S A L A L A V I D A , T R A N S F O R M A

E L M U N D O . ¡ C o n e c t a 2 c o n t i G O !

PROPUESTA DIDÁCTICA

PARA LA CONSTRUCCIÓN

DE UNA CIUDADANÍA

GLOBAL COMPROMETIDA

CON LA AGENDA

2030 DE DESARROLLO

SOSTENIBLE.

Con la financiación de:

SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

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Edita:

En el marco de:

Coordinación y autoría documento inicial:

Diseño y maquetación: Fotografías:

Ilustración de cubierta:

Fecha:

ISBN:

Línea de Educación InteRedRosy BoteroArchivo de InteredRoberto Bianchi (tomada del video ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?Primera edición: septiembre 2020Segunda edición actualizada: septiembre 2021978-84-121198-5-5

Se permite libremente copiar, distribuir y comunicar públicamente esta obra siempre y cuando se reconozca la autoría y no se use para fines comerciales.

No se puede alterar, transformar o generar una obra derivada a partir de esta obra.

Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), con cargo al convenio «Por una educación transformadora y para la ciudadanía global comprometida con el cumplimiento de los ODS» (18-CO1-001208).

El contenido de dicha publicación es responsabilidad exclusiva de InteRed y no refleja necesariamente la opinión de la AECID.

Índice

PRESENTACIÓN

OBJETIVOS

FUNDAMENTACIÓN¿Qué nos dicen los datos?¿Qué podemos hacer?Construcción de Ciudadanía GlobalExperiencias desde México y República DominicanaExperiencias desde República Democrática del CongoExperiencias desde Guatemala y BoliviaExperiencias desde Filipinas

METODOLOGÍA

PROPUESTAS DIDÁCTICASSegundo ciclo de Educación InfantilEducación PrimariaEducación Secundaria ObligatoriaBachillerato y Formación Profesional

RETOS GLOBALES

GESTO COMÚN

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BIBLIOGRAFÍA 133

FICHA RESUMEN 139

SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

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Desde esta guía podrás acceder a muchos

contenidos on line propuestos haciendo clic.

Todos ellos están señalados con color azul.

EVALUACIÓN

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

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«La aldea global en la que vivimos nos dota de múltiples identidades. Estas son como los anillos concéntricos de un árbol en crecimiento. La más local es nuestro sentimiento de pertenencia a una comunidad, y a medida que vamos profundizando en el conocimiento del mundo y sus realidades, adquirimos nuestra identidad

más global, la que nos iguala como habitantes de este planeta. En nuestro mundo globalizado, nada de lo que sucede nos es ajeno, estamos interconectados y dependemos unos de otros. Debemos de aprender a comportarnos como ciudadanos y ciudadanas globales».

Pilar Debén1

Estas palabras sintetizan la finalidad de este material, la formación de una ciudadanía global, una ciudadanía global que sea consciente de su interdependencia y ecodependencia y esté comprometida con el cumplimiento de los derechos humanos, una ciudadanía que conozca y actúe a favor de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible (el plan de acción que nos hemos dado a nivel global a favor de las personas, el planeta y la prosperidad, que también tiene la intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia con el alcance de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible). La Agenda 2030 y los ODS son los compromisos que adquirimos los miembros de Naciones Unidas para salvaguardar a las personas y al planeta.

¿Qué contiene este material?Este material didáctico quiere poner a tu disposición información suficiente para comprender la crisis multidimensional que atraviesa nuestro sistema socio-económico y cómo la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible es una alternativa viable que cuenta con el impulso de las NNUU. Apostar por ella en todos los ámbitos, incluido el educativo, es el modo de construir esa ciudadanía global, responsable consigo misma y con el resto de la humanidad y del planeta. Por eso te aportamos estas propuestas didácticas, adaptadas a cada etapa educativa, para que puedas utilizarlas del modo que más te ayude a integrarlas en tu desarrollo del currículo.

En el material encontrarás un análisis y una serie de datos que dan cuenta de la vulneración de derechos y la crisis sistémica, atendiendo también a las consecuencias de la propagación de la pandemia por Covid-19; podrás ampliar información sobre la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible y lo que significa construir ciudadanía global, conociendo experiencias en República Democrática del Congo, México, República Dominicana, Guatemala, Bolivia y Filipinas a favor de los derechos de diferentes colectivos.

1. Pilar Debén (2020): Educar a la Ciudadanía Global https://elpais.com/elpais/2020/06/19/planeta_futu-

ro/1592583554_656003.html?ssm=TW_CC Consultado el 25 de junio de 2020. Pilar Debén es Jefa de servicio de educación y ciudadanía global del departamento sectorial de la AECID (Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo).

PRESENTACIÓN

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Conforme a los principios metodológicos que te compartimos, se presentan las diferentes propuestas didácticas, compuestas por sesiones de trabajo y la posibilidad de desarrollar una experiencia de Aprendizaje-Servicio con mirada de Cuidados. Están pensadas específicamente para cada etapa educativa, pero pueden fácilmente adaptarse a los demás niveles, pues frecuentemente los últimos años de cada etapa tienen más en común con la siguiente que con los primeros cursos de su etapa. Por ejemplo, 6ª de Primaria tiene más de común con 1º de ESO que con 1º de Primaria y éste tiene más que ver con el último curso de Educación Infantil. Por eso, todas las actividades pueden utilizarse conforme sean de mayor utilidad para vuestro trabajo docente concreto.

Cada propuesta didáctica es susceptible de ser usada a lo largo del curso escolar en acción tutorial o en diferentes asignaturas. También se puede concentrar en un determinado período, por ejemplo, coincidiendo con la realización de semanas de solidaridad; o aprovechar para la celebración de días internacionales, como el Día de la Paz, el Día del Medio Ambiente… Incluso son propuestas que pueden ser orientativas para proponer una iniciativa de aprendizaje por proyectos2. Todas ellas buscan favorecer la participación del alumnado en la transformación de nuestro mundo, su implicación activa que pueda derivar en experiencias de compromiso social.

Como complemento a las sesiones de cada propuesta, se ofrece una serie de retos globales, pequeñas acciones y desafíos que tienen el poder de transformar el mundo, están diseñado para que el alumnado los pueda realizar mensualmente de forma individual, con la familia o cómo trabajo de aula con el fin de profundizar en el conocimiento y compromiso con los Días Internacionales, declarados por las Naciones Unidas para recordarnos derechos individuales, colectivos o de la naturaleza, y ver como desde nuestras acciones podemos influir en ese cambio global.

Para finalizar, se invita a la realización de un gesto común como modo de expresar este compromiso como ciudadanía global a favor de los derechos humanos y el desarrollo sostenible, lo ideal es que este gesto pueda hacerse de forma conjunta por toda la comunidad educativa y hasta en relación con otras comunidades educativas, pero también puede realizarse en un único curso o grupo.

Por último, te proponemos una sencilla evaluación de lo realizado y te ofrecemos un apartado con la bibliografía. Se adjunta también una FICHA RESUMEN de todo el material didáctico.

2. Para trabajar por proyectos transformadores, recomendamos consultar: INTERED (2019): Guía de Apren-

dizaje por Proyectos Transformadores con dimensión Global-Local. Una aproximación desde nuestras prác-ticas. https://www.intered.org/es/recursos/guia-de-aprendizaje-por-proyectos-transformadores-con-dimen-

sion-global-local-una

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TRANSFORMA EL MUNDO.

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Los objetivos generales de este material didáctico son:

Conocer la información y los datos relevantes de la crisis mulidi-mensional que atraviesa la humanidad en estos momentos.

Identificar las vulneraciones de derechos que se esconden detrás de las diversas crisis ecológicas y sociales.

Comprender las relaciones existentes entre lo local (nuestros mo-

dos de vida) y lo global (crisis sistémica).

Reconocer la interdependencia y la ecodependencia.

Conocer la Agenda 2030 con sus 17 Objetivos de Desarrollo Sos-tenible y la responsabilidad individual y colectiva para su logro.

Descubrir y empatizar con diversos colectivos que luchan por el cumplimiento de derechos en distintos países del mundo.

Aplicar el enfoque de género a las distintas dimensiones de las diversas crisis que atravesamos.

Identificar las discriminaciones étnico-raciales y la xenofobia y defender la igualdad, la inclusión y la interculturalidad desde nuestros ámbitos más cercanos.

Poner la vida en el centro, reconociendo y visibilizando los cuidados para la sostenibilidad de las vidas.

Comprometernos, como ciudadanía global, en la defensa de los derechos de todas las personas, especialmente de las mujeres y niñas (y de su derecho a una vida libre de violencias).

Comprometernos, como ciudadanía global, a transformar nuestro mundo con el cumplimiento de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.

Favorecer el aprendizaje curricular con los enfoques de Educación para la Ciudadanía Global: derechos humanos, género, intercul-turalidad y sostenibilidad ambiental.

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¿Qué nos dicen los datos? Un mundo en crisis y derechos vulnerados?

Estamos ante una profunda crisis, una crisis que va más allá de la crisis sanitaria y la alteración de la coyuntura económica. La profunda crisis del sistema se evidencia por la crisis ambiental, la crisis de los cuidados, la crisis de los derechos humanos... que generan exclusión y que afectan, de diferente forma, al conjunto del planeta. Los últimos

años muestran algunas tendencias: los nuevos países emergentes y el declive de Occidente como potencia hegemónica, unido a protestas ciudadanas que demuestran un malestar universal con los gobiernos; la masiva movilización de emigrantes y personas refugiadas, fruto de conflictos violentos como las guerras provocadas en África y Asia y de un mundo cada vez más injusto y desigual; el cierre de las fronteras y el aumento del temor ante lo percibido como diferente; las recetas de la mal llamada austeridad impuestas por organismos multilaterales a países europeos, que provocan la ruptura del estado de bienestar y el aumento de la brecha de la pobreza; la centralización del poder en las multinacionales, y una sociedad de hiperconsumo basada en el neoindividualismo, que ha provocado la transición de la condición de ciudadanía a la de personas consumidoras.

Asistimos a la explotación de recursos naturales ejemplificada en el neoextractivismo, la pérdida de biodiversidad, el calentamiento global, al aumento de la desigualdad, la persistencia de las violencias machistas, la guerra, el terrorismo… La vulneración de derechos se comprueba en datos (previos a los efectos de la pandemia por Covid-19) como que más de 700 millones de personas (lo que equivale al 10% de la población mundial) vive en situación de extrema pobreza a día de hoy3; las cifras de personas que pasan hambre en el mundo no dejan de crecer con estimaciones de más de 840 millones para el año 20304; más de cinco millones de niños/as mueren cada año antes de cumplir los 5 años5; alrededor de 260 millones de niños/as aún estaban fuera de la escuela en 2018, cerca de una quinta parte de la población mundial de ese grupo de edad6; en 49 países no existen leyes que

3. Objetivo de Desarrollo Sostenible 1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.4. Objetivo de Desarrollo Sostenible 2. Poner fin al Hambre.5. Objetivo de Desarrollo Sostenible 3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todas las per-sonas en todas las edades. 6. Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas las personas.

FUNDAMENTACIÓN

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protejan a las mujeres de la violencia doméstica7; solo ocho hombres poseen la misma riqueza material que 3.600 millones de personas (la mitad de la población mundial)8; en el año 2019 hubo 25 millones de personas desplazadas por motivos climáticos en el mundo, los riesgos de desplazamiento por desastres naturales se han duplicado desde 19709; entre 2010 y 2015, el mundo perdió 3,3 millones de hectáreas de áreas forestales; de las 8.300 razas de animales conocidas, el 8% está extinto y el 22% está en peligro de extinción10. La situación en el estado español muestra que hay 1.400.000 niñas y niños que viven en situación de pobreza (2019, Alto Comisionado para la Lucha contra la Pobreza Infantil), más de mil mujeres han sido asesinadas por violencia machista desde que en el año 2003 se inició la contabilidad, tres personas acumulan la misma riqueza que el 30% más pobre del país, al menos un 20% del terreno español se puede considerar ya desértico y un 75% es susceptible de sufrir desertificación a lo largo de este siglo…Todos estos datos evidencian una crisis global y multidimensional (ecológica, económica, política, de cuidados y de valores) lo que supone una crisis de derechos humanos para millones de personas11.

«Todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad y derechos» así comienza el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos12, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948. Esta declaración, aun con una mirada occidental, supone establecer por primera vez, en todo el mundo, los derechos humanos fundamentales que deben protegerse. Transcurridos más de setenta años, estos derechos siguen siendo vulnerados a nivel mundial, siendo algunos grupos poblacionales como las mujeres, las niñas y niños, las personas mayores, las personas con diversidad funcional, las personas racializadas, las personas migrantes, los colectivos LGTBIQ quienes se ven más afectadas.

Las mujeres y niñas son más de la mitad de la población mundial y tienen los mismos derechos que los hombres y niños. Derecho a no sufrir violencia ni a vivir con miedo, derecho a no ser discriminadas en el acceso a la educación, al trabajo o a los recursos económicos y de producción, derecho a no ser excluidas de la participación en la vida social, cultural, política… ONU Mujeres13 nos informa que en torno a un 35% de las mujeres de todo el mundo ha sufrido violencia física y/o sexual por parte de un compañero sentimental o violencia sexual por parte de otra persona distinta a su compañero sentimental (estas cifras no incluyen el acoso sexual) en algún momento de sus vidas. Se estima que de las 87,000 mujeres que fueron asesinadas globalmente en el 2017, más de la mitad (50,000-58%) fueron matadas por sus parejas o miembros familiares. Como mínimo, 200 millones de mujeres y niñas entre 15 y 19 años de edad han sufrido la mutilación genital femenina

7. Objetivo de Desarrollo Sostenible 5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas.8. HARDOON, Deborah (2017): Una economía para el 99%. Oxfam Intermón. 9. https://eacnur.org/es/desplazados-climaticos Consultada 7 de agosto de 2020.10. Objetivo de Desarrollo Sostenible 15. Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertifica-

ción, detener e invertir la degradación de las tierras, detener la pérdida de biodiversidad.11. Los datos muestran una peor situación de las mujeres y niñas. Ver: López, Lucía (2018): Objetivos de De-

sarrollo Sostenible con enfoque de Género y Cuidados. InteRed. https://www.intered.org/sites/default/files/intered_publicacion_objetivos_bj.pdf12. Declaración Universal de Derechos Humanos https://www.un.org/es/universal-declaration-human-rights/13. ONU MUJERES https://www.unwomen.org/es/what-we-do/ending-violence-against-women/facts-and-fi-

gures Consultado el 2 de julio 2020.

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en los 30 países en los que existen datos representativos sobre prevalencia. En gran parte de estos países, la mayoría de las niñas fueron mutiladas

antes de cumplir los cinco años. Una de cada diez mujeres de la Unión Europea declara haber sufrido ciberacoso desde la edad de 15 años,

lo que incluye haber recibido correos electrónicos o mensajes SMS no deseados, sexualmente explícitos y ofensivos, o bien intentos inapropiados y ofensivos en las redes sociales. . En 2018, 12 países y territorios de un total de 185 tenían todavía en su legislación cláusulas que eximían a los violadores de enjuiciamiento cuando estaban casados con la víctima o contraían matrimonio con ella.

La vulneración de derechos se está viendo agravada por las consecuencias de la pandemia por COVID-19. Todavía es difícil estimar su alcance, siendo las proyecciones sobre

la caída del PIB mundial cada vez mayores, en cualquier caso, lo que es seguro es una contracción económica con pérdida de empleo

e incremento de la población en situación de pobreza. Con la Covid-19 se ha dado el mayor aumento de la desigualdad desde que hay registro,

según Oxfam, a fecha de 31 de diciembre de 2020, la fortuna de las 10 personas más ricas del mundo creció en 540.000 millones de dólares desde el

18 de marzo de 2020, mientras que las personas en mayor situación de pobreza podrían necesitar más de una década para recuperarse de los impactos económicos

de la Covid-19. Las tensiones producidas por las medidas para frenar la propagación del virus y que han llevado al confinamiento de gran parte de la población mundial han agudizado la incidencia de la violencia hacia las mujeres y la privación de derecho a la educación para millones de niños y de niñas. Las poblaciones más pobres al igual que las personas mayores han sido las que más han enfermado y fallecido. La pandemia ha puesto de manifiesto las brechas de los sistemas de la mayoría de los países en cuanto a la protección de los niños y niñas y personas mayores: atención de la salud, sistemas de protección social inadecuados, hacinamiento en establecimientos de detención y la falta de planes de emergencia para cuando se produce un cierre masivo de centros educativos. El impacto es y será mayor y desigual en los grupos más vulnerados: migrantes forzosas, miles de personas migrantes refugiadas que no tienen un hogar donde poder aislarse u otras muchas que viven hacinadas compartiendo vivienda, la situación en los campos de población refugiada, mujeres y aquellas personas con un nivel cultural más bajo, así como en los niños y niñas y jóvenes de hogares con un nivel socio-económico inferior y personas con diversidad funcional o las personas mayores. La crisis sanitaria refleja, una vez más, la injusta organización social de los cuidados, la importancia de los cuidados para la sostenibilidad de la vida y su poca visibilidad en los sistemas económicos de los mismos, con el consiguiente impacto en las mujeres14.

El cierre de los centros educativos para frenar la propagación de la pandemia manifiesta de forma muy cruda la brecha de desigualdad existente en el acceso a una educación equitativa, inclusiva y de calidad, tanto en España como en el resto del mundo. Para millones de niños, niñas y jóvenes de todo el mundo, la escolarización a distancia no es una opción. La brecha digital es uno de los principales motivos, aunque no el único. La falta de acceso a los centros educativos no tiene repercusiones tan sólo en términos de

14. Herrera, Eva (2020) La Covid evidencia la desigualdad en el cuidado de la vida de las personas https://www.eldiario.es/opinion/tribuna-abierta/covid-19-evidencia-desigualdad-cuidado-personas_129_1217860.html

FUNDAMENTACIÓN

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transmisión de conocimientos y mayor riesgo de abandono escolar, sino en otros aspectos tanto o más importantes, como pueden ser los problemas nutricionales, el riesgo de aislamiento social y la ausencia de protección frente a la violencia15. De acuerdo con la UNESCO16 la mitad del total del alumnado –unos 826 millones de estudiantes– que en abril 2020 no pueden asistir a la escuela debido a la pandemia de COVID-19, no tienen acceso a una computadora en el hogar y el 43% (706 millones) no tienen Internet en sus casas. La ONU alerta de que los cierres prolongados de los centros educativos plantean el riesgo de una «catástrofe generacional»17.

En momentos de incertidumbre, como los que vivimos, es cuando se hacen más fuertes las agendas del miedo, cuando los discursos del odio aumentan como una de las formas más visibles de racismo y discriminación, discursos ya presentes en los últimos tiempos cuando hemos asistido a un avance de los fundamentalismos contrarios a los derechos de las mujeres. Estos discursos del odio provocan crispación y violencia.

Junto a los discursos del odio conviven los discursos negacionistas, como los que niegan la COVID-19, el cambio climático o la violencia de género. Gran parte de los negacionistas buscan preservar el statu quo, que nada cambie, en cuanto la vulneración de derechos de las grandes mayorías supone el mantenimiento de privilegios de unos pocos. En plena pandemia por Covid-19, en América Latina se ha concentrado aún más la riqueza. Como señala Oxfam, «la región ha visto surgir en promedio un nuevo milmillonario cada dos semanas desde marzo, mientras que millones de personas siguen luchando contra la enfermedad, dificultades económicas extremas y por poner comida en la mesa durante los confinamientos, con los hospitales al borde del colapso (…) Se estima que América Latina perderá 113 400 millones de dólares en ingresos fiscales este año, lo que equivale al 59 % del gasto en salud pública de la región»18.

Necesitamos transformar nuestro mundo para acabar con la desigualdad y la vulneración de derechos, pero también para proteger nuestro planeta. Naciones Unidas indica como el brote de la COVID-19 resalta la necesidad de abordar las amenazas a las que se enfrentan los ecosistemas. En 2016, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) alertó de que un aumento mundial de las epidemias zoonóticas era motivo de preocupación. En concreto, señaló que el 75 % de todas las enfermedades infecciosas nuevas en humanos son zoonóticas y que dichas enfermedades están estrechamente relacionadas con la salud de los ecosistemas. Según, afirma la Directora Ejecutiva de PNUMA, Inger Andersen, «con la COVID-19, el planeta ha enviado su mayor alerta hasta la fecha indicando que la humanidad debe cambiar»*.

Ante esta realidad mundial, los Objetivos de Desarrollo Sostenible son la vía de salida. Citando a la plataforma Futuro en Común, en la que participa InteRed a través de la Coordinadora de ONGD, «es imperativo apostar por la transformación sistémica propuesta

15. Campaña Mundial por la Educación y Movimiento por la Educación Transformadora y la Ciudadanía Global (2020), impulsado por InteRed, Alboan, Entreculturas y Oxfam Intermón https://cme-espana.org/16. UNESCO (2020) https://es.unesco.org/news/surgen-alarmantes-brechas-digitales-aprendizaje-distancia17. https://es.unesco.org/news/secretario-general-naciones-unidas-advierte-que-se-avecina-catastrofe-edu-

cacion-y-cita Consultado el 10 agosto 2020.18. Oxfam Intermón https://www.oxfam.org/es/notas-prensa/aumentan-los-mil-millonarios-de-america-latina

-medida-que-la-region-mas-desigual Consultado 7 de agosto de 2020.

* https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/biodiversity/ Consultado 21 de septiembre 2020.

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por la Agenda 2030 con el fin de construir una sociedad más resiliente, justa, igualitaria y sostenible, con mayores garantías de derechos sociales a través del fortalecimiento de servicios públicos. Es urgente transitar hacia un nuevo modelo energético, productivo y de consumo, otras relaciones campo-ciudad, relaciones de género equitativas y una gobernanza global fortalecida»19.

La Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible compromete a todos los países y marca los objetivos para enfrentamos a los problemas globales. Los fenómenos que ocurren en cualquier rincón del mundo mantienen vínculos diversos entre sí, como la pandemia por COVID-19 nos ha enseñado.

¿Qué podemos hacer?«No dejar a nadie atrás», uno de los lemas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, ha adquirido aún mayor fuerza con la pandemia por Covid-19. Fue en septiembre del 2015 cuando los 193 países miembros de Naciones Unidas adoptaron la Agenda 2030 como el marco para el bienestar de todas las personas y el cuidado del planeta. Una agenda, con 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)20, que supone el compromiso internacional para hacer frente a los retos sociales, económicos y medioambientales de la globalización, poniendo en el centro a las personas, el planeta, la prosperidad y la paz.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible son:

19. Coordinadora ONGD https://coordinadoraongd.org/2020/06/futuro-en-comun-demanda-liderazgo-inter-nacional-en-las-medias-para-salir-de-la-crisis/ Consultada 7 de agosto 2020.20. https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/objetivos-de-desarrollo-sostenible/

OBJETIVO 1Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

OBJETIVO 2Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.

OBJETIVO 3Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todas las personas en todas las edades.

OBJETIVO 4Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas/os.

OBJETIVO 5Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

OBJETIVO 6Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todas/os.

FUNDAMENTACIÓN

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OBJETIVO 7Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todas/os.

OBJETIVO 8Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todas/os.

OBJETIVO 9Construir Infraes-tructuras resilientes, promover la indus-trialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.

OBJETIVO 10Reducir la desigualdad en y entre los países.

OBJETIVO 11Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

OBJETIVO 12Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.

OBJETIVO 13Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

OBJETIVO 14Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos para el desarrollo sostenible.

OBJETIVO 15Gestionar sostenible-mente los bosques, luchar contra la desertifi-

cación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad.

OBJETIVO 16Promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas.

OBJETIVO 17Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible.

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TRANSFORMA EL MUNDO.

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«Transformar nuestro mundo» es otro lema de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, una Agenda que también tiene sus limitaciones, como el hecho de que parte de los 17 ODS y sus 169 metas proceden de otros tratados internacionales que se han ido incumpliendo o que exista cierta incoherencia con algunos de los ODS como el abordar el crecimiento económico o la industrialización, pero también la Agenda 2030 con los ODS es la primera vez que, a nivel internacional, se plantean respuestas sistémicas desde una mirada interrelacionada de desarrollo sostenible, cuestionando los patrones de consumo no sostenible o la desigualdad y poniendo como reto universal el empoderamiento de las mujeres y niñas.

Partiendo de la vinculación entre lo local y lo global, superadora de la falsa dicotomía entre nuestros problemas y los problemas de otros países, la Agenda 2030 se construye desde una óptica mundial que debe luego ser aterrizada en cada territorio. Los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenibles son interdependientes, necesarios cada uno de ellos por sí mismos, pero a la vez para la consecución del resto. Se agrupan en cinco ejes: Personas, Planeta, Prosperidad, Paz y Alianzas, denominadas por sus siglas en inglés las 5 P (People, Planet, Prosperity, Peace, Patnership) que son explicadas así por la propia Naciones Unidas:

Personas

Estamos decididos a poner fin a la pobreza y el hambre en todas sus formas y dimensiones, y a velar porque todos los seres humanos puedan desarrollar su potencial con dignidad e igualdad y en un medio ambiente saludable. (ODS 1, 2, 3, 4 y 5).

Estamos decididas a proteger el planeta contra la degradación, incluso mediante el consumo y la producción sostenibles, la gestión sostenible de sus recursos naturales y medidas urgentes para hacer frente al cambio climático, de manera que pueda satisfacer las necesidades de las generaciones presentes y futuras. (ODS 6, 12, 13, 14 y 15).

Estamos decididos a velar porque todos los seres humanos puedan disfrutar de una vida prospera y plena, y porque el progreso económico, social y tecnológico se produzca en armonía con la naturaleza. (ODS: 7, 8, 9, 10 y 11).

Paz

Estamos decididas a propiciar sociedades pacífistas, justas e inclusivas que estén libres del temor y la violencia. El desarrollo sostenible no es posible sin la paz, ni la paz puede existir sin el desarrollo sostenible. (ODS 16).

Planeta

Prosperidad

FUNDAMENTACIÓN

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Las propuestas didácticas de este material responden a estos cinco ejes, al impulsar el compromiso con un modelo de desarrollo basado en la sostenibilidad de la vida humana y de la naturaleza. Prestaremos especial atención a los siguientes ODS:

OBJETIVO 4Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas/os.

OBJETIVO 5Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

OBJETIVO 10Reducir la desigualdad en y entre los países.

OBJETIVO 13Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

OBJETIVO 16Promover sociedades, justas, pacíficas e inclusivas.

Alianzas

Estamos decididos a movilizar los medios necesarios para implementar esta Agenda mediante una Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible revitalizada, que se base en un espíritu de mayor solidaridad mundial y se centre particularmente en las necesidades de las personas más empobrecidas y vulnerables, con la colaboración de todos los países, todas las partes interesadas y todas las personas. (ODS 17).

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Como hemos mencionado, el surgimiento y la propagación de la COVID 19 está ligado a cómo vivimos. Nuestro modelo de producción y consumo está destruyendo los ecosistemas y está detrás del salto de enfermedades infecciosas de los animales a las personas, nuestra forma de transportarnos y de habitar en grandes ciudades favorece el contagio. En lugar de la frase «nueva normalidad» queremos poner la fuerza en el lema de la Agenda 2030: «Transformar nuestro mundo». No podemos mantener un modelo de producción y consumo que destruye la biodiversidad y alimenta el calentamiento global, no podemos mantener un modelo que pone el mercado en el centro en vez de poner el cuidado de las vidas en el centro, no podemos mantener un modelo individualista que no defiende la salud, la educación como bienes públicos, no podemos mantener un modelo donde los derechos humanos se ven vulnerados cada día, no podemos mantener un modelo donde las mujeres sufren discriminación y violencias por el hecho de ser mujeres.

Este material didáctico nos servirá para analizar la realidad actual y comprometernos, mediante la construcción de ciudadanía global, en transformar nuestro mundo desde la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.

Construcción de Ciudadanía GlobalLa palabra democracia significa, literalmente, el gobierno del pueblo. Sin embargo, en su origen en la Antigua Grecia, se limita a aquellos que tenían la condición de «ciudadanos» por lo que excluía a gran parte de la población. Las mujeres no entraban en la condición de ciudadanía, tampoco las personas sometidas a esclavitud, ni extranjeras, ni campesinas, etc. La ciudadanía era, por tanto, un privilegio que daba derecho a participar en los asuntos del estado y que confería también deberes. El concepto de ciudadanía ha ido cambiando a lo largo de la historia, pero, utilizando palabras de Adela Cortina21, podemos decir que la ciudadanía integra un estatus legal (un conjunto de derechos), un estatus moral (un conjunto de responsabilidades) y también una identidad por la que una persona se sabe y siente perteneciente a una sociedad.

En pleno siglo XXI, como explica Manuela Mesa22, «la intensificación de los procesos de globalización obliga a revisar categorías y conceptos antes considerados inmutables, como el Estado-nación, la ciudadanía o las identidades individuales y colectivas. Las fronteras entre los asuntos locales y globales son cada vez más difusas. Se ha producido una expansión de las interdependencias y flujos sociales, políticos y económicos que trascienden las fronteras estatales, regionales y continentales. De este modo, un acontecimiento global puede ocasionar un profundo impacto en entornos locales, aunque estén muy distantes entre sí, y, al mismo tiempo, acciones locales pueden tener enormes consecuencias globales (...) En este marco, la ciudadanía trasciende las fronteras de los Estados y goza de un alcance internacional. Surge así la noción de «ciudadanía global».

21. CORTINA, Adela (2000): Ciudadanos del mundo. Hacia una teoría de la ciudadanía, Alianza Editorial, Madrid.22. MESA, Manuela: Globalización, ciudadanía y derechos: la ciudad multicultural. Pág.12 12 https://www.fuhem.es/papeles_articulo/globalizacion-ciudadania-y-derechos-la-ciudad-multicultural/ Consultado el 22 de junio de 2020.

FUNDAMENTACIÓN

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Somos ciudadanas y ciudadanos del mundo, y si esto no lo teníamos claro antes, la pandemia por COVID.19 nos lo ha mostrado, pero igualmente nos ha mostrado que en el mundo no todas las personas gozamos de los mismos derechos y oportunidades. Un símil que se menciona mucho en estos días es que las personas navegamos en un mismo barco, pero esto no es cierto. Por el contrario, mientras que unas vamos en yate, otras van en barca y otras nadando o agarradas a una tabla. Ser ciudadanía global significa sentirse parte de una sociedad global en la que lo que les ocurra a las demás personas nos importa, dónde no queremos que nadie se ahogue en el mar, y en el que además queremos que este mar este limpio y no contaminado.

Citando a Desiderio de Paz, que a su vez se basa en las reflexiones de Edgar Morín, «la idea de ciudadanía global hace referencia, pues, a la conciencia cívica terrenal, a la humanidad como destino planetario, al nacimiento de la humanidad como consciencia común y de solidaridad planetaria del género humano; ciudadanía global como comunidad de destino que debe realizarse entre todos y todas, como humanidad indisociablemente incluida en la biosfera porque compartimos un mismo mundo interconectado»23.

A través de una educación transformadora, desde InteRed apostamos por construir una ciudadanía global crítica, responsable y comprometida, a nivel personal y colectivo, con la transformación de la realidad local y global para construir un mundo más justo, más equitativo y más respetuoso con la diversidad y con el medio ambiente, en el que todas las personas podamos desarrollarnos libre y satisfactoriamente.

La educación transformadora para la ciudadanía global fomenta el respeto y la valoración de la diversidad como fuente de enriquecimiento humano, la conciencia ambiental y el consumo responsable, el respeto de los derechos humanos individuales y sociales, la equidad de género, la valoración del diálogo como herramienta para la resolución pacífica de los conflictos y la participación democrática, la corresponsabilidad y el compromiso en la construcción de una sociedad justa, equitativa y solidaria.

Construir ciudadanía global es comprometernos con la justicia global que a su vez nos remite a combatir la desigualdad para que todas las personas podamos vivir una vida digna y al respeto universal de los derechos humanos.

Hablar de ciudadanía global significa reconocer que las personas somos interdependientes, dependemos recíprocamente unas de otras, y además somos ecodependientes, condición por la que las personas necesitamos de la naturaleza. Requerimos, por tanto, cuidar de las personas y de la naturaleza, es decir, poner la sostenibilidad de las vidas en el centro, en lugar del mercado, la producción y el consumo.

Como nos recuerda el Papa Francisco, necesitamos una conversión ecológica que se exprese en acciones concretas, «un mundo interdependiente no significa únicamente entender que

23. De Paz Abril, Desiderio (2 007): Escuelas y educación para la ciudadanía global, Oxfam Intermón, Bar-celona, pág. 30. https://intered.org/pedagogiadeloscuidados/wp-content/uploads/2017/06/A0400107-1.pdf Consultado el 22 de junio de 2020. Morin, Edgar (1999): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, UNESCO. París. https://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Morin-Los-siete-saberes-necesarios.pdf Consultado el 22 de junio de 2020.

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las consecuencias perjudiciales de los estilos de vida, producción y consumo afectan a todos, sino principalmente procurar que las soluciones se propongan desde una perspectiva global y no sólo en defensa de los intereses de algunos países. La interdependencia nos obliga a pensar en un solo mundo, en un proyecto común» (LS, 164)24.

Frente al individualismo la reivindicación de lo comunitario, una comunidad que no tiene muros ni fronteras, que globaliza la solidaridad. En suma, se trata de construir ciudadanía global, una ciudadanía que como indica Alejandra Boni sea una ciudadanía consciente, activa, movilizada, capaz de auto organizarse, de oponer resistencias, de proponer alternativas y de encontrar caminos distintos ante la actual crisis multidimensional que ataca las bases de la convivencia y las propias condiciones que permiten la vida en el planeta25.

En palabras de Michelle Bachelet, «Es cierto que falta aún mucho por lograr, pero contamos con una fuerza nueva y vital: la ciudadanía global»26.

24. Papa Francisco (2015): Carta Encíclica Laudato Si sobre el cuidado de la casa común. https://www.vida-

nuevadigital.com/wp-content/uploads/2015/06/Laudato-Si-ES.pdf Consultado el 2 de julio de 2020.25. Boni, Alejandra; Belda, Sergio y Calabuig, Carola (2020): Educación para la Ciudadanía Global Crítica. Ed. Síntesis. Madrid.26. BACHELET, Michelle: «Ciudadanía global: una fuerza nueva y vital» en https://www.un.org/es/chronicle/article/ciudadania-global-una-fuerza-nueva-y-vital Consultada 7 de agosto de 2020.

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Experiencias desde:

México y República Dominicana y los derechos de las mujeres

República Democrática del Congo y los derechos de la infancia

Filipinas y los derechos de las personas desplazadas por los efectos del cambio climático.

