SECRETARÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 042 "HABILIDADES DE EXPRESIÓN ORAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS"

TESINA Que para obtener el título de:

LICENCIADO EN EDUCACIÓN Plan' 94

Presenta JAVIER SANCHEZ GALLEGOS

CIUDAD DEL CARMEN, CAM. , MÉXICO, 2003

DEDICATORIAS

Con todo respeto y admiración para mis padres que en todo momento me apoyaron y alentaron a seguir adelante.

Con cariño y respeto para mi familia por el apoyo y confianza que me brindaron.

Con admiración para aquellos compañeros maestros que han puesto su empeño y dedicación para continuar con mi superación profesional.

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I 1. PRESENTACIÓN DEL TEMA 1 .1Antecedentes 1.2Delimitación del problema 1.3La Educación preescolar y el contexto rural 1.4Objetivos que se pretenden alcanzara CAPÍTULO 2 2. EL LENGUAJE: FUNDAMENTOS TEÓRICOS y PRÁCTICOS 2.1Conceptualización 2.1.1 Lenguaje y comunicación 2.1.2 La expresión oral 2.1.3 Expresión y comunicación 2.2Teorías de adquisición del lenguaje 2.2.1Innatismo 2.2.2 Proceso cognitivo 2.3Desarrollo oral en la infancia 2.4El lenguaje oral en el Jardín de Niños 2.5El programa de Educación preescolar CAPÍTULO 3 3. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS 3.1Consideraciones para la enseñanza de la lengua 3.2Dramatización y educación preescolar 3.3Objetivos de la dramatización 3.4Estrategias para favorecer la expresión oral CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

En el nivel preescolar se identifican las capacidades y habilidades con que cuentan los

niños, sus dificultades para realizar ciertas actividades y el conocimiento que tienen del

medio en el que empiezan a interactuar; por lo que en la mayoría de los casos existen niños

con problemas para comunicarse y expresar sus ideas, sentimientos, inquietudes, etc., que

son de interés para estructurar su conocimiento.

La presente investigación trata de estimular entre los lectores, la reflexión sobre la

importancia del desarrollo de las competencias comunicativas de los pequeños en el nivel

preescolar, Intenta llamar la atención sobre el papel que juega el lenguaje oral en el

desarrollo cultural, intelectual y social de las niñas y los niños, así como en la necesidad de

que en el nivel preescolar se atienda este aspecto.

Este esfuerzo de atención al desarrollo del lenguaje oral de los alumnos se enmarca

en la tarea más extensa del preescolar, que es brindarles amplias posibilidades de tener un

conjunto de vivencias que son necesarias para el desarrollo intelectual en esta etapa de la

vida infantil y que muy pocas familias pueden brindar con suficiencia.

Esas experiencias son de diverso orden, pero tiene que ver de manera fundamental

con el lenguaje. El punto de partida básico para el desarrollo comunicativo y para el

funcionamiento de la autoestima de las niñas y los niños es hablar y escuchar. Con cierta

frecuencia se piensa que, como el niño y la niña llegan hablando al preescolar, es mejor

dedicar esfuerzos al desarrollo de otras habilidades.

La información obtenida gira en torno aun medio rural con características similares a

los lugares de esta región de Candelaria, planteándose la problemática que más se genera en

los alumnos que integran al grupo escolar de este nivel educativo.

Los conceptos y teorías que se presentan sobre la vida infantil, se registran para dar

forma y orientar la información, así como los objetivos a favorecer mediante estrategias y

metodologías que surjan a través de recomendaciones que finamente se presentan.

Corresponderá a los educadores y educadoras explicar alas madres y padres de sus

alumnos, el papel que juega el desarrollo del lenguaje oral en sí mismo, como herramienta

básica de comunicación, y también su papel como antecedente privilegiado para el

aprendizaje de la lengua escrita.

CAPÍTULO I

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes.

El acercamiento al lenguaje oral en el Jardín de Niños es de gran importancia, debido

a que propicia la adquisición y aplicación de, conocimientos, favoreciendo el desarrollo

integral en todos sus aspectos, que posteriormente servirá de apoyo para el siguiente nivel

educativo.

La razón por la cual se realiza esta investigación, surge a través de las observaciones

obtenidas diariamente en el aula escolar con relación al desarrollo del lenguaje oral, es

decir, las dificultades que presentan los niños al expresar y comunicar sus ideas,

conocimientos e inquietudes, de tal manera que generan el interés del docente para

favorecer el aprovechamiento escolar y mejorar la calidad educativa en este nivel.

Se puede afirmar que el buen desempeño del lenguaje oral es la base principal para

que los niños desarrollen y adquieran los conocimientos necesarios de su entorno natural y

social. Cuando se presentan ciertas dificultades relacionadas con la expresión oral dentro de

un grupo escolar se afecta la continuidad de las actividades planeadas; el lenguaje oral

siempre esta presente y por lo consiguiente es de gran beneficio para conformar el

conocimiento de todo individuo.

A través de las observaciones sobre este problema, se analizaron las actitudes de los

padres de familia, explicándoles la importancia que tiene esta temática para el desarrollo

del aprendizaje y educación de sus hijos, mencionándoles que también ellos forman parte

integradora del proceso educativo del jardín de niños.

"Algunos confunden el contacto verbal con la comunicación. Suponen que si sus

hijos hablan se están comunicando, pero la comunicación se efectúa siguiendo una doble

vía: va de una persona a otra y luego regresa de la segunda a la primera; es dar o

intercambiar información".1

Cabe mencionar que toda esta iniciativa para acercar más al niño a la adquisición del

lenguaje oral, es de acuerdo a la capacidad, vocación profesional y experiencia del docente

para generar alternativas de solución a la problemática planteada.

1 Vant Pelt Nancy. Hijos triunfadores la formación del carácter y personalidad. P, 539

En la educación preescolar el desarrollo del niño es un proceso complejo que parte de

conocimientos y habilidades que se presentan en cada una de sus etapas. De ahí la

impor1ancia de favorecer el desarrollo en sus tres dimensiones: física, afectiva, y social. La

complejidad establecida se presenta porque no ocurre por sí sola, si no que se produce a

través de la relación del niño con su medio natural y social, entendiéndose por social

aquello especialmente humano que se da en las relaciones entre personas. Por lo tanto el

desarrollo es resultado de las relaciones con su medio.

De cierta forma el mantener una relación buena con los niños permite un acceso

positivo en el desarrollo de otros aspectos que dan paso a la formación como individuo

socializador.

1.2. Delimitación del problema.

De los diferentes aspectos que abarca el proceso de enseñanza-aprendizaje, la

investigación se centrará específicamente en el lenguaje oral; entendiendo a este como un

proceso integral, continuo y sistemático en el ambiente educativo.

La investigación se ubica en los niños de educación preescolar, haciéndose una

investigación documental y práctica, tomando como punto de partida el Jardín de Niños

"CUAHUTEMOC" ubicado en la localidad con el mismo nombre; con clave 04DJN1538R,

perteneciente a la zona escolar 023 y el Sector, 03 en la cabecera municipal de Candelaria,

Campeche.

Los niños que asisten al Jardín de Niños oscilan entre los 4 a 5 años de edad,

habiendo en existencia un total de 17 niños. La escuela fue construida por el CAPFCE en el

año 1996, cuenta con un aula con capacidad para atender a 30 niños, el perímetro del

plantel es de 200 metros, también cuenta con un personal docente unitario que atiende los

tres grados, el cual tiene seis años de servicio frente a grupo y con licenciatura en

Educación plan 94 (PASANTE EN LE'94).

Los niños y niñas provienen de familias completas, en su mayoría con un cier1o nivel

educativo, se puede decir que un 80% de los padres de familia con niños en el Jardín saben

leer y escribir. Sus padres se dedican al trabajo del campo y sus madres a las labores del

hogar.

En relación al ingreso económico, los padres tienen ciertas posibilidades de satisfacer

sus necesidades básicas, que son indispensables para sobrevivir, ya que cuentan con el

apoyo de "progresa" que el gobierno les ofrece. En esta comunidad existe una población

aproximada de 250 habitantes, dicha población se encuentra ubicada a 45 Km.,

aproximadamente de la Ciudad de Candelaria, el acceso es bueno ya que la carretera es

pavimentada, también se cuenta con energía eléctrica, agua potable y transporte público.

Existe también una escuela primaria, con dos profesores y una escuela telesecundaria con

dos docentes. En dicho lugar predomina la religión católica.

La mayoría de los jóvenes practican deporte como: béisbol, fútbol, voleibol, y

básquetbol, gran par1e de las familias cuentan con propiedades, produciendo ganado

vacuno y otros se dedican al jornal y la agricultura.

