Seccion1 parvularia 0

Versión válida a partir del 2008

Elías Antonio SacaPresidente de la República

Ana Vilma de EscobarVicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara MezaMinistra de Educación

José Luis Guzmán Carlos Benjamín OrozcoViceministro de Educación Viceministro de Tecnología

Norma Carolina RamírezDirectora General de Educación

Ana Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de Educación

Manuel Antonio MenjívarGerente de Gestión Pedagógica

Rosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad Académica

• Evelyn Escobar Quijano• José Luis Segovia• Karla Ivonne Méndez• Sandra Micaela Hernández

Equipo técnico

ISBN en trámite© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008

Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.

• Ernesto Antonio García• Marta Alicia Bautista• Silvia Rebeca Ramos

Apoyo técnico

Estimadas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión ac-tualizada del Programa de estudio de Educación Parvularia. Su contenido es coherente con nuestraorientación curricular constructivista, humanista y socialmente comprometida. Al mismo tiempo, in-corpora la visión de desarrollar competencias, concretando así los planteamientos de la política delCurrículo al servicio del aprendizaje.

Como parte de esta política hemos diseñado para el nivel de Parvularia, Libretas para las niñas y losniños, así como guías metodológicas para las maestras y los maestros. También hemos renovadolos lineamientos de evaluación de los aprendizajes para hacer coherente la propuesta de compe-tencias con el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional.

Todos estos instrumentos se entregarán junto con los programas de estudio, a fin de que cuenten conlos recursos necesarios para echar a andar con entusiasmo y responsabilidad esta propuesta.

Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerány analizarán este programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta suexperiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido dada:que los niños y las niñas de Educación Parvularia tengan mejores logros de aprendizaje y puedandesarrollarse en forma integral.

José Luis GuzmánViceministro de Educación

Darlyn Xiomara MezaMinistra de Educación

I. Introducción del programa de estudio de EducaciónParvularia

Innovación en el programa de estudio...................................5Unidades del programa de estudio ........................................8Descripción gráfica de las unidades......................................9Enfoque del nivel de Educación Parvularia .........................10Ámbitos y competencias a desarrollar.................................11Lineamientos metodológicos .................................................14Lineamientos de evaluación .......................................................16

II. Unidades de la sección 1 (4 años) de EducaciónParvularia

Objetivos de la sección...........................................................18Unidad 1....................................................................................19Cuadro de indicadores prioritarios primer trimestre.........35Unidad 2....................................................................................37Unidad 3....................................................................................45Cuadro de indicadores prioritarios segundo trimestre .....57Unidad 4....................................................................................59Unidad 5....................................................................................69Cuadro de indicadores prioritarios tercer trimestre ..........77

Bibliografía ....................................................................79

ÍNDICE

Programa de Parvularia. Sección 1

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I. Introducción del programa de estudio de parvularia

El programa de estudio de Educación Parvularia presenta unapropuesta curricular que responde a las interrogantes que maestroso maestras deben responderse para poder planificar sus clases.Estas interrogantes se contestan por medio de los componentes cu-rriculares:

INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES

¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos

¿Qué deben aprender niñas y niños? Contenidos

¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodología

¿Cómo, cuándo y qué evaluar?Orientaciones sobre evaluación

Indicadores de logro

El programa de estudio está diseñado a partir de estos componentescurriculares en el siguiente orden:

1. Descripción del enfoque, ámbitos y competencias de la Educa-ción Parvularia.

2. Lineamientos metodológicos que se desglosan en estrategiasmetodológicas y organización de la jornada.

3. Lineamientos de evaluación: La evaluación se desarrolla pormedio de sugerencias y criterios aplicables a las funciones de laevaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Existe flexibilidad para hacer adecuaciones en función de las nece-sidades y el contexto de los estudiantes. Las adecuaciones respecti-vas serán posibles gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC), enel que se registran los acuerdos que han tomado las docentes y losdocentes de un centro educativo sobre los componentes curricula-res (objetivos, contenidos, metodología, evaluación), a partir de los

resultados académicos del alumnado, de la visión, la misión y el diag-nóstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institu-cional (PEI).

Las maestras y los maestros deberán considerar los acuerdos pe-dagógicos del PCC y la propuesta de los programas de estudio comoinsumos clave para su planificación didáctica. Ambos instrumentosson complementarios.

Innovación de los programas de estudio La experiencia de trabajar con los programas de estudio de an-

terior vigencia es sin duda el primer referente para implementar estapropuesta curricular. Sin embargo, es necesario advertir que algunosaspectos de los componentes curriculares están presentados de di-ferente manera, o bien, orientados hacia un énfasis nuevo. A conti-nuación se detallan los cambios más importantes:

ObjetivosSe presentan los objetivos de la sección, los de cada unidad di-

dáctica y de cada eje temático. Están estructurados en función dellogro de competencias, por ello se formulan con un verbo que orientauna acción. Así se introduce la expectativa o meta a partir de proce-dimientos.

Posteriormente se enuncian también conceptos y actitudes comoparte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final seexpresa “el para qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta loscontenidos con la vida y las necesidades del alumnado.


66

Contenidos Presentación de contenidos por periodo didáctico

Los tres tipos de contenidos se organizan en cada eje temático apartir de los períodos didácticos. Esto permite mayor claridad en sudesarrollo y evidencia la articulación que cada período tiene en lajornada y con relación a la temática del eje.

Articulación de contenidos e indicadores de logro El aprendizaje de competencias implica la articulación de con-

tenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tienen lamisma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y laarticulación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. El desafío essuperar la tendencia de “enseñar” únicamente información, es decir,aprendizajes memorísticos o trabajar procedimientos al margen delos conceptos y las actitudes.

Para apoyar a los maestros y maestras en la articulación de los trestipos de contenidos éstos se presentan en columnas que permitenuna lectura horizontal de los contenidos y de los indicadores de logro.

En la Parvularia se ubica, en muchos casos, la palabra “nociones”para precisar un contenido conceptual. Por ejemplo: noción de nú-mero, noción de palabra escrita, noción de color, noción de ritmo.Con ello se pretende señalar un saber menos estructurado que unconcepto. Las nociones refieren el conocimiento de las cosas pormedio de los sentidos (la experiencia); resultan de comparar obje-tos, hechos o fenómenos para abstraer los elementos comunes queservirán para continuar estableciendo futuras comparaciones. Estascomparaciones son elementales, es decir, vinculadas a la percep-ción (sentidos) y a la acción. La importancia de las nociones es queson la base para estructurar conceptos.

Los contenidos procedimentales “quedan sujetos a planificación ycontrol, igual como se preparan adecuadamente las actividades

para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos”. Por lotanto, no deberán confundirse con metodología, ya que aunque tie-nen puntos en común, los contenidos procedimentales “se debenaprender” desarrollando una progresiva destreza en su aplicación.La metodología por el contrario, es la forma, el proceso para apren-der cualquier tipo de contenido.

Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otroscontenidos, tienen la misma importancia que los conceptuales y pro-cedimentales ya que las personas competentes tienen conocimien-tos y los aplican con determinadas actitudes y valores.

MetodologíaEn el aspecto metodológico se ha eliminado el apartado de las si-

tuaciones de aprendizaje. Esto se debe a que se han diseñado guíasmetodológicas completamente articuladas con el currículo actuali-zado. Por lo tanto, es posible prescindir de la propuesta de activida-des en los programas de estudio.

EvaluaciónLos indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado

en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su utiliza-ción para la evaluación de los aprendizajes es muy importante de-bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnadoy que tienen que considerarse en las actividades de evaluación y derefuerzo académico.

Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los ob-jetivos; los indicadores de logro son desempeños que demuestran sulogro. Los y las docentes deben comprender el desempeño descritoen el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias paraatender las diversas necesidades del alumnado.

77


El programa de estudio presenta los indicadores de logro numera-dos de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didácticay eje temático. Por ejemplo, 2.1.1 indica que el indicador pertenecea la unidad 2 y es el primero del eje 2.1 El grupo familiar. Esta enu-meración facilitará su referencia en el cuadro de registro de evalua-ción sumativa.

Se han resaltado con negrita los indicadores prioritarios para el tri-mestre. Para facilitar su referencia en el cuadro de registro se ubicantambién en cuadros organizados a partir de las diez competencias delnivel y de los ámbitos de desarrollo. Estos indicadores pueden ser re-formulados a partir de los acuerdos del Proyecto Curricular de Centro.

88


Unidad 5:

El Universo

Unidades del programa de estudioEl programa presenta cinco unidades y 16 ejes temáticos que correspon-den a los tres períodos del año en el que se registrarán resultados de eva-luación sumativa, la organización es la siguiente:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Unidad 1:

El Centro Educativo

Unidad 2:

La Familia

Unidad 3:

La Comunidad

Unidad 4:

La Naturaleza

1.1 El centro educativo ysus dependencias.

1.2 El personal del centroeducativo.

1.3 El juego en el centroeducativo.

1.4 El cuerpo humano.

1.5 Los sentidos, sensacio-nes y percepciones.

2.1 El grupo familiar.

2.2 La vivienda.

3.1 La comunidad ysu entorno.

3.2 Los medios detransporte y segu-ridad vial.

3.3 Los medios de co-municación.

3.4 Cultura cívica.

5.1 Astros y planetas.

5.2 Los descubrimien-tos e inventos.

4.1 Los elementos físi-cos del entorno.

4.2 Las plantas.

4.3 Los animales.

99


21


Perí

odos

Con

vers

ació

n

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Eje 1.1Objetivo

� Reconocer el centro educativo y sus dependencias como parte de su nuevo lugar de aprendizajea través del contacto con dibujos y la exploración de la pintura y el coloreo, así como la expresiónde cantos con apoyo corporal y recorridos, a fin de integrarse al medio escolar e iniciar la sociali-zación con sus compañeros y compañeras.

EEl ceentro eeducativo ysus deepeendeencias

El Centro Educativo y susdependencias.

El nombre de sí mismo.

Normas y expresiones deconvivencia en el centroeducativo.

Reconocimiento del nombredel centro educativo.

Observación de los objetosdel aula y de las dependen-cias del centro educativo apartir de un recorrido.

Expresión oral de su nombre.

Adopción y práctica de ruti-nas y hábitos cotidianos enel aula y el centro educativo.

Uso de expresiones de cor-tesía al interactuar.

Interés por reconocer elnombre del centro educativo.

Interés por las dependenciasde su centro educativo.

Agrado y seguridad al mencionar su nombre.

Atención a las rutinas cotidianas.

Amabilidad al interactuarcon todos su compañeros ycompañeras.

1.1.1 Menciona con interés al menosdos palabras del nombre del centro educativo.

1.1.2 Nombra con interés los objetos desu aula y las principales depen-dencias del centro educativo al ob-servarlas en un recorrido.

1.1.3 Expresa oralmente y conagrado su nombre frente a suscompañeras y compañeros.

1.1.4 Adopta y practica rutinas y hábitoscotidianos para interactuar y actuaren el aula y el centro educativo.

1.1.5 Utiliza expresiones de cortesía alinteractuar con los compañeros ycompañeras.

Indicadores de logropriorizados

Período didáctico

Descripción gráfica de los ejes temáticos

Nombre y número del ejeObjetivos del eje

Contenidos procedimentales

Contenidos conceptuales Contenidos actitudinales Indicadores de logro

1100


Enfoque del nivel de Educación ParvulariaEl enfoque que orienta el desarrollo curricular de este nivel

es global e integrador. Reconoce al alumnado en un procesode crecimiento y descubrimiento progresivo de sus potencia-lidades. Por lo tanto, enfoca los contenidos desde el desarro-llo afectivo, psicomotor y social de los niños y las niñas.Enfatiza en la importancia de las experiencias lúdicas y de ex-ploración que posibiliten a cada niño y niña participar en elproceso de enseñanza aprendizaje desde su individualidad.Además promueve la articulación de contenidos alrededor detemas de interés para los niños y niñas, que responden a susnecesidades. Así se integran las diferentes disciplinas durantelos períodos de la jornada.

Ámbitos de desarrollo y competenciasEl currículo de Educación Parvularia retoma tres ámbitos de des-

arrollo de los niños y las niñas que son fundamentales para la ex-periencia de aprendizaje en este nivel, y a partir de ellos, definecompetencias que es necesario potenciar que permitan la articula-ción del saber, saber hacer y el ser.

1111


1. Desarrollo personal

Este ámbito prioriza el “saber ser” ya que los niños y las niñas desarrollan su persona desde el conocimiento de sí mismos como basefundamental para el conocimiento de los demás y del mundo que les rodea. El desarrollo personal se estimula en un ambiente queofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen positiva de si mismo(a), para desarrollar sentimientos y actitudes devaloración positiva respecto a su persona y a la de los y las demás. Por ello, es fundamental que los niños y las niñas conozcan sucuerpo, descubran sus posibilidades perceptivas, motrices y emotivas para asimilar, comprender y expresar el mundo y así, estableceruna relación significativa, práctica y respetuosa consigo mismo(a), las demás personas y el medio que les rodea.

Competencias

Identidad

Supone adquirir conocimiento de sí mismo,descubriendo sus posibilidades y limitacionespara formar un autoconcepto positivo de símismo y el sentido de pertenencia cultural.

Autonomía

Se refiere a la capacidad de expresar las ideascon confianza, demostrando creciente control yorganización para realizar tareas, así como lacapacidad de resolver situaciones de la vida co-tidiana con creatividad y originalidad, para des-envolverse con independencia en diferentescontextos de su medio ambiente.

Convivencia

Se evidencia al compartir intereses, experien-cias, conocimientos y emociones, practicandovalores al realizar diversas actividades con laspersonas que le rodean en forma espontánea ycon entusiasmo para fortalecer la interacciónarmónica en la familia, escuela y localidad.

1122


2. Conocimiento del medio natural, social y cultural

Este ámbito se refiere al conocimiento concreto, global y progresivo del medio natural, social y cultural que losniños y las niñas deben tener. Este conocimiento facilita al niño y a la niña la oportunidad de descubrir, comprendery explicar, en la medida de sus posibilidades, aquellos elementos que configuran su realidad social, natural y cultu-ral, bajo el conocimiento que en esta edad el proceso de aprender se efectúa mediante la sensación, percepción,manipulación, la experimentación y la vivencia directa.

Competencias

Descubrimiento y compren-sión del medio natural

Implica la posibilidad de inda-gar y describir de manera ele-mental objetos, seres vivos,hechos y fenómenos naturalesde su entorno mediante la ob-servación, formulación de pre-guntas, explicaciones yconstatación directa pormedio de la sensopercepciónpara construir el conocimientode manera concreta, global yprogresivo del medio natural.

Descubrimiento y compren-sión del medio social y cultural

Se refiere al establecimientode relaciones de respeto, par-ticipación y colaboración alinteractuar en su medio am-biente socio-cultural, distin-guiendo los elementos básicosde la historia y de la culturasalvadoreña para fortalecer suidentidad cultural y nacional.