Bolivia y Guatemala y los derechos de los pueblos indígenas

Como acabamos de mencionar, construir ciudadanía global es comprometernos con la justicia global que, a su vez, nos remite a combatir las desigualdades para que todas las personas podamos vivir una vida digna y al respeto universal de los derechos humanos. Son muchas las organizaciones en todo el mundo comprometidas con esta defensa de los derechos humanos, a continuación, nombramos algunas de ellas con la que InteRed colabora, visibilizando su trabajo en relación a diferentes colectivos y, al mismo tiem-po, con la consecución de diferentes Objetivos de Desarrollo Sostenible.

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Centro de Derechos Humanos Victoría Díez

Como dice ONU Mujeres, «la violencia contra las mujeres y las niñas es una grave violación a sus derechos humanos con consecuencias físicas, sexuales, psicológicas e incluso mortales para las víctimas. Además de afectar el bienestar de las mujeres que la padecen, la violencia ejercida en contra de ellas también impacta negativamente a sus familias, comunidades y países». En México, 63 de cada 100 mujeres de 15 años y más han padecido algún incidente de violencia lo largo de su vida27. La violencia contra mujeres y niñas es estructural y sistémica. Gran parte de los delitos quedan impunes, con fiscalías que no responden a tiempo a las denuncias de desaparición, con policía que no actúa adecuadamente, con comunidades que se inhibe en los casos de violencia de género en las parejas entendiendo que es un asunto privado.

En León, Guanajuato, la Escuela de Defensoras Comunitarias de Derechos Humanos está dirigida a promotoras comunitarias en situación de marginación y exclusión, con el objetivo de ofrecer formación a las mujeres para desarrollar la capacidad de concebirse como sujetas de derechos, orientar y acompañar a las mujeres víctimas de violencia, así como organizarse y generar acciones de exigencia de los derechos de todas y todos. Esta es una de las iniciativas del Centro de Derechos Humanos Victoria Díez, organización no gubernamental, fundada en 2001, por un grupo de mujeres y hombres comprometidos con la defensa de los Derechos Humanos de las Mujeres.

Por acuerdo y mandato institucional, el Centro de Derechos Humanos Victoria Díez desde su fundación trabaja por la promoción y defensa de los derechos humanos de las mujeres,

27. ONU Mujeres México https://mexico.unwomen.org/es/nuestro-trabajo/eliminar-la-violencia-con-tra-mujeres-y-ninas Consultada 17 de agosto de 2020.

y

y los derechos de las mujeres

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-desde una perspectiva de género-, haciendo con ello una opción dentro del conjunto de derechos humanos. Las personas que forman el equipo del Centro se proponen: «impulsar un movimiento capaz de promover y defender el pleno ejercicio de los derechos humanos con una propuesta socioeducativa que incida en políticas públicas desde la perspectiva de género».

En defensa de los derechos de las mujeres y niñas y especialmente en la defensa a una vida libre de violencias, en los últimos años el Centro de Derechos Humanos ha llevado a cabo distintas acciones, pudiendo citar la campaña contra el feminicidio instando a la introducción de

modificaciones legales de acuerdo a estándares y criterios internacionales, el impulso al mecanismo de «órdenes de protección de emergencia y preventivas» para mujeres, que contempla la ley de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia en Guanajuato, la realización de investigaciones sobre la seguridad de las mujeres en contextos suburbanos, la campaña contra el acoso en los espacios públicos como una forma de violencia...

El CDHVD forma parte de la red Nacional de Organismos Civiles de Derechos Humanos: Todos los Derechos para Todas y Todos. También está en vinculación constante con organizaciones y colectivos feministas de la región, así como con universidades como la Universidad Campesina Indígena en Red (UCI-RED) y la Universidad Iberoamericana León, particularmente con el Programa de mujer y relaciones de género.

Confederación Nacional de Mujeres del Campo (CONAMUCA)

República Dominicana es un país de extrema desigualdad resultado de un modelo económico que no distribuye. El 28,9% de la población vive en situación de pobreza, cifra que se prevé subirá con el impacto de la Covid-19, al ser un país muy dependiente del turismo. Las organizaciones de mujeres como CONAMUCA advierten como en momentos de crisis los derechos de las mujeres retroceden.

La Confederación Nacional de Mujeres del Campo (CONAMUCA), en sus más de treinta años de existencia y de lucha siempre se ha mantenido firme ante la defensa de los derechos de las mujeres. Su origen se debe precisamente a su posicionamiento de equidad e igualdad. La CONAMUCA surge de una separación del Movimiento Campesino Independiente (MCI), por entender que el mismo no respondía a las necesidades y demandas de las mujeres del campo y por la marginación de las lideresas dentro de los espacios de poder y de toma de decisión en la organización. Su fundación se realiza en el año 1986, primero con el nombre de Confederación Nacional de Mujeres Campesinas (CONAMUCA), la cual posteriormente

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pasó a llamarse Confederación Nacional de Mujeres del Campo (CONAMUCA), un cambio de nombre que responde a hacer más inclusiva la organización, ya que el perfil de las asociadas fue cambiando. En su trayectoria, la Confederación Nacional de Mujeres del Campo ha acompañado activamente todas las luchas que se han librado en República Dominicana en defensa de los derechos de las mujeres, desde la lucha por el acceso a la tierra hasta la lucha por el derecho a una vida libre de violencia. Sus contribuciones también se reflejan en la reflexión en torno a la necesidad de cambios en el modelo productivo; sobre la necesidad de la protección y defensa de la semilla; sobre la necesidad de la protección del medioambiente; sobre la necesidad de una reforma agraria integral y sobre el impacto de la megaminería.

La CONAMUCA ha venido profundizando en su análisis sobre la opresión y subordinación de las mujeres, en especial de las campesinas y la forma en que el sistema patriarcal, el capitalismo

y el neoliberalismo se refuerzan mutuamente para agravar la situación de subordinación, opresión, explotación y discriminación de las mujeres, de manera más severa la de las mujeres del campo. Frente a esto, su objetivo es impulsar la construcción de un modelo de sociedad basado en la equidad y que rompa con la discriminación social, económica, política y cultural que viven las mujeres dominicanas, en especial las del campo.

Cabe resaltar el aporte de la CONAMUCA en la formación y capacitación de las mujeres del campo (alfabetización, educación continua y formación profesional), en comunidades alejadas, y su trabajo con mujeres adolescentes y jóvenes, especialmente a través de la capacitación y la formación y del desarrollo de un programa para la prevención del matrimonio infantil, las uniones tempranas y el embarazo en adolescentes, también destaca el involucramiento de las jóvenes en la campaña «Resetéate para prevenir la violencia».

Es una de las organizaciones referentes en el país en defensa de los derechos de las mujeres, con una participación muy activa en actividades de incidencia y movilización social.

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ASBL Kundikanda

En la ciudad de Kinshasa, en la República Democrática del Congo, ASBL Kundikanda, organización pro-movida por la Institución Teresiana, trabaja por los derechos de la infan-cia. En uno de los países más pobres del mundo (ocupa el puesto 179 de 189 según el Índice de Desarrollo Humano de Nacio-

nes Unidas, 2019), la mayoría de las niñas y niños ve vulnerados sus derechos más básicos como el derecho a la educación. Más de 7 millones de niñas y niños entre 5 y 17 años están fuera de la escuela, las causas están ligadas a la situación económica (dificultades de las familias para hacer frente a los costes de escolarización o necesidad de que apor-ten a la subsistencia familiar trabajando o encargándose de las tareas de cuidados en los hogares), guerra (desplazamiento, niños reclutados por grupos armados, destrucción de instalaciones educativas), enfermedad (epidemias como el ébola o ahora la Covid-19 tam-

bién están detrás del abandono escolar). En el caso de las niñas y adolescentes también se suma el matrimonio infantil como causa de su falta de escolarización.

La desprotección y vulneración de derechos tiene uno de sus máximos exponentes en las niñas y niños que viven en las calles. Una situación que no deja de aumentar debido a una serie de factores socioeconómicos, culturales y políticos. El conflicto armado vivido en los últimos años es desde luego el principal de estos factores, si bien no el único, ya que ha dejado a un importante número de niños/as sin familia y ha provocado el retroceso del país a todos los niveles. Por otra parte, el deterioro de los servicios sociales básicos, así como el crecimiento de la pobreza, unido a una rápida urbanización de la población que ha llevado a la desestructuración familiar tal y cómo ésta se entiende en África. Además de los factores mencionados, hay otros dos que han contribuido al

y los derechos de la infancia

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aumento de la presencia de niños/as en la calle, la creencia en la «brujería» (niños/as que sufren abandono y malos tratos en sus familias al ser acusados de ser «brujos» y, por tanto, responsable de una enfermedad, muerte o cualquier otra desgracia ocurrida en la familia) y la propagación de enfermedades que como el SIDA o el ébola (a lo que se suman nuevas enfermedades) dejan a las niñas y niños huérfanos.

ABSL Kundikanda actúa a favor de los derechos de la infancia a través de:

• Centro Bana Ya Poveda: centro de atención integral a niños de la calle, con un programa socioeducativo y desde un enfoque de derechos. En el Centro se puede albergar hasta un máximo de 40 niños, de entre 8 y 18 años. La organización local ha priorizado desde el principio la atención integral y personalizada a los niños, para garantiza una reinserción familiar y social duradera.

• Biblioteca Karibuni: biblioteca que cuenta con un programa infantil con el que ofrece actividades lúdicas y formativas en tres barrios de Kinshasa, con animación a la lectura. En su sede, la biblioteca presta servicios a niños/as y jóvenes escolarizados, con talleres formativos además de la consulta bibliográfica. También se ofrece formación al profesorado para fortalecer su práctica educativa.

De la situación de pobreza y guerra en el Congo no estamos exentos de responsabilidad. Paradójicamente, es una de las zonas mineras más ricas del mundo, con minerales imprescindibles para la fabricación de los teléfonos móviles o las tablets. Son los llamados «minerales de sangre» como el estaño, el tungsteno (también llamado wolframio), el tantalio (que se extrae del coltán). El 1 de enero de 2021 entró en vigor la ley aprobada por la Unión Europea imponiendo controles en sus fronteras, para que se garantice que las materias primas no provienen de zonas con conflictos armados.

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,

derechos de los pueblos indígenasy los

Asociación Grupo Integral de Mujeres Sanjuaneras (AGIMS)

Como señala la AECID, «el reconocimiento de la riqueza cultural de los pueblos indígenas y de su propio modelo de desarrollo contrasta con las condiciones de exclusión y de pobreza a la que se ven sometidos, desplazados en muchas ocasiones de sus territorios ancestrales. Las tasas de pobreza son significativamente más altas entre los pueblos indígenas, en relación a otros grupos poblacionales.

Este colectivo sólo constituye el 5% de la población mundial, pero al mismo tiempo se encuentra entre el 15% de los más pobres. Además, el reconocimiento de sus derechos colectivos como pueblos recogido en la Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas de 2007 encuentra una brecha considerable en el respeto de estos derechos y su ejercicio efectivo»28.

Guatemala cuenta con 22 pueblos de ascendencia Maya más los pueblos Xinka, Garífuna y Mestizo Los indicadores de pobreza, extrema pobreza, analfabetismo se reflejan altamente en Pueblos Indígenas, especialmente en las mujeres. Si bien desde una perspectiva maya, los roles diferenciados entre hombre y mujeres han contribuido con la cohesión de la comunidad y la reproducción de la vida, la introducción de una economía que ha expropiado territorios y que responde a los intereses del mercado transnacional, ha ocultado y reducido el valor de las mujeres y sus aportes tanto a la economía familiar y comunitaria, como a esa economía que se impone desde un mercado

28. Agencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo (AECID) https://www.aecid.es/ES/d%C3%B-

3nde-cooperamos/alc/programas-horizontales/programa-indigena Consultado 17 agosto 2020.

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global. Este desequilibrio ha favorecido un aumento de las diversas expresiones de la opresión patriarcal y machista que se manifiesta en los bajos niveles de escolaridad de las mujeres, poco o deficiente acceso a la salud, aumento de casos de violencia física y psicológica principalmente de hombres a mujeres, imposición de la jefatura masculina en las familias, etc. Si bien los pueblos indígenas comparten una situación de opresión, es importante recalcar que son las mujeres las que tienen menor acceso a la tierra, a los servicios básicos, principalmente salud y educación; y a la participación en la vida pública y política, tanto en estructuras comunitarias como en las municipales.

La Asociación Grupo Integral de Mujeres Sanjuaneras (AGIMS) nace en 2001 con la misión de contribuir a prevenir y erradicar la violencia, la discriminación y el racismo en contra de las mujeres Maya Kaqchikel, especialmente las que habitan el área norte del Municipio de San Juan Sacatepéquez. Las fundadoras de AGIMS son sobrevivientes de violencia por lo que comprenden con claridad las dificultades que se enfrentan al buscar justicia y reparación al ser violentadas. Inició su trabajo con mujeres de 6 comunidades, con 300 socias, y en la actualidad tiene una cobertura de 30 comunidades de San Juan Sacatepéquez con 1200 socias activas (98% mujeres indígenas Kaqchikeles). El proceso de fortalecimiento de la organización ha permitido que los grupos de mujeres comunitarios funcionen con estructuras más formales en sus comunidades y cuenten con mayor presencia y liderazgo en espacios públicos de participación ciudadana.

Fundación Machaqa Amawta

Existen 36 pueblos reconocidos en Bolivia. Con la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas y una nueva Constitución, Bolivia adoptó la denominación de Estado Plurinacional en el año 2009. Durante la última década se han implementado políticas que han supuesto avances en la reducción de la pobreza, crecimiento económico e inclusión de la población indígena. La crisis de las elecciones presidenciales de noviembre 2019 desembocó en un conflicto social que llevó a la renuncia y exilio del hasta entonces presidente, Evo Morales, y la implantación de un gobierno interino. Estos conflictos que surgieron por un tema político, lograron polarizar a la población en dos bandos visiblemente marcados, entre otros, por el componente de origen o adscripción étnica cultural. De ambos lados se repetían consignas que solo visibilizaban actitudes violentas, intolerantes, racistas, discriminatorias, de miedo y estigmatización del «otro», siendo una de las víctimas de mayor violencia y estigmatización las mujeres de origen indígena. Con la llegada de la Covid-19 a Bolivia, se genera una coyuntura doblemente compleja, ya que a los conflictos sociales y políticos se suman los efectos de la pandemia, recayendo las principales consecuencias de ambas problemáticas sobre las poblaciones más vulnerables. Se temen consecuencias devastadoras por la Covid-19 en comunidades indígenas de la Amazonía, con riesgos de extinción como el que acecha al pueblo indígena Yuqui29

Fundación Machaqa Amawta es una entidad que promueve procesos educativos, pro-ductivos, organizativos y de investigación que mejoren la calidad de vida de los pueblos indígena originario campesinos en Bolivia. Trabaja en el Norte Amazónico, entre otras

29. https://www.dw.com/es/el-coronavirus-afecta-a-los-pueblos-ind%C3%ADgenas-y-los-amenaza-con-su-des-aparici%C3%B3n/a-54499640 Consultado 17 agosto 2020.

FUNDAMENTACIÓN

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acciones, en el fortaleci-miento de las organiza-

ciones indígenas Central Indígena de la Región Amazónica de Bolivia (CIRABO) y Organización de Mujeres Indígenas del Norte Amazónico de Bo-

livia (OMINAB), para pro-

mover un liderazgo de los pueblos indígenas con un enfoque intercultural y sin violencia de género.

La defensa del territorio sigue siendo fundamental para los pueblos indígenas con una cosmovisión que les hace sentirse parte de la naturaleza y no dueña de la misma, lo que les aleja de los modos de explotación del modelo económico imperante. Sufren sobre sus tierras y, por ende, sobre su cultura y medios de vida, la continua presión del extractivismo y la agroindustria de las grandes empresas.

En la promoción de las lenguas y culturas originarias, la Fundación Machaqa Amawta ha puesto en marcha Centros pedagógicos de promoción y fortalecimiento de las lenguas y culturas quechua y aymara, en Ayata, en el departamento de La Paz.

La comunidad educativa (maestras, maestros, estudiantes, madres y padres de familia y consejos educativos), desde los centros pedagógicos, realizan acciones de fortalecimiento y recuperación de la cultura y lenguas originarias, concretando los procesos de desarrollo curricular de aula, en procesos educativos, productivos y participativos. Las lenguas indígenas desempeñan un papel fundamental, no solo como instrumento de comunicación, educación e integración social, sino que expresan la identidad, historia y cultura como un derecho adquirido por los pueblos.

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Sorsogon Social Action Foundation Inc. (SSAFI)

Los efectos del cambio climático intensifican desastres naturales como inundaciones, tormentas, sequías y procesos de desertificación convirtiéndose en una de las causas de los desplazamientos de población. Según un informe de la Organización Internacional de Migraciones (OIM), «cada año desde 2008, ha habido un promedio de 25,3 millones de nuevos desplazados por desastres. Esta cifra es muy superior al promedio de nuevos desplazados por conflictos y situaciones de violencia».30 Aun así, todavía la legislación internacional no reconoce la figura de la persona «refugiada climática».

Uno de los países más afectados por los desastres naturales es Filipinas y, por tanto, uno de los países con mayor número de desplazados. Según este mismo informe de la OIM, en el año 2016, fueron cerca de seis millones las personas desplazadas en Filipinas.

UNISDR (Oficina de las Naciones Unidas para la Reducción del Riesgo de Desastres) situaba a Filipinas como el tercer país del mundo con riesgo de desastres naturales, teniendo en cuenta los componentes de riesgo de exposición, susceptibilidad, capacidad de respuesta y adaptación. Filipinas se encuentra en una situación de alta vulnerabilidad ante un contexto de pobreza que se ve cada vez más afectado por los desastres naturales.

El impacto de dichos desastres supone no solo la destrucción física de las estructuras si no también una interrupción y alteración de los servicios en las comunidades y la vulneración de los derechos como la educación y salud. Tanto las escuelas como los centros de salud dejan de ser funcionales en primera instancia para su utilización como recurso ante la emergencia como centros de evacuación o centro improvisado de salud. Por otro lado, la interrupción y el desconcierto en este tipo de situaciones y la recuperación también suele ser en condiciones de precariedad. Ante estas situaciones, el incremento en el nivel de vulnerabilidad de los derechos de las personas (derecho a la vida, la seguridad, la alimentación, salud) tiene que ser tomado en cuenta, especialmente para reducir pérdidas de vidas humanas, propiedad, cosechas, información, recursos naturales y otros bienes en distintas zonas del país. La pérdida de sus hogares y de sus medios de vida y las dificultades de recuperación provocan el desplazamiento de las personas.

30. Organización Internacional para las Migraciones (OIM) (2018): Informe sobre las migraciones en el mundo 2018. Pág. 56. Consultado 18 agosto 2020.

de las personas desplazadas por los efectos del cambio climático

y los derechos

FUNDAMENTACIÓN

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SSAFI (Sorsogon Social Action Foundation, Inc) inició su trabajo de desarrollo en 1995 en Sorsogón, región de Bicol, implementando a nivel comunitario programas dirigidos a mejorar las condiciones de vida en las comunidades. En situaciones de desastres ha puesto en marcha intervenciones de ayuda y rehabilitación. Igualmente, trabaja con los gobiernos municipales, las organizaciones comunitarias y la población en prevención de riesgos por desastres naturales. Esta prevención supone el fortalecimiento de capacidades para, por ejemplo, diseñar su propio plan de evacuación y contigencia, contar con sistemas de información sobre lugares seguros dónde refugiarse, elaboración de censos…

Como explica Greenpeace, «hay una relación entre el calentamiento global y la intensidad y comportamiento de los huracanes. Los huracanes no existen por el cambio climático, pero este sí que explica los cambios en sus patrones (frecuencia, intensidad, recurrencia)»31. Y del calentamiento global sí que tenemos responsabilidad cada uno/a de nosotros/as con nuestro modo de transporte, producción y consumo.

31. https://es.greenpeace.org/es/noticias/llega-lorenzo-como-influye-el-cambio-climatico-en-los-huracanes/ Consultado 18 agosto 2020.

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EVALUACIÓN

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En InteRed consideramos que una educación transformadora para la ciudadanía global parte de tres coordenadas:

• De una mirada analítica y crítica a la realidad desde valores éticos. • De la profunda insatisfacción que genera una sociedad injusta,

que no tiene en cuenta la dignidad de todas las personas ni sus derechos humanos.

• De la voluntad de transformar la realidad, uniendo fuerzas con otras personas que participan en ese mismo empeño, comparten la misma orientación y creen que la educación no puede ni debe rehuir sus responsabilidades sociales.

La Educación para la Ciudadanía Global supone un enfoque integral de la persona y del mundo y, por tanto, requiere un aprendizaje holístico que tenga en cuenta todas las dimensiones de la persona, del mundo y sus interconexiones.

Es preciso que las metodologías educativas relacionen lo local con lo global; insistan en las interconexiones entre pasado, presente y futuro; promuevan la comprensión global, la formación de la persona y el compromiso en la acción transformadora global y local.

No hay educación transformadora si no se siente el deseo y no se cree en la posibilidad de que un cambio social es posible.

Las propuestas didácticas que planteamos permiten abordar los distintos componentes de las metodologías de una educación transformadora para la ciudadanía global:

• «El componente cognitivo, que permita procesos de conocimiento intelectual, análisis crítico de la realidad concreta, local y global; el estudio de las causas, problemas, efectos del modelo de desarrollo humano, social, económico...

• El componente ético, que posibilita desarrollar actitudes y valores basados en la interdependencia solidaria, la justicia, la equidad y la defensa de la dignidad de todas las personas.

• El componente espiritual, que desarrolla la capacidad de interioridad, el autoconocimiento, el gusto por el silencio y la contemplación y la predisposición a formularse preguntas por el sentido de la existencia.

• El componente socioafectivo, que implica al conjunto de la persona incluyendo sus emociones y sus habilidades sociales en los grupos. Moviliza la empatía, la indignación, la ternura, el deseo de justicia, la rabia, la prosocialidad, los miedos, tristezas, desalientos, alegrías... En definitiva, todas las emociones que se despiertan e intensifican en las intervenciones sociales.

• El componente de la acción comprometida, que propone procesos formativos que reúnen los conocimientos, habilidades, actitudes y emociones orientándolos a la acción que transforma. Se activan los modos de comportarse, de sentir, de crecer... conscientes de que las personas tenemos la capacidad transformadora de influir a favor del bien común y la justicia social, que somos agentes políticos con la capacidad de decidir y de incidir»32.

32. INTERED (2019): Posicionamiento de Educación de InteRed. Por una educación transformadora. https://www.intered.org/sites/default/files/intered_posicionamientode_educacion_2019.pdf

METODOLOGÍA

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En estas propuestas no faltan tampoco los enfoques que definen la identidad de nuestra organización y se proyectan en los procesos formativos que acompañamos:

Es aquel que tiene en cuenta las diferencias y desigualdades entre hombres y mujeres existentes en la realidad y que discriminan a las mujeres. Es decir, visibiliza el modo en que el género puede afectar la vida y las oportunidades de las personas para resolver sus problemas y dificultades. El enfoque ayuda a ser conscientes de las distintas perspectivas y también a facilitar, a través del empoderamiento, mecanismos para aumentar las capacidades, la autoestima de género, la autonomía y el poder de decisión de las mujeres sobre sus vidas en los ámbitos públicos y privados, y en todos los espacios de participación social, política, económica y cultural.

Es aquel que apuesta por una convivencia en donde nos sabemos iguales y a la vez diversas, en donde nos enriquecemos mutuamente y respetamos a todas las personas, reconociendo a la vez nuestra propia identidad.

Es aquel que favorece el fortalecimiento de capacidades de las personas y las comunidades para reclamar sus derechos, para su participación directa en las decisiones relativas a su propio desarrollo y para exigir el cumplimiento de sus obligaciones a los gobiernos y de sus responsabilidades a las organizaciones de la sociedad civil y el sector privado.

Enfoque de Sostenibilidad ambiental

Con el que se toma conciencia de nuestra ecodependencia con el medio ambiente, del cuidado del espacio natural al que pertenecemos y del que somos responsables, de vivir en el respeto y la armonía con la naturaleza.

Es aquel que compromete con la humanización de las personas, con la búsqueda permanente del bien común, con el ejercicio de una ciudadanía corresponsable, actuando a favor de la inclusión y la equidad.

Enfoque de Género

Enfoque de Interculturalidad

Enfoque basadoen Derechos Humanos

Enfoque Socioeducativo

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En este material, para cada etapa educativa, se plantea una propuesta didáctica compuesta de varias sesiones como un itinerario para la formación de un alumnado transformador y comprometido en la acción local para el cambio global.

Además de las sesiones, proponemos la posibilidad de desarrollar una experiencia de Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados (ApSC).

¿QUÉ ES LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE SERVICIO CON MIRADA DE CUIDADOS Y CÓMO IMPLEMENTARLA?

La metodología de Aprendizaje Servicio (ApS) impulsa procesos de enseñanza-aprendizaje experiencial íntimamente relacionados con las diversas realidades sociales existentes en la comunidad educativa y de su entorno local y global, generando cambios en el entorno de la comunidad educativa que participa en él. Motiva el aprendizaje y lo dota de sentido, le aporta experiencia vital, integrando el ámbito emocional y activo de la persona, permitiendo vincular de forma constructivista todos los aprendizajes para que sean significativos.

El ApS es, por definición, una metodología transformadora, pues provoca cambios en el entorno. La experiencia de ApS la logramos cuando incorporamos el componente de «acción» a las experiencias de aprendizaje, vinculándolas al contexto concreto de nuestra comunidad educativa.

Para amplificar su potencial de transformación social, InteRed propone que el ApS se diseñe e implemente con una mirada de Cuidados (ApSC) que ponga las personas y el planeta en el centro de las acciones y no al mercado. Los cuidados son aquellas acciones y tareas que son imprescindibles para el sostenimiento de la vida, pero frecuentemente no se valoran ni se visibilizan, siendo mayoritariamente desempeñadas por las mujeres. (Ver en profundidad en la Guía de Aprendizaje-Servicio con mirada de Cuidados y la Guía Pistas para practicar ApS con Cuidados: Claves y herramientas para desarrollar un proyecto de Aprendizaje Servicio con mirada de cuidados -ApSC-).

La metodología ApSC se caracteriza por su versatilidad y por ser el propio alumnado quien, a partir de sus motivaciones e inquietudes, del análisis de la realidad y de las necesidades del entorno, define la estrategia de ApSC que va a llevar a cabo, identificando las partes implicadas, los recursos y las acciones necesarias para lograr los objetivos y transformaciones perseguidas. Sin embargo, para facilitar la labor del profesorado, en este material ofrecemos una ApSC «tipo» para cada etapa educativa, es decir, una serie de propuestas de ApSC ya elaboradas que incluyen las directrices necesarias para su fácil puesta en marcha en el aula. La práctica marcará la diferencia, cada experiencia que realice cada centro resultará diferente, pero esperamos que las orientaciones que proponemos sirvan de guía para cada camino particular.

METODOLOGÍA

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La construcción de ciudadanía global supone favorecer en el alumnado tres procesos básicos:

• Comprender la complejidad de la globalización, reconocer sus dinamismos, sus posibilidades, pero también las desigualdades y exclusiones que genera. La educación ha de favorecer una comprensión analítica y crítica del fenómeno de la globalización.

• Asumir una mirada global a la interrelación: desarrollo, justicia y equidad. No podemos seguir viviendo y aprendiendo exclusivamente desde nuestros contextos locales pues los vínculos que construyen la sociedad se han globalizado y los procesos deberían apuntar cada vez más a una conciencia planetaria.

• Fortalecer la conciencia personal y ciudadana que supone empoderar a las personas, que son las generadoras de cambio, desde la participación social, el compromiso democrático y la movilización colectiva.

Desde InteRed apostamos por propuestas didácticas en las que participe toda la comunidad educativa, según sus posibilidades33, que impliquen a educadores/as, niños, niñas, adolescentes, jóvenes, familias...

33. Para la incorporación transversal de la Educación para la Ciudadanía Global en el centro educativo, InteRed junto con Alboan, Entreculturas y Oxfam Intermón presentan «Centros Educativos Transformadores: rasgos y propuestas para avanzar», https://www.intered.org/es/recursos/centros-educativos-transformadores-rasgos-y-propuestas-pa-

ra-avanzar dirigida a su incorporación tanto en la cultura del centro referida a los principios, visión y valores; como

en las prácticas que lleva a cabo el centro como claves pedagógicas y metodologías transformadoras; como en las

políticas del centro reflejadas en la planificación y organización del centro. Elaborada con el apoyo de la AECID.

Proponemos estos ApSC para que puedan ser implementados en cualquier momento del curso escolar, pero idealmente, recomendamos que el alumnado haya pasado por las otras sesiones de esta unidad didáctica correspondientes a cada etapa.

También invitamos al profesorado a consultar las guías de InteRed sobre ApSC antes mencionadas en caso de querer conocer todas las claves y fases para crear un proyecto de ApSC desde cero. Además, el profesorado también puede consultar esta compilación de experiencias exitosas de ApSC acompañadas por InteRed.

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Presentamos una propuesta didáctica para cada etapa educativa, considerando que en algunos cursos pueda optarse por realizar la inmediatamente anterior o superior, por ejemplo, que en 4º de la ESO se pueda decidir realizar la propuesta de la siguiente etapa. Para cada etapa se proponen distintas sesiones de trabajo y una propuesta de

ApSC con las que abordar diferentes ejes temáticos que son claves para la construcción de ciudadanía global, además, de acercarnos a la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.

Su realización nos permitirá contribuir al desarrollo de las diferentes competencias en el alumnado, promoviendo un currículo orientado a la ciudadanía global34.

34. Para impartir el currículo de modo que impulse la ciudadanía global, véase: LÓPEZ, Lucía y AGUADO, Gui-llermo (2019): Un currículo orientado a la ciudadanía global: aportes para su construcción. Madrid. InteRed.

COMPETENCIA DESARROLLO PREVISTO

Competencia en comunicación lingüística.

Habilidad para comprender, interpretar y expresar pensamientos, sentimientos, opiniones, vivencias y hechos de forma oral y escrita.Interactuación con otras personas.

Competencia matemática y competen-

cias básicas en ciencia y tecnología.Comprensión de causas y consecuencias. Resolución de problemas.

Competencia digital. Uso de forma creativa, crítica, segura y respetuosa de las tecnologías de la información y comunicación.

Aprender a aprender. Capacidad para aprender de forma autónoma, apoyándose en aprendizajes y experiencias anteriores. Capacidad de análisis crítico.Aplicación de los nuevos conocimientos y capacidades en distintos contextos, estableciendo relaciones causales. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Competencias sociales y cívicas. Comprensión de la realidad social en que se vive y de la interdependencia y ecodependencia. Empatía para ponerse en el lugar de las otras personas. Pleno respeto de los derechos humanos.Toma de conciencia sobre los trabajos de cuidados para la sostenibilidad de la vida.Comprensión, respeto y promoción de la igualdad y equi-dad entre mujeres y hombres. Ejercicio de la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la consecución de los ODS.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

Fortalecimiento de la autonomía personal, siendo capaz de imaginar, desarrollar y evaluar acciones con creativi-dad, responsabilidad y sentido crítico.Desarrollo de la autonomía y la capacidad de emprendi-miento para conseguir logros personales, responsabilizán-

dose del bien común.

Conciencia y expresiones culturales. Interés por el empleo de los recursos de la expresión ar-tística para realizar creaciones propias y colectivas. Respeto a la diversidad cultural y fomento del diálogo en-

tre culturas y sociedades.

SAL A LA VIDA,TRANSFORMA EL MUNDO.

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PROPUESTADIDÁCTICA

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EJE TEMÁTI-CO PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA

GLOBAL

INFANTIL PÁG. PRIMARIA PÁG.SECUNDARIA OBLIGATORIA

PÁG.

BACHILLE-RATO Y CICLOS

FORMATI-VOS

PÁG.

AGENDA 2030 Y

OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE

(ODS) VINCULADO

Análisis de la realidad/Crisis del sistema

Sesión 1. Sos, Ten y Ble en busca de la Agenda de los Números.

44 Sesión 1. 1º, 2º y 3º de primaria:La aventura de SOS, TEN y BLE.

4º, 5º y 6º de primaria:¿Qué tienen en co-mún una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

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Sesión 1. ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

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Sesión 1. ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

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Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible/ ODS

Derechos Humanos/ Desigualdades

Sesión 2. ¿Quién está torciendo nuestros derechos?

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Igualdad de género/ Prevención violencias machistas

Sesión 2.Jugamos sin diferencias.

49 Sesión 2.Cuidar es otra historia.

63 Sesión 2.El espejismo de la igualdad.

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Sesión 3. ¿Por qué lo llamamos Amor Romántico?

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Cuidados Sesión 3. Cuidar es otra historia.

Sesión 4. La herencia.

107

Interculturalidad Sesión 3. Una montaña en el patio.

51 Sesión 3. ¡Construyendo puentes, no muros!

66 Sesión 4. De aquí y de allí, la riqueza de la diferencia.

84

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Sesión 5.De aquí y de allí, la riqueza de la diferencia.

109

Cultura de paz Sesión 5. No te creas todo lo que te cuentan.

Sesión 6. No te creas todo lo que te cuentan.

111

Sostenibilidad ambiental

Sesión 4. Vida “Aquátika”.

53 Sesión 4. ¿De qué color es mi huella? Accionando patrullas.

68 Sesión 6. Nos movemos contra el cambio climático.

89 Sesión 7. Ir de etiqueta.

114

Participación y acción como ciudadanía global

Sesión 7. ¡Transforma el mundo!, ¡actuando como ciudadanía global!

92 Sesión 8. I¡Transforma el mundo!, ¡actuando como ciuda-danía global!

117

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados (ApSC)

El árbol del pasado, del presente y del futuro.

55 Ahora sí que te veo, los aportes de las mujeres de mi barrio a los ODS.

El patio de mi escuela no es particular.

71 Una biblioteca con enfoque de género.

94 Conecta2 por la igualdad de género.

119

La realización de estas sesiones con el alumnado nos acerca al cumplimiento del ODS 4 Educación de Calidad, en su meta 4.7. De aquí a 2030, asegurar que todo el alumnado adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al desarrollo sostenible.

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Sesión 1

SOS, TEN Y BLE EN BUSCA DE LA AGENDA DE LOS NÚMEROS..

Ejes

– Análisis de la realidad /Crisis del sistema.

– Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible /ODS.

– Derechos Humanos /Desigualdades.

_______________

A través de un juego cooperativo, el alumnado construirá colectivamente la aventura que, a partir de la ambientación, recorren tres personajes (Sos, Ten y Ble) durante su viaje en busca de una solución para evitar la destrucción del medio ambiente y la vulneración de derechos. La respuesta la encontrarán en la Agenda de los Números, que no es otra sino la Agenda 2030 para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El juego permitirá conocer los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y pensar acciones para su consecución.