1.3. La educación preescolar y el contexto rural.

Dentro del nivel preescolar, se pretende lograr que los niños y niñas entren en un

proceso de socialización que les permita obtener habilidades de expresión oral y escrita; es

decir, acercar al niño a la adquisición y aplicación del mismo mediante la realización de

distintas actividades estratégicas que favorezcan en ellos el desarrollo de sus habilidades

comunicativas.

Ante esta problemática educativa que se da en una zona rural y de bajos recursos

económicos es necesario realizar alternativas o estrategias didácticas para solucionarlas, de

lo contrario se continuaría con el bajo nivel de aprovechamiento escolar en los niños de esa

edad, ya que la enseñanza del lenguaje oral, es la base primordial para que los niños

adquieran y desarrollen sus potenciales cognoscitivos e incluso logren interrelacionarse con

el grupo escolar, adultos, maestros, etc.

La alternativa de solución pretende obtener buenos resultados poniendo en práctica

estrategias y técnicas para apoyar a los niños preescolares y así lograr un desarrollo integral

de los mismos, háblese de autoestima, afectividad, compañerismo, etc., es decir que se le

permitiría al niño la confianza y la oportunidad de interactuar dentro de un ambiente de

comunicación, para que por sí mismo se interese por descubrir qué es y para qué sirve el

lenguaje oral.

Estas perspectivas a lograr, van de acuerdo a la necesidad de mejorar el

aprovechamiento escolar y así tener un buen desempeño de la práctica docente en estas

comunidades rurales de bajo desarrollo.

En ocasiones planes y programas, que a menudo nos hacen llegar a los educadores,

no van de acuerdo a las necesidades que existen en nuestras comunidades. Por otra parte, en

el Jardín de Niños también se encuentra una gran variedad de situaciones con las que los

alumnos se tropiezan en su vida cotidiana, en donde ni ellos mismos logran atribuirle un

gran valor al proceso de aprendizaje con relación a este tema; ya que pocas veces al niño se

le pone en práctica con sus propias capacidades de razonamiento individual,

acostumbrándose a que sea el maestro quien mencione el lugar y los materiales con los

cuales debe interactuar, por lo que se debe dar la libertad de investigar, interpretar textos,

expresar sus inquietudes, etc.

"El pensamiento de los niños de esta edad todavía no tiene definido con claridad las

fronteras entre la realidad y la fantasía; por eso, disfrutan mucho todas las oportunidades de

hablar por medio de otro, de imaginar lugares, personajes e historias".2

Se tiene conocimiento que en este nivel, los niños no asisten a la escuela con la idea

de aprender a leer y escribir, ya que el objetivo que se pretende alcanzar, es la socialización

con sus compañeros y maestros, para propiciar el diálogo mediante situaciones y

actividades que favorezcan el desarrollo de sus habilidades comunicativas; es decir, acercar

a los niños a la adquisición y aplicación del lenguaje oral.

La enseñanza en los Jardines de Niños ubicados en zonas rurales y de escasos

recursos económicos es considerada como una pérdida de tiempo y gastos superfluos para

los padres de familia. Tomando en cuenta estas ideas, expresiones e inquietudes de las

personas en la cual se lleva a cabo la labor educativa se puede considerar que este tipo de

pensamientos y actitudes son las principales causas por las cuales algunos niños no asisten

a la escuela; quienes lo hacen no le ponen demasiado entusiasmo, y que por lo tanto,

posteriormente se les hace difícil adquirir estos conocimientos y aplicaciones del leguaje

oral.

Por todas estas razones algunos padres de familia optan por no mandar a sus hijos al

Jardín y si acaso los inscriben en el nivel de educación primaria. También cabe mencionar

que no sólo la comunidad es la causa del bajo aprovechamiento de la escuela, intervienen

otros factores que de una u otra forma se relacionan con la misma, por ejemplo: el medio

donde se encuentra ubicada, el ausentismo escolar y los escasos servicios públicos con que

2 Fierro Evans Ma. Cecilia. Cómo impartir un taller de lectura. P. 49

cuentan.

A la institución escolar se le brinda la importancia según el lugar y los medios con los

que cuentan los diversos sectores sociales. Según argumentos de las personas del lugar, la

escuela es concebida como una ayuda para la comunidad pero sólo cuando la familia tiene

tiempo de mandar a sus hijos a la escuela, ya que como se vive en una comunidad rural, en

ocasiones a los niños mas grandes los apartan de la escuela según las necesidades

económicas de los padres; es decir, cuando el trabajo del campo es demasiado y se necesita

del apoyo de los hijos para mejorar el ingreso familiar.

Estas situaciones traen como resultado la falta de interés respecto a las actividades

escolares y al tema principal que es la importancia del lenguaje oral en el Jardín de Niños.

En base a esta información el docente, a través del proceso enseñanza-aprendizaje,

debe incorporar en su tarea cotidiana conceptos, actitudes, metodologías, técnicas y valorar

su experiencia para concretizar una participación encaminada hacia el desarrollo del niño,

por medio de la interacción de éste, con los objetos de conocimiento basados en sus

habilidades comunicativas.

Una de las inquietudes que resaltan en la práctica docente es la de cómo preparar o

establecer estrategias que favorezcan al grupo, para alcanzar los fines establecidos hacia el

buen desarrollo de lenguaje oral en el nivel preescolar.

Desde el punto de vista docente, uno de los objetivos de la Universidad Pedagógica

Nacional; es la de formar docentes capaces de afrontar con responsabilidad académica al

quehacer educativo y por otra parte, brindarles la oportunidad de adquirir ideas y

propuestas innovadoras para mejorar la calidad educativa.

1.4. Objetivos que se pretenden alcanzar.

.Reflexionar acerca de las posibilidades de la educación preescolar en la formación de

niñas y niños de 4 a 6 años de edad.

.Reflexionar sobre la importancia de la educación preescolar en el desarrollo de

competencias comunicativas de los alumnos.

.Conocer a fondo el contexto social y cultural en que se desenvuelven los alumnos

para ayudarlos a desarrollar su lenguaje oral.

.Diseñar un conjunto de estrategias didácticas, acordes a las condiciones del medio en

las cuales realizamos el trabajo docente para desarrollar el lenguaje oral en los niños.

.Desarrollar estrategias para crear en la educación preescolar un ambiente de trabajo

que sea propicio para el desarrollo del lenguaje oral en los alumnos.

.Aplicar el conocimiento adquirido sobre el desarrollo del lenguaje oral así como las

recomendaciones obtenidas dentro del sistema de educación preescolar.

CAPITU LO 2

EL LENGUAJE: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PRACTICOS

2.1. Conceptualización.

El lenguaje es uno de los medios más importantes para la estructuración y asimilación

de los seres humanos y de sus conocimientos, así como para el desarrollo del pensamiento,

la creatividad y la comunicación. Por ello es necesario promover el aprendizaje mediante

actividades que capaciten a los niños, en el análisis, comprensión y producción de mensajes

orales y escritos.

Promover el desarrollo de la expresión oral en el niño, es una forma de responder a la

necesidad vital del ser humano de manifestar sus pensamientos, emociones, experiencias e

inquietudes y de escuchar la expresión de los más en la convivencia y la comunicación

social. El lenguaje, además, es un comportamiento completamente público, por lo que es

fácil que los diferentes usos sean notados y criticados. Ningún hábito de la sociedad o del

comportamiento social está exento: los factores lingüísticos influyen en nuestros juicios

sobre personalidad, inteligencia, nivel social, grado de educación, aptitud para el trabajo, y

muchos otros rasgos de identidad y de supervivencia social. Por consiguiente, es fácil herir

a los demás o ser heridos por ellos cuando los usos de lenguaje se atacan de una forma

insensible.

No parece que la pregunta ¿Porqué usamos el lenguaje? Necesite respuesta alguna.

Pero como ocurre a menudo con las preguntas lingüísticas, es nuestra familiaridad diaria

con el habla y la escritura lo que hace difícil que apreciemos la complejidad de las

habilidades que hemos aprendido. Esto sucede particularmente cuando intentamos definir la

gama de funciones alas que se puede aplicar el lenguaje. “Para comunicar nuestras ideas"

suele ser la respuesta ala pregunta anterior, y esta debe ser sin duda la función más

ampliamente reconocida del lenguaje. Cada vez que hablamos con los demás de nosotros

mismos o de nuestras circunstancias, estamos utilizando el lenguaje para intercambiar

hechos y opciones. A este uso del lenguaje se le suele llamar “referencial, preposicional o

ideacional".

Es el tipo de lenguaje que encontramos en toda enciclopedia y en cualquier

interacción hablada o escrita en la que las personas deseen aprender unos de otros. Pero

sería erróneo pensar que esa es la única manera en la que usamos el lenguaje. Los estudios

del lenguaje han identificado varias funciones más, en las que la comunicación de ideas es

una consideración marginal o irrelevante.

