propuestas del Consejo Académico, en sesión del _____ de____________ de __________ , según consta en el Acta______ del Consejo Directivo N° XX de la fecha, este Consejo adopta oficialmente el SIEPE y lo incorpora en el proyecto educativo institucional y en consecuencia,

ACUERDA

5

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEPE)

ARTICULO 1. DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES (SIEPE) Según el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009, emanado por el Ministerio de Educación Nacional, cada institución debe construir un sistema de evaluación y promoción de los estudiantes, el cual es entendido en nuestro medio como un conjunto de mecanismos, estrategias y procedimientos que garantizan un proceso de evaluación continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y formativa, para con base en los resultados de la misma, determinar el paso o avance de un grado a otro hasta la graduación. 1.1. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN a) Diagnóstica: Se realiza al iniciar el año lectivo o al ingresar un estudiante

nuevo para obtener información del estado de la persona, proceso, programa o componente. Una evaluación diagnóstica eficiente permite el diseño del plan de estudios y el currículo pertinente para que el estudiante acceda a la construcción del conocimiento y desarrolle las competencias.

b) Continua: Es decir que se realizará en forma permanente haciendo un

seguimiento al estudiante, que permita observar el progreso y las dificultades que se presenten en su proceso de formación para evidenciar los progresos de los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

c) Integral: Se tendrán en cuenta todos los aspectos o dimensiones del

desarrollo del estudiante desde el saber, el hacer, el convivir y el trascender, evidenciados en el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales y espirituales.

d) Sistemática: Se realizará la evaluación que guarde relación con los fines,

objetivos de la educación, la visión y misión dela Institución, los estándares de competencias de las diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, lineamientos curriculares o estructura científica de las áreas, los contenidos, métodos y otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.

e) Flexible: Se tendrán en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en

sus distintos aspectos de interés, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas, discapacidad de cualquier índole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas por profesionales. Los maestros identificarán las características personales de sus estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la

6

problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

f) Interpretativa: Se permitirá que los estudiantes comprendan el significado

de los procesos y los resultados que obtienen, y junto con el profesor, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedagógicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal. Las evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre estudiantes contra profesores o viceversa.

g) Participativa: Se involucra en la evaluación al estudiante, docente, padre

de familia y otras instancias que aporten a realizar unos buenos métodos en los que sean los estudiantes quienes desarrollen las clases, los trabajos en foros, mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras las competencias de analizar, interpretar y proponer, con la orientación y acompañamiento del docente.

h) Formativa: Nos permite reorientar los procesos y metodologías educativas,

cuando se presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en el salón, en la calle, en el hogar y en la comunidad en que se desenvuelve.

PARAGRAFO 1: Teniendo en cuenta las particularidades como la ubicación geográfica, las condiciones socioeconómicas, culturales, y el modelo pedagógico pertinente de las sedes veredales anexas a la I.E RURAL HOYORRICO (modelo escuela nueva), se definirán en el artículo 14 de este documento, criterios específicos de evaluación, acordes a dichas singularidades. ARTICULO 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes es entendida como el conjunto de juicios sobre el avance del estudiante en el alcance de logros de cada una de las áreas y asignaturas, según lo dispuesto en los lineamientos curriculares, estándares y el PEI. La evaluación es un proceso continuo y permanente que los docentes realizan con los estudiantes durante y al finalizar cada clase, actividad, tema, indicador de logro, logro o período. (En las orientaciones de Edúcame, “Un criterio es una característica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo con el cual formulamos sobre él un juicio de apreciación. Un criterio nos permite referirnos a una acción o

7

comportamiento, comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación. Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Es lo que el docente espera que su estudiante sepa y sepa hacer al finalizar un proceso de enseñanza y aprendizaje”). Los criterios de evaluación en la Institución Educativa Hoyorrico, se definen como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede esperar del estudiante, bajo la concepción que se tiene de la evaluación en la institución. Esos criterios son aspectos de referencia que incluyen conceptos, imaginarios y estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño, implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, trabajos, guías o tareas. Son criterios de evaluación en la Institución Educativa Hoyorrico.

1. Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Sociales, Competencias Ciudadanas y Laborales Generales diseñados por el Ministerio de Educación Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las áreas.

2. Los Logros determinados por la Institución, en cualquiera de las áreas

y/o asignaturas, entendido el logro como el cumplimiento de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta el proceso a través del cual se alcanzó. Los Logros se refieren a las competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a adquirir nuestros estudiantes.

3. Los Indicadores de logro elaborados por la Institución, entendidos como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el estado en el que se encuentra el proceso, como las acciones manifiestas del estudiante que sirven como referencia para determinar el nivel de aprendizaje, con respecto a un logro.

4. La evaluación debe corresponder a los indicadores de logro propuestos y los instrumentos de evaluación deben ser apropiados y ajustarse a los contenidos desarrollados.

5. Debe existir congruencia entre las competencias, los logros, los indicadores de logro y los temas. Las competencias a evaluar deben ser claras, concretas y alcanzables. El desarrollo y cumplimiento de los procesos institucionales de la evaluación, a saber:

3.1. EVALUACIÓN POR PERIODO ACADÉMICO Es la que se realiza en cada área y/o asignatura al confrontar los desempeños de los estudiantes con los indicadores de logro y logros a alcanzar, estipulados dentro del plan de estudios.

