UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE BAJA CALIFORNIA FACULTAD DE ECONOMÍA Y RELACIONES INTERNACIONALES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS

PROPUESTA DE MODIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA

LICENCIATURA EN ECONOMÍA

Tijuana, Baja California, mayo de 2017.

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DIRECTORIO

DR. JUAN MANUEL OCEGUEDA HERNÁNDEZ RECTOR

DR. ALFONSO VEGA LÓPEZ SECRETARIO GENERAL

DR. ÁNGEL NORZAGARAY NORZAGARAY

VICERRECTOR CAMPUS MEXICALI

DRA. MARÍA EUGENIA PÉREZ MORALES

VICERRECTORA CAMPUS TIJUANA

DR. NATANAEL RAMÍREZ ANGULO DIRECTOR

FACULTAD DE ECONOMÍA Y RELACIONES INTERNACIONALES.

DR. RODOLFO MARTIN GÓMEZ CASTELLANOS DIRECTOR

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS

DRA. ARMANDINA SERNA RODRÍGUEZ COORDINADORA DE FORMACIÓN BÁSICA

DR. MIGUEL ÁNGEL MARTÍNEZ ROMERO COORDINADOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN

UNIVERSITARIA

DR. ANTELMO CASTRO LÓPEZ

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

Y FORMACIÓN DOCENTE

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COMITÉ RESPONSABLE DEL PROYECTO

DRA. MA. DEL CARMEN ALCALÁ ÁLVAREZ

FACULTAD DE ECONOMÍA Y RELACIONES INTERNACIONALES

DRA. ERIKA GARCÍA MENESES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS

COLABORADORES

DR. JOSE GABRIEL AGUILAR BARCELÓ

DRA. ANGÉLICA LIDIA SAUCEDA PARRA

DRA. ANA ISABEL ACOSTA MARTÍNEZ

DR. ROGELIO VARELA LLAMAS

DR. LUCIANO DE LA ROSA

DR. EMILIO HERNÁNDEZ GÓMEZ

DR. RAMÓN AMADEO CASTILLO PONCE

COMITÉ ASESOR METODOLÓGICO

LIC. JUAN JOSÉ SANTAMARÍA HERNÁNDEZ ANALISTA DE LA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA

LIC. VANESSA SAAVEDRA RODRÍGUEZ ANALISTA DE LA COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y

VINCULACIÓN UNIVERSITARIA

DR. ANTELMO CASTRO LÓPEZ

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTUALIZACIÓN CURRICULAR

Y FORMACIÓN DOCENTE

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ÍNDICE

1 INTRODUCCIÓN 7

2 JUSTIFICACIÓN 12

3 FILOSOFÍA EDUCATIVA 16

3.1. Modelo educativo de la UABC 16

3.2. Misión y visión de la Universidad Autónoma de Baja California 19 3.2.1 Misión 19 3.2.2 Visión 19

3.3 Misión y visión de las Facultades de Economía y Relaciones Internacionales y de Ciencias Sociales y Políticas 19

3.3.1 Misión 19 3.3.2 Visión 20

3.4 Misión, visión y objetivos del programa de Licenciado en Economía 20 3.4.1 Misión 21 3.4.2 Visión 21 3.4.3 Objetivos del programa educativo 21

4 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA 22

4.1 Etapas de formación 22 4.1.1 Etapa básica 22 4.1.2 Etapa disciplinaria 23 4.1.3 Etapa terminal 24

4.2 Descripción de las modalidades de aprendizaje, obtención de créditos y sus mecanismos de operación 25

4.2.1 Unidades de aprendizaje obligatorias 26 4.2.2 Unidades de aprendizaje optativas 26 4.2.3 Otros cursos optativos 27 4.2.4 Estudios independientes 27 4.2.5 Ayudantía docente 28 4.2.6 Ayudantía de investigación 29 4.2.7 Ejercicio investigativo 30 4.2.8 Apoyo a actividades de extensión y vinculación 30 4.2.9 Proyectos de vinculación con valor en créditos (PVVC) 31 4.2.10 Titulación por proyecto 33 4.2.11 Actividades artísticas, culturales y deportivas 34 4.2.12 Práctica Profesional 34 4.2.13 Programa de emprendedores universitarios. 37

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4.2.14 Actividades para la Formación en Valores 37 4.2.15 Cursos intersemestrales 38 4.2.16 Movilidad e intercambio estudiantil 38 4.2.17 Servicio social comunitario y profesional 40 4.2.18 Idioma extranjero 42

4.3 Titulación 43

4.4 Requerimientos y mecanismos de implementación 45 4.4.1 Difusión del programa educativo 45 4.4.2 Descripción de la planta académica 45 4.4.3 Descripción de la infraestructura, materiales y equipo de la unidad académica 49 4.4.4 Descripción del sistema de Tutorías 55

4.5 Fortalezas y debilidades del programa educativo 58 4.5.1 Características del programa educativo. 58

5 PLAN DE ESTUDIOS 60

5.1 Perfil de ingreso 60

5.2 Perfil de egreso 62

5.3 Campo profesional 64

5.4 Características de las unidades de aprendizaje por etapas de formación 66

5.5 Características de las unidades de aprendizaje por áreas de conocimiento 69

5.6 Mapa Curricular 72

5.7 Descripción cuantitativa del plan de estudios 73

5.8 Tipología de las unidades de aprendizaje 74

5.9 Equivalencia de las unidades de aprendizaje 79

6. DESCRIPCIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN 81

6.1 Evaluación del plan de estudios 81

6.2 Evaluación del aprendizaje 83

6.3 Evaluación colegiada del aprendizaje 84

7 REVISIÓN EXTERNA 87

8 DESCRIPCIÓN GENÉRICA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE 97

9. ANEXOS 292

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9.1 Anexo 1. Formatos metodológicos 292

9.2 Anexo 2. Aprobación Consejo Técnico 292

9.3 Anexo 3. Programas de unidades de aprendizaje 306

9.4 Anexo4. Estudio de evaluación diagnóstica 1121

7

1 INTRODUCCIÓN

A lo largo de cinco décadas, la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales de la

Universidad Autónoma de Baja California, ha tenido transformaciones significativas en sus

estructuras Académica y Administrativa. Los cambios en las diferentes etapas de su historia

han dado respuesta a las demandas nacional y regional por economistas con un perfil

científico social capaz de entender la realidad económica del país y del estado, enmarcadas

por los procesos de cambios, donde su quehacer fundamental es formular alternativas de

solución a los problemas socioeconómicos que se enfrentan en el plano macro y micro

económico.

La Facultad de Economía y Relaciones Internacionales (FEyRI) desde su fundación

en septiembre de 1961, ha buscado en cada plan de estudios mejorar la relación entre la

formación profesional y la demanda por el perfil del economista en México y en Baja

California. Este compromiso inicia con los primeros planes de estudio que se instituyeron

siguiendo como modelos los planes de la Universidad Nacional Autónoma de México y la

Universidad de Guadalajara. Durante el periodo de los años setentas, las principales

escuelas de economía, evolucionaron hacia planes de estudios marxistas o estatistas

(Romero Sotelo, 2011). En 1982 se reestructura el plan de estudios atendiendo por primera

vez las necesidades de la región. Este hecho marcó la pauta para la creación de oferta

educativa en estudios de posgrado con la Maestría en Economía Internacional y la

modificación del plan de estudios de Licenciado en Economía atendiendo criterios

internacionales. Posteriormente, se realizó durante 1994, una modificación importante en

materia de diseño curricular pasando de un plan de estudios rígido a un plan de estudios

flexible. Esto caracterizó a los planes y programas de estudio de escuelas, facultades e

institutos de la UABC en la década de los noventa.

La última modificación de plan de estudios se realizó en 2003, este plan de estudio

tuvo dos modificaciones relevantes, la primera de naturaleza curricular generándose un plan

estudios flexible basado en competencias en correspondencia al modelo educativo de la

UABC. La segunda que este plan estudios flexible basado en competencias se enfocó en

una formación más hacia la economía de la empresa, el bienestar económico, sin descuidar,

el énfasis en las necesidades regionales.

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La Facultad de Economía y Relaciones Internacionales(FEyRI) y Facultad de

Ciencias Sociales y Políticas(FCSyP) en 2004, en un suceso que marcó el incio de una

estrecha colaboración realizaron los estudios de homologación de los planes de estudio al

mismo programa educativo que ofertaban, dando como resultado el programa de

Licenciado en Relaciones Internacionales, Plan de Estudios 2005-1.

Para el año 2006, llevaron a cabo un estudio diagnóstico de necesidades de

formación de perfiles en ciencias económicas, ciencias administrativas y ciencias políticas,

los resultados permitieron la implementación del primer Tronco Común de Ciencias

Económicas y Políticas en el periodo escolar 2007-1 y la ampliación de la oferta educativa

de los programas educativos de la Licenciatura en Economía, Plan de Estudios 2003-2 en

Mexicali y de la Licenciatura en Administración Pública y Ciencia Política, Plan de

Estudios 2005-1 en Tijuana; se convino en la implementación de los planes de estudios

vigentes.

El proyecto de modificación del programa educativo de Licenciado en Economía

producto del Plan de Estudios 2003-2 que aquí se presenta corresponde a un ejercicio

académico para evaluar la calidad, la pertinencia y la oportunidad de la formación de los

economistas de la UABC. El punto de partida lo marca el egreso de las primeras

generaciones formadas en el Plan de Estudios 2003-2 que en caso de la FEyRI, el cual

debió corresponder a los periodos escolares 2008-1, 2008-2 y 2009-1, sin embargo, debido

a la oferta del programa en la FCSyP se consideró pertinente llevarlo a cabo al egreso de las

primeras generaciones en Mexicali que corresponderían a los periodos escolares 2012-1,

2012-2 y 2013-1. Posteriormente, se tomaron en consideración para la modificación las

recomendaciones del Consejo Nacional para la Acreditación de la Ciencia Económica, A.