A continuación se presentan conceptos que se relacionan en el problema de

investigación:

2.1.1. Lenguaje y comunicación.

El lenguaje es de vital importancia para todo ser vivo ya que, si tenemos presente que

los seres humanos existen dentro de una comunidad o sociedad que día a día esta en

constante cambio, podemos afirmar que dentro de este proceso el lenguaje tiene un papel

muy importante para la comunicación.

"la comunicación es básica en nuestra vida, es un medio para relacionarnos con otras

personas, para expresar nuestras ideas y sentimientos, para aprender, para participar y en

ocasiones para sobrevivir",3

En el nivel preescolar es donde los niños empiezan a poner en práctica el intercambio

de ideas, actitudes sentimientos y emociones; y que estos a su vez, son punto de partida de

un largo proceso de expresiones e ideas que le ayudarán ala asimilación de nuevos

conocimientos que pueden integrar a los ya existentes en su medio social y natural.

La gran mayoría de las actividades que a diario realizan los seres humanos requieren

de la comunicación, esto puede ser posible gracias al empleo del lenguaje y la escritura.

Tomando en cuenta este proceso de aprendizaje, si los niños desconocen las diversas

formas de lenguaje que se utilizan en su entorno social del cual es parte, se puede encontrar

en situaciones difíciles.

A medida que los niños crecen, comienzan a comprender; es decir, a escuchar; en el

nivel preescolar se organizan actividades en las que el niño escucha la narración de cuentos,

historias, explicaciones, anécdotas, canciones, versos, rimas etc. De esta manera, el maestro

trabaja activamente para que el niño analice y comprenda las distintas formas que toma la

3 Conde Silvia y Vidales Ismael. Formación Cívica y Ética I. p.7218

comunicación oral, según las intenciones del hablante y las situaciones comunicativas, para

que sepa distinguir lo más importante y lo emplee como base para responder en la

interacción lingüística.

En general, se puede decir que el leguaje oral o expresión oral se realiza mediante dos

formas: la exposición y la conversación; en la exposición, las expresiones se formulan por

un solo individuo; la conversación o dialogo se realiza entre dos o más personas e

interlocutores, y se caracteriza por el respeto de turnos y la progresión del tema.

En realidad, la expresión oral es un proceso que se efectúa durante toda la vida del

individuo. Se desarrolla durante los primero años del niño, en el hogar, en el medio social y

se promueve en la educación formal.

El lenguaje, en términos amplios es un sistema de signos para la comunicación; se le

ha definido como un medio cualquiera de expresar ideas a cualquier medio de

comunicación entre los individuos. Existe lenguaje cada vez que los individuos expresan

sus sentimientos, pensamientos, valiéndose de signos de diversa índole (visuales, auditivos,

mímicos, pictóricos, musicales, etc.) que sirven para decodificar determinados mensajes.

De todas las formas de lenguaje utilizadas, la más completa es el lenguaje oral, tal vez por

ello, el lenguaje se transformó en sinónimo de palabra.

El lenguaje opera como un todo: el desarrollo de las capacidades de expresión oral

tiene incidencia sobre el desarrollo de la capacidad de expresión escrita ya la inversa. Las

competencias lingüísticas (saber escuchar, saber leer, saber escribir, saber expresarse) y no

solamente la lectura y escritura -son definitorias en el éxito o fracaso escolar.

Favorecer la capacidad comunicativa del niño debe ser una meta permanente de la

educación preescolar porque el lenguaje ayuda a estructurar el conocimiento del mundo;

amplía la capacidad de actuar sobre las cosas; es un instrumento de integración del

individuo a su cultura; conduce a la socialización de los actos, con lo que el pensamiento

individual se refuerza ampliamente a través de la transmisión social y constituye la forma

de comunicación más usual eficaz y directa que posee el ser humano.

2.1.2. La expresión oral.

La llamada expresión oral corresponde a una de las cuatro destrezas del lenguaje -

hablar-, destreza que los niños manejan al entrar al sistema escolar. Sabemos ya, por otra

parte, que los niños se inician en el aprendizaje de la lengua escrita mucho antes de iniciar

su proceso formal de escolarización. De lo que se trata más bien es de enriquecer la lengua

oral que ya posee (y de introducirle el aprendizaje sistemático de la lengua escrita). El

sistema escolar tiene problemas para reconocer todo esto: enseñar a los niños la lengua (su

propia lengua) como si fuera una ajena, en lo oral y en lo escrito (en tanto hablar y en tanto

lengua).

La expresión oral es entendida y ejercida muy estrechamente. La pregunta -

mecanismo de control de los alumnos antes que de indagación de información- es

monopolizada por el profesor, siendo el esquema pregunta-respuesta el predominante en las

interacciones verbales entre maestro y alumnos. La pregunta tiene una única respuesta.

Repetir equivale a decir. No hay espacio genuino para el intercambio, la expresión y la

discusión. No se reconocen los usos de la lengua que traen los alumnos. La escuela opera

basada en una "norma culta" que asume como única, punto de partida y objetivo al mismo

tiempo. Las interferencias entre la norma lingüística escolar y la norma que trae el alumno

son más grandes en el caso de los alumnos de sectores pobres, siendo éste un terreno

adicional dé dificultad para ellos.

La expresión oral está burocratizada en el sistema educativo, reducido a una clase, a

un tipo particular de actividad, a un horario determinado. Se ha convertido en una

asignatura (lenguaje/literatura), cuando en verdad atraviesa todo el currículo, como

mediador didáctico y medio de representación y de expresión de emociones, ideas, estados

de ánimo, etc. Estimularla y desarrollarla requiere no únicamente buenas intenciones o

permisividad, sino manejo de determinados conocimientos y técnicas. La relación entre

autoestima y competencias expresivas es clara, lo que implica trabajar expresamente sobre

la primera.

Por otra parte la posibilidad de desarrollar la expresión oral está vinculada al

reconocimiento del saber que portan los alumnos, así como a la revisión de la rigidez y

prescriptividad que privan en la enseñanza escolar del lenguaje. Los alumnos deben tener

oportunidad de ser estimulados a explicitar sus concepciones, a narrar sus experiencias, a

exponer sus ideas libremente. La expresión oral, en definitiva, debería centrarse en lo que

los alumnos saben, no en lo que deberían saber.

2.1.3. Expresión y comunicación.

La principal función del lenguaje es posibilitar a través de la expresión, tanto oral

como escrita, la transmisión de nuestros pensamientos e ideas. Si se considera que el

lenguaje es un sistema establecido convencionalmente cuyos signos son lingüísticos y

tienen una raíz social de orden colectivo, es decir, que poseen una significación para todos

los usuarios, entonces la adquisición de este requiere de la transmisión social que se da a

través de la comunicación, así el niño adquiere de manera natural el uso y la función del

lenguaje oral.

Dado que la adquisición de las palabras con un significado real, es una construcción

que efectúa el niño a partir del contacto con la realidad y con el apoyo de otros conceptos

que ha elaborado, también de su propia experiencia; es sólo a través de estas interacciones

como el niño descubre el significado de palabras nuevas o significados nuevos a palabras

ya conocidas, también aprende la pertinencia de algunos temas o actividades durante la

comunicación oral ya construir sus mensajes en forma cada vez más completa.

Otro aspecto a considerar es el conocimiento acerca del lenguaje oral, no se pretende

que el niño preescolar lo analice en el sentido en que la gramática lo establece, sino a partir

del conocimiento implícito que en el uso cotidiano del lenguaje el niño descubre: lo que es

valido decir y lo que no, es en cierta circunstancia; que las palabras puedan ser

interpretadas de diferentes maneras; que un mensaje oral puede dividirse en palabras y estas

en sílabas.

Estos descubrimientos se readquieren en forma natural, cuando se permite al niño

jugar con el lenguaje; utilizar palabras y frases ambiguas para reflexionar sobre sus diversas

interpretaciones; construir absurdos, decir trabalenguas, rimas y juegos de palabras y

propiciar los juegos tradicionales, "poco a poco el niño va avanzando firme y gradualmente

hacia un tipo de comunicación más compleja con sus semejantes: la comunicación verbal,

sostenida por el lenguaje".4

2.2. Teorías de adquisición del lenguaje.

Se ha discutido durante mucho tiempo sobre los procesos mediante los cuales se

adquiere el lenguaje, el debate herencia-aprendizaje se centra en si los niños aprenden a

hablar por imitación y refuerzos selectivos o los niños nacen con ciertos conocimientos

innatos, todo esto ha llevado a la elaboración de diversas teorías sobra la adquisición del

4 Biblioteca práctica para padres y educadores. Pedagogía y psicología infantil. P. 14

lenguaje.

2.2.1. Innatismo.

Las limitaciones de una concepción de la adquisición del lenguaje basada en la

imitación y el reforzamiento condujeron en la década de 1960 a una propuesta alternativa

surgida de la teoría generativa (S65). Se propuso que los niños debían nacer con una

capacidad innata para desarrollar el lenguaje: el cerebro humano estaría "preparado" para él

en el sentido de que ciertos principios generales de descubrimiento o estructuración

comienzan a actuar automáticamente cuando los niños quedan expuestos a su presencia.