Razonamiento lógico y usode lenguaje matemático

Esta competencia permiteconstruir y relacionar concep-tos matemáticos en situacio-nes lúdicas que implicanpercepción, manipulación yconvivencia, para plantear, re-solver o explicar de forma oralo escrita situaciones que se lepresentan.

Aplicación de lamatemática al entorno

Consiste en utilizar los cono-cimientos matemáticos enjuegos y otras actividadespara resolver problemáticasque le plantea la vida coti-diana.

1133


3. Lenguaje y expresión creativa

Este ámbito consiste en el desarrollo del lenguaje y la expresión creativa como parte fundamental en la vida de los niños y lasniñas. Se estimula con la adquisición de conceptos, la expresión de sentimientos, emociones y experiencias personales así comoel desarrollo de las destrezas y habilidades lingüísticas como: escuchar, hablar, leer, escribir y gesticular. Las actividades comuni-cativas en este nivel se inician desde la expresión gestual, corporal y lingüística. Además de propiciar la expresión y comprensiónde las producciones artísticas. Factores que favorecen el inicio de la comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.

Competencias

Comprensión y expresión escrita

Implica la interpretación y producción de men-sajes escritos con imágenes, símbolos y signos,reconociendo diferentes textos y reflexionandosobre el lenguaje escrito para garantizar la com-prensión y la claridad de sus creaciones y comu-nicar sus necesidades, intereses, sentimientos,experiencias y opiniones.

Comprensión y expresión artística

Es la capacidad de interpretar y producir re-presentaciones creativas a partir de su expe-riencia a través de diversas manifestacionesartísticas para desarrollar su expresión y sen-sibilidad estética.

Comprensión y expresión oral

Hace referencia a la comunicación de necesi-dades, intereses, sentimientos, experiencias yopiniones, con claridad, adecuándose a diver-sas situaciones para comunicarse y relacio-narse adecuadamente con los demás.

1144


Lineamientos metodológicosOrientaciones metodológicas básicas para favorecer el aprendizaje de lasniñas y los niños

Importancia de los conocimientos previos

Es de gran trascendencia reconocer toda la experiencia y cono-cimiento que los niños y las niñas traen de sus hogares. Esto sig-nifica que al desarrollar los contenidos del programa de estudiodeben realizarse actividades metodológicas que permitan la ex-ploración de los conocimientos previos, la expresión oral acercade las experiencias conocidas por los niños y las niñas, así comolas preguntas e inquietudes que poseen los niños y las niñas delmedio que les rodea. Por lo tanto, el protagonismo y la participa-ción son básicas para explorar los saberes de los niños y lasniñas.

Carácter lúdico de la metodología

Los niños y las niñas necesitan una experiencia real durante suaprendizaje. Las actividades prácticas, creativas, lúdicas y re-creativas son la mejor herramienta para estimular el aprendizaje.Por ejemplo, si se trabaja con el eje 2.1 El grupo familiar, es im-portante que se plantee desde la experiencia de los niños y lasniñas a partir de juegos, actividades prácticas, interacción y dejuegos de roles donde se divierten mientras aprenden.

Adecuación y flexibilidad en la metodología

Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y delnivel de desarrollo, es un ser único con características, necesi-dades e intereses particulares y diversas. Por ello, las experien-cias de aprendizaje deben ser diversas, por ejemplo, variar entreactividades de manipulación, experimentación, lectura, grupales,individuales, de expresión gráfica o expresión oral que permitana cada niño o niña aprender desde sus potencialidades y gustos.

Así mismo, valorar las diferentes maneras enque los niños y lasniñas aprenden y cómo potenciar las diferentes áreas de desarrollo.

Recursos y espacio físico

Los recursos se prevén para apoyar el desarrollo de las acciones edu-cativas considerando los disponibles en la comunidad. Estos se anali-zan y seleccionan para el interés, la participación y favorecer el trabajocooperativo; estimular la observación e investigación y resolución deproblemas. Por ejemplo, en una zona con mayores recursos naturales,se pueden seleccionar recursos naturales que apoyen la conformaciónde las zonas de juego como plantas, peceras, cajas de arena.

Es necesario colocar el material al alcance de los niños y las niñas, sise pueden colocar mesas, sillas o estantes pero a un nivel en el queellos pueden llegar con independencia. También, si se colocan textos,deben tener como característica imágenes grandes y llamativas, porponer algunos ejemplos.

Organización de la jornada de Educación ParvulariaEl tiempo para desarrollar el programa de estudio se organiza en jor-

nadas. Estas a su vez se planifican de acuerdo al desarrollo de 10 períodosdidácticos. Esto permite planificar las actividades de aprendizaje que rea-lizarán los niños y las niñas en el centro educativo durante el día.

La organización de los períodos es flexible en cuanto al tiempo y al ordenen que se realizan, dependerá de las necesidades de los niños y las niñasy algunas condiciones del entorno escolar.

Los períodos didácticos son:

Salluudoo yy aaccttivviiddaddess ddiiaarriiaass

El primer período didáctico de la jornada consiste en saludar y demos-trar valores y sentimientos de amor y actitudes de respeto a Dios, la Pa-tria, a los compañeros y compañeras y al maestro o maestra. Puede

1155


realizarse colectivamente con niños y niñas de la misma sección o de otrassecciones

Conversación

Está relacionado con el ámbito de lenguaje por la expresión y com-prensión de información verbal. Sin embargo, permite el desarrollo deprocedimientos importantes como la escucha, la formulación de pre-guntas, la expresión de opiniones, etc. Su punto de partida son los con-tenidos que caracterizan los ejes temáticos: las dependencias del centroescolar, las profesiones, los astros, etc.

Es importante priorizar el protagonismo de los niños y niñas al conver-sar sobre el tema, evitando explicaciones extensas por parte del do-cente. Se recomienda propiciar la expresión de sus ideas, preguntas yexperiencias por medio de preguntas generadoras, planteamiento desituaciones o a partir de ilustraciones. Conviene variar la organizacióndel aula en este período: trabajo en parejas, en tríos, organización de lasmesas en forma de U, etc.

Aprestamiento

Conlleva procesos que incluyen el desarrollo de habilidades para es-cuchar, de lateralidad y direccionalidad, percepciones auditivas, visua-les y la fluidez verbal, entre otras. A pesar de que comparte aspectosglobales del desarrollo del lenguaje oral, artístico y Educación Física,es importante aclarar que todo este desarrollo, en el caso de este pe-riodo fortalece de manera prioritaria el proceso de lectura, escritura y elrazonamiento matemático.

Refrigerio

Tiene como finalidad la práctica de hábitos de alimentación saludablespor lo que se hace necesaria una buena comunicación con la familia afin de consumir alimentos adecuados.

Recreo

Es el período de juegos al aire libre, potencia el desarrollo integral delniño y de la niña. Las actividades que se realizan deberán ser inten

cionales, con propósitos educativos y pedagógicos en otros casos elmaestro o maestra propiciara que sean ellos y ellas los(as) creadoresde los juegos a partir de los recursos existentes.

Descanso

Permite que niños y niñas nivelen el ritmo cardiovascular a un estado fí-sico de mayor serenidad, sobre todo si han finalizado alguna actividadque requirió de un desgaste físico.

Durante el período de descanso, los niños y las niñas deben aprendera respirar y a relajarse, puede acompañarse de música suave y tran-quila.

JJuueeggoo eenn zzoonnaass

Es un periodo por medio del cual, el niño y la niña comparten y experi-mentan el placer de jugar libremente en zonas donde están ubicadosuna serie de juguetes y diversos objetos organizados por áreas. Es im-portante destacar la importancia que tiene la manipulación, experi-mentación, exploración y otras habilidades y procedimientos que losniños adquieren al estar en contacto con materiales, sobre todo, si lohacen de una manera espontánea y lúdica. La maestra o el maestroaprovecha el juego como incentivo para potenciar un periodo de juegocon objetivos.

Cada zona o sector tiene sus propios objetivos y para mayor informa-ción se sugiere consultar la Guía Integrada de Procesos Metodológicosde Educación Parvularia (Mayo 2003) y los Fundamentos Curricularesde la Educación Parvularia, Ministerio de Educación. (Enero de 1999)

Educcaaciónn fíísica

La educación física se entiende como el desarrollo biopsicomotriz enlos niños y las niñas, de una manera natural y lógica, por lo que es co-herente con el desarrollo evolutivo y la edad cronológica de niños yniñas. Dentro del proceso de aplicación debe tenerse en cuenta la edadde los niños y las niñas y que el aprendizaje sea gradual por lo que encada edad se incrementan dificultades en la realización de tareas, pa-

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ralelamente se trabaja con la manipulación de objetos. Regularmente,la educación física se desarrolla dos veces a la semana.

Educación artística

Este periodo desarrolla las áreas de plástica, música, teatro o expresióncorporal y la danza. Se presentan vinculadas con los contenidos del pe-ríodo de conversación. Este periodo debe potenciar conocimientos, acti-tudes y habilidades y destrezas básicas para la exploración y expresiónespontánea y creativa de las distintas áreas artísticas, así como de su dis-frute y apreciación. Comparte contenidos con el período de Apresto perose desarrollan con otro énfasis. Por ejemplo, el coloreo se enfoca desdela experimentación, el descubrimiento y el uso creativo y autónomo de loscolores. En apresto este contenido se orienta hacia el desarrollo de habi-lidades psicomotrices. Regularmente, la educación artística se desarro-lla tres veces a la semana.

DDeessppeeddiiddaa

Es el último período didáctico de la jornada, su intención es recapitular lasacciones que se han realizado durante el día, con el objetivo de lograruna toma de conciencia en los niños y las niñas acerca de las experien-cias vividas durante la jornada y los aprendizajes obtenidos. Es tambiénel momento oportuno para recordarles a los niños y a las niñas, las me-didas de seguridad que deben tener al salir del centro educativo y du-rante su estadía en el hogar. Se les despide con alegría, entonandocanciones alusivas para incentivarles el deseo de regresar al centro edu-cativo.Lineamientos de evaluación.

Lineamientos de evaluaciónLos referentes básicos de la evaluación en este nivel son

Los objetivos de unidad

Los objetivos de eje temático

Los indicadores de logro

La técnica principal del proceso de evaluación lo constituye la observa-ción directa y sistemática, que se expresa en la valoración del proceso deaprendizaje en términos cualitativos y no cualitativos.

Evaluación diagnósticaEl profesor o profesora- por medio de diversas técnicas como la elabora-ción de dibujos, la formulación de preguntas exploratorias, las lecturas detextos, descripciones o explicaciones previas- obtendrá el conocimiento ylas habilidades que poseen los estudiantes al inicio del año escolar.

Se debe diagnosticar también los procedimientos que son capaces dehacer mediante tareas específicas, por ejemplo: clasificar correctamentefiguras, conocer y aplicar colores, prelectura de textos conocidos, contarcuentos que ha escuchado, describir lo que ve en una lámina, etc.

La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase enfunción de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.

Evaluación formativaLa finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificul-tades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda ade-cuada y oportuna. Se apoya en la observación sistemática durante la clasepara detectar las necesidades, habilidades y dificultades de cada uno desus alumnos. También son muy útiles las preguntas orales, ya que permi-ten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenido o sobre la ac-tividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipode ayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.

Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de acti-tudes referidas a seguridad, autonomía, interés, respeto, participación, tra-bajo en equipo, entre otros, para fortalecer su vivencia y desarrollo.

Evaluación sumativaLa evaluación sumativa certifica y asigna una valoración a la calidad deldesempeño de una actuación del estudiante. La sistematización de los lo

1177


gros obtenidos por los estudiantes se hará en el libro de registro el cualpresenta los cuadros específicos para tal fin. En el documento “Evaluaciónal servicio de los aprendizajes” MINED, 2007 se plantea la normativa parala Parvularia: Se valorará el nivel de logro de cada niño o niña, tomando encuenta indicadores de logro de los programas de estudio. El primer tri-mestre comprende la unidad I, el segundo trimestre las unidades II y III; yel tercer trimestre las unidades IV y V.

Los indicadores de logro corresponden a los tres ámbitos de desarrolloy experiencia y se registrarán dos por competencia tomando como re-ferencia el cuadro de indicadores priorizados por trimestre que apa-rece en el programa de estudios.

El registro se hará a partir de tres actividades de evaluación: una acti-vidad integradora, libretas y/o cuadernos y otras actividades como ta-reas, pruebas, entre otras.

Algunos indicadores de logro no presentan diferencias entre una sec-ción y otra. Esto sucede generalmente con apresto ya que los procedi-mientos de rasgado, estrujado, bruñido, coloreo se desarrollanprogresivamente en función de diferencias individuales de las niña y niñosmas que la planificación de una sección. El docente deberá adecuar la di-ficultad por la precisión o el tamaño del papel que se trabaje.

En otros casos, la diferencia entre los indicadores de logro radica en losapoyos adicionales que se espera dar (siguiendo indicaciones, atendiendoun modelo) o en la actitud con la que se espera el desempeño ( con segu-ridad, correctamente)

1188


Objetivos del Programa de estudio de Educación ParvulariaSección uno, 4 años

Atender medidas e indicaciones que fortalezcan una alimentación sa-ludable, orden e higiene personal por medio del reconocimiento pro-gresivo de su cuerpo y sus posibilidades de expresión, percepción ymovimiento, para conservar su salud y fortalecer su autoestima asícomo actitudes de respeto y colaboración hacia los demás.

Expresar con espontaneidad y agrado ideas y sentimientos sobre per-sonas, animales, plantas, otros elementos sociales, de la naturaleza y eluniverso; utilizando los recursos expresivos verbales, gráficos, musica-les y corporales , a fin de comunicarse con agrado en los contextosdonde interactúa y adoptar una disposición favorable hacia la comu-nicación oral y escrita.

Interactuar en el medio social, cultural y natural aplicando progresiva-mente nociones matemáticas, habilidades psicomotrices y de expresiónverbal, en actividades de exploración y conversación, para fortalecersu conocimiento y la convivencia en su entorno.

Unidad 1EL CENTRO EDUCATIVO

2200


Objetivos

� Adquirir confianza y seguridad al interactuar en el centro escolar desarrollando hábitos, habilidades y actitu-des básicas para conservar la salud y expresarse por medios plásticos, artísticos y corporales para relacionarsey actuar con autonomía en el ambiente escolar.

1.1 El centro educativo y ssus dependennciiaass

El centro educativo y sus dependencias.


Color y tamaño.

El sonido, la pintura y la expresión corporal.

Noción de desplazamiento.

11..22 EEll ppeerrssoonnaall ddeell cceennttrroo eedduuccaattiivvoo

El personal del centro educativo.

Color y tamaño.

Pintura, ritmo y dramatización.

Desplazamiento y técnicas de ejecución motriz fina.