C. (CONACE) emitidas para los programas de FEyRI en 2006 y 2012, y de FCSyP en

2014, así como los lineamientos que establece el Centro Nacional de Evaluación para la

Educación Superior, A.C. (CENEVAL) para el examen de Examen General de Egreso para

Estudiantes de Licenciatura (EGEL).

El programa educativo de la FEYRI por primera vez se sometió a evaluación para

su acreditación en 2005, a la fecha se han obtenido dos reacreditaciones. La última expiró

el 20 de marzo de 2017, y se esta en espera del dictamen de reacreditación. En el caso del

programa de la FCSyP obtuvo su primera acreditación en 2005 y su primera reacreditación

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en 2014 con una vigencia al 19 de mayo de 2019. El CONACE en los distintos dictamenes

emitidos a ambas unidades académicas, formuló recomendaciones y sugerencias de vital

importancia, como fortalecer los cuerpos colegiados, reestructuración del plan de

estudios, difundir los requisitos de ingreso y permanencia, ofrecer cursos de actualización y

formación docente, formalizar las actividades de tutoría, así como establecer programas de

vinculación y de educación continua, entre otras relacionadas con el mejoramiento de la

infraestructura y de la publicación de las investigaciones desarrolladas.

En apego a la guía metodológica para la creación y modificación de los programas

educativos de la UABC, esta propuesta de modificación con el enfoque por competencias

profesionales, tiene como marco de referencia el Estudio Diagnóstico para la

Modificación del Plan de Estudios de Licenciado en Economía 2003-2 realizado por la

FEyRI y la FCSyP en el año 2014, donde se identificaron y analizaron las necesidades de

los ámbitos donde interviene el economista con su práctica. Este estudio diagnóstico fue

revisado por la Coordinación de Formación Básica en noviembre de 2015.

El presente estudio con la propuesta de diseño curricular del Programa Educativo

Modificado consta de seis puntos. El primero identifica y define las Problemáticas y

Competencia(s) General(es), estas últimas conforman el perfil del egresado. En el segundo

punto se identificaron y definieron las competencias específicas. Posteriormente se realizó

el análisis de competencias específicas en conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores. El cuarto punto consistió en establecer las evidencias de desempeño. En el quinto

punto se identificaron las unidades de aprendizaje y unidades de aprendizaje integradoras.

El último punto consistió en elaborar el mapa curricular. Finalmente, la parte sustantiva del

diseño curricular se acompaña de otros elementos fundamentales, tales como la descripción

de la propuesta, descripción de los mecanismos de evaluación y la evaluación externa.

Es importante mencionar que el programa educativo de economía que se imparte en

la UABC, tanto en el campus de Tijuana como de Mexicali, responden a una realidad

fronteriza, caracterizada por un importante vínculo económico y financiero entre el estado

de Baja California y la economía de Estados Unidos y en particular la de California. En este

sentido, la nueva propuesta del Programa Educativo, captura esta dinámica prevaleciente y

procura que el perfil del egresado de la licenciatura en economía, sea un perfil acorde a

estas circunstancias y condiciones de carácter transfronterizo. Los alcances de la propuesta

10

de modificación permiten que la formación académica y científica del alumno, responda a

una realidad de globalización y constantes cambios sociales, políticos y económicos. En

este sentido conviene advertir, que es un Programa Educativo que recoge dichos cambios

en forma oportuna, pertinente y objetiva. Gracias a esta congruencia entre el proceso de

enseñanza – aprendizaje y la realidad económica contemporánea, es que se garantiza un

perfil competitivo y acorde a las demandas del mercado laboral en donde puede

desarrollarse profesionalmente el estudiante de la ciencia económica. Por tanto, una de las

implicaciones más importantes de esta nueva propuesta de modificación del programa

educativo de la licenciatura en economía, es que el egresado será competente en el ejercicio

profesional, pero también estará dotado de nuevas capacidades y habilidades técnicas que le

permitirán tener una mayor capacidad de respuesta en su nicho laboral. Además, el

egresado preserva su carácter analítico y de capacidad de discusión de los grandes

problemas locales, regionales, nacionales e internacionales, ofreciendo respuestas

convincentes y eficientes. Una de las limitantes de esta propuesta y cualquiera, es que

temporalmente puede verse rebasada por los hechos y circunstancias de la economía

mundial, sin embargo, más que entenderse como una limitación constituye un reto, pues los

proceso de enseñanza-aprendizaje se deben renovar sistemáticamente en aras de adecuarlos

a las nuevas circunstancias, esto implica nuevos aprendizajes y nuevas formas de

actualización de los docentes, en aras de garantizar la calidad de la educación en un entorno

cambiante.

Lo anterior toma mayor sentido porque se inscribe en un contexto transfronterizo

muy dinámico, en donde la UABC es parte ello. Por consiguiente, la modificación de

programas educativos, le permiten en general a la universidad, ser de vanguardia y

competitiva, en un entorno de mayor interacción internacional. Debe tomarse en cuenta la

frontera norte de México que es una de las regiones con mayor grado de desarrollo

económico a nivel nacional, esto implica que sus mercados laborales, exigen cada vez más

fuerza de trabajo especializada, dotada de mayores habilidades y destrezas. En este

contexto, la UABC contribuye a formar capital humano de calidad y en particular las

FEYRI y FCSyP, también han asumido el reto con convicción institucional.

Este documento se compone de ocho apartados. Inicia con la introducción. En el

segundo apartado se plantea la justifiación de la propuesta de modificación a partir de las

11

consideraciones entre la formación profesional y los mercados laborales, la evolución del

pensamiento económico y las formas de enseñanza de la economía, así como en los

elementos analizados en el estudio diagnóstico. El tercero contiene el sustento filosófico-

eduactivo, además de la misión, la visión y los objetivos del programa educativo. El cuarto

apartado detalla las etapas de formación, las modalidades de aprendizaje, la obtención de

créditos, los mecanismos de operación, los requerimientos y mecanismos de

implementación, el sistema de tutorías, asi como la planta académica, la infraestructura,

materiales y equipo, y la organización de ambas unidades académicas. Posteriormente se

tiene la descripción del plan de estudios donde se indica el perfil de ingreso, el perfil de

egreso, el campo profesional, las características de las unidades de aprendizaje por etapas

de formación y por áreas de conocimiento, el mapa curricular, la descripción cuantitativa

del plan de estudios, la tipología y la equivalencia de las unidades de aprendizaje. El

siguiente apartado define el sistema de evaluación tanto del plan de estudios como del

aprendizaje. En el séptimo apartado concentra la descripción genérica de las unidades de

aprendizaje. Finalmente, se detallan los anexos con los formatos metodológicos, los

programas de unidades de aprendizaje y el estudio de evaluación diagnóstica.

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2 JUSTIFICACIÓN

Ante una sociedad que confiere un mayor valor económico a la información y al

conocimiento científico vinculados a la actividad productiva, las empresas, localidades,

regiones y naciones se han visto obligadas a transitar por la vía de la innovación

tecnológica y organizacional como estrategia competitiva para enfrentar los retos emanados

del proceso de globalización económica. Esto deriva en una serie de cambios constantes en

la estructura económica de los países, en las actividades productivas y en los puestos de

trabajo, lo cual se refleja en una demanda de personal cada vez más calificado y

especializado en conocimientos, habilidades y destrezas en los mercados de trabajo

sumamente competitivos. En este marco, las Instituciones de Educación Superior

mexicanas (IES), tienen la responsabilidad social de formar cuadros profesionales y

técnicos altamente competitivos para enfrentar las exigencias del mundo del trabajo, con

una visión de educar integralmente al individuo y a lo largo de toda la vida, basados en el

principio de equidad. Así lo señaló la Conferencia Mundial sobre Educación Superior

auspiciada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la

Cultura (UNESCO) en 1998 al tratar los diversos temas de la educación superior hacia el

siglo XXI.

A casi veinte años de este pronunciamiento que continúa marcando la directriz de

muchos de los trabajos que las IES emprenden en aras de brindar una educación de calidad,

se suma el reconocimiento del valor de la educación superior en el bienestar de las naciones

como un factor incuestionable. En ese sentido, alcanzar el bienestar implica intensificar los

vínculos entre la calidad y el alcance de los sistemas e instituciones de enseñanza superior.

Cuestión sobre la cual muchas medidas de planeación y programación se fundamentan a fin

de garantizar una formación de profesionistas con los conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores necesarios para desenvolverse en ambientes de creciente

competitividad regional, nacional e internacional. Sin embargo, como bien lo planteó

Hernández Laos (2002) no basta con generar egresados competentes de los sistemas

educativos, sino que además, para que la educación ejerza todos los beneficios que de ella

se esperan, es indispensable que existan oportunidades de empleo remunerado que otorgue

ocupación productiva a los futuros egresados.

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De ahí que resulte de fundamental importancia que la UABC en general, y las

FEyRI y FCSyP en particular en esa búsqueda por mejorar la relación entre el nivel de

formación de profesionistas y la demanda de perfiles de egreso, hayan realizado esta

propuesta de modificación del plan de estudios de la Licenciatura en Economía.