8

Esta evaluación se realizará tomando en cuenta los siguientes aspectos: a) Aspecto académico: Seguimiento al desarrollo de Competencias básicas,

ciudadanas y laborales más la evaluación final del periodo 80% Dentro del seguimiento se valorará el desempeño cuantitativamente atendiendo a los siguientes valores: Examen final tipo ICFES. 20% Exámenes parciales: 10% Actividades de clase 40% Tareas: 10%

b) Aspecto Personal y social: 10% Personal: Responsabilidad, cumplimiento, participación, interés y actitud. Social: Comportamiento en clases y en actividades De la asignatura. Trato a los estudiantes, docentes, directivas. Sentido de pertenencia expresado en el cuidado y buen trato de la imagen institucional, la planta física y sus enseres. Cumplimiento de normas de convivencia.

c) Autoevaluación y Coevaluación: 10% 2.1.1. En cada área y/o asignatura durante el periodo académico los docentes realizaran las evaluaciones parciales que consideren convenientes y de la forma pedagógica que crean pueda ser más significativa y formativa para el estudiante y una evaluación final escrita con preguntas tipo SABER o ICFES cuyo valor será equivalente al 20% dentro del seguimiento académico, exceptuando educación física, artística, religión, ética, emprendimiento. La evaluación final no será sujeto de nivelación ni recuperación. Toda evaluación no presentada sin justa causa, será valorada con (1,0) o sea con desempeño bajo. Si hay justificación válida, el estudiante la debe presentar con el visto bueno del profesor, a más tardar en tres días hábiles y el docente le reprogramará al estudiante la presentación de la evaluación. Cuando en una evaluación la pierde el 50% o más de los estudiantes del grupo, se deberá repetir la explicación de los contenidos mediante la estrategia que considere adecuada el docente y repetir la evaluación por una sola vez, y a ella se podrán acoger los estudiantes que la aprobaron. El docente deberá guardar evidencias de la estrategia y las acciones de mejoramiento que implementó en dicho caso. 2.1.2. La evaluación en los aspectos personal y social se realizará mediante la observación constante del estudiante en su desempeño en la Institución, el diálogo con los padres de familia, entre docentes y con los mismos estudiantes. Se harán registros de los aspectos más relevantes encontrados en los estudiantes.

9

2.1.3. La máxima nota para las actividades de recuperación será 3,0. 2.1.4. La presentación de pruebas SABER e ICFES son de carácter obligatorio para todos y cada uno de los estudiantes. Los resultados de las pruebas externas serán tenidos en cuenta para la valoración del periodo académico en el cual se conozcan, como evaluación final de cada una de las áreas. Si los desempeños son altos o superiores, los estudiantes no tendrán que presentar evaluación final del periodo en el área y se les tendrá en cuenta la equivalencia del resultado de la evaluación para la valoración final del área. 2.1.5. Como estímulo a los estudiantes que aprueben el examen de admisión a universidades públicas y/o privadas, serán eximidos de las evaluaciones finales de las áreas de lengua castellana y matemáticas; además, la valoración del último periodo en estas áreas será cinco o desempeño superior. PARAGRAFO 2. Los resultados de las evaluaciones finales deberán ser entregados a los estudiantes a más tardar una semana después de presentadas, en 5 días hábiles y los resultados de exámenes parciales a más tardar en 10 días hábiles y ambos tipos de prueba deben ser socializadas con los estudiantes. PARAGRAFO 3. Los docentes darán a conocer a los estudiantes el resultado final del periodo, antes de registrarlo en los boletines informativos y de darlo a conocer a los padres de familia o acudientes, para las respectivas reclamaciones ante las instancias establecidas en la institución. PARAGRAFO 4. El área de comportamiento será evaluada por el director de grupo al finalizar el periodo escolar según los registros del seguimiento y las valoraciones del aspecto personal y social en cada una de las áreas y/o asignaturas. El resultado final será de acuerdo al análisis que haga el docente de los avances o retrocesos comportamentales del estudiante durante el año cursado. 3.2. EVALUACIÓN DE LAS ASIGNATURAS AL FINALIZAR EL AÑO

LECTIVO 2.2.1. El estudiante reprueba una asignatura cuando el promedio de los tres periodos académicos es inferior a 3.0 2.2.2. Una asignatura puede reprobarse durante un periodo académico o el año, si el estudiante ha dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas. 2.2.3. El estudiante reprueba un área cuando el promedio final de las asignaturas que la componen según el plan de estudios es inferior a 3,0. 2.2.4. Para efectos de promoción las valoraciones de los periodos académicos se promedian, pero también se tiene en cuenta el análisis que el docente hace

10

a su estudiante en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado, más los resultados de las actividades de refuerzo y recuperación, además de la puesta en práctica de los principios y valores institucionales. ARTÍCULO 3. CONFORMACIÓN DE LAS AREAS SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA I.E. RURAL HOYORRICO

AREA ASIGNATURAS

Matemáticas Matemáticas

Humanidades Inglés, Español

Ciencias Naturales Biología, Física, Química y Educación Ambiental

Ciencias Sociales Ciencias Sociales, Economía y Política, Cátedra de la Paz

Filosofía Filosofía

Educación religiosa Religión

Ética y valores Ética y valores

Educación física Educación Física

Educación artística Educación Artística

Tecnología Tecnología

Emprendimiento Emprendimiento

ARTICULO 4. PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Al finalizar el año, el Consejo Académico determinará la promoción de los estudiantes atendiendo los siguientes criterios: 4.1. CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN Se promoverá de manera inmediata al grado siguiente el estudiante que: Demuestre haber superado todas las asignaturas con desempeño superior, alto y/o básico. Parágrafo 5: Los estudiantes del grado 11º deben superar con desempeño básico, alto o superior todas las áreas para graduarse. De lo contrario deberán acogerse a la normatividad del parágrafo anterior 4.2. CAUSAS DE NO PROMOCIÓN Repetirá un grado todo estudiante que:

Obtenga desempeño bajo en una o más asignaturas al finalizar el año escolar y después de presentar las respectivas habilitaciones y recuperaciones.

11

Haya dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de las actividades académicas durante el año escolar.