_______________

Materiales del juego que podrás descargar gratuitamente AQUí y que constan de:

• Guía didáctica.• 4 dados recortables.• Cartel en tamaño A3. • Material fungible para expresión artística.

_______________

Proponemos dos opciones, la opción A utiliza los dados para hacer el recorrido de forma aleatoria e ir encontrando diferentes situaciones ligadas a los ODS, la opción B no requiere de dados, es un recorrido con paradas determinadas en función de los ODS que el profesorado quiera trabajar.

OPCIÓN A

Antes de comenzar la sesión aconsejamos leer la Guía del juego LA AVENTURA DE SOS, TEN Y BLE EN BUSCA DE LA AGENDA DE LOS NÚMEROS, Guía didáctica para Educación Infantil y Primaria, poniendo atención en el apartado adaptación del juego para Educación Infantil de las páginas 9 y 10.

Preparar el material necesario.

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómolo

hacemos?

1h a 5h

I Segundo Ciclo de Educación Infantil

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Disponer el grupo en un círculo de pequeños grupos de 3 o 4 personas, dejando sitio en medio para tirar los dados.

Creamos una ambientación, narrando el comienzo de la aventura sobre la destrucción del ecosistema de Sos, Ten y Ble y de su viaje.

Sos, Ten y Ble viven con sus familias en un bosque que hay muy cerca de nuestra escuela. Allí son felices. Tienen pocas cosas, pero tienen todo lo que necesitan para llevar una vida sana y agradable. Desde hace unos meses, todo está cambiando. Las plantas se están secando, todos los días viene gente a talar los árboles y se los llevan a la ciudad y lo que es peor, por todas partes están apareciendo animales muertos, muchos están ya en peligro de extinción. Las familias de este pueblo los cuidan y les dan alimento, pero no es suficiente. El agua de la fuente está agotándose. Las flores ya casi no huelen. El huerto ya no da suficientes frutos y cada vez hay más enfermedades… ¡ALGO ESTÁ PASANDO! Las maestras del pueblo se reúnen todas las semanas para buscar soluciones y, finalmente, deciden escribir a Onnuu, que vive al sur, en un país muy lejano. Le mandan una carta por medio de una paloma mensajera y esperan que pronto les llegue una respuesta. A la semana siguiente, la paloma está de vuelta con un mensaje lleno de esperanza: «Queridas amigas, lo que os está pasando está sucediendo también en otras partes

del mundo y hay un tratamiento que puede solucionar vuestro problema. Lo tengo aquí todo escrito en la “Agenda de los Números” podéis venir a por ella cuando queráis. Aquí os espero. Un beso». Sos, Ten y Ble son muy valientes y tienen ganas de conocer el mundo, así que se ofrecen para ir a buscar la agenda. Preparan sus mochilas, salen de sus casas y da comienzo LA GRAN AVENTURA EN BUSCA DE LA AGENDA DE LOS NÚMEROS.

Motivamos al grupo para ir creando a los tres personajes con sus características, lo

podemos hacer a través de dibujos o simplemente expresándolo con palabras, importante reflejar la mayor diversidad posible y evitar estereotipos.

Describimos en qué ecosistema imaginamos que viven, qué plantas y animales viven en él y se están muriendo… También puede dibujarse si se quiere.

Cada grupo tira un dado de ODS y el dado de las emociones. En cada tirada, se explica el significado del ODS que ha salido en el dado con la ayuda de la «FICHA para aportar argumento a la aventura con cada ODS» página 12 de la Guía didáctica y añadir todos los aspectos que se quiera incorporar. Para no saturar a esta edad, no conviene leer todas las preguntas que vienen en la FICHA sino aquellas que puedan ser más sugerentes en cada ocasión.

El grupo que ha tirado el dado inventa cómo puede continuar la historia, incluyendo los temas que han salido en el dado y los sentimientos del dado de la emoción. Tras el grupo que tiene el turno, el resto de grupos pueden aportar ideas para completar la historia.

Al completarse toda la ronda, el grupo decide dónde y cómo encuentran a Onnuu, que entrega a Sos, Ten y Ble la Agenda de los Números.

El cartel con la Agenda se rellena con acciones que se pueden hacer en el colegio y entorno para cada ODS.

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OPCIÓN B

Aconsejamos leer la Guía del juego LA AVENTURA DE SOS, TEN Y BLE EN BUSCA DE LA AGENDA DE LOS NÚMEROS, Guía didáctica para Educación Infantil y Primaria, poniendo atención en el apartado adaptación del juego para Educación Infantil de las páginas 9 y 10. En esta opción hacemos un cambio respecto a lo que la guía plantea, en cuanto no vamos a jugar con los dados sino a seleccionar determinadas situaciones ligadas a unos ODS concretos. Recomendamos dividir la actividad en varios días y trabajar un ODS cada día.

Preparar el material necesario.

Creamos una ambientación, narrando el comienzo de la aventura sobre la destrucción del ecosistema de Sos, Ten y Ble y de su viaje.

Sos, Ten y Ble viven con sus familias en un bosque que hay muy cerca de nuestra escuela. Allí son felices. Tienen pocas cosas, pero tienen todo lo que necesitan para llevar una vida sana y agradable. Desde hace unos meses, todo está cambiando. Las plantas se están secando, todos los días viene gente a talar los árboles y se los llevan a la ciudad y lo que es peor, por todas partes están apareciendo animales muertos, muchos están ya en peligro de extinción. Las familias de este pueblo los cuidan y les dan alimento, pero no es suficiente. El agua de la fuente está agotándose. Las flores ya casi no huelen. El huerto ya no da suficientes frutos y cada vez hay más enfermedades… ¡ALGO ESTÁ PASANDO! Las maestras del pueblo se reúnen todas las semanas para buscar soluciones y, finalmente, deciden escribir a Onnuu, que vive al sur, en un país muy lejano. Le mandan una carta por medio de una paloma mensajera y esperan que pronto les llegue una respuesta. A la semana siguiente, la paloma está de vuelta con un mensaje lleno de esperanza: «Queridas amigas, lo que os está pasando está sucediendo también en otras partes del mundo y hay un tratamiento que puede solucionar vuestro problema. Lo tengo aquí todo escrito en la “Agenda de los Números” podéis venir a por ella cuando queráis. Aquí os espero. Un beso». Sos, Ten y Ble son muy valientes y tienen ganas de conocer el mundo, así que se ofrecen para ir a buscar la agenda. Preparan sus mochilas, salen de sus casas y da comienzo LA GRAN AVENTURA EN BUSCA DE LA AGENDA DE LOS NÚMEROS.

Motivamos al grupo para ir creando a los tres personajes con sus características, lo podemos hacer a través de dibujos o simplemente expresándolo con palabras, importante reflejar la mayor diversidad posible y evitar estereotipos. Describimos y/o dibujamos en qué ecosistema imaginamos que viven, qué plantas y animales viven en él y se están muriendo…

Seguimos la narración:

Sos, Ten y Ble comienzan su viaje en busca de la Agenda de los Números. Por el camino descubren que allá por donde pasan, también se están dando crisis como las que viven en su propio entorno y, a medida que avanzan, van descubriendo que algunas personas disfrutan de menos derechos que otras. En la primera parada llegan a un pueblo en que no se ven mujeres por la calle porque están todas en casa trabajando en tareas del hogar y cuidando a sus familiares.

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A partir de aquí, se trata de abordar lo que conlleva el ODS 5: igualdad de género. Pedimos a las niñas y niños qué continúen construyendo la historia del viaje de Sos, Ten y Ble, explicando que puede estar sucediendo en ese pueblo.

Posibles preguntas para facilitar la construcción de la historia:

• ¿Qué hacen en las casas? • ¿Cómo cuidan y de qué familiares? • ¿Consiguen cambiar esa situación para compartir con los hombres las tareas de

cuidados?• ¿Cómo?

El profesorado podrá profundizar o modificar aquellos aspectos que considere oportunos, lo ideal es que cuando salgan de este pueblo, la historia inventada haya ayudado a favorecer la igualdad entre mujeres y hombres y la corresponsabilidad en los trabajos de cuidados.

Sos, Ten y Ble acaban de despertarse y se ponen en marcha en su segundo día de viaje, de repente, se encuentran a diferentes personajes que se están peleando.

Se trata ahora de tratar lo que supone el ODS 16: Promover sociedades justas, pacíficas e inclu-sivas. De nuevo, pedimos a las niñas y niños que sigan contando la aventura de Sos, Ten y Ble.

Posibles preguntas para facilitar la construcción de la historia:

• ¿Quiénes se están peleando? • ¿Cómo son esos personajes? • ¿Por qué están discutiendo? • ¿Cómo nuestras/os protagonistas consiguen que dejen de luchar?

De nuevo, lo deseable es que las niñas y niños en la invención del relato, con la ayuda del profesorado, solucionen el conflicto y aprendan sobre la importancia de la paz, la justicia y la inclusión.

Sos, Ten y Ble continúan su viaje, de repente, entran en un territorio dónde sopla un viento enorme que les obliga a refugiarse en una cueva, dentro de la cueva escuchan llover torrencialmente, pasadas las horas, salen y todo está lleno de agua, apenas pueden caminar.

En esta parte de la historia, se busca que las niñas y niños conozcan condiciones climáticas extremas, las que se están produciendo ya en el planeta, lo que supone referirse al ODS 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

Posibles preguntas para facilitar la construcción de la historia:

• ¿Por qué habrá habido ese viento y esas lluvias tan fuertes? • ¿Qué es un huracán? • ¿Qué daños provoca?

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Así se puede ir continuando cada día la aventura de Sos, Ten y Ble, conociendo los ODS como solución a las diferentes problemáticas que enfrenta el planeta. En la guía didáctica, en la «FICHA para aportar argumento a la aventura con cada ODS», página 12, se presentan para cada ODS posibles preguntas como las que acabamos de recoger, que ayuden a construir la historia, estas preguntas son orientativas, se pueden cambiar, adaptar en función de las edades, etc. Para finalizar:

Sos, Ten y Ble encuentran a Onnuu, quien les entrega la Agenda de los Números que tiene las claves para poner remedio a la crisis que viven en su ecosistema. Onnuu les cuenta que la Agenda de los Números les ayudará no solo con los problemas de su bosque, sino que podrán ayudar a todo el mundo gracias a ella, ya que está compuesta por una serie de objetivos que incluyen a todas las personas del planeta. Todos los seres que habitan el planeta tienen el mismo derecho a conocer las formas de construir soluciones a las crisis que están viviendo y el deber de comprometerse con estas soluciones.

En la narración de la historia es importante que el profesorado introduzca los elementos necesarios que faciliten la comprensión a las niñas y niños, por ejemplo, en el párrafo que acabamos de leer, se trataría de que aprendan que todas las personas tenemos los mismos derechos y que, además, también tenemos la responsabilidad de cuidar del resto de los seres vivos que habitan el planeta.

Sos, Ten y Ble llegan a casa. Han ayudado a muchas personas, animales, plantas y han cuidado y sanado el medioambiente durante sus aventuras. Han aprendido mucho durante su viaje, sobre todo después de conocer a Onnuu y que les haya entregado el cartel con la Agenda de los Números. Ahora, reúnen a toda su comunidad y se ponen manos a la obra para solucionar los problemas.

Se trata de rellenar el cartel con la «Agenda de los Números» con aquellas acciones que las niñas y niños propongan se puedan hacer en el colegio y en su entorno para cada ODS.

_______________

Si el juego se ha desarrollado a través de la expresión verbal, posteriormente se puede expresar artísticamente los elementos de la aventura de Sos, Ten y Ble. Con plastilina, dibujos, pinturas, marionetas, etc. se puede recrear aquello que haya llamado más su atención.

Se puede hacer adaptaciones de los temas que han ido saliendo teniendo en cuenta la realidad de su colegio y su entorno.

______________________________Video de animación «La lección más grande del mundo-Parte 1», proyecto lanzado por Naciones Unidas para que el alumnado conozca, de forma muy sencilla, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y sea consciente sobre la responsabilidad de todas y todos en conseguirlos.

¿Quieressabermás?

Otrosrecursos

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A través de la visualización de un vídeo de animación y el compartir juguetes, se reflexiona y se promueve, en las niñas y niños, la igualdad de género y la corresponsabilidad en los cuidados.

El desarrollo de esta sesión nos permite cuestionar la socialización diferencial de género y trabajar con las niñas y niños para evitar que los juguetes reproduzcan y perpetúen los estereotipos de género. Nos ayuda a mostrar a las niñas y niños que no existen diferencias y a explicar que las que haya podido haber en el pasado o las que todavía queden, podemos y debemos cambiarlas para construir sociedades igualitarias. Conviene recordar, adaptando lenguaje comprensible a estas edades, que contamos con una agenda mundial (ver sesión 1) que tiene como uno de sus objetivos, el ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

Además, mediante esta actividad, promovemos que el alumnado pueda dar una nueva vida a juguetes que ya no usaban, favoreciendo la adopción de hábitos más sostenibles con el planeta.

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• Vídeo «Emma está harta» (conexión a internet o descarga previa)• Juguetes usados• Materiales reciclados• Pinturas, pegamento, tijeras… (material fungible para

manualidades en general)

Sesión 2

JUGAMOS SIN DIFERENCIAS.

Ejes

– Igualdad de género /Prevención violencias machistas.

– Cuidados.

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¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

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Cada estudiante deberá traer a clase un juguete que ya no utilice (bien porque se haya quedado viejo o porque haya perdido el interés) y también algunos materiales reciclados limpios como cartones, envases, telas e hilos, y elementos de la naturaleza como ramas, hojas, flores…

El día que pongamos en marcha la actividad, iniciaremos con el video de «Emma está harta» de InteRed (2 minutos de duración). Una vez visto el vídeo, haremos algunas preguntas al alumnado: ¿creéis que los niños y las niñas pueden jugar con los mismos juguetes? ¿Hay juguetes que os gustan más que otros? ¿Qué os parecería si os dijeran que niñas y niños no pueden jugar a todo? Una vez que hemos

tenido este espacio de compartir opiniones y de explicar que no existen juguetes ni colores ni profesiones ni tareas que sean de niñas/mujeres o de niños/hombres, pedimos al alumnado que se sitúen en un círculo grande con el juguete que hayan traído de casa en la mano. En el centro de ese círculo colocaremos los materiales reciclados y elementos de la naturaleza que hemos ido recopilando durante los días anteriores y los materiales para manualidades.

Indicaremos al alumnado, que ahora tendrán la oportunidad de dar una nueva vida a esos juguetes, porque es importante que aprendamos que los objetos los podemos reutilizar o se los podemos dar a alguien que los vaya a utilizar. Ahora tendrán la oportunidad de conservar su juguete o intercambiarlo por otro, y modificar para que tenga un aspecto o utilidad nueva. Aprovecharemos todos los materiales que tenemos en el centro para crear ambientes, decoraciones, ecosistemas… y promover que los juguetes que el alumnado renueve también puedan usarse en ese espacio de forma compartida.

Si observamos que durante la actividad se empieza a reproducir lo «normativo» en cuanto a diferenciar qué corresponde a niños y qué a niñas, podemos retomar lo visto en el video de «Emma está harta» para que el alumnado entienda que los juguetes no tienen género.

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Podemos dedicar más tiempo a reflexionar sobre ¿quién hace qué en la casa?, hablando de los trabajos de cuidados*. Visibilizando lo que hace cada miembro de la familia, incluyendo las abuelas y abuelos y si se cuenta con alguna persona externa. Importante que podamos explicar en sus palabras que hombres y mujeres pueden realizar cualquier trabajo, tanto los trabajos productivos (las profesiones ligadas al ámbito público y que generan ingresos) como los reproductivos (lo privado ligado al cuidado de la familia y del hogar).

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Recomendamos el cuento «Rosa Caramelo», escrito por Adela Turín e ilustrado por Nella Bosnia, un cuento publicado hace más de cuarenta años y que sigue siendo muy actual para abordar la igualdad de género, en Youtube existen diferentes videos que lo narran. Además, también en internet se encuentra una guía didáctica para trabajarlo: https://es.slideshare.net/DiversidadyCoeducacion/gua-didctica-rosa-caramelo-13321436

¿Cómolo

hacemos?

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Otrosrecursos

* Los trabajos de cuidados son todas aquellas actividades orientadas a la reproducción social, a sostener la vida, incluiría, por tanto, las tareas domésticas (limpieza, alimentación…), la atención a personas dependientes (por edad o diversidad funcional), el soporte emocional, el apoyo educativo.... Todos estos trabajos que son invisibilizados, no remunerados y que mayoritariamente realizan las mujeres.

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A partir del cuento «Una montaña en el patio» podremos reflexionar, con las niñas y niños, sobre migraciones y diversidad cultural. El desarrollo de la se-

sión nos permitirá hablar de la llegada de personas de otros países, acercarnos a los paisajes y culturas peruanas, cuestionarnos sobre los juegos... Conviene recordar, adaptando lenguaje comprensible a estas edades, que contamos con una agenda mundial (ver sesión 1) que tiene como uno de sus objetivos, el ODS 16: Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas

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• Proyector y altavoces• Pizarra digital o pantalla• Cuento de «Una montaña en el patio»

(castellano, catalán, gallego e inglés) o versión en video (Conexión a internet o descarga previa)

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Ese día, Evelyn no estaba nada nerviosay eso que era el primer día en un nuevo colegio,de una nueva ciudad y de un nuevo país.Continuar...

Así inicia el cuento de InteRed «Una montaña en el patio». El cuento está plan-

teado para ser contado utilizando la técnica «Kamishibai». Éste es un término de origen japonés que significa literalmente «teatro de papel» y es una técnica de narración oral acompañada de un teatrillo, a modo de escenario, en que se van presentando ilustraciones de la historia. El formato descargable del cuento, está ya organizando de forma que permite ser contado utilizando esta técnica.

Leemos o vemos el video del cuento y, una vez finalizado, pedimos a las niñas y niños que nos cuenten la historia y que nos expliquen qué ha llamado más su atención. Podemos favorecer el diálogo con preguntas como:

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Sesión 3

UNA MONTAÑA EN EL PATIO

Ejes

– lInteculturalidad.– Cultura de Paz.

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• ¿De qué país viene Evelyn?, ¿por qué ha venido a España?• ¿Quiénes son las amigas y amigos de Evelyn?• ¿Qué diferencias encuentras entre el colegio de Perú y el colegio de España?• ¿Qué echa de menos Evelyn?• ¿Por qué no le gusta el patio de su nuevo colegio?, ¿crees que Evelyn tiene

razón?• ¿Qué hacen para cambiar el patio del colegio?• ¿Os gusta más el patio final?, ¿por qué?• ¿A qué jugáis vosotras/os en el patio?, ¿qué cambiaríais?

Terminamos la actividad descargando las láminas del cuento en blanco y negro para co-

lorearlas. Con ellas, las niñas y niños pueden inventar nuevas historias. Recomendamos compartir con el alumnado las imágenes iniciales del video de InteRed sobre pedagogía de los cuidados en Perú para mostrar paisajes, comunidades, escuelas similares a las que Evelyn echa de menos.

_______________

Es una oportunidad para poner en práctica juegos tradicionales de distintos países y culturas. De nuevo, en internet se encuentran mu-

chas referencias. Aquí compartimos el conocido juego de «Las es-tatuas», muy popular en Perú. Un alumno/a se pone de espaldas y el resto detrás, cuando se da la vuelta, deben quedarse quietos/as como estatuas, cualquier movimiento, incluso una risa, provocará la eliminación. En lugar de esta versión eliminatoria, proponemos que cuando un niño o niña se mueva en lugar de ser eliminado/a tenga que irse al «taller de reparación», donde tendrá que descargar toda la energía saltando sin parar apoyado en uno o dos pies hasta con el cansancio convertirse en estatua.

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Se puede consultar una compilación de InteRed sobre Juegos Coope-

rativos de ayer y de hoy AQUÍ

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Otrosrecursos

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A partir del cuento «Aquatika» podremos reflexionar, con las niñas y niños, sobre los problemas ambientales que afectan a nuestros mares y océanos y, en general, a todo el planeta y la importancia de movilizarse para protegerlos y exigir a toda la sociedad el cuidado del planeta. Conviene recordar, adap-

tando lenguaje comprensible a estas edades, que contamos con una agenda mundial (ver sesión 1) que tiene entre sus objetivos, el ODS 14: Conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos y el ODS 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos.

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• Cuento Aquatika (castellano, catalán, gallego e inglés) con guía didáctica y materiales complementarios para colorear que pueden descargarse AQUÍ

• Versión del cuento en vídeo (Conexión a internet o descarga previa)

• Materiales reciclados y material fungible para manualidades

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El cuento Aquátika de InteRed está planteado para ser contado utilizando la técnica «Kamishibai». Éste es un término de origen japonés que significa literal-mente «teatro de papel» y es una técnica de narración oral acompañada de un teatrillo, a modo de escenario, en que se van presentando ilustraciones de la historia. El formato descargable del cuento, está ya organizando de forma que permite ser contado utilizando esta técnica.

Para esta actividad proponemos al profesorado hacer la lectura del cuento en el aula o utilizar el recurso del cuento en vídeo si se desea.

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Sesión 4

VIDA AQUÁTIKA.

Ejes

– Sostenibilidad ambiental.– Participación y acción como ciudadanía global.

1h a 2h

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

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El cuento finaliza con una pregunta: ¿Qué pensáis que se puede hacer? La pregunta se refiere a qué soluciones se pueden poner en marcha para evitar la degradación y con-

taminación de los ecosistemas marinos. Animaremos al alumnado a comentar ideas de posibles soluciones a esta problemática global.

Después de la reflexión, invitaremos al alumnado a crear nuestro propio ecosistema «aquátiko», creando especies marinas (tanto plantas como animales) y pensando cómo se organizan, cómo se cuidan entre ellas y cómo cuidan su entorno… Se puede aprove-

char las láminas para colorear que se ofrecen como material complementario del cuento y dibujar otras especies.

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Para ir un paso más allá, proponemos organizar una exposición con el ecosistema «aquátiko» creado. Esta exposición, a partir de los dibujos de todo el alumnado de la etapa de Infantil, tendrá como finalidad sensibilizar a la comunidad educativa sobre el impacto medioambiental de los residuos y deshechos, especialmente en los ecosistemas marinos, y de cómo nuestros modos de producción y consumo están acabando con la biodiversidad y provocando el cambio climático. Se puede aprovechas días emblemáticos como el 5 de junio, Día Mundial del Medioambiente, para la exposición e incorporar esta actividad como parte de la programación escolar para cada año.

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Cuento «La Rana Graciana» dentro del libro La revolución de los cuidados. Con este cuento aprenderemos la importancia de los cuidados de nuestro entorno que permiten la vida y el bienestar de todos los seres vivos y a tener una actitud responsable con el medio ambiente para que éste pueda ser disfrutado por generaciones presentes y futuras. Nos permitirá comprender que está en nuestras manos contribuir a transformar nuestros entornos locales y globales y cómo, a través de la acción y participación, nos podemos comprometer como ciudadanas y ciudadanos en la construcción de un mundo mejor.

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¿Quieressabermás?

Otrosrecursos

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NOMBRE DEL ApSC

El árbol del pasado, del presente y del futuro.

ETAPA EDUCATIVA

Segundo Ciclo de Educación Infantil.

OBJETIVO

Valorar, visibilizar y reconocer mediante la creación de un árbol genealógico familiar, las aportaciones de las mujeres a la familia y a la sociedad y su evolución a lo largo de 3 generaciones hasta el presente.

EJE

Igualdad de género.

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) A LOS QUE CONTRIBUYE

ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

NECESIDAD LOCAL/ GLOBAL

Avanzar en la construcción de sociedades igualitarias, en las que las niñas y mujeres disfruten de los mismos derechos y oportunidades que los niños y hombres.

SERVICIO QUE EL ALUMNADO PUEDE PROPORCIONAR

A modo de un proceso de Investigación – Acción – Participativa, pero muy adaptado a las edades del alumnado y con la implicación de sus familias, se trata de que cada estudiante investigue a escala familiar para valorar y visibilizar las aportaciones de las mujeres a la familia y a la sociedad a través de trabajos productivos y trabajos reproductivos (de cuidados), investigando hasta tres generaciones atrás.

Cuando hablamos de mujeres de la familia, también queremos incluir a aquellas mujeres que no formaban parte de la línea directa de parentesco (madres, abuelas, bisabuelas), pero que estuvieron presentes de alguna forma durante la infancia del alumnado en sus casas (por ejemplo, tías, primas, cuidadoras…).

El proyecto consistirá en que el alumnado, con la ayuda de sus familiares, irá construyendo el árbol genealógico de las mujeres de su familia e investigando en torno a sus vidas:

1. ¿Dónde nacieron? ¿Han vivido siempre en el mismo lugar? ¿En qué consistían sus tareas diarias? ¿Les pagaban por estas tareas o se trataba de tareas que debían asumir por el hecho de ser mujeres?

2. ¿Qué aportaban a la vida familiar y a la sociedad? ¿Podían participar en espacios públicos?3. ¿Cómo vestían? ¿Tenían que seguir algunas normas de vestimenta concretas?4. ¿Qué hacían en sus momentos de ocio y tiempo libre? ¿Con qué se divertían cuando eran niñas? ¿Cuáles

eran sus gustos?

Las preguntas 1 y 2 permitirán visibilizar las desigualdades de género en relación con derechos y oportunidades. Además, al hablar del lugar de nacimiento, se podrá observar en la línea del tiempo familiar posibles procesos migratorios (campo-ciudad y entre países). Las preguntas 3 y 4 plasmarán los roles culturales de género y también la evolución de los mismos y los cambios en hábitos de consumo y su impacto medioambiental.

Para dar mayor vitalidad al árbol, el alumnado deberá recopilar, siempre que sea posible, una fotografía de cada familiar que aparece en él (o en su caso, hacer un dibujo) y colocarla en la rama correspondiente junto con la información recopilada sobre los 4 puntos anteriores.

Con los árboles genealógicos construidos, la clase organizará una exposición para compartirse con el resto de la comunidad educativa y sensibilizar sobre el cumplimiento del ODS 5.

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados (ApSC).

Para el alumnado de Segundo Ciclo de Educación Infantil, proponemos la siguiente actividad de ApSC.

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

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APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL PROYECTO

Visibilidad de los aportes de las mujeres a la sociedad; conocimiento sobre las desigualdades de género; supe-

ración de los estereotipos de género; conocimiento del entorno propio y de las tradiciones culturales; relacio-

nes intergeneracionales; hábitos de vida saludable; aumento de la confianza; habilidades artísticas; habilidades sociales y comunicativas.

TRABAJO EN RED

El proyecto permitirá la participación activa de las familias. En caso de que haya alumnado que comparta lazos familiares con estudiantes de otras clases y cursos, se animará a las familias a reunirse y construir sus árboles genealógicos compartiendo e intercambiando historias.

IMPACTO DEL SERVICIO

Se espera que el proyecto tenga como consecuencia una mayor inclusión de las familias en la comunidad edu-

cativa, sintiéndose protagonistas del proceso, además de visibilizar los aportes de las mujeres y de contribuir a avanzar en la igualdad de género.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

El ApSC se basa en la participación activa del alumnado, en cuanto será gracias a sus investigaciones junto a sus familias que se elaboren los árboles genealógicos que se expondrán a la comunidad educativa.

REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Durante la elaboración de los árboles genealógicos, se trabajará con el alumnado de infantil la igualdad entre mujeres y hombres, abordando la importancia de los trabajos de cuidados, habitualmente realizados por las mujeres, para la sostenibilidad de la vida. También, a partir de la información recogida, podrán tratarse otros temas como los desplazamientos de las personas a lugares diferentes para vivir y la diversidad cultural, los cambios en los hábitos de consumo y ocio y como algunos de los actuales, no son sostenibles y destruyen la naturaleza... La exposición de los árboles genealógicos será una oportunidad para que el alumnado que no haya participado en el proceso (incluso alumnado de mayor edad) pueda reflexionar principalmente sobre las desigualdades de género y construir mensajes a favor de la igualdad.

DIFUSIÓN DEL APSC

Es importante que todo el esfuerzo llevado a cabo sea difundido para tener el mayor alcance posible. Una opción es la de compartir la exposición y los mensajes a favor de la igualdad de género creados a partir de ella en los medios de comunicación (boletín, correos electrónicos...) y redes sociales del centro escolar. Otra opción es contactar con medios de comunicación locales a los que pueda interesar compartir la experiencia.

CELEBRACIÓN DEL APSC

El momento de presentación de la exposición será una oportunidad para celebrar con el alumnado y las fa-

milias. Será muy valioso que las familias puedan llegar en una fecha señalada a la escuela para disfrutar de la exposición, ver a sus familiares ocupando un lugar en las paredes del centro escolar y poder compartir e intercambiar historias con otras familias.

INTEGRACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Este modelo de ApSC puede integrarse como parte de las actividades a desarrollar por el alumnado de educa-

ción infantil en el centro escolar. Dada su versatilidad, puede ser un proceso que se lleve a cabo en diferentes momentos y de forma interdisciplinar.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL (ETCG)

El desarrollo del ApSC transversaliza los enfoques de género, derechos humanos, interculturalidad y sosteni-bilidad ambiental.

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A través de un juego cooperativo, el alumnado construirá colectivamente la aventura que, a partir de la ambientación, recorren tres personajes (Sos, Ten y Ble) durante su viaje en busca de una solución para evitar la destrucción del medio ambiente y la vulneración de derechos. La respuesta la encontrarán en la Agenda de los Números, que no es otra sino la Agenda 2030 para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible. El juego permitirá conocer los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y pensar acciones para su consecución.

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Materiales del juego que podrás descargar gratuitamente AQUí y que contienen:

• Guía didáctica.• 4 dados recortables. • Cartel en tamaño A3. • Material fungible para expresión artística.

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Antes de comenzar la sesión aconsejamos leer la Guía del juego LA AVENTURA DE SOS, TEN Y BLE EN BUSCA DE LA AGENDA DE LOS NÚMEROS, Guía didáctica para Educación Infantil y Primaria, fijándonos en el apartado instrucciones del juego de las páginas 7 y 8.

Preparar el aula y los materiales necesarios para usarlos a lo largo del juego.Disponer al alumnado en círculo con papel (o cuaderno) para apuntar y material para la expresión plástica.

Sesión 11º, 2º y 3º Primaria

LA AVENTURA DE SOS, TEN Y BLE.

Ejes

1h a 5h

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómolo

hacemos?

– Análisis de la realidad /Crisis del sistema.– Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible /ODS. – Derechos Humanos /Desigualdades.

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SAL A LA VIDA,

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¡Conecta2 contiGO!

La dinámica del juego se inicia creando una ambientación y narrando el comienzo de la aventura sobre la destrucción del ecosistema de Sos, Ten y Ble y de su viaje.

Sos, Ten y Ble viven con sus familias en un bos-que que hay muy cerca de nuestra escuela. Allí son felices. Tienen pocas cosas, pero tienen todo lo que necesitan para llevar una vida sana y agradable. Desde hace unos meses, todo está cambiando. Las plantas se están secando, todos los días viene gente a talar los árboles y se los llevan a la ciudad y lo que es peor, por todas partes están apareciendo animales muertos, muchos están ya en peligro de extinción. Las familias de este pueblo los cuidan y les dan alimento, pero no es suficiente. El agua de la fuente está agotándose. Las flores ya casi no huelen. El huerto ya no da suficientes frutos y cada vez hay más enfermedades… ¡ALGO ESTÁ PASANDO! Las maestras del pueblo se reúnen todas las semanas para buscar soluciones y, finalmente, deciden escribir a Onnuu, que vive al sur, en un país muy lejano. Le mandan una carta por medio de una paloma mensajera y esperan que pronto les llegue una respuesta. A la semana siguiente, la paloma está de vuelta con un mensaje lleno de esperanza: «Queridas amigas, lo que os está pasando está sucediendo también en otras partes del mundo y hay un tratamiento que puede solucionar vuestro problema. Lo tengo aquí todo escrito en la “Agenda de los Números” podéis venir a por ella cuando queráis. Aquí os espero. Un beso». Sos, Ten y Ble son muy valientes y tienen ganas de conocer el mundo, así que se ofrecen para ir a buscar la agenda. Preparan sus mochilas, salen de sus casas y da comienzo LA GRAN AVENTURA EN BUSCA DE LA AGENDA DE LOS NÚMEROS.

En cada edad debe ambientarse conforme a las características del grupo y a los contenidos que quieran trabajarse.

Podemos comenzar motivando al grupo para ir creando cómo nos imaginamos a los tres personajes con sus características, esto lo podemos hacer a través de dibujos o simplemente expresándolo con palabras, es muy importante reflejar la mayor diversidad posible y evitar estereotipos.

Depende del grupo o de lo que nos queramos extender, se puede profundizar describiendo en qué ecosistema nos imaginamos que viven, qué plantas y animales viven en él y se están muriendo… y añadiendo todos los elementos que el profesorado quiera introducir para trabajar los contenidos curriculares.

De uno en uno, cada grupo tira un dado de ODS y el dado de las emociones. En cada tirada, el profesorado explica el significado del ODS que ha salido en el dado con la ayuda de la «FICHA para aportar argumento a la aventura con cada ODS», página 12 de la Guía didáctica, y puede añadir todos los aspectos que quiera incorporar.

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La persona que ha tirado el dado inventa cómo puede continuar la aventura de Sos, Ten y Ble, incluyendo los temas y la emoción que han salido en los dados.

La última (o últimas) persona de la ronda deciden dónde y cómo encuentran a Onnuu, cómo es y cómo hace entrega de la Agenda de los Números a Sos, Ten y Ble. En ese momento se entrega al grupo (o se imprime) el cartel con la Agenda y se rellena qué acciones pueden hacer en su colegio o en su entorno para cada ODS.

Finalmente, animamos a conservar la aventura que han construido, difundiéndola en algún formato, ya sea como documento ilustrado, como cuento grabado en audio, representación teatral, montaje audiovisual, exposición o cualquier otra.

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En las tiradas, puesto que el mismo ODS puede salir varias veces, no conviene leer todas las preguntas que vienen en la «FICHA para aportar argumento» sino ir sugiriendo algunas en cada ocasión.

Tras la persona que tiene el turno, se puede dar paso a que una o dos personas (que no sean siempre las mismas) puedan aportar ideas para completar la historia en relación a los contenidos y la emoción que han salido.

Puede pararse cada cierto tiempo (por ejemplo, 3-5 turnos) para pintar o expresar con diversos recursos (distintos tipos de papeles y cartulinas, material reciclado, piezas, moldeables, pinturas, etc.) los elementos que van apareciendo a lo largo de la historia, o expresar al final todos los elementos de la historia.