11..33 EEll jjuueeggoo eenn eell cceennttrroo eedduuccaattiivvooEl juego: pasos y reglas.

Color, tamaño, forma, ubicación espacial.

Modelado, cantos y rondas, expresión corporal.

Desplazamiento y coordinación visomotora.

1.44 El ccuueerrpo huummanno

Partes externas del cuerpo humano.

Color, ubicación espacial y tamaño.

Dibujo, pintura y modelado, sonidos y cancio-nes.

Esquema y equilibrio corporal, coordinaciónmotora.

11.55 LLooss sseennttiiddooss,, sseennssaacciioonneess yy ppeerrcceeppcciioonneess

Órganos externos de los sentidos.

Color y textura.

Sonido, color, movimientos rítmicos.

Movimiento en diferentes sentidos y movi-miento coordinado.

UNIDAD 1

EL CENTRO EDUCATIVO

Contenidos de los ejes de la unidad

Tiempo probable: 66 jornadas

2211


Perí

odos

Con

vers

ació

n



Eje 1.1Objetivo

� Reconocer el centro educativo y sus dependencias como parte de su nuevo lugar de aprendizajea través del contacto con dibujos y la exploración de la pintura y el coloreo, así como la expresiónde cantos con apoyo corporal y recorridos, a fin de integrarse al medio escolar e iniciar la sociali-zación con sus compañeros y compañeras.

El centro educativo ysus dependencias

El Centro Educativo y susdependencias.


Normas y expresiones deconvivencia en el centroeducativo.

Reconocimiento del nombredel centro educativo.

Observación de los objetosdel aula y de las dependen-cias del centro educativo apartir de un recorrido.

Expresión oral de su nombre.

Adopción y práctica de ruti-nas y hábitos cotidianos enel aula y el centro educativo.

Uso de expresiones de cor-tesía al interactuar.

Interés por reconocer elnombre del centro educativo.

Interés por las dependenciasde su centro educativo.

Agrado y seguridad al mencionar su nombre.

Atención a las rutinas cotidianas.

Amabilidad al interactuarcon todos su compañeros ycompañeras.

1.1.1 Menciona con interés al menosdos palabras del nombre del centro educativo.

1.1.2 Nombra con interés los objetos desu aula y las principales depen-dencias del centro educativo al ob-servarlas en un recorrido.

1.1.3 Expresa oralmente y conagrado su nombre frente a suscompañeras y compañeros.

1.1.4 Adopta y practica rutinas y hábitoscotidianos para interactuar y actuaren el aula y el centro educativo.

1.1.5 Utiliza expresiones de cortesía alinteractuar con los compañeros ycompañeras.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnicas del pintado, y retorcido.

Narraciones sobre el centroescolar.

Noción de palabra escrita.

Noción de color: rojo, azul,amarillo.

Noción de tamaño: grande - pequeño.

Pintado de figuras sobre elcentro escolar utilizando lasmanos y los dedos.

Retorcido de papel para pegaren el contorno de figuras.

Escucha de narracionessobre el centro escolar conapoyo de ilustraciones.

Comprensión literal de untexto narrativo que escucha

Distinción de palabras escritasde otros elementos de un textocomo dibujos y números.

Distinción de colores: rojo,azul, amarillo en objetos delaula o del centro educativo.

Utilización de colores rojo,azul, amarillo al pintar siguiendo indicaciones.

Reconocimiento del tamañogrande y pequeño en obje-tos del aula al seguir indica-ciones.

Espontaneidad y agrado alpintar y colorear.

Esmero durante el retorcidode papel.

Interés y entusiasmo al escuchar narraciones.

Interés y motivación distin-guir las palabras en un texto

Interés y autonomía al iden-tificar y utilizar los colores.

Atención al reconocer tamaño grande y pequeño

1.1.6 Pinta figuras sobre el centro esco-lar con espontaneidad y agradoutilizando las manos y los dedos.

1.1.7 Pega papel retorcido en el con-torno de figuras

1.1.8 Escucha atentamente un relato brevey observa las ilustraciones con interés.

1.1.9 Responde preguntas de com-prensión literal sobre una na-rración sobre el centro escolarque escucha con apoyo de imá-genes que observa.

1.1.10 Señala palabras diferenciándolasde las ilustraciones en un texto.

1.1.11 Nombra con autonomía el colorrojo, azul y amarillo al distinguirlos en objetos del aula.

1.1.12 Sigue instrucciones con interés ora-les utilizando los colores rojo, azul,amarillo al pintar.

1.1.13 Manipula objetos o señala figurasgrandes y pequeñas atendiendoindicaciones con atención.

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sicaCONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de número: 1.

Pintura con huellas.

Coloreo con crayón.

Expresión facial y corporal alcantar.


Asociación del numeral 1 ala cantidad correspondientea partir de objetos y figuras.

Escritura del número 1.

Aplicación de color utili-zando las yemas de losdedos y crayones en dibujos.

Expresión facial y corporalpara acompañar cantos.

Desplazamiento siguiendoinstrucciones orales.

Desplazamiento sobre elcontorno de figuras.

Motivación por el aprendi-zaje del número 1.

Agrado por manipular yaplicar pintura con losdedos y al utilizar crayones.

Motivación al realizar pintado con crayones.

Espontaneidad al expresarsecon gestos y movimientoscorporales.

Seguridad al seguir indica-ciones para desplazarse.

Autonomía y seguridad aldesplazarse sobre el contorno de figuras.

1.1.14 Asocia el numeral 1 con su canti-dad a partir de objetos y figuras.

1.1.15 Realiza el trazo del número 1 conapoyo de modelos y con interés.

1.1.16 Pinta diferentes superficies conagrado utilizando las yemas de losdedos.

1.1.17 Colorea con crayones de maneraespontánea y con agrado.

1.1.18 Utiliza el cuerpo y la cara paraexpresar ideas y sentimientos alcantar.

1.1.19 Camina según las instruccionesorales de manera autónoma.

1.1.20 Camina sobre el contorno de figuras.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEl personal del centro edu-cativo: nombres y cargos.

Noción de cantidad: mucho,poco.

Eje 1.2

El personal del centro educativo

Objetivo

� Comentar con respeto y agrado el rol que desempeñan las personas del centroeducativo a partir del la observación directa y la escucha de textos, aplicandonociones matemática y técnicas grafoplásticas, a fin de interactuar con seguri-dad y confianza en el centro educativo.

Distinción de personal delcentro educativo por elnombre y algunas activida-des que desempeñan.Formulación y expresión depreguntas sobre las activida-des que realiza el personaldel centro escolar.Comprensión de textos ilus-trados sobre el personal delcentro escolar.

Comparación de la canti-dad de elementos en gru-pos de objetos o dibujosutilizando “mucho” y“poco”.

Respeto y confianza por lasdiferentes personas del cen-tro educativo.

Curiosidad y espontaneidadal formular preguntas sobreel personal clave del centroescolar.

Interés y atención al obser-var textos ilustrados.

Motivación por aprender lacuantificación

1.2.1 Menciona el nombre y activida-des del personal del centro educativo.

1.2.2 Formula preguntas sencillas sobrelas actividades que realiza el personal del centro escolar.

1.2.3 Expresa con interés su com-prensión sobre textos ilustradosque observa, sobre el personaldel centro escolar.

1.2.4 Compara con interés la cantidadde elementos en objetos y deforma gráfica utilizando las palabras “mucho y poco”

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de número: 2.

Noción de color: rojo, azul,amarillo, verde y anaranjado.

Técnicas grafoplásticas: bruñido, coloreo.

Pintura: Combinación decolores.

Ritmo: cambios de lento arápido y rápido a lento.

Conteo con material con-creto y semi concreto hastael numero 2.

Asociación del numeral 2 conla cantidad correspondiente.

Escritura del número 2.

Identificación de colores rojo,azul, amarillo, verde y ana-ranjado en objetos del aula.

Bruñido de papel para decorar figuras.

Coloreo dirigido siguiendopautas o moldes.

Seguimiento de indicacionespara formar colores a partirde otros sugeridos.

Pintura estampando colorescon materiales como espon-jas, algodón u otros paracrear formas gráficas libres.

Movimientos y expresióncorporal atendiendo a cambios de ritmos.

Seguridad en el conteo delnúmero 2.

Interés en reconocer el colorde objetos.

Motivación por el uso detécnicas grafoplásticas.

Motivación al experimentarcon pintura.

Disfrute en las actividades enque emplea el ritmo.

1.2.5 Asocia el numeral 2 con la canti-dad correspondiente al contar objetos y figuras.

1.2.6 Realiza el trazo del número 2 conapoyo de modelos.

1.2.7 Señala con interés el color (rojo,azul, amarillo, verde y anaranjado)de objetos o figuras a partir pre-guntas orales.

1.2.8 Bruñe papel y lo pega para decorar ilustraciones.

1.2.9 Colorea en la dirección indicada utilizando pautas o moldes.

1.2.10 Combina colores a partir de otrossugeridos.

1.2.11 Estampa formas libres al pintarhojas blancas con materialescomo esponjas, algodón yotros.

1.2.12 Mueve el cuerpo libremente siguiendo cambios de ritmo

1.2.13 Imita ritmos que escucha utili-zando objetos.

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Seguimiento de diferentesritmos de música o canciones con objetos.

Desplazamiento de un nivelbajo al saltar.

Desplazamiento mediante lamarcha.

Movimientos de contracción,relajación, rotación de brazos, manos y dedos.

Movimiento de la mano y losdedos simulando trazos dirigidos y libres.

Autonomía en la realizaciónde actividades motrices.

Motivación y seguridad en larealización de movimientoscon las manos y los dedos.

1.2.14 Se desplaza con autonomía me-diante saltos adecuando la velo-cidad y distancia según susposibilidades físicas.

1.2.15 Marcha alternando brazos y piernas con agrado.

1.2.16 Mueve brazos, manos y dedos si-guiendo instrucciones de contrac-ción, relajación y rotación.

1.2.17 Mueve las manos y los dedos siguiendo trazos libres y dirigidos.

Movimientos corporales condesplazamiento: salto y marcha.

Técnicas de ejecución motrizfina: ejercicios manuales y digitales.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEl juego: pasos, reglas.

Zonas de juego y juguetes.

Eje 1.3

El juego en el centro educativo

Objetivo

�Realizar juegos físicos, verbales y artísticos para interactuar con sus compañe-ros y compañeras y desarrollar su expresión verbal y corporal, autonomía y se-guridad a fin de integrarse con su grupo escolar.

Expresión oral sobre juegosy juguetes que conoce.

Seguimiento de instruccio-nes orales en juegos dirigidos.

Reconocimiento de zonaspara almacenar juguetes.

Juego colectivo en parejas omás estudiantes.

Agrado por el juego y elejercicio físico.

Respeto por sus compañe-ros y compañeros en losperíodos de juego.

Aceptación de compartir juguetes.

Inclusión de compañeros ycompañeras en los juegossin importar su condición física.

1.3.1 Contesta preguntas con agradosobre los juegos y juguetes que conoce.

1.3.2 Sigue con interés instruccionesorales de juegos a partir del mo-delaje observado.

1.3.3 Participa con entusiasmo y res-peto en juegos propuestos porsu docente o por otros compa-ñeros y compañeras.

1.3.4 Comparte los juguetes y cola-bora con sus compañeros paraordenarlos en la zona adecuada.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESMedidas de seguridad en losjuegos.

Juegos verbales: rimas yrondas.

Técnicas grafoplásticas: re-torcido, rasgado, pegado ycoloreo.

Noción de color: rojo, azul,amarillo, verde, anaranjado.

Noción de tamaño: grande-pequeño.

Noción de forma: esfera,cubo y cilindro.

Identificación de medidas deseguridad sugeridas para realizar juegos.

Expresión colectiva de rimasy rondas.

Retorcido de papel para co-locar en el contorno de figu-ras sobre el juego.

Rasgado y pegado de papelpara rellenar figuras.

Coloreo dirigido identifi-cando los colores: rojo,azul, amarillo, verde, anaranjado.

Utilización de las nociones“grande y pequeño” al ca-racterizar juguetes, objetos yfiguras.

Percepción de formas de esfera y cubo en objetos y juguetes.

Interés en su seguridad y lade sus compañeros y com-pañeras al jugar.

Agrado y espontaneidad alexpresar rimas y rondas.

Motivación en la utilizaciónde técnicas de retorcido, re-corte y coloreo

Espontaneidad al utilizar nociones de tamaño.

Interés por explorar y manipular las formas de los objetos.

1.3.5 Menciona con interés algunasmedidas de seguridad que le hansugerido para realizar juegos.

1.3.6 Participa con agrado y esponta-neidad en la expresión colectivade rimas y rondas con agrado einterés.

1.3.7 Retuerce papel con agrado parapegarlo en el contorno de figurassobre el juego.

1.3.8 Rasga papel y lo pega para relle-nar ilustraciones sobre el juegosegún indicación.

1.3.9 Colorea figuras siguiendo el trazodirigido e indicaciones para apli-car los colores rojo, azul, amari-llo, verde y anaranjado.

1.3.10 Utiliza con espontaneidad laspalabras “grande y pequeño”para caracterizar objetos e ilustraciones.

1.3.11 Selecciona con iniciativa juguetescon forma de esfera, cubo o cilindro a partir de la percepciónde sus posibilidades de manipulación.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESUbicación espacial: adelante – atrás, arriba –abajo, adentro - afuera.

Noción de número: 3

Expresión grafoplástica: modelado.

canciones y rondas.

Desplazamiento: rápido – lento.

Relajación – tensión muscular.

Coordinación visomotoracon objetos: ojo – mano,ojo - pie.

Ubicación de objetos y ju-guetes de la clase utlizandolas palabras adelante-atrás,arriba-abajo,adentro-afuera.Conteo con material concreto y semiconcreto de cantidades de 1 al 3.

Asociación del numeral 3 ala cantidad correspondiente.

Escritura del número 3 conapoyo de modelos.

Manipulación de materialmoldeable para representarjuguetes.

Repetición de canciones yrondas con movimientoscorporales.

Realización de juegos y ron-das desplazándose de formarápida y lenta siguiendo in-dicaciones para relajar ytensionar los músculos.

Lanzamiento de objetos o ju-guetes en una dirección de-terminada utilizando lasmanos o los pies.

Seguridad al ubicar los ob-jetos aplicando nocionesmatemáticas.

Seguridad en el conteo delnúmero 3 e interés en trazarlo.

Agrado y creatividad al mo-delar juguetes.

Satisfacción al mover sucuerpo coordinadamente.

Confianza y autonomía alrealizar actividades motricesde desplazamiento.

interés en cumplir las indica-ciones al lanzar objetos.

1.3.12 Expresa la ubicación de objetosy juguetes del aula utilizandolas palabras: adelante- atrás,arriba-abajo, adentro-afuera.