4.3. PROMOCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES Los Estudiantes que tengan valoración por personal especializado de la salud, en la cual conste que sus posibilidades de aprendizaje son limitadas, o quienes tengan alguna discapacidad, serán tratados como casos especiales para evaluación y promoción en el consejo académico de la Institución. Estos estudiantes serán evaluados y promovidos en las asignaturas a partir de logros e indicadores específicos acordes a sus capacidades cognitivas, físicas y emocionales, que evidencien el desarrollo de competencias mínimas en cada una de las asignaturas. Dichos logros e indicadores deberán ser construidos por los docentes con asesoría de los profesionales idóneos en el tema. 4.4. PROMOCIÓN ANTICIPADA DE GRADO

El estudiante que durante un tiempo no mayor al 50% del primer periodo del año escolar evidencie resultados superiores en todas las asignaturas, el docente Director de Grupo con el consentimiento del estudiante y el acudiente, podrá presentar solicitud de promoción anticipada ante el Consejo Académico, quien estudiará el desempeño del estudiante en los aspectos cognitivo, personal y social, en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La solicitud será evaluada por los consejos académico y directivo y de cumplirse los requisitos establecidos en este numeral se procederá a promoción anticipada previa presentación y aprobación con nota mínima de 4,0 de un examen donde evidencie competencias en todas las asignaturas. El estudiante promovido deberá ponerse al día con las actividades del grado siguiente que se han realizado durante lo transcurrido del periodo.

Todo estudiante que haya reprobado el grado anterior podrá solicitar promoción anticipada si durante un periodo no mayor al 50% del desarrollo de las actividades del primer periodo académico evidencia desempeño alto o superior en todas las asignaturas, incluyendo el ámbito de la convivencia escolar. La solicitud será evaluada por los consejos académico y directivo y de cumplirse los requisitos establecidos en este numeral se procederá a la promoción anticipada previa presentación y aprobación con nota minina de 4,0 de un examen donde evidencie competencias en todas las asignaturas. El estudiante promovido deberá ponerse al día con las actividades del grado siguiente que se han realizado durante lo transcurrido del periodo.

12

PARÁGRAFO: En el examen habrá mayor porcentaje de preguntas en las asignaturas reprobadas por el estudiante durante el año anterior.

Los estudiantes del grado 11º deben cursar todo el año lectivo, no hay promoción anticipada en este grado.

13

ARTICULO 5. GRADUACIÓN En la Institución se realizará la ceremonia de graduación para los estudiantes de once que terminen el grado cumpliendo con los requisitos legales e institucionales. En los otros niveles y ciclos se realizará ceremonia de clausura.

El título de Bachiller Académico se otorga a los estudiantes del grado once, que hayan aprobado todos los niveles y grados establecidos en el currículo y conforme a la ley.

El estudiante que culmine el grado once y tenga menos de tres asignaturas o menos de dos áreas con desempeño bajo debe presentar y aprobar refuerzos y recuperaciones (talleres de refuerzo y examen) durante un tiempo no mayor a las 7 primeras semanas del primer periodo académico.

Para obtener el título de Bachiller Académico en la Institución el estudiante además desarrollará obligatoriamente los siguientes proyectos:

5.1. SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL El servicio social estudiantil hace parte integral del currículo y por ende del PEI. Uno de los propósitos es sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con el mejoramiento de la misma (Art. 2, Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996). En la Institución Todos los estudiantes de los grados Décimo y Once prestarán como mínimo ciento veinte (120) horas de servicio social como requisito para graduarse. Ochenta horas (80 h) de trabajo de campo y cuarenta horas (40 h) de teoría. La teoría se refiere a la elaboración de la propuesta de trabajo y la documentación o preparación para la labor a realizar. El servicio social que prestan los estudiantes de la educación media, tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural, educativo y económico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando, respecto a su entorno social. (Artículo 39 del Decreto 1860/94). Este servicio atenderá prioritariamente necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento del tiempo libre, identificadas en la comunidad tales como la alfabetización, la promoción y preservación de la salud, la educación ambiental, la educación ciudadana, la organización de grupos juveniles y de prevención de factores socialmente relevantes, la recreación

14

dirigida y el fomento de actividades físicas, prácticas e intelectuales (Art. 4, Resolución 4210 del 12 de septiembre de 1996). 5.2. PROYECTO DE ESTUDIOS CONSTITUCIONALES. Según el artículo 1º de la Ley 107 del 7 de enero de 1994, los estudiantes del grado undécimo deben haber cursado 50 horas y presentar obligatoriamente un proyecto de Estudios Constitucionales. Este proyecto lo determina la Institución al comenzar cada año, especificando la temática, el número de horas y la fecha límite de presentación. Puede ser: conferencias, propuestas políticas de candidatos a corporaciones públicas, álbumes constitucionales, entre otros. ARTICULO 6. CASOS ESPECIALES DE PROMOCIÓN

Los estudiantes que culminen su grado 9º y hayan aprobado todas las asignaturas incluyendo las de los grados anteriores, recibirán un certificado que haga constar la culminación de este Nivel de Educación Básica. Al culminar el nivel de la educación básica, no hay ceremonia de graduación, sino de clausura.

El grado de preescolar se evalúa y promueve de conformidad con el artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre educación preescolar, es decir que no se reprueba. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.

ARTICULO 7. ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL Los juicios valorativos acerca del aprendizaje de los estudiantes se emitirán con relación a una escala numérica de 1.0 a 5.0. Los resultados de cada actividad evaluada durante el periodo y correspondientes a los aspectos definidos en el numeral 5.1 se promediarán y luego se sacará el porcentaje respectivo. Es así como el resultado de un periodo en una asignatura será igual a la suma de porcentajes evaluativos en los diferentes aspectos. En los registros valorativos se consignará el resultado según la escala institucional (números de 1 a 5) y la equivalencia del resultado en los términos de la escala nacional. El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación del estudiante en cada área durante todo el año escolar, constatando que al finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias y estándares propuestos para todo el año en el PEI.

15

Este informe final será la suma y el promedio de los informes trimestrales, y el análisis que el docente hace a su estudiante en cuanto al rendimiento académico y formativo en todo el grado. Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área/Asignatura del Plan de Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente equivalencia nacional:

ESCALA NACIONAL ESCALA INSTITUCIONAL

DESEMPEÑO SUPERIOR DE 4.6 A 5.0

DESEMPEÑO ALTO DE 4.0 A 4.5

DESEMPEÑO BÁSICO DE 3.0 A 3.9

DESEMPEÑO BAJO DE 1.0 A 2.9

7.1. DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y situaciones. En este nivel se manifiestan con más fuerza algunos de los procesos del pensamiento como son la clasificación, la comparación y la concreción. Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real, mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta etapa aplica los conocimientos adquiridos. DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo académico, personal y social, demostrando un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna, entre otras las siguientes características:

1. Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no previstos en los períodos de tiempo asignados.

2. Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos académicos.

3. Siempre cumple con las tareas y trabajos de área. 4. Es analítico y crítico en sus cuestionamientos. 5. No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que

su proceso de aprendizaje se vea afectado.

16

6. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con todas las personas de la comunidad educativa.

7. Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias esperadas.

8. Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional. 9. Participa en las actividades curriculares y extracurriculares

permanentemente. 10. Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de trabajo

en equipo. DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

1. Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas/Asignaturas, aun cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.

2. No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.

3. Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento. 4. Presenta los trabajos oportunamente. 5. No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto

relacional con todas las personas de la comunidad educativa. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las tiene. 7. Desarrolla actividades curriculares específicas. 8. Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución. 9. Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.

DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance mayores niveles de logro. Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

1. Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con Actividades Especiales de Recuperación.

2. Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de aprendizaje.

3. Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus acciones.

4. Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de hacerlo. 5. Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con las

personas de su comunidad educativa. 6. Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento. 7. Desarrolla actividades curriculares específicas. 8. Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.

17

9. Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes.

10. Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada. DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los desempeños necesarios previstos en las Áreas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado en los aspectos académicos, personales y sociales, por lo que su desempeño no alcanza los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI. Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre otras, las siguientes características:

1. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas y requiere Actividades Especiales de Recuperación.

2. No alcanza los logros mínimos en las Áreas/Asignaturas aún después de realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en las dificultades.

3. Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan significativamente su proceso de aprendizaje.

4. Presenta dificultades de comportamiento. 5. Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el

área 6. No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas. 7. No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución. 8. Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo. 9. Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.

10. No demuestra motivación e interés por las actividades escolares. ARTICULO 8. ESTRATEGIAS DE VALORACION INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o un conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado las competencias necesarias para los desempeños propuestos. 8.1. ESTRATEGIA DE VALORACIÓN Es el conjunto articulado y lógico de acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información y una visión claras de los desempeños de los estudiantes. 8.2. LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO Hace alusión a la explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de alcance de logros, de la motivación y de actitudes del

18

estudiante respecto a las diferentes actividades del proceso de enseñanza aprendizaje. 8.3. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL La estrategia básica para que el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe desarrollar las siguientes acciones: 8.3.1. Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los logros, objetivos, competencias, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación. 8.3.2. Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los estudiantes. 8.3.3. Realizar el análisis de las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que incidan en el desempeño del estudiante. 8.3.4. Desarrollar la observación del desempeño, las actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades, trabajos, debates, experimentos desarrollo de proyectos, investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros. 8.3.5. Realizar la recolección de las evidencias que permitan soportar los diferentes juicios de valor. 8.3.6 Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la autoevaluación del estudiante. 8.3.7. Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la superación de las dificultades. 8.3.8. Se realizarán los siguientes procesos evaluativos:

Pruebas escritas, para evidenciar el proceso de aprendizaje y organización del conocimiento.

Desarrollo de talleres, para evidenciar el saber hacer.

Pruebas orales.

Trabajos de campo.

Exposiciones.

Cuestionarios.

Se aplicarán en lo posible la consulta de textos, solución de problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposición, conclusiones, y otras formas de evaluación que los docentes consideren pertinentes.

La observación de comportamientos, actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos, registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan, y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del estudiante.

El diálogo con el alumno, y padre de familia, como elemento de reflexión y análisis, para obtener información que complemente la ya adquirida en la observación y en las pruebas escritas.

Se permitirá la auto evaluación por parte de los mismos estudiantes.

La coevaluación entre los alumnos, cuando se desarrollen pruebas escritas o conceptuales dentro del salón.

19

Conversatorios con la misma intención del diálogo, realizados entre el profesor y el educando o un grupo de ellos.

Conceptualización a partir de composiciones, expresiones y creaciones artísticas.

ARTICULO 9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS Además se potenciarán las siguientes acciones para optimizar el desempeño de los estudiantes:

1. Al iniciar el año escolar se realizarán en cada asignatura actividades pedagógicas diagnósticas y de profundización en relación a las competencias del año lectivo anterior.

2. Los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar cada clase,

tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales, exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento y de profundización, tareas formativas de aplicación práctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.

3. Los docentes serán enfáticos en la realización de actividades variadas de profundización y refuerzo para el desarrollo de competencias de manera permanente durante el año escolar, tomarán los resultados de la evaluación como referente para idear estrategias de enseñanza que conduzcan hacia el mejor aprendizaje de los estudiantes.

4. El director de Grupo será el encargado de:

a) Elaborar y presentar el informe con el análisis de los resultados académicos de los estudiantes a su cargo, cada trimestre escolar.

b) Hacer el seguimiento al proceso de mejoramiento del grupo y al cumplimiento de recomendaciones a los estudiantes y padres de familia del grupo.

5. Para apoyar las actividades de evaluación, al finalizar cada periodo

académico y cuando lo crean conveniente, se reunirán todos los docentes de cada grado con el rector o el coordinador con el fin de: a) Analizar el estado de desarrollo en que se encuentran los

estudiantes en los aspectos académicos, personales y sociales de acuerdo a los resultados y harán recomendaciones a los profesores o a otras instancias de la institución, en términos de nivelación, refuerzo y recuperación, o para estimular desempeños superiores.

20

b) Consignar en actas las decisiones, observaciones y recomendaciones.

.

6. El coordinador (E) y el rector serán los encargados de hacer seguimiento al cumplimiento de las recomendaciones dadas a los docentes.