Esos principios constituyen el "Dispositivo de adquisición del lenguaje" (DAL) del niño.5

El niño emplea su DAL para comprender las emisiones que oye a su alrededor y

deriva hipótesis sobre la gramática del lenguaje y como se construye una oración par1ir de

esos "datos lingüísticos primarios" 2. entonces utilizan ese conocimiento para producir

oraciones que, tras un proceso de ensayo y error, se corresponden con los del habla adulta:

el niño ha aprendido un conjunto de generalizaciones o reglas que rigen el modo de

formación de las oraciones. Es posible resumir esta secuencia de acontecimientos del

siguiente modo:

ENTRADA DAL SALIDA

Datos

lingüísticos

Primarios (habla

del adulto)

Principios

generales de aprendizaje

Conocimiento

gramatical (reglas)

Habla del niño

Ha habido muchas opiniones distintas sobre la forma más adecuada de caracterizar el

DAL. Algunos han aducido que proporciona a los niños un conocimiento de los universales

lingüísticos (S14), como la existencia del orden y las clases de palabras; otros han inducido

que suministra tan solo procedimientos generales para descubrir como se debe aprender el

lenguaje. No obstante todos sus partidarios han estado de acuerdo que es una noción

necesaria para explicar la notable velocidad con que los niños aprenden a hablar y la

5 Cristal, David. Enciclopedia del lenguaje. De la Universidad de Cambrige. Pág. 234

considerable similitud en la forma de adquisición de los patrones gramaticales en diferentes

niños y lenguas. Se piensa que el habla adulta en cuanto tal no puede proporcionar un

medio para permitir que los niños descubran por sí solos las regularidades del lenguaje,

pues es demasiado compleja y desorganizada. No obstante, ha resultado difícil formular las

propiedades detalladas del DAL sin dar lugar a controversias, en vista de los cambios que la

teoría lingüística generativa ha experimentado en los últimos años. Mientras tanto, han

evolucionado otras explicaciones del proceso de adquisición.

2.2.2. Proceso Cognitivo.

La propuesta más destacada aduce que la adquisición del lenguaje debe concebirse en

el contexto del desarrollo intelectual del niño. Las estructuras lingüísticas surgirán

únicamente si se dispone de fundamentos cognitivos establecidos. Así, antes de poder

emplear estructuras de comparación (por ejemplo, este coche es más grande que ése), los

niños deben haber desarrollado la capacidad conceptual para realizar juicios relativos de

tamaño.

Varios especialistas interesados en el inicio del lenguaje infantil han mantenido la

existencia de este tipo de relación, pero la aplicación más influyente proviene del modelo

de desarrollo cognitivo propuesto por el psicólogo ginebrino (JEAN PIAGET 1896-1980).

Se han llevado acabo algunos estudios bien controlados que investigan la vinculación entre

los estadios de desarrollo cognitivo propuestos por este investigador y el surgimiento de

destrezas lingüísticas. Esa vinculación se ha puesto de manifiesto con mayor claridad en el

periodo más temprano del aprendizaje del lenguaje (hasta los 18 meses), en relación con el

desarrollo de lo que Piaget denominó inteligencia (sensorio-motora), en la que los niños

construyen una imagen mental de un mundo de objetos con existencia independiente. Por

ejemplo durante la última parte de ese periodo, los niños desarrollan la noción de

permanencia del objeto (comienza a buscar objetos que ha visto esconder) y algunos

especialistas han aducido que la capacidad para nombrar clases de objetos (por ejemplo,

darles una categoría lingüística "permanente" comparable) depende del desarrollo anterior

de esa capacidad cognitiva. Sin embargo, es difícil mostrar correlaciones precisas entre

conductas cognitivas específicas y rasgos lingüísticos con niños tan pequeños. La cuestión

es muy polémica y su complejidad aumenta al progresar estos, lingüística y cognitivamente.

Piaget demostró que desde los niveles sensomotores que preceden al lenguaje se

elabora todo un sistema de "esquemas" que prefiguran ciertos aspectos de estructuras de

clases y relaciones.

En lo que se refiere al papel del lenguaje como elemento que permite una

"representación" conceptual, parece ser claro que este es un hecho aceptado, es decir, la

posibilidad de representación esta ligada ala adquisición del lenguaje del niño. Sin

embargo, estos dos procesos no necesariamente tienen una relación causa-efecto, ambos

procesos son solidarios de un proceso todavía más general; la función simbólica.

Durante mucho tiempo se ha considerado la adquisición del lenguaje como un

proceso de imitación y reforzamiento. Según una opinión popular, los niños aprenden a

hablar copiando las emisiones que oye en torno suyo y for1aleciendo sus respuestas con las

repeticiones, correcciones y otras reacciones de los adultos. En los últimos años se ha

apreciado con claridad que este principio no explicará todos los hechos del desarrollo del

lenguaje. Los niños realizan muchas imitaciones, en especial al aprender los sonidos y el

vocabulario, pero solo es posible explicar de este modo una pequeña par1e de su capacidad

gramatical.

Se suelen emplear dos tipos de datos en apoyo de esta crítica: una se basa en la clase

de lenguaje que los niños producen y el otro, en la que no producen.

El primer tipo se deriva del modo en que los niños manejan las formas gramaticales

irregulares. Existe un estadio en el que las formas irregulares (por ejemplo, la forma de

pasado cupo; la de participio, roto, o la de presente sé) se remplazan por otras basadas en

las formas regulares del lenguaje. Los niños utilizan entonces formas como cabió, rompido

o sabo. y no son raras emisiones como ¡que guapa te has ponido¡ es evidente que los

pequeños asumen que el uso gramatical es regular e intentan descubrir por sí mismos como

"deberían" ser esas formas, proceso de razonamiento que se conoce como "analogía". Su

aprendizaje no puede deberse aun proceso de imitación pues los adultos no dicen cosas

como cabió, rompido o ponido.

El otro tipo de dato se basa en que los niños parecen incapaces de emitir con

exactitud las construcciones gramaticales de los adultos, incluso cuando se invita a que lo

hagan. La demostración más conocida de éste principio es el diálogo descrito por el

psicolinguista americano David Meneill (1933), en el que un niño no era capaz de emplear

una construcción, a pesar de que la madres presentaba varias veces el modelo adulto

correcto. La fuerza del argumento pervive a pesar de la traducción:

NIÑO: Nadie no me quiere.

MADRE: No, di "nadie me quiere"

NIÑO: Nadie no me quiere (tras ocho veces)

MADRE: No. ahora escucha con cuidado; di "Nadie me quiere"

NIÑO: ¡Ah¡ Nadie no me quiere.

Es posible apreciar con claridad que el nivel de dominio del lenguaje que el niño

había alcanzado en ese momento no le permitía usar la estructura empleada por la madre.

Estos ejemplos indican que la adquisición del lenguaje es cuestión más de maduración que

de imitación.

El niño preescolar está en formación de las estructuras básicas del lenguaje, por esto,

en este nivel escolar deben proporcionarse experiencias que ayuden al pequeño a formar las

estructuras sintácticas, semánticas y pragmáticas necesarias para un adecuado desarrollo

lingüístico.

2.3. Desarrollo oral en la infancia.

Los primeros años de la vida del niño constituyen una etapa de gran trascendencia en

su posterior desarrollo. Su entrada en el mundo de la comunicación se realiza a través de

gestos, acciones y otros modos similares de expresión. Los adultos que le rodean van a ir

enseñándole a adquirir las formas de lenguaje oral. Es a través de un proceso de imitación y

maduración de sus correspondientes puestas en acción es como podrá aprender ese

microsistema unificado que constituye el lenguaje.

En su interacción con el mundo social, el niño va estructurando progresivamente esa

peculiar forma de comunicación a través de la palabra. Al momento de ayudarle a

comprender y captar el sistema de códigos, el niño sabrá expresar sus ideas, irá sintiéndose

seguro al preguntar, responder lo que dicen otros, irá descubriendo la gama infinita de

posibilidades de decir las cosas, y será capaz de investigar nuevas formas de comunicarse

(siempre a través de la palabra) al disponer de mejores recursos.

De todas las posibilidades de expresión, el lenguaje oral posee un alto valor de

instrumento, como habilidad para pensar y organizar el pensamiento. Pero no sólo ordena la

actividad mental, sino que permite su expresión a través de algún código de comunicación.

En un sistema como el educativo formal, en el que los conocimientos se readquieren a

través del lenguaje, el fracaso escolar comienza cuando falla el dominio de las formas de

expresión oral y escrita. La primera es sopor1e de la segunda, y el niño alcanza mayor

capacidad para pensar, crear y comunicarse, en la medida que progresa en la expresión oral.