1.3.13 Cuenta material concreto y semiconcreto del 1 al 3 con seguridad.

1.3.14 Asocia el numeral 3 con su cantidad correspondiente coninterés.


1.3.16 Elabora juguetes a partir deejemplos utilizando material moldeable con agrado y creati-vidad.

1.3.17 Mueve el cuerpo siguiendo ritmo alrepetir canciones y rondas que escucha.

1.3.18 Desplaza su cuerpo atendiendo ala velocidad rápido lento y en diferentes direcciones.

1.3.19 Lanza objetos con las manos y lospies siguiendo indicaciones con interés.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEl cuerpo humano y sus par-tes externas, incluyendo ór-ganos genitales.

Procesos básicos del funcio-namiento del cuerpo humano: respiración, circulación, digestión.

Eje 1.4

Identificación de las partesexternas del cuerpo hu-mano.

Diferenciación de niñas yniños a partir de las partesexternas de los órganos ge-nitales del cuerpo humano.Reconocimiento de hábitosde cuidado e higiene delcuerpo humano

Formulación de preguntassobre la respiración, circula-ción y digestión a partir desituaciones presentadas o desu experiencia.

Respeto por sus compañerosy compañeras, a partir delas diferencias de género yfísicas.

Interés en el cuidado e hi-giene de las partes externasdel cuerpo humano.

Aprecio por las habilidadesde las personas que tienendiscapacidad física

Curiosidad al preguntarsobre procesos del cuerpohumano.

1.4.1 Nombra las partes externas delcuerpo humano.

1.4.2 Nombra de manera correcta losgenitales del cuerpo humanopara diferenciar a niños y niñascon respeto.

1.4.3 Sigue indicaciones sobre la higiene y cuidado del cuerpocon interés.

1.4.4 Expresa preguntas sobre la respiración, digestión y circulación humana a partir desituaciones presentadas o de suexperiencia.

Objetivo

�Reconocer partes externas del cuerpo y su funcionamiento utilizando conceptos espaciales, delongitud y cantidad así como la expresión oral, técnicas grafoplásticas y la exploración musi-cal y corporal a fin de incrementar el conocimiento de sí mismo y fomentar la autonomía en elcuido e higiene de su cuerpo.

El cuerpo humano

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnicas grafoplásticas: re-cortado, bruñido.

Noción de color: rojo-azul-amarillo- verde- anaranjado.

Noción de forma: esfera –cubo – cilindro.

Noción de espacio: ade-lante-atrás, arriba-abajo, izquierda-derecha.

Noción de tamaño: largo-corto

Noción de número: 4

Recortado de figuras sobreel cuerpo humano.

Bruñido de papel para decorarfiguras del cuerpo humano.

Identificación de colores enaccesorios de higiene.

Percepción de formas de ob-jetos del aula y de acceso-rios de higiene.

Ubicación de objetos en re-lación a su cuerpo utilizandolas palabras adelante- atrás,arriba-izquierda, derecha.

Identificación de largo ycorto en partes externas delcuerpo humano.

Conteo con material con-creto y semiconcreto del 1 al 4.

Precaución al usar tijeras.

Agrado al decorar figuras.

Interés en aplicar nocionesmatemáticas en objetos dehigiene corporal.

Interés en aplicar las nocio-nes espaciales y de tamaño.

Interés por aplicar el conteohasta el 4.

1.4.5 Recorta y pega figuras sobre elcuerpo humano teniendo precau-ción al utilizar la tijera.

1.4.6 Bruñe papel y lo utiliza para deco-rar figuras sobre el cuerpo hu-mano con agrado.

1.4.7 Señala con interés colores (rojo,azul, amarillo, verde y anaranjado)que identifica en objetos utilizadospara la higiene corporal.

1.4.8 Compara con interés las similitu-des en la forma de objetos de higiene corporal con juguetes quetienen forma de esfera, cubo y cilindro.

1.4.9 Expresa con interés la ubicaciónobjetos en relación a sí mismo uti-lizando las palabras adelante-atrás, arriba-izquierda, derecha.

1.4.10 Identifica partes largas y cortas delcuerpo humano con interés.


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Expresión grafoplástica: dibujo y modelado.

Sonidos corporales.

Canciones.

Noción de esquema corporal.

Coordinación motora.

Asociación de numeral 4 conla cantidad correspondiente.

Escritura del número 4 conapoyo de modelos.

Representación grafoplásticadel cuerpo humano utili-zando técnicas de dibujo ymodelado.

Exploración de formas deproducción de sonidos fuertesy suaves con las extremida-des: palmadas, zapateado.

Memorización y repeticiónde canciones referidas alcuerpo humano.

Reconocimiento de sus extremidades derechas e izquierdas al realizar acciones.

Experimentación de las posi-bilidades de coordinaciónmotora del cuerpo para ca-minar, correr, saltar, arras-trarse, rodar.

Motivación por representarde forma gráfica el cuerpohumano.

Curiosidad por experimentarla producción de sonidoscon las partes externas de sucuerpo.

Entusiasmo por cantar canciones alusivas al cuerpohumano.

Interés en reconocer sus extremidades izquierdas yderechas.

Autonomía y seguridad alparticipar en actividades libres y dirigidas.

1.4.12 Asocia el numeral 4 con su canti-dad correspondiente con interés.


1.4.14 Representa de forma gráfica elcuerpo humano utilizando técnicasde dibujo y modelado.

1.4.15 Produce sonidos fuertes y suavescon sus extremidades: manos ypies: palmada, zapateada.

1.4.16 Canta canciones sobre el cuerpohumano con entusiasmo.

1.4.17 Identifica con interés su mano ypierna izquierda y derecha al rea-lizar acciones.

1.4.18 Ejecuta acciones motrices (cami-nar, correr, saltar, arrastrarse yrodar) de forma coordinada.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESÓrganos externos de lossentidos.

Noción de sabor: dulce-amargo-salado-ácido.

Noción de temperatura: frío-caliente.

Noción de textura: liso-rugoso, áspero-suave.

Eje 1.5

Los sentidos: sensaciones y percepciones

Objetivo

�Explorar y comentar diferentes sensaciones percibidas por los sentidos por medio de la con-versación y la aplicación de nociones matemáticas a fin de valorar la importancia de los cincosentidos y tomar medidas para su cuido e higiene.

Experimentación de diferentesestímulos que se perciben porlos sentidos.

Diferenciación de estímulospercibidos por cada uno delos sentidos y discriminaciónde sabores, olores, sonidos,texturas y temperaturas.

Reconocimiento gustativo yolfativo de objetos y sustancias sin apoyo visual.

Reconocimiento táctil de obje-tos y formas sin apoyo visual.

Conversación sobre las personas que carecen dealgún sentido.

Reconocimiento de los órganosexternos de los sentidos a partirde las sensaciones percibidas.

Realización de actividadespara cuidar y mantener limpios los órganos externosde los sentidos.

Interés en experimentar estí-mulos percibidos por lossentidos.

Valoración de las habilidadesque desarrollan las personasque presentan ausencia deuno de los sentidos

Preocupación e interés por elcuido e higiene de los órga-nos externos de los sentidos.

1.5.1 Muestra interés al experimentar dife-rentes estímulos percibidos por los sen-tidos: olores, colores, sabores y texturas.

1.5.2 Diferencia y comenta estímulosrecibidos por los diferentes sentidos discriminando sonidos,texturas y temperaturas en objetos, materiales y alimentos.

1.5.3 Muestra respeto a las personasque presentan ausencia de uno delos sentidos.

1.5.4 Nombra correctamente los órga-nos de los sentidos a partir de las sensaciones percibidas.

1.5.5 Sigue indicaciones para realizar actividades de cuido e higiene delos órganos externos de los sentidos.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESSonidos onomatopéyicos

Noción de color: rojo-azul-amarillo, verde, anaranjado,café.

Noción de sonido: fuerte-débil, breve-prolongado, silencio.

Apreciación grafoplástica:colores y sensaciones.

Canciones sobre los sentidos.

Movimientos del cuerpo: endiferentes distancias.

Movimiento coordinado.

Escucha e imitación de soni-dos onomatopéyicos.

Identificación de colores enobjetos del aula y en partesexternas de los sentidos.Diferenciación de sonidosfuertes y débiles, breves yprolongados producidos conel cuerpo, la voz, la música ylos objetos o si hay silencio. Descripción y explicación delas sensaciones y gustos queproducen los colores.

Memorización y repeticiónde canciones referidas a lossentidos o las sensaciones,acompañadas de expresióncorporal y musical.Desplazamiento en diferen-tes distancias respondiendoa estímulos olfativos, auditi-vos, táctiles, visuales y gustativos.Experimentación de las posibi-lidades de coordinación mo-tora del cuerpo para caminar,correr, saltar, arrastrarse, rodaratendiendo a instruccionesque escucha o ve.

Espontaneidad al imitar soni-dos onomatopéyicos.

Motivación por la experimen-tación visual de diferentes colores

Curiosidad por experimentarla percepción de sonidos através de los sentidos.

Demuestra agrado al escu-char sonidos observar coloresy moverse con ritmo.

Agrado al cantar.

Seguridad al desplazarseatendiendo a diferentes estí-mulos e instrucciones.

Atención al ejecutar acciones.

1.5.6 Escucha e imita sonidos onomato-péyicos con espontaneidad.

1.5.7 dentifica los colores: rojo-azul-amarillo, verde, anaranjado, caféen objetos y en los órganos externos de los sentidos.

1.5.8 Menciona los sonidos que escuchadiferenciando si son fuertes – débiles, breves – prolongados, o sihay silencio.

1.5.9 Explica qué color le gusta más ypor qué.

1.5.10 Canta con agrado canciones sobrelos sentidos o las sensaciones,acompañándose de movimientosrítmicos.

1.5.11 Se desplaza en diferentes distan-cias desde las que se percibe estí-mulos olfativos, auditivos, táctiles,visuales y gustativos.

1.5.12 Ejecuta con atención acciones decoordinación motora atendiendo ainstrucciones orales o visuales.

INDICADORES PRIORITARIOS POR COMPETENCIA

ÁMBITOS COMPETENCIAS INDICADORES PRIORITARIOS

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TRIM

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E I

Desarrollo Personal.

Conocimientodel medio natural, social y cultural.

Identidad

Autonomía

1.1.1 Menciona con interés al menos dos palabras del nombre del centro educativo.

1.1.3 Expresa oralmente y con agrado su nombre frente a sus compañeras y compañeros.

1.3.4 Comparte los juguetes y colabora con sus compañeros para ordenarlos en la zonaadecuada.

1.4.4 Sigue indicaciones sobre la higiene y cuidado del cuerpo con interés.

Convivencia 1.1.4 Adopta y practica rutinas y hábitos cotidianos para interactuar y actuar en el aulay el centro educativo.

1.3.3 Participa con entusiasmo y respeto en juegos propuestos por su docente o por otroscompañeros y compañeras.

Descubrimiento y comprensióndel medio natural

Descubrimiento y comprensióndel medio social y cultural

1.4.2 Nombra de manera correcta los genitales del cuerpo humano para diferenciar aniños y niñas con respeto.

1.5.2 Diferencia y comenta estímulos recibidos por los diferentes sentidos discriminandosonidos, texturas y temperaturas en objetos, materiales y alimentos.

Razonamiento lógico y uso dellenguaje matemático

1.2.1 Menciona el nombre y actividades del personal del centro educativo.

1.3.5 Menciona con interés algunas medidas de seguridad que le han sugerido para realizar juegos.

1.3.10 Utiliza con espontaneidad las palabras “grande y pequeño” para caracterizar objetos e ilustraciones.

1.3.12 Expresa la ubicación de objetos y juguetes del aula utilizando las palabras: adelante- atrás, arriba-abajo, adentro-afuera.

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TRIM

ESTR

E I

Conocimientodel medio natural, social ycultural.

Aplicación de la matemática alentorno

Lenguaje y expresión creativa.


1.3.11 Selecciona con iniciativa juguetes con forma de esfera, cubo o cilindro a partir dela percepción de sus posibilidades de manipulación.




1.1.9 Responde preguntas de comprensión literal sobre una narración sobre el centro escolar que escucha con apoyo de imágenes que observa.

1.3.6 Participa con agrado y espontaneidad en la expresión colectiva de rimas y rondascon agrado e interés.

1.4.4 Expresa preguntas sobre la respiración, digestión y circulación humana a partir desituaciones presentadas o de su experiencia.

1.1.10 señala palabras diferenciándolas de las ilustraciones en un texto.

1.2.3 Expresa con interés su comprensión sobre textos ilustrados que observa, sobre el personal del centro escolar.

1.1.18 Utiliza el cuerpo y la cara para expresar ideas y sentimientos al cantar.

1.2.11 Estampa formas libres al pintar hojas blancas con materiales como esponjas, al-godón y otros.

Unidad 2LA FAMILIA

3388


LA FAMILIA

Objetivo

� Reconocer y valorar a su familia y la vivienda que habita por medio de la conversación, la aplicación de no-ciones matemáticas y la expresión de sus ideas y experiencias por medios verbales, artísticos, y corporales,para desarrollar habilidades que favorecen su seguridad y confianza en la contexto familiar y el respeto hacialas familias y viviendas de los demás.

2.1 El grupo familiar

El grupo familiar: quehaceres y profesiones delos miembros del grupo familiar, relaciones deparentesco.

Noción de color: rojo, azul, amarillo, café.

Noción de tiempo: día-noche; ayer-hoy-mañana.

Noción de número: 6.

Técnica del modelado.

Dramatización: juegos de roles.

Tipos de música y de danza en la familia.

Movimiento de extremidades.

Postura global: de pie y sentado.



UNIDAD 2

22..22 La vivienda y sus dependencias

La vivienda: dependencias y enseres.

Tipos de vivienda y materiales de construcción.

Técnica del dibujo.

Técnica del recortado.

Poema sobre vivencias familiares.

Noción de forma: círculo – cuadrado - triángulo.

Ubicación espacial: adentro – afuera.

Número 7.

Sonidos.

Modelado.

Papel para manualidades.

Ubicación Espacial.

Desplazamiento con trayectoria.

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2.1.1 Nombra y describe característi-cas físicas de los miembros desu familia con afecto y respeto.

2.1.2 Conversa con espontaneidadsobre experiencias familiares apartir de dibujos y preguntas.

2.1.3 Representa a familia por medio dedibujos y coloreo reflejando acep-tación y sentido de pertenencia.

2.1.4 Responde preguntas con interés yespontaneidad sobre las activida-des y profesiones de los miembrosde su familia, especificando su parentesco.

2.1.5 Escucha y expresa con agrado po-emas alusivos a la familia.

El grupo familiar: quehace-res y profesiones de losmiembros del grupo familiar,relaciones de parentesco.

Poemas sobre la familia.

Descripción física de losmiembros del grupo familiar.

Identificación de los miem-bros de su familia por sunombre.

Conversación sobre expe-riencias familiares a partir dedibujos y preguntas.