7. Se harán reuniones con el Consejo Académico para:

a) “Analizar los informes de evaluación con el fin de identificar prácticas escolares que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir modificaciones que sean necesarias para mejorar.”(decreto1290, art. 11, num. 8)

b) Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada, para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades excepcionales, o para la promoción ordinaria de estudiantes con discapacidades notorias.

c) Decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los estudiantes, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo evaluador en casos excepcionales.

8. Durante cada periodo se citará, las veces que se considere necesario, al

acudiente de todo estudiante que presente dificultades, ya sean disciplinarias o académicas para hacer acuerdos de estrategias de mejoramiento y apoyo para el estudiante.

9. Se citarán los acudientes de los estudiantes, a reuniones

extraordinarias, cuando las dificultades académicas o disciplinarias se hayan generalizado en un grupo a fin de hacer acuerdos de estrategias de mejoramiento y apoyo a los estudiantes.

ARTICULO 10. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACION

En asesorías de grupo se realizarán seminarios prácticos que induzcan y aclaren a los estudiantes, la importancia de saber emitir juicios de valor con responsabilidad y honestidad, sobre sus desempeños y los de sus compañeros.

Se harán autoevaluaciones y coevaluaciones en cada asignatura, durante la última semana de cada periodo. El docente orientará a los estudiantes sobre dichos conceptos.

El juicio valorativo de la autoevaluación deberá estar acompañado de un escrito donde el estudiante exprese su manera de verse como

21

estudiante, sus avances, retroceso o estancamiento, debilidades y fortalezas.

Los interrogantes que conducen a la reflexión sobre el desempeño en cada periodo académico en cada área deben contener los siguientes aspectos básicos:

Aspectos valoración

ASPECTOS VALORACION

Desempeño académico: Avance en el alcance de logros.

Personal: Responsabilidad, cumplimiento, participación, interés y actitud frente al área.

Social: Comportamiento en clases y actividades del área. Trato a los estudiantes, docentes, directivas. Sentido de pertenencia expresado en el cuidado y buen trato de la imagen institucional, la planta física y sus enseres. Cumplimiento de normas de convivencia, porte del uniforme

TOTAL

ARTICULO 11. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES En cada área se realizarán actividades de nivelación, refuerzo, recuperación y profundización.

1. Las actividades de nivelación se realizan para los estudiantes que de manera involuntaria se encuentran atrasados en el desarrollo del plan de estudios, estas constituyen talleres, trabajos de consultas e investigaciones, monitorias entre otras. Las asigna cada educador en su área o asignatura según las necesidades de los estudiantes.

2. Las actividades de refuerzo son para afianzar los conocimientos, habilidades o destrezas, se aplican a todos los estudiantes mediante la asignación de tareas ya sea individuales o en equipo. Las asigna permanentemente cada educador en su área o asignatura.

3. Las actividades de profundización son las que se realizan con los

estudiantes que avanzan con mayor facilidad en el aprendizaje para que aprovechen el tiempo y avancen más según sus posibilidades mientras los demás llegan al nivel de desempeño básico.

4. Las actividades de recuperación aplican para los estudiantes que han

finalizado un tema, unidad o periodo académico con desempeño bajo en los logros de una asignatura. Las asigna el docente de la

22

asignatura correspondiente en el grado en que se encuentra cursando el estudiante. PARAGRAFO: Los padres de familia y acudientes serán notificados de los procesos de recuperación y los resultados.

Las recuperaciones son actividades de complementación, investigación, prácticas, proyectos, talleres pruebas, elaboradas y programadas por cada docente en su área, para ser desarrolladas y evidenciadas por los estudiantes durante la clase o clases posteriores a la notificación de un desempeño bajo Los docentes pueden asignar para ello estudiantes monitores, que ayuden en la explicación y comprensión de los logros e indicadores en los que los alumnos hayan tenido dificultades en su desempeño. También se contará con la colaboración de los padres de familia, o cualquier otra forma que no implique la suspensión de clases para adelantar y demostrar dichas actividades. Se establece un periodo de una semana al finalizar el año lectivo para que los estudiantes tengan la oportunidad de presentar actividades de refuerzo y recuperación de las asignaturas y áreas donde presenten desempeños bajos. La recuperación de las áreas con desempeño bajo a fin de año, no se harán solamente asignando un trabajo escrito o realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino con la demostración personal y directa del estudiante ante el docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa. 11.1. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN Y RECUPERACIÓN DURANTE EL

AÑO ESCOLAR: 11.1.1. Se realizarán dentro del mismo periodo académico y al interior de las clases. Cuando el estudiante demuestra desempeño bajo en algún indicador el docente programará en las clases siguientes, actividades de refuerzo y nivelación que posibiliten alcanzar los desempeños básicos (una sola nivelación por eje temático). Los docentes deben presentar a la rectoría las actas de las actividades de nivelación como evidencia de su realización y la metodología seguida. La nota máxima de recuperaciones es de 3,0. 11.1.2. La última semana de cada periodo, los docentes realizarán al interior de las clases, actividades de refuerzo y recuperación para aquellos estudiantes que hayan presentado hasta ese momento desempeños bajos en la asignatura, y de profundización para aquellos que tengan desempeños básicos, altos o superiores.

23

11.2. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN AL FINALIZAR

EL AÑO LECTIVO Al finalizar el año escolar, aquellos estudiantes que tengan una y dos materias pendientes tienen la oportunidad de recuperar durante la última semana lectiva, presentando actividades pedagógicas de refuerzo y recuperación correspondientes. Se aclara que para ser promovido el estudiante debe recuperar. Aquellos estudiantes que para esta fecha tengan desempeño bajo o inferior en más de dos asignaturas no podrán presentar habilitaciones ni refuerzos durante la última semana. PARAGRAFO: Designación de un segundo evaluador Cuando por circunstancias excepcionales debidamente comprobadas, como acoso sexual, discriminación religiosa, política, familiar, de raza, venganza u otra, un docente repruebe en la evaluación de fin de año a un estudiante, el Consejo Académico podrá recomendar al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel o de otro, para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular. ARTICULO 12. EVALUACIÓN SEGÚN EL MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA NUEVA ADOPTADO POR LAS SEDES ANEXAS A LA I.E. RURAL HOYORRICO 12.1. REFERENTE LEGAL Y CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN EN