Puede ampliarse el cartel, utilizando los elementos de que disponen: las imágenes de los dados, ilustraciones de la guía, los dibujos que han hecho, nuevos temas que se les ocurran…

Se puede hacer adaptaciones de los temas que han ido saliendo a la realidad de su colegio y su entorno.

¿Quieressabermás?

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Este video de animación comienza con una pregunta: ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra? Y una respuesta rotunda: Las personas nos estamos comiendo, como si fuera una naranja, y dando patadas, como si fuera un balón de fútbol, al planeta Tierra. A través de estos 3 elementos, analizaremos cómo el actual sistema ha generado una crisis global, sus consecuencias medioambientales y sociales, profundizando en diferentes contenidos:

• Consecuencias medio ambientales: Sobreexplotación de los recursos naturales, deforestación, pérdida de biodiversidad, erosión del suelo, contaminación del aire y cambio climático.

• Consecuencias sociales: vulneración de derechos, desigualdades sociales, expansión de enfermedades infecciosas, crisis de cuidados, violencia machista contra mujeres y niñas, migraciones de personas, explotación laboral, económica y de género...

Al final del video se da un mensaje esperanzador, para transformar nuestro mundo contamos con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (la Agenda 2030) que nos ofrecen herramientas para que el cuidado de la vida y de la naturaleza esté en el centro, para que se cumplan los derechos humanos, para que exista igualdad, justicia y paz.

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• Video ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

• 3 imágenes en tamaño A3 de la naranja, del balón de fútbol y del planeta Tierra.

• 6 cartulinas.• 6 listados de consecuencias:

– Explotación de recursos naturales.– Deforestación.– Pérdida de biodiversidad.– Erosión del suelo.– Contaminación del aire.

Sesión 13º, 4º y 5º Primaria

¿QUÉ TIENEN EN COMÚN UNA NARANJA, UN BALÓN DE FÚTBOL Y EL PLANETA TIERRA?

Ejes

– Análisis de la realidad /Crisis del sistema.– Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible /ODS. – Derechos Humanos /Desigualdades.

1h a 3h

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

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– Cambio climático. – Enfermedades infecciosas.– Migración de personas.– Explotación laboral.– Desigualdades sociales, económicas y de

género.– Violencia machista. – Crisis de cuidados.– Vulneración de derechos.

• Un cartel o tarjeta de cada consecuencia.• 2 ovillos de lana de colores diferentes.• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Conexión a internet o descarga previa del video.

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Proyectaremos el vídeo ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra? Realizaremos un debate corto para aclarar conceptos y compartir impresiones iniciales, de unos 5 minutos, a partir de estas preguntas:

• ¿Qué os ha llamado la atención?• ¿Os ha sorprendido algo en concreto?• ¿Habíais pensado alguna vez la conexión que existe entre el consumo

y uso de algunos objetos con el planeta y las personas?• ¿Podéis poner algún otro ejemplo de conexión?

A continuación, dividimos al grupo en 6 subgrupos y a cada subgrupo se le asigna una imagen, a 3 de ellos se les da la imagen de la naranja y a los otros 3 la imagen del balón de fútbol.

En primer lugar, tendrán que dibujar «La Historia», la secuencia de extracción, producción, uso y consumo y desecho, que tiene cada uno de los objetos. Es importante pensar en qué elementos son necesarios tener en cuenta para cada momento de la secuencia (país, personas, lugar, ecosistema...).

Una vez realizada la secuencia, tendrán que asignar las consecuencias que tienen el uso y consumo del balón o de la naranja que han trabajado como equipo. Para ello, les facilitaremos el listado de las 13 consecuencias, entre las que tendrán que elegir las tres más significativas. Una vez hayamos señalado las consecuencias, se volverá a juntar todo el grupo. Cada uno explicará el objeto que le ha tocado y la secuencia que han desarrollado. La idea es que los otros subgrupos hagan aportaciones y amplíen lo que vean necesario. Se reparte a cada subgrupo tres trozos de lana diferente, un color para los subgrupos que tenían las naranjas y otro color para los subgrupos de los balones.

Una vez conozcamos la historia de la naranja y el balón de fútbol, pondremos en el suelo la imagen en grande de la naranja, el balón de fútbol y el planeta Tierra y debajo en una fila

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horizontal los carteles o tarjetas de las 13 consecuencias, el objetivo es que cada subgrupo una con un trozo de lana el objeto o alimento con las tres consecuencias más significativas que haya elegido. Así tejerán una gran tela de araña. Todo quedará plasmado en esta red de colores, que unirá los diferentes objetos con las consecuencias ambientales y sociales que estos generan. Esto nos permitirá

visualizar cómo nuestros modos de producción y consumo tienen efectos negativos para las personas y el Planeta en el que vivimos. Realizaremos una reflexión en común a través de esta pregunta ¿En qué contribuye producir y consumir ecológico, de cercanía, ir en bicicleta, defender los derechos, exigir las obligaciones, colaborar con una ONG…? Con esta sesión debemos dar a conocer la Agenda 2030 y favorecer la reflexión sobre lo que supone.

Proyectamos el Video La lección más grande del mundo parte 3 , nos dará muchas pistas para la última actividad, dedicaremos unos minutos para, de forma individual, pensar en estas preguntas: ¿Cómo eres?, ¿qué cosas te preocupan?, ¿qué es realmente importante para ti? Cada estudiante deberá pensar y escribir en un papel un cambio que podría hacer para mejorar nuestra vida, la de otras personas y la del planeta con el que se tiene que comprometer en su realización. Es necesario generar acciones y actitudes para la construcción de ciudadanía global. Una ciudadanía global que sea consciente de su interdependencia y ecodependencia y esté comprometida con el cumplimiento de los derechos humanos, una ciudadanía que conozca y actúe a favor de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.

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El grupo puede realizar un listado de cambios que todas las personas deberíamos realizar para influir positivamente en la vida de las personas y el planeta, después podemos colocar en el listado la imagen de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, situando cada cambio en el ODS que corresponda.

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1º a 4º de primaria:

Video de animación «La lección más grande del mundo-Parte 1», proyecto lanzado por Naciones Unidas para que el alumnado conozca, de forma muy sencilla, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y sea consciente sobre la responsabilidad de todas y todos en conseguirlos.

5º y 6º de primaria:

Scape room cooperativa Extinción Para evitar la sexta extinción masiva en la Tierra, el grupo tendrá que trabajar de forma cooperativa para conseguir la clave correcta que lleva a la respuesta para sostener la vida y encontrar el código de la llave que abre la puerta de la habitación.

Otrosrecursos

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A través de un juego de cartas, buscamos fortalecer la conciencia personal y ciudadana sobre los cuidados como eje central de nuestras vidas y sociedades, cuestionando el actual modelo que genera injusticias y desigualdad de género.

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Descarga en la web de «Cuidar es otra historia» el juego al completo:

• Guía didáctica Cuidar es otra historia• 30 cartas de juego (solo usaremos de la 1 hasta la 25)• Anexo «Cada carta tiene su historia»• Material fungible.• Materiales para creación plástica.• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Conexión a internet o descarga previa del juego.

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Usaremos solamente las cartas de la 1 a la 25.

Para jugar de forma sencilla podemos comenzar con las instrucciones del juego de 3 a 8 años, de la guía del juego, hasta que nos familiaricemos con las ilustraciones y contenidos de cada carta.

El grupo se coloca de pie en círculo. Presentamos la actividad diciendo «este es un juego sobre el cuidado». Las personas del grupo, a la vez, con las dos manos abiertas, dan dos golpes suaves en el pecho diciendo «Yo me cuido», después las manos se abren hacia fuera y mirando a alguien dicen «Yo te cuido» y con las manos una vez arriba y otra abajo (al techo y al suelo) dicen: «Yo lo cuido».

Sesión 2CUIDAR ES OTRA HISTORIA

Ejes

– Igualdad de género /Prevención violencias machistas. – Cuidados.

1h a 5h

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómolo

hacemos?

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TRANSFORMA EL MUNDO.

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El grupo se sienta en círculo en el suelo. Se plantean estas preguntas: ¿Quién me cuida a mí? ¿Cómo me cuidan? ¿Me gusta que me cuiden? ¿Cómo podemos cuidar? ¿A quién, o a qué?

Se presenta la baraja, muestra el mazo de cartas, que 3 personas del grupo elijen una carta dejando cada una de ellas boca abajo, se descubren las 3 cartas, se dejan en el centro y el grupo ha de elegir solo una (por ejemplo, por votación), la carta elegida se deja en el centro del círculo y las otras dos se retiran.

Pasamos a contar el RELATO, el cuento al que se refiere la carta según el texto original (Ver Anexo «Cada carta tiene su historia»).

VISUALIZACIÓN. Se invita al grupo a cerrar los ojos, tomar una postura cómoda (sentadas o tumbadas boca arriba) y con espacio entre las personas. Damos pautas para orientar la respiración («imagínate que tu respiración llega hasta los pies y los llena de aire; poco a poco el aire sube por las piernas hasta las rodillas y va subiendo hasta que el cuerpo entero se llene de aire»).

Propone una imagen de la carta a partir del cuento. Con la voz vamos situando al grupo en el centro de la escena que queremos investigar. «Imagínate que tú eres… Y estás...», ponerles en la situación y aportar preguntas: ¿Cómo es el sitio en el que estás? ¿Qué hay a tu alrededor? ¿Cómo te sientes? ¿Qué quieres hacer? Allí donde estás, ves que se acerca alguien… ¿Quién es? ¿Cómo es? ¿Qué te dice? Esa criatura se despide, ves cómo se va marchando. ¿Cómo te sientes con su marcha? Vuelves a estar sola. Vas a despedirte de este lugar. Poco a poco abres los ojos.

Después el grupo se sienta de nuevo en círculo y se comentan en grupo grande las escenas (qué han visto y qué han sentido). El ejercicio dura en torno a 10 minutos.

A partir de lo que han escuchado o visualizado, se invita al grupo a moverse por el espacio como alguno de los personajes de la carta o el que nos hayamos imaginado, de forma libre. Después se vuelve al círculo y se propone una presentación del personaje con los cuidados. Se hace de manera colectiva, como un eco, con voz y con movimiento. Será con esta fórmula: «somos la clase de… queremos cuidar al personaje así… (Eligen conjuntamente un movimiento o posición que exprese cómo cuidar); el cuidado que queremos es… (Con palabra y con gesto) y el cuidado que damos es…»

Se recuerda al grupo: «estamos aprendiendo sobre los cuidados». El personaje que hemos imaginado o sea presentado ¿es un personaje que cuida, que descuida, o que necesita cuidado? ¿Qué cuidados da o recibe?

Damos un tiempo para que cada cual proyecte de manera plástica lo que ha visualizado o sentido: se puede hacer un dibujo o figura de plastilina en relación con el personaje y el cuento.

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Otrosrecursos

Las obras se ponen en el centro de la sala para poder verlas en grupo. Podemos hacer varias sesiones con diferentes cartas, para incluir distintas visiones sobre los cuidados.

Es fundamental que al final de la sesión, el grupo sea consciente del valor de los cuidados para la sostenibilidad de la vida, de cómo los cuidados han sido realizados habitualmente por las mujeres y han sido invisibilizados y la importancia de la corresponsabilidad en las tareas de cuidados. Para esta reflexión nos sirve de marco el ODS 5 Igualdad de género y su meta 5.4. Reconocer y valorar los cuidados.

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Se pueden encontrar diferentes variantes del juego adaptadas a la edad del alumnado de primaria en la «Guía Didáctica cuidar es otra Historia» en las instrucciones de juego de 7 a 12 años.

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Video «Emma está harta», video de animación para cuestionar la socialización diferencial de género, los estereotipos de género y para animar a conocer mujeres referentes en la ciencia, el arte, la política… Actividades en la propuesta didáctica de InteRed «Vive más la igualdad»

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TRANSFORMA EL MUNDO.

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El sistema actual, su crisis y los efectos en el incremento de la desigualdad social y de la exclusión y en el aumento del miedo y sentimiento de amenaza que experimenta la población, determina la necesidad de incrementar los esfuerzos para luchar contra la discriminación y el racismo en todas sus manifestaciones. La lectura de un cómic y diferentes propuestas de actividades nos permitirá trabajar herramientas indispensables para promover la Interculturalidad y la cultura de paz: empatía, respeto a la diversidad, resolución pacífica de conflictos... Reflexionamos, además, sobre la importancia de la inclusión y la escuela como espacio de acogida.

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• Cómic descargable «¡Construyendo puentes, no muros!»

• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Acceso a Internet o descarga previa del cómic• Material fungible.

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Lectura del cómic, esto puede hacerse proyectando las viñetas y con una lectura en alto dónde las y los alumnos pueden ser los personajes o una lectura silenciosa, más reflexiva, imprimiendo una copia.

Tras su lectura, recrearemos un debate ayudándonos de estas preguntas:

• ¿Recordáis el nombre de la protagonista?• ¿Nos cuesta aprender nuevos nombres?• ¿Cómo crees que se sentía el primer día de clase?• ¿Qué crees que piensan las demás personas cuando la ven?• ¿Alguien la apoyó y la acompañó ese día?• ¿Por qué crees que tuvo que irse a vivir a otro país?• ¿Hemos vivido alguna vez una situación parecida? ¿Cuál?

¿Recuerdas qué pensabas, qué sentías?

Sesión 3¡CONSTRUYENDO PUENTES, NO MUROS!

Ejes

– Inteculturalidad.– Cultura de Paz.

1h a 3h

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

¿Cómolo

hacemos?

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¿Quieressabermás?

Finalizado el debate, crearemos nuestro propio cómic, nos pondremos en la piel de Luzviminda, será el alumnado el que se convierta en el personaje protagonista, inventando su propio primer día de clase tras irse a vivir a otro país. Dividimos al alumnado en varios grupos y, al azar, daremos a cada grupo participante el nombre de un país, podremos hacer tarjetas para el reparto, es importante que seleccionemos equitativamente países de los 5 continentes, podemos dar un tiempo a que investiguen cómo es ese país, su clima, construcciones, características físicas de las personas… Tendrán que diseñar un cómic, para ello daremos algunas pautas como los elementos mínimos que deben tener, por ejemplo, más de dos personajes y diálogos representados en, al menos, 6 viñetas y bocadillos. Para ayudar en su creación ofreceremos unas pistas: ¿Cómo vamos a ir al nuevo colegio? ¿Está cerca o lejos de nuestra casa? ¿Usamos algún medio de transporte para llegar? ¿Quién nos acompaña? ¿Cómo es el edificio, las aulas…? ¿En qué idioma se habla? ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo reacciona nuestro cuerpo? ¿Cómo nos comunicamos? ¿Conocemos a alguien? ¿Cómo nos miran? ¿Cómo nos tratan? ¿Surge algún conflicto? ¿Alguien nos acoge? ¿Qué es lo que más nos llama la atención? ¿Qué hacemos a la hora del recreo?...

Cada grupo presentará su cómic al resto de la clase y servirá para generar una reflexión sobre las razones que llevan a las personas a desplazarse a otros lugares, como estas razones a veces están ligadas a huir de guerras, desastres naturales... y se profundizará sobre la acogida. Se recordará, en el marco de la Agenda 2030, el compromiso universal con el ODS 16. Paz, Justicia e Instituciones sólidas.

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La actividad podrá realizarse en una única sesión o bien ampliar varios días para sí poder trabajar conceptos como las migraciones, fronteras, construcción de cultura de acogida, la inclusión y la cultura de paz.

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Se puede realizar la sesión 3 para Infantil en este mismo material, con la lectura del cuento Nos vamos de viaje. ¡Qué bien lo vamos a pasar!, extraído del libro «El misterio del chocolate en la nevera» al acabar la lectura se adjunta una ficha de trabajo adaptada a la etapa de primaria.

Cuento «Una montaña en el patio» Una montaña es lo que espera encontrar Evelyn en el patio de su nuevo colegio, el primer día de clase. Este cuento nos habla de la llegada de personas de otros países, nos acerca a los paisajes y culturas peruanas, nos ayuda a cuestionarnos sobre los juegos y los estereotipos de género, nos invita a pensar sobre los patios escolares coeducativos. Contenido complementario para colorear y para que las niñas y niños creen su propio cuento. Aquí está la versión audio-video cuento

Más ACTIVIDADES en la propuesta didáctica de InteRed «Vive más la igualdad»

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Partiremos del conocimiento del concepto «huella ecológica», de forma lúdica, para generar en el alumnado una actitud responsable con el medio ambiente. Comprender que está en nuestras manos contribuir a transformar nuestros entornos locales y, a través de la acción, participación y trabajo en equipo, nos podemos comprometer como ciudadanas y ciudadanos que contribuyan a construir un mundo mejor35.

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• Plastilina ecológica. • Cartulinas de colores. • Rotuladores ecológicos. • Bolsas o contenedores para reciclar.• Proyector, pantalla y acceso a internet o

descarga previa de los videos.

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En muchos centros escolares se ha apostado en los últimos años por la formación en diferentes temáticas referidas a la protección del Medio Ambiente, por ello, iniciamos la actividad con un debate, diremos esta frase: «las consecuencias de nuestras acciones en la naturaleza» y dejaremos que el alumnado exponga ideas, refleje contenidos aprendidos, en definitiva. sean protagonistas, reconociendo sus capacidades y fortalezas en este tema, esto tendrá una duración aproximada de 10 minutos.

Continuaremos centrándonos ahora en el concepto «Huella ecológica», este concepto relaciona la demanda humana que se hace de los recursos existentes en el planeta con la capacidad ecológica de la Tierra de regenerarlos. Para mantener nuestro nivel de producción y consumo nos apropiamos de los recursos biofísicos necesarios para la vida de otras sociedades humanas o no humanas. Lo

35. En esta sesión se reproduce una actividad ya citada en la propuesta didáctica de InteRed «Actuamos cuidando la naturaleza»

Sesión 4¿DE QUÉ COLOR ES MI HUELLA? ACCIONANDO PATRULLAS

Ejes

– Sostenibilidad ambiental.– Participación y acción como ciudadanía

global.

1h a 3h

¿Qué pretendemos?

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relacionaremos, además, con la huella de carbono que mide la totalidad de gases de efecto invernadero emitidos por efecto directo o indirecto de las personas, empresas...

Os proponemos realizar con el grupo lo siguiente, se trata de calcular quién gasta más de los recursos existentes, quien deja más huella, mediante un juego de preguntas y respuestas36 como, por ejemplo: ¿Cómo vienes al colegio?, ¿Cuantos coches hay en tu familia?, ¿Cuántos viajes has realizado en avión?, ¿Procuras apagar las luces de las habitaciones vacías en tu casa?, ¿Cuándo apagas la tele, el DVD, ordenador, etc…los desenchufas y apagas la regleta?...

Pediremos que se quiten los zapatos y dibujen el contorno de su pie sobre un folio de papel reutilizado. Tendrán a su disposición trozos de plastilina, del mismo tamaño, de color amarillo, naranja y rojo. Cuando contesten a cada pregunta, extenderán la plastilina del color que corresponda dentro del contorno de su huella, rellenándola. Si al acabar el juego su huella es de color rojo significará que no está actuando adecuadamente con nuestro planeta, si resulta naranja debe mejorar para cuidar nuestra casa común y si su huella es amarilla significará que cuida de manera adecuada al planeta Tierra. ¿De qué color es mi huella? reflexionaremos sobre qué color es el que más predomina entre todos.

Posteriormente analizaremos las respuestas, fijándonos especialmente en las que tiene que ver con la huella de carbono, es decir nuestro consumo energético causante de gases de efecto invernadero y nuestra responsabilidad para cumplir con el ODS 13 Cambio Climático, de la Agenda 2030.

En internet se pueden encontrar diversas calculadoras de huellas de carbono37 que podemos proponer al alumnado que consulten junto a sus familias y tomen medidas para reducir su huella. Igualmente, podemos hacerlo como centro educativo.

Como centros educativos, proponemos despertar en el alumnado la motivación para la acción y la participación por el bien común. Se crearán patrullas verdes integradas por niños y niñas (entre seis y diez participantes, dependiendo del tamaño del patio, del número total de estudiantes…) quienes, por turnos diarios, tendrán la misión de asesorar a sus compañeros/as sobre el reciclaje de residuos, el respeto al mobiliario, el cuidado de las plantas, etc. durante el recreo. Lo ideal es que a cada niño/a le corresponda ser patrullero/a al menos una vez al mes. Las patrullas serán mixtas (mismo número de niñas y de niños y pueden constituirse con niños/as del mismo curso escolar o de diferentes edades). No se trata ni debe verse como una actividad de limpieza sino como una actividad de cuidado, en el que las patrullas verdes actúan como protectoras de la naturaleza. Para que las patrullas verdes puedan desarrollar bien su trabajo es necesario que el centro educativo cuente con papeleras, con contenedores identificados para cada residuo (residuos orgánicos; residuos plásticos, latas y tetrabriks; residuos de papel y cartón) y algún elemento distintivo para los/as patrulleros (una gorra, un chaleco…). Las funciones de la patrulla verde son:

• Asesorar a sus compañeros/as dónde se tira cada tipo de residuo. • Recordar a sus compañeros/as que no tiren nada al suelo, respeten el mobiliario,

cuiden de las plantas…

36. Actividad Bingo Huella, https://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/huella_ecologica/es_def/ad-juntos/36ekin01.pdf37. Calculadoras de huella de Carbono https://vidasostenible.org/encuestas/huella-ecologica/http://www.tuhuellaecologica.org/

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• Comprobar que los contenedores y papeleras están en buen estado para su uso. • Comprobar que las luces del aula han quedado apagadas cuando se han marchado al patio. • Comprobar que los grifos al final del recreo se queden cerrados. • Detectar si existen problemas de goteo de grifos o cisternas. • Detectar si ha habido algún desperfecto material, pintadas en las paredes… La patrulla verde llevará una hoja de registro dónde anotar las incidencias

detectadas según las funciones antes descritas y entregará dicha hoja a su tutor/a o profesor/a responsable de las patrullas verdes.

Adicionalmente, las patrullas verdes pueden encargarse de:

• Anotar todos los meses la numeración del contador de agua y luz para dar seguimiento al consumo.

• Elaborar murales, logotipos, etc.… para informar y concienciar sobre el cuidado de la naturaleza.

• Exigir al ayuntamiento y/o CC.AA. la limpieza y/o el cuidado del entorno natural del centro, del río de la localidad, etc.

Es importante que se dé seguimiento a las hojas de registro para valorar la evolución positiva en los modos de actuación que conducen hacia el cuidado de la naturaleza en el centro educativo.

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Reforzamos la idea de descubrir que todo lo que hace el ser humano tiene un impacto en el medio natural, podemos proyectar este video de animación:

Rang-tan: la historia del bebé orangután y el aceite de palma con el que reflexionar sobre otros de los Objetivos de Desarrollo Sostenible del bloque Planeta (ODS 6, 12, 13, 14 y 15) para conservar la biodiversidad. El video forma parte de una campaña de Greenpeace para pedir a las grandes marcas como Unilever, Nestlé, Colgate-Palmolive y Mondelez que dejen de utilizar aceite de palma procedente de la deforestación, lo que servirá para mostrar el activismo ciudadano para transformar nuestro mundo.

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1º a 3º primaria:

Cuento Aquátika, destaca la importancia de las tareas de cuidados como elemento imprescindible para el sostenimiento de la vida, al tiempo, nos recuerda que es necesario movilizarse para proteger la naturaleza y exigir a toda la sociedad el cuidado del planeta. Incluye una guía didáctica, material complementario de personajes y escenarios para colorear y recortar y cuenta con esta versión en audio-video.

4º a 6º primaria:

Video Greta Thunberg y George Monbiot contra la crisis climática. En menos de cuatro minutos descubrimos la necesidad de proteger, restaurar e invertir en la naturaleza para enfrentar la crisis climática. Puede servirnos para profundizar sobre el activismo juvenil en defensa de la naturaleza.

Más ACTIVIDADES en las propuestas didácticas de InteRed «Soberanía alimentaria para el cuidado de la vida» y en «Actuamos cuidando la naturaleza».

Otrosrecursos

¿Quieressabermás?

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NOMBRE DEL ApSC

Ahora sí que te veo, los aportes de las mujeres de mi barrio a los ODS.

ETAPA EDUCATIVA

Primeros cursos de Primaria (de 6 a 9 años).

OBJETIVO

Valorar, visibilizar y reconocer mediante la creación de un álbum de fotos, las aportaciones de las mujeres del barrio a la sociedad, considerando también su contribución a cada uno de los ODS.

EJE

Igualdad de género.Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible / ODS.

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) A LOS QUE CONTRIBUYE

ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

NECESIDAD LOCAL/ GLOBAL

Avanzar en la construcción de sociedades igualitarias, en las que las niñas y mujeres disfruten de los mismos derechos y oportunidades que los niños y hombres.

SERVICIO QUE EL ALUMNADO PUEDE PROPORCIONAR

A modo de un proceso de Investigación – Acción – Participativa, pero muy adaptado a las edades del alumnado y con la implicación de sus familias, se trata de visibilizar las historias y las contribuciones de las mujeres del barrio a la sociedad, teniendo como referencia cada uno de los 17 ODS de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.

Cuando hablamos de mujeres del barrio, nos referimos a todas aquellas que tienen un vínculo con el entorno más cercano del centro educativo, puede ser que trabajen en una tienda, que sean las jardineras o hagan otras activida-

des de limpieza y mantenimiento, que gestionen la biblioteca municipal, que sean las médicas del centro de salud, que conduzcan el autobús, que sean cuidadoras de personas dependientes en hogares y residencias, que sean las concejalas de distrito, que arreglen los coches en el taller mecánico, que se dediquen al cuidado de sus hijos/as...

El proyecto consistirá en que el alumnado, a través de entrevistas a las mujeres del barrio, irá construyendo la historia del barrio desde la perspectiva de éstas, a la vez que visibiliza sus contribuciones y las relaciona con los ODS (por ejemplo, las médicas con el ODS 3 Salud y Bienestar, la conductora del autobús con el ODS 11 Ciudades y Comunidades Sostenibles). No es necesario que haya representación de todos los ODS y puede haber más mujeres en relación a unos ODS que a otros, dependerá de las características del barrio y de las posibilidades de las familias para acompañar a sus hijos e hijas en esta investigación. Incluso la relación con los ODS puede hacerse posteriormente por el profesorado a la hora de ordenar las entrevistas para crear el álbum global. Para las entrevistas pueden guiarse de preguntas clave como las siguientes:

1. ¿Cómo te llamas? (no hace falta apellidos).2. ¿Desde qué año conoces el barrio? ¿Cómo era cuando llegaste aquí por primera vez?3. ¿Nos puedes contar cuál es tu trabajo? 4. ¿Fue fácil empezar a trabajar?5. ¿En trabajos como el tuyo habitualmente hay más mujeres u hombres?, ¿por qué crees que pasa?6. ¿Cómo te organizas para hacer tu trabajo, cuidar a la familia y al mismo tiempo tener tiempo para ti

misma?7. De todo lo que haces, ¿qué piensas es tu mayor contribución al barrio?

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados (ApSC).Para el alumnado de Educación Primaria, proponemos las siguientes 2 actividades de ApSC, planteadas de forma diferenciada para la etapa de 6 a 9 años y para la etapa de 9 a 12 años.

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Estas preguntas permitirán visibilizar las contribuciones de las mujeres al barrio, al mismo tiempo que mostrar cómo determinadas profesiones se ejercen más por mujeres o por hombres y como las mujeres siguen asu-

miendo la mayor carga de las tareas de cuidados.

Para que los relatos sean más personales, el alumnado pedirá a estas mujeres tomarles una foto para crear un álbum con todas las historias de las mujeres del barrio. Si no quisieran salir en la foto, puede hacerse un dibujo sencillo como representación gráfica.

Con el álbum de fotos, intentando organizar las historias relacionándolas con un ODS, la clase organizará una exposición para compartirse con el resto de la comunidad educativa y sensibilizar sobre el cumplimiento del ODS 5, además de dar a conocer la Agenda 2030 en su conjunto.

APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL PROYECTO

Visibilidad de los aportes de las mujeres a la sociedad; conocimiento sobre las desigualdades de género; supe-

ración de los estereotipos de género; conocimiento del entorno propio y de las tradiciones culturales; aumento de la confianza; habilidades artísticas; habilidades sociales y comunicativas.

TRABAJO EN RED

El proyecto permitirá la participación activa de las familias en el proceso de investigación. Además, las mujeres del barrio y sus historias serán las protagonistas.

IMPACTO DEL SERVICIO

Se espera que el proyecto tenga como consecuencia una mayor inclusión de las familias en la comunidad educativa, sintiéndose parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Igualmente, contribuirá a acercar al centro educativo con su entorno, desde el conocimiento de las mujeres del barrio. Con el ApSC se visibilizan los aportes de las mujeres y se contribuye a avanzar en la igualdad de género.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

Los alumnos y alumnas tendrán un papel de participación muy activa, ya que será gracias a sus investigaciones junto a sus familias que se logrará crear el álbum de fotos con el que visibilizar y valorar los aportes de las mujeres del barrio.

REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El álbum permitirá disfrutar de la obra creada por el alumnado y generar espacios de aprendizaje y reflexión en torno a ella.

Durante las jornadas de elaboración de las entrevistas y de construcción del álbum, se trabajará con el alum-

nado de Primaria la igualdad entre mujeres y hombres, abordando la importancia de los trabajos de cuidados, habitualmente realizados por las mujeres, para la sostenibilidad de la vida. También, a partir de la información recogida se podrá tratar si, por ejemplo, determinados trabajos son más comunes para mujeres que proceden de otros países y ahondar en el conocimiento de los ODS. La exposición del álbum de fotos una vez termina-

do será una oportunidad para que el alumnado que no haya participado en el proceso (incluso alumnado de mayor edad) pueda reflexionar sobre las desigualdades de género y construir mensajes a favor de la igualdad.

DIFUSIÓN DEL ApSC

Es importante que todo el esfuerzo llevado a cabo sea difundido para tener el mayor alcance posible. Una opción es la de compartir la exposición y los mensajes a favor de la igualdad de género creados a partir de ella en los medios de comunicación (boletín, correos electrónicos...) y redes sociales del centro escolar. Otra opción es contactar con medios de comunicación locales a los que pueda interesar compartir la experiencia.

CELEBRACIÓN DEL ApSC

El momento de presentación del álbum será una oportunidad para celebrar con el alumnado, las familias y con el barrio. Será muy valioso que las familias y las mujeres protagonistas puedan llegar en una fecha señalada a la escuela para disfrutar de la presentación, ver a sus vecinas y compañeras de barrio ocupando un lugar en las paredes del centro escolar, y poder compartir e intercambiar historias.

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INTEGRACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Este ApSC puede integrarse como parte de las actividades a desarrollar por el alumnado de educación primaria en el centro escolar. Dada su versatilidad, puede ser un proceso que se lleve a cabo en diferentes momentos y de forma interdisciplinar.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL (ETCG)

El desarrollo del ApSC transversaliza los enfoques de género, derechos humanos, interculturalidad y sosteni-bilidad ambiental.

NOMBRE DEL ApSC

El patio de mi escuela no es particular.

ETAPA EDUCATIVA

Últimos cursos de Primaria (de 9 a 12 años).

OBJETIVO

Promover el uso y disfrute de los espacios e instalaciones del patio en igualdad, favoreciendo la eliminación de roles y estereotipos de género.

EJE

Igualdad de género

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) A LOS QUE CONTRIBUYE

ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

NECESIDAD LOCAL/ GLOBAL

Avanzar en la construcción de sociedades igualitarias, en las que las niñas y mujeres disfruten de los mismos derechos y oportunidades que los niños y hombres.

SERVICIO QUE EL ALUMNADO PUEDE PROPORCIONAR*

El alumnado tendrá como tarea analizar el uso que otros compañeros y compañeras hacen del espacio e insta-

laciones comunes en el patio. Podrán llevar papeles, cartulinas, bolígrafos, rotuladores, cintas métricas… para plasmar la información que recopilen. Esto podrán hacerlo durante una o varias sesiones.

Se recomienda que trabajen en grupo grande, repartiendo el análisis de los distintos espacios en grupos más pequeños y construyendo el análisis completo entre todos y todas.

Algunos elementos para tener en cuenta a la hora de hacer el análisis del uso de los espacios y elementos son:

1. ¿Cuáles son las dimensiones de los distintos espacios? Delimitad los distintos espacios que componen el patio (campo de fútbol, cancha de baloncesto, pista de correr, espacio para otros juegos, espacio para sentarse, espacio para comer…)

2. ¿Cómo es cada espacio? ¿Los elementos son fijos o se pueden mover? ¿Cada espacio está protegido para evitar que se salgan balones o que alguien entre sin querer y se lleve un golpe? ¿Están igual de bien cuidados y mantenidos todos los espacios?

3. ¿Los espacios están protegidos del sol y la lluvia? ¿Cuáles sí y cuáles no?4. ¿Cómo es el suelo de cada espacio? ¿Es seguro? ¿La escuela permite que se pueda pintar y jugar en el

mismo suelo?

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5. ¿Quiénes suelen ocupar el centro del patio? ¿Hay más niños que niñas? ¿Son los más mayores?6. ¿Quiénes suelen ocupar las zonas periféricas del patio? ¿Hay más niños que niñas? ¿Son los/as más mayores?7. En un espacio de 5 metros: ¿cuántos niños hay en cada espacio? ¿y cuántas niñas?8. ¿A qué juegan las niñas? ¿Y los niños?9. ¿A que juegan los/as más mayores y los/as más pequeños?10. ¿Hay algún niño o niña que esté solo?11. ¿Hay peleas?, ¿burlas?,¿insultos?, ¿hacia quiénes se dirigen?

Una vez hecho el análisis, tendrán la oportunidad de compartir sus observaciones sobre los elementos y los comportamientos que han analizado. En este punto deberán reflexionar sobre la relación entre lo que han visto y las desigualdades de género. Algunas preguntas orientadoras pueden ser:

1. ¿Qué tipo de comportamientos y usos del espacio habéis visto entre niños y niñas? ¿Os ha parecido diferente? ¿Por qué?

2. Si habéis observado diferencias entre los juegos de los niños y de las niñas, ¿pensáis que las niñas juga-

ban juegos “típicamente femeninos” y los niños juegos “típicamente masculinos”? Si fuera así, ¿por qué creéis qué es?

3. Si los niños y los más mayores ocupan más espacios que las niñas y los/as más pequeños/as, ¿qué creéis que aprenden los chicos al ver que disponen de mayor espacio y derecho al uso y disfrute del patio? ¿Qué creéis que aprenden las chicas?

4. ¿Esto tiene algo que ver con las desigualdades de género? ¿Por qué?5. Si habéis identificado algún niño o niña que está aislado, ¿a qué creéis que se debe?, ¿qué se podría

hacer para evitarlo?6. Si habéis identificado insultos, burlas... ¿a qué creéis que se debe?, ¿qué se podría hacer para evitarlo?7. ¿Qué puedes hacer tú para promover espacios más igualitarios, democráticos y no violentos?

