SD U1 Apren4 Azc-Jaime Gabriela

SECUENCIA DIDÁCTICA

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) Gabriela Jay Avilés – Jaime Becerra Reyes

ASIGNATURA Inglés I

SEMESTRE ESCOLAR Primero

PLANTEL Azcapotzalo

FECHA DE ELABORACIÓN

03-06-2016

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA Unidad 1. Presentarse a sí mismo y a los compañeros

PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, el alumno: Intercambiará datos personales, de manera oral y escrita, para iniciar la comunicación en el aula.

APRENDIZAJE 4. Solicita y proporciona sus datos personales y los de otros para comunicarse en el aula, de manera oral y escrita.

ETAPA PROCESO ADQUISICIÓN: COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN O INTERACCIÓN

Interacción

III. HABILIDADES A CUBRIR

EXPRESIÓN ORAL Pronunciar con suficiente claridad los sufijos – teen, - ty en los números cardinales.

Dar la entonación ascendente (rising intonation) en preguntas con auxiliar al principio y la entonación descendente (falling intonation) en preguntas con palabras interrogativas.

EXPRESIÓN ESCRITA Registrar datos personales en el formulario de sucripción al sitio Students of the World.

Redactar un párrafo breve con información personal.

INTERACCIÓN ORAL Intercambiar información para completar los formularios. Proporcionar y solicitar información personal sobre sí

mismo y otros.

INTERACCIÓN ESCRITA Redactar un mensaje breve para iniciar el intercambio de información con alguno de los miembros del sitio Students of the World.


IV. TEMÁTICAS

CONCEPTUAL Léxico: Datos personales Alfabeto Expresiones simples en el aula Números cardinales ( 0 al 100)

Gramática: Verbo TO BE en presente simple Palabras interrogativas : What, Where, How old, How… spell? Pronombres personales Adjetivos posesivos

PROCEDIMENTAL Actos del habla / Funciones comunicativas Proporcionar y solicitar información personal sobre sí mismo

y otros.

Dominio del discurso Registrar datos personales en formularios de suscripciones y

membrecías.

Fonética Pronunciar con suficiente claridad los sufijos – teen, - ty en

los números cardinales. Dar la entonación ascendente (rising intonation) en

preguntas con auxiliar al principio y la entonación descendente (falling intonation) en preguntas con palabras interrogativas.

ACTITUDINAL Componentes sociolingüísticos / habilidades generales : Dirigir la atención a la entonación ascendente y

descendente Respetar la ejecución propia y la de los demás Utilizar una estrategia : lenguaje corporal (gestos y

ademanes)


V. TIEMPO DIDÁCTICO

NÚMERO DE SESIONES Dos sesiones con duración de dos horas cada una.

VI. ACTIVIDADES

APERTURA Sesión 1. (2 horas)El alumno recibe el anexo 1 y trabaja con la entonación ascendente (rising intonation) y descendente (falling intonation) de preguntas de información personal. En el primer ejercicio sólo escucha y ordena las preguntas poniendo especial atención en la entonación de frases. Posteriormente contesta la pregunta: ¿Existe alguna diferencia en cuanto a la entonación de preguntas con auxiliar y las preguntas con palabras interrogativas? Para que este punto quede más claro el profesor proyecta un video dónde se incluyen los patrones de falling and rising intonation y pide a los alumnos pronunciar de forma coral e individual las preguntas en el primer ejercicio. Al terminar, los alumnos trabajan en pares y toman turnos para preguntar y responder las preguntas utilizando la entonación adecuada. Video: https://www.youtube.com/watch?v=wc5U3u2inFs(25 min)

DESARROLLO El profesor proyecta un segundo video para enfatizar la diferencia en pronunciación de los sufijos –teen y –ty. Los alumnos contestan la pregunta ¿Qué tipo de números tiene sonidos cortos y largos en su pronunciación? El profesor modela nuevamente y los alumnos repiten los números. (10 min)El alumno trabaja con el primer ejercicio del anexo 2 en el que se presenta el sitio web Students of the world. El alumno contesta preguntas de comprensión de lectura sobre el texto. En la segunda actividad los alumnos trabajan en pares y reciben las tarjetas A o B. Cada alumno tiene dos de los anuncios con información incompleta, así que toman turnos para preguntar y contestar preguntas y completar sus anuncios. El profesor pide a los alumnos que realicen las preguntas utilizando la entonación correcta y la pronunciación adecuada de los números.(25 min)Posteriormente, se les reparte a los alumnos el anexo 3 que contiene


el formato para volverse miembros del sitio Students of the world. Antes de contestar identifican el tipo de texto y el tipo de información que requieren para completar la forma. Cuando los alumnos terminan de completar con sus datos personales se les pide pongan atención en dos de los anuncios que se encuentran publicados en la página. El alumno identifica los elementos que contiene los anuncios, tales como: saludo, presentación personal, intereses y despedidas. Tomando estos como modelo, el alumno redacta su propio anuncio para ser publicado en el sitio. Al terminar, los alumnos trabajan en parejas utilizando una lista de cotejo para revisar y corregir su anuncio. El profesor monitorea la actividad.(35 min)Para finalizar la sesión el profesor pide al alumno como trabajo extra clase que acuda al centro de cómputo y se vuelva miembro del sitio utilizando los ejercicios realizados en clase. Ya como miembro del sitio deberá seleccionar una persona de otro país que considere interesante para establecer correspondencia. El alumno deberá contestar las preguntas sobre el alumno que le interesa: What’s his/ her name? Where is he/she from? What language does he/she speak? Is he/ she the same age as you? What are his/her interests? What are his/her hobbies? Are you interested in the same things? El alumno presentará su elección la siguiente clase.(15 min)

CIERRE Sesión 2 (1 hora)

Los alumnos trabajaran en pares para presentar a su amigo por correspondencia ante el grupo. El alumno A realiza las preguntas y el alumno B contesta. Después se intercambian roles. El profesor utilizará la siguiente rúbrica en los anexos para evaluar la interacción oral de los alumnos.

VII. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS

Soars J. and L. Soars. 2002. American Headway Starter. Student’s book. Nueva York: Oxford University Press.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR

Celce-Murcia M., Brinton, D., Goodwin, J. M., & Griner, B. 2010. Teaching pronunciation. A course book and Reference Guide. New York:


Cambridge University Press.

VIII. ANEXOS

Rúbrica para evaluar la interacción oral del alumno.

Poor0 pts

Fair1 pts

Good3 pts

Excellent5 pts

Fluency

Poor

All questions and answers not clear at all.

Fair

Questions and answers were not clear to understand at times.

Good

Questions or answers were not always very clear.

Excellent

Questions and answers were clear.

Pronunciation

Poor

Student's pronunciation was incomprehensible. Intonation wasn’t correct in wh- and yes/no questions and numbers were mispronounced.

Fair

Student's pronunciation made understanding difficult. Intonation was not very clear in wh- and yes/no questions and numbers were usually mispronounced.

Good

Student's pronunciation was understandable with some errors in intonation and numbers.

Excellent

Student's pronunciation was excellent. Intonation was noticeable in wh- and yes/no questions and numbers.

Comprehension

Poor

Student was unable to understand questions. Questions had to be repeated.

Fair

The student showed little comprehension of questions. Questions had to be repeated.

Good

The student understood most of what he/she was asked.

Excellent

The student fully understood the questions asked and answered correctly.

Interaction

Poor

Student was unable to ask or answer questions.

Fair

Student took a long time to ask and answer questions.

Good

Students were able to ask and answer questions with little difficulty.

Excellent

Students were able to communicate clearly with no difficulty.


Intonation

Listen and order the questions.Yes/no questions Wh-questions

______ Is Amy from England?______ Is she from Brazil?______ Is she from the U.S.?

______ What’s her name?______ Where’s she from?______ What’s her address?______ What’s her phone number?______ How old is she?______ What’s her job?

Look at the following chart. Is there a difference in intonation between yes/no questions and wh-questions? Watch the video and answer

Falling and rising intonation in questions.

Yes/no questions Wh-questions

Now work with a partner and ask and answer the following questions. Don’t forget to use the right intonation!

1. Are you sleepy today?2. Are you a good student?3. What’s your mother’s name?4. Where are your parents from?5. What’s your e-mail address?6. Is your teacher from Mexico city? 7. Are you 15?8. How old is your best friend?9. What is your favorite food?10. Are you a chocolate addict?


A. Read the following information about a popular website to make new friends all over the world and answer True or False.

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information to other students.4. __________You can meet students from France only.5. __________ You can exchange ideas, stamps and photos in this website.6. __________The contact information includes an e-mail address and a telephone number.

Students of the world

Frequently asked questions (FAQ)1. How does Students of the World work?

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2. What is the purpose of this website?Students of the World is a French association. Its purpose and ambition is to open the doors of the world's cultures to young people. If you are a schoolboy, a schoolgirl or a student, then our association can propose you pen-friends who are the same age as you, in the countries of your choice. Then, you will be able to discover new cultures, exchange ideas, stamps, postcards, improve your knowledge of a foreign language, and above all, you will enjoy having friends in different parts of the world.

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