Representación gráfica de lafamilia.

Responde preguntas y opinasobre las actividades y pro-fesiones de los miembros delgrupo familiar.

Escucha, memorización y ex-presión de poemas alusivosa la familia.

Afecto y respeto por las ca-racterísticas de los miembrosde su familia.

Espontaneidad, atención yrespeto al expresar experien-cias familiares.

Sentimiento de pertenencia yaceptación de su grupo familiar.

Interés y espontaneidad alconversar sobre las relacio-nes de parentesco, profe-siones y actividades de losmiembros de su familia.

Agrado de la expresión depoemas sobre temas familiares.

Objetivo

�Compartir experiencias e información sobre los miembros de su familia, expresando su afecto por ellospor medios verbales, artísticos y corporales, para fortalecer su identidad al reconocer etapas de vidaen su familia, el respeto hacia las diferencias y la convivencia armónica en el contexto familiar.

Eje 2.1

El grupo familiar

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESA

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Etapas de la vida.

Técnicas grafoplásticas: di-bujo y rasgado.

Noción de color: rojo, azul,amarillo, café.

Noción de tiempo: día-noche; ayer-hoy-mañana.


Conversación sobre las ca-racterísticas y actividades re-levantes de las personassegún su etapa de vida, es-pecificando más la etapa enque se encuentra.

Representación gráfica delas etapas de la vida.

Seguimiento de trazos pararepintar figuras humanasque representan la familia.

Rasgado de papel conorientación arriba – abajo.

Coloreo de dibujos asocia-dos a la familia siguiendo in-dicaciones para la seleccióndel color: rojo, azul, amari-llo, café, blanco y negro.

Ubicación temporal de ex-periencias familiares utili-zando las palabras: día,noche, ayer, hoy y mañana.

Conteo con material concretoy semiconcreto del 1 al 6.

Respeto y comprensión delas personas en las distintasetapas de la vida.

Creatividad y respeto al re-presentar etapas de la vidade las personas.

Esmero y atención en lapráctica de técnicas grafo-plásticas.

Esmero al aplicar nociones decolor, tiempo y tamaño a situaciones de la vida familiar.

Interés al ubicar en eltiempo situaciones de lavida familiar.

Motivación e interés por elconocimiento y aplicaciónde la numeración.

2.1.6 Identifica actividades y caracte-rísticas físicas de las personassegún su etapa de vida demos-trando respeto por ellas.

2.1.7 Identifica su etapa de vida conagrado.

2.1.8 Representa gráficamente las dife-rentes etapas de la vida con res-peto.

2.1.9 Sigue trazos con esmero y atenciónsobre figuras para representar lafamilia.

2.1.10 Rellena ilustraciones sobre activi-dades familiares pegando papelrasgado con atención y esmero.

2.1.11 Colorea con esmero figuras si-guiendo el color que se le indica:rojo, azul, amarillo y café.

2.1.12 Comenta con interés situacionesy experiencias familiares ubicán-dolas en el tiempo utilizando laspalabras: día, noche, ayer, hoy ymañana.

2.1.13 Cuenta de 1 a 6 objetos y figuras.

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Noción de tamaño: alto-bajo.


Dramatización: juegos de roles.

Tipos de música y de danzaen la familia.

Movimiento de extremidades.

Postura global: de pie y sentado.

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Asociación de numeral 6 ala cantidad correspondiente.

Trazo del número 6.

Descripción de miembros dela familia por su estatura uti-lizando “alto” y “bajo”.

Experimentación con mate-rial moldeable para formarfiguras de miembros de la fa-milia a partir de indicaciones.

Imitación de actividades osituaciones familiares.

Ejemplificación de tipos lamúsica y los bailes que comparte en de su familia.

Movimiento de las extremi-dades para representar ta-maños: alto – bajo.

Adopción de postura salu-dable al estar de pie o sentado.

Respeto por los miembros dela familia al comparar su estatura.

Disfrute por la experimenta-ción con material moldeable.

Espontaneidad al imitar actividades la familia.

Interés por investigar la mú-sica y los bailes del entornofamiliar.

Dominio y seguridad al rea-lizar movimientos y adoptarposturas.

Seguridad y entusiasmo enla adopción de postura salu-dable al estar de pie o sentado.

2.1.14 Asocia con interés el numeral 6con su cantidad.

2.1.15 Realiza el trazo de los números del1 al 6.

2.1.16 Describe con respeto la estatura delos miembros de su familia utili-zando las palabras: alto-bajo.

2.1.17 Elabora figuras de la familia si-guiendo indicaciones y utilizandola técnica del modelado conagrado.

2.1.18 Imita con espontaneidad accioneso situaciones familiares.

2.1.19 Ejemplifica por diferentes medios ycon espontaneidad la música y losbailes que comparten en su familia.

2.1.20 Representar estaturas diferentes demiembros de su familia utilizandosus brazos y piernas coordinadamente.

2.1.21 Atiende indicaciones con segu-ridad para adoptar una posturaadecuada al estar de pie o sentado.

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2.2.1 Enumera con agrado las depen-dencias y principales enseres de la vivienda apoyándose en imágenes.

2.2.2 Relaciona los enseres de la vivienda con su respectiva depen-dencia de forma oral y gráfica.

2.2.3 Comenta con espontaneidadlos riesgos y peligros en el usoinadecuado de enseres de la vi-vienda.

2.2.4 Identifica gráficamente y con respeto diferencias entre viviendasa partir de los materiales de construcción.

2.2.5 Completa dibujos de la viviendacon interés a partir de un modelo yde instrucciones orales.

La vivienda: dependencias yenseres.

Tipos de vivienda y materia-les de construcción.

Técnica del dibujo.

Enumeración de las dependen-cias y enseres de la viviendacon apoyo de imágenes.

Correspondencia de los en-seres de la vivienda con larespectiva dependencia.

Conversación sobre riesgos ypeligros en el uso inadecuadode enseres de la vivienda.

Reconocimiento de diferen-tes tipos de vivienda a partirde los materiales de cons-trucción de origen natural yartificial: ladrillo, lámina,bahareque, madera, adobe.

Dibujo de la vivienda a par-tir de modelos trazados yde indicaciones orales.

Valoración y cuido de losobjetos y dependencias dela vivienda.

Espontaneidad al conversarsobre los riesgos y peligrosen el uso inadecuado de en-seres de la vivienda.

Respeto y valoración a laspersonas independiente-mente de su tipo de vivienda.

Interés al dibujar.

Objetivo

�Valorar su vivienda y la de los demás a partir del reconocimiento de sus dependencias, enseres y mate-riales por medio de la conversación, la observación, la expresión plástica y artística, así como la aplica-ción de nociones matemáticas a fin de convivir en dicho espacio físico con su familia, con confianzaseguridad.

Eje 2.2

La vivienda y sus dependencias

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnica del recortado.

Poema sobre vivencias familiares.

Noción de forma: círculo –cuadrado – triángulo.

Ubicación espacial: adentro– afuera.

Número 7.

Manipulación correcta de latijera al recortar figurassobre la vivienda y los ense-res de hogar.

Comprensión oral de poe-mas sobre situaciones familiares.

Asociación de palabras y di-bujos en poemas sobre la vivienda.

Formación de figuras geo-métricas repintando líneas.

Identificación del círculo,cuadrado, triángulo.

Reconocimiento y verbaliza-ción de posiciones de perso-nas y enseres de la vivienda:afuera – adentro.

Conteo con material con-creto y semiconcreto del 1al 7.

Asociación numeral 7 con lacantidad correspondiente.


Precaución y esmero en eluso correcto de la tijera.

Entusiasmo e interés al es-cuchar poemas sobre situaciones familiares.

Interés en la interpretaciónde imágenes.

Motivación e interés en laformación de figuras a partirde líneas.

Atención al ubicar personasy enseres de la vivienda espacialmente.

Interés al realizar el conteo yel trazo de los números del1 al 7.

2.2.6 Recorta figuras con esmero utilizando con precaución la tijera.

2.2.7 Contesta preguntas sobre poemassobre la familia, que escucha con interés y entusiasmo.

2.2.8 Asocia palabras con ilustracio-nes de un poema que escuchacon interés.

2.2.9 Identifica las figuras geométricas:círculo, cuadrado, triángulo.

2.2.10 Traza figuras geométricas completando líneas.

2.2.11 Ubica personas y enseres de la vi-vienda utilizando las palabras“adentro y afuera”.

2.2.12 Cuenta del 1 al 7.

2.2.13 Asocia con interés el nume-ral 7 a la cantidad de obje-tos correspondiente.

2.2.14 Realiza el trazo de los números del1 al 7.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESEd

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Sonidos.

Modelado.

Papel para manualidades.

Ubicación Espacial.

Desplazamiento con trayectoria.Ed

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Identificación y caracteriza-ción de sonidos asociadosa las diferentes dependen-cias de la vivienda: fuerte-suave.

Modelado de los enseresde las dependencias de lavivienda.

Elaboración de material decorativo para la viviendautilizando diferentes recursos materiales y naturales.

Posición de objetos de la vivienda utilizando las nociones adentro-afuera.

Desplazamiento con trayectoria definida recta ydiagonal.

Interés por identificar sonidos.

Creatividad al modelar enseres de su vivienda.

Entusiasmo e interés por laelaboración de material decorativo para la viviendautilizando diferentes recursos materiales y naturales.

Seguridad al ubicar objetosde la vivienda.

Seguridad en el desarrollode la actividad de seguimiento de la trayectoriade líneas.

2.2.15 Reconoce sonidos de enseres de lavivienda ubicándolos en las de-pendencias de la vivienda y carac-terizándolos en fuertes y suaves.

2.2.16 Representa creativamente con material para modelable enseresde su vivienda.

2.2.17 Elabora con entusiasmo materialdecorativo para la vivienda.

2.2.18 Ubica con seguridad objetos y dependencias de la vivienda utilizando las nociones: adentro-afuera.

2.2.19 Camina con seguridad siguiendouna trayectoria que se le muestra.

Unidad 3LA COMUNIDAD

4466


LA COMUNIDAD

3.1 La comunidad y su entornooEspacios recreativos de la comunidad.Instituciones de servicio de la comunidad.Profesiones y ocupaciones de las personas de la comunidad.Tradición oral: bombas, rondas y juegos tradicionales.Técnica del rasgado, estrujado, recortado, pegado, coloreo.Noción de forma: círculo, cuadrado, triángulo.Noción de número: 1 al 8.Técnica del modelado.Danzas y canciones tradicionales de la comunidadUbicación espacial: cerca – lejos, al lado, izquierda – derecha.Equilibrio dinámico.



UNIDAD 3

33..22 MMeeddiiooss ddee ttrraannssppoorrttee yy sseegguurriiddaadd vviiaall Medios de transporte: aéreos-terrestres-acuáticos.Importancia de los medios de transporta para realizar activida-des familiares y comunitarias.Evolución de los medios de transporte antiguos y actuales.Técnica de rasgado y recortado, pegado.Cuantificadores: muchos - pocos - ninguno - nada.Noción de número: 9.Noción de forma: círculo, cuadrado, triángulo.Sonido: silencio y ruido.Onomatopeya: juegos de vocalización.Técnicas del dibujo y del coloreo.Noción de velocidad: rápido - lento.Salto con los dos pies.

Objetivo

�Comentar con interés y agrado los servicios que prestan algunas profesiones y oficios a la comunidad, así comolos beneficios de los medios de transporte y de comunicación, por medio de la observación, la aplicación de no-ciones matemáticas y la representación verbal, plástica y corporal, a fin de fortalecer el sentido de partencia asu comunidad y adquirir habilidades e información que le permita desenvolverse con creciente seguridad y con-fianza.

3.3 Medios de comunicacciónUso de los medios de comunicación.Medios de comunicación : oral (teléfono-radio), escrito (perió-dico-tarjetas de felicitación o invitación) y audiovisual (televisor)Noción de palabra escrita.Mensajes verbales y no verbales.Noción de cero. El número 10.Juego de roles.La voz: suave y fuerte.Postura corporal: parado, sentado.

33..44 CCuullttuurraa ccíívviiccaaFiestas cívicas y símbolos patrios: bandera, escudo nacional.Himno nacional.Técnica del recortado y pegado..Palabras sobre en carteles de las fiestas cívicas.Número 11.Técnica del bruñido.Canciones y danza folklóricas. Marcha. Movimiento corporal libre con ritmo.

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3.1.1 Nombra los principales lugares re-creativos de la comunidad.

3.1.2 Identifica y comenta las princi-pales actividades de profesionesy ocupaciones de la comunidady de instituciones de servicio.

3.1.3 Identifica las herramientas e instru-mentos que utilizan las personassegún su ocupación o profesión.

3.1.4 Participa con agrado y esponta-neidad en la expresión de bom-bas, rondas y juegos tradicionales.

Espacios recreativos de lacomunidad.

Profesiones y ocupacionesde las personas de la comunidad.

Tradición oral: bombas, ron-das y juegos tradicionales.

Observación y comentariosobre lugares de la comunidad.

Identificación y comentariode las actividades de ocupa-ciones y profesiones de lacomunidad y de institucionesde servicio.

Identificación de las herra-mientas e instrumentos queutilizan las personas segúnsu ocupación o profesión.

Participación en la expresiónde rondas, bombas y juegosorales tradicionales.

Aprecio por los lugares recreativos de la comunidad.

Valoración de las institucio-nes de servicio y las diferen-tes profesiones y oficios de lacomunidad.

Disfrute de expresiones de latradición oral de la comunidad.

Objetivo

�Intercambiar experiencias y opiniones sobre los principales lugares, servicios básicos, pro-fesiones y oficios de la comunidad por medio de la conversación, la aplicación de nocionesmatemáticas y la participación en expresiones tradicionales de la comunidad, a fin de for-talecer su identidad y sus relaciones interpersonales.

Eje 3.1

La comunidad y su entorno

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnica del rasgado

Técnica del estrujado.

Técnicas: recortado, pegado.

Ubicación espacial: cerca –lejos, al lado, izquierda –derecha.

Noción de forma: círculo,cuadrado, triángulo.

Noción de número: 1 al 8

Rasgado de papel.

Estrujado y alisado de papelpara decorar figuras.

Recorte y pegado de figurasgrandes.

Conversación sobre accionesen lugares de la comunidadutilizando las palabras: cerca – lejos.

Reconocimiento y verbaliza-ción de posiciones de obje-tos utilizando: izquierda –derecha.

Identificación de figuras: círculo, cuadrado, triángulo.

Clasificación de figuras deacuerdo a la forma: círculo,cuadrado y triangulo.

Conteo con material concretoy semiconcreto del 1 al 8.

Asociación del numeral 8 conla cantidad correspondiente.


Perseverancia y esmero en elrasgado y estrujado de papelsiguiendo la indicación

Esmero en el recortado, pegado y coloreo de figuras

Seguridad y autonomía alubicarse en lugares a partirde si mismo.