De manera que el presente estudio busca determinar, desde el análisis de la

estructura institucional existente, cuáles son las necesidades sociales y del mercado laboral

de los profesionales de la economía que se atienden a través de la Licenciatura en

Economía de la Universidad Autónoma de Baja California. Asimismo, es importante

señalar que esta propuesta no solo pretende cubrir aspectos sobre una oferta educativa con

calidad, pertinencia y equidad sino que perfila a la UABC como un agente promotor del

desarrollo sostenible. De acuerdo con la UNESCO la propuesta de educar para el desarrollo

sostenible significa incorporar los temas fundamentales del mismo a la enseñanza y el

aprendizaje, por ejemplo, el cambio climático, la reducción del riesgo de desastres, la

biodiversidad, la reducción de la pobreza y el consumo sostenible (UNESCO, 2013).

Otro aspecto a considerar sobre el desarrollo sostenible es que se sustenta en valores

de alto contenido humanístico, teniendo en cuenta que el logro depende del desarrollo

personal y de las capacidades humanas (ONU, 2013), cuestiones que sin duda son

fundamentales en la formación integral de los profesionales de la economía que se forman

en la UABC.

Por otra parte, es necesario puntualizar que en el estudio diagnóstico se identificaron

que condiciones sociodemográficas observables en la región fronteriza han generado una

mayor demanda en la formación, profesionalización y actualización de los economistas.

Con respecto a la situación socioeconómica se encontraron elementos que evidencian una

necesidad por profesionistas versados en la economía con un alto sentido social,

competentes para diseñar e implementar estrategias que brinden soluciones a los problemas

de los agentes económicos y productivos, con conocimientos de vanguardia, siempre con

una actitud proactiva y ética en el manejo responsable de los recursos, las técnicas y

herramientas en el campo de la ciencia económica, necesarios en el impulso de las

condiciones del crecimiento económico, organizacional, institucional y empresarial que se

manifiesta en el estado de Baja California. Bajo esta óptica se fundamenta la modificación

del Plan de Estudios 2003-2 tomando como referencia esa necesidad manifiesta de formar

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economistas con los conocimientos y las habilidades pertinentes que les permitan competir

en calidad y contenidos, con la oferta desarrollada por los profesionales de estas mismas

áreas preparados y/o formados en el país y en el extranjero, para no descuidar nuestra

condición de frontera con los Estados Unidos de América.

Uno de los aspectos que se busca fortalecer de manera clara y objetiva con la nueva

propuesta de modificación del plan de estudios y en general del programa educativo, es

justamente el perfil de egreso, pues es esencial que se redefina en términos de alcance y

competencias profesionales. Si bien el actual plan de estudios y los que han precedido, han

obedecido a modificaciones que en su momento se justificaron, también es cierto que el

mercado laboral cada vez exige de nuevas competencias. En este sentido, la motivación por

realizar un estudio diagnóstico para identificar nuevas necesidades en los perfiles

profesionales. Por tanto, algunos aspectos importantes que diferencian la actual propuesta

de modificación del plan vigente, es la consideración de un perfil integral sin sesgos, que

atienda tanto los aspectos del área vertebral de la teoría económica como de los métodos

cuantitativos, economía de la empresa, proyectos de inversión y materias de análisis

histórico y contextual. En particular, se procura que el nuevo egresado de la licenciatura en

economía sea un profesionista con mayores habilidades técnicas que le permitan resolver

problemas prácticos en el ámbito de la empresa y del sector público, lo cual implica que

debe ser competente y hábil.

El estudio diagnóstico realmente ha sido determinante para repensar el perfil de

egreso del estudiante de economía, los empleadores en particular han planteado inquietudes

valiosas en este sentido, por ejemplo, consideran que los egresados tienen buenos

conocimientos teóricos, pero necesitan mayores habilidades para resolver problemas

prácticos. Se sugiere tener mayores conocimientos en áreas como la contabilidad, el

derecho, las finanzas públicas, los mercados bursátiles y las finanzas corporativas, además

del área de los proyectos de inversión y los métodos cuantitativos que permitan fortalecer el

perfil para desarrollar actividades de consultoría. Además debe ser un profesionista sensible

a los problemas sociales como la pobreza y la marginación social.

También el estudio diagnóstico permitió identificar las necesidades del mercado

laboral con relación al perfil de un profesionista formado integralmente tanto en el ámbito

de la teoría económica como de los métodos cuantitativos, partiendo de la consideración de

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que las necesidades del mercado laboral y los atributos del perfil académico, deben estar

estrechamente vinculadas. Cabe precisar que el estudio diagnóstico se realizó previamente a

la elaboración de la propuesta de modificación del programa educativo en un tiempo

razonablemente acotado, a fin de contar con una relación de necesidades valiosas que

pudieran ayudar a definir el perfil de egreso del profesional de la ciencia económica en un

contexto de grandes transformaciones económicas y sociales. Es preciso destacar que el

desfase temporal de la evaluación diagnóstica con respecto a la elaboración de

modificación, no excedió de manera significativa los tiempos recomendados, lo que implica

una adecuada concordancia entre ambos momentos. Esto significa que la propuesta está

basada en un estudio contemporáneo y objetivo, congruente con la realidad actual del

mercado laboral de un economista.

16

3 FILOSOFÍA EDUCATIVA

3.1. Modelo educativo de la UABC

La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) consciente del papel clave que

desempeña en la educación, dentro de su modelo educativo integra el enfoque educativo

por competencias, debido a que busca incidir en las necesidades del mundo laboral, formar

profesionales creativos e innovadores y ciudadanos más participativos. Además una de sus

principales ventajas es que propone volver a examinar críticamente cada uno de los

componentes del hecho educativo y detenerse en el análisis y la redefinición de las

actividades del profesor y estudiantes para su actualización y mejoramiento.

Bajo el modelo actual y como parte del ser institucional, la UABC se define como

una comunidad de aprendizaje donde los procesos y productos del quehacer de la

institución en su conjunto, constituyen la esencia de su ser. Congruente con ello, utiliza los

avances de la ciencia, la tecnología y las humanidades para mejorar y hacer cada vez más

pertinentes y equitativas sus funciones sustantivas.

En esta comunidad de aprendizaje se valora particularmente el esfuerzo permanente

en pos de la excelencia, la justicia, la comunicación multidireccional, la participación

responsable, la innovación, el liderazgo fundado en las competencias académicas y

profesionales, así como una actitud emprendedora y creativa, honesta, transparente, plural,

liberal, de respeto y aprecio entre sus miembros y hacia el medio ambiente.

La UABC promueve alternativas viables para el desarrollo social, económico,

político y cultural de la entidad y del país, en condiciones de pluralidad, equidad, respeto y

sustentabilidad; y con ello contribuir al logro de una sociedad más justa, democrática y

respetuosa de su medio ambiente. Todo ello a través de la formación integral, capacitación

y actualización de profesionistas; la generación de conocimiento científico y humanístico;

así como la creación, promoción y difusión de valores culturales y de expresión artística.

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El Modelo Educativo de la UABC se sustenta filosófica y pedagógicamente en el

humanismo, el constructivismo y la educación a lo largo de la vida. Es decir, concibe la

educación como un proceso consciente e intencional, al destacar el aspecto humano como

centro de significado y fuente de propósito, acción y actividad educativa, consciente de su

accionar en la sociedad; promueve un aprendizaje activo y centrado en el alumno y en la

educación a lo largo de la vida a través del aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

vivir juntos y aprender a ser (Modelo Educativo de la UABC, 2013).

El modelo define tres atributos esenciales: la flexibilidad curricular, la formación

integral y el sistema de créditos. La flexibilidad curricular, entendida como una política que

permite la generación de procesos organizativos horizontales, abiertos, dinámicos e

interactivos que facilitan el tránsito de los saberes y los sujetos sin la rigidez de las

estructuras tradicionales, se promueve a través de la selección personal del estudiante,

quien con apoyo de su tutor, elegirá la carga académica que favorezca su situación

personal. La formación integral, que contribuye a formar en los alumnos actitudes y formas

de vivir en sociedad sustentadas en las dimensiones ética, estética y valoral; ésta se

fomentará a través de actividades deportivas y culturales integradas a su currícula, así como

en la participación de los estudiantes a realizar actividades de servicio social comunitario.

El sistema de créditos, reconocido como recurso operacional que permite valorar el

desempeño de los alumnos; este sistema de créditos se ve enriquecido al ofrecer una

diversidad de modalidades para la obtención de créditos (Modelo Educativo de la UABC,

2013).

Así mismo, bajo una prospectiva institucional la Universidad encamina hacia el

futuro, los esfuerzos en los ámbitos académico y administrativo a través de cinco principios

orientadores, cuyos preceptos se encuentran centrados en los principales actores del proceso

educativo, en su apoyo administrativo y de seguimiento alumnos (Modelo Educativo de la

UABC, 2013):

1. El alumno como ser autónomo y proactivo, corresponsable de su formación

profesionales.

2. El currículo que se sustenta en el humanismo, el constructivismo y la educación a lo

largo de la vida.

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3. El docente como facilitador, gestor y promotor del aprendizaje, en continua formación y

formando parte de cuerpos académicos que trabajan para mejorar nuestro entorno local,

regional y nacional.

4. La administración que busca ser eficiente, ágil, oportuna y transparente al contribuir al

desarrollo de la infraestructura académica, equipamiento y recursos materiales, humanos

y económicos.

5. La evaluación permanente es el proceso de retroalimentación de los resultados logrados

por los actores que intervienen en el proceso educativo y permite reorientar los esfuerzos

institucionales a logro de los fines de la UABC.