ESCUELA NUEVA La evaluación que se realiza de los educandos en el aula debe concentrarse en los sucesos del día a día, en observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos; entre otros; para contribuir a formarlos como seres competentes (MEN, 2009). De acuerdo con el decreto 1290 de 2009, uno de los propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes es “la identificación de sus características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje para poder valorar sus avances”. Este es un cambio radical frente a posturas tradicionales donde la evaluación es considerada como una actividad para emitir un juicio sobre el estudiante, que muchas veces se convierte en un mecanismo para sancionar, jerarquizar, controlar y excluir. Un enfoque distinto pretende que con la evaluación se valore, motive, informe y oriente a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje. En el modelo Escuela Nueva la evaluación se entiende como una actividad formativa, toda vez que tiene un sentido orientador para los distintos actores que participan en

24

ella: los niños y las niñas pueden comprender las estrategias de aprendizaje que emplean y los docentes pueden identificar si están logrando o no los objetivos que se han propuesto, y reflexionar sobre las estrategias de enseñanza que están empleando. En el modelo Escuela Nueva se reconoce la evaluación como un proceso continuo en el cual se pueden identificar varios momentos. El primero está relacionado con reconocer que los estudiantes tienen un saber, no llegan a la institución educativa carentes de conocimientos, habilidades o valores, ya sea porque han desarrollado competencias en la interacción en el hogar, con los pares, en las acciones pedagógicas realizadas en años anteriores, o en los múltiples saberes que provienen de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. De ahí que se propone realizar evaluaciones para obtener información sobre los aprendizajes que tienen los estudiantes antes de enfrentar un nuevo problema o elaborar un concepto. Implementar este tipo de evaluación favorece la motivación y la curiosidad de los estudiantes para que asuman con entusiasmo el nuevo desafío educativo y adecuen la estrategia de enseñanza de acuerdo con las necesidades del contexto. Es importante crear un ambiente favorable para que los estudiantes y el docente puedan explicitar sus expectativas frente al nuevo reto educativo. Otro momento fundamental de la evaluación es el seguimiento de lo que acontece en el aula en el día a día. La evaluación no es una actividad aislada de lo que se viene enseñando, ni de la manera como se viene haciendo 12.1.1. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación Es indispensable formar para que el estudiante entienda que con la evaluación no se trata de “realizar actividades por salir del paso”, sino que es una posibilidad con la que puede ir identificando los conceptos que está construyendo, las competencias que va desarrollando y las estrategias que emplea en la resolución de problemas. En Escuela Nueva se utilizan tres acciones cuya implementación contribuye de manera significativa a cumplir el sentido de la evaluación formativa: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La autoevaluación es la evaluación realizada por el propio estudiante, quien, de acuerdo con su desempeño, deberá otorgarse a sí mismo una valoración. Con ella se busca contribuir a que el estudiante sea un participante activo del proceso de aprendizaje; para ello, el docente debe buscar despertar el interés en el estudiante por conocer el sentido que tiene cada evaluación y los criterios e instrumentos con los que se evalúa. La coevaluación es cuando un niño es evaluado por un compañero. Con esta actividad se logran objetivos como los siguientes: - Contribuir a la comprensión de las estrategias de aprendizaje que realiza el estudiante a la hora de resolver un problema. En efecto, al alejarse de su experiencia personal para observar cómo es que su compañero resuelve un problema o lleva a cabo una actividad, se está descentrando, es decir, se distancia de su punto de vista y se coloca en

25

el lugar de otro. La confrontación de puntos de vista es una experiencia significativa para crecer en el desarrollo cognitivo, pues el estudiante tiene una mayor oportunidad de enriquecer la información para decidir la mejor solución sobre el asunto que está tratando. - Generar solidaridad, que surge de compartir la experiencia de aprendizaje con sus compañeros, lo que crea sentimientos de aprecio y reconocimiento. - Construir sentido de pertenencia al proyecto Escuela Nueva, toda vez que los estudiantes se van reconociendo en la misión que tienen de lograr el desarrollo de las competencias y los fines educativos previstos en el modelo. La heteroevaluación hace referencia a la evaluación realizada directamente por el docente. Un momento bien importante de esta es la retroalimentación expresada en un indicador cuantitativo o cualitativo; es indispensable que el estudiante entienda las razones por las que sus procesos o resultados son considerados como manifestaciones de logros o no logros en el desarrollo de competencias y construcción de conceptos. 12.1.2. Escuela Nueva y la promoción flexible En Escuela Nueva se reconoce que cada ser es único e irrepetible y que, adicionalmente, existen factores externos que influyen en él, como el ambiente familiar, el contexto geográfico, socio-económico y cultural, especialmente, en las zonas rurales donde los fenómenos y ciclos de la naturaleza inciden de manera notable en la vida de sus habitantes, por lo que en cada niño o niña debe respetarse el ritmo personal de aprendizaje. De manera consecuente con lo anterior, se propone la implementación de la promoción flexible, lo que implica que cada estudiante se promueve al grado siguiente cuando logre saber y saber hacer con lo que sabe, de acuerdo con lo previsto para el grado y la edad en que se encuentra, independientemente del tiempo estipulado para que se curse un grado académico. Se reconoce que el desarrollo de algunas competencias puede requerir de mayor tiempo, por lo que la promoción flexible es una estrategia que favorece que niños y niñas avancen a su propio ritmo, sin temer la terminación del año escolar. El docente debe motivar la realización de actividades como las que se proponen en las cartillas, porque se espera que los estudiantes sientan que no son reproductores de un conocimiento ya terminado y que la principal facultad que utilizan es la memoria, sino que ellos son partícipes activos de la construcción y reconstrucción de un objeto de conocimiento, al cual le encuentran sentido. Con la promoción flexible se favorece que el estudiante vaya conociendo su ritmo de aprendizaje e identifique el tiempo, el espacio y las fuentes de información necesarias para el logro de sus responsabilidades. Es necesario desarrollar la autonomía en el manejo de las cartillas, pues esto facilita que cuando el estudiante no pueda asistir regularmente a la escuela, porque se está en época de cosecha o por dificultades climáticas, pueda llevarlas a su casa y avanzar en su proceso de aprendizaje. Es por esto que las cartillas presentan secuencias que las caracterizan y que en este proceso de