Organización y orden al clasificar objetos

Confianza contar y al asociarnúmero y cantidad hasta 8.

3.1.5 Rasga papel y lo pega en ilustra-ciones sobre las profesiones y ofi-cios de la comunidad.

3.1.6 Estruja y alisa papel para decorarfiguras sobre la comunidad.

3.1.7 Recorta y pega figuras sobre lasprofesiones y oficios y lugares re-creativos de la comunidad.

3.1.8 Utiliza las palabras cerca y lejos alconversar sobre acciones realiza-das en lugares de la comunidad.

3.1.9 Expresa la ubicación de objetos utilizando las palabras izquierda oderecha.

3.1.10 Clasifica figuras atendiendo suforma: círculo, triángulo, cuadrado.


3.1.12 Asocia con seguridad el numeral 8a la cantidad que le corresponde.

3.1.13 Realiza el trazo con esmero de losnúmeros del 1 al 8.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESDramatización.


Danzas y canciones tradicio-nales de la comunidad.


Equilibrio dinámico.

Equilibrio estático.

Imitación de actividades rea-lizadas por ocupaciones yprofesiones de la comunidad.

Elaboración de herramientasde profesiones y oficios conmaterial modelable.

Participación en danzas ycanciones de la comunidad.

Desplazamiento con orienta-ción de cerca – lejos, iz-quierda – derecha enreferencia a sí mismo y obje-tos del entorno.

Desplazamiento sobre líneasrectas, y formas de cuadrado y rectángulo,manteniendo el equilibrio.

Respeto por las profesionesy ocupaciones de la comunidad.

Agrado y creatividad al modelar figuras.

Valoración de las danzas ycanciones de la comunidad.

Autonomía al hacer despla-zamientos.

Disfrute en le ejecución deactividades de equilibrio

3.1.14 Imita acciones de profesiones yocupaciones de la comunidad y deinstituciones de servicio con espontaneidad y respeto.

3.1.15 Representa con agrado y creatividadherramientas de profesiones y ofi-cios de la comunidad con materialmodelable y creatividad, a partir deejemplos o modelos mostrados.

3.1.16 Participa con agrado en danzasy canciones de la comunidad.

3.1.17 Camina atendiento a la orienta-ción de cerca – lejos, al lado, iz-quierda – derecha en referencia así mismo y objetos del entorno.

3.1.18 Camina con seguridad y equilibriosobre líneas rectas y sobre el con-torno de cuadrados y rectángulostrazados en el suelo.

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3.2.1 Distingue medios de transportesegún la vía de transporte que utili-zan: aéreos, terrestres y acuáticos.

3.2.2 Representa medios de transporteubicándolos en las vías de comu-nicación que utilizan con dibujos orecortes.

3.2.3 Contesta preguntas de formaoral sobre la utilidad de los medios de transporte para realizar actividades familiares.

3.2.4 Descubre semejanzas y diferenciasentre medios de transporte, antiguosy actuales a partir de la observacióndirecta o de dibujos o fotografías.

3.2.5 Ejemplifica de forma gráfica las se-ñales de tránsito y seguridad vialubicadas en su comunidad.

Medios de transporte: aéreos-terrestres-acuáticos.

Importancia de los mediosde transporta para realizaractividades familiares.

Evolución de los medios detransporte antiguos y actuales.

Señales de tránsito y medi-das de seguridad vial.

Distinción de los medios detransporte a partir de las víasde transporte.

Representación con dibujosy recortes de los medios detransporte en las vías de lacomunidad.

Conversación sobre la utili-dad de los medios de trans-porte para la realización deactividades familiares.

Comparación de los mediosde transporte de diferentesépocas a partir de dibujos ofotografías.

Identificación de las señalesde tránsito en calles dondetransita.

Motivación por conocer losdistintos medios de transporte.

Valoración de los medios detransporte.

Interés por medios de trans-porte de diferente época.

Curiosidad por identificar lasseñales de tránsito e interpretar su significado.

Objetivo

�Identificar señales de tránsito y medios de transporte, reflexionando en su utilidad para la comunidad,a partir de la descripción oral, la representación plástica y corporal, así como el desarrollo de juegosy la aplicación de nociones matemáticas a fin de fortalecer su interacción en el entorno social.

Eje 3.2

Medios de transportey seguridad vial

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Programa de parvularia. Sección 1



Técnica del coloreo.

Técnica del retorcido.

Técnica de rasgado y pegado.

Cuantificadores: muchos-pocos-ninguno-nada.


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Comprensión oral del signi-ficado de las señales detránsito y seguridad vial.

Coloreo de medios de trans-porte siguiendo un trazo dirigido.

Retorcido de papel si-guiendo instrucciones de uti-lización y movimientos delos dedos.

Aplicación de las técnicas derasgado y pegado en ilustra-ciones sobre los medios detransporte y vías de la comunidad.

Expresión de la cantidad deelementos en grupos de ob-jetos o dibujos utilizando laspalabras: muchos, pocos,ninguno, nada.

Conteo con material con-creto y semiconcreto de can-tidades del 1 al 9.

Asociación del numeral 9 consu cantidad correspondiente.

Rigurosidad en el segui-miento de medidas de seguridad vial.

Perseverancia en seguir eltrazo al colorear

Motivación por retorcer papelsiguiendo las instrucciones

Interés en la aplicación delas técnicas de rasgado, pegado y coloreo.

Interés al cuantificar objetosdel aula.

Seguridad en el conteo, aso-ciación y trazo de númerosdel 1 al 9.

3.2.6 Contesta preguntas sobre las me-didas de prevención de acciden-tes que refieren algunas señalesde tránsito de su comunidad.

3.2.7 Colorea medios de transporte ymedidas de seguridad vial si-guiendo el trazo indicado.

3.2.8 Retuerce el papel siguiendo las ins-trucciones de utilización y movi-mientos de los dedos para pegarloen el contorno de ilustracionessobre los medios de transporte.

3.2.9 Rasga y pega papel sobre ilustra-ciones referidas a los medios detransporte y señales de tránsito dela comunidad.

3.2.10 Expresa su opinión sobre la canti-dad de objetos y figuras en un re-cipiente o en una página,utilizando las palabras: muchos,pocos, ninguno, nada.


3.2.12 Asocia correctamente el numeral 9con la cantidad correspondiente.

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Noción de forma: círculo,cuadrado, triángulo.

Sonido: silencio y ruido

Onomatopeya: juegos devocalización.

Noción de velocidad: rápido- lento.

Salto con los dos pies.

Escritura de los númeroshasta 9.

Representación gráfica demedios de transporte utili-zando recortes del círculo,cuadrado y triángulo.

Discriminación entre sonidoy silencio.

Discriminación auditiva desonidos producidos por losmedios de transporte.

Imitación de sonidos de medios de transporte.

Desplazamiento grupal imi-tando medios de transportemoderando los movimien-tos: rápidos y lentos.

Ejecución de salto con dospie sin perder el equilibrio.

Motivación y creatividad enla elaboración de medios detransporte a partir de formas

Interés por discriminar sonidos.

Motivación por la experi-mentación de sonidos onomatopéyicos.

Atención al moderar la velo-cidad en el desplazamiento.

Esmero y atención al saltarcon dos pie.

3.2.13 Traza con esmero los números del1 al 9.

3.2.14 Representa medios de trans-porte utilizando recortes del círculo, cuadrado y triángulocon creatividad y agrado.

3.2.15 Indica con interés cuando hay silencio o ruido.

3.2.16 Nombra medios de transporte apartir de la discriminación del so-nido que producen al escucharlosdirectamente o por onomatopeyas.

3.2.17 Imita con espontaneidad sonidosde medios de transporte.

3.2.18 Se desplaza imitando medios detransporte moderando la veloci-dad siguiendo indicaciones: rá-pido-lento.

3.2.19 Salta con dos pie atendiendo a in-dicación y modelaje.

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3.3.1 Participa en situaciones simuladasutilizando medios de comunicaciónprocurando respetar a los demás.

3.3.2 Contesta preguntas sobre mensa-jes recibidos por medios orales,escritos, o audiovisuales: teléfono,radio, periódico y televisión

3.3.3 Recorta y pega figuras sobre losmedios de comunicación siguiendoinstrucciones y ejemplos.

3.3.4 Diferencia palabras de ilustracio-nes medios escritos de c o m u n i -cación.

3.3.5 Sigue indicaciones sencillas expresdaspor medio de gestos y ademanes.

Uso de los medios de comunicación.

Medios de comunicación:oral (teléfono-radio), escrito(periódico) y audiovisual (televisor).

Técnica de recortado y pegado.

Noción de palabra escrita.

Mensajes verbales y no verbales.

Participación en situacionescomunicativas utilizando medios de comunicación.

Conversación sobre mensajesrecibidos por medios orales:radio, teléfono; escritos: periódicos; audiovisuales: televisor.

Recortado y pegado de figu-ras sobre los medios de comunicación siguiendo instrucciones

Diferenciación de palabras yletras de los dibujos en unacomunicación escrita.

Seguimiento de indicacionessencillas expresadas pormedio de gestos y ademanes.

Respeto por los demás al usarmedios de comunicación.

Interés y espontaneidad al co-mentar mensajes de los me-dios de comunicación.

Perseverancia en el segui-miento de instrucciones pararecortar y pegar.

Motivación por crear o inter-pretar mensajes verbales y noverbales.

Atención a mensajes no verbales.

Objetivo

� Identificar medios de comunicación y las personas que los utilizan a partir de juegos, intercambio deexperiencias, dramatizaciones y expresiones plásticas; aplicando nociones básicas matemáticas yde lectura y escritura a fin de ejercitar habilidades comunicativas y aplicar su conocimiento sobreel entorno.

Eje 3.3

Medios de comunicación

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESNoción de cero.

El número 10.

Juego de roles

La voz: suave y fuerte.

Postura corporal: parado,sentado.

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Identificación del cero comoun número que refiere ausencia de objetos.

Conteo hasta 10 con material concreto o semiconcreto.

Dramatización del uso ymanejo de distintos mediosde comunicación imitandovoces fuertes y suaves.

Postura adecuada del cuerpoal sentarse o pararse paraimitar acciones positivas queobserva o escucha en losmedios de comunicación.

Interés en utilizar el cero paracomunicar ausencia de objetos.

Interés en utilizar el 10 parareferir cantidad de objetos.

Disfrute de actividades dedramatización y vocalización

Atención y motivación por seguir indicaciones de la postura parado o sentado.

Espontaneidad en los movimientos corporales.

3.3.6 Escribe cero para representar ausencia de objetos o elementos.

3.3.7 Cuenta con interés hasta 10 elementos utilizando materialconcreto y semiconcreto.

3.3.8 Dramatiza el uso de un mediode comunicación imitandovoces fuertes y suaves.

3.3.9 Sigue indicaciones para manteneruna postura adecuada al estar parado o sentado cuando imitapersonajes de los medios de comunicación.

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3.4.1 Identifica con interés la bandera yel escudo nacional como símbolosde su país.

3.4.2 Participa en actividades cívicascantando fragmentos del corodel Himno Nacional.

3.4.3 Recorta y pega figuras sobre los símbolos patrios siguiendo instrucciones que recibe.


Símbolos patrios: bandera,escudo nacional.

Himno nacional

Técnica del recortado y pegado.

Número 11.

Identificación de símbolospatrios nacionales: el es-cudo y la bandera.

Participación en el canto delcoro de la primera estofa delHimno Nacional en actividades cívicas.

Recortado y pegado de figu-ras siguiendo instrucciones.

Realización de ejercicios deconteo con material concreto y semiconcretohasta 11.

Demostración de amor yafecto al país y a sus símbolos patrios.

Respeto por los símbolos patrios.

Perseverancia en el segui-miento de instrucciones pararecortar y pegar figuras.

Entusiasmo y seguridad porrealizar el conteo hasta 11.

Objetivo

�Utilizar expresiones artísticas y verbales para compartir con los demás el aprecio e interés por su co-munidad y el país, practicando actividades y celebraciones cívicas a fin de fomentar el sentido de per-tenencia a su comunidad y a la patria.

Eje 3.4

Cultura cívica

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESTécnica del bruñido.

Canciones y danza folklóricas.

Marcha.

Movimiento corporal librecon ritmo.

Bruñido de papel siguiendoinstrucciones de uso y movi-mientos de los dedos paradecorar ilustraciones y carte-les sobre la patria.

Observación directa o indi-rectamente de danzas que sepractican en la comunidad yel país.

Acompañamiento de cancio-nes folklóricas con instrumen-tos musicales y movimientoscorporales rítmicos.

Danza folklórica colectiva

Coordinación y alternanciade extremidades al marcharcon dirección y velocidad definida

Realización de movimientoslibres con ritmo

Creatividad al pegar el papelbruñido en ilustraciones y carteles.

Apreciación de actividades dedanza en su entorno.

Entusiasmo por apreciar ladanza y la música folklórica.

Perseverancia en la ejecuciónde la marcha coordinando yalternando extremidades.

Motivación en la realizaciónde actividades corporales libres.

3.4.5 Bruñe papel siguiendo instruc-ciones sobre el uso y movimien-tos de los dedos para decorarcreativamente ilustraciones ycarteles sobre la patria.

3.4.6 Observa con entusiasmo danzasfolklóricas de El Salvador.

3.4.7 Utiliza instrumentos musicales paraacompañar canciones folklóricas

3.4.8 Participa en danzas folklóricas conagrado e interés.

3.4.9 Marcha siguiendo música cívica.

3.4.10 Mueve el cuerpo siguiendo movimientos libres y rítmicos.



5577


TRIM

ESTR

E II

Desarrollo Personal

Identidad 2.1.1 Nombra y describe características físicas de los miembros de su familia con afectoy respeto.

2.1.7 Identifica su etapa de vida con agrado.


Convivencia

Autonomía 2.2.11 Ubica con seguridad objetos y dependencias de la vivienda utilizando las nociones:adentro-afuera.

2.2.3 Comenta con espontaneidad los riesgos y peligros en el uso inadecuado de enseres de la vivienda.

3.1.2 Identifica y comenta las principales actividades de profesiones y ocupaciones de lacomunidad y de instituciones de servicio.

3.3.1 Participa en situaciones simuladas utilizando medios de comunicación procurandorespetar a los demás.

3.2.3 Contesta preguntas de forma oral sobre la utilidad de los medios de transporte pararealizar actividades familiares.

3.2.6 Contesta preguntas sobre las medidas de prevención de accidentes que refieren algunas señales de tránsito de su comunidad.

3.4.2 Participa en actividades cívicas cantando fragmentos del coro del Himno Nacional.

2.1.6 Identifica actividades y características físicas de las personas según su etapa de vidademostrando respeto por ellas.

2.1.21 Atiende indicaciones con seguridad para adoptar una postura adecuada al estar depie o sentado.



5588


TRIM

ESTR

E II



Lenguaje y expresión creativa


Comprensión y expresión artística.