Además, el Modelo Educativo se basa en el constructivismo que promueve el

aprendizaje activo, centrado en el alumno y en la educación a lo largo de la vida de acuerdo

a los cuatro pilares de la educación establecidos por la UNESCO (1996): aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Estos se describen a

continuación (Modelo Educativo de la UABC, 2013):

a) Aprender a conocer. Debido a los cambios vertiginosos que se dan en el

conocimiento, es importante prestar atención a la adquisición de los instrumentos del

saber que a la adquisición de los conocimientos. La aplicación de este pilar conlleva

al diseño de estrategias que propicien en el alumno la lectura, la adquisición de

idiomas, el desarrollo de habilidades del pensamiento y el sentido crítico. Además,

implica el manejo de herramientas digitales para la búsqueda de información y el

gusto por la investigación; en pocas palabras: el deseo de aprender a aprender.

b) Aprender a hacer. La educación no debe centrarse únicamente en la transmisión de

prácticas, sino formar un conjunto de competencias específicas adquiridas mediante

la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la actitud para trabajar

en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.

c) Aprender a vivir juntos. Implica habilitar al individuo para vivir en contextos de

diversidad e igualdad. Para ello, se debe iniciar a los jóvenes en actividades

deportivas y culturales. Además, propiciar la colaboración entre docentes y alumnos

en proyectos comunes.

d) Aprender a ser. La educación debe ser integral para que se configure mejor la propia

personalidad del alumno y se esté en posibilidad de actuar cada vez con mayor

19

autonomía y responsabilidad personal. Aprender a ser implica el fortalecimiento de la

personalidad, la creciente autonomía y la responsabilidad social.

3.2. Misión y visión de la Universidad Autónoma de Baja California

3.2.1 Misión

La Universidad tiene la misión de formar integralmente ciudadanos profesionales,

competentes en los ámbitos local, nacional, transfronterizo e internacional, libres, críticos,

creativos, solidarios, emprendedores, con una visión global, conscientes de su participación

en el desarrollo sustentable global y capaces de transformar su entorno con responsabilidad

y compromiso ético; así como promover, generar, aplicar, difundir y transferir el

conocimiento para contribuir al desarrollo sustentable, al avance de la ciencia, la

tecnología, las humanidades, el arte y la innovación, y al incremento del nivel de desarrollo

humano de la sociedad bajacaliforniana y del país (PDI 2015-2019, p. 125).

3.2.2 Visión

En 2025, la Universidad Autónoma de Baja California es ampliamente reconocida por ser

una institución socialmente responsable que contribuye, con oportunidad, pertinencia y los

mejores estándares de calidad, a incrementar el nivel de desarrollo humano de la sociedad

bajacaliforniana y del país, así como por ser una de las cinco mejores instituciones de

educación superior en México y de las primeras 50 de Latinoamérica en la formación

universitaria, la generación, aplicación innovadora y transferencia del conocimiento, y en la

promoción de la ciencia, la cultura y el arte (PDI 2015-2019, p. 129).

3.3 Misión y visión de las Facultades de Economía y Relaciones Internacionales y de

Ciencias Sociales y Políticas

3.3.1 Misión

La FEyRI tiene como misión formar profesionales e investigadores líderes en las áreas de

Economía, Relaciones Internacionales, Política, Administración Pública y Valuación;

competentes, éticos y socialmente responsables, que se desempeñan con éxito en los

20

ámbitos local, nacional y global, contribuyendo al desarrollo de los sectores público,

privado y social a través de su ejercicio profesional.

La FCSyP para el año 2020 tiene profesionistas con un alto grado de formación en el

campo de las ciencias sociales, políticas y económicas, con habilidades de investigación y

capacidad transformadora, comprometidos con la comunidad y su medio ambiente, para

proponer soluciones a los problemas relacionados con su profesión en forma eficaz y

eficiente, además de ser capaces de integrarse a la misma en los aspectos sociales,

culturales, políticos y productivos, propiciando o generando las condiciones para que esto

se logre, y buscando siempre el cumplimiento de las políticas y compromisos

institucionales.

3.3.2 Visión

Hacia el año 2025, la FEyRI cuenta con todos sus programas educativos reconocidos

internacionalmente por su buena calidad, y es un referente nacional por su contribución al

desarrollo económico y social mediante la generación, aplicación y transferencia del

conocimiento.

En el 2020, la FCSyP genera conocimientos en las áreas de ciencias sociales, económicas y

políticas, con programas acréditados y cuerpos académicos consolidados, donde se

desarrollen las actividades y las prácticas de alumnos y docentes con calidad, contando con

tecnología de punta, con formación docente de alto nivel, que fomente los valores de

profesores y estudiantes, propiciando el desarrollo de la tecnología propia para trabajar en

proyectos en sectores productivos y sociales.

3.4 Misión, visión y objetivos del programa de Licenciado en Economía

En congruencia con la filosofía educativa de la UABC, las FEyRI y FCSyP buscan formar

profesionistas de excelencia y alto nivel competitivo, capaces de aplicar sus conocimientos

y habilidades para enfrentar y resolver los retos propios al entorno actual y futuro. Además

busca generar conocimiento y extenderlo a la comunidad, llevándolo a su aplicación en el

21

ámbito científico, académico y social con la intención de mejorar la calidad de vida en el

entorno local, regional, nacional e internacional, al mismo tiempo que fomenta los valores

culturales, el sentido ético, la responsabilidad social y el respeto al medio ambiente (PDFC

2012-2015).

3.4.1 Misión

El Programa Educativo en modificación de la Licenciatura en Economía tiene como misión

formar profesionales en las ciencias económicas; competentes, éticos, socialmente

responsables y tolerantes, capaces de enfrentar las exigencias del mundo del trabajo en los

ámbitos local, nacional y global; y contribuir al desarrollo económico, político y social

local regional y nacional.

3.4.2 Visión

Hacia el año 2025, el Programa Educativo de la Licenciatura en Economía garantiza una

formación integral de sus estudiantes sustentada en el conocimiento científico, la cultura, el

deporte, el espíritu de servicio, el pluralismo y la tolerancia, valores propios de una

sociedad global; y una reconocida contribución a la sociedad a través de la excelencia

académica y liderazgo profesional de sus egresados que se desenvuelven en ambientes de

creciente competitividad regional, nacional e internacional.

3.4.3 Objetivos del programa educativo

La aspiración con el Programa Educativo en modificación de la Licenciatura en Economía

es formar profesionistas en el ámbito de la economía con un alto sentido social,

competentes para diseñar e implementar estrategias que brinden soluciones a los problemas

de los agentes económicos y productivos, con conocimientos de vanguardia, siempre con

una actitud proactiva y ética en el manejo responsable de los recursos, las técnicas y

herramientas en el campo de la ciencia económica, necesarios en el impulso de las

condiciones del crecimiento socioeconómico, organizacional, institucional y empresarial

que se manifiesta en el estado de Baja California y del país.

22

4 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

El Programa Educativo en modificación de la Licenciatura en Economía tiene dos

componentes fundamentales. El primero se mantiene en apego al modelo curricular de la

UABC basado en un modelo flexible con un enfoque en competencias y el segundo en el

fortalecimiento de la enseñanza de la economía de la empresa y de una formación más

sólida en el área cuantitativa y cualitativa, sin descuidar, los aspectos de las necesidades y

el bienestar social regional y nacional.

4.1 Etapas de formación

El programa de estudios está compuesto de tres etapas de formación donde se procura

dosificar la complejidad de unidades de aprendizaje y contenidos buscando desarrollar y

proporcionar al alumno las competencias propias del Licenciado en Economía, las cuales

serán verificables y extrapolables a la práctica profesional real que se gesta en el entorno,

mismas que podrán ser adecuadas de acuerdo a la evolución y desarrollo de la ciencia y

tecnología de su disciplina.

4.1.1 Etapa básica

La etapa de formación básica incluye los tres primeros periodos escolares del plan de

estudios, que comprenden 18 unidades de aprendizaje obligatorias y una optativa con un

total de 106 créditos, 100 obligatorios y seis optativos; los dos primeros periodos

corresponden al tronco común que comparten los tres programas educativos (PE) de nivel

licenciatura de las Facultades: Licenciatura en Economía, Licenciatura en Relaciones

Internacionales y Licenciatura en Admininistración Pública y Ciencias Políticas, con un

total de 67 créditos obligatorios. Este tronco común “consiste en 12 unidades de

aprendizaje pertenecientes a programas educativos afines de una misma área de

conocimiento, lo que propicia la interdisciplinaridad” (Guía Metodológica UABC, 2010 p.

43). Una vez concluido el tronco común, el alumno deberá seleccionar el programa

educativo, mediante una subasta, y completar la etapa básica cursando el tercer periodo

23

escolar, atendiendo lo especificado en el Estatuto Escolar de la UABC (2006), Título

Quinto, Capítulo 2do, artículos 126 al 132 de los Programas de Tronco Común.

Antes de concluir la etapa básica los estudiantes deberán acreditar 300 horas de

servicio social comunitario. En caso de no hacerlo, durante la etapa disciplinaria, el número

de asignaturas a cursar estará limitado a tres (Reglamento de Servicio Social, UABC, 2007,

artículos 14-16).

Durante esta etapa, el estudiante podrá considerar tomar cursos y actividades

complementarias en áreas de deportes y cultura que fomenten su formación integral.

En esta etapa se incluyen las unidades de aprendizaje que contribuyen a la formación

básica, elemental e integral del estudiante de las ciencias básicas con una orientación

eminentemente formativa, para la adquisición de conocimientos de las diferentes

disciplinas que integran unidades de aprendizaje contextualizadoras, metodológicas,

instrumentales y cuantitativas esenciales para la formación del estudiante.