26

cualificación se fortalecieron. Algunos instrumentos que contribuyen al seguimiento y evaluación del aprendizaje de los estudiantes son:

Día de logro: en este momento la comunidad educativa se reúne para evidenciar los aprendizajes y progresos de los estudiantes. Para este momento, los estudiantes preparan exposiciones y representaciones, a través de los cuales presentan sus aprendizajes a la comunidad. Es una oportunidad para identificar los aspectos que aún se tienen que mejorar y acordar la participación de la comunidad para el apoyo en el proceso de mejoramiento.

Control de progreso: es un formato (cartilla o carpeta) que sirve para que el estudiante lleve la información sobre la valoración de su proceso formativo. Allí se plasma la heteroevaluación que realiza el docente, la coevaluación y la autoevaluación; adicionalmente, cuenta con la posibilidad de que se puedan anexar las producciones que evidencian el aprendizaje de los conceptos. Funciona como una Bitácora en la que se documentan los desarrollos cognitivos del estudiante. Esto les permite a los estudiantes y padres de familia evidenciar los grandes progresos que se van desarrollando. La evaluación que se realice con miras a registrar su resultado en este control de progreso debe ser motivada o inducida por las preguntas de los docentes (Tomado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340089_archivopdf_orientaciones_pedagogicas_tomoI.pdf).

12.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR PERIODO ACADÉMICO Las sedes anexas a la sede principal, dada la estructura del modelo escuela nueva, dividen el año lectivo en 4 periodos académicos, por lo cual al finalizar cada periodo realizarán una valoración parcial de los avances de los estudiantes en los siguientes aspectos: Desarrollo cognoscitivo Desarrollo socio afectivo Desarrollo motriz Dicha valoración se expresará cualitativa y cuantitativamente atendiendo a la escala de valoración institucional definida en el artículo 8 del presente documento y además deberá contener descripciones cualitativas de los diferentes desarrollos de los estudiantes durante el periodo. Esta valoración se entregará en un boletín informativo a los acudientes y estudiantes. 12.3. CRITERIOS DE PROMOCIÓN En el sistema escuela nueva será promovido al finalizar el año lectivo todo estudiante que:

Evidencie el alcance de los logros y competencias propuestos para el grado.

27

De igual manera se podrá realizar la promoción anticipada en cualquier momento del año, de todo estudiante que evidencie el alcance de los logros prepuestos para el grado, previa autorización del acudiente.

Un estudiante no se promoverá al grado siguiente cuando:

Al finalizar el año lectivo evidencie desempeños bajos en 3 o más asignaturas.

Al finalizar el año lectivo presente desempeños bajos en las asignaturas de matemáticas y español.

ARTICULO 13. ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE RECTOR Y DOCENTES DE LA INSTITUCION CUMPLAN CON LOS PROCESOS DE EVALUACION ESTIPULADOS EN ESTE SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. 13.1. ACCIONES DEL RECTOR

a) Liderar el estudio de la legislación y demás documentos relacionados con la evaluación escolar.

b) Liderar los procesos de sensibilización, consenso, construcción, socialización y comprensión del SIEPE.

c) Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE. d) Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de familia. e) Establecer criterios claros para la elaboración de planes de área,

proyectos institucionales, módulos, diarios de campo y revisión de los mismos.

f) Revisión y recomendaciones de ajustes a los planes de área. g) Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente. h) Acompañamiento en las aulas. i) Verificación de los planes de clases y diarios de campo pedagógico j) Direccionar los consejos docentes conformados en el SIEPE. k) Presentar propuestas de reforma o ajuste al SIEPE a los órganos del

gobierno escolar (Consejo Académico y Directivo) l) Revisar planillas de seguimiento académico elaboradas por docentes. m) Atender quejas y reclamos o reportes de servicio no conforme. n) Asesorías individuales y colectivas a estudiantes y docentes. o) Reuniones de Consejo Directivo y Consejo Académico para analizar los

informes de evaluación con el fin de identificar prácticas pedagógicas que puedan estar afectando el desempeño de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar.

p) Direccionar la elaboración de la Autoevaluación Institucional y el Plan de Mejoramiento Institucional.

28

13.2. ACCIONES DE LOS MAESTROS.

a) Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación escolar.

b) Participar en la formulación y elaboración del SIEPE a nivel institucional. c) Socializar a los padres de familia y estudiantes el SIEPE. d) Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al

SIEPE institucional. e) Participar activamente en los consejos docentes conformados en el

SIEPE. f) Aplicar el SIEPE en su trabajo de aula y presentar a los directivos

evidencias de ello. g) Realizar Acciones Preventivas y para el Mejoramiento de los

Desempeños de los estudiantes. h) Implementar los acuerdos para la elaboración de planes de área,

proyectos institucionales, planes de clases, diarios de campo. i) Revisar y mejorar de manera constante los planes de área. j) Elaborar planillas de seguimiento académico a los estudiantes. k) Atender quejas y reclamos o reportes de servicio no conforme. l) Participar en reuniones de docentes por grados para analizar, diseñar e

implementar estrategias permanentes de evaluación y de apoyo para la superación de debilidades de los estudiantes.

m) Reuniones de padres de familia o acudientes con los estudiantes para entrega parcial y final de informes por periodo, análisis de situaciones, entrega de planes de apoyo para la superación de las debilidades y acordar los compromisos por parte de los involucrados.

n) Participar en la elaboración de Autoevaluación institucional y plan de mejoramiento institucional.