2.2.8 Asocia palabras con ilustraciones de un poema que escucha con interés.

3.3.4 Diferencia palabras de ilustraciones medios escritos de comunicación.

3.1.16 Participa con agrado en danzas y canciones de la comunidad.

3.4.5 Bruñe papel siguiendo instrucciones sobre el uso y movimientos de los dedos paradecorar creativamente ilustraciones y carteles sobre la patria.

2.2.13 Asocia con interés el numeral 7 a la cantidad de objetos correspondiente.

3.2.14 Representa medios de transporte utilizando recortes del círculo, cuadrado y triángulo con creatividad y agrado.

3.3.7 Cuenta con interés hasta 10 elementos utilizando material concreto y semiconcreto.

Aplicación de la matemáticaal entorno

3.1.4 Participa con agrado y espontaneidad en la expresión de bombas, rondas y juegostradicionales.

3.3.8 Dramatiza el uso de un medio de comunicación imitando voces fuertes y suaves.



2.1.12 Comenta con interés situaciones y experiencias familiares ubicándolas en el tiempoutilizando las palabras: día, noche, ayer, hoy y mañana.

3.1.8 Utiliza las palabras cerca y lejos al conversar sobre acciones realizadas en lugaresde la comunidad.

Unidad 4LA NATURALEZA

6600


Objetivo

�Observar y comentar con interés los elementos y fenómenos naturales por medio de la expresión verbal, artís-tica y corporal y la aplicación de nociones matemáticas, con el propósito de reforzar su comprensión sobre lanaturaleza y el universo y participar activamente en el cuido del medio ambiente construyendo progresivamentesu conciencia ambiental.

UNIDAD 4

LA NATURALEZATiempo probable: 36 jornadas

3.1 La comunidad y su entornoRecursos naturales: agua, tierra y aire. Los estados físicos del agua. Estaciones climáticas: época seca y época lluviosa.Los fenómenos naturales.Medidas preventivas ante riesgos y desastres.El clima época seca y lluviosa.Noción de número: 12.Canciones alusivas a fenómenos naturales.Sonidos del entorno natural: agua, lluvia, viento.Ritmo.Técnica del modelado.Movimientos corporales específicos: manos y pies.


33..22 MMeeddiiooss ddee ttrraannssppoorrttee yy sseegguurriiddaadd vviiaall Las plantas: partes.Plantas ornamentales.Alimentos de origen vegetal.Nociones de tamaño: alto- bajo; grueso – delgado. Noción de número: 13.Entonación de canciones referidas a las plantas.Dramatización de actividades relacionadas con las plantas.Movimiento: nivel bajo, medio alto.Postura con equilibrio estático.

3.3 Meddiioos dde coommuuniiccaaciónnLos animales, características.Cuidado de los animalesCiclo de vida de los animales.Alimentos de origen animal.Animales dañinos.Hábitat de los animales.Noción de clasificación Noción de número: conteo concreto y semiconcreto hasta 14.Noción de correspondencia.Sonidos onomatopéyicosRondas, adivinanzas y juegos corporales.Equilibrio dinámico con diferentes base de apoyo.Desplazamiento con posturas en diferentes niveles: gateo, salto, inclinado, carrera.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESRecursos naturales: agua, tierra y aire.

Los estados físicos del agua.

Estaciones climáticas: épocaseca y época lluviosa.

Prevención ante riesgos.

Eje 4.1

Los elementos físicos del entorno

Objetivo

� Intercambiar ideas sobre los elementos físicos y fenómenos naturales del entorno pormedio de la observación, la conversación, la expresión oral, gráfica y corporal y laaplicación de nociones matemáticas, con el propósito de valorar su importancia ycuidados reconociendo medidas de prevención para resguardar su seguridad.

Exploración sensorial delagua, la tierra y el aire.

Comentario de actividadescotidianas en las que utilizalos recursos naturales.Seguimiento de indicacionespara cuidar los recursos na-turales en el centro educativo.Observación y conversaciónde los estados físicos delagua.Comentario de experienciasrelacionadas con la lluvia, elfrío y el calor.Selección y justificación delfenómeno natural de su preferencia.Conversación sobre posiblesriesgos ante fenómenos naturales: lluvia, temblores.

Interés y espontaneidad enpercibir cualidades del aire,el agua y la tierra.

Agrado al comentar las actividades.

Espontaneidad en la descrip-ción de actividades cotidia-nas en las que el ser humanoutiliza los recursos naturales.Curiosidad e interés al observar y comentar los diversos estados del agua.Interés y agrado por comen-tar experiencias sobre esta-dos del tiempo.Autonomía al seleccionar elfenómeno natural de su preferencia.Interés en prevenir riesgos.

4.1.1 Describe espontáneamente y coninterés su percepción del agua, latierra, el aire al realizar situacionesde exploración dirigidas.

4.1.2 Comenta con agrado actividadesen las que utiliza los recursos naturales.

4.1.3 Sigue indicaciones con interés ypara realizar actividades del cuidode recursos naturales del centroeducativo.

4.1.4 Observa y opina sobre los estadosdel agua a partir de indicaciones ypreguntas.

4.1.5 Comenta con interés y agrado ex-periencias relacionadas con la llu-via, el frío y el calor.

4.1.6 Expresa y argumenta con auto-nomía el fenómeno natural queprefiere: lluvia, frío o calor.

4.1.7 Expresa con tranquilidad posiblesriesgos ante fenómenos naturales.

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Noción de número: número12.

Canciones alusivas a fenó-menos naturales.

Sonidos del entorno natural:agua, lluvia, viento.

Ritmo.


Coloreo y pintura.

Movimientos corporales es-pecíficos: manos y pies.

Ritmo corporal.

Reconocimiento de las me-didas preventivas y sitios se-guros en casos de desastres.

Participación en simulacrosde evacuación en casos deriesgos y desastres.

Conteo con material concretoy semiconcreto hasta 12.

Entonación de canciones y alu-sivos a fenómenos naturales.

Audición y reconocimientode sonidos de fenómenosnaturales: lluvia, viento.

Imitación de sonidos de re-cursos y fenómenos naturalesen juegos donde siga ritmos.

Modelado de situaciones dela vida natural utilizandomaterial modelable.

Coloreo de dibujos relacio-nados con los estados físicosde la materia.

Movimientos corporales demanos y pies para imitar fenómenos naturales.

Seguimiento de ritmos conmovimientos corporales apartir de modelos.

Atención a las indicacionesdel simulacro.

Entusiasmo en participar enla simulación de medidaspreventivas en casos de riesgos y desastres.

Interés al expresar los números de 1 a 12.

Entusiasmo cantar.

Disfrute de la experimenta-ción con sonidos.

Espontaneidad al participaren juegos de imitación defenómenos naturales.

Compromiso con la utilización y optimización de material reciclable.

Esmero en realizar coloreode los estados físicos de lamateria.

Espontaneidad y seguridaden el movimiento de manosy pies

Motivación en la realizaciónde movimientos siguiendoritmo

4.1.8 Menciona medidas preventivas y si-tios seguros en caso de desastres.

4.1.9 Participa con atención en simu-lacros de evacuación en caso deriesgos o desastres.

4.1.10 Cuenta hasta 12 objetos y figurascon interés.

4.1.11 Entona canciones alusivas a los fe-nómenos naturales con entusiasmo.

4.1.12 Nombra la fuente de sonidos delentorno natural: lluvia y viento.

4.1.13 Imita el sonido de la lluvia y elviento en juegos donde parti-cipa con espontaneidad y ritmo.

4.1.14 Modela con entusiasmo situacio-nes de la vida natural.

4.1.15 Colorea los estados físicos de lamateria.

4.1.16 Mueve las manos y los pies pararepresentar movimiento en fenó-menos naturales.

4.1.17 Sigue ritmos con el cuerpo deacuerdo al modelaje que observa.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESLas plantas.

Plantas ornamentales y alimenticias.

Partes de las plantas.

Eje 4.2

Las plantas

Objetivo

� Observar y describir con interés diferentes clases de plantas y su ciclo devida, por medio de la exploración, la conversación, la representación gráficay corporal y la aplicación de nociones matemáticas a fin de reconocer su im-portancia para la vida y participar en su cuido y protección.

Descripción oral de plantasa partir de dibujos y la ob-servación directa.

Formulación de preguntas yrespuestas sobre plantas or-namentales y alimenticias, ysu utilidad en la vida coti-diana.

Selección y descripción delas plantas ornamentales favoritas.

Reconocimiento de las par-tes de la planta: tallo, hojas,flores, fruto.

Interés al observar y describir plantas.

Motivación al describir lasplantas.

Disfrute al observar lasplantas ornamentales.

Interés por conocer las par-tes de las plantas.

4.2.1 Identifica y describe plantas del en-torno y de textos ilustrados con in-terés y seguridad.

4.2.2 Contesta y formula preguntassobre los usos de las plantas or-namentales y alimenticias valo-rando su utilidad.

4.2.3 Describe con aprecio plantas orna-mentales de su preferencia.

4.2.4 Observa y señala en dibujos laspartes de las plantas.

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aCONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO


Alimentos de origen vegetal.

El cuidado de las plantas.


Nociones: alto- bajo; grueso – delgado.

Adivinanzas referidas a plantas.

Entonación de canciones re-feridas a las plantas.

Descripción de los cambiosque se observan en las plan-tas: crecimiento de tallo, au-mento de hojas, surgimientode flores y frutos.

Observación y reconoci-miento de los alimentos deorigen vegetal que con-sume: verduras y frutas.

Conversación acerca delcuidado de las plantas.

Conteo con material con-creto y semiconcreto del 1al13.

Observación y comparaciónde plantas aplicando las no-ciones: alto- bajo, grueso –delgado.

Resolución de adivinanzascon apoyo de ilustraciones.

Entonación de cancionesreferidas a las plantasacompañadas de expresióncorporal.

Entusiasmo al identificar al-gunos cambios del ciclo devida de las plantas.

Agrado por consumir ali-mentos de origen vegetal.

Entusiasmo por conocer loscuidados de las plantas.

Interés en el conteo con ma-terial semiconcreto de 1a13.

Interés por distinguir laforma y tamaño de las plantas.

Iniciativa al proponer solu-ciones a las adivinanzas.

Disposición al entonar can-ciones referidas a plantas.

4.2.5 Describe con entusiasmo loscambios observables en lasplantas: crecimiento del tallo,aumento de hojas, surgi-miento de flores y frutos.

4.1.6 Reconoce directamente o pormedio de dibujos alimentos de origen vegetal, expresando agradopor su consumo.

4.2.7 Conversa con entusiasmo sobreactividades de cuido de lasplantas disponiéndose a realizarlas con entusiasmo.

4.2.8 Cuenta con interés hasta 13 objetos y figuras.

4.2.9 Compara plantas aplicando lasnociones: bajo, alto, grueso ydelgado.

4.2.10 Propone respuestas a adivinanzassobre plantas con iniciativa y entusiasmo.

4.2.11 Canta con entusiasmo cancionesreferidas a plantas.

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Representación de persona-jes animados vegetales: ár-boles, flores.

Dramatización de pequeñosdramas o guiones sobre lasplantas.

Dibujo de plantas a partir dela observación y de modelosdados.

Realización de movimientosimitando bajo y alto para representar el crecimiento delas plantas.

Posición estática con equili-brio para imitar la posturade una planta.

Esmero en la representaciónde actividades relacionadascon las plantas y los alimentos de tipo vegetal.

Disposición a representarpersonajes que imitan plan-tas.

Espontaneidad en la realiza-ción de dibujos sobre plantas.

Goce y espontaneidad en larealización de movimientosimitando plantas.

Esmero al realizar la posiciónestática.

4.2.12 Representa árboles y flores utili-zando recursos del contexto.

4.2.13 Dramatiza con entusiasmo pe-queños dramas sobre plantas.

4.2.14 Dibuja espontáneamente plan-tas que observa o a partir de modelos.

4.2.15 Realiza movimientos imitando plantas altas y bajas manteniendoel equilibrio.

4.2. 16 Realiza ejercicios de posición estática para imitar la postura deuna planta.

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Dramatización de activida-des relacionadas con lasplantas y los alimentos detipo vegetal.

Dibujo libre sobre plantas.

Movimiento: bajo- alto.

Postura con equilibrio estático.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESLos animales que vuelan,nadan y se desplazan portierra.

Ciclo de vida de los animales.

Alimentos de origen animal.

Eje 4.3

Los animales

Objetivo

� Intercambiar ideas y experiencias sobre los animales, reconociendo su ciclo de vida ylos alimentos que producen, mediante la observación directa e indirecta, la expresiónverbal, plástica y corporal, a fin de despertar el aprecio y respeto por los animales queconforman su entorno natural cercano y lejano y aplicar medidas de protección y cuido.

Caracterización de animalesque vuelan, nadan y se des-plazan por tierra.

Selección y descripción delos animales favoritos.Reconocimiento de los prin-cipales procesos del ciclo devida de los animales a partirde ilustraciones o comenta-rio de experiencias.

Reconocimiento de alimen-tos de origen animal.

Interés y curiosidad por losanimales.

Atención e interés por el ciclode vida de los animales.

Interés en reconocer los ali-mentos de origen animal.

4.3.1 Caracteriza con interés anima-les que observa directa o indi-rectamente distinguiendo suforma de desplazamiento: vue-lan, nadan y por tierra.

4.2.2 Describe con aprecio sus animalesfavoritos.

4.3.3 Comenta experiencias e ilustracio-nes con atención e interés sobreprocesos del ciclo de vida de losanimales.

4.3.4 Menciona con apoyos gráficos losalimentos de origen animal.

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oCONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCuidado de los animales.

Animales dañinos.

Cuentos sobre animales.


Noción de clasificación

Noción de correspondencia.

Adivinanzas sobre animales.

Conversación acerca delcuidado y conservación delos animales.Identificación de animalesdañinos a la salud de laspersonas.Comprensión oral de cuen-tos sobre animales conapoyo de dibujos.

Expresión oral y sentimientosy gustos por cuentos sobrelos animales

Conteo con material semi-concreto de 14 elementos.

Clasificación de animalesatendiendo a su desplaza-miento: terrestre, aéreo yacuático.Establecimiento de relacióno correspondencia entre figuras animales.Resolución de adivinanzassobre animales con apoyode ilustraciones.

Interés en la conservación delos animales.

Precaución ante animalesdañinos.

Escucha atenta de cuentossobre animales.

Gusto y disfrute por loscuentos de animales.

Interés por el conteo hata14.Seguridad al realizar clasifi-cación de animales.

Entusiasmo al participar enJuegos de correspondenciade animales.Interés por participar en Juegos de correspondenciade animales.