4.1.1.1 Competencia de la Etapa Básica

En esta etapa, se procura que el estudiante adquiera la competencia de conocer y discernir

los fundamentos de la economía, mediante la revisión conceptual, metodológica y empírica

de las principales corrientes teóricas, para comprender el comportamiento de las variables

económicas sobre los niveles de bienestar de la población, con objetividad y

responsabilidad.

4.1.2 Etapa disciplinaria

En la etapa disciplinaria el estudiante tiene la oportunidad de conocer, profundizar y

enriquecerse de los conocimientos teórico-metodológicos y técnicos de la profesión de

Licenciado en Economía, orientadas a un aprendizaje genérico del ejercicio profesional.

Esta etapa comprende la mayor parte de los contenidos del programa, y el nivel de

conocimiento es más complejo, desarrollándose principalmente en tres períodos

intermedios. Esta etapa se compone de 21 unidades de aprendizaje, 18 obligatorias y tres

optativas con un total de 118 créditos, 100 obligatorios y 18 optativos.

24

En esta etapa el estudiante podrá realizar su servicio social profesional al haber

cubierto el 60% de avance en los créditos del plan de estudios y habiendo acreditado la

primera etapa (Reglamento de Servicio Social, UABC, 2007. Artículos 17-21).

4.1.2.1 Competencia de la Etapa Disciplinaria

Con la formación disciplinaria el estudiante debe adquirir la competencia que le permita

analizar el origen, evolución e impacto de las variables y fluctuaciones económicas,

mediante el uso de los enfoques teóricos y herramientas cuantitativas y cualitativas, para

entender los fenómenos socioeconómicos, con un sentido critico y de compromiso social.

4.1.3 Etapa terminal

La etapa terminal se establece al final del programa reforzando los conocimientos teórico-

instrumentales específicos; en esta etapa, se incrementan los trabajos prácticos y se

desarrolla la participación del alumno en el campo profesional, explorando las distintas

orientaciones a través de la integración y aplicación de los conocimientos adquiridos, para

enriquecerse en áreas afines y poder distinguir los aspectos relevantes de las técnicas y

procedimientos que en cada perfil profesional se requieren, en la solución de problemas o

generación de alternativas.

En esta etapa el estudiante podrá participar en proyectos de vinculación con valor en

créditos, con mínimo dos créditos de carácter optativo.

El programa se compone de 14 unidades de aprendizaje, cinco obligatorias, nueve

optativas y la práctica profesional, con un total de 90 créditos, 26 obligatorios, 54 optativos,

10 créditos obligatorios de la práctica profesionales. Se recomienda que sea concluida en

dos periodos escolares. En esta etapa podrá realizar proyectos de vinculación con un

mínimo de 2 créditos optativos cada uno.

25

4.1.3.1 Competencia de la etapa terminal

Con la competencia de la etapa profesional el estudiante deberá analizar el comportamiento

de los agentes económicos y su interacción con los mercados a través de la aplicación de las

teorías y herramientas analíticas de la economía, para contribuir en la promoción de la

competitividad sustentable con una actitud emprendedora y socialmente responsable.

4.2 Descripción de las modalidades de aprendizaje, obtención de créditos y sus

mecanismos de operación

De acuerdo a los fines planteados en el Modelo Educativo flexible con enfoque en

competencias, y a la normatividad institucional expresada en el Estatuto Escolar de la

UABC, 2006, en el artículo 155, en el Modelo Educativo de la UABC (págs. 78-81) y de la

Guía Metodológica para la Creación y Modificación de los Programas Educativos de la

UABC se ha conformado una gama de experiencias teórico-prácticas denominadas Otras

Modalidades de Aprendizaje y Obtención de Créditos, con las que el alumno desarrolla sus

potencialidades intelectuales y prácticas; las cuales pueden ser cursadas en diversas

unidades académicas al interior de la universidad, en otras instituciones de educación

superior a nivel nacional e internacional o en el sector social y productivo. Al concebir las

modalidades de aprendizaje de esta manera, se obtienen las siguientes ventajas:

Participación dinámica del alumno en actividades de interés personal que

enriquecerán y complementarán su formación profesional.

La formación interdisciplinaria, al permitir el contacto directo con contenidos,

experiencias, con alumnos y docentes de otras instituciones o entidades.

La diversificación de las experiencias de enseñanza-aprendizaje.

En las Facultades de Economía y Relaciones Internacionales y de Ciencias Sociales

y Políticas, estas modalidades de aprendizaje permiten al alumno inscrito en el PE de

Licendiado en Economía, la selección de actividades para la obtención de créditos, que

habrán de consolidar el perfil de egreso en su área de interés, con el apoyo del profesor o

tutor. Las modalidades de aprendizaje se deberán registrar de acuerdo al periodo

establecido en el calendario escolar vigente de la UABC.

26

De la relación de las diferentes modalidades de obtención de créditos, los alumnos

podrán, además de su carga académica normal, cursar hasta dos modalidades adicionales

por periodo, siempre y cuando sean diferentes.

Existen hasta 20 modalidades distintas, incluyendo las unidades de aprendizaje

obligatorias y optativas que le permiten al alumno adquirir créditos (Estatuto Escolar de la

UABC, 2006), cuyas características y alcances se definen en este plan de estudios.

4.2.1 Unidades de aprendizaje obligatorias

Las unidades de aprendizaje obligatorias se encuentran en las tres etapas de formación que

integran el plan de estudios. En el programa educativo de Licenciado en Economía han

sido definidas y organizadas en función de las competencias genéricas, específicas y

profesionales que conforman el perfil de egreso, por lo que los estudiantes tienen una

relación directa con éstas y un papel determinante en el logro de dicho perfil. Estas

unidades de aprendizaje necesariamente tienen que ser cursadas y aprobadas por los

alumnos (Estatuto Escolar de la UABC, 2006). Para este programa, los créditos por

unidades de aprendizaje obligatorias suman 236.

4.2.2 Unidades de aprendizaje optativas

Además de la carga académica obligatoria, los estudiantes deberán cumplir 78 créditos

optativos, los cuales pueden ser cubiertos por unidades de aprendizaje optativas que se

encuentran incluidas en el plan de estudios, y por créditos obtenidos de otras modalidades

que se sugieren en esta sección.

Estas unidades de aprendizaje permiten al alumno fortalecer su proyecto educativo

con la organización de aprendizajes en un área de interés profesional con el apoyo de un

docente o tutor. Las unidades de aprendizaje optativas se adaptan en forma flexible al

proyecto del alumno y le ofrecen experiencias de aprendizaje que le sirvan de apoyo para el

desempeño profesional (Estatuto Escolar de la UABC, 2006).

Como parte del programa de modificación del plan de estudios, se han registrado 13

unidades de aprendizaje optativas para la etapa básica, disciplinaria y terminal.

27

4.2.3 Otros cursos optativos

En esta modalidad se incorporan aquellas unidades de aprendizaje nuevas o relevantes que

no hayan sido registradas con la presente propuesta. Unidades de aprendizaje que se pueden

integrar al plan de estudios, de acuerdo con los avances científicos y tecnológicos en las

diferentes disciplinas. Estos cursos optativos son una alternativa para incorporar temas de

interés que complementan la formación del alumno (Estatuto Escolar de la UABC, 2006).

Los constantes cambios y avances de la ciencia económica requieren posibilitar a

profesores y alumnos, a lo largo del programa educativo, la creación de nuevas unidades de

aprendizaje que incorporen temas de interés y vanguardia como complemento de su

formación. A iniciativa de los docentes o alumnos, los docentes registran en el

departamento que corresponda el programa de la nueva unidad de aprendizaje a través de

las Facultades. Para cada nueva propuesta, el responsable del programa educativo,

nombrará un comité académico formado por tres académicos del área y el subdirector de la

Facultad correspondiente, quienes evaluarán y emitirán un dictamen y/o recomendaciones,

para garantizar la calidad y pertinencia de la propuesta.

4.2.4 Estudios independientes

En esta modalidad, bajo la asesoría, supervisión y evaluación de un docente, el estudiante

tiene la alternativa de realizar estudios de interés disciplinario no sujeto a la asistencia a

clases ni al programa oficial de una unidad de aprendizaje. En esta modalidad de

aprendizaje, el alumno se responsabiliza de manera personal a realizar las actividades del

plan de trabajo previamente autorizado, que conlleve el lograr los conocimientos teórico-

prácticos de una temática específica (Modelo Educativo de la UABC, 2013).

Esta modalidad deberá constar de un contenido en economía innovador de una

temática específica, propuesta por el estudiante y aprobado por un docente titular que

fungirá como asesor, y contener la justificación de la solicitud y el programa de actividades

a realizar por el alumno. El alumno tendrá derecho a cursar como máximo dos estudios

independientes por periodo, obteniendo un máximo de seis créditos por estudio. Deberá

solicitar su registro en el periodo establecido ante el Departamento de Formación

28

Profesional y Vinculación Universitaria de su unidad regional. La solicitud de registro se

turnará a la dependencia correspondiente para que le sea asignada clave, previa aprobación

de la Unidad Académica por medio del Comité Evaluador. El asesor será el responsable de

asignar una calificación con base en el porcentaje de cumplimiento del programa de

actividades y a su vez solicitar el registro de la calificación correspondiente una vez

concluida la modalidad. En el caso de que el alumno reprobara, deberá inscribirse en el

mismo estudio independiente registrado en el periodo próximo inmediato en su carga

académica.