Esta sesión es el primer acercamiento que nos hace entender la socialización de género y cómo esta influye en nuestro comportamiento y en el trato desigual, también nos muestra lo más importante: que se puede cambiar. Por eso el siguiente paso será que el alumnado se organice y presente una propuesta de patio coedu-

cativo al equipo directivo del centro escolar. Algunas de las propuestas que se pueden plantear son: redefinir las dimensiones de los espacios tradicionales de juego para dar más protagonismo y oportunidad a otros jue-

gos; establecer un calendario en el que los juegos se distribuyen según el día de la semana; proponer nuevos espacios como un espacio para leer o para colorear, un espacio para juegos de mesa, un espacio para tocar música…; decorar el patio entre todos y todas con dibujos que nos gusten y nos motiven.

APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL PROYECTO

Conocimiento sobre las desigualdades de género; superación de los estereotipos de género; habilidades para el trabajo en equipo, habilidades para el diseño; cálculo matemático; comunicación lingüística. investigación y síntesis de la información; aumento de la confianza, autonomía e iniciativa; habilidades artísticas.

TRABAJO EN RED

El alumnado podrá hacer un mapeo de organizaciones que impulsan patios coeducativos con las que, a través de su profesorado, plantear dudas, estrategias y planes para hacer de estos espacios en su centro educativo más democráticos, igualitarios y no violentos.

La experiencia puede incluso traspasar las fronteras de la propia comunidad educativa y vincularse con centros escolares, en otras localidades y en otros países que también hayan realizado cambios en sus patios desde la coeducación y organizar alguna sesión de intercambio online para compartir. Igualmente puede servir para asesorar a otras escuelas que tengan interés en hacer un proceso similar.

IMPACTO DEL SERVICIO

Se espera que el proyecto tenga como consecuencia la consolidación del patio escolar como un espacio coedu-

cativo, marcado por unas dinámicas de cuidado y de inclusión que promuevan las relaciones de igualdad entre el alumnado, eliminando los roles y estereotipos de género.

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PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado podrá posicionarse y comprometerse como agentes transformadores de cambio para consolidar espacios comunes coeducativos.

REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El proceso permitirá disfrutar del espacio creado por el alumnado y generar aprendizaje y reflexión en torno a él.

Durante todo el proceso invitaremos al alumnado a escribir un diario con las experiencias y vivencias que han ido marcando el día a día del ApSC. En cada sesión deberán dedicar unos 15 minutos a pensar sobre cómo ha ido la jornada, cómo se han organizado, si han surgido conflictos o malentendidos, si la participación ha sido igualitaria entre chicos y chicas, qué han trabajado ese día y qué les ha resultado lo más interesante. Al final del proceso, podrán construir ese diario como recuerdo del proceso vivido y como referencia para futuros proyectos.

DIFUSIÓN DEL ApSC

Es importante que todo el esfuerzo llevado a cabo sea difundido para tener el mayor alcance posible. Una opción es la de compartir el diario de reflexión del alumnado, las fotos del antes y después del patio y los mensajes a favor de la igualdad de género en los medios de comunicación (boletín, correos electrónicos...) y redes sociales del centro escolar. Otra opción es contactar con medios de comunicación locales a los que pueda interesar compartir la experiencia.

CELEBRACIÓN DEL ApSC

El momento de inauguración del patio será una oportunidad para celebrar con el alumnado, con las familias y con el barrio. Será muy valioso que las familias e incluso vecinos y vecinas puedan llegar en una fecha seña-

lada a la escuela para conocer las instalaciones replanteadas y que sea el propio alumnado protagonista quien cuente cómo ha sido todo el proceso, los cambios que han efectuado, por qué y para qué.

En caso de que los cambios no hayan podido llegar a hacerse por diversas razones, el alumnado todavía cuenta con su diario de todo el proceso de análisis, para presentarlo y celebrarlo como una gran investigación.

INTEGRACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Este modelo de ApSC puede integrarse como parte de los objetivos del centro escolar tanto en la organización del centro como a nivel de infraestructura. Puede ser a largo plazo, pero incluirlo como parte del plan de me-

jora del centro escolar será un gran logro y motivación para el alumnado. Una vez el centro escolar cuente con un patio coeducativo, debe velar para que realmente lo sea, que no sea algo estético sino real que conduzca a relaciones igualitarias entre el alumnado, por ejemplo, del mismo modo que existen “patrullas verdes” en algunos centros para el cuidado del patio desde un punto de vista medioambiental, puede haber o reforzarse grupos de convivencia para impulsar y supervisar los patios coeducativos.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL (ETCG)

El desarrollo del ApSC transversaliza los enfoques de género, derechos humanos, interculturalidad y sosteni-bilidad ambiental.

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Este video de animación comienza con una pregunta: ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra? Y una respuesta rotunda: Las personas nos estamos comiendo, como si fuera una naranja, y dando patadas, como si fuera un balón de fútbol, al planeta Tierra. A través de estos 3 elementos, analizaremos cómo el actual sistema ha generado una crisis global, sus consecuencias medioambientales y sociales, profundizando en diferentes contenidos:

• Consecuencias medio ambientales: Sobreexplotación de los recursos naturales, deforestación, pérdida de biodiversidad, erosión del suelo, contaminación del aire y cambio climático.

• Consecuencias sociales: vulneración de derechos, desigualdades sociales, expansión de enfermedades infecciosas, crisis de cuidados, violencia machista contra mujeres y niñas, migraciones de personas, explotación laboral, económica y de género...

Al final del video se da un mensaje esperanzador, para transformar nuestro mundo contamos con los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (la Agenda 2030) que nos ofrecen herramientas para que el cuidado de la vida y de la naturaleza esté en el centro, para que se cumplan los derechos humanos, para que exista igualdad, justicia y paz.

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• Video ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

• 3 imágenes en tamaño A3 de la naranja, del balón de fútbol y del planeta Tierra.

• 6 cartulinas.• 6 listados de consecuencias:

– Explotación de recursos naturales.– Deforestación.

Sesión 1

¿QUÉ TIENEN EN COMÚN UNA NARANJA, UN BALÓN DE FÚTBOL Y EL PLANETA TIERRA?

1h a 5h

Ejes

– Análisis de la realidad /Crisis del sistema.– Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible /ODS. – Derechos Humanos /Desigualdades.

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

S Educación Secundaria Obligatoria

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– Pérdida de biodiversidad.– Erosión del suelo.– Contaminación del aire.– Cambio climático. – Enfermedades infecciosas.– Migración de personas.– Explotación laboral.– Desigualdades sociales, económicas y de género.– Violencia machista. – Crisis de cuidados.– Vulneración de derechos.

• Un cartel o tarjeta de cada consecuencia.• 2 ovillos de lana de colores diferentes.• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Conexión a internet o descarga previa del video.

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Proyectaremos el vídeo ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra? Realizaremos un debate corto para aclarar conceptos y compartir impresiones iniciales, de unos 5 minutos, a partir de estas preguntas:

• ¿Qué os ha llamado la atención?• ¿Os ha sorprendido algo en concreto?• ¿Habíais pensado alguna vez la conexión que existe entre el consumo

y uso de algunos objetos con el planeta y las personas?• ¿Podéis poner algún otro ejemplo de conexión?• ¿Cómo son las relaciones entre personas y naturaleza en el sistema

mundo en el que vivimos? ¿Qué papel jugamos cada una/o de nosotras/os en este sistema? ¿Qué soluciones se proponen?

A continuación, dividimos al grupo en 6 subgrupos y a cada subgrupo se le asigna una imagen, a 3 de ellos se les da la imagen de la naranja y a los otros 3 la imagen del balón de fútbol.

En primer lugar, tendrán que dibujar «La Historia», la secuencia de extracción, producción, uso y consumo y desecho, que tiene cada uno de los objetos. Es importante pensar en qué elementos son necesarios tener en cuenta para cada momento de la secuencia (país, personas, lugar, ecosistema...).

Una vez realizada la secuencia, tendrán que asignar las consecuencias que tienen el uso y consumo del balón o de la naranja que han trabajado como equipo. Para ello, les facilitaremos el listado de las 13 consecuencias, entre las que tendrán que elegir las tres más significativas.

Una vez hayamos señalado las consecuencias, se volverá a juntar todo el grupo. Cada uno explicará el objeto que le ha tocado y la secuencia que han desarrollado. La idea es que los

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Otrosrecursos

¿Quieressabermás?

otros subgrupos hagan aportaciones y amplíen lo que vean necesario. Se reparte a cada subgrupo tres trozos de lana diferente, un color para los subgrupos que tenían las naranjas y otro color para los subgrupos de los balones.

Una vez conozcamos la historia de la naranja, el balón de fútbol, pondremos en el suelo la imagen en grande de la naranja, el balón de fútbol y el planeta Tierra y debajo en una fila horizontal los carteles o tarjetas de las 13 consecuencias, el objetivo es que cada subgrupo una con un trozo de lana el objeto o alimento con las tres consecuencias más significativas que haya elegido. Así tejerán una gran tela de araña. Todo quedará plasmado en esta red de colores, que unirá los diferentes objetos con las consecuencias ambientales y sociales que estos generan. Esto nos permitirá visualizar cómo nuestros modos de producción y consumo tienen efectos negativos para las personas y el Planeta en el que vivimos. Realizaremos una reflexión en común a través de esta pregunta ¿En quién está la responsabilidad de la crisis del sistema? ¿Crees que tú tienes alguna responsabilidad? Con esta sesión debemos dar a conocer la Agenda 2030 y favorecer la reflexión sobre lo que suponen los ODS para transformar nuestro mundo.

Proyectamos el Video La lección más grande del mundo parte 3, nos dará muchas pistas para la última actividad, dedicaremos unos minutos para, de forma individual, pensar en estas preguntas: ¿Cómo eres?, ¿qué cosas te preocupan?, ¿qué es realmente importante para ti? Cada estudiante deberá pensar y escribir en un papel un cambio que podría hacer para mejorar nuestra vida, la de otras personas y la del planeta con el que se tiene que comprometer en su realización. Es necesario generar acciones y actitudes para la construcción de ciudadanía global. Una ciudadanía global que sea consciente de su interdependencia y ecodependencia y esté comprometida con el cumplimiento de los derechos humanos, una ciudadanía que conozca y actúe a favor de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible.

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El grupo puede realizar un listado de cambios que todas las personas deberíamos realizar para influir positivamente en la vida de las personas y el planeta, después podemos colocar en el listado la imagen de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible, situando cada cambio en el ODS que corresponda.

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Scape room cooperativa Extinción Para evitar la sexta extinción masiva en la Tierra, el grupo tendrá que trabajar de forma cooperativa para conseguir la clave correcta que lleva a la respuesta para sostener la vida y encontrar el código de la llave que abre la puerta de la habitación.

PROPUESTADIDÁCTICA

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Diferentes videos servirán para ser conscientes de las causas estructurales que posibilitan la situación de desigualdad, opresión y violencia en que viven las mujeres y niñas en el mundo, identificaremos las posibles causas y obtendremos herramientas que promuevan la transformación social global a favor de la igualdad y la prevención de las violencias machistas.

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• Post it, bolígrafos.• Proyector, pantalla, acceso a internet o

descarga de los videos previamente.• Video «El vídeo de la ONU que quiere acabar

con los estereotipos de género»• Video «Muñecas para niñas y robots para

niños»• Video «Correr como una niña»• Video Os queremos vivas• Video Cortometraje ‘38’

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Repartiremos a cada estudiante, varios post-it y un bolígrafo, se colocarán por parejas y daremos la consigna sobre que, de la proyección del video El vídeo de la ONU que quiere acabar con los estereotipos de género, tendrán que extraer el máximo número de ideas que aparezcan, una persona de la pareja las ideas asociadas al «ROSA» y la otra las ideas asociadas al «AZUL», parece complicado, pero nada más comenzar el video se ve claramente. Después, pediremos a cada pareja que dialoguen y seleccione una idea y su contraposición. Dividiremos la pizarra en dos partes, Rosa y Azul, y las parejas saldrán a explicar las ideas que han escrito y colocando el post-it en el lado de la pizarra que corresponda. Si una pareja ha seleccionado una idea que ya ha salido, pediremos que elijan otra. Debatimos sobre qué les ha parecido el video y si se identifican con lo expuesto. Este video analiza el género como la construcción social de lo masculino y lo femenino, muchas veces tenemos la percepción que esto ya no es así, que

Sesión 2

EL ESPEJISMO DE LA IGUALDAD

Ejes

– Igualdad de género /Prevención violencias machistas.

1h a 5h

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vivimos en una sociedad Igualitaria ya que tenemos leyes que protegen esa igualdad legal, pero la pregunta es ¿la igualdad es real?, continuamos el debate que esta última pregunta genere. Pasamos este otro video «Muñecas para niñas y robots para niños»

Y abrimos otra vez el debate con esta pregunta ¿creéis que todo empieza así?, tras unos 10 minutos de debate veremos este video «Correr como una niña», volveremos a usar los post-it, esta vez escribiremos en ellos qué cosas creen que se espera de ellas y ellos por el hecho de ser mujer u hombre, daremos unos minutos y colocarán los post-it en la pizarra, para que el grupo no se sienta incómodo será el o la docente quien lea en alto las respuestas, y veremos, por último, el video Os queremos vivas y pediremos a un trabajo individual, dónde en un folio contestarán a estas 2 preguntas ¿Cuáles son las causas de la violencia machista? Y ¿qué puedes hacer tú para cambiarlo?

Esta sesión es el primer acercamiento que nos hace entender la socialización de género y cómo esta influye en nuestro comportamiento y en el trato desigual, también nos muestra lo más importante, se puede cambiar.

Para pasar al cambio global podemos analizar cómo es la situación de las mujeres en el mundo y cómo estas situaciones están interconectadas. Vemos el video Cortometraje ‘38’ y hacemos posterior debate.

Si se desea, podemos profundizar más, proponiendo al alumnado que trabaje en grupo (varios grupos mixtos de 4 ó 5 estudiantes) que refleje de alguna manera creativa (un cómic, un podcast, un collage, una obra de teatro…) alguna situación de desigualdad que viven mujeres y niñas o visibilice la historia de alguna mujer referente en la ciencia, política, arte, deporte… Al azar daremos a cada grupo el nombre de un país, podremos hacer tarjetas para el reparto, es importante que escojamos al menos un país de cada continente, daremos un tiempo para que investiguen cómo es la situación de mujeres y niñas en ese país o para que identifiquen alguna mujer referente. Tendrán que representarlo de forma creativa. Los productos elaborados se compartirán con el resto de la clase o incluso con otras clases y centros educativos, favoreciéndose tanto el debate sobre las desigualdades de género como la visibilización de mujeres referentes a nivel mundial.

Durante el desarrollo de la sesión recordaremos como lograr la igualdad de género es uno de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, con el que todas las personas debemos comprometernos

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Una vez terminada la sesión escuchamos la canción Toca Igualdad Karaoke

Además, podremos analizar datos de la situación de las mujeres en la propuesta didáctica de InteRed Vive más la Igualdad, en el apartado ¿Qué nos dicen los datos? página 14 de la Guía.

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Podemos seguir formándonos a través de la nueva campaña de InteRed TOCA IGUALDAD38

38. «Toca Igualdad» es una propuesta de InteRed con la financiación de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) cuya finalidad es la prevención de las violencias ma-

chistas a través de la coeducación.

PROPUESTADIDÁCTICA

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A través de un juego de cartas, buscamos fortalecer la conciencia personal y ciudadana sobre los cuidados como eje central de nuestras vidas y sociedades, cuestionando el actual modelo que genera injusticias y desigualdad de género.

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• Descarga en la web de «Cuidar es otra historia» el juego al completo:

– Guía didáctica Cuidar es otra historia – 30 cartas de juego

– Anexo «Cada carta tiene su historia»• Material fungible.• Materiales para creación plástica.• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Conexión a internet o descarga previa del juego.

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Nos colocamos en un círculo grande, en sillas, y comenzamos diciendo: «Esta es una sesión sobre los cuidados. ¿Qué diríais que son los cuidados?» hacemos la pregunta y dejamos que el grupo aporte alguna respuesta, aleatoriamente. Se recogen en la pizarra. Sin debatir, solo expresando opiniones.

1. Calentamiento. SALIR DE LA SILLA. Quien dirige el juego se pone en medio del grupo y completa la frase «Un cuidado es…» poniendo ejemplos de formas de cuidar. Quien esté de acuerdo con la frase tiene que levantarse y cambiarse de sitio lo más rápido posible. Mientras la persona que ha dicho la frase intenta sentarse en una silla, de manera que quien se quede sin silla se pone en el centro y tiene que aportar otro ejemplo.

Sesión 3CUIDAR ES OTRA HISTORIA

Ejes

– Cuidados.

1h a 5h

¿Qué pretendemos?

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2. Reparto de cartas. Se hacen grupos de alrededor de 8 personas. Se sitúan en el suelo, en círculo. Se saca la baraja y explicamos que se va a presentar unas cartas sobre personajes que pueden cuidar, descuidar, necesitar cuidados o impedirlos. En cada uno de los grupos se reparte 8 cartas boca abajo, una por persona, y se les invita a mirar la carta en secreto, sin mostrarla ni comentarla. En silencio, tienen 1 minuto para mirar su carta mientras piensan que ven en la carta y qué les hace sentir. Después las cartas se colocan de nuevo en el centro del círculo boca abajo, sin mostrarse y se mezclan.

3. Adivinar. Ponen las cartas boca arriba, sin que se sepa de quién era cada una. Tienen que elegir a una persona del grupo que empieza el juego. Esta persona, con todas las cartas a la vista, dice la frase que ha pensado sobre su carta. El resto del grupo tiene que adivinar qué carta es, haciendo referencia a las emociones que genera. Cuando la adivinan por consenso, cambian el turno a otra persona, hasta que se hayan descubierto todas las cartas. A continuación, cada grupo debe elegir en consenso una de las 8 cartas para seguir investigando sobre ella. La carta elegida se queda en el centro del círculo y las demás cartas se retiran.

4. Estatua. Se invita a cada grupo a hacer una única estatua sobre la carta elegida. Cada grupo representa su estatua mientras el resto de la clase lo observa. Se les pregunta ¿Cómo os sentís al representarla?

5. Interiorizar. Se invita al grupo a tomar una postura cómoda y cerrar los ojos. Se recomienda poner una música suave. Acompaña con la voz para poner la atención en la respiración y en cómo el aire va llenando el pecho y toda la zona del abdomen, dando tiempo para que cada persona se sitúe en su respiración. A continuación, con la palabra, lleva a cada grupo a la imagen de su carta. «Imagínate que eres ese personaje, o uno de los personajes, que aparecen en tu carta. ¿Quién eres? (silencio) ¿Dónde estás? (silencio) ¿Qué hay a tu alrededor? (silencio) ¿Qué sientes o qué piensas? (silencio) ¿Qué te está pasando? Después deja un pequeño espacio vacío y vuelve la atención al presente, diciendo: Dentro de poco vas a abrir los ojos de nuevo. Haz 3 inspiraciones profundas y deja que tu cabeza y cuello se muevan ligeramente. Luego abre los ojos despacio·.

6. Cierre. En círculo grande, cada persona dice una palabra que le sugiera las emociones o aprendizajes que le ha aportado esta sesión.

Es fundamental que al final de la sesión, el grupo sea consciente del valor de los cuidados para la sostenibilidad de la vida, de cómo los cuidados han sido realizados habitualmente por las mujeres y han sido invisibilizados y la importancia de la corresponsabilidad en las tareas de cuidados. Para esta reflexión nos sirve de marco el ODS 5 Igualdad de género y su meta 5.4. Reconocer y valorar los cuidados.

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Se pueden encontrar más sesiones del juego en la Guía didáctica Cuidar es otra historia en las instrucciones de juego de 11 años en adelante.

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La Herencia. Un cómic para actuar con cuidados, cómic que aporta una reflexión sobre las cadenas globales de cuidados (o de explotación), dándonos pistas sobre cómo situarnos en nuestra cotidianidad para transformar el mundo desde la sostenibilidad de la vida. Se acompaña con una guía didáctica para el profesorado.

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El sistema actual, su crisis y los efectos en el incremento de la desigualdad social y de la exclusión y en el aumento del miedo y sentimiento de amenaza que experimenta la población, determina la necesidad de incrementar los esfuerzos para luchar contra la discriminación y el racismo en todas sus manifestaciones. La visualización de varios vídeos y el diálogo sobre los mismos nos permitirá promover la interculturalidad.

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• Videos: – «Si los muertos fueran blancos y europeos,

el mundo entero temblaría»– «Rap contra el racismo»– Video «Chimamanda Adichie El peligro de la

historia única»• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Acceso a Internet o descarga previa de los videos.• Cartulinas de colores verde, amarilla y roja. Post-it.

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Visualizamos el video «Si los muertos fueran blancos y europeos, el mundo entero temblaría». Generaremos un diálogo sobre lo visto en el video, podrán ayudarnos algunas preguntas guía: ¿Estás de acuerdo con el planteamiento del conferenciante? ¿Cómo vincularías la realidad mundial con las migraciones? Respetamos todas las opiniones sin entrar en confrontaciones para que ninguna persona se sienta juzgada.

Se proyecta el video «Rap contra el racismo» y pedimos al alumnado que apunte aquellas frases o ideas que más nos marquen.

Volvemos a generar un nuevo diálogo, usando estas preguntas ¿Qué es el racismo? ¿Qué le motiva, qué lo refuerza? ¿Conocemos personas que lo son? ¿Qué pensamos sobre ellas? ¿Les decimos algo, intentamos cortar con argumentos sus planteamientos? ¿Cuál es nuestra actitud?

Sesión 4DE AQUÍ Y DE ALLÍ, LA RIQUEZA DE LA DIFERENCIA

Ejes

– Interculturalidad.

1h a 3h

¿Qué pretendemos?

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hacemos?

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Al finalizar la visualización del video o antes del mismo, se les puede invitar a crear el semáforo de las migraciones: Extraer al menos una idea verdadera (verde), otra dudosa (amarillo) y otra falsa (roja) que las anotarán en pos-it. Se pondrá en común y se colocarán en 3 cartulinas que simulen los colores de un semáforo.

Desde la visión de una mujer, se puede trabajar con este otro video «Chimamanda Adichie El peligro de la historia única» Reflexionamos en plenario: ¿Qué «historias únicas» hemos aprendido?

Durante el diálogo fortalecemos el conocimiento sobre la Agenda 2030 y sus objetivos para promover la igualdad, la justicia y la paz.

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Este tema puede ser una buena oportunidad para invitar a alguna persona procedente de otro país a que asista personalmente a la clase y pueda contar su propia experiencia. También si en el aula participa alumnado que proviene de otros países puede, si lo desea, compartir su historia o la de su familia.

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En la Web aulaintercultural.org se encuentra una propuesta de actividades «Una propuesta para trabajar la interculturalidad. Cuadernos de actividades», publicada por Cruz Roja Española, cuyo objetivo es sensibilizar en los valores de la interculturalidad y promover una actitud de respeto, valoración y acogida de las personas migrantes y de sus aportaciones culturales.

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Darles la vuelta a los discursos de odio actuales y lanzar mensajes de Cuidados y Solidaridad

En las sesiones anteriores vimos como nuestro sistema pone en el centro lo económico, destruye la naturaleza, vulnera derechos, atenta contra la dignidad e integridad de pueblos y personas, fuerza a millones de personas a salir de sus hogares multiplicando los flujos migratorios, etc. Si a ello sumamos la diversidad propia del ser humano que nos hace únicas/os, da lugar a sociedades muy diversas donde personas con diferentes creencias, ideologías, orígenes, culturas, religiones, género, etc. conviven en una misma sociedad, en un mismo territorio. Tendemos a decir que vivimos en sociedades interculturales, pero no es cierto, nuestra cultura, formas de vivir, creencias, no se suelen entremezclar con las del «vecino/a» si son diferentes, cada cual delimita su zona de confort y actúa sin prestar atención a aquello que no es propio de nosotras/os, o peor, con muchos

prejuicios, despreciando o atacando aquello diferente, que muchas veces no entendemos, sin intentarlo si quiera. Esto claramente sería una sociedad multicultural, donde viven muchas culturas, pero no se mezclan. Por el contrario, cuando hablamos de sociedades interculturales estamos hablando de sociedades donde conviven diferentes culturas que se relacionan y combinan pautas y hábitos, es decir, RECONOCEN a la otra persona y su valor.

Pero como sabemos el miedo y rechazo a lo diferente, no va sólo hacia la persona que tiene una cultura distinta, sino, a cualquier rasgo de diversidad que se salga de «lo normal»: personas con diferente orientación sexual, ideas, prácticas e incluso aspecto físico, etc. Lo que da lugar a los discursos de odio y al aumento de la violencia. El discurso de odio serían todas aquellas formas de expresión que justifican, incitan, alientan conductas que niegan la dignidad e igualdad de derechos a personas o colectivos por ser diferentes, adoptando así diversas formas de intolerancia, tales como: racismo, xenofobia, antisemitismo, islamofobia, cristianofobia, LGTBIfobia, gitanofobia, misoginia y sexismo, aporofobia, etnonacionalismo...

Es necesario promover una ciudadanía con visión crítica y amplia de la realidad, comprometida con valores de justicia e igualdad y participando en la sostenibilidad de la vida y del entorno. Pues si bien vimos que todas las personas tenemos DERECHOS a proteger, también somos RESPONSABLES de lo que sucede y de transformarlo, ejerciendo ciudadanía, siendo protagonistas del cambio.

Sesión 5NO TE CREAS TODO LO QUE TE CUENTAN

Ejes

– Cultura de paz.

1h a 3h

¿Qué pretendemos?

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• Proyector, pantalla, acceso a internes o la descarga previa de los videos:

– Movimiento frente al discurso del Odio (México) – ¿Eres la misma persona en redes sociales? • Material fungible.

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Visionamos estos dos vídeos cortos:¿Para ti que es un discurso de odio? Vídeo Movimiento frente al discurso del Odio (México) ¿Eres la misma persona en redes sociales?

Reflexionamos sobre cómo escribir comentarios negativos en redes sociales es una práctica cada vez más común entre jóvenes. Por ello, el discurso de odio en redes sociales se duplicó durante el último año. No hagas en las redes sociales lo que no haces en la vida real. (Campaña Orange 2019). Explicamos que los discursos de odio no es cosa sólo de políticos, o personas radicales, cada vez están más presentes en nuestras conversaciones, relaciones y mucho más en ¡nuestras redes sociales! Si somos conscientes de que eso no aporta nada bueno a nuestra sociedad, no nos une para trabajar juntas y juntos para mejorar nuestro mundo, al contrario, nos hace más débiles (divide y vencerás) frente a la vulneración de derechos e injusticias… Pongámosle FRENO

Pasamos a la parte de creación llamada «Desmonta un discurso de odio y lanza un MENSAJE DE TOLERANCIA, CUIDADOS Y SOLIDARIDAD», el alumnado identifica algún discurso de odio de su entorno, en redes, medios, etc. Hace una captura y crea un mensaje de cuidados que lo desmonte. El grupo creará mensajes positivos ante el odio hacia lo diferente. ¡Toca Cuidados!

Puede ayudar pensar estas preguntas:

• ¿A quién va dirigido? • ¿Por qué crees que existe ese rechazo? • ¿Qué grupo o persona emite ese mensaje? • ¿Gracias a la educación podríamos ser personas más tolerantes? • ¿Qué tiene de bueno que en una misma sociedad convivan personas diferentes?

Durante la sesión, recordamos que la Agenda 2030 cuenta con el ODS 16 para promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas, siendo responsabilidad de cada uno/as de nosotras/os su logro.

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El profesorado o incluso alguna persona del grupo podrán hacer un montaje colectivo potente, para difundir en redes, y lanzar una respuesta de solidaridad y cuidados frente al odio y la intolerancia.

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Guía Orientaciones, para combatir el discurso de odio en internet a través de la educación en derechos Humanos, editada por Injuve, un breve manual útil para la difusión de los conceptos relacionados con los derechos humanos y la libertad de expresión, así como plantear y afrontar el reto de defender estos derechos en internet desde una perspectiva joven. También nace con el objetivo de convertirse en una herramienta práctica para la acción, el trabajo formativo y de sensibilización, dirigida tanto a los propios jóvenes como a los formadores, para fijar de manera sencilla los conceptos esenciales relacionados con el discurso de odio online y aportar mecanismos para combatirlo.

En este Manual Save a hater. Ideas para actuar contra la polarización y el discurso del odio en las redes sociales. Se dan pautas para saber cómo actuar frente a la polarización y los mensajes de odio que circulan a través de las redes sociales, las aplicaciones de mensajería instantánea y, en general, en el entorno digital.

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Se propone trabajar sobre la defensa del medio ambiente, con el objetivo de desarrollar conocimientos, valores y competencias sociales y ciudadanas para cuidar y proteger el planeta en el que convivimos. Comprender que está en nuestras manos contribuir a transformar nuestros entornos locales y, a través de la acción, participación y trabajo en equipo, nos podemos comprometer como ciudadanas y ciudadanos que contribuyan a construir un mundo mejor.

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• Ficha Didáctica 13 Acción por el Clima»• Proyector, pantalla, acceso a internet• Papelógrafo, papel reciclado, rotuladores

ecológicos.

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Para visibilizar lo importante de los acuerdos a nivel mundial para frenar el cambio climático, proponemos desarrollar un juego de simulación de roles39. Este juego se ha tomado del material didáctico de la cooperación extremeña sobre los ODS «Ficha Didáctica 13 Acción por el Clima»: El juego recrea una reunión internacional sobre el tema. La simulación debe tener un experto o experta en reuniones internacionales (persona encargada de dirigir la actividad) para controlar los tiempos y las intervenciones, animar y motivar a las personas que más les puede costar hablar, reconducir el tema, ayudar a explicitar claramente la postura de cada persona participante (a favor o en contra), reforzar los argumentos dados por los/as participantes en la reunión, etc. Este papel debe ser neutral. Los personajes que van a intervenir son (se reparten entre el alumnado, serán dos o tres personas quienes representarán cada papel):

39. En esta sesión se reproduce una actividad ya recogida en la propuesta didáctica de InteRed «Actuamos cuidando la naturaleza».

Sesión 6NOS MOVEMOS CONTRA EL CAMBIO CLIMÁTICO

Ejes

– Sostenibilidad ambiental.

1h a 3h

¿Qué pretendemos?

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• Personas representantes de grupos ecologistas. • Personas representantes de población desplazada climática. • Científicos/as medioambientales. • Personas representantes de gobiernos de países enriquecidos. • Personas representantes de gobiernos de países empobrecidos. • Personas representantes de gobiernos de países que más sufren el impacto cambio

climático con aumento e intensidad de número de tifones, tornados… como Filipinas. • Personas representantes de empresas que producen electricidad.• Personas representantes de empresas petrolíferas. • Personas representantes de empresas de producción de gas. • Personas representantes de sector ganadero. • Personas representantes de la industria textil. • Personas representantes de empresas de energías renovables y sostenibles. • Personas representantes de cooperativas de economía circular.

Una vez asignados los roles, cada persona representante, dispondrá del tiempo necesario para preparar la intervención, en referencia al cambio climático y la postura de a favor o en contra a la hora de tomar medidas para su control. Pasado el tiempo de preparación, se iniciará la reunión internacional. La persona encargada de dirigir la actividad, presentará a los/as representantes y dará paso a las intervenciones generando un debate sobre el tema y unos acuerdos en referencia al cambio climático. Finalizará la actividad leyendo los acuerdos a los que se han alcanzado en la reunión. A modo de conclusión, se abrirá una ronda de preguntas para que puedan expresar qué y cómo se han sentido con la representación de cada papel. Cerraremos la actividad, reflexionando sobre el cambio climático y la responsabilidad que tenemos en todas las partes del mundo para revertirlo. Recordaremos el ODS 13.Acción por el Clima de la Agenda 2030.

Esta actividad nos hace tener una visión global de cómo tomar acuerdos y buscar el bien común, pero. ¿qué está haciendo nuestro centro con respecto a la sostenibilidad ambiental? ¿Qué cambios está haciendo? ¿Participamos como alumnado en esos cambios? ¿Somos parte de esa transformación?

Comenzaremos la actividad lanzando esta pregunta: ¿Os habéis planteado si este centro educativo es ambientalmente responsable? Dividiremos la clase en cuatro grupos que recorrerán todo el centro preguntando al personal, profesorado o cualquier otra persona que trabaje en el mismo. Cada uno de ellos tiene que obtener respuestas a todas las preguntas que se relacionan a continuación:

1. ¿Cómo se recicla la basura en el centro?, ¿se siguen las normas básicas de reciclaje de papel, vidrio, basura orgánica y plásticos y envases?

2. ¿Qué papel se utiliza en el centro?, ¿hay cajas de cartón para recoger el papel?, ¿y un contenedor para depositarlo?

3. ¿Cuál es el combustible de la calefacción?, ¿a qué temperatura está programada la calefacción del centro?, ¿y el aire acondicionado?

4. ¿Cómo se iluminan los espacios del centro, con luz natural o con luz eléctrica?, ¿se utilizan bombillas de bajo consumo?, ¿existen paneles solares en el centro?

5. ¿Se intenta ahorrar agua?, ¿cómo? 6. ¿Se utilizan productos locales en el comedor/la cafetería?, ¿son ecológicos o de

comercio justo?, ¿se evitan productos empaquetados con plásticos?

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7. ¿Los electrodomésticos y aparatos audiovisuales e informáticos son de bajo consumo?

8. ¿El centro promueve el uso de transporte menos contaminante como la bicicleta o el transporte público?

9. ¿Cuál es el consumo eléctrico y, en su caso, de otras energías como gas, carbón, etc., que utiliza el centro educativo durante un año?

Cuando los grupos hayan conseguido la información, se vuelven a juntar en la clase y entre todos/as analizamos los resultados de la investigación. Los datos de consumo de energía permitirán medir la huella de carbono, con diversas calculadoras de huella de carbono40 que encontraremos en internet. Recordaremos los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el ODS 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos. Reflexionamos sobre nuestra responsabilidad en el cambio climático por el consumo energético Si al final del plenario creemos que nuestro centro no cumple con unas normas básicas de respeto al medioambiente, sugeriremos que en tutoría el alumnado elabore una carta que hará llegar a la dirección, bien a través de su representante en el Consejo Escolar, o bien directamente como grupo-clase:

a) Explicando que es importante cuidar la naturaleza.b) Solicitando que se adopten medidas concretas para que la sostenibilidad ambiental

sea un rasgo del centro educativo.