Los primeros seis años constituyen la etapa clave para afirmar el proceso de

expresión concreta. Cuando todo ese proceso de expresión concreta se haya afirmado, con

cierto dominio de la simbología que comporta, se podrá iniciar el proceso de expresión

abstracta con los códigos gráficos de la lectura, pero nunca antes. Los aspectos psíquicos,

físicos y terapéuticos no constituyen parte de este capitulo, nos limitamos a dar un

tratamiento pedagógico al tema del desarrollo de la expresión oral, ordenando aquellos

contenidos que juzgamos básicos y que la experiencia con los niños de ésta etapa educativa,

nos obliga a llevar al quehacer diario en la escuela.

Las experiencias con niños menores de seis años nos hacen concientes de que hay

etapas bien diferenciadas (que varían de unos niños a otros y que no se pueden fijar con

rigidez). Es de considerarse que desde el nacimiento a los seis años el ser humano pasa por

diversas fases:

-Desarrollo de los hábitos fonémicos, que permite el dominio del sistema fonológico

y articulatorio. Se considera que a los seis años debe estar totalmente dominado el sistema

sonoro de la lengua, aunque en algunos ambientes puede prolongarse un año más.

-Hasta los dos -cuatro años es esencial que los adultos en contacto con el niño le

hablen constantemente y con corrección, para ayudarle en el desarrollo de sus hábitos que

sólo pueden adquirir por un proceso de imitación.

-Adquisición del sistema semántico, con el aprendizaje de los nombres de las cosas,

cualidades y acciones. Para ello el niño debe hablar libremente; es un proceso de ensayo y

error en el que el adulto interviene para estimular, corregir y enriquecer.

-Desarrollo de hábitos gramaticales o sistema morfo-sintáctico hasta conseguir un

dominio de las estructuras morfo-sintácticas esenciales, que debe haberse realizado de los

cuatro a los siete años.

Los docentes que hemos trabajado en los diferentes jardines sabemos que son

numerosos los niños que llegan con ciertas incorrecciones en la conjugación de verbos

irregulares. Frecuentemente los pequeños no han asimilado tampoco la estructura global de

la oración. Estos hechos que son consecuencia en cierta medida de la fase evolutiva del

lenguaje y propios de la edad, retratan también gran parte las conductas lingüísticas de su

entorno familiar.

Entonces surge una pregunta ¿cómo podemos ayudarles? DECROL y habla de que

los niños aprenden a hablar por un proceso de comprensión e imitación de sus seres más

próximos, sin que estos se hayan detenido a analizar y seriar las dificultades de la lengua.

No sentirse, por tanto, obsesionado por la necesidad de establecer una seriación absoluta de

ejercicios y dificultades; pero si establecer una secuenciación y no dejar la organización de

las actividades del lenguaje oral al arbitrio de las intuiciones y ocurrencias de cada día.6

Existen ciertos objetivos que se pretenden al trabajar la expresión oral en la clase, lo

cual dará la pauta para fijar esas secuencias de contenidos esenciales.

OBJETIVO 1°,- Adquirir la capacidad de expresión a través de la palabra. Supone

para el niño adquirir el sistema fonético de la propia lengua poseer un amplio número de

vocablos que pueda pronunciar y utilizar adecuadamente.

OBJETIVO 2°.- Adquirir un dominio suficiente de la lengua que permita al niño

comunicarse utilizando un lenguaje explícito, sin necesidad de ayudarse de la mímica u

otras formas similares de expresión.

Exige un orden, una claridad y coherencia lógica en la presentación de las ideas, una

precisión en los términos empleados y una adecuación de los mismos al momento y

situación. Aspectos como el vocabulario, conversación, coherencia lógica etc.

OBJETIVO 3°,- Lograr el dominio de los principios básicos de la estructura de la

lengua, en sus aspectos semánticos y sintácticos, que llevarán a la construcción correcta de

las estructuras lingüísticas ya una expresión fluida y bella.

Los géneros literarios a nivel puramente oral; las descripciones, los diálogos y

dramatización las rimas y cadencias, etc.

OBJETIVO 4°,- Dominar el tono de voz y modularla correctamente.

Si bien el tono y la modulación ya se apuntaban en el objetivo primero, se llama la

atención sobre su importancia para evitar que pueda atenderse únicamente en sus aspectos

más puramente mecánicos. El control de la propia voz, dará al niño un mundo de expresión

6 Enciclopedia de la Educación Preescolar. Tomo II, Ed. Santillana, Pág. 71

y una gama de matices y de tonalidades con que enriquecer el propio significado de las

palabras.

2.4. El lenguaje oral en el Jardín de Niños.

El sistema educativo se encuentra en etapa de cambios, se enfrenta alas exigencias de

una sociedad en constante evolución. De esta forma se determina un proceso de

modernización en los elementos que favorecen el proceso educativo. Este proceso se

presenta en todos los ámbitos del currículo escolar, desde el aspecto jurídico hasta la

incriminación y participación de los padres en los problemas educativos. Dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje existen ciertos conceptos y criterios como por ejemplo el

sustento teórico, la motivación, los objetivos, momentos del proceso, disciplina,

organización grupal, etc., que se necesita desarrollar en forma práctica y favorable.

En este documento nos referimos aun análisis sistemático de la problemática

enfocada al lenguaje oral de los niños en educación preescolar, como parte fundamental en

este nivel educativo.

Se considera que el desarrollo del lenguaje oral es un proceso importante en la

práctica educativa, debido a que nos permite mantener una comunicación entre alumnos,

docentes y adultos, conociendo así intereses, puntos de vista y comentarios sobre

determinados temas de aprendizaje.

La educación preescolar ha sido considerada como uno de los primeros escalones en

la modernización educativa para la formación del individuo. Sin lugar a dudas comienza

una etapa escolar en donde se manifiestan ciertos valores de identidad nacional,

independencia, democracia, participación, disciplina, armonía, etc., lo que permite la

adaptación a grupos sociales.

Los niños experimentan un mundo lingüístico diferente al incorporarse a la escuela.

Allí encuentran por primera vez a niños con diferencias regionales, sociales y étnicas con

las que no están familiarizados y cuyas normas lingüísticas difieren mucho de la suya, y se

incorporan a una situación social en la- que hay una cuidadosa distinción entre los niveles

del habla formal e informal y se resaltan las normas de corrección. El entorno educativo les

presenta una variedad de estilos de lenguaje relacionados con la materia que se trate, con

los que no están familiarizados. Tienen que aprender diversas destrezas lingüísticas nuevas,

como leer escribir y deletrear y descubren que han de hablar sobre lo que hacen, lo cual

requiere el aprendizaje de un vocabulario técnico especial, un "lenguaje para hablar sobre el

lenguaje” o metalenguaje.

Los educadores han reconocido, en años anteriores y recientes, la complejidad de las

exigencias lingüísticas que se plantean al niño pequeño en la escuela y se han percatado de

que el progreso en muchas áreas del currículo depende en gran medida de un fundamento

satisfactorio de destrezas lingüísticas.

El énfasis tradicional en la alfabetización, la capacidad para leer y escribir, se ha

complementado con un énfasis en la oralización, la capacidad para hablar y escuchar. Los

profesores presentan ahora cada vez más atención a la experiencia lingüística preescolar del

niño, que constituye para ellos los conocimientos de su trabajo.

Se han realizado esfuerzos especiales para relacionar distintas clases de aprendizaje

lingüístico: se ha aproximado la tarea de escribir a la experiencia de lectura del niño; la

lectura a su vez, se ha puesto en contacto con la capacidad para emplear el lenguaje

hablado, y se han complementado las destrezas orales mediante el trabajo sobre

comprensión en situaciones de escucha. Sobre todo, los profesores han comenzado a hacer

hincapié en que la capacidad lingüística de los niños es un factor fundamental que influye

en su éxito en el aprendizaje de otras áreas de contenido, como las ciencias, las

matemáticas y la historia.

2.5. El programa de educación preescolar.

El programa de educación preescolar constituye una propuesta de trabajo para los

docentes, con flexibilidad suficiente para que pueda aplicarse en las distintas regiones del

país. Entre sus principios considera el respeto alas necesidades e intereses de los niños y

niñas, así como a su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de

socialización.

Se establece que el proceso enseñanza-aprendizaje se resuelve a partir de dos

elementos básicos: por una parte, los contenidos que se han seleccionado previamente,

atendiendo a múltiples criterios (culturales, psicológicos, sociológicos, políticos) y que

conforman las áreas, disciplinas o sectores del saber, que se tienen como fundamentales y

adecuados a los objetivos propuestos. Por otra la metodología, es decir, los modos,

procedimientos, estrategias y programas de actuación a través de los cuales se transmiten o

se intentan que se aprendan los contenidos. Pero estas modalidades metodológicas son

también en sí mismas contenidos, por que se aprenden también los "modos" con que se

enseña-aprende, de tal manera que lo que se aprende y el como se aprende quedan

indisolublemente vinculados.

