La creación de consignas para la enseñanza del

español: componentes, criterios y fundamentos

Escuelas de Práctica de RochaRocha, lunes 17 de agosto de 2015

Expositor: Mag. Andrés Israel Rodríguez TecheraCoordina: Mtra. Insp. María Elena Sánchez

¿CÓMO RECONOCEMOS QUE ESTAMOS FRENTE A UNA BUENA CONSIGNA DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA? (DORA RIESTRA)

COMPONENTES A TENER EN CUENTA AL RECONOCER O PRODUCIR CONSIGNAS

• CONSIGNA PROPIAMENTE DICHA

• TAREA

• PROCEDIMIENTOS

• NOCIONES TEÓRICAS

• NOCIONES DIDÁCTICAS

• POSIBLES REFORMULACIONES

SECUENCIA DIDÁCTICA: “SIENDO BUENOS VECINOS”

• Secuencia didáctica que potencia la lectura y la escritura detextos argumentativos en Inicial y en 1er. Año.

• Tiene como sustento de fondo la producción de Castedo(1999): “Dónde dice, qué dice y cómo dice. Una situacióndidáctica para poder leer antes de saber leer (¡sin quedarcondenado a descifrar!)”. En CASTEDO, SIRO, MOLINARI (1999)“Enseñar y aprender a leer. Jardín de Infantes y Primer Ciclode la Educación Básica”. Buenos Aires: Ediciones NovedadesEducativas

CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA

• A partir del trabajo con fechas relativas al medioambiente, o por el sencillo planteo de la problemáticaambiental, el docente presentará los diferentes afichesrelativos a la temática.

• El planteo del problema dará lugar a una propuesta por parte deldocente: producir consejos por escrito para los ciudadanos delentorno inmediato a la escuela, o para aquellos del entornoinmediato al lugar donde viven los niños.

• Estos consejos escritos funcionarán como OPINIONES sobresituaciones cotidianas (contenido programático). En la producción deestas opiniones se enseñará a persuadir y se reflexionará sobrecaracterísticas del sistema de escritura. (PROPÓSITO DIDÁCTICO)

• Se escribirán en tirillas de papel que los vecinos podránextraer para llevárselos consigo.

• Los niños junto con el docente repartirán estos afiches“con consejos” por distintos lugares de la comunidad.PROPÓSITO SOCIAL Y COMUNICATIVO QUE OTORGASENTIDO A LA PRODUCCIÓN.

PERO PARA PRODUCIR ES IMPORTANTE LEER Y LLEGAR A ACUERDOS SOBRE QUÉ ESCRIBIR…

• Resulta imprescindible el trabajo con los afiches y su problematizacióndesde el punto de vista de lo que dicen, para establecer vínculos con lasideas que los chicos tienen sobre la temática ambiental.

• Para ello, será importante la localización de palabras que serán claves parala producción.

• La actividad de producción escrita se deberá anunciar después del abordajede los textos desde la lectura. De esta forma se garantizará distintos nivelesde involucramiento en las propuestas planteadas.

ALGUNAS CONSIGNAS ORALES…

• En estos afiches se plantea un problema, un problema que esimportante para los niños, para los grandes, para todos. ¿Cuál es?¿Por qué es un problema?

• Determinación del problema de la higiene y limpieza ambiental.Registro de palabras clave dichas por los niños, vinculadas con latemática. El docente informará que en el texto se encuentran lassiguientes palabras: “ciudad”, “limpia”, “ensucies”, “vecino”.

• Estas palabras, ¿dónde están en el texto? ¿Cómo nos podemos darcuenta?

CON LA PALABRA “CIUDAD” Y CON LOS TRES TEXTOS…

• ¿Dónde dice “ciudad”? Marcar con tirillas de papel para no olvidar la ubicación.

• ¿Con cuál empieza letra empieza o termina?

• ¿Cuáles letras debe contener la palabra “ciudad”?

• Proponer alternativas: Les voy a dar una pista, la palabra “ciudad” es una de estas tres…

CIELO CIUDAD CIERVO

* ¿En qué hay que fijarse para saber cuál palabra es “ciudad”?

• El docente despejará las dudas y confirmará cuál es la palabra “ciudad”.

• ¿Qué otras palabras conocen que se formen con ciudad?