4.2.5 Ayudantía docente

En esta actividad, el estudiante participa realizando acciones de apoyo académico en una

unidad de aprendizaje en particular, en un periodo escolar inferior al que esté cursando y en

la que haya demostrado un buen desempeño. La actividad del alumno está bajo la asesoría,

supervisión y evaluación de un docente de carrera.

Las acciones del estudiante no deben entenderse como la sustitución de la actividad

del profesor sino apoyo a sus actividades, tales como asesorías al grupo, calificación de

tareas, organización y distribución de materiales, entre otros (Modelo Educativo de la

UABC, 2013).

El alumno participa como adjunto de docencia (auxiliar docente), apoyando en las

labores del profesor o investigador de carrera dentro y fuera del aula, durante un periodo

escolar. Esta modalidad se podrá realizar desde la etapa disciplinaria. El alumno tendrá

derecho a tomar como máximo una ayudantía docente por período, obteniendo un máximo

de seis créditos por ayudantía. El docente solicitará su registro ante el Departamento de

Formación Profesional y Vinculación Universitaria de su unidad regional, previa

aprobación de la Unidad Académica por medio del Comité Evaluador. El Departamento, a

su vez, otorga clave en el sistema de planes, y el alumno deberá solicitar su registro en el

periodo establecido. El responsable de la unidad de aprendizaje será el encargado de

asignar una calificación con base en el porcentaje de cumplimiento del programa de

actividades y de solicitar el registro de la calificación correspondiente una vez concluida la

ayudantía.

29

4.2.6 Ayudantía de investigación

Esta modalidad se realiza durante las etapas disciplinaria o terminal. En esta modalidad de

aprendizaje el alumno participa apoyando alguna investigación registrada por el personal

académico de la universidad o de otras instituciones, siempre y cuando dicha investigación

se encuentre relacionada con la orientación profesional del alumno. Esta actividad se

desarrolla bajo la asesoría, supervisión y evaluación de un profesor-investigador o

investigador de carrera, y no debe entenderse como la sustitución de la actividad del

investigador (Modelo Educativo de la UABC, 2013).

La investigación debe estar debidamente registrada como proyecto en el

Departamento de Posgrado e Investigación del campus correspondiente, o en el

departamento equivalente en la institución receptora, y relacionarse con los contenidos del

área que esté cursando el estudiante. El alumno tendrá derecho a tomar como máximo una

ayudantía de investigación por periodo, obteniendo un máximo de seis créditos por

ayudantía. Deberá solicitar su registro en el periodo establecido ante el Departamento de

Formación Profesional y Vinculación Universitaria de su unidad regional. La solicitud de

ayudantía de investigación deberá incluir los datos académicos, justificación de la solicitud

y el programa de actividades a realizar. Para su registro deberá contar con el visto bueno

del responsable del proyecto y las solicitudes serán turnadas al Comité Evaluador para su

respectiva aprobación, considerando la competencia general propuesta en la ayudantía y los

objetivos del proyecto de investigación al que se asocia. El responsable de la unidad de

aprendizaje será el encargado de asignar una calificación con base en el porcentaje de

cumplimiento del programa de actividades y de solicitar el registro de la calificación

correspondiente una vez concluida la ayudantía.

30

4.2.7 Ejercicio investigativo

Esta modalidad se lleva a cabo durante las etapas disciplinaria o terminal y consiste en que

el alumno elabore una propuesta de investigación y la realice con la orientación,

supervisión y evaluación de un profesor-investigador o investigador de carrera. Esta

modalidad busca fomentar la iniciativa y creatividad en el alumno mediante la aplicación

de los conocimientos, habilidades y actitudes disciplinares en el campo de la investigación

(Modelo Educativo de la UABC, 2013).

En distinción de la ayudantía en investigación, esta modalidad, busca valorar

inquietudes y capacidades de iniciativa-creatividad en el alumno y consiste en que el

alumno elabore una propuesta de investigación y la realice con la orientación de un docente

que fungirá como asesor. En esta modalidad, el alumno es el principal actor, ya que la

finalidad es que el alumno aplique los conocimientos desarrollados en esta área,

estableciendo su propia metodología de investigación, elaborando su propio material y

estrategias de apoyo investigativo. El asesor solamente colaborará con su apoyo guiando en

la realización de dicha investigación. El alumno podrá obtener un máximo de seis créditos

por ejercicio investigativo. Deberá solicitar su registro en el periodo establecido ante el

Departamento de Formación Profesional y Vinculación Universitaria, previa aprobación de

la Unidad Académica por medio del Comité Evaluador. El asesor de la unidad de

aprendizaje será el encargado de asignar una calificación con base en el porcentaje de

cumplimiento del programa de actividades y de solicitar el registro de la calificación

correspondiente una vez concluida la modalidad.

4.2.8 Apoyo a actividades de extensión y vinculación

Esta modalidad consiste en un conjunto de acciones para acercar las fuentes del

conocimiento científico, tecnológico y cultural a los sectores social y productivo. Estas

actividades se desarrollan a través de diversas formas (planeación y organización de cursos,

conferencias y diversas acciones con dichos sectores, entre otras), a fin de elaborar e

identificar propuestas que puedan ser de utilidad y se orienten a fomentar las relaciones

entre la Universidad y la comunidad (Modelo Educativo de la UABC, 2013).

31

Las actividades en esta modalidad se desarrollan para fomentar las relaciones de la

Universidad con la comunidad, y podrán estar asociados a un programa formal de

vinculación con un docente responsable. El alumno podrá participar a partir del tercer

periodo escolar, y tendrá derecho a tomar como máximo tres actividades durante su

estancia en el programa educativo, obteniendo un máximo de seis créditos por actividad.

Estas actividades podrán registrarse en el periodo establecido ante el Departamento de

Formación Profesional y Vinculación Universitaria. El docente solicitará su registro, el cual

se turnará a la dependencia correspondiente, previa aprobación de la Unidad Académica

por medio del Comité Evaluador. El docente responsable de la modalidad será el encargado

de asignar una calificación con base en el porcentaje de cumplimiento del programa de

actividades y de solicitar el registro de la calificación correspondiente una vez concluida la

modalidad.

4.2.9 Proyectos de vinculación con valor en créditos (PVVC)

Esta modalidad se refiere a múltiples opciones para la obtención de créditos, las cuales

incluyen, de manera integral y simultánea, varias de las modalidades de aprendizaje. Estos

proyectos son de carácter optativo y se realizan en la etapa terminal a través de la

Coordinación Formación Profesional y Vinculación Universitaria de la Unidad Académica

con los sectores social y productivo, como una experiencia de aprendizaje para los alumnos

a fin de fortalecer el logro de competencias específicas al situarlos en ambientes reales y al

participar en la solución de problemas o en la mejora de procesos de su área profesional. Lo

anterior se efectúa con la asesoría, supervisión y evaluación de un docente y un

profesionista de la unidad receptora (Modelo Educativo de la UABC, 2013).

Estos proyectos tienen como propósito la aplicación y generación de conocimientos

y la solución de problemas, ya sea a través de acciones de investigación, asistencia o

extensión de los servicios, entre otros. Buscando fortalecer el logro de las competencias y

los contenidos de las unidades de aprendizaje a ser consideradas (Estatuto Escolar de la

UABC, 2006, Título quinto, capítulo noveno, artículo 158).

Podrán estar integrados por varias unidades de aprendizaje obligatorias u optativas

asociadas a la currícula, y por una o varias modalidades de aprendizaje como: ejercicio

32

investigativo, ayudantías de investigación, estudio independiente, de acuerdo al tipo de

proyecto (definir sus características, impacto en la sociedad y su responsable), ya sea

servicio social profesional, prácticas profesionales, Programa de Emprendedores

Universitarios o una combinación de estas y otras modalidades de aprendizaje. El total de

créditos del proyecto consistirá en los créditos obligatorios y optativos correspondientes a

las modalidades de aprendizaje que lo constituyen, más el valor en créditos optativos

asignados al proyecto de acuerdo a las políticas vigentes definidas por la Coordinación de

Formación Profesional y Vinculación Universitaria.

El registro de esta modalidad se deberá solicitar en el periodo establecido ante el

Departamento de Formación Profesional y Vinculación Universitaria. La Unidad

Académica solicitará el registro de los PVVC planteados por las unidades receptoras,

previa revisión y aprobación del Responsable del Programa Educativo y el Coordinador de

Formación Profesional y Vinculación Universitaria de la Facultad. El alumno podrá cursar

un máximo de dos PVVC durante sus estudios profesionales, siempre y cuando éstos se

ubiquen en ciclos lectivos diferentes. Todos los PVVC deberán incluir al menos una

asignatura y deberán contar con la aprobación de la Unidad Académica correspondiente

para su registro. Los alumnos podrán cursar proyectos de vinculación con valor en créditos

cuando se encuentre en la etapa terminal de su programa educativo y deberá ser nombrado

un tutor o maestro responsable por el lado de la Facultad correspondiente y un tutor

responsable por el lado de la Unidad Receptora, quienes en conjunto evaluarán el

desempeño del estudiante y le otorgarán calificación a la(s) unidad(es) de aprendizaje. Cada

profesor de tiempo completo podrá ser responsable de un máximo de 5 PVVC, mientras

que cada profesor de medio tiempo podrá ser responsable de un máximo de 2 PVVC. Cada

profesor de tiempo completo podrá atender un máximo de 15 alumnos distribuidos en el

total de PVVC a su cargo, en el caso de profesores de medio tiempo este número será de 8

alumnos. En el caso de que un PVVC se exceda de 15 alumnos, podrá asignarse como

responsables a más de un maestro. Será indispensable también que exista un convenio de

vinculación con la institución receptora.