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La actividad propuesta puede desarrollarse con una mayor complejidad, realizando lo que se denomina ecoauditoría escolar e implicando a todo el centro e incluso al municipio. A continuación, varios links de dónde podéis tomar ideas para diseñar vuestro propio proceso de ecoauditoría:

• ECOAUDITORÍA ESCOLAR• PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA COMUNIDAD

EDUCATIVA

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• Videos – DEMOS LA VUELTA AL SISTEMA: #Reinventa – Plásticos: Aún estamos a tiempo de parar esta invasión – NO SOPORTAS MAS EL PLÁSTICO – ROMPE CON EL PLÁSTICO

Más ACTIVIDADES en las propuestas didácticas de InteRed «Soberanía alimentaria para el cuidado de la vida» y en la propuesta didáctica «Actuamos cuidando la naturaleza»

40. http://www.tuhuellaecologica.org/

Otrosrecursos

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En el video «Ciudadanía global para transformar nuestro mundo», a

través de las imágenes y testimonios de diferentes países y de personas con las que InteRed colabora, se reflexiona sobre cómo la humanidad es interdependiente y ecodependiente, cómo se conecta lo local y lo global (que la pandemia ha puesto todavía más en evidencia), las desigualdades, la crisis de cuidados… pero también se habla de justicia global, Buen Vivir, voluntariado y, en suma, de Ciudadanía Global.

Buscamos generar en el alumnado sentido de pertenencia a una ciudadanía global, crítica, responsable y comprometida, a nivel personal y colectivo, con la transformación de la realidad local y global para construir un mundo más justo, más equitativo y más respetuoso con la diversidad y con el medio ambiente, en el que todas las personas podamos desarrollarnos libre y satisfactoriamente.

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• Video «Ciudadanía global para transformar nuestro mundo»

• Pizarra.• Proyector, pantalla, acceso a internet o descarga previa del video.

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Proyectamos el video y, una vez finalizado, dividimos al alumnado en 5 grupos. Cada grupo deberá extraer 5 ideas principales sobre las diferentes temáticas que en el video se exponen. Para la reflexión estas preguntas pueden ayudar: ¿Qué ha puesto en evidencia la pandemia? ¿Estamos en crisis? ¿Qué crisis? ¿Qué está sucediendo a nivel global? El video nos ofrece un recorrido sobre los diferentes ejes abordados en las sesiones anteriores de esta propuesta didáctica, por ello, podremos favorecer el diálogo, preguntando sobre ¿qué entendemos cuando hablamos de?:

Sesión 7¡TRANSFORMA EL MUNDO!, ¡ACTUANDO COMO CIUDADANÍA GLOBAL!

Ejes

– Sostenibilidad ambiental.

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• Interdependencia.• Ecodependencia.• Buen Vivir.• Derechos Humanos.• Ciudadanía Global.• Cuidados. • Desigualdad de Género.

Pedimos a cada grupo que exponga las 5 ideas que ha seleccionado y las escriba en la pizarra. De todas las ideas propuestas, dónde seguramente se repitan muchas de ellas, entre todo el alumnado se elegirán 5, las más relevantes o las que más preocupan. Se borra el resto, dejando esas 5 elegidas escritas para que todas las personas puedan verlas.

Nos volvemos a poner en grupo, pero 5 grupos diferentes a los del principio. Ahora será el momento de la acción, cada grupo realizará un «TOP TEN DE ALTERNATIVAS», 10 cosas que creemos que como personas individuales o como ciudadanía deberíamos hacer para que se produzca una transformación GLOBAL. Compartimos en plenaria las alternativas de cada grupo y en conjunto nos comprometemos con poner en marcha alguna de ellas en nuestra vida diaria y en nuestro centro educativo, además de hacer partícipes a nuestra familia, entorno sobre la necesidad de cambiar nuestro modo de vida y sumarnos al logro de la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible. SAL A LA VIDA, TRANSFORMA EL MUNDO. ¡Conecta2 contiGO!.

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Es necesario reflexionar sobre la participación social en los cambios que queremos que se realicen en la sociedad y en el mundo. Entender el compromiso y cambio personal lleva al cambio social. El voluntariado puede ser una herramienta, El voluntariado humaniza y transforma a las personas y su entorno, este video Voluntariado Transformador en InteRed ONGD, puede ser una buena motivación InteRed, ONG especializada en educación y género, quiere destacar la transcendental labor que los voluntarios y voluntarias realizan cada día por un mundo más justo, solidario y humano. En InteRed entendemos el voluntariado como una herramienta para la transformación social y personal, por eso lo llamamos voluntariado transformador, ya que lo vivimos como una experiencia de justicia global y equidad de género, un reto para construir ciudadanía y cuidar la casa común.

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Para favorecer la reflexión sobre la cooperación, invitamos a ver el video Cooperación o muerte con el que, desde una mirada crítica, se anima a participar en movimientos sociales o en ONGs, y también el video «Viajar al sur en clave de solidaridad: ¿cómo, cuánto tiempo, para qué?» que nos muestra como también es posible el voluntariado y las acciones transformadoras desde nuestro contexto sin la necesidad de viajar a otros países.

Video: InteRed voluntariado internacional. Experiencias en Bolivia

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NOMBRE DEL ApSC

Una biblioteca con enfoque de género.

ETAPA EDUCATIVA

Educación Secundaria Obligatoria.

OBJETIVO

Aportar a la toma de conciencia y sensibilización respecto a las relaciones desiguales entre mujeres y hombres en nuestra sociedad a través del análisis de género de la biblioteca escolar en cuanto a las autoras presentes y la representación de las mujeres en los libros.

EJE

Igualdad de género.

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) A LOS QUE CONTRIBUYE

ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

NECESIDAD LOCAL/ GLOBAL

Avanzar en la construcción de sociedades igualitarias, en las que las niñas y mujeres disfruten de los mismos derechos y oportunidades que los niños y hombres.

SERVICIO QUE EL ALUMNADO PUEDE PROPORCIONAR

El alumnado tendrá como tarea analizar desde un enfoque de género la presencia, los aportes, y los roles de mujeres en obras y materiales que se encuentren en la biblioteca para hacer un diagnóstico cualitativo y cuan-

titativo. El alumnado podrá realizar este proceso durante una o varias sesiones.

Se recomienda que trabajen en grupo grande, repartiendo el análisis de las distintas secciones de la biblioteca en grupos más pequeños y construyendo el análisis completo entre todos y todas.

Algunos elementos para tener en cuenta a la hora de hacer el análisis de cada sección desde un enfoque de género son:

1. Número de obras y materiales con autor hombre y número con autora mujer (podrán calcular porcenta-

jes). Se puede concretar por área de conocimiento y época. También considerar el país de origen de las/os autoras/es.

2. En los libros de literatura infantil y juvenil, señalar si creen que existen libros «para niños» y libros «para niñas» y si lo creen argumentar el porqué.

3. En los libros de texto analizar la representación gráfica de mujeres (aparecen con misma frecuencia que los hombres, ¿en qué roles? Se puede también añadir un análisis de la representación de otras culturas y de los estereotipos culturales.

4. Identificar si existen libros que aborden las luchas de las mujeres por la igualdad.

También podrán analizar las tendencias del alumnado que visita la biblioteca a través de alguna encuesta des-agregada por sexo que atienda aspectos como:

1. Frecuencia con que visita la biblioteca el alumnado desagregado por sexo (mediante el análisis de las visitas a la biblioteca durante un período X de tiempo)

2. Identificar diferencias y similitudes en la selección de libros. .

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados (ApSC).Para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, proponemos la siguiente actividad de ApSC..

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Aportar a la toma de conciencia y sensibilización respecto a las relaciones desiguales entre mujeres y hombres en nuestra sociedad a través del análisis de género de la biblioteca escolar en cuanto a las autoras presentes y la representación de las mujeres en los libros.

Igualdad de género.

ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

Avanzar en la construcción de sociedades igualitarias, en las que las niñas y mujeres disfruten de los mismos derechos y oportunidades que los niños y hombres.

El alumnado tendrá como tarea analizar desde un enfoque de género la presencia, los aportes, y los roles de mujeres en obras y materiales que se encuentren en la biblioteca para hacer un diagnóstico cualitativo y cuantitativo. El alumnado podrá realizar este proceso durante una o varias sesiones.

Se recomienda que trabajen en grupo grande, repartiendo el análisis de las distintas secciones de la biblioteca en grupos más pequeños y construyendo el análisis completo entre todos y todas.

Algunos elementos para tener en cuenta a la hora de hacer el análisis de cada sección desde un enfoque de género son:

1. Número de obras y materiales con autor hombre y número con autora mujer (podrán calcular porcentajes). Se puede concretar por área de conocimiento y época. También considerar el país de origen de las/os autoras/es.

2. En los libros de literatura infantil y juvenil, señalar si creen que existen libros «para niños» y libros «para niñas» y si lo creen argumentar el porqué.

3. En los libros de texto analizar la representación gráfica de mujeres (aparecen con misma frecuencia que los hombres, ¿en qué roles? Se puede también añadir un análisis de la representación de otras culturas y de los estereotipos culturales.

4. Identificar si existen libros que aborden las luchas de las mujeres por la igualdad.

También podrán analizar las tendencias del alumnado que visita la biblioteca a través de alguna encuesta desagregada por sexo que atienda aspectos como:

1. Frecuencia con que visita la biblioteca el alumnado desagregado por sexo (mediante el análisis de las visitas a la biblioteca durante un período X de tiempo)

2. Identificar diferencias y similitudes en la selección de libros. .

Una vez realizado el análisis, tendrán la oportunidad de compartir los resultados sobre los elementos y las tendencias que han estudiado. En este punto deberán reflexionar sobre la relación entre lo que han visto y las desigualdades de género; para después promover un decálogo de criterios orientados a reducir las desigualda-

des entre hombres y mujeres que se reflejan en la biblioteca escolar, que podrá presentarse al equipo directivo del centro escolar

Algunas de las propuestas que se pueden plantear son: reestructurar la biblioteca para asegurar la visibilidad de las obras y materiales firmados por mujeres; crear una sección específica feminista que recopile obras, especialmente autobiográficas, de mujeres invisibilizadas; promover la compra de obras y materiales de mu-

jeres por parte del centro escolar (por ejemplo, asegurando una partida presupuestaria para ello o buscando donaciones de libros) …

APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL PROYECTO

Conocimiento sobre las desigualdades de género; superación de los estereotipos de género; habilidades para el trabajo en equipo, habilidades para el diseño; investigación y síntesis de la información; cálculo matemático; comunicación lingüística; aumento de la confianza, autonomía e iniciativa.

TRABAJO EN RED

El alumnado podrá hacer un mapeo de organizaciones que trabajan por los derechos de las mujeres con las que, a través de su profesorado, plantear dudas, estrategias y planes para hacer de la biblioteca escolar un espacio más igualitario. También pueden ponerse en contacto con editoriales feministas o hacer una investi-gación sobre autoras locales que puedan donar sus obras a la biblioteca escolar, incluso hacer un acto en la escuela para inaugurar esta nueva forma de entender y vivir la biblioteca.

La experiencia puede incluso traspasar las fronteras de la propia comunidad educativa y vincularse con centros escolares, en otras localidades y en otros países que también hayan realizado o quieran realizar cambios desde la coeducación y organizar alguna sesión de intercambio online para compartir.

IMPACTO DEL SERVICIO

Se espera que el proyecto tenga como consecuencia la consolidación de la biblioteca escolar como un espacio coeducativo, que visibilice a las mujeres en igualdad, que elimine roles y estereotipos y que promueva el co-

nocimiento y compromiso con los derechos de mujeres y niñas.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado podrá posicionarse y comprometerse como agentes transformadores de cambio para consolidar espacios comunes coeducativos.

REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El proceso permitirá disfrutar del espacio creado por el alumnado y favorecer el aprendizaje y reflexión en torno a él.

Durante todo el proceso invitaremos al alumnado a escribir un diario o grabar un video-diario o un podcast con las experiencias y vivencias que han ido marcando el día a día del proyecto. En cada sesión deberán dedicar unos 15 minutos a pensar sobre cómo ha ido la jornada, cómo se han organizado, si han surgido conflictos o malentendidos, si la participación ha sido igualitaria entre chicos y chicas, qué han trabajado ese día y qué les ha resultado lo más interesante. Al final del proceso, podrán construir ese diario, video-diario o podcast como recuerdo del proceso vivido y como referencia para futuros proyectos, incorporando mensajes alusivos a la igualdad de género.

DIFUSIÓN DEL ApSC

Es importante que todo el esfuerzo llevado a cabo sea difundido para tener el mayor alcance posible. Una opción es la de compartir el diario, video-diario o podcast y los mensajes a favor de la igualdad de género en los medios de comunicación (boletín, correos electrónicos...) y redes sociales del centro escolar. Otra opción es contactar con medios de comunicación locales a los que pueda interesar compartir la experiencia.

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CELEBRACIÓN DEL ApSC

El momento de inauguración de la biblioteca será una oportunidad para celebrar con el alumnado, con las fa-

milias y con el barrio. Será muy valioso que las familias e incluso vecinos y vecinas puedan llegar en una fecha señalada a la escuela para conocer las instalaciones replanteadas y que sea el propio alumnado protagonista quien cuente cómo ha sido todo el proceso, los cambios que han efectuado, por qué y para qué. También, en caso de haber contado con los aportes de escritoras u organizaciones de mujeres del entorno local, una buena práctica sería invitarlas y que ellas también protagonicen, desde su vivencia y experiencia, la celebración del nuevo espacio.

En caso de que los cambios no hayan podido llegar a hacerse por diversas razones, el alumnado todavía cuenta con su diario, video-diario o podcast de todo el proceso de análisis, para presentarlo y celebrarlo como una gran investigación.

INTEGRACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

Este modelo de ApSC puede integrarse como parte de los objetivos del centro escolar tanto en la organización del centro como a nivel de dotación bibliográfica. Puede ser a largo plazo, pero incluirlo como parte del plan de mejora del centro escolar será un gran logro y motivación para el alumnado. Una vez el centro escolar cuente con una biblioteca que tiene enfoque de género, debe velar para que se mantenga, lo que puede facilitarse con el mencionado decálogo de criterios que oriente las adquisiciones, organización de la biblioteca, etc.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL (ETCG)

El desarrollo del ApSC transversaliza los enfoques de género, derechos humanos, interculturalidad y sosteni-bilidad ambiental.

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A continuación, se proponen 8 sesiones que suponen un proceso formativo por diferentes ejes temáticos claves en una educación para la ciudadanía global, que, además, se vinculan con la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenibles.

Sugerimos que presenten al alumnado este proceso transformador como un VIAJE, un viaje constante de ida y vuelta de lo individual a lo colectivo, de lo personal a lo político y de lo local a lo global y viceversa…

El alumnado tendrá que desarrollar un CUADERNO DE VIAJE. Se trata de ir recogiendo sus vivencias mientras «viaja» por cada una de las sesiones, una forma de guardar recuerdos, un diario álbum de lo aprendido, de las emociones experimentadas, de los lugares y personas que ha descubierto. Escogerá imágenes, dibujos, textos, reflexiones de todas las sesiones trabajadas y realizará una presentación en cualquiera de estos formatos digitales: power point, padlet, genial.ly... también podrá hacerse de forma física, un cuaderno, hecho todo a mano, con recortes, dibujos, manuscritos…

Al final del viaje, cada alumno/a podrá compartir su cuaderno de viaje con el/la docente41

que ha acompañado esta experiencia y si lo desea con el resto de sus compañeros/as.

* Algunas referencias se basan en la propuesta de formación de voluntariado para jóvenes del documento de InteRed (2020): Itinerario de voluntariado. Págs. 35-41.

41. El/la docente podrá contactar con InteRed (educacion@intered.org) para solicitar para su alumnado un certificado de aprovechamiento del proceso formativo. Los cuadernos de viaje podrán ser usados en iniciativas de Comunicación de InteRed, cumpliendo con la normativa de protección de datos.

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Buscamos favorecer el pensamiento crítico a partir de identificar las conexiones entre nuestra manera de vivir y cómo afecta a la naturaleza y a la vida de otras personas a nivel global. Se trata de generar un debate sobre cómo ven el mundo en el que viven y los diferentes retos a los que nos enfrentamos, conociendo la Agenda 2030 y sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible como una vía para enfrentar estos retos globales.

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• Video ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Conexión a internet o descarga previa del video.

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Proyectaremos el video ¿Qué tienen en común una naranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

Mientras lo visualizan repartimos tres tarjetas, utilizando esta rutina de «pienso» / «siento» / «me pregunto» y pedimos que el alumnado escriba sus opiniones, preguntas y sentimientos sobre este video. Después, en plenario, generamos un debate sobre lo recogido en las tarjetas.

Animamos el debate con algunas preguntas genéricas como las siguientes: ¿Cómo son las relaciones entre personas y naturaleza en el sistema mundo en el que vivimos? ¿Qué papel jugamos cada una/o de nosotras/os en este sistema? ¿De quién es la culpa de lo que está sucediendo? ¿Es tuya? ¿Qué soluciones se proponen? ¿Conocías la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible? ¿Cómo puedes contribuir a alcanzar cada ODS?

El video aborda diversas temáticas sobre las que se puede profundizar, pidiendo al alumnado que investigue sobre las mismas:

• «Día del sobregiro del planeta». Nadie puede gastar más de lo que tiene, o sí… pero para eso hay que endeudarse. ¿Qué significa que consumimos más de un

¿Cómolo

hacemos?

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

Sesión 1¿QUÉ TIENEN EN COMÚN UNA NARANJA, UN BALÓN DE FÚTBOL Y EL PLANETA TIERRA?

Ejes

– Análisis de la realidad /Crisis del sistema.

1h a 3h

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planeta?, ¿cuál es el día del sobregiro en el año 2020? ¿y en otros años?, si el sobregiro se mira por países ¿comparten la misma fecha?42

• ¿La destrucción de los ecosistemas por la acción humana tienen alguna relación con la propagación de enfermedades infecciosas de los animales a las personas? Existen teorías contrapuestas al respecto. Es importante visibilizar cómo nuestro modo de producción y consumo está destruyendo la biodiversidad43.

• ¿Cuáles son las condiciones laborales de quienes están detrás de la producción de los alimentos (como las naranjas44) o los objetos (como los balones de fútbol45) que forman parte de nuestra cotidianidad? ¿Nos hemos parado a pensar en la situación de las personas, muchas de ellas mujeres, que trabajan de forma temporal en la recolección de la fruta en los países europeos?

• ¿Cuál es la diferencia entre salarios en las diferentes profesiones? ¿Reciben mujeres y hombres mismos salarios por mismos trabajos? Durante el confinamiento para frenar la expansión de la pandemia por Covid, el fútbol profesional ha estado suspendido, ¿cuál ha sido su efecto? ¿Y si hubiéramos estado sin las personas que recogen la basura?

• En desigualdad no solo están las brechas salariales, con la pandemia se ha hablado mucho de la brecha digital, ¿a qué se refiere?, ¿cómo ha afectado al derecho a la educación de las niñas y niños a nivel mundial?, ¿y en tu contexto local?

• Son las mujeres quienes mayoritariamente asumen las tareas de cuidados en los hogares, esto supone una pobreza de tiempo para las mujeres, ¿Cuál es la diferencia de tiempo libre entre mujeres y hombres?46 Podemos pedir que, durante una semana, recojan datos para elaborar el reloj del tiempo de su hogar, señalando a qué hora se levanta cada persona y qué hacen durante esas horas (tiempo tanto para el trabajo, las tareas domésticas y de cuidados, el ocio, el descanso) para analizar quién dispone de más tiempo propio (el dedicado al ocio y al descanso).

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Te proponemos que podáis visibilizar este video «La historia de las cosas» o resumen del video original

Tras visualizarlo, el alumnado podrá sacar las ideas–fuerza que le han llamado la atención, reflexionando desde algunas preguntas como: ¿Somos conscientes de cuáles son las relaciones internacionales hoy en día? ¿Nos damos cuenta entonces de cómo nuestra riqueza como país y en general en Occidente está basada en la explotación de otros países y de las personas que allí viven? El objetivo en esta primera sesión es la importancia de ser conscientes, porque solo siéndolo podremos empezar a cambiar las cosas.

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Os recomendamos mucho que sigáis en redes sociales a «Cuellilargo», tiene muchos videos para explicar la realidad muy interesante. Os animamos a que uséis por ejemplo éste sobre África, «Las venas abiertas de África»: o éste sobre el Congo, como ejemplo de cómo funciona el sistema internacional, contenido que ya se estudia en la asignatura de Historia.

42. Más información en https://www.footprintnetwork.org/43. ONU Programa para el Medio Ambiente https://www.unenvironment.org/es/events/media-advisory/pre-venir-la-proxima-pandemia-zoonosis-y-como-romper-la-cadena-de-transmision Consultado 7 de agosto 2020.44. https://www.soberaniaalimentaria.info/otros-documentos/luchas/579-esclavitud-moderna-un-mes-co-giendo-naranjas-por-300-euros Consultada 7 de julio 2020.45. https://libcom.org/news/struggles-workers-making-footballs-fifa-world-cup-25062018 Consultada 7 de julio 2020.46. https://www.lavanguardia.com/vida/20190308/46906060052/8m-graficos-contador-tiempo-trabajo-in-visible -mujeres-hombres.html Consultada 7 de julio de 2020.

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Conocer el proceso histórico por el que la humanidad ha ido dotándose de con-

ciencia y de recursos/herramientas/normas para la defensa y promoción de los Derechos Humanos. Preguntarnos si hoy en día todas las personas disfrutamos por igual de estos derechos. Estas temáticas nos sirven para reforzar estos mis-mos contenidos que se trabajan en la asignatura de Historia. Recordamos las 5 dimensiones de la Agenda 2030, Personas, Planeta, Paz, prosperidad y Alianzas y nos recuerda el ODS 10 Reducción de las Desigualdades.

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• Periódicos, revistas, noticias de internet.• Papel continúo. • Pinturas de colores.

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Leer por grupos el siguiente texto*

Los derechos humanos son el resultado de una larga historia, que va creando una conciencia clara y universal referida a dos ideas fundamentales que se consolidan a partir del siglo XVIII tras las revoluciones americana y francesa. La primera es la idea de la dignidad inherente a la persona humana, por tanto, la finalidad de los derechos no puede ser otra que la defensa de dicha dignidad. Y la segunda idea hace referencia al establecimiento de límites al poder, siendo los derechos humanos la garantía de protección ante el poder absoluto del estado. De las múltiples interrelaciones entre estos principios, de su complementariedad, emerge el principio y valor fundamental, horizonte de sentido y dimensión a prote-

ger como es la Dignidad Humana. La reflexión moderna tiende a identificar más las condiciones y vulneraciones a la dignidad en las que viven millones de personas, en

Sesión 2¿QUIÉN ESTÁ TORCIENDO NUESTROS DERECHOS?

Ejes

– Derechos humanos /Desigualdades.

1h a 3h

¿Cómolo

hacemos?

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

* Texto a partir Voluntariado, una expresión personal de ciudadanía para la transformación global. InteRed. Págs. 46-54.

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todas las latitudes del planeta, y que son consecuencia de la violación a los derechos humanos, la degradación de la vida, la pérdida de libertad, la ausencia de justicia o su más grave condición, cuando se instaura la impunidad como política. Los derechos humanos son atributos inherentes a la persona humana, que nos pertene-

cen desde el momento en que nacemos. De igual manera, son realidades que se viven día a día en el proceso de conquistarlos, en el proceso de generar mejoras en la calidad y dignidad de vida de las comunidades. Pero además son compromisos ineludibles del Estado, como representante del pueblo y administrador de los bienes de la colectividad.

Características: – Los Derechos Humanos son innatos e inherentes al ser humano. – Los derechos humanos son universales. Todas las personas: mujeres, hom-

bres, niños y niñas tenemos derechos. Por eso no importa la raza, el sexo, la cultura o la religión que tengamos; tampoco importa la nacionalidad o el lugar en que se viva.

– Los derechos humanos son inalienables e intransferibles. La persona humana no puede renunciar a sus derechos o negociarlos. Tampoco el Estado puede disponer de los derechos de los ciudadanos.

– Los derechos humanos son inviolables. Nadie puede atentar, lesionar o des-truir los derechos humanos. Esto quiere decir que las personas y los gobiernos deben regirse por el respeto a los derechos humanos.

– Los derechos humanos son obligatorios. Imponen una obligación concreta a las personas y al Estado de respetarlos, aunque no haya una ley que así lo diga.

– Los derechos humanos trascienden las fronteras nacionales. Esta característica se refiere a que la comunidad internacional puede y debe intervenir cuando considere que un Estado está violando los derechos humanos de su población.

Tras la lectura, se propone que en plenario compartan conclusiones o dudas que les han surgido. Después les pediremos, por grupos, que identifiquen vulneraciones de los Derechos Humanos tanto a nivel local, autonómico, nacional, europeo e internacional y que, además, identifiquen si estas vulneraciones se dan por igual en todas las personas o existen otros elementos (edad, sexo, cultura, orientación sexual…). Así mismo deberán identificar qué personas o entidades están trabajando para que no se produzcan estas violaciones de los derechos humanos, también a todos los niveles, indicando qué derecho o derechos están protegiendo o defendiendo. Ambas realidades (las vulneraciones y las personas e institucio-

nes que las evitan) se mostrarán en un collage en papel continuo o en un infograma.

_______________

También se puede usar un mapamundi para identificar dónde se están vulneran-

do los Derechos Humanos, investigamos cuáles y porqué. Descubriremos que en todos los lugares del mundo hay vulneraciones, pero también personas e institu-

ciones que luchan contra su vulneración.

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Consultar material didáctico de Oxfam Intermón, elaborado hace unos años cuando se vivía los efectos de la crisis financiera de 2008, reconoce los derechos sociales básicos como elementos necesarios para luchar contra la pobreza y la desigualdad, aborda cómo un sistema fiscal justo puede contribuir a que no se desmantele el sistema de derechos y nos invita a reflexionar sobre el papel de la ciudadanía organizada para contribuir al cambio social.

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La lectura de un cuento y un cómic con más de un siglo de diferencia nos permitirá identificar, desmontar y actuar frente a las violencias machistas y sus causas, cuestionarnos el sistema patriarcal que utiliza herramientas como los mitos del amor romántico para mantener la opresión a las mujeres y nos ayu-

dará a poner el peso en relaciones sanas y equilibradas.

El ideal romántico de nuestra cultura ofrece un modelo de conducta amorosa que estipula lo que «de verdad» significa enamorarse y qué sentimientos han de sentirse, cómo, cuándo, y con quién sí y con quién no. Es este componente cultural, descriptivo y normativo, el causante de que se desarrollen creencias e imágenes idealizadas en torno al amor que, en numerosas ocasiones, dificulta el establecimiento de relaciones sanas y provoca la aceptación, normalización, justificación o tolerancia de comportamientos claramente abusivos y violentos.

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• Cómic Pillada por ti • Cuento El encaje roto*• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Acceso a Internet o descarga previa del cómic.• Material fungible.

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Se propone la lectura de ambos materiales a toda el aula o se divide en dos grupos para que cada uno aborde una lectura diferente y la pongan después en común.

«El encaje roto» de Emilia Pardo Bazán, en «El Liberal», 19 septiembre 1897.

Convidada a la boda de Micaelita Aránguiz con Bernardo de Meneses, y no habiendo podido asistir, grande fue mi sorpresa cuando supe al día siguiente -la ceremonia

Sesión 3¿POR QUÉ LO LLAMAMOS AMOR ROMÁNTICO? Ejes

1h a 5h

¿Cómolo

hacemos?

¿Qué pretendemos?

– Igualdad de género /Prevención violencias machistas.

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debía verificarse a las diez de la noche en casa de la novia- que ésta, al pie mismo del altar, al preguntarle el obispo de San Juan de Acre si recibía a Bernardo por esposo, soltó un «no» claro y enérgico; y como reiterada con extrañeza la pre-

gunta, se repitiese la negativa, el novio, después de arrostrar un cuarto de hora la situación más ridícula del mundo, tuvo que retirarse, deshaciéndose la reunión y el enlace a la vez.

No son inauditos casos tales, y solemos leerlos en los periódicos; pero ocurren entre gente de clase humilde, de muy modesto estado, en esferas donde las con-

veniencias sociales no embarazan la manifestación franca y espontánea del senti-miento y de la voluntad.

Lo peculiar de la escena provocada por Micaelita era el medio ambiente en que se desarrolló. Parecíame ver el cuadro, y no podía consolarme de no haberlo contem-

plado por mis propios ojos. Figurábame el salón atestado, la escogida concurren-

cia, las señoras vestidas de seda y terciopelo, con collares de pedrería; al brazo la mantilla blanca para tocársela en el momento de la ceremonia; los hombres, con resplandecientes placas o luciendo veneras de órdenes militares en el delantero del frac; la madre de la novia, ricamente prendida, atareada, solícita, de grupo en gru-

po, recibiendo felicitaciones; las hermanitas, conmovidas, muy monas, de rosa la mayor, de azul la menor, ostentando los brazaletes de turquesas, regalo del cuña-

do futuro; el obispo que ha de bendecir la boda, alternando grave y afablemente, sonriendo, dignándose soltar chanzas urbanas o discretos elogios, mientras allá, en el fondo, se adivina el misterio del oratorio revestido de flores, una inundación de rosas blancas, desde el suelo hasta la cupulilla, donde convergen radios de rosas y de lilas como la nieve, sobre rama verde, artísticamente dispuesta, y en el altar, la efigie de la Virgen protectora de la aristocrática mansión, semioculta por una cortina de azahar, el contenido de un departamento lleno de azahar que envió de Valencia el riquísimo propietario Aránguiz, tío y padrino de la novia, que no vino en persona por viejo y achacoso -detalles que corren de boca en boca, calculándose la magnífica herencia que corresponderá a Micaelita, una esperanza más de ventura para el matrimonio, el cual irá a Valencia a pasar su luna de miel-. En un grupo de hombres me representaba al novio algo nervioso, ligeramente pálido, mordiéndose el bigote sin querer, inclinando la cabeza para contestar a las delicadas bromas y a las frases halagüeñas que le dirigen...

Y, por último, veía aparecer en el marco de la puerta que da a las habitaciones interiores una especie de aparición, la novia, cuyas facciones apenas se divisan bajo la nubecilla del tul, y que pasa haciendo crujir la seda de su traje, mientras en su pelo brilla, como sembrado de rocío, la roca antigua del aderezo nupcial... Y ya la ceremonia se organiza, la pareja avanza conducida con los padrinos, la cándida figura se arrodilla al lado de la esbelta y airosa del novio... Apíñase en primer tér-mino la familia, buscando buen sitio para ver amigos y curiosos, y entre el silencio y la respetuosa atención de los circunstantes.... el obispo formula una interroga-

ción, a la cual responde un «no» seco como un disparo, rotundo como una bala. Y -siempre con la imaginación- notaba el movimiento del novio, que se revuelve herido; el ímpetu de la madre, que se lanza para proteger y amparar a su hija; la insistencia del obispo, forma de su asombro; el estremecimiento del concurso; el ansia de la pregunta transmitida en un segundo: «¿Qué pasa? ¿Qué hay? ¿La novia

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se ha puesto mala? ¿Que dice «no»? Imposible... Pero ¿es seguro? ¡Qué episodio!... Todo esto, dentro de la vida social, constituye un terrible drama. Y en el caso de Micaelita, al par qué drama, fue logogrifo. Nunca llegó a saberse de cierto la causa de la súbita negativa.

Micaelita se limitaba a decir que había cambiado de opinión y que era bien libre y dueña de volverse atrás, aunque fuese al pie del ara, mientras el «sí» no hubiese partido de sus labios. Los íntimos de la casa se devanaban los sesos, emitiendo suposiciones inverosímiles. Lo indudable era que todos vieron, hasta el momento fatal, a los novios satisfechos y amarteladísimos; y las amiguitas que entraron a admirar a la novia engalanada, minutos antes del escándalo, referían que estaba loca de contento y tan ilusionada y satisfecha, que no se cambiaría por nadie. Datos eran éstos para oscurecer más el extraño enigma que por largo tiempo dio pábulo a la murmuración, irritada con el misterio y dispuesta a explicarlo desfavorablemente.

A los tres años -cuando ya casi nadie iba acordándose del sucedido de las bodas de Micaelita-, me la encontré en un balneario de moda donde su madre tomaba las aguas. No hay cosa que facilite las relaciones como la vida de balneario, y la se-

ñorita de Aránguiz se hizo tan íntima mía, que una tarde paseando hacia la iglesia, me reveló su secreto, afirmando que me permite divulgarlo, en la seguridad de que explicación tan sencilla no será creída por nadie.

-Fue la cosa más tonta... De puro tonta no quise decirla; la gente siempre atribuye los sucesos a causas profundas y trascendentales, sin reparar en que a veces nuestro destino lo fijan las niñerías, las «pequeñeces» más pequeñas... Pero son pequeñeces que significan algo, y para ciertas personas significan demasiado. Verá usted lo que pasó: y no concibo que no se enterase nadie, porque el caso ocurrió allí mismo, de-

lante de todos; solo que no se fijaron porque fue, realmente, un decir Jesús.

Ya sabe usted que mi boda con Bernardo de Meneses parecía reunir todas las condi-ciones y garantías de felicidad. Además, confieso que mi novio me gustaba mucho, más que ningún hombre de los que conocía y conozco; creo que estaba enamorada de él. Lo único que sentía era no poder estudiar su carácter; algunas personas le juz-gaban violento; pero yo le veía siempre cortés, deferente, blando como un guante. Y recelaba que adoptase apariencias destinadas a engañarme y a encubrir una fiera y avinagrada condición. Maldecía yo mil veces la sujeción de la mujer soltera, para la cual es imposible seguir los pasos a su novio, ahondar en la realidad y obtener informes leales, sinceros hasta la crudeza -los únicos que me tranquilizarían-. Intenté someter a varias pruebas a Bernardo, y salió bien de ellas; su conducta fue tan co-

rrecta, que llegué a creer que podía fiarle sin temor alguno mi porvenir y mi dicha.

Llegó el día de la boda. A pesar de la natural emoción, al vestirme el traje blanco reparé una vez más en el soberbio volante de encaje que lo adornaba, y era el regalo de mi novio. Había pertenecido a su familia aquel viejo Alençón auténtico, de una tercia de ancho -una maravilla-, de un dibujo exquisito, perfectamente conservado, digno del escaparate de un museo. Bernardo me lo había regalado en-

careciendo su valor, lo cual llegó a impacientarme, pues por mucho que el encaje valiese, mi futuro debía suponer que era poco para mí.