• Producción de un lista de palabras con el morfema base de “ciudad”.

ciudad, ciudades, ciudadano, ciudadanía

• Los niños marcarán en sus textos, en forma autónoma o con colaboración de los compañeros o el docente.

• Retorno al problema: ¿es importante la palabra “ciudad” en este texto que trata sobre la higiene ambiental?

PLANTEOS SIMILARES SE PUEDEN REALIZAR CON “VECINO”, “LIMPIA”

• VINO, PEPINO, MOLINO, VECINO

• LIMPIA, LIMPIEZA, LIMPIADOR

SITUACIÓN DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ESCRITURA DE CONSEJOS PARA DIVULGAR EN EL ENTORNO INMEDIATO

• Revalorización del “dictado al maestro” como estrategiafundamental para la producción de “consejos”. El maestro podráaprovechar la situación para producir inicialmente un consejo porsu propia cuenta, a modo de ejemplificación para el niño.

• Posteriormente, los niños dictarán al maestro, pero esteaprovechará para problematizar la escritura de determinadaspalabras que surjan en la conversación y que merezcan seranalizadas.

Lázaro

Mario Benedetti

Un tal Lázaro Vélez se incorporó en su tumba, se despojó lentamente de su sudario, abandonó el camposanto y empezó a caminar endirección a su casa. A medida que iba siendo reconocido, los vecinos se acercaban a abrazarlo, le daban ropas para que cubriera su desnudez,lo felicitaban, le palmeaban la espalda huesuda.

Sin embargo, a medida que la voz se fue corriendo, la bienvenida ya no fue tan cálida. Un hombre que había ocupado su vacante en lasucursal de Correos, le increpó duramente: «Tu regreso no me alegra. Vas a reclamar tu puesto y quizá te lo den. O sea que yo me quedaré enla calle. Recuerda que en mi casa tengo cinco bocas para alimentar. Prefiero que te vayas».

La viuda de Lázaro Vélez, que, pasado un tiempo prudencial, se había vuelto a casar, le incriminó: «¿Y ahora qué? ¿Acaso pretendes que mecondenen por bígama? Si quieres que sea feliz, desaparece de mi vida, por favor ».

Un sobrino, que en su momento había heredado sus cuatro vacas y sus seis ovejas, le reprochó airado: «No pretenderás que te devuelva loque ahora es legalmente mío. Vete, viejo, y no molestes más.»

Lázaro Vélez resolvió no seguir avanzando. Más bien comenzó a retroceder, y a medida que desandaba el camino se iba despojando de lasropas que al principio le habían brindado.

Por fin, un viejo amigo que lo reconoció y no le reprochó nada (quizá porque nada tenía) se acercó a preguntarle: «Y ahora ¿a dónde irás?» YLázaro Vélez respondió: «A recuperar mi sudario».

Vocabulario: Sudario: lienzo o pañuelo que sirve para cubrirle el rostro a las personas muertas. Camposanto: cementerio.

Tomado de “Despistes y franquezas”. Mario Benedetti. Editorial Sudamericana. Buenos Aires. 2005.

LA ARGUMENTACIÓN EN LA ORALIDAD

ESCUCHAR ARGUMENTATIVAMENTE

SECUENCIA DIDÁCTICA“CURIOSIDADES DE NUESTRO CUERPO”

• RODRÍGUEZ, A. (2015) Secuencia didáctica: “Curiosidades de nuestro cuerpo”. En LEPRE, C. “Proyecto, Lengua 2. Argumentaciones y explicaciones”. Montevideo: Camus.

PROPÓSITOS SOCIALES Y DIDÁCTICOS

• PROPÓSITOS COMUNICATIVOS Y SOCIALES:

• -Conocimiento del cuerpo humano

• - Producción de un folleto que divulgue los datos obtenidos de la investigación realizada.

• PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:

• - “Este producto final, que es una producción escrita, necesita dediferentes quehaceres tanto del que lee como del que escribe, del queescucha como del que habla. Quehaceres que no solamente han deproducirse por el quehacer en sí mismo, sino que han de permitir lareflexión sobre lo hecho, que será la que posibilite transferencias desaberes a situaciones nuevas”. (Rodríguez, A., 2015, 338)

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1

• Acercamiento al texto “Estornudos” mediante la presentación seriada de un banco depalabras y sintagmas que pertenecen al texto. Primer abordaje de su sentido global yde su estructura. Anticipación del contenido del texto a través de las pistaspresentadas:

• La lista de palabras y de sintagmas es la siguiente:

• -“Proyectil”.