33

Ejemplo 1: PVVC en Evaluación de Proyectos Sociales.

Unidades de Aprendizaje Créditos

Carácter

PEPPROSOC 2 Optativo

Evaluación de Proyectos de

Inversión 6 Obligatoria

Políticas Públicas 6 Optativo

Total 14

Ejemplo 2: PVVC en Desarrollo Sustentable y Responsabilidad Social.

Unidades de Aprendizaje Créditos

Carácter

ProDesus 2 Optativo

Evaluación de Proyectos de

Inversión

6 Obligatoria

Manejo Estratégico de

Ecosistemas

6 Optativa

Total 14

Ejemplo 3: PVVC en Simulación de Portafolios de Inversión.

Unidades de Aprendizaje Créditos

Carácter

PSPInver 2 Optativo

Mercados Bursátiles

Internacionales

6 Optativo

Sistema Financiero Mexicano 6 Optativo

Total 14

4.2.10 Titulación por proyecto

Es el producto de actividades de vinculación con la sociedad, que pueden ser resultado a

través de la realización de actividades de aprendizaje y obtención de créditos, siempre que

cumplan con los requisitos establecidos por el Reglamento General de Exámenes

Profesionales, 2004. Los pasos a seguir y las especificaciones para la aprobación del

proyecto como opción de titulación, así como su acreditación, serán regidos por la

34

reglamentación interna de la Facultad correspondiente y por los dictámenes que emitan las

Comisiones de Titulación correspondientes a los diferentes planes de estudio.

4.2.11 Actividades artísticas, culturales y deportivas

Son de carácter formativo y están relacionadas con la cultura, el arte y el deporte para el

desarrollo de habilidades que coadyuvan a la formación integral del alumno, ya que

fomentan las facultades creativas, propias de los talleres y grupos artísticos, y de promoción

cultural, o mediante la participación en actividades deportivas (Modelo Educativo de la

UABC, 2013).

El alumno podrá obtener créditos por medio de estas actividades llevándolas a cabo

en la Facultad de Economía y Relaciones Internacionales y/o Facultad de Ciencias Sociales

y Políticas u otras unidades académicas de la UABC, mediante la programación de diversas

actividades curriculares durante la etapa básica (Estatuto Escolar de la UABC, 2006,

artículo 155). La obtención de créditos de esta modalidad será bajo las “Actividades

Complementarias de Formación Integral I, II y III”, acreditadas con la presentación del

“carnet”, otorgando un crédito por cada 8 actividades complementarias de formación

integral y un máximo de dos créditos por periodo. Además, podrán optar por las actividades

“Actividad Deportiva I y II” y “Actividad Cultural I y II”, siempre y cuando la

participación sea individual y no se haya acreditado en otra modalidad y sea aprobado por

un comité de la propia Facultad, o bien a través de los cursos ofertados para la obtención de

créditos de la Facultad de Artes y la Facultad de Deportes (Mecanismos de Operación de

Actividades de formación Integral, 2013). Los mecanismos y criterios de operación se

encuentran disponibles en:

http://www.uabc.mx/formacionbasica/documentos/Mecanismos_y_

Criterios_de_Operacion.pdf

4.2.12 Práctica Profesional

Es el conjunto de actividades y quehaceres propios a la formación profesional para la

aplicación del conocimiento y la vinculación con el entorno social y productivo

http://www.uabc.mx/formacionbasica/documentos/Mecanismos_y_%20Criterios_de_Operacion.pdfhttp://www.uabc.mx/formacionbasica/documentos/Mecanismos_y_%20Criterios_de_Operacion.pdf

35

(Reglamento de Prácticas Profesionales, 2004, capítulo primero, artículo 2do, inciso 1).

Mediante esta modalidad, se contribuye a la formación integral del alumno al combinar las

competencias adquiridas para intervenir en la solución de problemas prácticos de la

realidad profesional (Modelo Educativo de la UABC, 2013). Este sistema de prácticas

obligatorias permitirá poner en contacto a los estudiantes con su entorno, aplicar los

conocimientos teóricos en la práctica, proporcionar la experiencia laboral que requiere para

su egreso y establecer acciones de vinculación entre la escuela y el sector público o

privado.

Esta actividad se realiza en la etapa terminal del programa de estudios, para que el

alumno adquiera mayor habilidad o destreza en el ejercicio de su profesión. Las prácticas

profesionales tendrán un valor de 10 créditos con un carácter obligatorio para el programa

de licenciatura, mismas que podrán ser cursadas una vez acreditado el 70% de los créditos

del programa; pero preferentemente después de haber acreditado el servicio social

profesional (Reglamento de Prácticas Profesionales, 2004, capítulo sexto, artículo 19).

Previa asignación de estudiantes a una estancia de ejercicio profesional, se

establecerán programas de prácticas profesionales con instituciones públicas y privadas de

los diversos sectores, con las cuales se formalizarán convenios de colaboración académica.

Atendiendo acciones de estancias de aprendizaje como las incluidas en convenios vigentes

con organizaciones, tales como: la Secretaraeria de Hacienda y Crédito Público, la

Secretaría de Economía, el Senado de la República, la Banca Comercial, los gobiernos

Estatal y Municipal, entre otros.

Adicionalmente, con la presentación de las prácticas profesionales, se podrán

acreditar unidades de aprendizaje de carácter obligatorio u optativo, siempre y cuando las

actividades desarrolladas durante la práctica sean equivalentes a los contenidos de las

unidades de aprendizaje propuestas a ser acreditadas. En todos los casos, la academia

deberá consentir su aprobación a las solicitudes recibidas.

La operación y evaluación del ejercicio de las prácticas profesionales, estará sujeto

a los siguientes procesos (Reglamento de Prácticas Profesionales, 2004, capítulo primero,

artículo 4to, inciso I-IV):

I. Asignación: Es la acción de adscribir al alumno a una unidad receptora, para la

realización de sus prácticas profesionales;

36

II. Supervisión: Es la actividad permanente de verificación en el cumplimiento de

metas y actividades propuestas de los programas de prácticas profesionales;

III. Evaluación: Es la actividad permanente de emisión de juicios de valor en el

seguimiento de las prácticas profesionales que realizan tanto la unidad receptora

como la unidad académica para efectos de acreditación del alumno; y

IV. Acreditación: Consiste en el reconocimiento de la terminación y acreditación de las

prácticas profesionales del alumno, una vez satisfechos los requisitos establecidos

en el programa de prácticas profesionales (Reglamento de Prácticas Profesionales,

artículo 24 y 25).

En el proceso de Asignación, será responsabilidad de la academia, a través de un

comité revisor o el Coordinador del Programa Educativo, la aceptación de programas de

prácticas profesionales y responsabilidad del tutor asignado a cada estudiante el acreditarla.

Durante la ejecución de las prácticas profesionales, el practicante debe estar

obligatoriamente bajo la supervisión, tutoría y evaluación de un profesional del área

designado por las organizaciones, el cual asesorará y evaluará su desempeño. Las

actividades que el estudiante realice deben relacionarse estrictamente con su campo

profesional y podrá recibir una retribución económica (Reglamento de Prácticas

Profesionales, artículo 18) cuyo monto se establecerá de común acuerdo. Es requisito que

durante el proceso de Supervisión y Evaluación se considere el cumplimiento de los

compromisos y plazos de ejecución previamente establecidos en el acuerdo entre las

diferentes partes, en donde se describen las condiciones en las que realizará esta actividad.

Durante el ejercicio de estos procesos, el estudiante deberá entregar un informe parcial y

uno final, respectivamente. Los cuales deben ser avaluados por el responsable asignado por

la unidad receptora y el responsable de prácticas profesionales de la Facultad.

El proceso de Acreditación se realizará una vez que el estudiante entregue en

tiempo y forma, al responsable de prácticas profesionales de la Facultad correspondiente,

los informes solicitados, debidamente firmados y sellados por el responsable de la unidad

receptora. Después de la revisión de los informes, el responsable de prácticas profesionales

procederá a registrar en el sistema institucional (http://academicos.uabc.mx) la acreditación

de esta modalidad de aprendizaje.

37

4.2.13 Programa de emprendedores universitarios.

Estará integrado por actividades académicas con valor curricular. Las Facultades de

Economía y Relaciones Internacionales y de Ciencias Sociales y Políticas buscan apoyar a

aquellos alumnos que manifiesten inquietudes con proyectos innovadores, por medio de un

análisis del perfil emprendedor, la formulación de un plan de negocios, orientación para

apoyo financiero y su validación académica, entre otros (Estatuto Escolar de la UABC,

2006, Título sexto, capítulo primero I, Sección cuarta, artículos 173 al 175).

Actualmente, en el plan propuesto se ofertan un conjunto de unidades de

aprendizaje a partir de la etapa disciplinaria y terminal que buscan fortalecer una formación

empresarial, en ese sentido, se ofrecen las unidades de aprendizaje de Formulación de

Proyectos de Inversión y de Evaluación de Proyectos de Inversión con carácter obligatorio.

En tanto, entre las unidades de aprendizaje optativas se encuentran: Emprendimiento,

Legislación Empresarial, Mercadotecnia y Creatividad, Innovación, Mercados y Desarrollo

Tecnológico, entre otras.

Por otra parte, en la FEyRI se cuenta con un Centro de Investigación, Asistencia y

Docencia de la Micro y Pequeña Empresa (CIADMYPE), el cual esta estrechamente

vinculado con las unidades académicas de la DES de Ciencias Económico-Administrativas,

creado por acuerdo del Rector publicado en la Gaceta Universitaria número 175 del 14 de

octubre de 2006.

4.2.14 Actividades para la Formación en Valores

Esta modalidad se refiere a la participación de los alumnos en actividades que propicien un

ambiente de reflexión axiológica que fomente la formación de valores éticos y de carácter

universal, así como el respeto a éstos, con lo que se favorece su formación como personas,

ciudadanos responsables y profesionistas con un alto sentido ético (Modelo Educativo de la

UABC, 2013).

Los planes de estudio incluirán actividades curriculares para la formación valoral,

con el fin de propiciar la formación integral del estudiante. A estas actividades se les

otorgarán hasta seis créditos en la etapa de formación básica (Estatuto Escolar de la UABC

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2006, artículo 160). Adicionalmente, cada una de las unidades de aprendizaje contemplan

en forma explícita las actitudes y los valores con los que se aplicará el conocimiento de

éstas y se generarán actitudes que contribuyan al fomento y formación de valores éticos y

profesionales en los estudiantes, por ejemplo, realización de foros de valores, visitas de

alumnos a diferentes centros de apoyo a niños y adultos mayores, en la realización de

actividades como pláticas sobre el cuidado del medio ambiente, dinámicas recreativas,

entrega de despensas, entre otras actividades.

4.2.15 Cursos intersemestrales

En las Facultades de Economía y Relaciones Internacionales y de Ciencias Sociales y

Políticas estos cursos se ofertan entre un período escolar y otro. Por sus características,

permiten a los alumnos cursar unidades de aprendizaje obligatorias u optativas con la

finalidad de cubrir créditos y avanzar en su plan de estudios, de conformidad con la

normatividad vigente (Modelo Educativo de la UABC, 2013). Esta modalidad no es

aplicable para unidades de aprendizaje que requieran prácticas de campo o de laboratorio;

pero sí para aquellas que registran horas taller. Los alumnos que deseen inscribirse en un

curso intersemestral deben cumplir con los requisitos académicos y administrativos

establecidos por la unidad académica responsable del curso. La carga académica del

alumno no podrá ser mayor de dos unidades de aprendizaje por periodo intersemestral.

Estos cursos son autofinanciables (Estatuto Escolar de la UABC, 2006, Título quinto,

capítulo décimo, artículos 162- 165).

4.2.16 Movilidad e intercambio estudiantil

Se refiere a las acciones que permiten incorporar a alumnos en otras Instituciones de

Educación Superior (IES) nacionales o extranjeras y viceversa, que pueden o no involucrar

una acción recíproca. Como un tipo de movilidad se ubica el intercambio estudiantil, que

permite incorporar alumnos y necesariamente involucra una acción recíproca. Esta

modalidad favorece la adquisición de nuevas competencias para adaptarse a un entorno

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lingüístico, cultural y profesional diferente, al tiempo que fortalecen la autonomía y

maduración de los alumnos (Modelo Educativo de la UABC, 2013).

La movilidad e intercambio estudiantil, es la posibilidad que tienen los alumnos de

las Facultades de Economía y Relaciones Internacionales y de Ciencias Sociales y Políticas,

para cursar unidades de aprendizaje, prácticas profesionales, o realizar actividades

académicas en forma intrainstitucionales (entre programas, unidades académicas o DES)

así como en otras instituciones de educación superior en el país o en el extranjero que

puedan ser factibles de acreditar en forma de equivalencias, conversión o transferencia de

créditos (Estatuto Escolar de la UABC, 2006, artículos 176 al 183).

La unidad académica correspondiente debe establecer y promover los mecanismos

para realizar esta actividad, creando estrategias y programas de intercambio y colaboración

académica que permitan el logro de sus objetivos en materia de movilidad e intercambio

estudiantil y académico tanto interna (entre unidades académicas) como externamente; en

este apartado se especifican los mecanismos y acciones que se desarrollarán para fomentar

vínculos con otras instituciones de educación superior, con el fin de generar y establecer

programas formales para el tránsito y movilidad académica de los alumnos de la UABC.

La movilidad estudiantil intra universitaria se ha venido dando entre escuelas,

facultades o institutos, compartiendo así los recursos materiales y humanos y permitiendo

que un estudiante curse las unidades de aprendizaje donde mejor le convenga. Además, un

estudiante puede participar en proyectos de investigación y desarrollo de otras unidades

académicas acumulando créditos en otras modalidades de aprendizaje (ejercicios

investigativos, por ejemplo).

Para la movilidad inter universitaria se cuenta con convenios de colaboración con

instituciones mexicanas como la Universidad Nacional Autonoma de México (UNAM),

Universidad de Sonora (UNISON), Universidad de Guadalajara, entre otras, en y con las

extranjeras Universidad de Santiago de Chile, Chile; Universidad de Granada, España;

Universidad Santiago de Cali, Colombia; Coburg y Weiman, Alemania; y Universidad de

Nuremberg, Alemania, entre otras. Para participar en estos convenios los estudiantes son

apoyados por el responsable de intercambio estudiantil de las Facultades de Economía y

Relaciones Internacionales y de Ciencias Sociales y Políticas, y son exhortados a participar

en las convocatorias de movilidad estudiantil que se presenta cada periodo por parte de la

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Coordinación de Cooperación Internacional e Intercambio Estudiantil Académico de la

UABC, (http://www.uabc.mx/cciia/.

4.2.17 Servicio social comunitario y profesional

La UABC en las disposiciones del Reglamento de Servicio Social, capítulo segundo,

tercero y cuarto, fundamenta la obligación de los estudiantes de licenciatura para que

realicen su servicio social en dos etapas: comunitario y profesional (Reglamento de

Servicio Social de la UABC, 2007). Con base en lo anterior, las Facultades de Economía y

Relaciones Internacionales y de Ciencias Sociales y Políticas deberán planear vínculos de

colaboración con instancias internas y externas a la Universidad, en campos de acción

específicos relacionados con el plan de estudios de cada programa educativo que la

constituyen.

Como se indica en el (Reglamento de Servicio Social de la UABC, capítulo

primero, artículo 8vo), los estudiantes podrán realizar su servicio social universitario “en

cualquier entidad pública federal, estatal o municipal; en organismos públicos

descentralizados, de interés social; en dependencias de servicios o unidades académicas de

la Universidad; en fundaciones y asociaciones civiles, así como en instituciones privadas

que estén orientadas a la prestación de servicios en beneficio o interés de los sectores

marginados de la sociedad de Baja California, del país o de las comunidades mexicanas

asentadas en el extranjero” (Reglamento de Servicio Social de la UABC, 2007 p. 3).

Los programas correspondientes al servicio social comunitario o primera etapa,

tienen como objetivo beneficiar a la comunidad bajacaliforniana en primer término,

fomentar en los estudiantes el espíritu comunitario y trabajo en equipo, y sobre todo,

fortalecer la misión social de nuestra máxima casa de estudios. Esta etapa del servicio

social consta de 300 horas y deberá realizarse en la etapa básica del programa educativo y

antes de ingresar a la etapa disciplinaria (Reglamento de Servicio Social, UABC, 2007.

artículo 16).

Los programas de servicio social profesional o segunda etapa, se gestionan en las

Facultades de Economía y Relaciones Internacionales y de Ciencias Sociales y Políticas a

través de convenios con las instituciones públicas y privadas. Para ello, el programa

http://www.uabc.mx/cciia/

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considera 480 horas que estarán comprendidas en un periodo mínimo de seis meses y podrá

realizarse una vez que se cubra el 60% de los créditos del programa. Las actividades

desarrolladas en esta etapa fortalecen la formación académica, capacitación profesional del

prestador de servicio social y fomentan la vinculación de la universidad con los sectores

público social y productivo.

Además, en este programa educativo, mediante el servicio social profesional, se

podrá obtener créditos asociados a la currícula, siempre que el proyecto se registre como

parte de un PVVC. Ello permitirá al alumno participar en un proyecto de apoyo a la

sociedad, aprobar las unidades de aprendizaje y acreditar horas e incluso liberar su servicio

social además de que, previo registro, podría funcionar como opción a titulación.

La operación y evaluación del ejercicio del servicio social comunitario y

profesional, estará sujeto a los siguientes procesos (Reglamento de Servicio Social de la

UABC, 2007, capítulo tercero, cuarto y sexto): asignación, supervisión, evaluación y

liberación.

En el proceso de Asignación, será responsabilidad de la unidad académica, a través

de un comité revisor, la aceptación de programas de servicio social y del responsable de

servicio social de la Facultad, el aprobar la asignación de cada estudiante a dichos

programas. La función del responsable de la unidad académica, informar a las unidades

receptoras de los dictámenes de los programas propuestos (capítulo cuarto, artículo 37,

sección VIII, del citado reglamento).

Para iniciar con un programa de servicio social, los alumnos deberán acreditar el

taller de inducción al servicio social, obtener la asignación de la unidad académica

responsable del programa y entregar a la unidad receptora la carta de asignación

correspondiente (Reglamento de Servicio Social de la UABC, 2007, capítulo tercero,

artículo 34).

Durante la ejecución del servicio social, el prestador debe estar obligatoriamente

bajo la supervisión y evaluación de un profesional del área designado por la unidad

receptora, el cual va a asesorar y evaluar su desempeño; validar los informes de actividades

que elabore el prestador; e informar a la unidad académica de los avances y evaluaciones

realizadas (capítulo quinto, artículo 42, secciones II, IX y VIII). Por su parte, el responsable

de servicio social de la unidad académica, deberá recibir y aprobar los informes de las