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En aquel momento solemne, al verlo realzado por el denso raso del vestido, me pareció que la delicadísima labor significaba una promesa de ventura y que su te-

jido, tan frágil y a la vez tan resistente, prendía en sutiles mallas dos corazones. Este sueño me fascinaba cuando eché a andar hacia el salón, en cuya puerta me esperaba mi novio. Al precipitarme para saludarle llena de alegría por última vez, antes de pertenecerle en alma y cuerpo, el encaje se enganchó en un hierro de la puerta, con tan mala suerte, que al quererme soltar oí el ruido peculiar del desga-

rrón y pude ver que un jirón del magnífico adorno colgaba sobre la falda. Solo que también vi otra cosa: la cara de Bernardo, contraída y desfigurada por el enojo más vivo; sus pupilas chispeantes, su boca entreabierta ya para proferir la reconvención y la injuria... No llegó a tanto porque se encontró rodeado de gente; pero en aquel instante fugaz se alzó un telón y detrás apareció desnuda un alma.

Debí de inmutarme; por fortuna, el tul de mi velo me cubría el rostro. En mi inte-

rior algo crujía y se despedazaba, y el júbilo con que atravesé el umbral del salón se cambió en horror profundo. Bernardo se me aparecía siempre con aquella ex-presión de ira, dureza y menosprecio que acababa de sorprender en su rostro; esta convicción se apoderó de mí, y con ella vino otra: la de que no podía, la de que no quería entregarme a tal hombre, ni entonces, ni jamás... Y, sin embargo, fui acer-cándome al altar, me arrodillé, escuché las exhortaciones del obispo... Pero cuando me preguntaron, la verdad me saltó a los labios, impetuosa, terrible... Aquel «no» brotaba sin proponérmelo; me lo decía a mí propia.... ¡para que lo oyesen todos!

- ¿Y por qué no declaró usted el verdadero motivo, cuando tantos comentarios se hicieron?

-Lo repito: por su misma sencillez... No se hubiesen convencido jamás. Lo natural y vulgar es lo que no se admite. Preferí dejar creer que había razones de esas que llaman serias...

Proponemos la realización de un debate para comparar ambos textos, escritos en momentos históricos muy diferentes, la idea no es confrontar posturas, sino exponer desde el respeto y la empatía lo que cada persona piensa, es seguro que la opinión hacia los textos dependerá de nuestras vivencias personales, quizás ahí pueda haber diferencias entre mujeres y hom-

bres o puede que no. Estás preguntas nos servirán para motivar la reflexión, están basadas en una guía Didáctica «Encuentra el verdadero amor» del Ministerio de Igualdad47

• ¿Qué diferencias ofrecen los dos textos, el cómic y el cuento?• ¿Qué elementos podríamos decir que son iguales o parecidos en ambos?• ¿Qué opinas de ese amor?• ¿Es un amor romántico? ¿Por qué?

Tras sus respuestas leemos esta explicación, hay mitos, como el del príncipe azul o el de la media naranja, que nos han ayudado a construir una idea de amor romántico que, si no aprendemos a desarrollar en clave de relación sana, puede ser el marco de afectos tóxicos que no son verdadero amor.

47. GUÍA DIDÁCTICA DE LOS CORTOMETRAJES «ENCUENTRA EL VERDADERO AMOR» PARA LA PREVEN-

CIÓN DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO https://violenciagenero.igualdad.gob.es/profesionalesInvestigacion/educativo/recursos/material/pdf/guia.pdf

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Mitos como, por ejemplo:

• El poder del amor: se refiere a mitos tales como «mi pareja cambiará gracias a mi amor», «los polos opuestos se atraen», «el amor y el maltrato son compatibles», «el amor verdadero lo perdona/aguanta todo».

• El amor verdadero predestinado: comprende mitos como «he de buscar mi media naranja», «existe un único amor verdadero», «el amor verdadero dura toda la vida», «en el amor verdadero la pasión es eterna».

• La entrega total: se refiere a mitos como «el amor es lo fundamental de la existencia», «soy capaz de dar la felicidad al/la otro/a», «cuando te enamoras pierdes la individualidad y dejas de ser tú mismo/a», «en el amor se debe renunciar a la intimidad».

• Amor como posesión y exclusividad: incluye mitos como «los celos y el control son una muestra de amor».

¿Esto se repite? ¿Sigue pasando? ¿Ha cambiado?

Proponemos un ejercicio de creación (literaria, podcast, collage, ilustración), preferible-

mente realizado de forma individual, dónde se reflejen relaciones sanas, en las que el amor no sea obstáculo para una vida autónoma y plena. Podemos inspirarnos en ejemplos en la cultura popular, películas, canciones o libros que no repitan esos patrones.

Recordamos como la Agenda 2030 contempla entre sus Objetivos de Desarrollo Sosteni-ble, la Igualdad de Género (ODS 5), siendo además una de sus metas eliminar todas las formas de violencias contra todas las mujeres y niñas. Una vez terminada la sesión escu-

chamos la canción Toca Igualdad Karaoke.

_______________

Podemos seguir formándonos e interesándonos por la nueva campaña de InteRed TOCA IGUALDAD48, cuyo objetivo es aportar a la reflexión y a la formación, mo-

tivándonos a ser parte del cambio por un mundo libre de violencias machistas a través de una práctica coeducativa que atraviese nuestras comunidades educati-vas. Es fundamental que desde la educación contribuyamos a prevenir la violencia a través de una doble acción: la de, primero, desmontar, y, luego, transformar los imaginarios, simbólicos y normas sociales machistas y patriarcales que perpetúan las desigualdades de género a través de nuestras formas de pensar, hacer y sen-

tir. Y, de este modo, aportar a una realidad donde todas las personas se puedan desarrollar más allá de su sexo, más allá de jerarquías e injustos mandatos de género y donde podamos, todos y todas, disfrutar de unas relaciones horizontales

y de buen trato.

_______________

Se puede realizar la sesión 2 «Espejismo de la igualdad» del Ciclo de Secundaria en esta misma propuesta Didáctica. Ahí se podrán encontrar también diversos recursos complementarios. Campaña de InteRed Toca Igualdad

48. «Toca Igualdad» es una propuesta de InteRed con la financiación de la Agencia Española de Coope-

ración Internacional para el Desarrollo (AECID) cuya finalidad es la prevención de las violencias machistas a través de la coeducación.

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«La lectura del testamento de doña Águeda fue toda una sorpresa». Esta frase da inicio al cómic La Herencia, un cómic que trata de las cadenas globales de cuidados y que busca favorecer reflexiones que promuevan acciones hacia el cuidado y la sostenibilidad de la vida, que desarrollen procesos de transformación personal y social. Pretendemos aportar recursos y herramientas que permitan al alumnado introducir cambios transformadores hacia un mundo sostenible, equitativo y justo para todas las personas.

_______________

• Cómic «La Herencia», descargable aquí.

• Guía Didáctica «La Herencia» descargable aquí.

Nota: Se pueden solicitar el número de ejemplares publicados en papel (Cómic y Guía) que se necesiten a la ONGD InteRed).

_______________

Comenzamos con la lectura individual o por parejas del cómic «La Herencia». Abrimos un debate preguntando al grupo que les ha parecido el cómic y ¿qué temas se reflejan en el cómic?, escribimos en la pizarra la lista de temas o contenidos que vayan surgiendo y en qué página, ilustración o texto aparece. Ayudamos al alumnado a ordenar esa lista en tres Temas o Ejes principales:

• Globalización • Migración Refugio e Interculturalidad.• Ciudados, Deuda y Cadena Global de cuidados

Sesión 4LA HERENCIA

Ejes

– Cuidados.

1h a 3h

¿Qué necesitamos?

¿Cómolo

hacemos?

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Dividimos al alumnado en tres grupos, cada uno de los grupos tendrán un tiempo para debatir sobre un Eje principal, para suscitar el debate se sugieren estas preguntas abiertas para una reflexión colectiva.

Globalización: ¿Qué personajes hablan en términos de beneficios emocionales y afectivos? Vs ¿Qué personajes hablan en términos de producción y beneficios materiales?

Migración Refugio e Interculturalidad (En el cómic podemos encontrar expresiones como: «Ya, ya, pero tus suegros no van a dejarle la herencia a la mora». «Esa negra debe haberle comido la cabeza a mi tía para que le deje el piso». «Sí, sí, un encanto y en menos de nada se inmola con una bomba»).

¿Qué actitudes podemos encontrar en nuestros entornos que se identifican con estas palabras? Vs ¿Podemos echar una vista rápida a nuestro alrededor para buscar acogida, interculturalidad...?, ¿qué vemos?

Cuidados, Deuda y Cadena Global de cuidados: Tras la lectura del cómic, ¿Qué crees que son los cuidados?, ¿Qué crees que es la deuda de cuidados? Y ¿Cadena Global de Cuidados?

Cada grupo escribe en un papel las conclusiones a las que haya llegado y se ponen en común. Reflexionamos sobre el ODS 5 Igualdad de género y su meta 5.4. Reconocer y valorar los cuidados.

_______________

Los aprendizajes se vuelven más significativos cuándo se conectan con nuestras propias experiencias personales, tienen una respuesta emocional, cuya consecuencia es una acción que genera un cambio o transformación en el entorno. Hay que revisar, detenidamente, el cómic y buscar esas conexiones entre los personajes que pertenecen al ámbito del cuidado e identificar quiénes hacen y quiénes optan por no hacer. Y reflexionar por qué lo hacen y por qué no lo hacen. Pasamos al momento en que reflexionamos en un plano personal para visibilizar cómo participamos en

estas relaciones de cuidados y hacerlo consciente.

Se realiza un trabajo de reflexión individual sobre mi participación en el sistema y situarnos a nivel personal desde nuestra propia experiencia dentro del mismo a través de estas preguntas:

• ¿Qué tareas de cuidado realizo?, ¿a quién?• ¿Cuál es mi deuda de cuidados?, ¿de qué cuidados me he beneficiado y me

beneficio?

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Video Actúa con cuidados | Pistas para un modelo de vida sostenible | InteRed ONGD

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El sistema actual, su crisis y los efectos en el incremento de la desigualdad social y de la exclusión y en el aumento del miedo y sentimiento de amenaza que experimenta la población, determina la necesidad de incrementar los esfuerzos para luchar contra la discriminación y el racismo en todas sus manifestaciones. La visualización de varios vídeos y el diálogo sobre los mismos nos permitirá promover la interculturalidad.

_______________

• Videos: – «Si los muertos fueran blancos y europeos, el mundo entero temblaría» – «Rap contra el racismo» - video «Chimamanda Adichie El peligro

de la historia única»• Proyector, pantalla o pizarra digital.• Acceso a Internet o descarga previa de los

videos.• Cartulinas de colores verde, amarilla y

roja. Post-it.

_______________

Visualizamos el video «Si los muertos fueran blancos y europeos, el mundo entero temblaría». Generaremos un diálogo sobre lo visto en el video, podrán ayudarnos algunas preguntas guía: ¿Estás de acuerdo con el planteamiento del conferenciante? ¿Cómo vincularías la realidad mundial con las migraciones? Respetamos todas las opiniones sin entrar en

confrontaciones para que ninguna persona se sienta juzgada.

Sesión 5DE AQUÍ Y DE ALLÍ, LA RIQUEZA DE LA DIFERENCIA

Ejes

– Interculturalidad.

1h a 3h

¿Cómolo

hacemos?

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

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Se proyecta el video «Rap contra el racismo» y pedimos al alumnado que apunte aquellas frases o ideas que más nos marquen. Volvemos a generar un nuevo diálogo, usando estas preguntas ¿Qué es el racismo? ¿Qué lo motiva, qué lo refuerza? ¿Conocemos personas que lo son? ¿Qué pensamos sobre ellas? ¿Les decimos algo, intentamos cortar con argumentos sus planteamientos? ¿Cuál es nuestra actitud?

Al finalizar la visualización del video o antes del mismo, se les puede invitar a crear el semáforo de las migraciones: Extraer al menos una idea verdadera (verde), otra dudosa (amarillo) y otra falsa (roja) que las anotarán en pos-it. Se pondrá en común y se colocarán en 3 cartulinas que simulen los colores de un semáforo

Desde la visión de una mujer, se puede trabajar con este otro video «Chimamanda Adichie El peligro de la historia única» Reflexionamos en plenario: ¿Qué «historias únicas» hemos aprendido?

Durante el diálogo fortalecemos el conocimiento sobre la Agenda 2030 y sus objetivos para promover la igualdad, la justicia y la paz.

_______________

Este tema puede ser una buena oportunidad para invitar a alguna persona procedente de otro país a que asista personalmente a la clase y pueda contar su propia experiencia. También si en el aula participa alumnado que proviene de otros países puede, si lo desea, compartir su historia o la de su familia.

En el caso de que no sea posible encontrar a una persona animamos a ver este video SOBRE NEGRITUD Y RACISMO. Monólogo de Lucía Mbomío o este otro ¿Existen las razas? | Lucía- Asué Mbomío Rubio

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Consultar la campaña Black Lives Matter, ofrece recursos educativos. https://blacklivesmatter.com/

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Darles la vuelta a los discursos de odio actuales y lanzar mensajes de Cuidados y Solidaridad

En las sesiones anteriores vimos como nuestro sistema pone en el centro lo económico, destruye la naturaleza, vulnera derechos, atenta contra la dignidad e integridad de pueblos y personas, fuerza a millones de personas a salir de sus hogares multiplicando los flujos migratorios, etc. Si a ello sumamos la di-versidad propia del ser humano que nos hace únicas/os, da lugar a sociedades muy diversas donde personas con diferentes creencias, ideologías, orígenes, culturas, religiones, género, etc. conviven en una misma sociedad, en un mis-mo territorio.

Tendemos a decir que vivimos en sociedades interculturales, pero no es cierto, nuestra cultura, formas de vivir, creencias, no se suelen entremezclar con las del «vecino/a» si son diferentes, cada cual delimita su zona de confort y actúa

sin prestar atención a aquello que no es propio de nosotras/os, o peor, con muchos pre-

juicios, despreciando o atacando aquello diferente, que muchas veces no entendemos, sin intentarlo si quiera. Esto claramente sería una sociedad multicultural, donde viven muchas culturas, pero no se mezclan. Por el contrario, cuando hablamos de sociedades intercul-turales estamos hablando de sociedades donde conviven diferentes culturas que se rela-

cionan y combinan pautas y hábitos, es decir, RECONOCEN a la otra persona y su valor.

Pero como sabemos el miedo y rechazo a lo diferente, no va sólo hacia la persona que tiene una cultura distinta, sino, a cualquier rasgo de diversidad que se salga de «lo nor-mal»: personas con diferente orientación sexual, ideas, prácticas e incluso aspecto físico, etc. Lo que da lugar a los discursos de odio y al aumento de la violencia. El discurso de odio serían todas aquellas formas de expresión que justifican, incitan, alientan conductas que niegan la dignidad e igualdad de derechos a personas o colectivos por ser diferentes, adoptando así diversas formas de intolerancia, tales como: racismo, xenofobia, antisemi-tismo, islamofobia, cristanofobia, LGTBIfobia, gitanofobia, misoginia y sexismo, aporofo-

bia, etnonacionalismo... En este contexto actual, hemos detectado que han aumentado estas problemáticas (discurso de odio, intolerancia, violencia en los hogares y contra las mujeres, desigualdades de acceso a recursos educativos, etc.).

Sesión 6NO TE CREAS TODO LO QUE TE CUENTAN

Ejes

– Cultura de paz.

1h a 3h

¿Qué pretendemos?

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¿Cómolo

hacemos?

¿Qué necesitamos?

Es necesario promover una ciudadanía con visión crítica y amplia de la realidad, compro-

metida con valores de justicia e igualdad y participando en la sostenibilidad de la vida y del entorno. Pues si bien vimos que todas las personas tenemos DERECHOS a proteger, también somos RESPONSABLES de lo que sucede y de transformarlo, ejerciendo ciudada-

nía, siendo protagonistas del cambio. Recordemos el ODS 16 Paz, Justicia y e Instituciones sólidas, nos sirve de marco

_______________

• Videos – Movimiento frente al discurso del Odio (México) – ¿Eres la misma persona en redes sociales?• Proyector, pantalla, acceso a internes o la descarga previa de los

videos. • Material fungible.

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Visionamos estos dos vídeos cortos:

¿Para ti que es un discurso de odio? Movimiento frente al discurso del Odio (México) ¿Eres la misma persona en redes sociales?

Escribir comentarios negativos en redes sociales es una práctica cada vez más común entre jóvenes. Por ello, el discurso de odio en redes sociales se duplicó durante el último año. No hagas en las redes sociales lo que no ha-

ces en la vida real. (Campaña Orange 2019). Transmitimos el mensaje que los discursos de odio no es cosa sólo de políticos, o personas radicales, cada vez están más presentes en nuestras conversaciones, relaciones y mucho más en ¡nuestras redes sociales! Si somos conscientes de que eso no aporta nada bueno a nuestra sociedad, no nos une para trabajar juntas y juntos para

mejorar nuestro mundo, al contrario, nos hace más débiles (divide y vencerás) frente a la vulneración de derechos e injusticias… Pongámosle FRENO

Pasamos a la parte de creación llamada «Desmonta un discurso de odio y lanza un MEN-

SAJE DE TOLERANCIA, CUIDADOS Y SOLIDARIDAD», el alumnado identifica algún discurso de odio de su entorno, en redes, medios, etc. Hace una captura y crea un mensaje de cuidados que lo desmonte. El grupo creará mensajes positivos ante el odio hacia lo dife-

rente. ¡Toca Cuidados!

Puede ayudar pensar estas preguntas:

• ¿A quién va dirigido? • ¿Por qué crees que existe ese rechazo? • ¿Qué grupo o persona emite ese mensaje?

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• ¿Gracias a la educación podríamos ser personas más tolerantes? • ¿Qué tiene de bueno que en una misma sociedad convivan personas diferentes?

Durante la sesión, recordamos que la Agenda 2030 cuenta con el ODS 16 para promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas, siendo responsabilidad de cada uno/as de noso-

tras/os su logro.

_______________

El profesorado o incluso alguna persona del grupo podrán hacer un montaje colectivo potente, para difundir en redes, y lanzar una res-puesta de solidaridad y cuidados frente al odio y la intolerancia.

_______________

Guía Orientaciones, para combatir el discurso de odio en internet a través de la educación en derechos Humanos, editada por Injuve, un breve manual útil para la difusión de los conceptos relacionados con los derechos humanos y la libertad de expresión, así como plantear y afrontar el reto de defender estos derechos en internet desde una perspectiva joven. También nace con el objetivo de convertirse en una herramienta práctica para la acción, el trabajo formativo y de sensi-bilización, dirigida tanto a los propios jóvenes como a los formadores, para fijar de manera sencilla los conceptos esenciales relacionados con el discurso de odio online y aportar mecanismos para combatirlo.

La página Web de la UNESCO ofrece diversas propuestas didácticas para la construcción de la Cultura de Paz y la No violencia.https://es.unesco.org/themes/programas-construir-paz

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Buscamos visibilizar cómo nuestro modo de producción y consumo destruye el medio ambiente y generar cambios desde el respeto a la naturaleza.

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• Papelógrafo y papeles reciclados• Rotuladores ecológicos. • Camisetas, zapatillas, jeans…

_______________

Pedimos a alumnas y alumnos que nos traigan dos prendas de vestir o calzado de casa49. Tienen que elegir una que crean que es la más contaminante y otra que piensen que es la más sostenible. Y. además, que sirvan para vestir en distintas circunstancias como hacer deporte, ir a clase, a una fiesta o a una celebración importante. Antes de empezar la actividad les preguntamos si alguna vez, teniendo el armario lleno, les da la sensación de que no tienen qué ponerse, de que su ropa no les sienta bien o de que no es exactamente lo que les gustaría llevar. Les preguntamos también si siguen a influencers, youtubers o personal shoppers para elegir sus prendas y el look que quieren tener. Si se dejan llevar o no por las modas. Se ponen todas las prendas sobre unas mesas y se hacen grupos de cuatro personas. Se clasificarán las prendas según el uso que podemos darlas: para ir a clase, ir a hacer deporte, ir de fiesta, ir a una ceremonia… Pensamos después si esas prendas son de verano o de invierno o si se usan en todas las estaciones. Pensamos cuántas

49. En esta sesión se reproduce una actividad ya citada en la propuesta didáctica de InteRed «Actuamos cuidando la naturaleza»

Sesión 7IR DE ETIQUETA

Ejes

– Sostenibilidad ambiental.

1h a 3h

¿Cómolo

hacemos?

¿Qué pretendemos?

¿Qué necesitamos?

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temporadas pueden durar. Pedimos luego a cada grupo que escoja unas cuantas prendas y estudie su forma, textura, estilo, que imagine cuantas veces se la pueden poner y a dónde irían con ella. Si es cómoda o incómoda de llevar. Todo esto lo van apuntando en una hoja. Tienen que investigar después como se fabrica esa prenda, dónde, quién la fábrica, cuánto CO

2 expulsa su elaboración a la atmósfera, cuánta agua se gasta en producirla, qué

tintes lleva, cuántos kilómetros recorre para llegar hasta nuestras manos, a quién beneficia su compra, ¿se pagan salarios justos por fabricarla?... Reflexionaremos también sobre cómo obtenemos esas prendas: ¿las compramos nuevas? Si es así ¿con qué frecuencia compramos ropa?, ¿todas las semanas, todos los meses, dos veces al año, una vez al año?, ¿heredamos ropa de otras personas alguna vez?, ¿compramos ropa de segunda mano?, ¿han participado alguna vez en una swap party?, ¿cuánto gastamos en ropa de media al año?, ¿cuál es la huella del carbono en la industria textil?

Antes, las personas tenían menos cantidad de ropa y además se clasificaba por temporadas, había ropa de verano y de invierno, no estaba toda la ropa todo el año en el armario. Además, como las personas tenían menos ropa, se cuidaba mucho más con prácticas sencillas tales como utilizar la ropa más antigua para diario y guardar la nueva para festivos y celebraciones, cambiarse de ropa al llegar a casa para que no se estropeara, etc. ¿nos suena todo esto? Todas las respuestas a estas preguntas las apuntamos en una hoja y luego, en gran grupo, debatimos lo que hemos conseguido saber sobre la ropa que tenemos en los armarios. Finalmente haremos collages, murales, canciones o lo que queramos para poder transmitir a otras alumnas y alumnos lo que hemos aprendido sobre nuestra ropa y armarios. Podemos incluso proponer hacer una Swap Party en el centro educativo. ¿Qué no sabemos lo que es? Entonces, ¡vamos a investigarlo! Hacemos esta actividad para que el alumnado llegue a conclusiones sobre su forma de consumo y sobre el impacto que éste tiene en la huella de carbono. Recordemos el ODS 13 Paz Acción por el Clima, nos sirve de marco.

_______________

Se pueden leer estos datos tomados de Gansos Salvajes Magazine

• …« La huella de C02 que deja una camiseta de algodón normal se

genera en los siguientes porcentajes: – 20% se generan por la obtención de los materiales. – 9% durante su fabricación. – 2% en el transporte. – 60% en la energía que usamos para lavarla y secarla• Una camiseta convencional emite 9,45 kilogramos de CO

2 a la

atmósfera.• La manufactura de la propia secadora emite unos 8 kg de CO

2.

• Un uso habitual de la secadora emite 50 kg de CO2 cada año.

• Alargar la vida de una prenda alrededor de 9 meses supone una reducción de la huella de carbono, consumo de agua e influencia en el volumen de ente un 20 y un 30%.

• Se considera que una camiseta va a usarse 100 días a lo largo de dos años y que se van a lavar de media unas 50 veces.

• La camiseta que menos emisiones de efecto invernadero genera a lo largo de

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TRANSFORMA EL MUNDO.

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su ciclo de vida es la de algodón orgánico: 3,09 kilos de CO2, la siguiente con

menos emisiones es la fabricada a partir de botellas de plástico PET (3,29 kg CO

2), luego la de algodón convencional (3,87 kgCO

2) y finalmente la de algodón

reciclado (3,99 kg CO2)…»

Podemos seguir profundizando a través de la lectura de esta novela corta y muy dinámica « La vuelta al mundo de un forro polar rojo»50

_______________

Recurso didáctico HISTORIA DE UNOS VAQUEROS: Con el objetivo de conocer el origen de lo que compramos, esta actividad propone la elaboración de un mapa donde se ponga de manifiesto la variedad de países implicados en la producción de un artículo tan cotidiano como unos vaqueros. Para reflexionar sobre las condiciones en que se producen algunos de los artículos que consumimos y descubrir el papel que tenemos como consumidores dentro del proceso de producción. Esta actividad se plantea a partir de la lectura del texto «La vuelta al mundo» y de la definición de algunas palabras clave como deslocalización, transnacional, etc. y está prevista para realizarse en una hora. Descargar todos los recursos

50. Korn, Wolfgang (2010): La vuelta al mundo de un forro polar rojo. Pequeña historia de la gran globalización.

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En el video «Ciudadanía global para transformar nuestro mundo», a través de las imágenes y testimonios de diferentes países y de personas con las que InteRed colabora, se reflexiona sobre cómo la humanidad es interdependiente y ecodependiente, cómo se conecta lo local y lo global (que la pandemia ha puesto todavía más en evidencia), las desigualdades, la crisis de cuidados… pero también se habla de justicia global, Buen Vivir, voluntariado y, en suma, de Ciudadanía Global.

Buscamos generar en el alumnado sentido de pertenencia a una ciudadanía global, crítica, responsable y comprometida, a nivel personal y colectivo, con la transformación de la realidad local y global para construir un mundo más justo, más equitativo y más respetuoso con la diversidad y con el medio ambiente, en el que todas las personas podamos desarrollarnos libre y satisfactoriamente.

_______________

• Video «Ciudadanía global para transformar nuestro mundo»

• Pizarra.• Proyector, pantalla, acceso a internet o

descarga previa del video.

_______________

Proyectamos el video y, al finalizar, dividimos al alumnado en 5 grupos, cada grupo deberá extraer 5 problemas y/o soluciones sobre las diferentes temáticas que en el video se exponen y qué son:

• Interdependencia.• Ecodependencia.• Buen Vivir.• Derechos Humanos.• Ciudadanía Global.

Sesión 8¡TRANSFORMA EL MUNDO!, ¡ACTUANDO COMO CIUDADANÍA GLOBAL!

Ejes

– Participación y acción como ciudadanía global.

1h a 3h

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

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• Cuidados. • Desigualdad de Género.

Cada grupo expone esas 5 ideas y las escribe en la pizarra, agrupando por un lado los problemas y por otro las soluciones. Proyectaremos o dibujaremos un árbol de problemas y pediremos que sitúen los problemas que han detectado identificando cuál es el problema o problemas centrales, cuáles son las causas y cuáles las consecuencias

El debate a la hora de situar los problemas nos ofrecerá muchas pistas para la realización de la siguiente actividad. Nos volvemos a poner en 5 grupos diferentes a los del principio, a las soluciones que habíamos ya identificado y expuesto, le sumaremos nuevas ideas de solución para los problemas que tenemos en el árbol. Cada grupo realizará un «TOP TEN DE ALTERNATIVAS», 10 cosas que creemos que como personas individuales o como ciudadanía deberíamos hacer para solucionar estos problemas y que se produjera una transformación GLOBAL. Y ¡llegó la hora de la ACCIÓN!

Plantearemos al alumnado que diseñe una campaña de sensibilización «El Top Ten de las Alternativas para un mundo justo y sostenible». A partir de ese árbol de problemas desarrollado en la actividad anterior, elaboraremos carteles y pancartas para colocar por el centro educativo, así como otros materiales de difusión como vídeos, memes, cortos documentales, etc. de alternativas, y acciones que de forma individual podemos hacer o junto a otros colectivos y movimientos sociales del barrio. También se ocuparán de organizar un grupo para buscar alianzas, es decir, para presentar la campaña a otras clases del centro, a las AMPAS, entidades sociales, etc., con el objetivo de que se sumen a la campaña y dar a conocer diferentes experiencias. La campaña se puede cerrar con un acto público para toda la comunidad educativa donde se compartan las diferentes posibilidades que se pueden hacer o se están haciendo para la transformación global. SAL A LA VIDA, TRANSFORMA EL MUNDO. ¡Conecta2 contiGO!

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Es necesario reflexionar sobre la participación social en los cambios que queremos que se realicen en la sociedad y en el mundo. Entender el compromiso y cambio personal lleva al cambio social. El Voluntariado puede ser una herramienta, El voluntariado humaniza y transforma a las personas y su entorno, este video Voluntariado Transformador en InteRed ONGD, puede ser una buena motivación InteRed, ONG especializada en educación y género, quiere destacar la transcendental labor que los voluntarios y voluntarias realizan cada día por un mundo más justo, solidario y humano. En InteRed entendemos el voluntariado como una herramienta para la transformación social y personal, por eso lo llamamos voluntariado transformador, ya que lo vivimos como una experiencia de justicia global y equidad de género, un reto para construir ciudadanía y cuidar la casa común.

_______________

Para favorecer la reflexión sobre la cooperación, invitamos a ver el video Cooperación o muerte con el que, desde una mirada crítica, se anima a participar en movimientos sociales o en ONGs, y también el video «Viajar al sur en clave de solidaridad: ¿cómo, cuánto tiempo, para qué?» que nos muestra como también es posible el voluntariado y las acciones transformadoras desde nuestro contexto sin la necesidad de viajar a otros países. InteRed voluntariado internacional. Experiencias en Bolivia

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NOMBRE DEL ApSC

Conecta2 por la igualdad de género.

ETAPA EDUCATIVA

Bachillerato y Formación Profesional.

OBJETIVO

Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los derechos de las niñas y mujeres y el compromiso que todas las perso-

nas debemos tener en alcanzar la igualdad de género (ODS 5) a través de la creación de un kahoot por el alumnado.

EJE

Igualdad de género.

OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) A LOS QUE CONTRIBUYE

ODS 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas.

NECESIDAD LOCAL/ GLOBAL

Avanzar en la construcción de sociedades igualitarias, en las que las niñas y mujeres disfruten de los mismos derechos y oportunidades que los niños y hombres, eliminando todas las formas de violencias de género.

SERVICIO QUE EL ALUMNADO PUEDE PROPORCIONAR

El alumnado tendrá la oportunidad de crear un recurso de sensibilización mediante la herramienta kahoot y los contenidos de las «Experiencias globales» de República Dominicana Guatemala Bolivia Perú: https://www.intered.org/tocaigualdad/peru/ de la campaña de InteRed «Toca Igualdad», con la finalidad de que se conviertan en agentes transformadores por la igualdad de género y la prevención de las violencias machistas.

El alumnado deberá crear un Kahoot prestando atención a los siguientes elementos:

1. Narrativa y expresión: adaptación del texto, gramática y ortografía correctas, terminología adecuada, adecuación de recursos verbales y no verbales

2. Relevancia: presentar información actual, veraz y contrastada, teniendo como referencia las «Experiencias Globales» que se ofrece en la campaña Toca Igualdad de InteRed, y otras fuentes oficiales y verificables como ONU Mujeres https://www.unwomen.org/es/news/in-focus/women-and-the-sdgs, visibilizar las barre-

ras, discriminaciones y violencias que viven las niñas y mujeres por el hecho de serlo, contrarrestar discursos que niegan la violencia de género, relacionar los efectos de la pandemia y cambio climático en las vidas de las mujeres, es importante no caer en presentaciones victimistas sino al contrario mostrar las luchas de las mujeres por sus derechos, imprescindible difundir el compromiso mundial con el ODS 5 Igualdad de género.

3.Trabajo en equipo.

Una vez que el Kahoot esté preparado junto con las explicaciones a cada una de las preguntas, tras la supervi-sión del profesorado, se deberá organizar por el alumnado al menos una sesión de kahoot al interno del centro educativo, en la que estar «conecta2» por la igualdad de género. Las sesiones pueden realizarse con otros grupos de la misma etapa educativa o con etapas inferiores (importante tener en cuenta el público al que se va a dirigir a la hora de diseñar las preguntas) y/o con las familias (aprovechando jornadas de solidaridad u otras reuniones y visitas de las familias al centro escolar). El alumnado creador del kahoot deberá dar explicaciones a las preguntas en el transcurso de la sesión, en cuanto la finalidad no es solo jugar sino principalmente sen-

sibilizar sobre la igualdad de género y la prevención de las violencias machistas.

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados (ApSC).

Para el alumnado de Bachillerato y Formación Profesional, proponemos la siguiente actividad de ApSC.

* Esta propuesta tiene su inspiración en el uso de la herramienta Kahoot por Alboan y Entreculturas en el marco del proyecto CHANGE sobre migración y refugio. InteRed junto a Alboan, Entreculturas y Oxfam Intermón promueve el Movimiento por la Edu-

cación Transformadora y la Ciudadanía Global https://educaciontransformadoraglobal.org/

SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

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BFPBa

chill

erat

o y

Form

ació

n Pr

ofes

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l

Para la valoración del servicio se pueden tener en cuenta criterios como:1. Impacto cuantitativo: cuántas personas han jugado con el Kahoot preparado.2. Impacto cualitativo: comentarios y valoraciones de las personas participantes.

APRENDIZAJES PREVISTOS EN EL PROYECTO

Conocimiento sobre las desigualdades de género y las violencias que sufren las mujeres y niñas a nivel mundial; habilidades para el trabajo en equipo, habilidades para el diseño; investigación y síntesis de la información; aumento de la confianza, autonomía e iniciativa; habilidades artísticas; habilidades en comunicación lingüística y manejo de ofimática y TICs

TRABAJO EN RED

Puede generarse una experiencia de trabajo en red con otros centros educativos que también desarrollen esta misma propuesta de ApSC, organizando un día de intercambio en que se puedan compartir los diferentes kahoot “Conecta2 por la igualdad de género” en sesiones de juego (y explicaciones) intercentros. Se pueden aprovechar fechas simbólicas como el 8 de marzo.

IMPACTO DEL SERVICIO

Se espera que el ApSC tenga como consecuencia la sensibilización y compromiso de la comunidad educativa con la igualdad de género y el derecho de niñas y mujeres a una vida libre de violencias machistas, desde el conocimiento de las realidades de lucha de las mujeres de Perú, Bolivia, República Dominicana y Guatemala.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado podrá posicionarse y comprometerse como agentes transformadores por la igualdad de género y la prevención de las violencias machistas.

REFLEXIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El proceso permitirá disfrutar del recurso de sensibilización (kahoot) creado por el alumnado y favorecer el aprendizaje y reflexión en torno a él.

Cuando se hayan realizados las sesiones de kahoot con la comunidad educativa, el alumnado que ha creado y dinamizados estas sesiones hará un análisis tanto respecto a los cambios que ha provocado en ellos/as mis-mos/as el conocer más sobre los derechos de mujeres y niñas como los comentarios que hayan compartido las personas participantes en las sesiones, todo ello para valorar si se ha avanzado en un mayor compromiso con la igualdad de género y la prevención de las violencias machistas.