• -“Gotas”.

• -“Resfriado”.

• -“Gripe”.

• -“Una ducha de moco”.

• - “El moco del estornudador aterriza en tus manos”.

• -“Estos pelillos, o cilias, actúan como escaleras mecánicas que mueven el moco sucio hacia la parte posterior de tu garganta”.

• -“Aunque no todos los estornudos transportan gérmenes, resultará siempre muy gentil de tu parte que te cubras la boca cuando estornudes”.

• El docente hará énfasis en los verbos conjugados que aparecen en las oraciones presentadas:“aterriza, actúan, mueven, transportan, resultará, cubras, estornudes”. A partir delreconocimiento de la temporalidad de estos verbos, problematizará si el texto puede ser unanarración. Relacionará algunos verbos con los sujetos con los que concuerdan. Por ejemplo:“estos pelillos, o cilias, actúan como escaleras mecánicas”. Las preguntas serán fundamentales:¿estamos frente a una narración? ¿cómo están relacionadas estas palabras del ejemplo? ¿quéhace esta parte de la oración “actúan como escaleras mecánicas” respecto de “estos pelillos, ocilias”? ¿Cuenta un hecho? ¿O explica un fenómeno?

• Es una buena oportunidad para que a lo largo de la actividad el docente identifique laspalabras y los sintagmas por sus nombres: “veamos ahora el siguiente sustantivo”, “miremoscon atención la siguiente oración (o el siguiente grupo de palabras relacionadas, o el siguientesintagma…). Apelar a estas nomenclaturas es fundamental para generar un diálogometalingüístico con el estudiante, priorizando el razonamiento gramatical.

• Entrega del texto para localizar las palabras y sintagmas trabajados.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 2

• LECTURA PROFUNDA DEL TEXTO: LA PROGRESIÓN TEMÁTICA

• -¿A quién está destinado este texto? (La autora, cuando escribió este texto, ¿en quién pensó como sus posibles lectores?)

• -¿Hay palabras en el párrafo que señalen al destinatario?

ETIQUETAS PARA ASIGNAR A LOS PÁRRAFOS

• SUPERSTICIÓN

• RECORRIDO DE LAS GOTAS DE MOCO

• PRESENCIA DE VIRUS QUE ENFERMAN

• LA FUNCIÓN DE LAS CILIAS

• RECOMENDACIONES PARA QUIEN ESTORNUDA

ESTORNUDOS

LA FUNCIÓN DE LAS CILIAS

RECORRIDO DE LAS GOTAS DE MOCO SUPERSTICIÓN

RECOMENDACIONES PARA QUIEN ESTORNUDA

PRESENCIA DE VIRUS QUE ENFERMAN Cubrirse la boca

Estornudo de seguridadUsar pañuelos descartables

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Cuadro:“El discurrir de los temas en el texto. TEMA ÚNICO – DIFERENTES REMAS”

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°3LOS TIEMPOS VERBALES COMO PISTAS PARA CAPTAR EL GÉNERO TEXTUAL

• El docente retomará la pregunta: ¿frente a qué texto estamos? ¿Es un cuento? ¿Es un poema? ¿Es una obra de teatro? ¿Es una noticia periodística?

• El docente problematizará:

• -Este texto, ¿es una narración?

• -¿Qué es lo que hace que un texto sea una narración?

• - ¿Este texto cumple con esas condiciones?

• - ¿Hay algún momento en que este texto puede parecerse a una narración?

• - ¿Pueden darse cuenta dónde?

• ANÁLISIS DE LOS TIEMPOS VERBALES COMO FORMA DE DETERMINAR EL GÉNERO:

• LISTA 1: creía, estornudaba, salía volando, vagaba, estaba, podía apoderarse, regresara, fuera, había estornudado, decía, te bendiga

• LISTA 2: tiene, pueden enfermarte, piensan, resfrían, aterriza, te llevas, es, te enferma

• Descripción físico-biológica de los estornudos.

• Texto explicativo con valor persuasivo----------------------- HÍBRIDO.

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°4:PRODUCCIÓN ESCRITA DE ESQUEMAS PARA UNA EXPOSICIÓN ORAL SOBRE EL TEMA

• Les han pedido que organicen una presentación oral sobre el tema “¿Por qué estornudamos?”. Antes de hacer la presentación en clase, buscan información en el texto “Aaaaaaaaaaaaachís! Estornudos” de Ediciones “Iamiqué”.

• Muchas veces cuando hablamos en público usamos notas escritas para guiarnos. Para ello, debemos preparar un “esquema”.

• Los esquemas son palabras, grupos de palabras u oraciones que resumen las ideas principales de un texto y nos ayudan a recordar lo que tenemos que decir. Miren el siguiente ejemplo:

•

• CONSIGNA A

Párrafo 1:

Lean el primer párrafo del texto y subrayen en él las ideas que aparecen que en esta ayuda memoria.

• ESQUEMA PARA EL PRIMER PÁRRAFO

• - Edad Media.

• - Superstición.

• - Al estornudar “el alma se salía del cuerpo”.

• - Creían que el Diablo te poseía.

• - Hacían un saludo para curarse

• En este esquema, ¿aparecen todas las ideas que se nombran en el primer párrafo?

• CONSIGNA B:

A continuación se ha construido un esquema para el segundo párrafo del texto.

¿Los cuatro puntos se mencionan en el párrafo? Verifíquenlo.

Párrafo 2:

• En la Edad Media se decía “Que Dios te bendiga” a quien estornudaba.

• Al estornudar se expanden muchas gotas de moco.

• Se explica la palabra “estornutatorio”.

• La velocidad de un estornudo.

• CONSIGNA C:

Una actividad similar a la anterior, solo que esta vez será en forma individual.

Se ha construido un esquema para el tercer párrafo del texto. ¿Los tres puntos se mencionan en el párrafo?

Verifícalo.

Párrafo 3:

• Virus en los mocos estornudados.

• Cómo se enferman las personas a partir de un estornudo.

• Presencia de pelillos o cilias.

• CONSIGNA D:

Ahora vamos a leer entre todos, el cuarto y quinto párrafo. Dicten al maestro los puntos con los que armarían el esquema de estos párrafos.

• Párrafos 4 y 5

-

-

-

• CONSIGNA E:

• Ahora deberás intentarlo sin ayudas.Construye el esquema de principales ideas delpárrafo 6. Cuando lo termines, intercámbialocon tu compañero para que te lo corrija.

• Párrafo 6:

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°5EXPOSICIÓN ORAL SOBRE “LOS ESTORNUDOS”

• PLANIFIQUEN QUÉ VAN A DECIR Y CÓMO LO VAN A DECIR:

• ¿Quién va a decir qué? ¿Cómo se van a distribuir la información entre cada uno de los integrantes del equipo? ¿En qué orden van a ir hablando?

• ¿Cómo van a comenzar? ¿Qué dirán para presentar e introducir el tema? Quienes los escuchen tienen que entender bien de qué trata lo que van a hablar.

• ¿Cómo van a ir diciendo la información que a cada uno le tocó exponer? Atiendan al ejemplo que propone la maestra.

• Las palabras que utilicen, ¿serán las adecuadas a la situación?

• ¿Qué recursos van utilizar? Aparte del video, ¿agregarían otra ayuda visual? ¿Para qué?

• ¿En qué tono de voz van a hablar? Si tienen nervios ¿cómo los pueden controlar?

• ¿Qué gestos pueden hacer para que el auditorio entienda mejor lo que están hablando?

• ¿Cómo van a cerrar la exposición? ¿Se cortará de repente o dirán algunaspalabras anunciando el cierre? ¿Qué dirían?

• Practiquen la exposición una vez, atendiendo a estas preguntas.

• Grábense con la actividad Grabar de la XO y posteriormente, miren lograbado. ¿Qué aspectos corregirían de cada una de las preguntasanteriormente planteadas? Miren la grabación tantas veces comonecesiten para corregir la manera de exponer oralmente un tema.

• Elaboración propia a partir de información de “Escuchar y hablar en el aula. Propuestas y orientaciones dirigidas amaestros, profesores y futuros docentes” de Eglé Etchart y Alma Hospitalé (2005). Montevideo: EditorialMonteverde

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°6 PRODUCCIÓN DE UN INFORME (EN VISTAS DEL FOLLETO FINAL)

SOBRE UN SUPUESTO DE PRODUCCIÓN INFANTIL: INCORPORAR LA GRAMÁTICA EN EL PROCESO DE COMPOSICIÓN

• El presente informe trata sobre los estornudos.