Por eso ambas dimensiones son fundamentales y no sólo una, como nos tenía

acostumbrado la tradición, que bien se inclinaba por los contenidos (lo decisivo era lo que

se aprendía), o bien por el método o modalidad didáctica (lo importante era el como y no lo

que se aprendía). La reintegración de ambas dimensiones no es incidental, ni tiene ninguna

vocación ecléctica o mediadora. Sencillamente, la moderna investigación educativa ha

puesto de relieve la importancia de ambas instancias.

Los objetivos del programa de educación preescolar (plan 92) son enunciados que

definen los resultados que se debe obtener en los aspectos formativos y de aprendizaje con

los niños y niñas del grupo. Destacando los siguientes:

Que los niños y niñas desarrollen:

.Su autonomía e identidad personal, requisito indispensable para que progresivamente

se reconozca en su identidad cultural y nacional.

.Formas sensibles de relación con la naturaleza que los prepare para el cuidado de la

vida en sus diversas manifestaciones.

.Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños y

adultos.

.Formas de expresiones creativas a través del lenguaje, de su pensamiento y de su

cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.

.Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y; la cultura, expresándose

por medio de diversos materiales y técnicas;

De esta forma se generan los objetivos de dicho programa, el cual remarca que, el

niño y la niña son el centro del proceso educativo, por esta razón los objetivos deben

enfocarse a lo que ellos pueden lograr a partir de la intervención pedagógica.

Tomando como base esto, se organiza un proceso de planeación docente que facilita

la sistematización de la intervención pedagógica. Sistematizar es ordenar y relacionar todos

los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones

que permitan lograr los propósitos que surgen y que se pretenden alcanzar.

Los propósitos de educación preescolar definen los aprendizajes que habrán de

adquirir los alumnos en este nivel educativo; estos aprendizajes consideran las capacidades

que permiten al preescolar enfrentar los retos que la realidad social le plantea: siendo el

principal el ingreso a la educación primaria. Definen las competencias, que son el conjunto

de habilidades y actitudes que los niños adquirirán al asistir al jardín de niños.

La habilidad es la capacidad de realizar una tarea con base en el conocimiento y la

experiencia. La actitud es la tendencia a comportarse de cier1a manera; por ello las

habilidades y actitudes constituyen maneras de pensar y actuar. Ambas se adquieren a partir

de la experiencia social del sujeto, es decir, de la influencia de los otros.

En la conformación de las habilidades y actitudes están presentes aspectos afectivos y

cognitivos. Para adquirir habilidades y actitudes se requiere de la convergencia de tres

elementos; el primero de naturaleza biológica y los otros dos de índole sociocultural: Los

conocimientos y las prácticas habituales no son aislados ni secuénciales, ambos se

combinan y entretejen de manera dinámica en función de la habilidad o actitud a lograr.

A continuación se presentan los propósitos de este plan:

1.- Mostrar una imagen positiva de sí mismo.

Este propósito esta referida a la necesidad de que el niño y la niña adquieran

seguridad y confianza en sus capacidades. Implica la aceptación y aprecio de su persona, es

decir, considerarse a si mismo como seres valiosos. La autoimagen se construye a partir del

trato que reciben de las personas con quienes interactúan: su familia, maestros y

compañeros, del reconocimiento y consideración que hagan los otros sobre su persona.

2.- Establecer el respeto y la colaboración como formas de interacción social.

Este propósito surge de la necesidad de que los niños sean capaces de reconocer las

normas que regulan su comportamiento al interactuar con los demás para establecer

relaciones armónicas, de encontrar en el diálogo la vía para solucionar los conflictos y de

asumir la responsabilidad de sus propios actos. La colaboración como forma de

convivencia implica reconocer la importancia de lograr beneficios colectivos al participar

en un grupo.

3.- Comunicar sus ideas, sentimientos y deseos utilizando diversos lenguajes. Los

educandos de preescolar deben ser capaces de utilizar el lenguaje en un contexto

comunicativo y funcional para comprender y ser comprendidos, es decir para exteriorizar

conocimientos, ideas, experiencias, sentimientos y relaciones en diversos ámbitos de su

realidad.

4.-Explicar diversos acontecimientos de su entorno a través de la observación, la

formulación de hipótesis, la experimentación y la comprobación.

Es necesario que los niños enfrenten la realidad como una actitud de búsqueda de

explicaciones, de no creerlo todo, de no conformarse y de conocer más. Esto permite que

amplíen sus conocimientos de la realidad y posibilita que, paulatinamente comprendan las

causas y efectos de los fenómenos naturales y sociales que acontecen en su entorno.

5.- Manifestar actitudes de cuidado y respeto al medio natural.

Los niños preescolares necesitan aprender a convivir en armonía con el medio

natural. Las actitudes de cuidado y respeto al medio se adquieren a través de observar la

realidad, de buscar información, de generar acciones concretas factibles y permanentes que

imparten la vida escolar y comunitaria para recuperar y preservar el equilibrio de la relación

del ser humano con la naturaleza.

6.- Satisfacer por sí mismo necesidades básicas del cuidado de su persona para evitar

accidentes y preservar la salud.

Los alumnos requieren conocer, practicar y saber en que momento y condiciones

aplicar las medidas mínimas de autocuidado que les permitan preservar su integridad física

y psicológica ante las situaciones de riesgo de la vida cotidiana.

7.- Respetar las características y cualidades de otras personas sin actitudes de

discriminación de género, etnia o por cualquier otro rasgo diferenciador.

Se refiere a la necesidad de que la población infantil desde sus primeros años,

aprenda a reconocer el valor propio y de los otros, así como la igualdad de derechos y

oportunidades para participar y progresar, como elementos primordiales para convivir

armónicamente.

8.- Manifestar actitudes de aprecio por la historia, la cultura y los símbolos que nos

representan como nación.

Apreciar la historia y la cultura, significa entender que existen sucesos que modifican

la vida personal y social, lo cual permite a las personas par1icipar conscientemente en la

vida cotidiana al reconocerse como individuos, como parte de un grupo social y aprender

de la experiencia. La identidad social se construye al reconocer los elementos que

comparten los miembros de los diversos grupos y que dan un sentido de pertenencia. Los

símbolos patrios son producto de la historia y como tales tienen un significado que

representa lo que somos- y lo que hemos experimentado como pueblo.

9.- Valorar la importancia del trabajo y el beneficio que reporta.

Trabajo es todo aquello que implica un esfuerzo del cual se obtiene un producto. En

el caso de los preescolares se requiere que reconozcan la necesidad e importancia de hacer

lo mejor posible su trabajo y de concluirlo en tiempos razonables. Además, es necesario

que reconozcan la existencia de diversas formas de trabajo que le benefician directamente,

a partir de lo cercano y cotidiano como es el trabajo de los miembros de su familia, de las

personas de la escuela y de su comunidad.

Para crear un ambiente de aprendizaje se requiere reconocer que la autoestima, el

respeto como forma de relación con los otros, así como la posibilidad de comprender y

hacer comprender, son aspectos sustantivos que definen la personalidad del sujeto; de la

forma que los alumnos los construyan dependerán sus posibilidades de actuar, aprender y

resolver situaciones en la realidad. Por esta razón en el jardín de niños se trabajarán

permanentemente los primeros tres propósitos:

.Mostrar una imagen positiva de sí mismo.

.Establecer el respeto y la colaboración como forma de interacción social.

.Comunicar sus ideas y experiencias a través de diversos lenguajes.

CAPITU LO 3

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS

3.1. Consideraciones para la enseñanza de la lengua.

Cuando el niño llega al jardín de niños, ya tiene nociones del lenguaje y realiza

actividades como "descifrar", comprender, comunicar, descubrir y clasificar las cosas de su

entorno.

Tomando en cuenta la importancia que tiene la enseñanza de la lengua oral en los

niños de edad preescolar, para la adquisición y aplicación de los conocimientos de su

entorno natural y social, se presentan una serie de recomendaciones estratégicas para ir

mejorando el aprovechamiento escolar y el buen funcionamiento de la práctica docente con

relación a esta problemática.

.El docente sabiendo el valor que tiene la imitación de la expresión oral debe

brindarle al niño:

-Modelos lingüísticos positivos.

-Oportunidades de establecer contactos sociales

-Experiencias directas

-Opor1unidades para el juego simbólico

.Debido a que el lenguaje siempre esta presente en las actividades, el docente no

desperdiciara ocasiones para perfeccionar en el niño:

-La pronunciación y articulación correcta.

-La riqueza del vocabulario.

-La comprensión de los significados.

-La fluidez de la expresión.

.Actividades especificas que favorecerán la adquisición del lenguaje oral y sus

características:

a) Conversación individual y grupal de los distintos niveles de desarrollo del niño.

b) Ejercicios para desarrollar en el niño el interés por la sonoridad y significación del

lenguaje como:

-Cuentos en los que abunden repeticiones de las palabras y frases.

-Juegos verbales.

-Frases para escuchar y memorizar.

-Adivinanzas y rimas.

.Actividades que puedan favorecer la utilización de distintos sistemas de signos para

la comunicación:

-Juegos con títeres.

-Dramatizaciones.

-Comprensión de señales y formas adecuadas de reaccionar ante ellos.

.En realizar la conversación como una actividad en el aula escolar, es un medio

excelente para que los niños puedan vivenciar el lenguaje -como medio de comunicación:

El docente debe guiar a los niños para que:

-Aprenda a expresar sus ideas.

-Aprendan a escuchar a los demás.

-Afine la comprensión y el uso de los términos.

-Discuta experiencias compar1idas con sus compañeros.

.Para lograr todo esto, se debe utilizar o emplear diversos juegos y actividades

grupales e individuales llevando acabo dentro del aula escolar, como la narración de

cuentos, diálogos, cantos, lecturas, etc., propiciando:

-La creación de un clima propio.

-Considerando los intereses infantiles.

-Estimulando a los niños cuando sea oportuno.

-Alentándolos para que expresen sus sentimientos.

-Favoreciendo la intercomunicación.

-Corrigiendo las formas de expresión.

.Para favorecer estos aspectos, es impor1ante que los adultos cercanos al niño le

proporcionen modelos flexibles cuando se dirigen a el, empleando construcciones

lingüísticas completas, traten de interpretar lo que dice y siempre le respondan, también es

esencial que el niño presencie situaciones de comunicación entre personas mayores que

emplee un repertorio lingüístico normal.

.En la medida en que el niño sea capaz de comprender y utilizar el lenguaje, sus

posibilidades de expresión y comunicación serán mas amplias, para ello, el educador debe

propiciar y permitir experiencias en las que el niño interactúe con objetos y personas, lo que

favorece el uso de las palabras como unidades de significación cada vez mas general y

acordes con la realidad y la convencionalidad del sistema.

.La didáctica del lenguaje debe tomar en cuenta el desarrollo total y no considerar las

actividades del lenguaje aisladamente sino dentro de situaciones y experiencias

significativas y globalizadoras, para lo cual es esencial que el educador considere lo

siguiente:

-El lenguaje debe vincularse siempre que sea posible con la experiencia directa del

niño. Es decir, que el conocimiento de palabras nuevas, conceptos y formas lingüísticas,

debe introducirse a partir de la actividad concreta realizada por el niño con el fin de que

tenga un significado para él.

-El lenguaje no se enseña, se forma a partir de situaciones cotidianas, útiles y

significativas, su evolución es resultado de las conversaciones espontáneas del niño con los

adultos y compañeros.

-Impulsarlo para que hable y se exprese, resulta una experiencia social mas rica, que

no puede suplirse con horas extras de "buena enseñanza" con lo que, implícitamente, se

dice al niño que su lenguaje no es adecuado.

-La organización de la mañana de trabajo debe favorecer la anticipación de hechos y

la evocación de sucesos, como una forma de ampliar la comunicación lingüística del niño

con el uso de tiempos pasados y futuros. El planear las actividades, llevarlas acabo y

posteriormente hablar sobre ellas, permite que dicha forma de comunicación se de en forma

natural y significativa

.Es esencial que haya una continuidad entre lo que el niño sabe, lo que le interesa

saber y lo que es necesario que sepa. Para esto el educador debe poner atención no solo a lo

que dice el niño, sino también a lo que intenta decir, y aprovechar aquello que despierta su

interés con el propósito de introducir estrategias que lo lleven a actuar de diferentes

maneras ante distintas situaciones.

.Es necesario también que la escuela proporcione situaciones que permitan al niño

emplearlo para transmitir estados de ánimo, para describir situaciones, comunicar su

pensamiento y expresar sus emociones, todo esto permite impulsar al lenguaje como el

instrumento privilegiado de expresión y comunicación.

.La escuela debe facilitar y favorecer este tipo de manifestaciones no solo por la

riqueza educativa antes mencionada, sino por que además son un medio para identificarse

con sus compañeros de juego y con su cultura, además de ser de gran impor1ancia para la

adquisición de la lectura y escritura.

3.2. Dramatización y educación preescolar.

La dramatización en la educación preescolar tiene sus fundamentos en:

.La tendencia natural del niño al juego y en concreto al juego de representación. .El

desarrollo del proceso simbólico.

.La coordinación psicomotriz.

Por otra parte y como consecuencia de su práctica, se desarrollará:

.La expresión bajo sus variadas formas, separada y coordinadamente.

.La creatividad con aplicaciones concretas y lúdicas que irán ensanchando su propio

campo.

.La relación con los demás, a causa del impulso a la colaboración y de la nueva visión

del entorno.

Piaget llega a afirmar que todo el lenguaje ligado a la acción, a la destreza manual y

especialmente al juego tiende a socializarse. Estas condiciones se dan claramente en la

dramatización. La dramatización queda definida como un proceso mental de creación de las

condiciones dramáticas. Su plasmación externa y definitiva es el juego dramático o drama

resultante. Bien entendido que con la palabra "drama" no pretendemos denominar un

género dramático, sino una acción convencionalmente repetida en la que intervienen

coordinados los distintos tipos de expresión: la expresión lingüística, la expresión corporal,

la expresión plástica y la expresión rítmico-musical.

En esto se diferencia fundamentalmente el drama del cuento, por ejemplo; mientras el

cuento puede ser actualizado y comunicado por medio de la expresión lingüística o sea la

palabra sin más apoyos, el drama necesita y admite el concurso de los otros tipos de

expresión antes citada.

La dramatización por consiguiente es el proceso de creación del drama, tal como

acabamos de definirlo. Por supuesto que la creatividad, lejos de estar ausente, preside el

proceso y todo ello se pone al servicio de una historia que se intenta transmitir. Esta historia

puede ser real, sucedida o imaginaria, que es lo mismo que sucedida en la mente, y este es

el sentido de su convencional repetición en la acción dramática.

Desde el principio el niño se enfrenta con la dramatización de dos formas distintas:

a) Entregándose al "juego dramático" previamente elaborados por otros. El niño que

juega a los toros, alas casitas o cocinitas, o que desarrolla ciertas canciones de coro, en

realidad esta aprovechándose de un esquema dramático que no ha tenido necesidad de crear

él personalmente sino que llanamente ha aceptado y hecho suyo. A menudo hasta la propia

forma dramática de desarrollo del juego se le impone, lo que no significa que en ello no

haya apor1aciones personales, a veces con destellos de creatividad.

b) Creando su propio juego dramático. Por tanto, introduciéndose plenamente y desde

el principio en el proceso dramatizador. Tal es el caso de quienes se inventan un cuento y lo

representan dramáticamente.

3.3. Objetivos de la dramatización.

Evidentemente el uso intensivo y matizado de los recursos expresivos que propicia la

dramatización favorecerá el desarrollo de la expresión y en particular del lenguaje del niño,

cuya adquisición se acelerará y depurará de este modo. Al mismo tiempo la dramatización

fomenta la capacidad de observación y valoración de la realidad.

Por todo ello teniendo presente los valores sustantivos de la dramatización y su

amplia gama de conexiones, cabe mencionar que sus objetivos deben apuntar a:

.Potenciar la expresión coordinada;

.Potenciar la creatividad, y

.Aumentar la capacidad de vivencias, observación y convivencia.

Este hecho cobra extraordinario relieve en la educación preescolar, ya que el carácter

lúdico, plural y coordinado de la dramatización propiciona una acción más fecunda.

3.4. Estrategias para favorecer la expresión oral.

El uso de diferentes lenguajes; corporal, musical, plástico y verbal, ofrece infinidad

de posibilidades para comunicar las ideas, sentimientos y emociones que los niños tengan.

Es por eso que se sugieren a continuación algunas estrategias para el desarrollo de éste

aprendizaje.

.Al finalizar determinada actividad se organiza a los niños alrededor en forma de

semicírculo para comentar los procedimientos y resultados, sus logros y dificultades.

.Cuestionar a los niños sobre temas cotidianos como acontecimientos en los que han

intervenido o presenciado.

.Motivando a los niños para que mediante la representación de pequeñas obras de

teatro, dramatizaciones e imitaciones y utilizando títeres proyecten temas comunes o de

interés.

.Por medio de la utilización de láminas ilustradas en las que demuestren personajes,

paisajes, animales, etc., para que expresen conocimientos acerca de lo que observen

.Organizando y realizando juegos en los que tengan la necesidad de hablar, cantar y

manifestarse simbólicamente (lobo estas ahí, a pares y nones, simón dice, se quema la papa,

etc.).

.Por medio de tarjetas y dibujos en los que tengan la necesidad de inventarse cuentos

o historias.

.A través de la utilización de cuentos, libros y diversos textos que permitan expresar

sus ideas, comentarios, puntos de vista o situaciones parecidas.

.Mediante la enseñanza de rimas, adivinanzas, trabalenguas y refranes populares. A

continuación se describen algunos juegos que estimulan el desarrollo de habilidades en el

lenguaje:

HABÍA UNA VEZ...

Está formado por nueve tarjetas que presentan dos historias en secuencia: una de 4

escenas y otra de 5.

Estas tarjetas representan dos historias sencillas con distintos temas y personajes. Los

niños deberán observarlas y ordenarlas como crean que se desarrollan los acontecimientos y

narrar la historia que resulte.

Las actividades de este tipo están encaminadas a que los niños reflexionen sobre las

distintas secuencias que pueden seguir los sucesos representados, ejerciten su imaginación

para construir distintas narraciones con elementos semejantes y desarrollen su capacidad de

expresarse oralmente.

TÍTERES

Las figuras de personas de distintas edades y de algunos animales sirven para que los

niños inventen diálogos, argumentos e historias. Estas actividades los ayudan a desarrollar

su expresión oral y otras formas no verbales de expresión como las usadas en la pantomima

y el teatro.

Junto con sus compañeros que se encargan de la actuación de distintos personajes, el

niño puede participar en la elaboración espontánea de diálogos, argumentos y situaciones

imaginarias, escogiendo entre las distintas posibilidades que los participantes vayan

sugiriendo.

Los niños pueden utilizar los títeres de manera libre. Su creatividad e imaginación

serán estimuladas por la narración de anécdotas y la lectura frecuente de cuentos. Estas

actividades los motivan para que ellos mismos inventen historias y las representen con el

material que se les proporciona.

Es muy importante que el educador logre que la lectura y la narración se practiquen

en el ambiente familiar.

DEL CUENTO AL TEATRO

Se trata de que los niños representen la historia contenida en el cuento que se leyó

interpretando los personajes. No hay necesidad de ensayos ni de grandes disfraces. Se trata

de una dramatización improvisada en la que cada uno de los par1icipantes asume el papel

de un personaje del cuento.

La educadora o educador colabora en la repar1ición de los papeles, puede sugerir

material para usarlo como disfraz y organizar el resto del grupo mientras los actores se

preparan: ¿qué otro personaje nos falta? ¿Alguien quiere hacerlo? i Aquí tenemos material

que puede servir para disfraz!

Para incorporar a todos los niños ala actividad se pueden hacer equipos con los niños

que no participan como actores: unos para hacer la escenografía, otros para hacer los

boletos, otros para hacer las invitaciones o para colocar las sillas del público.

La preparación de una dramatización o de una obra de teatro, por sencilla que sea

puede requerir de toda una mañana de trabajo o tal vez más. Todo depende del tiempo que

deseemos dedicar.

Dejar que los niños organicen la representación puede ser una experiencia diferente

para todos. Es probable que las primeras veces los niños pidan mucha atención, poco a

poco la práctica les dará elementos para ponerse de acuerdo solos, por eso conviene tener el

material listo para el resto del grupo, de modo que el educador supervise el trabajo de los

distintos equipos:

Debemos observar como se organizan, Podemos realizar una propuesta en común

entablando un diálogo con los niños en el que ellos comenten como lo hicieron y que

trabajo les costó. De este modo, la próxima vez que realicen una obra de teatro les

recordaremos cuales fueron las dificultades -que encontraron anteriormente, para tratar de

evitarlas.

Podríamos reflexionar acerca de las fiestas que promueve la escuela. Pensemos en

que tipo de mensajes estamos transmitiendo a los padres de familia por medio de los

festejos escolares; cuál es la cara pública de nuestra escuela. Si es todo lo que los padres de

familia conocen del trabajo que sus hijos realizan con nosotros, ¿por qué no renovar los

festivales del día de las madres o de fin de cursos con una puesta en escena de una de estas

sencillas pero ricas producciones de los niños?

CONCLUSIONES

La educación preescolar, considerada como uno de los escalones principales para la

formación del individuo en la actualidad y también donde se inicia el proceso de

enseñanza-aprendizaje, se ha enfrentado a situaciones que obstaculizan en cierta forma el

desarrollo integral del niño en sus diferentes dimensiones: Afectiva, Social, Intelectual, y

Física, que se produce a través de la relación con su medio natural y social, entendiéndose

por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que

las constituyen mutuamente.

Como docente, se debe considerar que para lograr las etapas propuestas dentro del

ámbito educativo, se debe tener presente, la comprensión de las principales inquietudes que

se presentan al interactuar con los niños deseosos de aprender cosas nuevas y situaciones

que para ellos son de valor.

De cierta forma, podemos entender que para lograr ciertos objetivos planteados en

esta investigación deben considerarse todas y cada una de las iniciativas que los alumnos

manifiesten, tratar de contar con un conocimiento real y objetivo de su manera de pensar,

respecto a determinadas situaciones, creando un ambiente de compañerismo en su entorno

social, para poder llevar acabo las estrategias que mas se adapten a la problemática

establecida así como los elementos a utilizar.

Los objetivos planteados son necesidades que se manifiestan en el ambiente de

aprendizaje y que se pretenden alcanzar para favorecer la enseñanza de los niños. Dichos

objetivos van ligados a nuestra práctica docente como un auto análisis de las actividades

que se realizan en la jornada de trabajo y que permiten detectar los avances y limitaciones

que se originan al desarrollarlas. Proponen estrategias en diferentes dimensiones para

facilitar la adquisición de habilidades comunicativas en los alumnos.

La elaboración de estrategias como instrumentos de trabajo, permitió identificar el

nivel de conocimiento del grupo, las causas que originan dificultades al desempeñar la

expresión oral. Aplicar determinadas estrategias en un principio presentaron dificultades,

debido a que se esperaba la reacción de los niños en su totalidad, pero solamente algunos

respondían y participaban a los planteamientos establecidos, ya que en el grupo hay niños y

niñas con características diferentes, se puede decir que la mitad del grupo son de tercer

grado y la otra de segundo, por lo que hay niños que necesitan un poco más de interés en

determinadas actividades.

Se logro obtener poco a poco la integración de los niños a las actividades, aunque con

bajo interés pero al observar el ánimo de otros trataban de imitarlos, otros proponen juegos

y dan ideas al participar en actividades, también han tomado interés a la narración de

cuentos, leyendas, historietas, etc., en ocasiones tratan de contar cuentos aunque se cohíben

un poco al estar frente a los demás. Al dramatizar la mayoría quiere participar pero al

organizarlos ellos deciden que compañeros integran su equipo, al hablar algunos se quedan

callados otros tratan de inventar el diálogo y los demás imitan a sus compañeros. Pero a

pesar de todas estas consideraciones es posible establecer algunas conclusiones básicas:

.Mediante la práctica de narraciones y dramatizaciones, el niño fomenta su

creatividad para realizar diálogos y utilizar palabras que familiaricen la expresión ante los

demás.

.Con el desempeño de juegos dirigidos se permite que los niños desarrollen mensajes

verbales como instrucciones para realizar actividades concretas.

.A través de la práctica de cantos, rimas y trabalenguas adquieren interés por conocer

nuevas palabras.

.Al realizar conversaciones y comentarios al momento de planear y organizar

actividades, permite que los alumnos empleen la autocorrección como un medio para

mejorar su expresión oral.

De cierta forma se considera que la adquisición del lenguaje es de acuerdo a la

maduración del niño, apoyándose en refuerzos e imitaciones de personas que están a su

alrededor, las cuales forman parte de un sistema integrador en el proceso de desarrollo y

maduración intelectual. Es preciso mencionar que la práctica del lenguaje permite la

posibilidad del manejo y uso favorable de habilidades de expresión oral.

En relación a las teorías, se consideran fundamentales en parte por que demuestran

las tendencias de cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje de los niños, tomando en cuenta

el medio en el que permanece. Existe también una cierta relación entre las teorías y nuestra

labor docente ya que se enfocan a niños pequeños con edad preescolar que necesitan

desarrollar actitudes útiles en el transcurso de las diferentes etapas de su vida.

Por otra parte la labor que se realiza en el jardín de niños, tiene un papel importante

que es, propiciar el desarrollo del niño y responder a la necesidad vital del ser humano y

adaptarse de acuerdo a las necesidades e inquietudes del niño y del medio en el cual se

lleva el desempeño de la practica docente.

Tomando en cuenta las habilidades del docente para aprovechar las inquietudes,

emociones e intereses de los niños, como ya se menciono anteriormente, se puede

establecer un sistema de conocimientos que se deben integrar en el aprendizaje de los niños

y así de esta manera reforzar ciertas metodologías pero también es conveniente concientizar

a los padres de familia sobre la impor1ancia de la educación de sus hijos en el nivel

preescolar.

Por ultimo debemos ser personas creativas, para organizar y realizar cosas nuevas e

innovadoras en la función docente para transmitirles a los niños una buena educación con

principios cimentados.

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