4.3.5 Comenta medidas de protección yconservación de animales.

4.3.6 Nombra e identifica en ilustracio-nes animales dañinos expresandomedidas de precaución.

4.3.7 Colorea animales y su hábitat conseguridad.

4.3.8 Responde preguntas de com-prensión literal al escucharatentamente y con agradocuentos sobre animales.

4.3.9 Expresa con espontaneidad lo quele gustó de los cuentosescuchados.

4.3.10 Cuenta con interés 14 objetos eilustraciones.

4.3.11 Clasifica con seguridad a los animales según su desplazamiento.

4.3.12 Establece correspondencia entrefiguras de animales a partir decriterios dados.

4.3.13 Propone respuestas a adivinanzas sobre animales coniniciativa y entusiasmo.

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Sonidos onomatopéyicos.

Rondas y juegos relaciona-dos con animales.

Color.

Equilibrio dinámico con dife-rentes base de apoyo.

Desplazamiento con postu-ras en diferentes niveles:gateo, salto, inclinado, carrera; dentro - fuera, rápido – lento.

Imitación y discriminaciónde sonidos onomatopéyicosde animales.

Realización de rondas yjuegos relaconados conanimales.

Coloreo libre de ilustracio-nes sobre animales

Movimientos corporales imi-tando desplazamientos deanimales: gateo, salto y carrera cambiando punto deapoyo.

Cambios velocidad en eldesplazamiento: rápido –lento.

Disfrute en la realización desonidos onomatopéyicos.

Escucha atenta de sonidosonomatopéyicos de animales.

Entusiasmo en la realizaciónde rondas y juegos corpora-les.

Autonomía y agrado al colo-rear libremente ilustracionessobre animales

Atención, esmero y entu-siasmo al realizar activida-des corporales dedesplazamiento e imitaciónde animales.

4.3.14 Imita con entusiasmo sonidos onomatopéyicos de animales.

4.3.15 Menciona los nombres de losanimales según su sonido ono-matopéyico.

4.3.16 Participa con entusiasmo enrondas y juegos relacionadoscon animales.

4.3.17 Colorea con autonomía y agradoilustraciones sobre animales.

4.3.18 Realiza con atención movimientosrápidos y lentos para imitar eldesplazamiento de animales deacuerdo a la indicación.

4.3.19 Imita desplazamientos de ani-males adoptando diferentesposturas con esmero y entusiasmo.

Unidad 5EL UNIVERSO

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Objetivo

�Compartir experiencias y formular preguntas sobre astros y planetas, descubrimientos e inventos con inte-rés y curiosidad a partir de la observación, la expresión verbal, gráfica y corporal a fin de disfrutar con agradoy precaución de los beneficios de los astros, los inventos y descubrimientos para su vida.

UNIDAD 5

EL UNIVERSO


22..11 El grupo familiar

Astros del Universo: Tierra, Sol y Luna. Importancia y características.

Actividades que se hacen de día y de noche.

Relatos cortos sobre acciones hechos de día alaire libre.

Poesías sobre el Sol y la Luna.

Técnica del retorcido de papel y el modeladocon plastilina para rellenar figuras.

El número 15.

Canciones sobre el Sol y la Luna.

Decoración de dibujo con materiales del entorno.

Movimientos coordinados de manos.


22..22 La vivienda y sus dependencias

Descubrimientos e inventos: la luz eléctrica, yel fuego.

Otros inventos: el teléfono, el automóvil, las vacunas.

Medidas de seguridad al usar cuchillos, tijera,plancha, fósforos.

Inventos para escribir: el lápiz, la máquina de escribir, la computadora.

Técnica del retorcido y modelado de plastilina

Numeración hasta 15.

Instrumentos de percusión.

Coloreo de dibujos.

Coordinación de la mano al rodar objetos sindesplazarse.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESAstros del Universo: Tierra,Sol y Luna, y su importancia

Características de los astros;forma

Actividades que se hacen dedía y de noche.

Eje 5.1

Los astros y planetas

Objetivo

� Conversar sobre el Sol, la Tierra y la Luna, su forma, y su relación con el día y la noche incluyendo la es-cucha y el comentario de relatos cortos y poesías alusivas a fin de estimular habilidades creativas, decomunicación oral y escrita, el razonamiento lógico y el interés en observar los astros.

Reconocimiento de la Tie-rra, Sol y la Luna en ilustraciones.

Expresión de su opiniónsobre la forma de la Luna, laTierra y el Sol y su relacióncon el día y la noche.

Identificación y selección deacciones que se hacen dedía y de noche con apoyode ilustraciones y a partir desu experiencia personal.

Interés y entusiasmo al con-versar sobre la importanciade la Luna, el Sol y la Tierra.

Interés y espontaneidad alnombrar.

5.1.1 Reconoce la Tierra, el Sol y la Lunaen ilustraciones con interés.

5.1.2 Opina con interés y entusiasmosobre la forma de la Luna y elSol y su relación con el día y lanoche a partir de preguntas elustraciones.

5.1.3 Enumera con interés accionesque se hacen de día y denoche a partir de su experien-cia o de ilustraciones seleccio-nando las que más le gustarealizar.

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESA

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Relatos cortos sobre accio-nes hechos de día al airelibre.

Poemas sobre el Sol y laLuna.

Técnica del retorcido depapel y el modelado conplastilina para rellenar figuras.


Escucha relatos cortos sobrelos astros y acciones y jue-gos que se hacen de día alaire libre o de noche.

Lectura de imágenes sobreacciones que se hacen dedía y de noche.

Escucha y expresión de poe-mas sobre la Luna y el Solcon la luz, el cielo, el día, lanoche.

Retorcido y pegado de papelen el contorno de círculosque representan astros.

Modelado de plastilina pararellenar círculos que representan astros.

Conteo de objetos hasta elnúmero 15.

Conteo de ilustracionessobre los astros hasta el número 15.

Interés y espontaneidad alescuchar relatos cortos quesobre los astros.

Iniciativa e interés al describir ilustraciones.

Gozo y espontaneidad al es-cuchar y expresar poemassobre la Luna y el Sol.

Atención y esmero al retorcer papel y pegarlo enilustraciones.

Agrado al modelar y colocarla plastilina

Esmero e interés al contarhasta el número 15 y colorearlo.

Agrado al colorear el número 15.

5.1.4 Responde preguntas de comprensiónliteral con entusiasmo, después deescuchar relatos sobre los astros y ac-ciones y juegos hechos al aire libre.

5.1.5 Señala con iniciativa personajes ydescribe acciones a partir de la ob-servación de imágenes.

5.1.6 Explica con interés el significado deilustraciones que representan ac-ciones que se hacen de día y denoche con interés e iniciativa.

5.1.7 Escucha y participa con gozo y entusiasmo en la recitación de poesías sobre la Luna y el Sol.

5.1.8 Retuerce y pega papel para decorarilustraciones sobre la Luna, la Tierray el Sol con atención y esmero.

5.1.9 Cubre el interior de círculos conplastilina, modelándola y colocán-dola con agrado.

5.1.10 Cuenta 15 objetos de uno enuno con interés y esmero.

5.1.11 Cuenta 15 dibujos del mismo astro(estrellas) de uno en uno con interés y esmero.

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Escucha y entonación decanciones sobre la Luna y elSol con apoyo de gestos yademanes.

Decoración de dibujos consemillas.

Movilización de las manosde forma coordinada alritmo de una melodía siguiendo un modelo.

Espontaneidad y disfrute alcantar.

Esmero y entusiasmo alpegar semillas dentro de losdibujos.

Entusiasmo y atención alejecutar movimientos.

5.1.12 Canta con espontaneidad y disfrute canciones sobre la Lunay el Sol.

5.1.13 Rellena dibujos pegando semillascon esmero y entusiasmo.

5.1.14 Observa y reproduce movimientoscoordinados de manos al ritmo deuna melodía.

Canciones sobre el Sol y laLuna.

Decoración de dibujos con semillas.

Movimientos coordinadosde manos.

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Descubrimientos e inventos:la luz eléctrica, y el fuego.

Eje 5.2

Descubrimientos e inventos

Objetivo

� Compartir experiencias e ideas sobe los descubrimientos e inventos con entusiasmo yespontaneidad, por medio de la conversación, la representación gráfica y corporal, conel propósito de facilitar su utilización a corto o mediano plazo y reconocer sus be-neficios para su comunidad.

Reconocimiento del fuegocomo un descubrimiento delos seres humanos.

Expresión de ideas sobrelos aparatos y objetos quefacilitan ciertas actividades:anteojos, licuadora, luzeléctrica, teléfono, etc.

Entusiasmo al conversarsobre el descubrimiento delfuego.

Interés por opinar sobre losaparatos y objetos que faci-litan la ejecución de ciertasactividades.

5.2.1 Comenta con entusiasmo que elfuego fue descubierto por los sereshumanos apoyándose en ilustra-ciones y explicaciones de otraspersonas.

5.2.3 Menciona aparatos y objetosque facilitan la ejecución deciertas actividades: anteojos, te-léfono, luz eléctrica, licuadora,entre otros.

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nCONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO


Representación de la utiliza-ción de inventos: teléfono,el automóvil, etc.

Comprensión de que haydescubrimientos de perso-nas que han servido paramejorar la salud.

Conversación de objetos delhogar que pueden ocasio-nar accidentes y de algunasmedidas para prevenirlos.

Comprensión oral de narra-ciones sobre el uso de in-ventos para facilitar lacomunicación escrita.

Retorcido de papel y pegadoen dibujos.Modelaje de plastilina pararellenar dibujos sobre des-cubrimientos e inventos.Conteo del 1 al 15 conmaterial concreto y semi-concreto.

Entusiasmo y espontaneidadal dramatizar el uso de in-ventos.

Valoración y agrado porcontar con descubrimientosmédicos.

Interés en prevenir acciden-tes por mal uso de objetosdel hogar.

Interés en aparatos y objetosque facilitan la comunica-ción escrita.

Esmero al retorcer papel

Esmero y agrado al modelar la plastilina paracubrir dibujos.Interés al contar objetos.

5.2.3 Representa la utilización de inven-tos: teléfono, el automóvil, etc.,con entusiasmo y espontaneidad.

5.2.4 Menciona con valoración y agradoalgunos descubrimientos médicosque ayudan a conservar la salud:vacunas, medicinas.

5.2.5 Opina y escucha informaciónsobre los objetos del hogar quepueden ocasionar accidentes ylas medidas para prevenirlos.

5.2.6 Nombra con interés aparatos yobjetos que utilizan las perso-nas para facilitar la comunica-ción escrita a partir de laescucha de textos y la observa-ción de ilustraciones.

5.2.7 Retuerce y pega papel con es-mero para resaltar dibujos sobreinventos.

5.2.8 Modela y cubre con plastilina di-bujos sobre inventos, con esmeroy agrado

5.2.9 Cuenta del 1 al 15 objetos colocados ordenadamente o pormedio de dibujos.

Otros inventos: el teléfono,el automóvil.

Otros descubrimientos: lasvacunas.

Medidas de seguridad: cu-chillos, tijera, plancha, fós-foros.

Inventos para escribir: ellápiz, la máquina de escribir,la computadora.

Técnica del retorcido

Modelado de plastilina

Numeración hasta 15

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CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESInstrumentos de percusión.

Coloreo de dibujos.

Coordinación de la mano alrodar objetos sin despla-zarse.

Exploración de objetos ymateriales que producensonido para “inventar” ins-trumentos musicales de per-cusión.

Selección y coloreo de di-bujos en una ilustraciónsobre inventos o descubri-mientos

Juego de rodar pelotashacia una dirección deter-minada sin desplazarse.

Agrado e iniciativa al hacersonar objetos.

Agrado e interés al rodar pelotas.

5.2.11 Selecciona objetos y materialesy los utiliza como instrumentosmusicales de percusión golpe-ándolos o agitándolos conagrado e iniciativa.

5.2.12 Elije y colorea objetos específicosde una ilustración sobre inventos odescubrimientos.

5.2.13 Rueda pelotas hacia una direccióndeterminada, sin desplazarse, conagrado e interés.

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TRIM

ESTR

E III


ÁMBITOS

Desarrollo Personal.

COMPETENCIAS


Identidad

Autonomía 4.1.9 Participa con atención en simulacros de evacuación en caso de riesgos o desastres.

4.2.7 Conversa con entusiasmo sobre actividades de cuido de las plantas disponiéndosea realizarlas con entusiasmo.

4.3.19 Imita desplazamientos de animales adoptando diferentes posturas con esmero yentusiasmo.

Convivencia 5.2.6 Nombra con interés aparatos y objetos que utilizan las personas para facilitar la comunicación escrita a partir de la escucha de textos y la observación de ilustraciones.

4.3.16 Participa con entusiasmo en rondas y juegos relacionados con animales.



4.2.5 Describe con entusiasmo los cambios observables en las plantas: crecimiento deltallo, aumento de hojas, surgimiento de flores y frutos.

4.3.1 Caracteriza con interés animales que observa directa o indirectamente distinguiendosu forma de desplazamiento: vuelan, nadan y por tierra.

5.1.2 Opina con interés y entusiasmo sobre la forma de la Luna y el Sol y su relación conel día y la noche a partir de preguntas e lustraciones.

5.2.2 Menciona aparatos y objetos que facilitan la ejecución de ciertas actividades: anteojos, teléfono, luz eléctrica, licuadora, entre otros.

5.2.5 Opina y escucha información sobre los objetos del hogar que pueden ocasionar accidentes y las medidas para prevenirlos.

INDICADORES PRIORITARIOS4.1.6 Expresa y argumenta con autonomía el fenómeno natural que prefiere: lluvia, frío o calor.

5.1.3 Enumera con interés acciones que se hacen de día y de noche a partir de su expe-riencia o de ilustraciones seleccionando las que más le gusta realizar.


TRIM

ESTR

E III


ÁMBITOS

Lenguaje y expresión creativa.

COMPETENCIAS

Comprensión y expresión oral 4.3.8 Responde preguntas de comprensión literal al escuchar atentamente y con agradocuentos sobre animales.

5.1.12 Canta con espontaneidad y disfrute canciones sobre la Luna y el Sol



4.3.16 Propone respuestas a adivinanzas sobre animales con iniciativa y entusiasmo.

5.1.15 Señala con iniciativa personajes y describe acciones a partir de la observación deimágenes.

4.1.13 Imita el sonido de la lluvia y el viento en juegos donde participa con espontanei-dad y ritmo.

5.2.10 Selecciona objetos y materiales y los utiliza como instrumentos musicales de percusión golpeándolos o agitándolos con agrado e iniciativa.



Aplicación de la matemática alentorno

4.2.9 Compara plantas aplicando las nociones: bajo, alto, grueso y delgado.

4.3.12 Establece correspondencia entre figuras de animales a partir de criterios dados.

5.1.10 Cuenta 15 objetos de uno en uno con interés y esmero.

5.2.9 Cuenta del 1 al 15 objetos colocados ordenadamente o por medio de dibujos.

INDICADORES PRIORITARIOS

7788

7799


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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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