• Sobre cómo los virus actúan en ellos.

• Este texto informa a la gente sobre el tema.

• Es importante divulgar conocimientos relativos a la salud y la higiene personal.

• y - o - pero

• , ; :

• El presente informe trata sobre los estornudos y sobre cómo los virus actúan en ellos.

• El presente informe trata sobre los estornudos, sobre cómo los virus actúan en ellos.

• ¿Cambia en algo colocar una conjunción como la “y” entre estas oraciones o colocar una coma?

• ¿Lo que dice cada oración se ve modificado por la incorporación de una “y” o una coma?

• ¿Para qué sirve incorporar la conjunción “y”?

• ¿De qué manera esta conjunción relaciona la información de las dos oraciones formando un único enunciado?

• Representemos la primera oración con una A y la segunda oración con una B, ¿qué valor cumple la conjunción “y” al decir “A y B”?

MIENTRAS ESCRIBES… ¡RECUERDA!

CON ESTA TABLA PODRÁS REVISAR SI LO QUE ESTÁS ESCRIBIENDO SE AJUSTA A LAS NORMAS DE ESCRITURA VIGENTES DE NUESTRO IDIOMA

¿LO TUVE EN CUENTA?

• Escribí enunciados usando mayúsculas y puntos para diferenciarlos. Recuerda que en cada párrafo puedes producir más de uno, según lo que estés explicando.

• Coloqué los puntos que diferencian los párrafos (punto y aparte).

• ¿Los verbos que elegí están conjugados en presente? Recuerda que el presente o también el futuro son los mejores tiempos cuando hay que explicar sobre un tema.

• ¿Las terminaciones verbales concuerdan con los respectivos sujetos?

• En los diferentes enunciados escritos, ¿hay una única oración o hay más de una oración?

• En el caso de enunciados con varias oraciones:

- ¿Usé la conjunción adecuadamente para unir los significados de las oraciones?

- Si usé solamente comas, ¿está colocada entre las dos oraciones marcando la relación de

yuxtaposición?

•

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°9 :PRODUCCIÓN DEL FOLLETO

• Entre los diferentes tramos transitados a lo largo de la secuencia, hay una instancia que facilitará mucho, al menosen parte, la organización del folleto. Esta instancia es la que se corresponde con la producción del informe. Loescrito en dicho informe deberá recuperarse para el presente folleto. Es un camino ya transitado que permitiráhacerles ver a los estudiantes que los esfuerzos realizados son capitalizados a la hora cerrar un proyecto de trabajo.Esto se convierte en una oportunidad para la revisión textual: volver a mirar un texto que se produjo hace tiemposiempre permite nuevos ajustes, nuevas reformulaciones.

• El docente propone en consecuencia retomar esas producciones, se decidirá si se incorporará todo lo que dice elinforme o se seleccionarán algunos párrafos porque es necesario hacer una introducción que explique y detalle elcamino transitado para que los destinatarios reales del folleto. Y es bueno insistir en ello: nuestras produccionesescritas tienen destinatarios reales, que no conocen todo el proceso realizado y hay que explicarlo de manera losuficientemente clara y breve. El espacio del folleto es reducido.

NUEVAMENTE LA GRAMÁTICA DURANTE EL PROCESO DE COMPOSICIÓN DEL TEXTO:

• El docente prepara una lista de verbos conjugados que deberán ser incluidos en esta producción. Una lista que recupera verbos leídos en los textos utilizados:

TIENE - RECUBRE - SE CAE - SE FORMA - PIENSAN - ES - ESTÁ

• A la hora de explicar que “la cera es…”, el docente invita a los estudiantes a revisar en los textos donde este verbo conjugado aparece y selecciona algunos casos específicos, los que sean de utilidad para la situación de producción en que se encuentre:

• “es la goma con los gérmenes y estornudo la que te enferma”

• “una ducha de moco no es una experiencia agradable”

• “que también es pegajosa, pero quebradiza y gris”

• “¡Pero si es imposible meter el codo en la oreja!”

• “Y eso no es bueno”

• “El oído externo es la única parte que…”

¡MUCHAS GRACIAS POR SU TIEMPO!

•Andrés Israel Rodríguez Techera

•profeandresrodriguez@gmail.com

•094 117 603