13.3. EL PERSONERO ESTUDIANTIL Hará de mediador entre estudiantes y docentes para buscar soluciones a quejas y reclamos sobre el SIEPE y así contribuir en el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes según el decreto 1290. 13.4. EL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA Será encargado de:

a) Analizar con el rector los resultados de las evaluaciones periódicas de competencias y las pruebas de Estado.

b) Hacer recomendaciones a directivas, docentes y estudiantes sobre aspectos que puedan conducir al mejoramiento del sistema evaluativo de los estudiantes.

c) Presentar quejas y reclamos a las directivas a nombre de los padres de familia o acudientes.

29

d) Participar en la autoevaluación institucional y en la elaboración de propuestas y planes de mejoramiento.

13.5. EL CONSEJO ACADÉMICO Según el decreto1860 de 2004, entre sus funciones se encuentra, Artículo 24, literal e. “Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación” 13.6. EL CONSEJO DIRECTIVO Según el decreto 1290. Artículo 11, numeral 7, “Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes y padres de familia en relación con la evaluación y promoción.” ARTICULO 14. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

Durante el año lectivo se entregarán a los estudiantes y padres de familia, tres informes escritos con los juicios valorativos derivados de la evaluación, con referencia a tres (3) períodos, entre los cuales se distribuyen las 40 semanas de clases así:

a) El primer periodo tendrá diez (13) semanas de clases. b) El Segundo periodo tendrá diez (13) semanas de clases. c) El tercer periodo tendrá diez (14) semanas de clases.

Al finalizar el año lectivo, se entrega el tercer (3°) informe, el cual incluye la evaluación integral del estudiante en su desempeño académico, personal y social en la escala valorativa institucional y nacional, con relación a la suma y promedio de los resultados en los desempeños del estudiante en los cuatro informes señalados.

Los docentes estarán atentos en el tiempo que dispongan, para suministrar información a los padres de familia o acudientes sobre los resultados del seguimiento y evaluación hechos a los estudiantes sobre sus aprendizajes.

ARTICULO 15. ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES Los informes escritos que se entregan a los padres de familia o acudientes y a los estudiantes cada periodo lectivo y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificación de los mismos. Van las áreas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado. Debajo del nombre del área se encuentra la valoración según la escala institucional de

30

1 a 5 y su equivalencia según la escala nacional, Desempeño Superior, Alto, Básico o Bajo. Al frente de cada área son presentados los logros evaluados durante el periodo académico, especificando si el estudiante se desempeñó con excelencia, fortaleza o debilidad. También se escriben recomendaciones para cada área y observaciones. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el término “OBSERVACIONES”, en el cual se describe el comportamiento general demostrado por el estudiante en su proceso formativo y ético durante el período o año descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento. Los informes serán firmados por el director de grupo. Para efectos de transferencia de un estudiante a otro establecimiento educativo, durante el año que cursa, se expedirá la correspondiente constancia de desempeño en papel membreteado y con la firma del rector. ARTICULO 16. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. Los alumnos y padres de familia que consideren se haya cometido alguna injusticia o violación al debido proceso, presentarán por escrito solicitudes respetuosas a las siguientes instancias del plantel, para que sean atendidos sus reclamos:

1. El docente del área en el grupo. 2. Al Director(a) de grupo 3. El Rector(a) 4. El Consejo académico 5. El Consejo Directivo

16.1. PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES Para resolver las reclamaciones de los estudiantes, maestros o padres de familia se deberá proceder así:

1. Presentar solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual configura un Derecho de petición.

2. Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada por el

profesor del Área/Asignatura, frente al mismo profesor, en los tres días hábiles siguientes a la determinación del mismo.

31

3. Presentar el Recurso de Apelación ante el Rector, si hecha la Reposición, la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado insiste con evidencias en su argumentación. Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho para responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada, procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante, padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y respetuosa, de manera escrita.

16.2. MECANISMOS DE ATENCIÓN

Buzón.

Respuesta a peticiones.

Línea celular.

Atención directa.

Transparencia e informes de resultados.

Reuniones.

El anterior procedimiento de quejas y reclamos. ARTICULO 17. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. Para la construcción del presente Sistema de Evaluación Institucional se seguirá el siguiente proceso participativo.

1. Socialización del decreto 1290 emanado por el MEN el 05 y el 27 de Febrero del año 2015, por el rector y docentes de la institución y sus respectivas sedes, en reuniones a los docentes, estudiantes y padres de familia o acudientes.

2. En reuniones serán escuchadas opiniones de docentes, estudiantes y padres de familia o acudientes.

3. Se ha de aplicar encuesta de opinión a los padres de familia. 4. Se elabora la propuesta inicial tomando en cuenta las opiniones y

participación en equipos de debate. 5. Se presenta la propuesta y los insumos al Consejo Académico para

discutirlos y mejorar el documento borrador. 6. Es expuesto el documento borrador al Consejo Directivo. 7. Se ha de realizar la presentación del documento borrador en reuniones

con los diferentes estamentos para que contando con sus opiniones fuera depurado y mejorado.

32

8. En el Consejo Académico se han de formar comisiones para hacer los ajustes pertinentes y elaborar una aproximación al documento final.

9. Se hará la presentación de documento final al Consejo Directivo para que determine si lo adopta o no.

10. Se hará Publicación del SIEPE aprobado y adoptado por el Consejo Directivo como parte del PEI.

ARTICULO 18. MODIFICACIONES. Las modificaciones al presente acuerdo se realizarán en cualquier época del año escolar según lo dispuesto en el artículo 8 del decreto 1290 de 2009 con el visto bueno del Consejo Académico. ARTÍCULO 19. VIGENCIA. El presente acuerdo se implementará en la Institución Educativa Rural Hoyorrico a partir del año lectivo 2015. Comuníquese, publíquese y cúmplase. Dado en Hoyorrico a los _________________________________ JEOVANNY HURTADO VELASQUEZ RECTOR ________________________ ________________________ REP.DOCENTE REP. SECTOR PRODUCTIVO ________________________ _________________________ REP. PADRES DE FAMILIA REP. PADRES DE FAMILIA ________________________ _________________________ REP. ESTUDIANTES REP.EGRESADOS

33