DIFUSIÓN DEL ApSC

Es importante que todo el esfuerzo llevado a cabo sea difundido para tener el mayor alcance posible. Una opción es la de compartir la información de las preguntas del kahoot a favor de la igualdad de género en los medios de comunicación (boletín, correos electrónicos...) y redes sociales del centro escolar. Otra opción es contactar con medios de comunicación locales a los que pueda interesar compartir la experiencia.

CELEBRACIÓN DEL ApSC

Como hemos mencionado, es posible realizar las sesiones del kahoot en fechas simbólicas como el 8 de marzo o también en momentos importantes de la vida del centro educativo como jornadas solidarias, lo que permitirá celebrar al final del juego con el alumnado, profesorado y familias, pudiendo el propio alumnado dinamizador del kahoot quien cuente cómo ha vivido esta experiencia.

INTEGRACIÓN EN EL CENTRO EDUCATIVO

El kahoot creado puede quedarse disponible en el centro susceptible de ser utilizado como recurso de los contenidos curriculares a utilizar en asignaturas en relación con temáticas sobre desigualdades de género, los derechos de las mujeres y la prevención de violencias machistas.

TRANSVERSALIZACIÓN DE LOS ENFOQUES DE LA EDUCACIÓN TRANSFORMADORA PARA LA CIUDADANÍA GLOBAL (ETCG)

El desarrollo del ApSC transversaliza los enfoques de género, derechos humanos, interculturalidad y sosteni-bilidad ambiental.

SAL A LA VIDA,TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

GESTO COMÚN

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

Lo que compramos, lo que comemos y cómo nos comportamos con las y los demás influye en el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, un pequeño cambio marca una gran diferencia y, ¡quién sabe!, puede ser una reacción en cadena que termine cambiando el mundo entero. Proponemos 10 acciones en forma de reto para que el alumnado pueda realizarlos en un mes dentro del aula o con el apoyo de su familia, relacionamos esas acciones51 con

los días internacionales más significativos y una frase inspiradora.

51. Los RETOS expuestos son Acciones basadas en estas publicaciones de Naciones Unidas «Guía de va-

gos para salvar el mundo» https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/si-tes/3/2019/04/17-00011_LazyPersonGuide_flyer_Spanish_final.pdf y «170 acciones diarias para Transformar nuestro Mundo» https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/wp-content/uploads/si-tes/3/2018/08/170Actions-web_Sp.pdf

MESES Y DÍAS INTERNACIONALES

RETO MENSUALINFANTIL

RETO MENSUALPRIMARIA

RETO MENSUALSECUNDARIA Y MÁS...

Septiembre

En unión con el entorno

7 de septiembre:Día Internacional del Aire Limpio por un Cielo Azul.

29 de septiembre:Día Internacional de Con-

cienciación sobre la Pérdida y el Desperdicio de Alimentos.

¿Con quiénes estamos co-

nectados y conectadas? Para responder esta pre-

gunta empezarás ha-

ciendo un dibujo de ti misma/o, después irás sumando más personas, animales sitios o co-

sas que son muy impor-tantes en tu día a día. ¿Cómo te relacionas con las personas, lugares, ani-males y objetos que has dibujado?

A lo largo del mes podrás modificar el dibujo tanto como te apetezca, aña-

diendo elementos y siendo consciente de quién te ro-

dea, con quién convives, cuáles son las relaciones de cuidado entre las per-sonas y con la naturaleza.

Dedica un tiempo a ha-

certe algunas preguntas:

¿Cómo eres? ¿Qué co-

sas te preocupan? ¿Qué es realmente importante para ti?

Lista de 3 pequeños cam-

bios que podrías hacer para mejorar tu vida y comprometerte durante este mes a lograrlos.

Dedica un tiempo a ha-

certe algunas preguntas:

¿Cómo eres? ¿Qué co-

sas te preocupan? ¿Qué es realmente importante para ti?

Lista de 5 pequeños cam-

bios que podrías hacer para mejorar tu vida y comprometerte durante este mes a lograrlos.

Octubre

Responsables y con compromiso, construi-mos un mundo mejor

2 de octubre: Día Internacional de la No violencia.

5 de octubre:Día Mundial de las y los Do-

centes.

17 de octubre: Día Pobreza 0

Trae uno de tus muñecos favoritos a clase.

Explica a tus compañeros y compañeras, ¿por qué te gusta ese muñeco?

A lo largo del mes, inter-cámbialo por el muñe-

co que haya traído otro u otra compañera, juega con él y cuídalo como si fuera tuyo.

¿Qué quieres ser de ma-

yor?

Escribe qué cosas necesi-tas para ejercer esa pro-

fesión.

Ahora responded en gru-

po a esta pregunta:

¿Qué pasaría si no pu-

dieras estudiar o nadie te enseñara lo que necesitas saber para ejercer esa pro-

fesión de mayor? Reflexio-

na, ¿todo el mundo puede elegir sobre su futuro?

¿¿A qué te gustaría dedi-carte en un futuro?

Escribe que cosas necesitas, qué aprendizajes y quienes pueden ayudarte a lograrlo.

Ahora responded en gru-

po a esta pregunta:

¿Qué pasaría si no pu-

dieras estudiar o nadie te enseñara lo que ne-

cesitas saber para ejercer esa profesión? Reflexiona, ¿todo el mundo puede elegir sobre su futuro?

RETOS

GLOBALES

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MESES Y DÍAS INTERNACIONALES

RETO MENSUALINFANTIL

RETO MENSUALPRIMARIA

RETO MENSUALSECUNDARIA Y MÁS...

Noviembre

Defendiendo lo que es justo

25 de noviembre:Día Internacional de la Elimi-nación de la Violencia contra las Mujeres.

Haz un dibujo de alguna mujer de tu familia, puede ser tu madre, tu hermana, tu abuela, tu tía, una cui-dadora…

Habla a tus compañeras y compañeros sobre tu di-bujo, y por qué es tan im-

portante para ti: ¿cómo te cuida? ¿cómo te ayuda?

Cuando vuelvas a verla, acuérdate de dar las gra-

cias por todas esas cosas que hace por ti.

Entrevista a tu madre y otras mujeres qué vivan en tu casa y pregúntales en qué ha mejorado la vida de las mujeres desde que ellas eran niñas hasta nuestros días. ¿Qué cosas tienen que seguir mejo-

rando?

Con estas ideas constru-

ye en clase un mural para exponer en el pasillo du-

rante toda la semana en torno al 25 de noviembre.

Entrevista a tu madre y otras mujeres qué vivan en tu casa y pregúntales en qué ha mejorado la vida de las mujeres desde que ellas eran niñas hasta nuestros días.

Pregúntales si creen que lo que pasaba antes era violento contra las mu-

jeres. Profundiza la en-

trevista preguntando qué cosas tienen que seguir mejorando; si creen que son violencia contra las mujeres; si han tenido co-

nocimiento de violencias contra las mujeres…

Graba en audio las entre-

vistas y monta en clase un programa de radio o graba las entrevistas y monta un podcast.

Diciembre

Actuando por el Bien Común

5 de diciembre: Día Internacional del Volun-

tariado.

10 de diciembre:Día Internacional de los De-

rechos Humanos.

18 de diciembre:Día Internacional del /a Mi-grante.

20 de diciembre:Día Internacional de la Soli-daridad Humana.

Construiremos un mural con nuestras manos pin-

tadas para visibilizar los DDHH.

Sin embargo, no podrás poner tu mano en el mural hasta que no hayas tenido un acto amable con por lo menos 2 de tus compa-

ñeros y compañeras. Ese acto puede ser prestar un juguete, ayudar a levan-

tarse del suelo, prestar ayuda para entender algo, compartir algo de comida de su agrado, interesarte por su bienestar…

Así generaremos una cade-

na de cuidados basada en el respeto y en el cariño.

Recorta 5 etiquetas de ropa que en la familia ha-

yáis comprado y confec-ciona un mural sobre la industria textil, los países de producción, quienes trabajan en su confección y el impacto de la confec-ción de ropa en el cambio climático y en los dere-

chos laborales.

Organizaremos una cam-

paña de concienciación sobre Los Derechos Hu-

manos. Dividiremos al grupo en parejas, debe-

rán encargarse de generar materiales de sensibiliza-

ción sobre dos derechos humanos que crean son más vulnerados en el mundo. Durante todo el mes trabajarán sobre los materiales de cara a una exposición final antes de las vacaciones de Navi-dad. La exposición puede mantenerse en el lugar apropiado hasta final de curso o colocar los ma-

teriales producidos en los pasillos y en la web del centro.

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

MESES Y DÍAS INTERNACIONALES

RETO MENSUALINFANTIL

RETO MENSUALPRIMARIA

RETO MENSUALSECUNDARIA Y MÁS...

Enero

Letras y números para construir solidaridad

24 de enero:Día Internacional de la Educación.

30 de enero: Día escolar de la Paz y la No Violencia.

Elige un número del 0 al 9.

Durante este mes tendrás ese número, y tus compa-

ñeros y compañeras ten-

drán sus propios números. Tendréis que colocaros en fila cada día de forma di-ferente para crear núme-

ros diferentes.

Veremos todo lo que se crea cuando nos mezcla-

mos unas personas con otras.

Construyamos un Patio inclusivo y coeducativo.

Piensa en una actividad o aprende un juego nue-

vo que solo necesite ma-

terial de reciclado o tizas para dibujar en el suelo y diseñad un programa en el que, durante todo el mes, dediquéis el tiempo de recreo a realizar to-

das esas cosas que habéis propuesto.

Escucha la canción Imagi-ne de John Lennon. Tra-

dúcela y haz una presen-

tación llamada “Imágenes para un mundo Global”, puede ser un video, PowerPoint, Genially, o cualquier formato digital.

¿Llegará un día en el que el mundo no conozca fronteras o divisiones?

Febrero

Alzamos nuestras voces

11 de febrero:Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia.

20 de febrero: Día Mundial por la Justicia Social.

Mira el cuadro de los 17 ODS

Elige un ODS y píntalo en un papel. Cuando todos y todas hayáis terminado, busca a alguien que haya pintado el mismo ODS que tú. Si nadie lo ha he-

cho, busca a alguien que haya utilizado los mismos colores o parecidos a los que tu hayas utilizado. Júntate con tantos y tan-

tas compañeras como si-militudes encuentres.

Cuando ya estéis en pe-

queños grupos decid en voz alta los ODS que ha-

bíais elegido e identificad si faltan algunos para completar los 17. Al final, colocadlos en orden y de-

corad la clase con ellos.

Conoce los ODS.

Habla al menos a 4 perso-

nas que nos los conozcan de ellos, pide que lo bus-quen en el móvil y que te digan cuál es el que más les gusta y el porqué. ¡es-pera! Y ¿a ti? ¿Cuál es tu preferido?, haz un dibujo y montad una Exposición de los ODS en tu clase.

Mapa de la participación: localizad entidades asocia-

ciones y ONGs de tu barrio o ciudad que intervienen en diferentes temas vincu-

lados a los ODS. Podemos organizar varias visitas a sus locales o lugar de in-

tervención. Nos intere-

sa especialmente que el alumnado sepa cómo pue-

de colaborar con ellas.

Dividiremos al alumnado en tantos grupos de traba-

jo como iniciativas locales vayan a conocer. Cada uno se encargará de escribir una entrada para el blog o web del centro educa-

tivo presentado qué hace la organización, con qué ODS está relacionada su actividad y cómo podemos colaborar.

RETOS

GLOBALES

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MESES Y DÍAS INTERNACIONALES

RETO MENSUALINFANTIL

RETO MENSUALPRIMARIA

RETO MENSUALSECUNDARIA Y MÁS...

Marzo

Caminando por la igualdad

8 de marzo:Día Internacional de las Mujeres.

Para esta actividad tenéis que colocaros en parejas o en pequeños grupos, hombro con hombro. Por lo menos debe haber una chica y un chico en cada pequeño grupo.

A la señal de la o el profe, daréis un paso hacia adelante, pero por cada paso que den las chicas, los chicos darán dos. Cada vez las señales serán más rápidas, pero nadie podrá avanzar más de lo que le está permitido.

Cuando ya las distancias sean muy grandes reflexio-

nemos: ¿qué está pasan-

do? ¿es esto justo?

En grupo grande pensad que podemos hacer para avanzar en igualdad.

Haz un padlet o un mural con una lista de derechos de las mujeres y especifi-

ca de qué forma se están vulnerando en diferentes países de los cinco conti-nentes.

Averigua sobre las reivin-

dicaciones concretas de las mujeres para el Día 8 de marzo, reflexionad so-

bre ellas y decidid si que-

réis uniros a esta reivindi-cación y cómo.

Abril

Que nuestra huella sea buena para el planeta

22 de abril.Día Internacional de la Madre Tierra.

Estamos en primavera y cada vez hay más flores, ¿queréis tener una mace-

ta con flores en la clase? ¿habrá que regarla con cuidado sin echar ni mu-

cha ni poca agua?

Las plantas son seres vi-vos y nuestra responsabi-lidad es su cuidado, ¡haz que tu huella sea buena para el planeta!

Solo podrás llevar almuer-zos que no estén envasa-

dos ni procesados y sean saludables y sostenibles con el medio ambiente. ¡Ojo! Deberás participar en su preparación.

Elaborad en clase, entre todas y todos, un menú saludable y con productos de temporada de cenas semanal para proponer en la familia y cumplirlo du-

rante el mes.

A través de una imagen o un storie, puedes animar a otras personas a cam-

biar algún hábito, como puede ser el uso de trans-portes alternativos, con-

sumir productos de km 0, etc., o alguna actitud, que pueden ayudar a mejorar la vida de otras personas y a mejorar la vida del planeta. Una vez lo hayas subido solo tienes que eti-quetar a InteRed y al Cole en redes y compartir con el hashtag #jovenesac-tuandoconcuidados

Instagram: @interedcv Facebook: @interedco-

munidadvalenciana

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

Mayo

Contra las violencias: nuestra fuerza pacífica

16 de mayo:Día Internacional de la Convivencia en Paz.

Piensa en las cosas que te ponen triste en clase, por ejemplo, que te levan-

ten la voz, que te quiten algún juguete o mate-

rial, que alguien te haga daño…

Ahora piénsalo en positi-vo, es decir, piensa las co-

sas que te hacen feliz en clase: que te hablen con cariño, que los juguetes y materiales se compartan, que te respeten y cuiden… Elabora una ficha sobre ti misma o mismo con esas cosas que te hacen feliz y cuélgala en tu silla/ mesa. Tus compañeros y com-

pañeras harán lo mismo, así que, durante el mes, esfuérzate en mirar sus fi-

chas y tratar de cumplir lo que les hace felices.

La escuela como un en-

torno amable y seguro: piensa en 2 compañeras o compañeros con quien te has relacionado menos este curso escolar y haced al menos dos cosas jun-

tas/os este mes.

Colgar «Los trapos limpios».

Escribe en una tira de pa-

pel de dos a tres situacio-

nes de desigualdad o dis-criminación por motivos de género, religión, cultu-

ra, económica…

Entre todo el grupo elegir tres de ellas, intentad que los problemas sean distin-

tos entre sí.

Después en una cuerda con pinzas en siluetas de ropa cada persona escribi-rá una acción que puede hacer para erradicar esas situaciones.

Durante todo el mes man-

tendremos ese tendede-

ro manteniendo nuestro cumplimiento con el com-

promiso de las acciones mostradas.

junio

Ampliar la mirada para comprender nuestro mundo

5 de junio:Día Mundial del Medio Ambiente.

Entre todos y todas en clase elegid un animal que os guste.

Durante este mes le de-

dicaréis una canción o un poema. Para crear la letra, pensaréis en dónde vive, cómo es su entorno, de qué se alimenta, en qué clima se encuentra, si hay muchos de su misma es-pecie, si está en alguna situación de peligro, cómo podemos ayudar a su pro-

tección...

El 5 de junio presentad vuestra canción o poema a alguna otra clase o a todo el cole.

Cuenta las bolsas de ba-

sura que se generan en tu casa durante una semana, reduce y recicla residuos, sobre todo los plásticos, busca alternativas a ellos y la última semana del mes vuelve a contar cuantas bolsas de basura se han generado. Si han dismi-nuido, ¡lo has conseguido!

Comparte, no te límites a hacer clic en «me gusta». Busca una publicación interesante en las redes sociales sobre el cambio climático, compártela para que las personas de tus redes también la vean y añade un comentario de 5 frases a esa publicación.

PROPUESTADIDÁCTICA

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Segu

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Infa

ntil

7

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

Esta actividad basa su mensaje en el simple gesto de colocar

la mano derecha boca abajo sobre la mano izquierda boca

arriba, simbolizando nuestro dar y recibir junto a los lemas «SAL A LA VIDA, TRANSFORMA EL MUNDO». ¡Conecta2

contiGO!, mostrando que todas las personas estamos interconectadas y dependemos las unas de las otras. De esta

manera, el centro educativo se moviliza para reivindicar la importancia de construir una ciudadanía global crítica, responsable y comprometida, a nivel personal y colectivo, con la transformación de la realidad local y global para construir un mundo más justo, más equitativo y más respetuoso con la diversidad y con el medio ambiente, en el que todas las personas podamos desarrollarnos libre y satisfactoriamente.

Esta acción transformadora la mostramos al exterior e invitamos a que más personas se unan como Ciudadanía Global, consciente de su interdependencia y ecodependencia, y se comprometan con el cumplimiento de los derechos humanos y actúen a favor de un desarrollo sostenible, por las personas y el planeta, y la justicia global, fortaleciendo la paz universal.

Se proponen dos acciones que cada comunidad educativa podrá adaptar a su realidad.

1. Confección de carteles con el símbolo de las manos para colorear y el lema «SAL A LA VIDA, TRANSFORMA EL MUNDO». ¡Conecta2 contiGO!, estos se colocarán en todas las ventanas posibles (el centro, nuestros hogares, escaparates y ventanas de comercios oficinas centros sociales..., del barrio o entorno próximo al centro escolar), coloreamos la mano con palabras o dibujos que la propuesta didáctica nos inspire.

Habitualmente, los centros escolares dedican un día a la celebrar una Jornada de Solidaridad, el día de la Paz u otro día internacional que da la oportunidad de sensibilizar a la comunidad educativa sobre el conocimiento de los derechos humanos y el desarrollo sostenible, también se pretende llamar la atención en nuestro barrio/entorno, mostrando que existen problemas a nivel local y global que, desde nuestro compromiso, podemos contribuir a resolver y a construir un mundo más justo y equitativo.

Pueden también confeccionarse carteles con los logos de los ODS para darlos a conocer en nuestro entorno.

2. Salir a la calle, el alumnado rodea el centro escolar haciendo una cadena humana con los brazos abiertos, apoyando la mano derecha sobre la izquierda de la persona que tiene a los lados, uniendo unas manos con otras.

Animamos a compartir ese momento con las familias, personal de servicio, profesorado y personas del barrio, otros colectivos sociales, personal sanitario…, es decir diferentes agentes del nuestro contexto.

Sal a la VIDA,transforma el

MUNDO

«SAL A LA VIDA, TRANSFORMA EL MUNDO».

¡Conecta2 contiGO!

8

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

Es conveniente valorar si se han alcanzado los objetivos previstos en la propuesta didáctica y averiguar si la misma contribuye a la transformación personal y social. Esta información resultará muy útil tanto para las y los educadores que la hayan implementado, como para el centro educativo como para InteRed, dándonos pistas de mejora en la promoción de

una ciudadanía global.

Sugerimos una serie de preguntas, cuya redacción se adaptará a cada etapa educativa, para que el propio alumnado las responda (en el caso de las niñas y niños de educación infantil con la ayuda de su profesor/a).

SEMÁFORO

DE EVALUACIÓN

EN SU MAYORÍA

ALGO EN ABSOLUTO

Sé decir al menos 10 problemas que están afectando a la humanidad y al planeta.

Sé proponer soluciones a los problemas que están afectando a la humanidad y al planeta.

Cuando puedo elegir, elijo los alimentos más sanos y ecológicos, aunque me gus-ten menos.

Cuando puedo elegir, decido no tomar ali-mentos que vienen envueltos en plástico, en latas o en bricks, aunque me gusten mucho.

Cuando tengo noticia de que un derecho está siendo vulnerado, busco quién tiene la responsabilidad de que se cumpla y le exijo que lo haga.

En el patio, procuro que los espacios sean utilizados de forma equilibrada y que el fútbol no lo acapare todo.

Si tengo que elegir representantes como delegados/as de curso u otras responsabi-lidades, elijo por sus cualidades persona-

les y no por sus características externas. Propongo que se tomen medidas que fa-

vorezcan la diversidad.

No hago ni me río de chistes machistas, homófobos o racistas.

EVALUACIÓN

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Me rebelo ante cualquier forma de injus-ticia o desigualdad por cualquier motivo, por ejemplo, por género, por característi-cas físicas, étnicas, psicológicas, cultura-

les, religiosas o de cualquier tipo.

Mantengo una actitud anti-rumores ante cualquier forma de rumor contra alguna persona o colectivo por sus característi-cas, como las diferentes culturas, etnias o nacionalidades.

Me gusta descubrir y aprender expresio-

nes culturales de todas partes del mundo.

Reconozco la importancia de los trabajos de cuidados para el sostenimiento de la vida.

Me implicó en el respeto y defensa de los ODS, como son el ODS 4. Garantizar una educación de calidad para todas las per-sonas; ODS 5. Alcanzar la igualdad en-

tre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas; ODS 10. Reducir la des-igualdad en y entre los países; ODS 13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos; ODS 16. Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas.

A la vez, proponemos el siguiente cuestionario de auto-evaluación para las y los docentes que permita valorar la incorporación de una educación transformadora para la ciudadanía global en su práctica educativa.

Con la aplicación de esta propuesta educativa, considero que .., de las siguientes afirmaciones, marca con una x la casilla valo-

rando de 1 a 6, siendo 1 Muy en desacuerdo y 6 Muy de acuerdo.1 2 3 4 5 6

He adquirido conocimientos para trabajar en el aula, en el centro y/o en mi entorno a favor de una educación transfor-madora para la ciudadanía global.

He adquirido conocimientos sobre la crisis multidimensional que está atravesando la humanidad y al planeta. Conozco las alter-nativas y soluciones.

Sé cómo introducir en el desarrollo de las actividades de aula el análisis crítico de la realidad local y la realidad global y sus conexiones.

He fortalecido mis capacidades para realizar e incorporar en mi práctica educativa un análisis crítico de las desiguales y discriminaciones que se producen por motivos de género, ca-

racterísticas físicas, étnicas, psicológicas, culturales, religiosas o de cualquier tipo.

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

Me siento comprometido/a a revisar mi práctica educativa te-

niendo en cuenta lo imprescindibles que para el sostenimiento de la vida son las tareas de cuidados. Abordo cuestiones como la corresponsabilidad en las tareas de cuidados de mujeres y hombres; las deudas y cadenas globales de cuidados…

Me siento comprometido/a a revisar mi práctica educativa para visibilizar las expresiones científicas y culturales de todas partes del mundo, así como las luchas y contribuciones de las mujeres en las ciencias, las artes, la política, los deportes… (paridad en el uso de referentes).

Tengo más recursos para promover en mi práctica educativa metodologías educativas colaborativas y vivenciales.

Me siento comprometido/a a fomentar en el alumnado el res-peto y defensa de los ODS, como son el ODS 4. Garantizar una educación de calidad para todas las personas; ODS 5. Alcanzar la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y niñas; ODS 10. Reducir la desigualdad en y entre los países; ODS 13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos; ODS 16. Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas.

EVALUACIÓN

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!Sal a la vida, transforma el mundo ¡Conecta2 contiGO!” Propuesta didáctica para la construcción de una ciudadanía global comprometida con la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible. Profesorado y alumnado de centros educativos públicos, privados y concertados. Etapas: Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos.A lo largo del curso académico en horario escolar. Para cada etapa educativa (Infantil, Prima-

ria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional) proponemos una serie de sesiones de trabajo con una duración total de entre 1 hora a 5 horas. Además, se incluye una experiencia de Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados cuya mayor o menor duración dependerá del planteamiento que haga el profesorado para su desarrollo.

Título:Tema:

Destinatarias/os:

Temporalización:

Ficha resumen

Objetivos

Fundamentación

Metodología

Conocer la crisis mulidimensional que atraviesa la humanidad en estos momentos.

Identificar las vulneraciones de derechos que se esconden detrás de las diversas crisis ecológicas y sociales, así como conocer colectivos que luchan por el cumplimiento de derechos en distintos países del mundo.

Comprometernos, como ciudadanía global, en la de-fensa de los derechos de todas las personas, espe-

cialmente de las mujeres y niñas (y de su derecho a una vida libre de violencias).

Comprender las relaciones existentes entre lo local y lo global, reconociendo la interdependencia y la ecodependencia.

Conocer la Agenda 2030 de Desarrollo Sostenible, con sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible y com-

prometernos, como ciudadanía global, a transfor-mar nuestro mundo.

Identificar las discriminaciones étnico-raciales y la xenofobia, defender la igualdad, la inclusión y la interculturalidad desde nuestros ámbitos más cer-canos, aplicando el enfoque de género a las distintas dimensiones de las diversas crisis que atravesamos.

Poner la vida en el centro, reconociendo y visibilizan-

do los cuidados para la sostenibilidad de las vidas.

Favorecer el aprendizaje curricular con los enfoques de Educación para la Ciudadanía Global: derechos humanos, género, interculturalidad y sostenibilidad ambiental.

Nuestra propuesta didáctica se basa una educación transformadora para la ciudadanía global que parte de tres coordenadas:

• De una mirada analítica y crítica a la realidad des-de valores éticos.

• De la profunda insatisfacción que genera una so-

ciedad injusta, que no tiene en cuenta la dignidad de todas las personas ni sus derechos humanos.

• De la voluntad de transformar la realidad, uniendo fuerzas con otras personas que participan en ese mismo empeño, comparten la misma orientación y creen que la educación no puede ni debe rehuir sus responsabilidades sociales.

Se sustenta en los siguientes enfoques: Género, Derechos Humanos, Interculturalidad, Sostenibilidad Ambiental y Socioeducativo.

Estamos ante una profunda crisis, una crisis que va más allá de la crisis sanitaria y la alteración de la coyuntura económica. La profunda crisis del sistema se evidencia por la crisis ambiental, la crisis de los cuidados, la crisis de los derechos humanos... que generan exclusión y que afectan, de diferente forma, al conjunto del planeta. Asis-timos a la explotación de recursos naturales, la pérdida de biodiversidad, el calentamiento global, al aumento de la desigualdad, la persistencia de las violencias machistas, la guerra, el terroris-mo,... «Todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad y derechos» así comienza el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 10 de diciembre de 1948. Esta declaración, aun con una mirada occiden-

tal, supone establecer por primera vez, en todo el mundo, los derechos humanos fundamentales que deben protegerse. Transcurridos más de se-

tenta años, estos derechos siguen siendo vulnerados a nivel mundial, siendo algunos grupos poblacionales

PROPUESTADIDÁCTICA

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Con este material, se plantea una propuesta di-dáctica como un itinerario para la formación de un alumnado transformador y comprometido en la acción local para el cambio global. La cons-trucción de ciudadanía global supone favorecer en el alumnado tres procesos básicos:

• Comprender la complejidad de la globaliza-

ción, reconocer sus dinamismos, sus posi-bilidades, pero también las desigualdades y exclusiones que genera. La educación ha de favorecer una comprensión analítica y crítica del fenómeno de la globalización.

• Asumir una mirada global a la interrelación: desarrollo, justicia y equidad. No podemos seguir viviendo y aprendiendo exclusivamen-

te desde nuestros contextos locales pues los vínculos que construyen la sociedad se han globalizado y los procesos deberían apuntar cada vez más a una conciencia planetaria.

• Fortalecer la conciencia personal y ciudada-

na que supone empoderar a las personas, que son las generadoras de cambio, desde la par-ticipación social, el compromiso democrático y la movilización colectiva.

Compromiso de actuación

como las mujeres, las niñas y niños, las perso-

nas mayores, las personas con diversidad fun-

cional, las personas racializadas, las personas migrantes, los colectivos LGTBIQ quienes se ven más afectadas.

Las mujeres y niñas son más de la mitad de la población mundial y tienen los mismos dere-

chos que los hombres y niños. Derecho a no sufrir violencia ni a vivir con miedo, derecho a no ser discriminadas en el acceso a la educa-

ción, al trabajo o a los recursos económicos y de producción, derecho a no ser excluidas de la participación en la vida social, cultural, polí-tica… ONU Mujeres nos informa que en torno a un 35%de las mujeres de todo el mundo ha su-

frido violencia física y/o sexual por parte de un compañero sentimental o violencia sexual por parte de otra persona distinta a su compañero sentimental en algún momento de sus vidas.

La vulneración de derechos se está viendo agra-

vada por las consecuencias de la pandemia por COVID 19. Todavía es difícil estimar su alcance, siendo las proyecciones sobre la caída del PIB mundial cada vez mayores, en cualquier caso, lo que es seguro es una contracción económi-ca con pérdida de empleo e incremento de la población en situación de pobreza. Las medidas para frenar la propagación del virus y que han llevado al confinamiento de gran parte de la población mundial han agudizado la incidencia de la violencia hacia las mujeres y la privación de derecho a la educación para millones de niños y de niñas. Las poblaciones más pobres al igual que las personas mayores han sido las que más han enfermado y fallecido. La pande-

mia ha puesto de manifiesto las brechas de los sistemas de la mayoría de los países en cuanto a la protección de los niños y niñas y perso-

nas mayores: atención de la salud, sistemas de protección social inadecuados, hacinamiento en establecimientos de detención y la falta de pla-

nes de emergencia para cuando se produce un cierre masivo de centros educativos. El impacto es mayor en los grupos más vulnerados: migran-

tes forzosas, miles de personas migrantes refu-

giadas, mujeres y aquellas personas con un nivel cultural más bajo, así como en los niños y niñas y jóvenes de hogares con un nivel socio-econó-

mico inferior y personas con diversidad funcional o las personas mayores. La crisis sanitaria refle-

ja, una vez más, la injusta organización social de los cuidados, la importancia de los cuidados para la sostenibilidad de la vida y su poca visibilidad en los sistemas económicos de los mismos, con el consiguiente impacto en las mujeres.

En momentos de incertidumbre, como los que vi-vimos, es cuando se hacen más fuertes las agen-

das del miedo, cuando los discursos del odio au-

mentan como una de las formas más visibles de racismo y discriminación, discursos ya presentes en los últimos tiempos cuando hemos asistido a un avance de los fundamentalismos contrarios a los derechos de las mujeres. Estos discursos del odio provocan crispación y violencia.

Necesitamos transformar nuestro mundo para aca-

bar con la desigualdad y la vulneración de dere-

chos, pero también para proteger nuestro planeta.

La Agenda 2030 con sus 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible nos marca la vía de salida. Y a la conse-

cución de esta Agenda debemos contribuir todas las personas, “conecta2”, como ciudadanía global com-

prometida en transformar nuestro mundo.

SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

Sesión 1.

Sos, Ten y Ble en busca de la Agenda de los Números.

Análisis de la realidad / Crisis del sistemaAgenda 2030 de Desarrollo Sostenible /ODSDerechos Humanos / Desigualdades

Sesión 2. Jugamos sin diferencias. Igualdad de género /

Prevención violencias machistasCuidados

Sesión 3. Una montaña en el patio. Interculturalidad

Cultura de Paz

Sesión 4.Vida “Aquátika”. Sostenibilidad ambiental/

Participación y acción como ciudadanía global

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados

El árbol del pasado, del presente y del futuro.

Igualdad de género.

Actividades

Segundo Ciclo de Educación Infantil:

Sesión 1.

1º Y 2º y 3º primariaLa aventura de SOS, TEN y BLE.

4º, 5º y 6º de primaria¿Qué tiene en común una na-

ranja, un balón de fútbol y la tierra?

Análisis de la realidad / Crisis del sistemaAgenda 2030 de Desarrollo Sostenible /ODSDerechos Humanos / Desigualdades

Sesión 2. Cuidar es otra historia Igualdad de género /

Prevención violencias machistasCuidados

Sesión 3. ¡Construyendo puentes, no muros!

InterculturalidadCultura de Paz

Sesión 4.¿De qué color es mi huella? Accionando patrullas

Sostenibilidad ambiental/Participación y acción como ciudadanía global

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados

Ahora sí que te veo, los apor-tes de las mujeres de mi barrio a los ODS.

El patio de mi escuela no es particular.

Igualdad de género.

Educación Primaria:

Bachillerato y Formación Profesional:

Educación Secundaria:

Sesión 1.

¿Qué tienen en común una na-

ranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

Análisis de la realidad / Crisis del sistemaAgenda 2030 de Desarrollo Sostenible /ODSDerechos Humanos / Desigualdades

Sesión 2. El espejismo de la igualdad Igualdad de género /

Prevención violencias machistas

Sesión 3. Cuidar es otra historia Cuidados

Sesión 4.De aquí y de allí, la riqueza de la diferencia

Interculturalidad

Sesión 5. No te creas todo lo que te cuentan

Cultura de Paz

Sesión 6. Nos movemos contra el cambio climático

Sostenibilidad ambiental

Sesión 7. ¡Transforma el mundo!, ¡actuando como ciudadanía global!

Participación y acción como ciudadanía global

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados

Una biblioteca con enfoque de género.

Igualdad de género.

Sesión 1.

¿Qué tienen en común una na-

ranja, un balón de fútbol y el planeta Tierra?

Análisis de la realidad / Crisis del sistemaAgenda 2030 de Desarrollo Sostenible /ODS

Sesión 2. ¿Quién está torciendo nuestros derechos?

Derechos Humanos / Desigualdades

Sesión 3. ¿Por qué lo llamamos Amor Romántico?

Igualdad de género / Prevención violencias machistas

Sesión 4. La herencia Cuidados

Sesión 5. De aquí y de allí, la riqueza de la diferencia

Interculturalidad

Sesión 6. No te creas todo lo que te cuentan

Cultura de Paz

Sesión 7. Ir de etiqueta Sostenibilidad ambiental

Sesión 8. ¡Transforma el mundo!, ¡actuando como ciudadanía global!

Participación y acción como ciudadanía global

Aprendizaje Servicio con mirada de Cuidados

Conecta2 por la igualdad de género.

Igualdad de género. Prevención de violencias machistas.

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SAL A LA VIDA,

TRANSFORMA EL MUNDO.

¡Conecta2 contiGO!

Edita:

Con la financiación de:

InteRed apuesta por una educación transformadora, que genere la participación activa y comprometida de todas las personas a favor de la justicia, la equidad de género y la sostenibilidad social y ambiental.

Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), con cargo al convenio «Por una educación transformadora y para la ciudadanía global comprometida con el cumplimiento de los ODS» (18-CO1-001208).

En el marco de: